第一篇：高中語(yǔ)文新課程呼喚：教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

高中語(yǔ)文新課程呼喚：教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

目前，高中語(yǔ)文課程改革正在緊鑼密鼓地進(jìn)行著，教師的教育教學(xué)理念、教育教學(xué)方式、行為等都將隨之發(fā)生重大的變化。如果教師還是死守“師道尊嚴(yán)”，不轉(zhuǎn)變觀念，不能及時(shí)地完成角色的變遷，或許不久就面臨著“換人”或“下崗”的危機(jī)了。

不是有人唱：“不是我不明白，是社會(huì)變化太快”么？看看報(bào)紙，聽(tīng)聽(tīng)新聞，我們身邊時(shí)刻都發(fā)生著新鮮事。如在有老師硬性規(guī)定：學(xué)生遲到了，要喊“報(bào)告”的時(shí)候，北京東城區(qū)提出“尊重”教育，允許遲到的學(xué)生不喊“報(bào)告”，而是悄悄地走進(jìn)教室。學(xué)生有事進(jìn)辦公室可以坐下來(lái)，與老師平等交談等。面對(duì)這種以往不可想象的變化，我認(rèn)為教師必須樹(shù)立全新的觀念：

首先是“樹(shù)立服務(wù)的觀念”。我們對(duì)教師自身的認(rèn)識(shí)概括起來(lái)就是：“學(xué)高為師，身正乃范”，就是“師道尊嚴(yán)”。在認(rèn)定了教師是授業(yè)者，是人類文明的傳播者的同時(shí)，也確立了教師的尊嚴(yán)和地位。在這種觀念的指導(dǎo)下，容易產(chǎn)生一種現(xiàn)象：學(xué)生求學(xué)，教師施教，求學(xué)者唯唯諾諾，施教者大恩大德，教師成了知識(shí)的化身，有著至高的尊嚴(yán)，學(xué)生普遍產(chǎn)生害怕教師的心理。有的老師甚至炫耀：看，我的學(xué)生多聽(tīng)話，多怕我呀！平時(shí)教師往往只關(guān)照學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，熱心于一部分學(xué)生，冷淡另一部分學(xué)生。

在新課程改革的今天，我們對(duì)自身的認(rèn)識(shí)應(yīng)賦于全新的內(nèi)涵——教育即服務(wù)育人。教師的服務(wù)對(duì)象是全體學(xué)生，不能厚此薄彼。是的，手心手背都是肉，好生差生都是學(xué)生，教師本應(yīng)一碗水端平，讓所有學(xué)生同乘一輛車，共同前行。教師的一切言行都要為學(xué)生的成長(zhǎng)服務(wù)，有了這種思想理念，教師就能面向全體學(xué)生，關(guān)心每位學(xué)生，為每位學(xué)生 的成長(zhǎng)服務(wù)，這樣教師與學(xué)生才會(huì)平等相處，教師才不會(huì)以施恩者的心態(tài)凌駕學(xué)生之上，對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)和行為上的錯(cuò)誤，才不至于輕則責(zé)罵，重則懲罰，這樣教師就會(huì)尊重學(xué)生的人格尊嚴(yán)，維護(hù)學(xué)生的合法合理的權(quán)利。可見(jiàn)，只有樹(shù)立了這種全新的教育觀，教師才能真正地推進(jìn)新課程的改革。

