第一篇：新課程改革呼喚個性化的教學

新課程改革呼喚個性化的教學,而個性化教學最集中的表現就是學校學科教學特色的形成。隨著課程改革的不斷深入，我校越來越充分的認識到：要爭創高標準、高質量、高品位、有特色的全國知名學校，就必須打造各學科教學特色。只有創出學科教學特色，才能培養出富有個性、特長和創造力的教師和學生來，一所學校的發展才具有旺盛的生命力。當然，學科教學特色的形成需要一個構建的平臺或者說是尋找一個突破點，經過前期的實踐和探索，我們認為，各學科校本課程的開發和實施過程應該是推進學科教學特色形成的一條有效途徑，也是對校本課程功能和價值的深化和拓展。因此，我們把“開發校本課程創新學科特色”作為本學年校本教研工作的一個重點，并構建了《以校本課程開發為突破口構建學科教學特色之研究》為總課題，以八個特色課題為子課題群的學校特色創建課題化模式。

第二篇：化學新課程改革呼喚“網絡教學”新課程

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化學新課程改革呼喚“網絡教學”

佛山市南海區金沙中學化學組 巨愛俠

摘要：要使化學教學真正體現“以學生的發展為本”，必須改變傳統的教學方式和手段。本文闡述了網絡教學這一先進的教學方式，網絡教學可以凸現化學課改的先進理念，實現課改目標的。關鍵詞：新課程改革；網絡教學

化學新課程標準提出了“以學生發展為本”的教學理念，它促使我們在教學方式和手段上必須要有一個較大的變革，以便積極適應學生發展的需要。在計算機網絡技術飛速發展的今天，網絡已滲透到了各行各業,并被廣泛應用。在教育領域，由于網絡教育具有突破時空限制和實現資源共享的基本特點，由此帶來了共享教育資源、擴大教育規模、促進教育改革、構筑終身教育體系等諸多便利。目前網絡教學已成為世界各國教育改革和發展的重要趨勢。如何應用網絡教學不斷深化和推動化學新課程改革，已成為業內人士面臨的嶄新的課題。網絡與網絡教學

網絡的實質是資源的持久性與共享性，是零距離，是一種全新的交流方式，一種新型的實用工具。網絡教學是以計算機網絡為直接工具的一種教學方式。在教學活動中，學生利用計算機的交互功能，首先在區域網（如校園網）與教師、其他學生進行學習交流，如若教學資源不能滿足要求，則可分頭進入Internet網，以尋求更多的資源或信息。在此同時進行系統整合、達到資源共享，使學生之間能夠體現真正的合作發展。網絡教學實例剖析

南海區桂城中學黃曉斌老師關于《苯 芳香烴》的化學網絡教學課給人以耳目一新的感受。課前，老師先根據教材內容，在網絡課件上設計好了九個小專題，分別是：“課程簡介”、“學習目標”、“學習指導”、“網上探究”、“交流園地”、“學習資源”、“隨堂檢測”、“擴展學習”、“相關鏈接”。使九個專題逐級晉升，環環相扣，符合中學生的認知特點。以個性出發，照顧到了各層次的學生。

課堂上，老師引導學生自己瀏覽網站中的“課件使用”和“學習目標”，明確課件的使用和學習任務。接下來，老師根據教學目標進行分組討論，看看要完成本節課的任務，還需要探討哪些問題、需要收集哪些資料。并在學生回答之后，老師進行歸納性總結，形成不同的探討子目標。例如，苯分子的發現，苯分子式的確定等等。老師引導學生進入“網上探究”欄目，學生根據目標，在網上收集有用的材料自己學習理解。然后，老師引導學生進入“交流園地”欄目，老師、同學之間分享交流自己的探究結果，并不斷修正自己對問題的看法，同時展示自己的學習成果。既學到了正確的知識，又體驗了獲得知識過程的喜悅。老師作為其中的一員參與交流，除對交流起組織作用外，還對交流作點評、點撥，以保證交流的正確性和有效性。做到了既能放開學習，又不迷失學習方向，真正體現了教師的指導與調控作用。

