第一篇：用新課程理念引領思想品德課教學

用新課程理念引領思想品德課教學

摘 要：觀念是行動的先導，實施新課程，必須更新觀念，堅持以人為本，促進學生全面發展。教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，創設學生主動參與的教學環境，淡化倡導合作交流、勤于動手、樂于探究的教學方法。積極構建思想品德學科的綜合評價體系，促進學生的全面發展和綜合素質的提高。

主題詞：新課程理念 引領 教學

《思想品德課程標準》的實施，是初中政治教育課程改革和發展中的一件大事。新課標、新教材，既為這門課程的教學改革提供了一個嶄新的平臺，一個很好的支撐點，又對教學本身提出了全新的要求，更高的要求。

怎樣貫徹落實《思想品德課程標準》精神，使思想品德課教學有一個高起點呢？在學習領會新課標精神的過程中，筆者認為，教學改革要想真正取得實質性進展，首先必須改革舊的教育觀念，真正確立起與新課標相適應的體現素質教育精神的教育觀念。觀念是行動的先導，教育觀念對教學起著指導和統率的作用，一切先進的教學改革都是從新的教育觀念中生發出來的；一切教學改革的困難都來自舊的教學觀念的束縛；一切教學改革的嘗試都是新舊教育觀念斗爭的結果。確立新的教育觀念，是思想品德課教學改革與發展的首要任務。教學觀念不轉變，教學改革無從談起；教育觀念一轉變，許多困難迎刃而解。下面筆者結合自己的教學實踐，談談怎樣用新課程理念引領思想品德課教學的改革與發展，以就教于廣大同仁。

一、堅持“一個觀點”----育人為本，為了全體學生的發展

《讀者》上有一段利奧·巴恩格利亞先生寫的話：“我們整天在干些什么？我們如此忙于傳授知識。如果我們沒有教莉亞妮任何真正需要知道的東西，譬如，如何快樂地生活著，如何有個人價值感和自尊心，而單教給她如何讀書、寫作、算題、背誦，這又有什么用呢？”教學過程若不能成為學生道德提升和人格發展的過程，這是以學科為本位的教學的最大失職。素質教育呼喚人的主體精神，要求教育者以育人為本，促進每一個學生的全面發展。因此，整個教學過程就要緊緊圍繞學生的發展而展開，教學的重點要由重知識傳授向重學生發展轉變，要尊重、關心、理解和信任每一個學生，使其人格得以尊重，潛能得以開發，個性得以發展，主體地位作用得以發揮。即要求教師在向學生傳授知識的同時，引導學生學會認知，學會做事，學會共同生活，學會生存的本領。要通過教育，使學生逐漸成長為有個性、有適應性、幸福愉快，有智慧、有意志、有品德、有追求的人。這就要求中學政治教師必須樹立“育人為本”“德育為核心”“面向全體”“因材施教”的新理念，要把整個教育教學過程不僅看成是學生掌握知識的過程，而且是使學生身心發展、潛能開發、主體性增強的過程；要把自己視為促進學生自主學習的促進者，即要幫助學生決定適當的學習目標，并確認和協調達到目標的最佳途徑；指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略，創設豐富的教學情境，激發學生的學習動機，培養學生的學習興趣，充分調動學生的學習積極性；為學生提供便利，為學生的學習服務，建立一個接納的、支持性的、寬容的課堂氛圍；作為學生學習的參與者，與學生分享自己的感情和想法，和學生一起尋找真理，使師生得到共同的成長與發展，惟有如此，才能更好地實現思想品德學科價值。

為此，我們在教學中應注意從以下幾個方面入手：

1、實行“微笑教育”，理解生命的生成性。人的生命總在不斷生存新的生命，生命本身不是一個結論，而是一個歷程，生命一直在產生新的意義。要育人為本，就要熱愛生命，為學生創造一個有助于其生命充分生長的情景，以微笑傳遞愛心。有人說，教育的真正秘訣就是“愛”，教育的最高境界就是以心換心。課堂上把對學生的期望以微笑的方式傳遞給學生，學生就會感受到老師的親切、和藹，為此受到鼓舞，進而協調好學習生活中的生命狀態，把生命力量引出來，使學習的過程成為生命成長的歷程。

2、實行“嘗識教育”，尊重生命的獨特性。每個人的生命都有自己不同的“樣子”，尊重生命的獨特性，教師要能夠設身處地為學生著想，珍惜學生的奇思妙想，寬容學生在學習中的失誤，細心呵護學生的每一點進步。對學生要學會欣賞和贊美，讓成功和自信伴隨學生一生。故此，上課時要多贊揚，少批評；多鼓勵，少指責，從不吝嗇任何一句贊揚的話，如：“你的提問太棒了”、“你的回答很有創新”、“你的這次小組活動比我組織得好，我祝賀你”…….每一個表揚和鼓勵都是發自老師的內心，是真誠的。而這種真誠、欣賞和贊美，猶如溫暖的陽光灑遍每個學生的心田，使他們打消了顧慮，發現自我的價值，從而增強學生學習的信心。不用同一個標準衡量所有的學生，讓每一個學生都懂得獨特的自我，體驗到生命成長的快樂。

3、實行“平等教育”，善待生命的自主性。平等地對待每一位學生，讓所有學生都感受到教師對他們的尊重。每節課無固定講臺，而是巡回于學生之中，徹底改變我講，你聽；我問，你答；我寫，你抄的灌入法，實行師生交流，積極互動，合作探究，教師由指揮者轉變為學生學習的合作者，師徒關系變為平等、合作關系，教師和學生將成為學生式的教師和教師式的學生，從而樹立起學生的自尊和自信心，誘發其學習熱情，以最終實現“學生全面和諧發展和自主發展的目標”。

二、營造“一種氛圍”----師生互動，學生學習愉快、輕松、和諧、有序

《基礎教育課程改革綱要》中明確提出“教師在教育教學過程中應與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性的學習，教師應尊重學生的人格，關注個性差異，滿足不同學生的學習需要，創設引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都得到充分的發展。”為此，中學思品教師必須從自身的學科實際出發，盡力營造“五動”的教育教學氛圍。這就是：

“學生求知主動”----教師要積極營造融洽、活躍的學習氛圍，就要求教師建立一種平等、友好、和諧的新型的師生關系，要努力使自己成為學生的知己和朋友，成為學生最可依賴的支持源，要以滿腔的熱情去感化每一位學生，以父母般的情懷去善待每一位學生，以合理而科學地舉措去幫助每一位學生。例如，可嘗試將課堂的排列方式由“秧田式”變為圓桌式來開展小組討論，利于信息的多向傳遞和師生間、學生間情感的相互交流。教師從積極的旁觀者的身份予以指導；也可直接改變談話的語氣，使自己以朋友、知己的身份出現，而不是以權威者的身份出現。只有如此，才能促使學生積極地思考與探索，不斷提高學習的自主性和獨立性。

“課堂教學生動”----教師要努力創設教學環節靈活多樣，形式多變的課堂氛圍，給學生以精神上的鼓舞，使學生思維更加活躍，探索熱情更加高漲，課堂更加生機盎然，使不同才能、特長、興趣和性格的學生都能主動參與到學習活動中去，使其各種能力都得到發展。

