第一篇：用教學(xué)的個(gè)性化實(shí)現(xiàn)新課程理念論文[本站推薦]

隨著新課程改革的推進(jìn)，課堂教學(xué)的改革也得到了發(fā)展，多種教學(xué)模式的出現(xiàn)，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出蓬勃生機(jī)。但同時(shí)我們也看到，由此帶來的教學(xué)程式化和模式化的傾向，在一定程度上扼殺了教學(xué)的個(gè)性化。這不但不利于教師在教學(xué)中的創(chuàng)造，也不利于突現(xiàn)教育的主體。因此，在重視數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式構(gòu)建和運(yùn)用的同時(shí)，有必要強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的個(gè)性化。

一、教材處理的個(gè)性化

教材是教學(xué)的重要組成部分，是教師開展教學(xué)活動(dòng)的基本素材和學(xué)生學(xué)習(xí)的主要資源與依據(jù)，教材處理的個(gè)性化，是對(duì)具體的教材內(nèi)容處理要因人、因地、因時(shí)而異，這個(gè)“異”就是教師個(gè)性和教學(xué)風(fēng)格的體現(xiàn)。當(dāng)代教育學(xué)者徐勛說過：教學(xué)既是一門科學(xué),也是一門藝術(shù)。首先應(yīng)該肯定教學(xué)是一門科學(xué)，因?yàn)榻虒W(xué)是有客觀規(guī)律可循的，教學(xué)必須以科學(xué)的理論為指導(dǎo)，同時(shí)，教學(xué)也是一種創(chuàng)造性的勞動(dòng)，教學(xué)理論應(yīng)用于實(shí)際，必須因人、因地、因時(shí)而異，不能拘泥于一個(gè)程式。教材處理應(yīng)在遵循教學(xué)規(guī)律的前提下，充分發(fā)揮教師的創(chuàng)造性，堅(jiān)持共性和個(gè)性相結(jié)合，既要堅(jiān)持教材處理的一般原則，又要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教師個(gè)人的特點(diǎn)設(shè)計(jì)思路、剪輯教材，形成自己在教學(xué)上的獨(dú)特風(fēng)格。就數(shù)學(xué)每堂課的教學(xué)內(nèi)容來說，不能離開教材所安排的知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)目標(biāo)，但在組織教材時(shí)，又要有各自的個(gè)性化創(chuàng)造。例如，新教材在未講整式有關(guān)概念的前提下，就講一元一次方程的應(yīng)用，不少學(xué)生列得出方程，卻解不出方程。根據(jù)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在講一元一次方程的應(yīng)用前，我補(bǔ)充了單項(xiàng)式同類項(xiàng)以及同類項(xiàng)的合并等有關(guān)知識(shí)，學(xué)生學(xué)完后再解一元一次方程就毫無障礙、得心應(yīng)手。教學(xué)的個(gè)性是教學(xué)藝術(shù)的靈魂和源泉，在新課程理念下，對(duì)教材進(jìn)行創(chuàng)造性加工和處理，形成富有藝術(shù)魅力的教學(xué)，不僅能達(dá)到最佳教學(xué)效果，而且能體現(xiàn)教學(xué)的個(gè)性化，促使學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。

二、教學(xué)語言的個(gè)性化

個(gè)性化教學(xué)語言是教師教學(xué)風(fēng)格的外在表現(xiàn)，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、引導(dǎo)學(xué)生積極思考、提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。個(gè)性化的教學(xué)語言必須是集真、善、美于一體的語言。首先，它應(yīng)是充滿科學(xué)性的語言，主要體現(xiàn)在語言的準(zhǔn)確、規(guī)范和思維的邏輯性上；其次，它應(yīng)是充滿趣味性的語言，表現(xiàn)為語言生動(dòng)、形象，富有情趣；最后，它還應(yīng)是充滿情感的語言，能以情感人。

教學(xué)語言個(gè)性化，要求教師根據(jù)自己的個(gè)性特點(diǎn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)展自己獨(dú)特的教學(xué)語言藝術(shù)風(fēng)格。

例如，初一的學(xué)生剛學(xué)幾何證明時(shí)老把“∵”“∴”搞混，糾正過多次仍然搞錯(cuò)，這時(shí)，我引用了一部動(dòng)畫片的名字《大頭兒子，小頭爸爸》，“兒子在前，爸爸在后”，學(xué)生們?cè)陂_心的笑聲中一下子記住了“∵”“∴”這兩個(gè)符號(hào)，從此以后就不再犯錯(cuò)了。

三、教學(xué)情境的個(gè)性化

充滿情感和理智的個(gè)性化教學(xué)情境，是激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的根本保證，個(gè)性化教學(xué)情境是集情、趣、智于一體的，有“情”才能激起學(xué)生積極的情感，才能融洽師生關(guān)系，才能營(yíng)造好和諧、民主、合作和探究的教學(xué)氛圍；有“智”考驗(yàn)創(chuàng)設(shè)“行動(dòng)活潑”的學(xué)習(xí)情境，考驗(yàn)誘導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生積極思考；有“趣”考驗(yàn)使學(xué)生樂學(xué)，考驗(yàn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。在新課教學(xué)中，我經(jīng)過思索，形成了幾種富有個(gè)性的情境教學(xué)，從而優(yōu)化了課堂教學(xué)，提高了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

1.生活情境

“數(shù)學(xué)是現(xiàn)實(shí)的，學(xué)生從生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，再把學(xué)到的數(shù)學(xué)用到現(xiàn)實(shí)生活中”。教育心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生已有的知識(shí)及生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)性越大，學(xué)生對(duì)此的學(xué)習(xí)興趣越濃。因此課堂導(dǎo)入要從學(xué)生熟悉的情境出發(fā)，緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際。如在引入二元一次方程組的教學(xué)中，我們可以從生活中挖掘這樣的生活原形：爸爸對(duì)兒子說：“我像你那么大時(shí)，你才4歲，當(dāng)你像我這么大時(shí)，我就79歲?！蹦敲船F(xiàn)在爸爸幾歲？?jī)鹤訋讱q？

2.故事情趣

如在“根與系數(shù)的關(guān)系”的教學(xué)中，可以給學(xué)生講這樣的故事：在法蘭西與西班牙的戰(zhàn)爭(zhēng)中，西班牙依仗著密碼，在法國(guó)境內(nèi)秘密地發(fā)送情報(bào)，在這國(guó)家和民族的危急關(guān)頭，一位數(shù)學(xué)家借助數(shù)學(xué)知識(shí)破譯了密碼，報(bào)效了祖國(guó)。這位科學(xué)家是誰呢？——著名的數(shù)學(xué)家韋達(dá)。這節(jié)課我們將一起來了解韋達(dá)在數(shù)學(xué)史上的杰出貢獻(xiàn)之一——根與系數(shù)的關(guān)系。這樣的情境教學(xué)既可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，又可增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。

3.音樂情境

如在講同類項(xiàng)以及同類項(xiàng)的合并這節(jié)課時(shí)，我的開場(chǎng)白是一首歌：“找呀找呀找朋友，找到一個(gè)好朋友，敬個(gè)禮，握握手，我們都是好朋友?！睂W(xué)生的情緒一下子高漲起來，在輕松愉快的音樂聲中開始了我們的新課。

個(gè)性化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)沒有統(tǒng)一的格式，它是教師的匠心獨(dú)運(yùn)，是教師創(chuàng)造個(gè)性的自然流露。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師或利用生動(dòng)有趣的多媒體教學(xué)，或展示形象逼真的實(shí)物和模型，或進(jìn)行出神入化的角色表演等，都能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)富有情趣的教學(xué)情境。

第二篇：用新課程理念指導(dǎo)化學(xué)教學(xué)

用新課程理念指導(dǎo)化學(xué)教學(xué)

摘 要:在課程改革的大環(huán)境下,教學(xué)也應(yīng)做適應(yīng)性的改變。提高課堂教學(xué)效率關(guān)鍵把握好:

一、挖掘教材要把握住深廣度;

二、要抓住學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,搞好實(shí)驗(yàn)教學(xué);

三、要把握好學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

關(guān)鍵詞:新課程理念 化學(xué)教學(xué) 化學(xué)實(shí)驗(yàn)