下一環節，即引導學生轉入“隨堂檢測”，學生通過做網上提供的自測題，通過人-機對話，自我評價、鞏固、完善知識，消化知識。對于捷足先登者，老師指導他們進入“擴展學習”和“相關鏈接”來進行更深層次的學習，滿足他們的不同需求。既拓展他們的視野，又進行了知識的延伸。網絡教學順應了新課改的要求，有利于落實化學新課程改革目標的制訂 3.1促使教師、學生角色的轉變

在傳統的課堂教學中，教師是一個統治者，教師和學生之間是直接傳遞與接受的關系，學生只是被動的接受者。而在網絡教學中，教師的角色已轉變為學生學習的組織者和管理者、學習伙伴、輔導員、研究者和學習者，學生有著自主學習的權利。有人這樣說：“在學習網絡里，每個學習者既可以是學生，也可以同時是其他學習者的老師?；蛘哒f，在網絡世界里，已經沒有了學生和老師的區分。每個學習者都具有多重的身份，他既是知識和信息的求索者，又可以是知識與信息的提供者和分享者”。

3.2促使學習方式的轉變

化學新課程改革的核心之一是實現學習方式的變革，積極倡導自主、合作、探究等多種多樣的學習方式。而網絡教學就能實現多樣化的學習方式。在網絡教學中，由于網絡結構多元性、開放性和非線性等特征，學習方式也從線性轉向非線性。網絡為學習者提供了更充足的信息，學生通過自行操作電腦、瀏覽教師設計的網頁，以及通過和其他同學的討論及接受老師的個別輔導，來學習、鞏固、自我評價反饋消化知識。這充分確立了學生自主學習的主體地位。同時網絡教學由傳統課堂教學的師生交互發展到網上的師生交互、學生與電腦的交互、學生與學生的交互（由于網絡討論組的實現使這一交互得以廣泛的應用）三位立體的交互模式，可以實現合作學習。通過網絡中的電腦平臺，學生之間交流知識、互幫互學，有利于學生之間協作能力的培養。學生也可以找到自己的學習伙伴進行協作學習，這克服了大班教學的種種局限。網絡里，教師在BBS上和學生處在更加平等的地位，教師也可以同時與更多學生（如果教師的速度足夠快，可以同時與十幾個學生）討論不同的問題，解決學生遇到的疑難問題。經過一定時期的訓練，可以讓

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參 考 文 獻

1、王祖浩、王磊。普通高中化學課程標準（實驗）解讀。（湖北教育出版社2003.12）

2、鐘志賢。21世紀學習理論[J]教師博覽。（2000.4）

3、陳穎健、[日]日比野省

三、跨世紀的思維方式[M]（科學技術文獻出版社1998）

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118

第三篇：呼喚個性化作文

呼喚個性化作文

單位：進賢縣李渡中學

姓名：湯志霞

學科：語文

手機：***

呼喚個性化作文

內容摘要：在傳統教育觀念的支配下,學生的個性受到了壓抑,他們的天性得不到充分的表現,他們的興趣得不到積極的培養。正是基于這樣一種考慮,我們提出“作文個性化與作文教學個性化”,讓語文教育在解放學生個性上發揮其不可替代的作用。

關鍵詞：個性化 自主意識寫作熱情拓展思維空間

蘇霍姆林斯基說:“每個學生都是獨一無二的世界?！钡窃趥鹘y教育觀念的支配下,學生的個性受到了壓抑,他們的天性得不到充分的表現,他們的興趣得不到積極的培養。我們用一種固定的僵化的評價標準來評判所有活生生的學生,于是許多有個性但考試成績不好的學生被打入另冊,釀成了許多悲劇。這種教育對于一個家庭來說是一個小悲劇,對于我們整個國家來說就是一個大悲劇。我們不能讓這種悲劇繼續演下去了!