其次是“樹(shù)立正確的人才觀”。什么樣的人才是人才呢？成績(jī)優(yōu)秀的是老師心目中的好學(xué)生！讀重點(diǎn)，上名牌、是我們心目中的人才。為了培養(yǎng)這樣的學(xué)生，不少老師加班加點(diǎn)，頻繁考試，讓“違紀(jì)”學(xué)生抄10遍練習(xí)題的有之，讓學(xué)生背作文的有之。我們總是偏愛(ài)成績(jī)好的尖子，對(duì)他們悉心關(guān)照，百般呵護(hù)，結(jié)果培養(yǎng)出的往往是畸形“人才”——他們因時(shí)常被“自豪”的“光環(huán)”籠罩著，往往是言行舉止高高在上，而且對(duì)社會(huì)、對(duì)學(xué)校、對(duì)老師少有“感恩”的心！這樣的學(xué)生很難合上時(shí)代需要的節(jié)拍。有個(gè)教育名家早就說(shuō)過(guò)：成績(jī)是教育的副產(chǎn)品。回頭想想，我們讀了那么多的書(shū)，對(duì)我們有用的到底有多少呢？有用的是學(xué)習(xí)方法，是人文意識(shí)，是一顆善良博愛(ài)的心。愛(ài)因斯坦說(shuō)：所謂的知識(shí)，就是把在學(xué)校所學(xué)的知識(shí)忘掉以后，剩下的那部分。不是說(shuō)“天生我才必有用”么？有“用”就是“材”！也就是說(shuō)，一個(gè)人只要在社會(huì)的某個(gè)工作崗位上能發(fā)揮他的作用，產(chǎn)生良好的社會(huì)效益，就體現(xiàn)了他的人生價(jià)值。有位校長(zhǎng)對(duì)他的老師說(shuō)：要善待優(yōu)等生，他們可能成為科學(xué)家，為我們學(xué)校添光增彩。也要善待中等生，他們可能做官，為我們學(xué)校批條子、剪彩。更要善待那些中下生，他們可能很會(huì)賺錢，將給我們學(xué)校捐資呢！話也許“實(shí)在”了些，卻值得細(xì)心品味。

比如一塊磚，建在高樓大廈上和鋪路面上的作用，應(yīng)該是一樣的發(fā)揮了“材”的作用，而我們往往只看中前者而忽視后者。這，很不公平！

杜魯門當(dāng)選美國(guó)總統(tǒng)后，有人拜訪他的母親：“有杜魯門總統(tǒng)這樣的兒子，你一定感到很自豪。”這位母親說(shuō)：“是這樣，不過(guò)，我還有一個(gè)兒子，也同樣使我感到自豪，他現(xiàn)在正在地里挖土豆呢！”相反有位女孩得知自己舅舅是美國(guó)總統(tǒng)時(shí)對(duì)她媽媽說(shuō)：舅舅是總統(tǒng)，你怎么沒(méi)有告訴我呢？母親平淡地說(shuō)，這有什么好說(shuō)呢？會(huì)當(dāng)總統(tǒng)的人很多啊！

是的，沒(méi)有不成功的學(xué)生，卻有太多不善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生成功的老師。可謂“千里馬常有，而伯樂(lè)不常有”吶。只有樹(shù)立全面的人才觀，承認(rèn)差異，才會(huì)放棄以學(xué)業(yè)成績(jī)高低論好壞的理念，才會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特長(zhǎng)，真正的做到善待每一位學(xué)生。只有把心放開(kāi)，才能堅(jiān)信人才多樣化，堅(jiān)信人人都能成才，才能成為發(fā)現(xiàn)“人才”的伯樂(lè)啊！

再者是“樹(shù)立‘愛(ài)即師魂’的觀念”。沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育！面對(duì)一群有活力四射的學(xué)生，只有撒播愛(ài)的種子，才可喜獲“感恩（父母、老師、社會(huì)、生命）”的回報(bào)。知識(shí)是冰冷的，唯有經(jīng)過(guò)老師心靈的加溫，才能使學(xué)生愉樂(lè)地接受。俗話說(shuō)：良言一句三冬暖。不能把愛(ài)簡(jiǎn)單地理解為“打是親，罵是愛(ài)”，甚至簡(jiǎn)單地認(rèn)為把知識(shí)傳授給學(xué)生就是愛(ài)。因此教學(xué)中必須營(yíng)造彼此溝通、心心相印的氛圍，多看學(xué)生的閃光點(diǎn)，多參與學(xué)生交流，多從做人求知等方面予以關(guān)照。正如馬卡連柯說(shuō)的：愛(ài)的本質(zhì)是“要盡量多地要求一個(gè)人，也要盡可能地尊重一個(gè)人”。我們應(yīng)盡量做到：在任何情況下不給學(xué)生打低分，任何情況下不羞辱學(xué)生。為此老師應(yīng)該及時(shí)實(shí)現(xiàn)角色的變遷：