新的課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)高中化學(xué)教學(xué)的要求更高,更加強(qiáng)調(diào)化學(xué)知識(shí)與生活的聯(lián)系,也更注重其實(shí)踐性,在重視基礎(chǔ)的同時(shí),更應(yīng)關(guān)注不同學(xué)生的需要。因此,在必修教材的教學(xué)中,教師要把握好尺度,既要為每一位學(xué)生達(dá)到規(guī)定的學(xué)業(yè)要求去教學(xué),又要為有興趣、學(xué)有余力的學(xué)生日后個(gè)性的發(fā)展考慮。也就是說,教師要給學(xué)生一杯水,自己僅僅擁有普通的長(zhǎng)流水已不能滿足不同層次學(xué)生的要求,而要擁有富含養(yǎng)分的長(zhǎng)流水。

一、理解教材,把握好教學(xué)的深廣度

新的課程理念要求教師用教材來教學(xué),而不是教教材。這給了教師很大程度的自主性,可以選擇不同的教育方式、教學(xué)方法,創(chuàng)造性地使用教材?？蛇@并不意味著教師可以隨意拓展,而要控制好深廣度。

例如:對(duì)于氧化還原反應(yīng)的教學(xué),在《化學(xué)1》(蘇教版)專題一的第一單元就提出氧化還原反應(yīng)的概念。對(duì)此概念學(xué)習(xí)的認(rèn)知,也僅僅局限在初三學(xué)習(xí)的四種基本反應(yīng)類型的基礎(chǔ)上,了解化學(xué)反應(yīng)類型的又一種分類方法,只要求能依據(jù)化合價(jià)的變化來判斷是否為氧化還原反應(yīng)就可以了,并不作其他要求。為加深對(duì)此概念的學(xué)習(xí),教材特意安排在專題二氯、溴和碘的性質(zhì)之后。教材先拋磚引玉,用“你知道嗎”欄目引導(dǎo)學(xué)生思考元素化合價(jià)變化的原因,再在比較原子結(jié)構(gòu)示意圖和離子結(jié)構(gòu)示意圖的基礎(chǔ)上分析得出:是最外層電子數(shù)的變化引起的這一實(shí)質(zhì)。而在專題一的第三單元學(xué)習(xí)之后,學(xué)生已經(jīng)具備了原子結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)知識(shí),然后分析最外層電子數(shù)的變化與元素化合價(jià)變化的原因就順理成章了。第二次學(xué)習(xí)這個(gè)概念,提到了“電子轉(zhuǎn)移”是氧化還原反應(yīng)的本質(zhì),但是對(duì)于氧化產(chǎn)物及氧化性強(qiáng)弱、有關(guān)方程式的配平等沒有過多要求。對(duì)于氧化還原反應(yīng)的實(shí)際應(yīng)用,教材安排在專題三和四,例如鋁熱反應(yīng)、鐵的化合物的轉(zhuǎn)化,還有依據(jù)硫、氮兩種元素具有多種化合價(jià)的特點(diǎn),設(shè)計(jì)了從二氧化硫到硫酸型酸雨的形成、硫酸和硝酸的工業(yè)制法等加以鞏固。由此我們不難看出教材的編寫思路是層層遞進(jìn)、逐步加深對(duì)這一概念的認(rèn)識(shí)和應(yīng)用,是符合認(rèn)知規(guī)律的。

當(dāng)然教材中還有許多其他的例子,如離子反應(yīng)的教學(xué)等等,在此不再一一列舉。

如果教師不顧教材的編寫意圖和教材的內(nèi)在體系,認(rèn)為新教材系統(tǒng)性不夠好,知識(shí)結(jié)構(gòu)不夠嚴(yán)謹(jǐn),隨意提前有關(guān)知識(shí)的教學(xué)。這樣,不僅會(huì)加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),也會(huì)加重教師的教學(xué)負(fù)擔(dān),影響教育教學(xué)的效果,并且很可能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完不成教學(xué)任務(wù),從而造成“夾生飯”的現(xiàn)象。如果課后擠時(shí)間去彌補(bǔ),這樣做又會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣(感覺到跟不上或者題目難度大),甚至?xí)艞墝?duì)化學(xué)科的學(xué)習(xí)。那么,我省近幾年選修化學(xué)的學(xué)生人數(shù)急劇減少,除了高考制度的因素以外,我認(rèn)為與化學(xué)教學(xué)也有分不開的關(guān)系。

二、學(xué)習(xí)新理念,把握好化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)

化學(xué)學(xué)科的重要特征之一就是化學(xué)實(shí)驗(yàn)?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)有利于創(chuàng)設(shè)真實(shí)的、生動(dòng)活潑的教學(xué)情境,有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！痘瘜W(xué)1》《化學(xué)2》都安排了大量的實(shí)驗(yàn),如果教學(xué)中能很好地運(yùn)用這些實(shí)驗(yàn),那么學(xué)生的化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)就會(huì)極大地提高,也就不會(huì)害怕有關(guān)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的問題了,對(duì)于選修《實(shí)驗(yàn)化學(xué)》模塊也會(huì)充滿信心。

在我們?nèi)粘５慕虒W(xué)中,對(duì)實(shí)驗(yàn)的處理并不能滿足課程改革的要求,有的甚至相差很大。課改已經(jīng)推行好幾年了,教師的實(shí)驗(yàn)教學(xué)變化不大。好多教師認(rèn)為:實(shí)驗(yàn)教學(xué)沒法改――要么教師做,學(xué)生看;要么學(xué)生做,老師看。是的,形式上就這兩種,可是“做”“看”的過程均有不同。例如教師對(duì)于演示實(shí)驗(yàn)的教學(xué),之前如能引導(dǎo)學(xué)生思考實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)原理、如何觀察實(shí)驗(yàn)操作和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象等方面,再引導(dǎo)現(xiàn)象復(fù)述、總結(jié)分析、從而得出結(jié)論。這樣即便是學(xué)生沒有動(dòng)手操作,對(duì)他們也是一次積極地探究學(xué)習(xí)的過程。如果是學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn),教師如能及時(shí)引導(dǎo)設(shè)計(jì)方案、指導(dǎo)操作、分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,那么學(xué)生的收獲不僅僅是操作技能提高,更是探究認(rèn)知能力的提升。這樣就解決了實(shí)驗(yàn)教學(xué)浪費(fèi)時(shí)間,學(xué)生只會(huì)看熱鬧,而不會(huì)看門道的問題。

實(shí)際教學(xué)中,個(gè)別教師會(huì)放棄“做”實(shí)驗(yàn),而選擇“講”實(shí)驗(yàn)或者多媒體“模擬”實(shí)驗(yàn)。這兩種情況都會(huì)讓學(xué)生“記”實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)論,之后只能是機(jī)械應(yīng)用,不利于學(xué)生思維能力培養(yǎng)。俗話說:“百聞不如一見,百看不如一做”,那我們富有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一線教師為什么會(huì)選擇效果最差的方式呢?客觀原因是個(gè)別實(shí)驗(yàn)條件不允許,無法滿足“做實(shí)驗(yàn)”的要求,教師只能這樣如此,這尚可理解。但一些常見的試管實(shí)驗(yàn)(如溴的萃取、銨鹽的檢驗(yàn)等)也采取“講實(shí)驗(yàn)”的方法,究其原因就兩點(diǎn):一是教學(xué)時(shí)間緊,師生沒有提前準(zhǔn)備,或者準(zhǔn)備不充分(教師沒有指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)方案、學(xué)生也沒有考慮)就去做實(shí)驗(yàn),效果不會(huì)好。實(shí)驗(yàn)課結(jié)束后,操作或設(shè)計(jì)類問題學(xué)生還是不會(huì),教師還得講解,于是,大家都認(rèn)為那就不如直接講,不用浪費(fèi)做實(shí)驗(yàn)的時(shí)間了;二是化學(xué)科的學(xué)習(xí)很大程度上還是局限于各種考試。尤其是階段性的考試,做了實(shí)驗(yàn)和沒做實(shí)驗(yàn)的效果幾乎一樣,學(xué)生的能力、學(xué)習(xí)興趣等體現(xiàn)不出差別,為眼前利益大家也認(rèn)為“做實(shí)驗(yàn)”不如“不做實(shí)驗(yàn)”,因此也就“講實(shí)驗(yàn)”了。這樣做肯定不符合課改的要求。