“教學過程師生互動”---教師要主動營造寬松、民主、自由的學習情境，激發學生的參與熱情，使學生能自主地學習、體驗、觀察、研討，全身心地投入到學習活動之中；教師則設身處地感受學生的所作所為，所思所想，隨時掌握學習中的各種情況，預期好下一步的指導方案。

“組織學生開展實踐活動”----教師要自覺創造“使學生在實踐活動中學習、提高”的教育環境，要通俗易懂地指導學生掌握理論聯系實際的原則和方法，有意識地引導學生在實踐活動中感知、感悟和體驗，不斷地勤于反思，勇于探索，敢于批判，逐漸培養和提高其分析問題和解決問題的能力。

“指導學生落實行動”----教師要不斷創設學生知、行轉化的教育條件。通過指導學生參加活動，使學生日益達到自我激勵，自我完善的崇高境界，進而實現自己的人生價值、人生理想。即從單純注重傳授知識轉變為引導學生學會合作、學會生存、學會做人，對培養學生具有社會責任感，健全人格，創新精神和實踐能力，終身學習的愿望和能力等具有重要意義。

三、著力“三個環節”——創設教學情景、引導主體探究、組織實踐活動

《初中思想品德課程標準》明確規定：“社會實踐活動是本學科不可缺少的部分。”教學中應注重與學生生活經驗和社會實踐聯系，讓學生通過自主參與豐富多彩的活動，擴展知識技能，完善知識結構，提升生活經驗，促進正確思想觀念和良好道德品質的形成。在寬松、平等、愉悅的情景氛圍中去感受、去思維、去認識、去實踐，達到優化心理品質、培養健全人格、適應社會需要的教學目標。教師怎樣在教學活動中發揮主觀能動性，為學生創新體驗情景，引導學生自主活動探究，并通過有效組織和適時點撥，激發學生情感，培養學生良好的道德品質和人文精神，這是上好思想品德課的關鍵環節。

普羅塔戈說：“頭腦不是一個被填滿的容器，而是一把需點燃的火把。”新課程教學要求教師要面向學生，面向生活，選擇豐富多彩的教學資源，通過展現教學情景，創設教學情節，營造一種特定的教學氛圍，以喚醒學生的激情，讓學生的思維真正活躍起來，產生思想意識的創造體驗。如在進行“世界因生命而精彩”這一框節的教學時，教師播放了兩組畫面，一組是火星與地球的畫面：火星上是一個荒涼的星球，冰冷的巖石、干涸的土地，沒有生命，毫無生機；而地球上有山河湖泊、飛禽走獸、花鳥蟲魚，生命自由生活，充滿活力。同是太陽系里的星球，卻顯示出不同的生命景象。在情景對比中，讓學生感受到生命如此精彩，生命值得我們尊重與關愛，生命值得我們歌頌與贊美，地球——這個繽紛美麗的世界不僅是人類的家園，也是所有生命的搖藍。此時，一個有聲有色的學習場景展現在學習者面前，學生思維的火種已“熊熊燃燒”，學習的熱情大大提高，學生這個主體已“活”了起來。教育心理學告訴我們，當學生有了一定的情緒和情感時，必定會產生新的需要和動機。緊接著教師又展示了另一組現實生活畫面：地球上物種在消失，環境被污染，生命受威脅，地球這個湛藍色的星球已是危機四伏。讓學生在對現實生活的反思中，了解生命的脆弱，體驗生命的可貴。通過這種循循善誘或疏導的方式，引導學生自由設疑、自由思維、自由討論和自由選擇，鼓勵學生勇于挑戰，善于探索，通過對過去已有的經驗回憶和對當前情景新信息的整合，遷移上升為理性知識，然后轉化為各種能力。

最后，教師組織開展“編織生命網”活動，讓學生扮演“人、牛、羚羊、兔、獅子、鷹、草”等各種生命角色，將比較抽象的食物鏈方面的知識，通過游戲方式與學生一起編織，激發學生的親切感與新鮮感，讓“枯燥”的思想品德課堂“鮮活”起來，在游戲活動中讓學生感悟到：大千世界，每一個生命之間只是這其中的一個“結”，生命與生命息息相關、環環相扣，當其中某一個“結”消失的時候，整張網就坍塌了……。這不僅使教學內容化難為易，而且幫助學生樹立了正確的生命價值觀，使思想品德課產生春風化雨、潤物無聲的教學效果。

創設教學情景、引導主體探究、開展實踐活動三個環節，符合思想品德課新教學理念的要求，凸顯了“情感、態度、價值觀”的課程目標，并將課程的情意因素提高到一個新的層面，賦予其重要的價值取向，使學生通過“（具體）感知→（抽象）概括→（實際）運用”的思維過程去發現真理，掌握規律；教師通過師生的雙邊活動，使教育目標在學生身上得以實現——養成良好的學習習慣，其思維能力、學習能力得到提高與發展，真正實現從“感知→概括”、從“概括→應用”兩次飛躍，圓滿完成教育目標。

四、強調“綜合評價”----更關注個體的進步和多方面的發展潛能

新課程倡導“立足過程，促進發展的課程評價，倡導成長記錄袋、學習日記、情景測驗等質性的評價方法，強調建立多元主體共同參與的評價制度，重視評價的激勵和改進功能。作為“德育功能”突出的思品學科應盡量減少量化結果，多多采用質性評價手段，在注重過程的同時，形成教師、家長、學生等多主體共同參與、交互作用的評價模式。去年秋我市政治學科采用新評價模式，傳統紙筆考試占40%，而學生在校一日常規執行測評、社會實踐活動測評、家中表現測評等質性測評各占20%，這種新的評價收到良好效果。在實踐中我認識到其好處在于充分調動思品課教師、班主任、家長及其他育人的積極性，各司其責，形成完善的育人網絡，促進學生的全面發展和綜合素質的提高。

新課程的“綜合評價”觀，要使教學不局限于認知的目的，它還關注學生態度的發展、情感的滋養、信念的形成、人格的完整，關注學生整體生命的健康成長；教師不只是嚴謹地執行寫得詳細、系統而完整的教案，而且根據教學實況隨時改變原來的計劃、調整教學活動和進程；教科書不被當做金科玉律，教師不只是“吃透”教科書、準確無誤地宣講教科書，而是把教科書當做與學生進行交往、對話的部分材料，能夠根據學生的需要來改變教科書中的次序或在內容上有所補充和舍棄；教學過程不只是準確、計劃周密、環環相扣、層次清晰，而是有著一些松散、一些隨意、甚至一些雜亂以及在這種松散、隨意、雜亂的情景中師生智慧、情感的真切流露；教學氣氛不是刻意營造、而是在相互理解、彼此尊重、共同合作的活動中自然形成；教師的活動范圍不只是在講臺，而是經常走到學生中間，以朋友的身份給予學生關懷和幫助；教師不只是精心設問、接連發問，而是讓學生自己去發現問題并有時間自由提問；教學不把學生的活動安排得又多又密以顯示教學的形式多、容量大，而是真正從學生的實際情況出發，多留些空白讓學生有自主活動的時間；教學不一定每堂課都很完整、都完成了預定的任務，但卻實實在在地解決了臨時遇到的問題；教師對學生的贊揚不是為了活躍一下氣氛或是鼓勵學生配合教師的教學進展，而是出自內心的熱望與欣賞；教師把眼光放在每個學生身上，對每個學生都充滿著期待，讓每個學生都有表現自己的機會，都能體驗到成功的歡喜；教學更多顯示的不只是教師自己的能力而是學生盡情施展的才華；師生雙方都沉浸于教學活動中忘掉了各自的角色，共同感受到生命力量的涌動和生命質量的提升…..這樣的教學才是好的教學，從這樣的角度來評價教和學，才是真正意義上的綜合發展性評價。