正是基于這樣一種考慮,我們提出“作文個性化與作文教學個性化”,讓語文教育在解放學生個性上發揮其不可替代的作用。什么是作文個性化?簡單說,就是學生能自主地寫作,寫真實的文章,寫出的文章有所創新。“自主”“真實”“創新”是作文個性化的基本內涵。

生活是多樣化的,每個人眼中、心中的生活,更是異彩紛呈的。作文,本來就是對認識到的生活的真實反映,可學生普遍害怕寫作文;每次作文,很多學生不知如何下筆,但又要在規定時間內完成,所以作文寫得僵硬、呆板、充滿著空話、套話。學生每天在學校生活,身邊發生著很多事情,為什么學生總覺得沒話可寫呢?我想,這是受應試教育的影響,教師的作文指導仍然堅持不移地沖著分數而來。猜題、套題、甚至默許、引導學生胡編亂造,久而久之,學生作文成了為教師而寫,為應試而作,自然毫無興趣,照抄照套的問題也就隨之而來。聯合國教科文組織提出的終生學習的四個“學會”(學會求知、學會做事、學會共處、學會做人),其核心是學會做人,學會做一個真實的人。在這方面,作文教學是責無旁貸的?！白魑募醋鋈恕?“文如其人”都說明這一個道理。作文應當是真我的體現,不允許存在著虛假,否則就是對學生人格的扭曲。只有寫出自己的生活,寫出自己,作文才有生命力。

一、寬容的命題,培養學生自主選題的意識

作文命題有時與學生的積累不一致,與學生的興趣不一致或與學生的年齡思路不一致,這樣就會把學生的信息和思維封鎖在大腦里,作文時就會無從著手。所以應讓學生參與命題,給學生寫作的自主權,寫他們自己想寫的東西,這樣寫出來的作文才真實。作文命題不在乎大小,而在乎能否給學生發揮“真情實感”的空間,能否給學生提供“我手寫我心”、“我手述我情”的條件。學生之所以談文色變,視寫作為苦事,往往在于教師總出一些與學生生活體驗相距甚遠的老掉牙的、大而空的題目。于漪老師說: “一個好的作文題目,它能開啟學生心靈的窗戶,打開學生記憶的閘門,開拓學生廣闊的視野,使學生對作文產生濃厚的興趣?！毙隆洞缶V》也指出:“要加強學生 自主擬題作文的練習。”自由命題作文是學生喜聞樂見的形式,因為他們會找一些與自己生活經驗有關或自己感興趣的題目來寫,這樣就能充分發揮學生的主體地 位,使他們產生主人翁的意識。例如,我在指導學生寫《我愛××》這篇作文時, 就讓學生緊緊抓住題眼“愛”去補充人、景、物等。這么廣泛的寫作范圍,觸及了學生胸中所有積蓄,發表的欲望被激起了,全班共寫出了60多個各具特色的題目,其中有《我愛足球》、《我愛彎彎曲曲的山村小路》等等。這些題目,一經學生手,便增添了許多無窮的樂趣。由于題目是自己選的,而且貼近生活,有話可寫,所以學生寫作興味盎然,作文內容也有了自己的真情實感。每個學生的內心世界總是與眾不同的、瞬息萬變的,因此充滿真情實感的文章也將是富有個性的。

二、鼓勵性的批改,激發學生長久的寫作熱情

寫作是一項創造性勞動,一個十四五歲的孩子經過一番苦思苦想寫出的文章,肯定是或多或

少有一些毛病的,但是如果篇篇文章換回的都是老師挑剔的指責,一無是處的否定,那他還會“想寫”嗎?有人說:興趣是最好的老師,鼓勵是最好的方法,這話很有道理。所謂鼓勵就是要盡可能地找出學生文中的閃光點,給予真誠恰當的肯定。在每一個人的潛意識里都有被人承認、肯定的渴望。語文老師給學生寫在作文后面富有鼓勵性的評語,恰是滿足學生這種渴望的途徑。在我們的教學中,學生一聽作文就皺眉的現象早已屢見不鮮,而現在我們每位老師要努力的就是從老師讓他寫變為他要寫,讓學生緊皺的眉頭舒展開。這就要求老師想方設法地調動學生寫作的積極性,激發其寫作的興趣,用我手寫我心,充分張揚個性。

在平時寫作教學中,很多教師恰恰是更多地注意對學生寫作技巧、語言表達方面的指導,忽視了思想的啟迪,這是有失偏頗的。于漪老師說:“學語文就是學做人,語文教育就是教人育人。” 教師對學生作文評改的恰當做法,在于能夠對癥下藥,做到批得準確,評得恰當,富有啟發性。不妨在實際操作中采用這樣的方法——多一份寬容,少一份指教;多給鼓勵,慎用批評;因材落筆,明確目標。