一是實(shí)現(xiàn)由“知識(shí)傳授者向?qū)W生學(xué)習(xí)促進(jìn)者的角色轉(zhuǎn)變”。

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》指出：“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)組織者和引導(dǎo)者”。教師的教與學(xué)生的學(xué)，應(yīng)該被師生互教互學(xué)所代替。教師不應(yīng)該是單純傳授知識(shí)的人，應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的引導(dǎo)者。教，是為了不教。現(xiàn)代科學(xué)知識(shí)量多且變化遞增快，教師想在幾年時(shí)間里把“全部知識(shí)”傳授給學(xué)生是不可能的，也沒(méi)有必要。學(xué)生獲得知識(shí)的渠道早已多樣化，有些知識(shí)學(xué)生可能還比老師懂得多、懂得早。授人以魚(yú)，不如授人以漁。不是說(shuō)，將來(lái)的文盲，不是不識(shí)字的人，而是不懂得學(xué)習(xí)方法的人么？

因此，新課程呼喚教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、輔導(dǎo)者、成為各種能力和積極個(gè)性形成的 引導(dǎo)者。教學(xué)的重心應(yīng)該放在促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”上，以實(shí)現(xiàn)“不教”為目的。教育教學(xué)過(guò)程中：做個(gè)積極地旁觀者，直接參與學(xué)生學(xué)習(xí)，但參與卻不是干涉。所謂旁觀者清，教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并及時(shí)加以引導(dǎo)，給學(xué)生心理上的支持，創(chuàng)造良好的氣氛，使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情更加高漲，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的自律能力，處理好課堂上“活”而“不亂”的關(guān)系。

另外，教師應(yīng)是學(xué)生人生路上的引路人，是學(xué)生人生觀、價(jià)值觀、世界觀的潛移默化者。有人說(shuō)：一個(gè)人在青少年求學(xué)時(shí)，沒(méi)有遇上一個(gè)他心目中的好老師，那么他就是一個(gè)潛在的犯罪分子，如果他遇上心目中的好老師，那么他即使壞也壞不到哪里。我們應(yīng)信任學(xué)生，賞識(shí)學(xué)生，要關(guān)心學(xué)生，呵護(hù)他們的心靈。使自己成為名副其實(shí)的“園丁”，成為真正意義上的“人類靈魂的工程師”。

二是實(shí)現(xiàn)由“教書(shū)匠向科研型角色的轉(zhuǎn)變”。在一度考成為老師的法寶，分，成為學(xué)生的命根的“傳統(tǒng)教育”下，老師變成了只管教和考，學(xué)生只管學(xué)和分，從而忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，誘發(fā)出緊張的師生關(guān)系。多年來(lái)我們的教育是“一根粉筆一張嘴”。在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，教師 機(jī)械地執(zhí)行課程計(jì)劃，一是一，二是二，成了教材知識(shí)的傳聲筒，成了按部就班的“教書(shū)匠”，教師往往把課本里的答案當(dāng)圣旨，忽視或不允許學(xué)生有自己的想法，學(xué)生成為教師的復(fù)制品，談不上什么創(chuàng)新和創(chuàng)造。