新教材對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)做了較大的改變,沒有規(guī)定演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生分組實(shí)驗(yàn),而是以兩個(gè)欄目“觀察與思考”“活動(dòng)與探究”呈現(xiàn)。也就是說,只要條件允許,可以在教師指導(dǎo)下讓學(xué)生動(dòng)手做每一個(gè)實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案,進(jìn)行試驗(yàn)操作,觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)等等的過程中體驗(yàn)探究學(xué)習(xí)的樂趣,從中領(lǐng)悟新的化學(xué)知識(shí),從而提高科學(xué)素養(yǎng)。新課程理念非常重視學(xué)習(xí)的自主探究過程,而化學(xué)實(shí)驗(yàn)是最能滿足這一要求的知識(shí)模塊。因此,教師應(yīng)改變觀念,重視實(shí)驗(yàn)教學(xué),積極創(chuàng)造條件,鼓勵(lì)學(xué)生多做實(shí)驗(yàn),在操作過程中培養(yǎng)興趣,不斷學(xué)習(xí),得以提高。

三、合理設(shè)計(jì)教學(xué),把握好學(xué)生的認(rèn)知過程

新課程的核心理念是:為了每位學(xué)生的發(fā)展。那么我們的教學(xué)就應(yīng)該面對(duì)所有的學(xué)生進(jìn)行,尤其是《化學(xué)1》《化學(xué)2》的教學(xué)更應(yīng)如此。

近幾年來,學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)科的興趣并不高,一個(gè)最有說服力的事實(shí)是高二選修化學(xué)的學(xué)生的人數(shù)在減少。高一學(xué)生,到了第二學(xué)期學(xué)習(xí)興趣也明顯下降。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn),一是因?yàn)槭苌蠈脤W(xué)生的影響,認(rèn)為化學(xué)科在高考中容易受限,不易得優(yōu),不利于上名牌大學(xué)。再就是感覺到化學(xué)難學(xué)。為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況呢?我認(rèn)為有以下幾點(diǎn)原因使得學(xué)生產(chǎn)生這種誤解:最主要的還是課堂教學(xué)存在問題。例如:與初三知識(shí)脫節(jié),使學(xué)生的學(xué)習(xí)出現(xiàn)斷層而感到學(xué)習(xí)困難,致使失去學(xué)習(xí)興趣。義務(wù)教育階段,學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)了解的很少,主要是了解化學(xué)學(xué)科的發(fā)展歷程,領(lǐng)略化學(xué)學(xué)科的魅力。進(jìn)入高中后,要學(xué)習(xí)一些抽象的理論,還有很多知識(shí)點(diǎn)……如果銜接不好,就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生放棄化學(xué)的學(xué)習(xí)?！痘瘜W(xué)1》(蘇教版)在一開始,就學(xué)習(xí)“物質(zhì)的分類及轉(zhuǎn)化”就是為了與學(xué)生已有知識(shí)的銜接。如果教師認(rèn)為這部分知識(shí)學(xué)生已經(jīng)掌握,在教學(xué)中壓縮課時(shí)或做過多補(bǔ)充,都會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。因?yàn)閷W(xué)生的基礎(chǔ)有差異,又經(jīng)過一個(gè)暑假,有的知識(shí)點(diǎn)已經(jīng)遺忘,等等原因,就會(huì)給后面的教學(xué)帶來困難。例如:依據(jù)物質(zhì)的組成來分類是化學(xué)上一個(gè)很重要的分類方法,在此要學(xué)習(xí)很多概念(純凈物、化合物、氧化物、酸、堿、鹽等),這些概念掌握不好,接下來的電解質(zhì)、非電解質(zhì)的判斷就相當(dāng)困難。還有,教材在專題一第一單元安排了“物質(zhì)的量”的學(xué)習(xí),該部分內(nèi)容理論性比較強(qiáng),又比較抽象,新概念多而且集中,日常生活中又接觸不到,學(xué)習(xí)就相對(duì)吃力一些,甚至?xí)a(chǎn)生畏難情緒。如果教師不能認(rèn)識(shí)到這些,教學(xué)中又補(bǔ)充“阿伏伽德羅定律的推論”知識(shí)及相關(guān)計(jì)算,無疑會(huì)加重學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),也不符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。學(xué)生接受新知識(shí)、應(yīng)用新知識(shí)要有一個(gè)過程,所以教材把“物質(zhì)的量濃度”這一概念的學(xué)習(xí)放在第二單元。如果為了系統(tǒng)性強(qiáng)一些,放在“氣體摩爾體積”之后,那樣重點(diǎn)、難點(diǎn)高度集中,會(huì)給學(xué)生更重的心理壓力,甚至要“望化學(xué)而生畏”,又談何學(xué)習(xí)興趣。

我認(rèn)為,在必修課程的教學(xué)中,如要照顧部分學(xué)有余力的學(xué)生,可在課外進(jìn)行。課堂教學(xué)一定要面向大多數(shù)學(xué)生,要尊重不同個(gè)體,要符合多數(shù)學(xué)生的認(rèn)知過程。另外,在必修內(nèi)容的學(xué)習(xí)中增加選修的內(nèi)容,對(duì)以后不選修化學(xué)的學(xué)生也不公平,是過重的負(fù)擔(dān),還有可能在高一階段就讓他們慢慢失去學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣,這不應(yīng)該是我們?yōu)閹熣叩某踔?。?dāng)然,教學(xué)中要把握的東西還很多,需要我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)。

總之,課程改革對(duì)教師提出了更高的要求。教師自身一定要更新教學(xué)觀念,合理選擇教學(xué)策略和教學(xué)方式,經(jīng)常反思自己的教學(xué)活動(dòng),以進(jìn)一步提高自身素質(zhì),不斷增強(qiáng)駕馭課堂的能力,實(shí)現(xiàn)教和學(xué)的最優(yōu)化,體現(xiàn)新課程理念下課堂的高效率,學(xué)生能力培養(yǎng)上的高素質(zhì)。

參考文獻(xiàn):

1.王祖浩,王磊主編.《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))解讀》.2005年4月

2.王祖浩主編.《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書 化學(xué)1》

作者單位:江蘇省運(yùn)河中學(xué)

第三篇：用新課程理念指導(dǎo)語文教學(xué)

用新課程理念指導(dǎo)語文教學(xué)

運(yùn)用新課程理念指導(dǎo)語文教學(xué)，可以使教學(xué)走出“費(fèi)、慢、低、差”的困境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文興趣，還學(xué)生自信和獨(dú)特個(gè)性。走進(jìn)新課程，我們做什么？以下是筆者運(yùn)用新課程理念指導(dǎo)語文教學(xué)的一些思考與探索。

一、運(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，指導(dǎo)語文教學(xué)

新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式是：自主、合作、探究學(xué)習(xí)，這是實(shí)施新課程最為核心和最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。提倡自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)形成一個(gè)生動(dòng)活潑而富有個(gè)性的過程，改變以前過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀。學(xué)生主動(dòng)參與，樂于探究、勤于動(dòng)手，有利于學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲得新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力與交流合作的能力形成。

在語文教學(xué)中如何運(yùn)用這一學(xué)習(xí)方式，我是這樣操作的：（1）自主探索，走進(jìn)文本。（2）合作交流，加強(qiáng)思維鍛煉。語文課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)合作交流，讓學(xué)生在自主探索的基礎(chǔ)上，以學(xué)習(xí)小組或以分組為單位，充分展示自己的思維并相互進(jìn)行交流，達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短的目的。交流的內(nèi)容應(yīng)該是認(rèn)知與技能方面的、過程與方法方面的、情感與價(jià)值觀方面的。教師要提醒學(xué)生注意傾聽發(fā)言，記錄下自己沒想到的，這種交流達(dá)到更大范圍的資源整合。教師要在合作的過程中發(fā)揮應(yīng)有的作用，及時(shí)引導(dǎo)啟發(fā)，使學(xué)生思維打開，使問題討論深刻，不能只停留在討論的淺層面、表面化。（3）嘗試遷移，實(shí)施探究創(chuàng)新。教學(xué)時(shí)結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的人和事豐富課文的思想內(nèi)容。不但要引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文，關(guān)鍵是要引導(dǎo)他們把課文中深刻的人文內(nèi)涵遷移到自己的生活、學(xué)習(xí)中來解決問題，培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。