總之，素質教育觀念下的思想品德教學，是一種完整的育人的教育。它的真正意義不僅是讓學生獲得真知，還要讓學生擁有一種精神、一種立場、一種態度、一種不懈的追求，這就是我們廣大思品課教師的新理念；而一馬當先、與時俱進、不畏艱難、勇往直前，則應是我們廣大思品課教師的新作為。

第二篇：新課程理念下如何上好思想品德課范文

新課程理念下如何上好思想品德課

【摘要】當前我國的基礎教育課程改革正在如火如荼地進行著，但是在我們的思想品德課堂教學中，受教學模式、教學習慣以及對教學質量過分擔憂的影響，我們的教師還難以真正邁出傳統教學結構的束縛，幾乎仍是如出一轍的環節：復習—新授—訓練—小結—作業，灌輸知識仍是課堂所要達到的目標，還難以體會到課改的氣息。正應那句老話：穿新鞋走老路。所以，解放思想，大膽創新，改革課堂教學模式是當前課改中迫在眉睫的關鍵。根據平時的教學體會，談談個人的幾點看法：

【關鍵詞】合作、興趣、氛圍、能力

一、創設民主氣氛，構建師生和諧關系

教學的實質，就是師生平等對話，共同探究，教學相長。但傳統課堂教學中的師生關系是一種不平等的關系，學生始終處于“你教我學”的被動狀態。教師把自己看成是絕對的權威，既無視學生的獨立人格，也漠視學生的內在需要，師生之間不能在平等的基礎上進行交流。在這種“以師為本”的理念下，教師很難調動起學生“動”的積極性和主動性，學生只能是成為在有限的時間記住有限的課本知識點的工具，至于主動探究、動手解決實際問題的能力是十分欠缺的。

心理學家康姆斯和斯耐格對學校學生如何促進學習提了三條建議：第一條提的就是“給學生必須提供一種民主的課堂氣氛。”為此，教師對學生要充滿愛心，做到耐心啟發，循循善誘，而不是頤指氣使，“橫桃鼻子，豎挑眼”的。只有我們給予學生應有的平等和尊重，學生從心理上接受了教師，才能激發學生潛化的思維意識和創新才能。在課堂教學中，要不斷表揚和鼓勵，對學生的點滴進步給予滿腔熱情的肯定和評價。

讓學生在愉快和諧的教學氛圍中學習，是學生有效進行學習的前提條件，也是教師駕馭課堂的一種教學能力的體現。要營造一個和諧的課堂氣氛，可以是一個巧妙的引入，可以是一段師生精彩的對話，可以是一句富有哲理的比喻，可以是一個風趣幽默的插曲，也可以是一個看似平常的手勢或教師的一個眼神，還可以是一次真誠的表揚和中肯的批評，甚至有時一個會心的微笑也可以。比如，上課時，有學生講話，你不妨給他一個警示的眼神或一個會心的微笑，這樣既可以使其明白自己己違反課堂紀律，又讓學生感到教師有顆寬容心，還可以不影響其他學生上課，教學不會間斷，氣氛又和諧，豈不是一石多鳥。如果此時，老師嚴厲批評他一頓，會讓學生覺得丟了面子，覺得老師不通情達理，因此，師生關系可能因此僵化，整個教學氣氛會因為你而緊張，這樣既可能影響了課堂教學秩序，又達不到教學效果。當然，這些教學細節不一定都是在備課中全部能打造出來的，更多的是在課堂討論中，在心與心的交流，情與情的碰撞中迸射出來的，這就需要教師平時腳踏實地的積累和對每一堂課的精雕細琢。

目前,從考試分值的角度說,該門課程在無形之中定位了“小課”的地位,每周就2節課,按傳統方式精打細算安排時間,學新課的問題能解決,往往考試、考核的效果不是很理想。因此,我們就必須豐富師生交往形式,重過程,以過程為主線,巧妙將研究性學習引入課堂,整合多媒體資源,從分發揮多向交往的功效。如:可以充分挖掘學生課前準備的作用,讓他們課前預習,學會收集資料等,創設情景,適當的讓學生執教。在這一過程中教師盡力為他們提供方便,也可以加強交往,共同討論。

此時,他們覺得自己將可能會象老師那樣為同學們上課就會更認真的做好預習、分析教材的工作。這些工作做細做好了,相應的思想觀念也會留在腦海中,在潛移默化之中就可以影響他們的思想、行為,進而實現該門功課的目標。在教學過程中,我們也可以適當的引入小組學習,大組討論,增加些活動課,也可把一些教學的任務安排到班會活動中。這樣,學生的興趣、愛好、態度和思維能力、判斷力、表現力、組織能力等都會得到一定的增強,從而提高學生的創新能力和實踐能力,提高學生的綜合素質,也能擴大學生的自主活動空間,增強師生交往的多維性。

二、培養學生學習的興趣

學習興趣是構成學習動機中最現實、最活躍的成分,對于促進學習效果、智力發展、能力培養及教學質量的全面提高有著重要作用。愛因斯坦說:“興趣是最好的老師,老師則是點燃學習興趣的火炬。”有了興趣,才會主動積極,執著地去探索,使學習獲得明顯的成效。從實際情況看,學生對哪門課感興趣,便會對哪門課產生強烈的學習動機,并萌發積極的思維意識。而學生的學習興趣是在一定的情景中發生的,離開了一定的情景,學生的學習興趣也就成了無源之水,無本之木。然而,并不是所有的情景都能對學生的學習興趣起激勵作用,只有那些帶有探索因素的問題性情景才具有強大的吸引力,才能激發學生的學習興趣。因此,在教學中,教師要結合教材的特點,運用多種方式,激發學生的學習興趣,比如,設置學習障礙,能激發學習興趣。在教學過程中教師設置學習障礙干擾學生,即“布惑”,使學生處于真假難辨的情景之中,并以

此激起學生探討問題的興趣,有了疑問,學生就會積極思考并去解決問題,并去享受解決問題的快樂。如我們在講到“全面建設小康社會的意義”時,提到了“體現社會主義制度的優越性”。此時可向學生“布惑”:“目前我國經濟還落后于許多資本主義國家,為什么還說社會主義制度優越呢?”針對這個問題,引導學生取查閱資料,運用縱橫比較的方法,即不但比現狀,還要比起點,比發展歷史,從而比出兩種經濟的發展速度,以此證明社會主義制度優越性。通過動手、動腦讓學生比較信服,也覺得豐富了只是,增長了見識,增強了興趣。又如,在課堂教學中,巧妙運用那些內容深刻、耐人尋味、詼諧幽默的趣味性語言,運用錄像、表演、歌曲等創設教學情景,激發情感等,必然使教學過程更輕松、更有樂趣,更有效。