有個(gè)笑話是這樣說(shuō)的：老師在黑板上畫(huà)個(gè)圓，問(wèn)這圓像什么？幼兒園小朋友講十多種，小學(xué)生講出了十來(lái)種，中學(xué)生講出了八九種，大學(xué)生講出了兩三種，社會(huì)上的人們一種也講不出來(lái)。為什么？怕講錯(cuò)了被人笑。教師忠實(shí)地向?qū)W生傳授課本知識(shí)，教學(xué)方法一成不變。新課程則認(rèn)為教師是課程開(kāi)發(fā)的主體之一，教師只有“在教學(xué)中，充分發(fā)揮主動(dòng)性，創(chuàng)造性地使用教科書(shū)和其他有關(guān)資料”才能不再僅僅是課程的消費(fèi)者和被動(dòng)的實(shí)施者，才能結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)自己的教學(xué)行為加以反思、研究和改進(jìn)，最終成為適應(yīng)新課程改革的科研型的教師。

三是實(shí)現(xiàn)由“傳統(tǒng)教學(xué)思維向現(xiàn)代教學(xué)思維轉(zhuǎn)變”。教師這種轉(zhuǎn)變體現(xiàn)在：由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉(zhuǎn)變，由重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)變，由重結(jié)果向重過(guò)程轉(zhuǎn)變，由重單向信息輸出向師生信息互動(dòng)轉(zhuǎn)變。現(xiàn)在的學(xué)生接觸面廣，能提出許多讓老師措所不及的問(wèn)題來(lái)，作為教師不能獨(dú)斷專行，把學(xué)生的“奇思妙想”一棍子打死。應(yīng)以發(fā)展的眼光、多元的思維來(lái)審視學(xué)生，鼓勵(lì)他們“異想天開(kāi)”。有個(gè)作家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，成功的人，就是今天比昨天更有智慧的人，就是今天比昨天更慈悲的人，就是今天比昨天更懂得寬容的人，就是今天比昨天更懂得生活美的人。教學(xué)中多以發(fā)散的思維看來(lái)學(xué)生，尊重學(xué)生的想法，盡可能地少一些純科學(xué)性的、系統(tǒng)性的術(shù)語(yǔ)，多一些生活化的甚至是“不合常規(guī)”的語(yǔ)言，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)代化和生活化。可謂“生活即語(yǔ)文”也！

總之，社會(huì)在變，學(xué)生在變，我們的教學(xué)環(huán)也在變。教師與其被動(dòng)地適應(yīng)、被動(dòng)的變化，不如積極主動(dòng)地“學(xué)在先，變?cè)谙取保驹谡n程改革的波峰浪尖上，做高中課程改革“弄潮兒”！

第二篇：教師如何轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

教師如何轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

柳林鎮(zhèn)雅溝小學(xué)——于記林教師作為人才的培養(yǎng)者，肩負(fù)著國(guó)家發(fā)展和名族振興的重任，真正是任重而道遠(yuǎn)。然而，回顧過(guò)去的教育，學(xué)生沒(méi)有思考的空地，沒(méi)有發(fā)表的機(jī)會(huì)，沒(méi)有個(gè)性發(fā)展的空間。素質(zhì)教育的今天，教育要改革，觀念必須轉(zhuǎn)變。現(xiàn)代教育觀念，在課堂教學(xué)中，誰(shuí)獲取知識(shí)誰(shuí)就是主體。現(xiàn)代教學(xué)不是老師單純地教，而是老師教給學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力和主動(dòng)進(jìn)取的意識(shí)。只有這樣培養(yǎng)出的人才才能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。因此教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。真正轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，讓學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)談幾點(diǎn)看法：

—.由教師權(quán)威變?yōu)閹熒?dòng)

傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，教師是權(quán)威的、課堂是嚴(yán)肅的，教師只按部就班的講課，把知識(shí)傳授給學(xué)生。而現(xiàn)代的教學(xué)觀念，師生不僅僅是教與學(xué)的關(guān)系，而是相互討論相互進(jìn)步的關(guān)系，教師鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，提出自己的問(wèn)題。大家共同的討論找其答案，真正讓學(xué)生把書(shū)本上的知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的財(cái)富。