二、創(chuàng)建新型的師生平等、互動(dòng)關(guān)系，指導(dǎo)語文教學(xué)

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》強(qiáng)調(diào)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，引導(dǎo)者和參與者。教學(xué)過程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。雙方分享彼此的感受、經(jīng)驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)展，從而達(dá)成共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。語文新課程理念要求教師的教學(xué)行為必須轉(zhuǎn)變，才能主動(dòng)適應(yīng)并投入新課程改革，才能真正落實(shí)國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革的總目標(biāo)。

在新課程的背景下，語文教師要放下架子，與學(xué)生處于同一平等地位，與他們建立平等、民主、和諧的師生關(guān)系，為他們提供充分自由的空間，想方設(shè)法營(yíng)造一種生動(dòng)活潑的、給學(xué)生心理安全的教學(xué)氛圍。一方面教師要成為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的平等參與者。這種新型的平等和諧、互動(dòng)參與的師生關(guān)系，要求教師改變傳統(tǒng)教學(xué)理念，改變教師牽著學(xué)生走，學(xué)生圍繞教師轉(zhuǎn)的被動(dòng)學(xué)習(xí)方式，在課堂上教師要降低重心，平等地參與到學(xué)生中去，使學(xué)生能分享教師的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)，感受到教師對(duì)他們的尊重，喚起學(xué)習(xí)的自主意識(shí)。另一方面，教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)路上“把機(jī)會(huì)留給學(xué)生，把困難留給自己”的陪伴者，這就要求教師不要成為課文的解說員，而要把任何可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、發(fā)展的機(jī)會(huì)都留給學(xué)生，只有學(xué)生無法解決的困難才留給自己，在這種平等的交流中，引導(dǎo)學(xué)生回答問題，創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生體會(huì)到成功的快樂。新課程改革這種新型師生關(guān)系是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的精神與實(shí)踐能力，是人的個(gè)性發(fā)展價(jià)值的需求。

三、樹立語文綜合性學(xué)習(xí)理念，指導(dǎo)語文教學(xué)

在全球都呼喚“讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的當(dāng)今時(shí)代，新課程標(biāo)準(zhǔn)明確綜合性學(xué)習(xí)成為課程目標(biāo)的一個(gè)項(xiàng)目，和識(shí)字與寫字、閱讀、作文，口語交際并列。語文綜合性面向變化中的整個(gè)生活世界，溝通了語文課與其他課程、課內(nèi)與課外、學(xué)校與家庭、學(xué)校與社會(huì)、課本與生活實(shí)踐等多方面的聯(lián)系，使語文課程走出了“以學(xué)科為中心”的狹小天地。語文綜合性學(xué)習(xí)的提出，體現(xiàn)了語文教學(xué)改革的新發(fā)展。為貫徹落實(shí)好綜合性學(xué)習(xí)的要求，教師首先必須充分理解綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方式，才能有的放矢地開展這一活動(dòng)。其次，熟悉語文綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)施流程，注意活動(dòng)的開放性，綜合性，全員參與性。綜合性學(xué)習(xí)實(shí)施難度較大，但它的功效卻遠(yuǎn)非一節(jié)普通的語文課能比，因此，教師要敢于迎難而上，把自己的綜合活動(dòng)課上出特色，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，取得最佳學(xué)習(xí)效果。再次，教師在教學(xué)中要注重語文與社會(huì)結(jié)合。農(nóng)村的教師要充分利用農(nóng)村當(dāng)?shù)氐拇蟓h(huán)境，把它變成學(xué)生學(xué)習(xí)語文的實(shí)驗(yàn)基地。讓學(xué)生和社會(huì)接觸，拓展了學(xué)生的視野，開闊了眼界，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)期就關(guān)心家鄉(xiāng)大事，能以家鄉(xiāng)主人翁的身份去思考家鄉(xiāng)的一切事情。

四、建立多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)模式，指導(dǎo)語文教學(xué)

基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）指出：評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。因此，語文教師必須改變單一化的評(píng)價(jià)模式，建立多元化的評(píng)價(jià)模式，建立多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)制度。

1.綜合運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式，注意將形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)、定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合。創(chuàng)設(shè)新的評(píng)價(jià)方法，如“成長(zhǎng)記錄方式”“語文學(xué)習(xí)的檔案資料”等。“語文學(xué)習(xí)檔案資料”，并不是指學(xué)生語文學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的成績(jī)檔案，而是所有定量與定性評(píng)價(jià)資料的綜合，它與“成長(zhǎng)記錄”表達(dá)的同一個(gè)意思，即用成長(zhǎng)檔案的方式記錄學(xué)生某一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)從開始到結(jié)束全過程中的主要活動(dòng)，以此來評(píng)價(jià)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)表現(xiàn)。對(duì)學(xué)生來說，成長(zhǎng)檔案評(píng)價(jià)，讓學(xué)生清楚地看到自己成長(zhǎng)的足跡，從而有效促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

2.由過去教師的單一評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)化為多元評(píng)價(jià)，即注意將教師的評(píng)價(jià)與學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)及家長(zhǎng)評(píng)價(jià)相結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與相互評(píng)價(jià)，確立了學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體地位。如讓學(xué)生自主選擇自己認(rèn)為最能代表本學(xué)期語文學(xué)習(xí)進(jìn)步的成績(jī)，供教師、學(xué)生、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)；自主選擇自己認(rèn)為合適的方式，展示自己語文綜合性學(xué)習(xí)的成果；圍繞某一教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)多套試題，由學(xué)生或家長(zhǎng)選擇或自愿抽取。這些做法，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與評(píng)價(jià)的積極性，從而促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。

語文課程改革能否成功，改革目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)關(guān)鍵在于我們教師。教師要適應(yīng)語文課程改革就必須轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)行為，運(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)建新型的師生平等、互動(dòng)關(guān)系，樹立綜合性學(xué)習(xí)理念，建立多元化的教學(xué)模式，來適應(yīng)語文新課程改革，不斷探索，不斷實(shí)踐，為推動(dòng)素質(zhì)教育的深入實(shí)施，為語文新課改作出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

（作者單位 廣東省梅州市五華縣水寨中學(xué)）

第四篇：新課程理念論文中學(xué)英語聽說教學(xué)論文

新課程理念論文中學(xué)英語聽說教學(xué)論文

隨著時(shí)代的進(jìn)步，我國(guó)的中學(xué)英語教學(xué)有了很大的發(fā)展。21世紀(jì)初，我國(guó)頒布了由教育部制訂的初、高中各學(xué)科的《課程標(biāo)準(zhǔn)》。隨之，課程體系發(fā)生了很大的改變，教與學(xué)的方法都要進(jìn)行改革。在這種形式和背景下，英語教師和學(xué)生都或多或少面臨著英語教與學(xué)的問題和困惑。新課程理念使英語教師感到前所未有的壓力和責(zé)任感，如何從傳統(tǒng)的英語教學(xué)理念過渡到現(xiàn)代英語教育理念并不是一朝一夕的事。以前，中國(guó)的英語教學(xué)還是以閱讀和寫作為主，并未注重對(duì)學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)，造成了“啞巴英語”的尷尬。而今，讓學(xué)生全面發(fā)展英語能力是每個(gè)英語教師的教學(xué)目標(biāo)。一 英語聽、說、讀、寫的關(guān)系