教師在教學中無論采取何種方法,都應著眼于激發學生的學習興趣和學習情感。只有這樣,才能讓學生積極主動地思考問題,掌握知識,培養能力,提高覺悟。

三、結合熱點，把握時代脈博

“理論是灰色的，生活之樹是長青的”。思想品德課是時代性較強的一門學科，因而其教學內容不能脫離時代，也不能滯后于時代。更何況當前中學生思維特別活躍，興趣非常廣泛，對國內外諸多“熱點”問題，喜歡了解，更喜歡評論。這時，教師應該要了解學生在想什么，盼什么，需要什么，號準學生的思想脈博，再把這些問題與教材內容聯系起來，這樣思想品德課既有說服力有又增加了吸引力。學生也會 4

心悅誠服地接受教師講授的知識。從而取得學生的共鳴和支持，全面提高教學質量。

綜觀近幾年的中考開卷考試題，有關時事政治、鄉土材料的內容占較大的比例，這些內容比較貼近學生生活，題型涉及選擇題、簡答題和以材料為背景的分析說明題。試卷命題已完全改變了以往的只注重知識的覆蓋率的做法，而是從實際問題出發，尋找社會熱點問題，讓學生運用所學知識去分析問題、解決問題。但現在的學生由于學習功課壓力大，很少有時間去關心國家大事，關注社會，所以對一些背景材料不了解，很難正確回答問題。據了解，每年中考考試中后，有一部分考生走出考場第一句話總是抱怨“書上找不見答案”。出現這種情況，主要原因就在于沒有擺脫過去那種“讀死書、死讀書”的做法，學習只限于死記硬背，既不關心國家大事，不了解黨的方針、政策，不關注社會上的熱點問題，也不會運用所學知識去分析、解決實際問題。所以，一見試題涉及的都是課本中沒有的社會熱點，學生就會感到束手無策，無從下手。因此，教師在平時教學中應注重書本知識與國內外的社會熱點相結合，從初一開始就要求學生能理論聯系實際，能運用課本所學知識去解決現實生活中的具體問題。比如：目前，社會上對中學生上網的利弊問題在展開大討論。教師就可以利用這個熱點作為切入口，結合八年級思想品德“網絡是把雙韌劍”這一內容，組織學生展開討論，激發學生思維，提高學生學習興趣。教師可先放一段事先編輯好的有關目前中學生上網情況調查的錄像，然后教師列出四個問題，要求全班以小組為單位進行討論。

（一）、中學生上網各有哪些利弊？（2）、談談你怎樣正確利用網絡。

（3）、在對網絡的利弊認識中，我們應該把握怎樣的觀點。（4）、聯系實際談談青少年應該怎樣充分利用網絡，才能使自己變得更充實？

最后讓每一組學生可以演小品、演講等形式來闡述各自的觀點。學生們經過激烈討論后，聯系自身實際談談自己的看法。最后，教師進行歸納總結。通過對此課的學習，學生對發生在身邊的社會熱點有了更進一步的認識，提高了自身分析問題、解決問題的能力。

所以，在平時教學中，要求學生在學習時，不要僅僅停留在書本上，而是要走向社會，關心國內外大事。要逐步學會運用所學知識去指導自己觀察、分析和解決實際問題的能力，要勤于思考、勇于創新，要有自己的見解。

總之，在思想品德教學中，不管用什么形式的教學方式，最需要的是做到每堂課有理有節，活而不亂，取得學生的信賴，提高教學質量，這些都需要教師在能駕馭課堂的前提下進行。否則，很容易使課堂氣氛超過必要限度，導致主次不分，主題不明，所以說，教學模式可以推陳出新，但最基本的課堂駕馭能力應該是永葆長青的，當然，這得有待于不同的教師用心積累，希望本文能起拋磚引玉的作用。

四、創設多種活動方式，激發學生學習興趣

活動不僅是理解知識的需要，更是激發學生生命活力，促進學生成長的需要。所以，要激發學生的探究活動動力，培養學生其好奇心、求知欲，就應根據學生的身心發展規律，創設學生感興趣的情境，只有這樣學生才能動起來，又落實課程目標，使二者有機統一起來，使學生通過情境探究活動，既能激“能”，激“趣”，又能增“知”，從而促進學生全面發展。

（一）充分利用多媒體手段

在以往的思想品德課教學中，教師基本上還是使用延續了千年的黑板加粉筆的方式，這樣，即使教學內容很豐富，素材也是來源于生活的，但長此以往也很難引起學生的探究學習的欲望了。事實上，思想品德課的內容都是來自于政治、經濟、文化生活和學生自身的生活，是對生活的提煉。生活化的素材有時簡單的語言也很難再現出來，學生也很難獲得生活上的體驗，這時如果我們借助于現代化的教學媒體，創設一種有利于學生學習的情境，使學生獲得生動、真實的生活感受。一旦平淡的文本素材用生活化的形式呈現出來，就會激活學生的思維，引起他們的興趣，從而加深學生對內容的理解。例如，在講授公民基本道德規范、社會公德的內容時，如果僅是通過言語向學生灌輸應該怎么做，往往會引起學生的逆反心理，但如果借助電腦課件，把社會生活中人們缺乏社會公德、不遵守社會基本道德規范的反面材料以圖片或錄象的形式呈現在學生面前，或者讓學生看看電視中的公益廣告，這樣不用教師再灌輸，學生的頭腦中就會接受洗禮，在實際生活中做出正確的價值選擇。

（二）小品表演

當代中學生思想活躍，思維敏捷，對新事物、新觀點特別感興趣，而且是易于接受、表現。為滿足學生的這一心理需求，在平時教學中，應該變化教學方式，除了借助多媒體手段外，許多課內容還可以通過創設一些相關的小品來強化學生對課文知識的理解，中學生具有較強的表現欲望，讓學生參與到教學中來，寓教于樂，就可以激發學生的學習興趣，培養學生的創造能力、組織能力和表演能力，在輕松愉快地氛圍中完成教學任務。如果一個學生自我感覺良好，他將愉快地積極地投入教學活動，在活動中充分表現自我，而這自我一旦成功，又得到班集體的認可，那他會感覺到尊重和愛護，也會品嘗到成功的愉快，他的情感自然會得到滿足，學習的積極性也就提高了。同樣在“超越自負 告別自卑”教學中，可設計情景如下：自負的小楓，自卑的小林，自信的小佳在一次數學測驗中都考了100分，放學了，他們一起走在回家的路上??要求四人小組5分鐘準備，派代表表演自負、自卑、自信的特點，比一比哪一組最生動。在教師的正確引導下，各小組同學積極參與，精心準備，還生動表演，教室里一陣陣笑聲和掌聲告訴我們這一活動設計的成功。同學們在活動中參與、思考、體驗，在活動中認識了自負自卑自信的不同特點，促使學生超越自負，告別自卑，最終也實現了課程目標。

（三）小組合作活動

當今社會既是一個競爭激烈的社會，又是一個交往頻繁、高度相互依存的社會，因而也就既需要競爭，又需要合作。對于作為德育對象的學生來說，要想在這個社會上生存和發展自我，就要具備生存和發展的能力和素質，其中最基本的就是競爭與合作的能力和素質。

有人曾提出：“21世紀的教育應該是由重點培養競爭轉向重點培養合作的教育”。通過小組合作活動，可以培養學生的合作意識、合作精神、合作能力和合作品質。學生學會了與人交往、與人共處、與人合作，實際上也就掌握了自己生存與發展的本能。這也是當今社會對他們的最基本的素養要求。