二、教師的教會(huì)學(xué)生變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)傳統(tǒng)的教學(xué)是讓學(xué)生配合和適應(yīng)教師的教學(xué)，學(xué)生習(xí)慣與被動(dòng)學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)、不學(xué)、甚至逃學(xué)，而現(xiàn)在的教學(xué)觀念，不是帶著知識(shí)走向?qū)W生，而是帶著學(xué)生走向知識(shí)，教給學(xué)生一些權(quán)力，讓學(xué)生自己去選擇；多給學(xué)生一些機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自己去體驗(yàn)；過(guò)給學(xué)生一些問(wèn)題，讓學(xué)生自己去找答案；多給學(xué)生一片天空，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)；多給學(xué)生一些方法，讓學(xué)生自己去創(chuàng)造，讓孩子天真活潑的個(gè)性，展示在課堂之中。

三、學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)，變?yōu)橹鲃?dòng)思考

傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，教師是主導(dǎo)地位，學(xué)生處在被動(dòng)接受的地位，學(xué)生好像一個(gè)學(xué)習(xí)的機(jī)器，被動(dòng)接受知識(shí)。而教師的觀念應(yīng)發(fā)揮學(xué)生主體作業(yè)，把學(xué)生真正當(dāng)成一個(gè)有腦有思想的人、發(fā)揮他們的潛能和智力，讓們快樂(lè)自主的接受知識(shí)。作為教師，一定要用自己的激情來(lái)點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

四、學(xué)生的死記硬背變?yōu)橄砟?/p>

傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，教師傳授知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)的掌握，死記知識(shí)，忽視了學(xué)生的思想能力的培養(yǎng)，這樣出現(xiàn)了高和低的狀況，只會(huì)做書(shū)本知識(shí)，而不會(huì)體現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題。而現(xiàn)代的教學(xué)觀念，在傳授知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維、思考能力。衡量學(xué)生能力的標(biāo)準(zhǔn)，我們需要的是德、智、體、美全面發(fā)展的學(xué)生。只有良好行為習(xí)慣的學(xué)生，才能腳踏實(shí)地地實(shí)現(xiàn)自己的宏偉目標(biāo)，成為祖國(guó)的棟梁接班人總之，科學(xué)在發(fā)展，社會(huì)在進(jìn)步，知識(shí)在更新，社會(huì)對(duì)教師的要求越來(lái)越高，教育的難度也越來(lái)越大。作為一個(gè)教師，只有不斷地加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷給自己充電，才能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。

第三篇：教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變

教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變

基礎(chǔ)教育課程改革的浪潮滾滾而來(lái)，新課程體系在功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)和管理等方面都較原來(lái)的課程有了重大創(chuàng)新和突破。這場(chǎng)改革給教師帶來(lái)了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)和不可多得的機(jī)遇，可以說(shuō)，新一輪國(guó)家基礎(chǔ)課程改革將使我國(guó)的中小學(xué)教師隊(duì)伍發(fā)生一次歷史性的變化。

國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革能否成功，改革目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)關(guān)鍵在教師。就教師而言，要適應(yīng)新課程教學(xué)，就必須通過(guò)繼續(xù)教育 對(duì)新課程充分理解，誠(chéng)心接受，熱情投入，有效實(shí)施并根據(jù)新課程要求，不斷提高自身綜合素質(zhì)。因此從這個(gè)意義上講，此次課程改革所產(chǎn)生的更為深刻的變化，將首先反映在教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變上。

一、教師由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)化為學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者