我們在教學中可以這樣做:一是稱贊式鼓勵。面對學生選材的好角度,分析的精妙處,認識的新高度,老師要把熱情的夸贊之語,品讀后的欣賞之情,毫不吝嗇地送 給學生,讓學生驚異于自己的能力,為自己而驕傲,學生就會把這不經意間閃現出的光亮變成以后尋找光明的方向。二是期望式鼓勵。這種方式主要適用于那些作文 有困難的學生。老師要認識到,學生肯動筆寫文,有勇氣把它交給老師,就說明他有學好向上的愿望,而這點士氣是可鼓不可泄的。我們老師在批閱這種作文時,要投入更多的耐心,有時即使是披沙揀金也要從中找出可圈可點之處,讓學生從老師的評語中看到自己的能力,體會老師的真誠,產生再創造的欲望。對于文中存在的問題,老師要用慎重的措詞、寄予期望的話語來點撥。例如對于寫議論文不會分析論證的則這樣寫:“你的這個事實論據選得非常好,可惜這么好的論據沒發揮出最好的論證效力。你再想想,論證部分該如何加強筆力,能使人們對這個事例所體現的思想認識得更清楚,試一下怎么樣?”在這里,既有充分的肯定,又有熱情的鼓勵。學生從中感受到的是老師的信任、尊重,受到的是鼓勵,激發的是興趣,收獲的是進步,同時也激起了再創作的欲望。

盧梭說過:“教育的藝術是使學生喜歡你所教的東西?！痹谶@一篇篇師生互動的作文中,學生對老師不用設防,老師靠真誠這把鑰匙走進了學生的內心世界,同時用學生喜歡的方法、辛勤的勞動、閃動的智慧,負起了振奮學生精神、激發學生愛心、塑造其健康人格的責任。在這民主平等的對話中,師生感情得以交流,學生用積極向上的態度去領會生活的真諦,老師在無聲中潤物,學生在平等尊重中自覺進步。

三、提倡大膽作文,拓展個性化的思維空間

以“大語文”教育觀、素質教育觀、創新教育觀為指導,以新修訂的高中語文教學大綱中寫作要“力爭有創新”為依據,遵循寫作心理的一般規律,引導學生緊密聯系社會生活,立足個體成長中的實際,以我之筆抒我之心,寫出真正具有個性的作文,以此作為創新教育的突破口,提高學生的整體素質。

因此我們提倡學生大膽作文,敢于突破舊的條條框框。學會自己獨立思考,有自己獨到的見解;善于采用新的表現方法,具有新的風格。學生的創新意識一旦被激 活,就能閃現出耀眼的光芒。最近幾年的作文命題,有意識地引導學生發表新的見解,對促進學生作文個性化起到了積極的作用。應該說,學生是最富有創新精 神的,他們最少條條框框,最不保守,最喜歡破壞舊的東西,最喜歡求新求異。為什么我們看到的學生作文缺乏新意呢?我認為與考試有一定關系,與我們教師的指導也有一定關系。前些年,高考中考作文比較看重審題,寫跑題得分很低。學生為了不跑題,就只好求穩了,得個基本分也比跑題強。近幾年,這個問題得到了糾正,實行話題作文。話題作文淡化文體,學生可選擇的余地甚寬,不容易寫跑題。還有,在作文評分標準里面,將基礎等級和發展等級分別開來,區別對待,有意識地鼓勵考生寫富有新意的文章。這些改革都是好的,于提倡作文個性化有積極意義。

我們生活在一個五彩繽紛的世界,人與人的基本素質是相同或相近的,這是人的共性。但由

于每個人在天賦、環境影響和后天教育的內在發展過程等方面的千差萬別,必定會具備無限豐富、差異紛呈的個性。個性的發展,不僅是人身心發展的需要,也是社會發展的需要,美國心理學家馬斯洛·羅杰斯說:“人的潛能、個性和價值是高于一切的,人是教育的出發點和歸宿,教育的功能就是要助人達到他能達到的境界。”然而,聯系目前語文教學中的作文教學的現狀,我們不難發現作文教學中往往忽視學生的個性特點。老師忙于傳授布置,學生疲于接納應付。學生作文缺乏靈氣,常常用自己的嘴說出的是別人的思想,給人以“千人一面、千篇一律”之感。因此,教師應在作文教學中重視學生個性的存在和發展,在寫作指導時不要設下多種框框去束縛學生的思維,應極力創設寬松、和諧的氛圍,讓學生表現自我,發展多姿多彩的鮮明個性。