新課程強調教學中積極引導學生自主合作學習，主動探索社會現實與自我成長的問題，通過調查討論等活動，在合作和分享中豐富擴展自己的經驗，激發道德學習的愿望，提升自我成長的需求。在教學活動的實施中，作為教師要努力為學生創設適當的條件，營造恰當的氛圍，使學生產生自主學習的愿望，增強自主學習的能力。在閱讀，分析，思考中，使學生體會在兩難情景中作出選擇的艱難，學會傾聽他人不同的意見，體驗人生中遇到意外時永不言棄的困難和堅強，在自主合作中永不言棄的主題得到內化。

當然，創設活動形式多種多樣，旨在能充分調動學生學習興趣，不僅讓學生了解課本知識，培養學生分析和解決實際問題的能力，更重要的是通過一系列學習活動培養了學生健康的情感，積極的態度和正確的價值觀，培養了學生健全的人格。

總而言之,無論過去、現在還是將來,中學思想品德課的教學內容始終是決定和表現人們的信念、信仰以及價值觀的核心。在所有學科中,中學思想品德課是學校德育的主陣地。而思想品德課要有效地發揮德育功能,關鍵在于變革創新。惟有這樣,思想品德課才能被賦予更強的影響力和更廣泛的學科功能。

【參考文獻】

《新課程教學設計》，畢田增著，首都師范大學出版社

《新課程評價操作與案例》，嚴育洪著，首都師范大學出版社，2005、一0 王坦.現代教育改革引論.青島：青島海洋大學出版社

第三篇：淺談思想品德課教學如何適應新課程改革

淺談思想品德課教學如何適應新課程改革

當前我國的基礎教育課程改革正在如火如荼地進行著，思想品德課教學活動必須把“為了每一位學生的發展，為了中華民族的復興”作為核心理念，緊跟時代步伐，突破原有的教學方式，逐步從傳統和封閉走向現代和開放。那么，政治教學如何才能適應新課程改革？筆者認為，與傳統的封閉式教學相對應的開放式教學，是我們突破傳統束縛，打開教學門扉，使教學融入生活，實現課程改革新目標的必然選擇。

一、如何使學生對思想品德課感興趣 要想使學生對思想品德課感興趣，就要求教師能在自己的教學中運用各種教學方法引發學生學習興趣。

1、寓教于樂。在講“合作精神”時，組織學生開展一個游戲----撐桿游戲。以小組為單位，站成一排抬起雙手與胸齊平，手心相對，五指并攏，大拇指下放，把一根長桿放在所有人食指處撐好，要求大家把桿子下移至地面處，然后上移至原處。在這個過程中，若誰的食指離開桿子，便被罰下，若每組罰下三人，就是失敗。其間同學們可以商議，看哪組能在較短的時間內完成。這個游戲特別強調所有人的一致性，結果雖然每組學生都很用心，但大多數組在開始不久就把桿子舉過了頭頂，然后就相互埋怨。每組做完后老師借此告訴大家，合作要求有一個領導，步調要一致，不能只考慮自己；出現問題就相互埋怨，只會把問題越搞越亂，不會把問題解決好。只有在相互理解，共同探討失敗原因的前提下才能找到成功的出路。最后老師挑選幾個同學做示范，告訴大家這個游戲是可以成功的，打消同學們認為老師在做一件不可能的事的疑慮。這個游戲很有教育意義，學生樂于參與，認識很明確，激發了學生主動參與課堂的精神，加深了對合作重要性的認識。

2、給學生創設表現的機會，增強學生間的相互教育功能。在講“世界因生命而精彩”時，筆者提前給學生布置了“讓你感動的生命展示會”的作業，學生通過網絡、圖書、報紙和聽聞等，每人介紹一種讓人感動的生命，并說明令人感動的原因。同學們找了很多，如深海動物要承受巨大的海壓和漆黑的世界，南北極動物要經受極度的寒冷和刺眼的陽光，迎客松能在石縫間求得生存，小草能在柏油路的間隙求得生存，仙人掌能在極度缺水的沙漠求得生存，殘疾人能參加各種運動會等等。這個活動培養學生珍惜自己身邊的每一種生命，讓學生看到了生命的頑強，從而鼓舞他們在人生道路上做生命的強者。

3、利用現代媒體、影視作品進行教學。如在講“成功者的品質”時，可以結合影視作品。如《阿甘正傳》展現執著有助于成功。在講“生命的脆弱”時播放交通事故、天災人禍的影片，這都是人力所不能抗拒的。在講“關愛身邊的環境”時，放《后天》的一些片斷，讓學生意識到人類不關愛身邊的環境，會受到自然的懲罰。還有一些歌曲也可拿來一用，如邁克·杰克遜的《地球之歌》等。

4、增進師生情感，師生共同成長。學生的學科情感常取決于對任課老師的喜好，古人云：“親其師，才能信其道”。教師在課堂上要對每個學生抱著積極、熱情、信任的態度，并在教學中讓學生感受到這種態度。當學生從教師那里感受到真誠的關懷和摯愛、積極的期待和希望時，他就會有一種受到信賴、鼓舞與激勵的內心情感體驗，從而內心升騰起對老師的信賴和愛戴。“愛屋及烏”，由喜歡老師而喜歡他所任教的學科，從而愉快接受教師的教誨，并努力將教誨轉化為行動，從而實現教師的期望。

5、用生動風趣的語言，激發學生的學習興趣。課堂上，教師的語言要優美動聽，要注意模仿影視演員、相聲演員的語言技巧，音調和節奏也不能太單一，要抑揚頓挫。老師每一個真誠、善良、會意、由衷的微笑，飽含著對學生的尊重、鼓勵、贊許、支持、關懷和同情的真摯感情，學生從中獲得奮發向上、克服困難、奮勇拼搏的精神力量。

總之，教學有法但無定法，只要圍繞激發興趣、開發智力、培養能力這個中心而因材施教，總可以探索出許多行之有效的教學方法來培養學生的學習興趣，為進一步達到提高能力、發展智力的目標奠定基礎。

二、如何在備課中充分體現其開放性 備課是教學工作的基本環節之一，也是教師根據教學大綱和教材的內容，結合學生的特點，明確教學的任務，選擇恰當的教學方法和教學手段為學生順利有效地進行學習做好準備。新課程要求注意備課的開放性和科學性。

首先，要吃透《課程標準》和教材

《課程標準》是思想品德學科教師教學的指南，教材是教學傳遞過程的主要載體，我們必須重視對《課程標準》和教材的研究，要明確《課程標準》在教學過程中對這些知識的要求，要從教材要求的具體內容出發，把握這些知識在整個節、章或網絡體系中的地位，從而認識其具有的功能和作用。

其次，調查和了解學生，即備學生

學生是受教育的對象，又是學習的主體。了解學生情況，對貫徹理論聯系實際的教學原則、提高教學效果、實現教學目的，具有十分重要的意義。與過去的學生相比，現在的學生更有朝氣，更有活力，興趣更廣泛，接觸面也更廣。他們總是站在時代最前列，他們始終關注社會，他們敏感敏銳。所以不要只是高高在上的說教，要注意學生的心理特點。