心理語言學(xué)家認(rèn)為，英語學(xué)習(xí)過程和母語習(xí)得有很多共同之處，都應(yīng)先從口語，即從說開始。因?yàn)槁犝f是人類交際活動(dòng)中最為生動(dòng)、活躍和完美的一種形式。據(jù)研究發(fā)現(xiàn)，聽說占人類語言交際活動(dòng)（聽、說、讀、寫）的75%，讀和寫僅占25%。心理學(xué)家和多數(shù)外語語言學(xué)家都認(rèn)為，在聽、說、讀、寫教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)堅(jiān)持聽、說為先的原則，堅(jiān)持在情景中理解和掌握口語的基本技巧，聽、說能力與讀、寫能力相輔相成，不可分割，并起著互相促進(jìn)的作用。抓好了英語聽、說教學(xué)有助于英語讀、寫能力的提高?？谡Z交際過程也是大腦進(jìn)行積極思考的過程。在這個(gè)思考過程中，已學(xué)過的英語知識(shí)都會(huì)來幫助大腦運(yùn)行思考。因此，可以說，聽、說能力的好壞決定于多種能力的提高與否。

二 中學(xué)生英語聽、說學(xué)習(xí)的困境 1．我國(guó)英語教學(xué)的聽、說現(xiàn)狀

在新課程理念的影響下，英語聽、說教學(xué)引起了越來越多人的重視，出現(xiàn)了從未有過的好局面。重讀寫、輕聽說的英語教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足社會(huì)需要，也違背了英語的目的性。因此，英語聽說教學(xué)已引起英語教育者的高度重視。聽說教學(xué)落后的原因主要來自以下幾個(gè)方面：英語教師、英語學(xué)習(xí)者和其他原因。有些教師從主觀上不重視英語聽說教學(xué)，把大量精力用于讀寫教學(xué)上。還有的教師自己的英語聽說能力有限，再加上教學(xué)方法不妥，采用滿堂灌的教學(xué)方法，只顧自己滔滔不絕地講，學(xué)生沒有機(jī)會(huì)說。有的學(xué)生重視語言知識(shí)的學(xué)習(xí)，把大量精力用在語法、詞匯和讀寫上。

從心理學(xué)的角度來看，有的學(xué)生缺乏自信心，怕英語出錯(cuò)引起別人嘲笑。其他原因，如各類考試，如中考、高考中，只是在試卷里加上聽力試題，或“補(bǔ)全對(duì)話”一類的試題，以為這是考會(huì)話。實(shí)際上，這不是考真正的會(huì)話（real conversation），這是在測(cè)驗(yàn)學(xué)生“背會(huì)話”的能力，啞巴也同樣會(huì)背好會(huì)話。真正的會(huì)話考試應(yīng)該是面對(duì)面地進(jìn)行。

近年來，隨著我國(guó)改革開放的逐步深入，外語人才受到社會(huì)的青睞，特別是能講流利口語的外語人才。盡管如此，英語聽說教學(xué)仍處于次要地位，并不如讀寫在英語教學(xué)中所處的地位重要。2．影響學(xué)生聽力的因素

學(xué)生聽力水平的提高是循序漸進(jìn)的過程，不可能一蹴而就。作為

英語教師不能急于求成，期盼學(xué)生聽力水平能聽什么懂什么，首先要分析影響學(xué)生聽力的因素，才能對(duì)癥下藥，積極地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的聽力練習(xí)。那么，是什么使聽力變難的呢？教育專家經(jīng)過研究，認(rèn)為有以下幾點(diǎn)：（1）the organization of information（信息的組成）。（2）the familiarity of the topic（對(duì)聽力內(nèi)容的熟悉與否）。（3）the explicitness and sufficiency of the information.（信息量是否充足，信息傳遞的是否明確）。（4）the type of referring expressions used（所使用的聽力內(nèi)容表達(dá)方式的種類不同也會(huì)導(dǎo)致聽力難易程度不同，例如，代詞的使用就比完全的名詞詞組提供的信息更模糊，學(xué)生更易發(fā)生聽力混淆）。3．學(xué)生在口語練習(xí)中的五個(gè)困境

第一，students’ perceived low proficiency in english。學(xué)生應(yīng)用英語熟練程度低。雖然有些學(xué)生有用英語回答老師提問的能力，但他們通常缺乏自信，不愿冒險(xiǎn)，久而久之，英語口語不夠熟練。

第二，students’ fear of mistakes。學(xué)生總是害怕在同伴面前鬧笑話。另外，由于文化差異，中國(guó)學(xué)生更不愿意在同學(xué)面前大聲主動(dòng)說出英語，擔(dān)心受到他人嘲笑。

第三，teachers’ intolerance of silence。為了不浪費(fèi)課堂寶貴的45分鐘，很少有老師愿意給學(xué)生充足的時(shí)間思考。對(duì)待口語不佳的學(xué)生，也很少愿意等待他們慢慢地說，更別提那些閉口不語的學(xué)生。老師一般都不能忍受學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間的沉默，所以口語不好的學(xué)生口頭訓(xùn)練的時(shí)間更少。

第四，uneven allocation。從教學(xué)實(shí)踐來看，大部分英語老師寧愿向成績(jī)較好的學(xué)生征求答案。因?yàn)檫@樣做不但可以縮短課堂沉默的時(shí)間，而且可以避免因?yàn)閷W(xué)生不愿作答而造成的課堂秩序混亂的場(chǎng)面。

第五，incomprehensible input。有些英語老師提出的問題似乎難倒了一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生，使他們沒辦法理解老師的教學(xué)目標(biāo)，從而不能開口積極地反應(yīng)。三 中學(xué)英語聽、說教學(xué)之我見 1．創(chuàng)造良好的聽說條件

jesperson說過，教好外語的首要條件是要盡能讓學(xué)生接觸外語和使用外語，學(xué)外語就像學(xué)游泳一樣，學(xué)生必須泡在水中，而不是偶爾沾沾水，學(xué)生必須潛到水里去。這樣，他才能像一個(gè)熟練的泳者那樣，樂在其中。作為中學(xué)英語教師，我們應(yīng)結(jié)合學(xué)生活潑好動(dòng)的心理特點(diǎn)給學(xué)生創(chuàng)造情境練習(xí)聽說的機(jī)會(huì)，讓他們多聽多說。關(guān)心他人是人際相處最好的潤(rùn)滑劑，所以上課伊始，我會(huì)問學(xué)生：“are you happy today?/are you tired today?”如果是上午最后一節(jié)課，則問：“are you hungry now?”這不是練習(xí)英語而已，而是結(jié)合學(xué)生生活中真實(shí)的情境。當(dāng)學(xué)生知道老師在關(guān)心他時(shí)，接下來的上課總是特別用心，跟老師做最好的互動(dòng)。師生互動(dòng)良好絕對(duì)是英語聽說學(xué)習(xí)的催化劑。老師可以借由活潑及多樣的英語聽說教學(xué)與學(xué)生頻繁互動(dòng)，提供學(xué)生自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生“do your

best.”“try your best.”“do as good as you can.”“keep working.”等，一旦學(xué)生有好的表現(xiàn)就給予贊美：good、nice、terrific、wonderful、well done、great、good job。雖然有研究顯示，有些學(xué)生因師生互動(dòng)關(guān)系良好反而不認(rèn)真，或不適當(dāng)?shù)倪^度贊美也會(huì)讓學(xué)生仗著老師喜歡他，不會(huì)因表現(xiàn)不好而處罰他，反而在各方面的表現(xiàn)上肆無忌憚，所以教師必須多花時(shí)間了解學(xué)生的個(gè)別差異，再安排不同的方式或策略指導(dǎo)。2．采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法

要提高學(xué)生的英語聽說能力，在課堂上，英語教師就要給予學(xué)生更多的練習(xí)機(jī)會(huì)，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)法，如交際法（communicative approach）。交際法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心（student－centred），英語教師設(shè)法創(chuàng)造一個(gè)語言交際的環(huán)境，讓學(xué)生盡可能地多說多練，教師的責(zé)任就是指導(dǎo)學(xué)生如何多說和怎樣說好。每節(jié)課都盡最大努力使學(xué)生感到是他們自己的課，而不是教師的課。不能采取翻譯法進(jìn)行教學(xué)，那樣，英語教師說個(gè)不停，學(xué)生沒有練習(xí)的機(jī)會(huì)。在運(yùn)用交際法的課堂中，老師要讓學(xué)生明白，學(xué)生最終要到課堂外，在沒有彩排過的情境里，實(shí)際去聽去講所學(xué)的外語。因此，課堂里的活動(dòng)設(shè)計(jì)必須讓學(xué)生有充足的準(zhǔn)備時(shí)間，最好是提前一節(jié)課布置任務(wù)，以便他們?cè)诓煌那榫持袘?yīng)變自如。當(dāng)然，如果學(xué)校有條件能開設(shè)小班英語教學(xué)，那么學(xué)生口語訓(xùn)練的頻率將成倍地提高，學(xué)生的被關(guān)注度也將大大地增加。林語堂先生說過：“before you can write good english, you must speak good english.”