在作文教學中發展學生的個性將是一門永遠的藝術。在今后的教學中,只有發揮每個學生的個性潛力和語言天賦,提倡大膽作文,鼓勵寫出自己個性化的心靈語言,才能迎來千姿百態的作文教學的春天。

第四篇：新課程改革呼喚課堂教學的升華

新課程改革呼喚課堂教學的升華

《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確提出，要逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革。上述變革的貫徹和落實，需要我們轉變觀念，建構新的教學思維與實踐模式，尤其是在課堂教學中必須弘揚和發展學生的主體性，豐富教學內容，培養學生的觀察力、想象力等思維品質，促進學生全面、主動、和諧發展，實現課堂教學的升華。本文擬以自己所從事的小學數學課堂教學實踐為基礎，對這一課題進行探討和總結。

一、落實學生的主體地位，使課程理念得以升華

在小學數學教學過程中，教師不僅要承認和尊重學生的主體地位，而且要充分發揮學生的主體作用，落實“一切以學生發展為本”的新課程理念，把學習的主動權交給學生，使學生成為學習的主人。

把學習的主動權真正還給學生，在課堂教學中要做到：①把提問的機會還給學生，要教會學生善于提問。②把思考的時間還給學生，騰出學生思考的空間。③把合作的時機讓給學生，為學生提供暢所欲言、各抒己見的機會。④把講的機會讓給學生，教師的精講是必要的，但要為學生提供暢所欲言、各抒己見的機會。⑤把練的安排納入課堂，讓學生自主進行操作、觀察、想象、討論、質疑等探索活動，自覺培養分析、解決問題的能力以及探究創新的能力。

例如，在“三角形三邊關系”的教學中，我首先設計教學情境：給學生幾組不能組成三角形的數據，讓他們試畫三角形。經過操作，學生完全陷入了老師設置的“圈套”之中，感到困惑不解；緊接著，我繼續巧設懸念，讓學生任意報出三個數，教師迅速地作出能否組成三角形的判斷，這樣就自然而然地激發起學生探究的欲望。然后，我放手讓學生通過觀察比較、大膽猜想、操作驗證、小組討論、抽象概括等一系列的學習活動，水到渠成地概括出了“三角形任意兩邊之和大于第三邊”這一結論。這樣的“嘗試探究”一開始就把學生推到了學習的主體位置上，把學習的主動權切實還給了學生，讓學生“跳一跳，摘得到”，體驗到成功的快樂。

二、挖掘課程的教學資源，使教學內容得以升華

課程資源是完成課程教學目標的重要載體，因此，教師要善于挖掘和應用教學資源，升華教學內容。我們重點可以挖掘以下資源：

1、充分利用學生的生活經驗

學生是學習的主體，同時也是重要的課程資源。由于每一位學生家庭背景、原有的知識儲備、生活經歷不同，感受的生活體驗也不同，認識事物的層次也有差別。因此，把學生的生活經驗作為一種重要的課程資源加以利用和整合，可以豐富課堂教學，使之與教學內容發生良性互動，并促使教學目標的達成。如我在教學《認識鐘表》時，充分利用學生已積累的關于鐘表的生活體驗，通過創設“媽媽早上叫寧寧起床”的生活情境，激發學生的學習興趣，然后讓學生對鐘面學具進行觀察、整理、概括，自主地獲得知識。