再次，備結合點

其一，教材和學生的結合點

因為每節課的重點、難點不是單獨由教材和《課程標準》內容決定的，而應結合學生的知識面和接受能力來決定。所以在備課中要注意從學生的實際出發，找教師傳授和學生學習接受的最佳結合點；

其二，思想品德與歷史與社會、科學等學科之間知識的結合點 為了培養學生的創新能力，要逐步改變過去過于強調本科的做法，而趨于綜合，不僅學科內綜合，而且要求加強科際綜合，注意各學科知識之間的相互聯系，這就要求我們在備課時充分地考慮到這一點。只有教師在備課時挖掘得深，才能為更好的指導學生做好準備；

其三，教學和社會的結合點

這是由思想政治課的學科特點決定的，我們必須以教材為依托，聯系社會實際，拓展教材的內容。在結合中，要特別注意做到：觀點材料化、材料學生化。要善于用現實社會中的材料來證明觀點，并且將材料與學生的實際結合起來，最后，備教學法

即尋找突破重點、突破難點的教法和學法。由于教學中非預期因素很多，常常會出現一些新的情況和新的問題，我們在備課時要充分留有余地。另外，為了最大限度的調動學生積極性，促使其主動地學習，應力求避免“滿堂灌”的教學方法，而應留給學生廣闊的思維空間和時間。在教案的撰寫上，既不能過于簡單，也不必過于細致、完整和嚴密，而應突出其靈活性、變通性，給老師上課以充分發揮的余地。

三、如何在教學中充分體現其互動性。

授課是教學活動的中心環節，是決定教學質量的關鍵。它是在精心備課的基礎上老師的教與學生的學的互動的過程。傳統教學理論把課堂教學分為幾個相關聯的教學環節，如導入新課--講授新課--課堂小結--課后作業等，傳統的上課方法也就是按照事先預期的計劃進行“表演”，往往忽視學生主體的存在。

筆者認為，在教學中應體現以下幾個主要特征。

（一）新穎性

在教學諸環節上，要新穎別致，要做到教師處理教材的方式新、教學過程新、教學角度新、教學中引用的材料新，以致教師的教態要新、板書要新、語言要新和教學手段要新，以充分調動學生的學習積極性和主動性。

（二）師生平等性

民主平等是創新教學的重要特征，也是實施創新教學的前提條件之一。教師不應是課堂的主宰，而應是學生創新學習的引路人、學生疑難問題的解答人；教師不應是課堂教學的唯一權威，而應是課堂討論的平等參與者、啟發學生有疑難問題的積極倡導者。只有在這樣民主、平等、和諧的師生氛圍里，才能給學生不計其數的學習機會，使每個學生都在積極參與中有所收獲。

（三）靈活可變性

傳統的教學具有很強的計劃性、可控制性的特征。教師在講課時嚴格按照事先設計好的計劃進行，忽視了教學中的許多非預期因素，以致教師的教與學生的學嚴重脫離聯系。所以新的教學方式是在事前充分準備的前提下，根據課堂教學的實際情況和新的問題的出現而不斷調整和改變。同時要求教師要有較高的課堂控制能力和教學藝術。

（四）層次性

現代教學論認為，學生由于遺傳素質、生理特點、興趣愛好、思維方式、個性傾向、意志品質、氣質類型的不同，對同一事物在理解的角度和深度上存在著明顯的不同。而針對學生的個別差異性，因材施教、揚長避短，即可造就一大批不同類型、各種規格、充分發展的人才。教學對象的這種差異性，決定了教學中授課的層次性。這種層次性既指教學內容根據不同層次學生的要求具有層次性，而且指教學時間、空間、方式方法的層次性。教師要根據學生的差異性進行有針對性地訓練和培養，促使學生揚長避短，張揚學生的個性，以充分發揮學生的差異潛力。

（五）師生互動性

師生互動性是新課程的一個重要特征，教學交往的主體是教師和學生，其功能是通過信息交流實現雙向互動，達到共識、共享、共進。教學的互動性包括師生間、生生間動態的活動與交流，導致雙方觀念和行為的適應和調整，相互溝通與促進。師生互動與教學密切相關，教學如果沒有本質性的交往，就沒有真正意義的教學。有效的教育取決于有效的師生互動與交流，它既是教學的核心、教學的條件，也是教學的內容和手段，所以在課堂上，要打破傳統的“老師講、學生聽”和“死記硬背”的窠臼，采取“師生互動，人人來講”靈活多樣的方式，這樣教師通過教可以重新學習，不斷提高，學生通過學，可以掌握更多的知識和技能。

（六）開放性

我們必須由傳統的封閉式的教學向開放式的教學轉變，這種開放式的教學表現在教育時間、空間、內容等方面的進一步拓展：在時間上的拓展表現為向課外延伸，讓學生在生活中時時刻刻學習政治；在空間上的拓展表現為教學與社會、與生活、與實踐的廣泛結合，從而活躍課堂教學氣氛，加強教學的應用性和實踐性；在內容上的拓展表現為各學科之間的廣泛聯系和相互滲透，從而進一步增強教學的綜合性。只有把整個政治教學置于一個動態的開放性的系統之中，才能稱得上是真正意義上的素質教育。

總之，新的教學方式應是一種互動的、開放的教學形式，能給學生以自由成長和發展空間。

第四篇：新課程理念下思想品德課如何進行的創新教學設計

新課程理念下思想品德課如何進行的創新教學設計（預案）

目前，思想品德課新課程方案已全面實施，以全面和諧、綜合選擇、民主科學、建構學習、合理評價等為特點的新課程理念正逐步深入人心。思品課教學如何迎接良好的新課程環境，貫徹新課程理念，致力于培養全面發展的學生，正成為廣大思品課教師迫切需要思考和解決的問題。

一、“思品課”課堂教學設計中的缺陷

教學設計是為了實現一定的教學目標，依據課程內容主題、學生特征和環境條件，運用教育學的原理，為學生策劃學習資源和學習活動的過程，即教學設計是在現代教育理論指導下，為了促進學生學習和發展而設計的解決教與學問題的一套系統化程序。教學設計是課堂教學的靈魂，科學合理的教學設計能有效的實現教學實施，進而達到好的教學效果。但在平時的高校思想品德課堂中常出現一些因教學設計不夠合理而導致教學環節混亂的情況。

1、沒有認真分析教材

教材是教學設計的基本依據。思想品德課教材是黨和國家意志的重要載體，具有鮮明的意識形態屬性。其中重要的理論觀點都是按照國家重要文獻以及黨和國家重要領導人的講話提煉出來的，具有嚴密的邏輯性和科學性。必須落實“教材非常重要、是我們教學的基本依據”和“按照教材來講，不能脫離教材” 等有關要求。可是，在目前思想品德課的教學過程中卻不同程度地存在著兩種傾向：一種是完全照本宣科式的教學方式，缺乏創新性和創造力，當然也難以收到應有的教學效果；另外一種是完全脫離教材的放任自流的教學方式，缺乏嚴謹性和科學性，這種教學方式既違反了教學基本原則也不能解決學生思想實際問題。這兩種傾向的實質都是因為沒有認真分析教材的問題。

2、忽視學生的內心需要

以學生為本的課堂教學，主要活動形式是讓學生有可能從個人實際需要與可能展開學習活動為目的。因此，學生的學習基礎、學習興趣及學習能力是教師設計教學的出發點。思想品德理論課教學的傳統過程難以滿足學生追求事業成功和人生幸福的需要。多年來，思想品德理論課教學過多地重視思想政治理論課對國家和社會的價值，而忽略了它對個人的價值，導致學生缺乏學習的動力。