除此，英語教師要鼓勵(lì)學(xué)生培養(yǎng)個(gè)人的聽力策略。教師可以提醒學(xué)生自己培養(yǎng)聽力能力，如找關(guān)鍵字、找非語言的線索、利用上下文領(lǐng)會(huì)說話者的真正含意、啟動(dòng)背景知識(shí)、猜測(cè)字義、聽大意不要鉆牛角尖等。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)使用“下而上”與“上而下”這兩種聽力技巧。“下而上”是指分析字義、解字、文法等，“上而下”是指啟動(dòng)背景知識(shí)和大致了解大意。兩種方法雙管齊下，學(xué)生就能提升聽力理解能力。3．少糾正學(xué)生的錯(cuò)誤

有的英語教師一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)語言錯(cuò)誤，無論大小就立即糾正。這樣會(huì)嚴(yán)重挫傷學(xué)生聽說的積極性，使學(xué)生不敢張嘴說外語，有的甚至失去了說好外語的信心。教師應(yīng)以鼓勵(lì)為主，多肯定他們語言的進(jìn)步，增強(qiáng)他們的自信，過分注意學(xué)生的錯(cuò)誤是很危險(xiǎn)的。一個(gè)成功的語言學(xué)習(xí)者為了學(xué)習(xí)語言甘愿出錯(cuò)。出了錯(cuò)，不必大驚小怪，特別是不能在學(xué)生講話時(shí)，突然打斷糾正，這會(huì)挫傷學(xué)生的自尊心和積極性。與其只允許學(xué)生講一句十分正確的話，不如讓他們講十句帶有小錯(cuò)的話。敢講又不怕出錯(cuò)，要比怕錯(cuò)不敢講好得多。4．聽故事并復(fù)述

聽故事是很適合那些讀得好而聽力差的學(xué)生。教師可選擇一個(gè)有趣的小故事，盡可能適合學(xué)生水平，每天大聲給學(xué)生讀一段，學(xué)生只需聽故事，老師隨時(shí)寫下學(xué)生聽不懂的詞語。當(dāng)然，在選擇故事時(shí)應(yīng)盡量少出現(xiàn)生詞。在朗讀時(shí)，老師可以讀得適當(dāng)慢點(diǎn)，并且重復(fù)一些句子。每天課前只需花五分鐘讀故事，而且讓學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓适赂爬?。這種教學(xué)方法能使學(xué)生既訓(xùn)練了聽說技能且思想也不至于開小差。參考文獻(xiàn)

［1］胡春洞、王才仁.外語教育心理學(xué)［m］.南寧：廣西教育出版社，1999.3 ［2］david nunan.second language teaching and learning［m］.北京：外語教學(xué)與研究出版社，2003.8 ［3］束定芳、莊智象.現(xiàn)代外語教學(xué)：理論實(shí)踐與方法［m］.上海：上海外語教育出版社，2002.10

第五篇：用新課程理念引領(lǐng)思想品德課教學(xué)

用新課程理念引領(lǐng)思想品德課教學(xué)

摘 要：觀念是行動(dòng)的先導(dǎo)，實(shí)施新課程，必須更新觀念，堅(jiān)持以人為本，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)環(huán)境，淡化倡導(dǎo)合作交流、勤于動(dòng)手、樂于探究的教學(xué)方法。積極構(gòu)建思想品德學(xué)科的綜合評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高。

主題詞：新課程理念 引領(lǐng) 教學(xué)

《思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施，是初中政治教育課程改革和發(fā)展中的一件大事。新課標(biāo)、新教材，既為這門課程的教學(xué)改革提供了一個(gè)嶄新的平臺(tái)，一個(gè)很好的支撐點(diǎn)，又對(duì)教學(xué)本身提出了全新的要求，更高的要求。

怎樣貫徹落實(shí)《思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)》精神，使思想品德課教學(xué)有一個(gè)高起點(diǎn)呢？在學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)精神的過程中，筆者認(rèn)為，教學(xué)改革要想真正取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展，首先必須改革舊的教育觀念，真正確立起與新課標(biāo)相適應(yīng)的體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的教育觀念。觀念是行動(dòng)的先導(dǎo)，教育觀念對(duì)教學(xué)起著指導(dǎo)和統(tǒng)率的作用，一切先進(jìn)的教學(xué)改革都是從新的教育觀念中生發(fā)出來的；一切教學(xué)改革的困難都來自舊的教學(xué)觀念的束縛；一切教學(xué)改革的嘗試都是新舊教育觀念斗爭(zhēng)的結(jié)果。確立新的教育觀念，是思想品德課教學(xué)改革與發(fā)展的首要任務(wù)。教學(xué)觀念不轉(zhuǎn)變，教學(xué)改革無從談起；教育觀念一轉(zhuǎn)變，許多困難迎刃而解。下面筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勗鯓佑眯抡n程理念引領(lǐng)思想品德課教學(xué)的改革與發(fā)展，以就教于廣大同仁。

一、堅(jiān)持“一個(gè)觀點(diǎn)”----育人為本，為了全體學(xué)生的發(fā)展

《讀者》上有一段利奧·巴恩格利亞先生寫的話：“我們整天在干些什么？我們?nèi)绱嗣τ趥魇谥R(shí)。如果我們沒有教莉亞妮任何真正需要知道的東西，譬如，如何快樂地生活著，如何有個(gè)人價(jià)值感和自尊心，而單教給她如何讀書、寫作、算題、背誦，這又有什么用呢？”教學(xué)過程若不能成為學(xué)生道德提升和人格發(fā)展的過程，這是以學(xué)科為本位的教學(xué)的最大失職。素質(zhì)教育呼喚人的主體精神，要求教育者以育人為本，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，整個(gè)教學(xué)過程就要緊緊圍繞學(xué)生的發(fā)展而展開，教學(xué)的重點(diǎn)要由重知識(shí)傳授向重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變，要尊重、關(guān)心、理解和信任每一個(gè)學(xué)生，使其人格得以尊重，潛能得以開發(fā)，個(gè)性得以發(fā)展，主體地位作用得以發(fā)揮。即要求教師在向?qū)W生傳授知識(shí)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)知，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)共同生活，學(xué)會(huì)生存的本領(lǐng)。要通過教育，使學(xué)生逐漸成長(zhǎng)為有個(gè)性、有適應(yīng)性、幸福愉快，有智慧、有意志、有品德、有追求的人。這就要求中學(xué)政治教師必須樹立“育人為本”“德育為核心”“面向全體”“因材施教”的新理念，要把整個(gè)教育教學(xué)過程不僅看成是學(xué)生掌握知識(shí)的過程，而且是使學(xué)生身心發(fā)展、潛能開發(fā)、主體性增強(qiáng)的過程；要把自己視為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，即要幫助學(xué)生決定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確認(rèn)和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑；指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；為學(xué)生提供便利，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，建立一個(gè)接納的、支持性的、寬容的課堂氛圍；作為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者，與學(xué)生分享自己的感情和想法，和學(xué)生一起尋找真理，使師生得到共同的成長(zhǎng)與發(fā)展，惟有如此，才能更好地實(shí)現(xiàn)思想品德學(xué)科價(jià)值。