在新課程實(shí)施中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式正由傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)向探究式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，這就要求教師必須從傳授知識(shí)的角色向?qū)W生發(fā)展的促進(jìn)者轉(zhuǎn)變，教師要有更大的適應(yīng)性和靈活性來(lái)面對(duì)他們的工作。在新課程中, 教師作為促進(jìn)者，其角色行為表現(xiàn)為：幫助學(xué)生確定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確認(rèn)和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑；指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、掌握學(xué)習(xí)策略和發(fā)展能力；創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；為學(xué)生提供各種便利，為學(xué)生服務(wù)；建立一個(gè)接納的支持性的寬容的課堂氣氛；與學(xué)生一起分享他們的情感體驗(yàn)和成功喜悅；和學(xué)生一道尋找真理；能夠承認(rèn)過(guò)失和錯(cuò)誤。

二、教師由學(xué)生的管理者轉(zhuǎn)化為學(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)者

新課程要求教師將自己的角色定位在引導(dǎo)者上，因?yàn)閷W(xué)生素質(zhì)的形成，是一個(gè)主體的建構(gòu)過(guò)程，不是在整齊劃一的批量加工中能完成的。教師要尊重差異性，尊重多樣性，尊重創(chuàng)造性。

作為引導(dǎo)者，教師要具有如下的一些角色行為：教師要記住自己的職責(zé)是教育所有的學(xué)生，因而要堅(jiān)信每個(gè)學(xué)生都有學(xué)習(xí)的潛力。教師要慎重地運(yùn)用學(xué)生原有的鑒定和介紹材料，對(duì)來(lái)自周圍人對(duì)某一學(xué)生的評(píng)價(jià)小心地采納，對(duì)學(xué)生不能形成先入為主的成見(jiàn)。在課堂教學(xué)中，要盡量地給每位學(xué)生同等的參與討論的機(jī)會(huì)。要經(jīng)常仔細(xì)地檢查、反省自己是否在對(duì)待不同學(xué)生上有差別。要盡量公開(kāi)地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果。在實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)，要做到公平、公正、公開(kāi)，不可有不同的對(duì)待。要常常了解學(xué)生的意見(jiàn)，看看他們是否察覺(jué)到了教師在期望上的偏差，隨時(shí)審視，隨時(shí)修正。

三、新課程中教學(xué)方式的變化(一)課堂中知識(shí)結(jié)構(gòu)的變化

在課堂教學(xué)活動(dòng)中，新課程的知識(shí)將在以下三個(gè)方面均衡分布：教科書(shū)及教學(xué)參考書(shū)提供的知識(shí)；教師個(gè)人的知識(shí)；師生互動(dòng)產(chǎn)生的新知識(shí)。新課程將改變教科書(shū)一統(tǒng)課堂的局面，教師不再只是傳授知識(shí)，教師個(gè)人的知識(shí)也將被激活，師生互動(dòng)產(chǎn)生的新知識(shí)的比重將大大增加。按新課程標(biāo)準(zhǔn)編寫(xiě)的教科書(shū)所提供的知識(shí)也將為激活教師個(gè)人知識(shí)及師生互動(dòng)產(chǎn)生新知識(shí)留下充分的余地。課堂知識(shí)的變化，將改變傳統(tǒng)的課堂面貌。

(二)課堂控制方式的變化

課程知識(shí)的變化，決定了教師課堂控制方式的變化。傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的教師往往傾向于“結(jié)構(gòu)化”、“封閉式”控制方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)教科書(shū)內(nèi)容的記憶與內(nèi)化，因而，這種控制方式是維持式的，教科書(shū)知識(shí)占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，很少有教師個(gè)人知識(shí)的發(fā)揮，幾乎沒(méi)有師生互動(dòng)知識(shí)的產(chǎn)生。在新課程中，教師將更多地采取“非結(jié)構(gòu)”、“開(kāi)放式”的控制方式，特別注重學(xué)生的情感體驗(yàn)和創(chuàng)新品質(zhì)的境況。(三)課堂常規(guī)經(jīng)驗(yàn)的變化 當(dāng)教師以知識(shí)傳授為重點(diǎn)的時(shí)候，他的做法是：將知識(shí)、技能分解，并從部分到整體、有組織地加以呈現(xiàn)，學(xué)生通過(guò)傾聽(tīng)、練習(xí)和背誦，再現(xiàn)由教師所傳授的知識(shí)。教師讓學(xué)生回答教科書(shū)中的問(wèn)題，記課堂筆記。