2、善用課堂中的生成資源 課堂教學中的師生互動、生生互動，經常會不經意地出現一些生成的亮點，這些亮點是學生的頓悟、靈感的萌發、瞬間的創造，其所生成的信息是最難預料的，也是最真實的生成性資源，它體現了學生的理解水平，體現了學生的思維火花。學生的問題、創意、困惑、見解甚至錯誤都是教學過程中的生成性資源。這就需要教師在課堂教學中憑借自己的智慧敏銳洞察、及時捕捉、接納富有價值的生成，篩選并巧妙利用其資源價值，同時根據學生情況靈活調整預案設計，創造性地進行教學活動。如：教學15—7時，很多同學都采用想加算減的方法或先用10減7等于3，3再加5等于8的方法,而班上的一位同學卻產生奇特且創新的計算思路。原來，他是用15先減5再減2的方法，我及時將這奇異的思路加以引導，從而促進學生數學思維方式的發展。當然，學生的錯誤作為教學資源，應當具備以下某一方面的特征：第一，具有典型的意義，對學生的正確理解有指導作用。第二，具有反襯的意義。未出現這類錯誤的學生，能在分析中避免錯誤的發生。第三，具有生成的意義。對這類錯誤的分析，可以形成生生、師生之間的互動，促進學生產生新的思考或見解。

3、活用數學教材資源

小學數學教材中編排的很多情境圖因農村生活環境或教學條件所限，無法達成原有的目標，一些數學活動也無法開展。因此，教師應該具備駕馭和處理教材的能力。在尊重教材的基礎上，結合實際需要，根據學生的具體情況和教學條件對教材進行刪減、改造和充實，活用數學教材資源。例如，北師大版三下教材“兩位數乘兩位數的乘法”第一課時的主題圖是：一棟小高層，每層14戶，共12層，要求學生計算這棟樓能住多少戶?？蛇@樣的情境設置對于農村學生來說比較生疏，于是，我就以學生經常用到的作文本為主題，先讓學生估計作文本一頁有多少個方格，再讓學生計算驗證，這樣的學習素材貼近學生，學生們就可以既體驗到算法多樣化，又輕松地理解算理。

4、借用網絡、媒體等信息資源

隨著農村家庭電腦的普及，上網查找資料、收集信息等將成為一種新型的學習方式。因此，教師要積極開發和利用豐富的網絡資源，從中吸收有教學價值的素材，使它成為開闊學生視野、了解社會信息的平臺。如：在《噸的認識》一課中，“噸”是一個較大的重量單位，學生缺乏實際的生活經驗，我就利用網絡資源，收集了學生喜愛的大象、鯨魚等的圖片和體重，幫助學生建立“噸”的概念。

三、培養學生的創新意識，使思維品質得以升華 1．培養學生敏銳的觀察力

觀察是學生認識世界，增長知識的主要途徑。培養學生的觀察力，首先要使學生有明確的觀察目的；其次要培養學生觀察的興趣和好奇心；再次要給學生觀察的方法，引導學生根據觀察的目的和任務，選擇合理的方式，按一定的順序去觀察。同時，還要讓學生學會做觀察記錄。例如：在進行“長方體的認識”教學時，我先讓學生觀察感知長方體的面、棱、頂點等概念，然后提出明確的觀察任務：“長方體有幾個面、幾條棱、幾個頂點？面、棱、頂點各有什么特點？”接著，我就要求學生以學習小組為單位對長方體的模型進 行觀察研究，同時填寫觀察記錄表，最后幫助學生歸納合理有效的觀察方法。

2．培養學生豐富的想象力

數學教師應根據數學學科的特點，善于挖掘教材中的想象素材，引導學生想象，啟發學生想象，幫助學生更好地理解數學知識，豐富數感體驗，解決實際問題。例如，教學體積意義時，概念陳述中談及“空間、所占空間”的含義，這對小學生來說十分抽象，他們很難在頭腦中產生合理清晰的想象，教師可讓學生把書包從抽屜中拿出來，伸手摸一摸空的抽屜，然后把書包放進抽屜，再伸手摸一摸，讓學生討論兩次摸的感覺有何不同，從而獲得豐富的想象素材，促使他們理解“體積”的意義。

3．培養學生質疑的思維品質

“學起于思，思源于疑”。教師在引導學生質疑，鼓勵學生質疑的同時，要講究釋疑的方式，做到學生自己能釋疑的絕不相幫，對于學生自己有潛力釋疑的，要組織他們積極討論、爭辯，想方設法找到解決問題的途徑和方法。教師要善于把學生提出的“為什么”“怎么辦”拋回給學生，讓問題引發認知沖突，打破認知平衡，使學生在民主平等輕松愉快的氛圍中進行析疑探究，獲取知識，體驗感受—探究—創造的樂趣，變被動接受為主動探究，培養創新思維。