3、教學方法單一陳舊

教學方法的選用是教學設計的關鍵。教師在把握教材內容和找準學生需要之后，接下來的關鍵是選解決教師怎樣教和學生怎樣學的問題。俗話說：“教學有法，但無定法，貴在得法。”但是一些思想政治課教學方法簡單化、絕對化。教師要么一味追求多媒體教學，制作的課件色彩繽紛，聲、光、電交相輝映，影視動畫交替出現，讓人眼花繚亂，目不暇接，分散了學生的注意力，未能起到教育教學的最佳效果；要么繼續沿用一個教室、一名教師、一本教案、一支粉筆、一本教材的“五個一”方法，枯燥乏味，理論和現實脫節，缺乏生動性、創新性,影響著教學方法的改革和教學效果，加重了學生對這些課的逆反心理。

二、“思品課”課堂教學設計的優化

好的教學設計有利于課堂教學的順利進行，使得教師的教學工作事半功倍，取得最大的教學效果；忽視教學設計，不僅難以取得好的教學效果，而且容易使教學走彎路，影響教學任務的完成。思品課的教師如何進行教學設計，才能達成最優化的教學效果呢？

1、準確定位教學基點。

課堂教學設計要樹立育人為本，以學生為主體的思想。確立學生在教學中的主體地位，采取靈活有效的策略，充分調動學生的學習積極性。要與學生關注的社會熱點、理論難點與思想疑點問題相結合，與學生提高思想理論素養的內在需求相結合，幫助學生認識當代中國的大局，把握未來發展大勢，為學生分析社會矛盾，反思思想困惑，提供科學的理論思維和價值導向。

2、精心設計教學切入點。

課堂教學要避免從定義、概念或學科理論體系出發，結論先行，搞所謂原理加例子。課堂教學首先要凸現“問題意識”，從社會實踐或學科理論存在的問題導入，做到“淺入深出”，把深刻的理論包含在生動的事例之中。比如由“云南泥石流事件”等相關典型切入“敬畏自然、敬畏社會”，由“抗震救災彰顯民族凝聚力和整體道德形象”切入“公民道德建設”，對“釣魚執法”的申訴及糾正，切入公民依法維護權利、社會堅持法律思維方式的重要，由中外抗震救災不同情景對比等切入“中華民族偉大的民族精神”等等。

3、靈活選擇教學方法。

教師要依據教學目標、教學內容特點、學生實際情況和教師自身特長以及教學設備條件等因素選擇合適的教學方法。思想政治理論課因其特殊的時代性特征需要借助和依賴現代化科學技術，開展多媒體教學。但我認為一定防止濫用。畢竟多媒體只是一個教學工具，僅僅是輔助教學，而不是教學的全部，課件切忌做得太花梢，達到吸引學生和輔助教學效果即可。如果教學需要也可以把收看錄像、播放相關的記錄片和討論相結合，學生在觀后進行討論并寫出心得體會，使學生養成主動參與、積極思考、清楚表達、獨立論證的學習習慣。另外，思想品德理論課軟性的、敘述性的、說教式的、灌輸式的“五個一”的方法還不能完全丟棄，教師必須通過自己的闡述向學生灌輸。總之，要注意多種方法的有機結合，堅持“一法為主，多法配合”，逐步做到教學時間用得最少，教學效果最好，達到教學方法的整體優化。

4、講究教學語言藝術。

教材中許多重要的理論觀點蘊涵著很多文件化的語言，是按照中央文件編寫并具有權威性的。課堂教學語言要實現從書面語言到教學口語的轉化，課堂用語應栩栩如生、詼諧幽默，體現情感、理性和課堂教學語境，堅持貼近學生、貼近生活、貼近社會的“三貼近”原則，努力轉化為學生喜聞樂見、生動活潑地教學語言。老師要不斷地注意學習收集社會的新興詞、流行語、網絡趣事。從根本上說，思想品德教育就是講道理，老師要曉之以理，動之以情，給學生以情真意切之感，并產生思想上的共鳴，盡量少用講述法，多用“對話”“訪談”的方式講授，最大限度地調動學生的學習積極性和參與性，達到應有的教學實效。同時，教師應多鼓勵學生，不要打擊學生的自尊心和自信心。

思想品德課的教學是一門藝術，也是一項系統工作。在這項系統工作中，教學設計是做好教學工作的前提和基礎，思想政治課教師只有把這一環節做好，才能促進思想品德課教學水平的提高，真正把思想品德課建設成為大學生真正喜愛、終生受益并畢生難忘的優秀課程。

第五篇：用新課程理念指導化學教學

用新課程理念指導化學教學

摘 要:在課程改革的大環境下,教學也應做適應性的改變。提高課堂教學效率關鍵把握好:

一、挖掘教材要把握住深廣度;

二、要抓住學生學習興趣,搞好實驗教學;

三、要把握好學生的認知規律。

關鍵詞:新課程理念 化學教學 化學實驗

新的課程標準對高中化學教學的要求更高,更加強調化學知識與生活的聯系,也更注重其實踐性,在重視基礎的同時,更應關注不同學生的需要。因此,在必修教材的教學中,教師要把握好尺度,既要為每一位學生達到規定的學業要求去教學,又要為有興趣、學有余力的學生日后個性的發展考慮。也就是說,教師要給學生一杯水,自己僅僅擁有普通的長流水已不能滿足不同層次學生的要求,而要擁有富含養分的長流水。

一、理解教材,把握好教學的深廣度

新的課程理念要求教師用教材來教學,而不是教教材。這給了教師很大程度的自主性,可以選擇不同的教育方式、教學方法,創造性地使用教材。可這并不意味著教師可以隨意拓展,而要控制好深廣度。

例如:對于氧化還原反應的教學,在《化學1》(蘇教版)專題一的第一單元就提出氧化還原反應的概念。對此概念學習的認知,也僅僅局限在初三學習的四種基本反應類型的基礎上,了解化學反應類型的又一種分類方法,只要求能依據化合價的變化來判斷是否為氧化還原反應就可以了,并不作其他要求。為加深對此概念的學習,教材特意安排在專題二氯、溴和碘的性質之后。教材先拋磚引玉,用“你知道嗎”欄目引導學生思考元素化合價變化的原因,再在比較原子結構示意圖和離子結構示意圖的基礎上分析得出:是最外層電子數的變化引起的這一實質。而在專題一的第三單元學習之后,學生已經具備了原子結構的基礎知識,然后分析最外層電子數的變化與元素化合價變化的原因就順理成章了。第二次學習這個概念,提到了“電子轉移”是氧化還原反應的本質,但是對于氧化產物及氧化性強弱、有關方程式的配平等沒有過多要求。對于氧化還原反應的實際應用,教材安排在專題三和四,例如鋁熱反應、鐵的化合物的轉化,還有依據硫、氮兩種元素具有多種化合價的特點,設計了從二氧化硫到硫酸型酸雨的形成、硫酸和硝酸的工業制法等加以鞏固。由此我們不難看出教材的編寫思路是層層遞進、逐步加深對這一概念的認識和應用,是符合認知規律的。