當(dāng)教師以學(xué)生發(fā)展為中心的時(shí)候，他的做法是：通過(guò)相互矛盾的事物引起學(xué)生認(rèn)知的不平衡，引導(dǎo)學(xué)生完成解決問(wèn)題的活動(dòng)，監(jiān)測(cè)他們發(fā)現(xiàn)后的反思。教師參與學(xué)生開(kāi)放式的探究，引導(dǎo)學(xué)生掌握真正的研究方法和步驟。(四)注意新課程理念下的盲點(diǎn)和誤區(qū)

由于新課程教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性、主動(dòng)性,力倡學(xué)生“自由選題、自由創(chuàng)造”,可能并容易忽視教師的主體地位,讓教師退居一隅 ,乃至成為“旁觀者”,“局外人”。教師是主體,學(xué)生是客體,應(yīng)是一種傳統(tǒng)的教育觀而常常受到貶棄,但它確實(shí)提示了教育的某個(gè)本質(zhì)方面的特點(diǎn),仍有它的實(shí)踐意義。確認(rèn)這一觀點(diǎn),能夠讓教師明確在新課程實(shí)施中的責(zé)任和作用,從課程內(nèi)容、方案的選擇、設(shè)計(jì)到操作、運(yùn)行乃至總結(jié)、評(píng)價(jià),教師自始自終擔(dān)負(fù)著主要責(zé)任,其重要性是學(xué)生的自主性無(wú)法取代的。當(dāng)然,教育實(shí)踐活動(dòng)中對(duì)象是發(fā)展中的、主體性的人從來(lái)不是被動(dòng)地接受“改造”的,學(xué)生是把教師的施教活動(dòng)作為對(duì)象加以認(rèn)識(shí)和反省,教師就是在這樣的交互活動(dòng)中體現(xiàn)其主體性的。

總之新課程中教師行為變化的過(guò)程，是教師創(chuàng)造性勞動(dòng)的過(guò)程，是教師行為發(fā)展和完善的過(guò)程。教師不僅是已有專業(yè)知識(shí)和技能的繼承者和實(shí)踐者，也是專業(yè)知識(shí)和技能的發(fā)展者。新課程中一些無(wú)法預(yù)見(jiàn)的、實(shí)踐性的、從未見(jiàn)過(guò)的教學(xué)情境，對(duì)教師是一種強(qiáng)大的激勵(lì)力量。教師作為專業(yè)人員，在其中體驗(yàn)理性釋放的愉悅和創(chuàng)造性沖動(dòng)所浸透著的欣喜。在新的教學(xué)情境中，教師應(yīng)將不斷地提升和完善自己。新課程中教師行為的變化，已經(jīng)不再取決于個(gè)人的選擇，而是一種教育情境的規(guī)定，一種課程發(fā)展的趨勢(shì)，這種歷史性的變化將鑄造一代新型的教師。

第四篇：教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變

淺談教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變

(與新課程同行)劉麗華

云南省楚雄州大姚縣金碧鎮(zhèn)倉(cāng)街中心學(xué)校 海源小學(xué) 電話;*** 電子信箱;2372290792@qq.com

隨著新的課程改革的實(shí)施，這對(duì)于我們教師是一次新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，也是新的壓力，我們教師要如何適應(yīng)新課改變化的要求，就這一問(wèn)題，我有如下見(jiàn)解。

一、更新教育觀念。

1、新的教學(xué)觀

教學(xué)的本質(zhì)是教與學(xué)的雙邊活動(dòng)。教學(xué)是交流的過(guò)程，是探究的過(guò)程，是師生合作、互動(dòng)的過(guò)程，通過(guò)教學(xué)達(dá)到師生共進(jìn)、共識(shí)、共享，不再是單向的教學(xué)過(guò)程。新課程倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)，都是以學(xué)生的積極參與為前提，學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，參與的深度和廣度，直接影響著課堂教學(xué)的效果。