為此，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)注意從以下幾個(gè)方面入手：

1、實(shí)行“微笑教育”，理解生命的生成性。人的生命總在不斷生存新的生命，生命本身不是一個(gè)結(jié)論，而是一個(gè)歷程，生命一直在產(chǎn)生新的意義。要育人為本，就要熱愛生命，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)有助于其生命充分生長(zhǎng)的情景，以微笑傳遞愛心。有人說，教育的真正秘訣就是“愛”，教育的最高境界就是以心換心。課堂上把對(duì)學(xué)生的期望以微笑的方式傳遞給學(xué)生，學(xué)生就會(huì)感受到老師的親切、和藹，為此受到鼓舞，進(jìn)而協(xié)調(diào)好學(xué)習(xí)生活中的生命狀態(tài)，把生命力量引出來，使學(xué)習(xí)的過程成為生命成長(zhǎng)的歷程。

2、實(shí)行“嘗識(shí)教育”，尊重生命的獨(dú)特性。每個(gè)人的生命都有自己不同的“樣子”，尊重生命的獨(dú)特性，教師要能夠設(shè)身處地為學(xué)生著想，珍惜學(xué)生的奇思妙想，寬容學(xué)生在學(xué)習(xí)中的失誤，細(xì)心呵護(hù)學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步。對(duì)學(xué)生要學(xué)會(huì)欣賞和贊美，讓成功和自信伴隨學(xué)生一生。故此，上課時(shí)要多贊揚(yáng)，少批評(píng)；多鼓勵(lì)，少指責(zé)，從不吝嗇任何一句贊揚(yáng)的話，如：“你的提問太棒了”、“你的回答很有創(chuàng)新”、“你的這次小組活動(dòng)比我組織得好，我祝賀你”…….每一個(gè)表揚(yáng)和鼓勵(lì)都是發(fā)自老師的內(nèi)心，是真誠(chéng)的。而這種真誠(chéng)、欣賞和贊美，猶如溫暖的陽光灑遍每個(gè)學(xué)生的心田，使他們打消了顧慮，發(fā)現(xiàn)自我的價(jià)值，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。不用同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)衡量所有的學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都懂得獨(dú)特的自我，體驗(yàn)到生命成長(zhǎng)的快樂。

3、實(shí)行“平等教育”，善待生命的自主性。平等地對(duì)待每一位學(xué)生，讓所有學(xué)生都感受到教師對(duì)他們的尊重。每節(jié)課無固定講臺(tái)，而是巡回于學(xué)生之中，徹底改變我講，你聽；我問，你答；我寫，你抄的灌入法，實(shí)行師生交流，積極互動(dòng)，合作探究，教師由指揮者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，師徒關(guān)系變?yōu)槠降?、合作關(guān)系，教師和學(xué)生將成為學(xué)生式的教師和教師式的學(xué)生，從而樹立起學(xué)生的自尊和自信心，誘發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，以最終實(shí)現(xiàn)“學(xué)生全面和諧發(fā)展和自主發(fā)展的目標(biāo)”。

二、營(yíng)造“一種氛圍”----師生互動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)愉快、輕松、和諧、有序

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中明確提出“教師在教育教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)性差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都得到充分的發(fā)展?！睘榇?，中學(xué)思品教師必須從自身的學(xué)科實(shí)際出發(fā)，盡力營(yíng)造“五動(dòng)”的教育教學(xué)氛圍。這就是：

“學(xué)生求知主動(dòng)”----教師要積極營(yíng)造融洽、活躍的學(xué)習(xí)氛圍，就要求教師建立一種平等、友好、和諧的新型的師生關(guān)系，要努力使自己成為學(xué)生的知己和朋友，成為學(xué)生最可依賴的支持源，要以滿腔的熱情去感化每一位學(xué)生，以父母般的情懷去善待每一位學(xué)生，以合理而科學(xué)地舉措去幫助每一位學(xué)生。例如，可嘗試將課堂的排列方式由“秧田式”變?yōu)閳A桌式來開展小組討論，利于信息的多向傳遞和師生間、學(xué)生間情感的相互交流。教師從積極的旁觀者的身份予以指導(dǎo)；也可直接改變談話的語氣，使自己以朋友、知己的身份出現(xiàn)，而不是以權(quán)威者的身份出現(xiàn)。只有如此，才能促使學(xué)生積極地思考與探索，不斷提高學(xué)習(xí)的自主性和獨(dú)立性。

“課堂教學(xué)生動(dòng)”----教師要努力創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié)靈活多樣，形式多變的課堂氛圍，給學(xué)生以精神上的鼓舞，使學(xué)生思維更加活躍，探索熱情更加高漲，課堂更加生機(jī)盎然，使不同才能、特長(zhǎng)、興趣和性格的學(xué)生都能主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，使其各種能力都得到發(fā)展。

“教學(xué)過程師生互動(dòng)”---教師要主動(dòng)營(yíng)造寬松、民主、自由的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，使學(xué)生能自主地學(xué)習(xí)、體驗(yàn)、觀察、研討，全身心地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中；教師則設(shè)身處地感受學(xué)生的所作所為，所思所想，隨時(shí)掌握學(xué)習(xí)中的各種情況，預(yù)期好下一步的指導(dǎo)方案。

“組織學(xué)生開展實(shí)踐活動(dòng)”----教師要自覺創(chuàng)造“使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)、提高”的教育環(huán)境，要通俗易懂地指導(dǎo)學(xué)生掌握理論聯(lián)系實(shí)際的原則和方法，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中感知、感悟和體驗(yàn)，不斷地勤于反思，勇于探索，敢于批判，逐漸培養(yǎng)和提高其分析問題和解決問題的能力。

“指導(dǎo)學(xué)生落實(shí)行動(dòng)”----教師要不斷創(chuàng)設(shè)學(xué)生知、行轉(zhuǎn)化的教育條件。通過指導(dǎo)學(xué)生參加活動(dòng)，使學(xué)生日益達(dá)到自我激勵(lì)，自我完善的崇高境界，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值、人生理想。即從單純注重傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)做人，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生具有社會(huì)責(zé)任感，健全人格，創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，終身學(xué)習(xí)的愿望和能力等具有重要意義。

三、著力“三個(gè)環(huán)節(jié)”——?jiǎng)?chuàng)設(shè)教學(xué)情景、引導(dǎo)主體探究、組織實(shí)踐活動(dòng)

《初中思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定：“社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是本學(xué)科不可缺少的部分?！苯虒W(xué)中應(yīng)注重與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)實(shí)踐聯(lián)系，讓學(xué)生通過自主參與豐富多彩的活動(dòng)，擴(kuò)展知識(shí)技能，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升生活經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)正確思想觀念和良好道德品質(zhì)的形成。在寬松、平等、愉悅的情景氛圍中去感受、去思維、去認(rèn)識(shí)、去實(shí)踐，達(dá)到優(yōu)化心理品質(zhì)、培養(yǎng)健全人格、適應(yīng)社會(huì)需要的教學(xué)目標(biāo)。教師怎樣在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮主觀能動(dòng)性，為學(xué)生創(chuàng)新體驗(yàn)情景，引導(dǎo)學(xué)生自主活動(dòng)探究，并通過有效組織和適時(shí)點(diǎn)撥，激發(fā)學(xué)生情感，培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)和人文精神，這是上好思想品德課的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