當然教材中還有許多其他的例子,如離子反應的教學等等,在此不再一一列舉。

如果教師不顧教材的編寫意圖和教材的內在體系,認為新教材系統性不夠好,知識結構不夠嚴謹,隨意提前有關知識的教學。這樣,不僅會加重學生的學習負擔,也會加重教師的教學負擔,影響教育教學的效果,并且很可能在規定的時間內完不成教學任務,從而造成“夾生飯”的現象。如果課后擠時間去彌補,這樣做又會影響學生學習化學的興趣(感覺到跟不上或者題目難度大),甚至會放棄對化學科的學習。那么,我省近幾年選修化學的學生人數急劇減少,除了高考制度的因素以外,我認為與化學教學也有分不開的關系。

二、學習新理念,把握好化學實驗的教學

化學學科的重要特征之一就是化學實驗。化學實驗有利于創設真實的、生動活潑的教學情境,有利于培養學生的學習興趣。《化學1》《化學2》都安排了大量的實驗,如果教學中能很好地運用這些實驗,那么學生的化學科學素養就會極大地提高,也就不會害怕有關化學實驗的問題了,對于選修《實驗化學》模塊也會充滿信心。

在我們日常的教學中,對實驗的處理并不能滿足課程改革的要求,有的甚至相差很大。課改已經推行好幾年了,教師的實驗教學變化不大。好多教師認為:實驗教學沒法改――要么教師做,學生看;要么學生做,老師看。是的,形式上就這兩種,可是“做”“看”的過程均有不同。例如教師對于演示實驗的教學,之前如能引導學生思考實驗的設計原理、如何觀察實驗操作和實驗現象等方面,再引導現象復述、總結分析、從而得出結論。這樣即便是學生沒有動手操作,對他們也是一次積極地探究學習的過程。如果是學生動手實驗,教師如能及時引導設計方案、指導操作、分析實驗現象,那么學生的收獲不僅僅是操作技能提高,更是探究認知能力的提升。這樣就解決了實驗教學浪費時間,學生只會看熱鬧,而不會看門道的問題。

實際教學中,個別教師會放棄“做”實驗,而選擇“講”實驗或者多媒體“模擬”實驗。這兩種情況都會讓學生“記”實驗現象和結論,之后只能是機械應用,不利于學生思維能力培養。俗話說:“百聞不如一見,百看不如一做”,那我們富有教學經驗的一線教師為什么會選擇效果最差的方式呢?客觀原因是個別實驗條件不允許,無法滿足“做實驗”的要求,教師只能這樣如此,這尚可理解。但一些常見的試管實驗(如溴的萃取、銨鹽的檢驗等)也采取“講實驗”的方法,究其原因就兩點:一是教學時間緊,師生沒有提前準備,或者準備不充分(教師沒有指導學生設計方案、學生也沒有考慮)就去做實驗,效果不會好。實驗課結束后,操作或設計類問題學生還是不會,教師還得講解,于是,大家都認為那就不如直接講,不用浪費做實驗的時間了;二是化學科的學習很大程度上還是局限于各種考試。尤其是階段性的考試,做了實驗和沒做實驗的效果幾乎一樣,學生的能力、學習興趣等體現不出差別,為眼前利益大家也認為“做實驗”不如“不做實驗”,因此也就“講實驗”了。這樣做肯定不符合課改的要求。

新教材對化學實驗做了較大的改變,沒有規定演示實驗和學生分組實驗,而是以兩個欄目“觀察與思考”“活動與探究”呈現。也就是說,只要條件允許,可以在教師指導下讓學生動手做每一個實驗,讓學生在設計實驗方案,進行試驗操作,觀察實驗現象,處理實驗數據等等的過程中體驗探究學習的樂趣,從中領悟新的化學知識,從而提高科學素養。新課程理念非常重視學習的自主探究過程,而化學實驗是最能滿足這一要求的知識模塊。因此,教師應改變觀念,重視實驗教學,積極創造條件,鼓勵學生多做實驗,在操作過程中培養興趣,不斷學習,得以提高。

三、合理設計教學,把握好學生的認知過程

新課程的核心理念是:為了每位學生的發展。那么我們的教學就應該面對所有的學生進行,尤其是《化學1》《化學2》的教學更應如此。

近幾年來,學生學習化學科的興趣并不高,一個最有說服力的事實是高二選修化學的學生的人數在減少。高一學生,到了第二學期學習興趣也明顯下降。通過調查發現,一是因為受上屆學生的影響,認為化學科在高考中容易受限,不易得優,不利于上名牌大學。再就是感覺到化學難學。為什么會出現這種情況呢?我認為有以下幾點原因使得學生產生這種誤解:最主要的還是課堂教學存在問題。例如:與初三知識脫節,使學生的學習出現斷層而感到學習困難,致使失去學習興趣。義務教育階段,學生對化學知識了解的很少,主要是了解化學學科的發展歷程,領略化學學科的魅力。進入高中后,要學習一些抽象的理論,還有很多知識點……如果銜接不好,就會導致學生放棄化學的學習。《化學1》(蘇教版)在一開始,就學習“物質的分類及轉化”就是為了與學生已有知識的銜接。如果教師認為這部分知識學生已經掌握,在教學中壓縮課時或做過多補充,都會影響學生的學習。因為學生的基礎有差異,又經過一個暑假,有的知識點已經遺忘,等等原因,就會給后面的教學帶來困難。例如:依據物質的組成來分類是化學上一個很重要的分類方法,在此要學習很多概念(純凈物、化合物、氧化物、酸、堿、鹽等),這些概念掌握不好,接下來的電解質、非電解質的判斷就相當困難。還有,教材在專題一第一單元安排了“物質的量”的學習,該部分內容理論性比較強,又比較抽象,新概念多而且集中,日常生活中又接觸不到,學習就相對吃力一些,甚至會產生畏難情緒。如果教師不能認識到這些,教學中又補充“阿伏伽德羅定律的推論”知識及相關計算,無疑會加重學習負擔,也不符合學生的認知規律。學生接受新知識、應用新知識要有一個過程,所以教材把“物質的量濃度”這一概念的學習放在第二單元。如果為了系統性強一些,放在“氣體摩爾體積”之后,那樣重點、難點高度集中,會給學生更重的心理壓力,甚至要“望化學而生畏”,又談何學習興趣。

我認為,在必修課程的教學中,如要照顧部分學有余力的學生,可在課外進行。課堂教學一定要面向大多數學生,要尊重不同個體,要符合多數學生的認知過程。另外,在必修內容的學習中增加選修的內容,對以后不選修化學的學生也不公平,是過重的負擔,還有可能在高一階段就讓他們慢慢失去學習化學的興趣,這不應該是我們為師者的初衷。當然,教學中要把握的東西還很多,需要我們在教學實踐中不斷總結。

總之,課程改革對教師提出了更高的要求。教師自身一定要更新教學觀念,合理選擇教學策略和教學方式,經常反思自己的教學活動,以進一步提高自身素質,不斷增強駕馭課堂的能力,實現教和學的最優化,體現新課程理念下課堂的高效率,學生能力培養上的高素質。

參考文獻:

1.王祖浩,王磊主編.《化學課程標準(實驗)解讀》.2005年4月

2.王祖浩主編.《普通高中課程標準實驗教科書 化學1》

作者單位:江蘇省運河中學