總之，在小學數學課堂教學中，教師既要歸還學生學習的主動權，拓展學生發展的空間，積極培養學生的創新精神和實踐能力，讓學生成為數學學習的主人，又要積極開發和利用課程資源，創建充滿生命活力的課堂教學體系，有效地實施課程目標，讓小學數學課堂教學煥發出生命的活力。

第五篇：小學生作文呼喚個性化

小學生作文呼喚個性化

本次五年級語文期末測試習作是半命題作文，“這個人真——（提示：可以填真好、真能干、真傻、真有趣等）。這是很明顯的寫人文章，要表現人物的特點，這次命題應該說學生可以選擇的面很廣。結果批改學生作文時發現，全年級竟然有一半的孩子寫“這個人真能干或這個人真好”，其內容竟然也大同小異，大多數是寫同學是如何幫助有困難的同學的，有的是寫同學大方借自己文具的，有的是寫雨天著急之時，同學慷慨借自己雨傘，還有的是寫同學做值日如何不怕苦，不怕臟的﹍﹍

讀了我們孩子的作文，心情真得很沉重。我們的學生在作文上真得出現了問題，內容上千篇一律，千人一面。我們的孩子盡管年齡不大，但已經學會了在作文中造假，虛擬人物，編造故事，缺乏真實情感。寫人的文章一寫外貌，二寫語言，三寫行為，再加上心理描寫等等。寫這些固然沒錯，錯的是學生沒有真正去理解，沒有將此內化為自己的需要，只是考慮要按照老師說的套路去寫，不要少了哪一方面。于是，我們經?？梢钥吹?，無論是寫同學，寫老師，還是寫家長，開頭總是一段外貌描寫，這成了一種模式。寫我的媽媽，為了表現母愛，很多孩子都會寫媽媽如何在黑夜帶自己去看病的，似乎假如不這樣寫，媽媽就沒有盡到自己的責任，不是合格的母親。更為可笑的是，遇到寫游覽記，寫活動，寫游戲的習作時，班上會有一部分孩子在結尾或文中有這樣的句子：“今天我們玩得真高興啊。”這句話已成了學生抒發心懷的，表達情感的通用語。

21世紀是個充滿個性的時代，教育最需要個性。讓個性在學生的作文中飛揚，這急需每一位語文教師改變自己的教學觀念，把作文教學當成是師生心靈深處的對話和情感的交流，把學生作為學習的真正主人，作為活生生的人，引導學生完善個性，展現個性。顧明遠先生曾說：“個性的核心是創造性?！睂懽骶褪莿撔?，就是要展現個性。文如其人，要努力讓學生明白，個性化的作文，就是要用自己的口說自己想說的話，用自己的筆寫自己最想寫的文字。教師要堅持以學生為主體，以生活為源泉，觀察生活，感悟生活。在作文教學中，培養學生標新立異，發展學生創造性思維的能力，使學生作文構思獨到，立意鮮活。如指導學生完成習作《我的家》，看到這個題目，很多孩子可能會想到要寫自己的一家，寫自己的家人。其實，家有“大家”和“小家”之分，我們的學?；虬嗉w是一個“家”，我們全國各民族人民則是一個“大家”。所以教師首先要轉變自己的教學思想，就可以指導學生從不同方面選材。作文教學要發揮學生的創造性，展示學生的個性差異，要求我們在平時的閱讀教學、作文教學中要注意培養學生的創造性思維能力。如學習課文后，可以抓住情節的“空白“，引導學生補充想象。抓住重點語句，引導學生擴想。抓住文章結尾，讓學生續想。當學生的想象訓練 一定的程度后，他們儲存在頭腦中的各種生活表象將根據寫作的需要，經過整合、處理，就能創造出新穎別致的作文素材。這樣學生的作文才能得到真正的發展。

教學相長，對學生進行個性化作文能力培養的過程，其實也是培養和發展教師個性和個性化教學的過程，如何實現學生個性化作文，培養學生的個性，筆者會為之不斷探索。