普羅塔戈說：“頭腦不是一個(gè)被填滿的容器，而是一把需點(diǎn)燃的火把。”新課程教學(xué)要求教師要面向?qū)W生，面向生活，選擇豐富多彩的教學(xué)資源，通過展現(xiàn)教學(xué)情景，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情節(jié)，營(yíng)造一種特定的教學(xué)氛圍，以喚醒學(xué)生的激情，讓學(xué)生的思維真正活躍起來，產(chǎn)生思想意識(shí)的創(chuàng)造體驗(yàn)。如在進(jìn)行“世界因生命而精彩”這一框節(jié)的教學(xué)時(shí)，教師播放了兩組畫面，一組是火星與地球的畫面：火星上是一個(gè)荒涼的星球，冰冷的巖石、干涸的土地，沒有生命，毫無生機(jī)；而地球上有山河湖泊、飛禽走獸、花鳥蟲魚，生命自由生活，充滿活力。同是太陽系里的星球，卻顯示出不同的生命景象。在情景對(duì)比中，讓學(xué)生感受到生命如此精彩，生命值得我們尊重與關(guān)愛，生命值得我們歌頌與贊美，地球——這個(gè)繽紛美麗的世界不僅是人類的家園，也是所有生命的搖藍(lán)。此時(shí)，一個(gè)有聲有色的學(xué)習(xí)場(chǎng)景展現(xiàn)在學(xué)習(xí)者面前，學(xué)生思維的火種已“熊熊燃燒”，學(xué)習(xí)的熱情大大提高，學(xué)生這個(gè)主體已“活”了起來。教育心理學(xué)告訴我們，當(dāng)學(xué)生有了一定的情緒和情感時(shí)，必定會(huì)產(chǎn)生新的需要和動(dòng)機(jī)。緊接著教師又展示了另一組現(xiàn)實(shí)生活畫面：地球上物種在消失，環(huán)境被污染，生命受威脅，地球這個(gè)湛藍(lán)色的星球已是危機(jī)四伏。讓學(xué)生在對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的反思中，了解生命的脆弱，體驗(yàn)生命的可貴。通過這種循循善誘或疏導(dǎo)的方式，引導(dǎo)學(xué)生自由設(shè)疑、自由思維、自由討論和自由選擇，鼓勵(lì)學(xué)生勇于挑戰(zhàn)，善于探索，通過對(duì)過去已有的經(jīng)驗(yàn)回憶和對(duì)當(dāng)前情景新信息的整合，遷移上升為理性知識(shí)，然后轉(zhuǎn)化為各種能力。

最后，教師組織開展“編織生命網(wǎng)”活動(dòng)，讓學(xué)生扮演“人、牛、羚羊、兔、獅子、鷹、草”等各種生命角色，將比較抽象的食物鏈方面的知識(shí)，通過游戲方式與學(xué)生一起編織，激發(fā)學(xué)生的親切感與新鮮感，讓“枯燥”的思想品德課堂“鮮活”起來，在游戲活動(dòng)中讓學(xué)生感悟到：大千世界，每一個(gè)生命之間只是這其中的一個(gè)“結(jié)”，生命與生命息息相關(guān)、環(huán)環(huán)相扣，當(dāng)其中某一個(gè)“結(jié)”消失的時(shí)候，整張網(wǎng)就坍塌了……。這不僅使教學(xué)內(nèi)容化難為易，而且?guī)椭鷮W(xué)生樹立了正確的生命價(jià)值觀，使思想品德課產(chǎn)生春風(fēng)化雨、潤(rùn)物無聲的教學(xué)效果。

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景、引導(dǎo)主體探究、開展實(shí)踐活動(dòng)三個(gè)環(huán)節(jié)，符合思想品德課新教學(xué)理念的要求，凸顯了“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”的課程目標(biāo)，并將課程的情意因素提高到一個(gè)新的層面，賦予其重要的價(jià)值取向，使學(xué)生通過“（具體）感知→（抽象）概括→（實(shí)際）運(yùn)用”的思維過程去發(fā)現(xiàn)真理，掌握規(guī)律；教師通過師生的雙邊活動(dòng)，使教育目標(biāo)在學(xué)生身上得以實(shí)現(xiàn)——養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，其思維能力、學(xué)習(xí)能力得到提高與發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)從“感知→概括”、從“概括→應(yīng)用”兩次飛躍，圓滿完成教育目標(biāo)。

四、強(qiáng)調(diào)“綜合評(píng)價(jià)”----更關(guān)注個(gè)體的進(jìn)步和多方面的發(fā)展?jié)撃?/p>

新課程倡導(dǎo)“立足過程，促進(jìn)發(fā)展的課程評(píng)價(jià)，倡導(dǎo)成長(zhǎng)記錄袋、學(xué)習(xí)日記、情景測(cè)驗(yàn)等質(zhì)性的評(píng)價(jià)方法，強(qiáng)調(diào)建立多元主體共同參與的評(píng)價(jià)制度，重視評(píng)價(jià)的激勵(lì)和改進(jìn)功能。作為“德育功能”突出的思品學(xué)科應(yīng)盡量減少量化結(jié)果，多多采用質(zhì)性評(píng)價(jià)手段，在注重過程的同時(shí)，形成教師、家長(zhǎng)、學(xué)生等多主體共同參與、交互作用的評(píng)價(jià)模式。去年秋我市政治學(xué)科采用新評(píng)價(jià)模式，傳統(tǒng)紙筆考試占40%，而學(xué)生在校一日常規(guī)執(zhí)行測(cè)評(píng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)測(cè)評(píng)、家中表現(xiàn)測(cè)評(píng)等質(zhì)性測(cè)評(píng)各占20%，這種新的評(píng)價(jià)收到良好效果。在實(shí)踐中我認(rèn)識(shí)到其好處在于充分調(diào)動(dòng)思品課教師、班主任、家長(zhǎng)及其他育人的積極性，各司其責(zé)，形成完善的育人網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高。

新課程的“綜合評(píng)價(jià)”觀，要使教學(xué)不局限于認(rèn)知的目的，它還關(guān)注學(xué)生態(tài)度的發(fā)展、情感的滋養(yǎng)、信念的形成、人格的完整，關(guān)注學(xué)生整體生命的健康成長(zhǎng)；教師不只是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)貓?zhí)行寫得詳細(xì)、系統(tǒng)而完整的教案，而且根據(jù)教學(xué)實(shí)況隨時(shí)改變?cè)瓉淼挠?jì)劃、調(diào)整教學(xué)活動(dòng)和進(jìn)程；教科書不被當(dāng)做金科玉律，教師不只是“吃透”教科書、準(zhǔn)確無誤地宣講教科書，而是把教科書當(dāng)做與學(xué)生進(jìn)行交往、對(duì)話的部分材料，能夠根據(jù)學(xué)生的需要來改變教科書中的次序或在內(nèi)容上有所補(bǔ)充和舍棄；教學(xué)過程不只是準(zhǔn)確、計(jì)劃周密、環(huán)環(huán)相扣、層次清晰，而是有著一些松散、一些隨意、甚至一些雜亂以及在這種松散、隨意、雜亂的情景中師生智慧、情感的真切流露；教學(xué)氣氛不是刻意營(yíng)造、而是在相互理解、彼此尊重、共同合作的活動(dòng)中自然形成；教師的活動(dòng)范圍不只是在講臺(tái)，而是經(jīng)常走到學(xué)生中間，以朋友的身份給予學(xué)生關(guān)懷和幫助；教師不只是精心設(shè)問、接連發(fā)問，而是讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題并有時(shí)間自由提問；教學(xué)不把學(xué)生的活動(dòng)安排得又多又密以顯示教學(xué)的形式多、容量大，而是真正從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，多留些空白讓學(xué)生有自主活動(dòng)的時(shí)間；教學(xué)不一定每堂課都很完整、都完成了預(yù)定的任務(wù)，但卻實(shí)實(shí)在在地解決了臨時(shí)遇到的問題；教師對(duì)學(xué)生的贊揚(yáng)不是為了活躍一下氣氛或是鼓勵(lì)學(xué)生配合教師的教學(xué)進(jìn)展，而是出自內(nèi)心的熱望與欣賞；教師把眼光放在每個(gè)學(xué)生身上，對(duì)每個(gè)學(xué)生都充滿著期待，讓每個(gè)學(xué)生都有表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，都能體驗(yàn)到成功的歡喜；教學(xué)更多顯示的不只是教師自己的能力而是學(xué)生盡情施展的才華；師生雙方都沉浸于教學(xué)活動(dòng)中忘掉了各自的角色，共同感受到生命力量的涌動(dòng)和生命質(zhì)量的提升…..這樣的教學(xué)才是好的教學(xué)，從這樣的角度來評(píng)價(jià)教和學(xué)，才是真正意義上的綜合發(fā)展性評(píng)價(jià)。

總之，素質(zhì)教育觀念下的思想品德教學(xué)，是一種完整的育人的教育。它的真正意義不僅是讓學(xué)生獲得真知，還要讓學(xué)生擁有一種精神、一種立場(chǎng)、一種態(tài)度、一種不懈的追求，這就是我們廣大思品課教師的新理念；而一馬當(dāng)先、與時(shí)俱進(jìn)、不畏艱難、勇往直前，則應(yīng)是我們廣大思品課教師的新作為。