2、新的學(xué)生觀

學(xué)生既然是學(xué)習(xí)的主體，教師就要放權(quán)給學(xué)生，給他們想、做、說(shuō)的機(jī)會(huì)，讓他們討論、質(zhì)疑、交流。教師要尊重學(xué)生，相信學(xué)生，熱愛(ài)學(xué)生，相信每位學(xué)生都有發(fā)展?jié)摿Γ加蝎@得成功的可能。

3、新的教師觀

教師是教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者，是學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)者，新課程的實(shí)踐者。教師應(yīng)注意和學(xué)生建立“平等、友好、民主”的師生關(guān)系。

二、更新課堂教學(xué)方式，貫徹新課改、落實(shí)新理念。

隨著新課程的運(yùn)行，教師要調(diào)整好自己的角色，改變傳統(tǒng)的教育方式。教師在課堂上所扮演的角色直接影響著教學(xué)效果。按照新課程的要求，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生制定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確認(rèn)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑；指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略。應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生提供各種便利，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者，要與學(xué)生分享自己的感情和想法，和學(xué)生一道尋找真理，并且能夠承認(rèn)自己的過(guò)失和錯(cuò)誤。從而真正體現(xiàn)“以人為本”、“以學(xué)生為中心”，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人而不是知識(shí)的奴隸。在新課改新理念下的課堂教學(xué)，教師應(yīng)該注意掌握好以下幾個(gè)方面：

1、教師要轉(zhuǎn)換角色

新課改新理念下的課堂教學(xué)，教師在課堂上所扮演的角色直接影響著教學(xué)效果。而新課改強(qiáng)調(diào)教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，同時(shí)認(rèn)為學(xué)生才是課堂的主體，老師應(yīng)盡可能地把課堂還給學(xué)生，讓盡可能多的學(xué)生參與課堂，把“主宰”權(quán)還給學(xué)生。因此，作為教師確實(shí)有必要轉(zhuǎn)變一下自己的角色地位，順應(yīng)課改的需求，把放飛心靈的空間和時(shí)間留給學(xué)生。

2、用全新的思維做好備課環(huán)節(jié)

新課改的要求下，備課環(huán)節(jié)已不是傳統(tǒng)備課中的一個(gè)教師就能夠單獨(dú)完成的思維、組織的環(huán)節(jié)了。他同樣需要學(xué)生的參與和同伴的幫助。應(yīng)充分利用各種資源，進(jìn)行有效備課。在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)中查找一些和教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的，學(xué)生感興趣的的資料。

3、課堂教學(xué)氛圍要情感化

教師要為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松、愉悅、安全、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)具有安全感、快樂(lè)感、幸福感。教師要與學(xué)生平等相處，朋友相待，要充分尊重學(xué)生的權(quán)利和人格，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見(jiàn)解。

4、課堂教學(xué)要做到“新”、“趣”、“活”、“實(shí)”

（1）新——努力把課講出新意，在某些方面有所突破，能引起同行們產(chǎn)生學(xué)習(xí)仿效的欲望。理念新——即體現(xiàn)先進(jìn)的教育教學(xué)思想 ；思路新——即體現(xiàn)構(gòu)思新穎，實(shí)用高效的教學(xué)思路；手段新——即重視現(xiàn)代化手段的運(yùn)用。

（2）趣——就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。大家都知道“興趣是最好的老師”。學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)他們來(lái)說(shuō)就不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受，一種愉快的體驗(yàn)，學(xué)生會(huì)越學(xué)越愿學(xué)、越愛(ài)學(xué)。

（3）活——就是讓課堂教學(xué)煥發(fā)出生命活力，讓課堂活起來(lái) “活”意味著師生雙方潛能的開(kāi)發(fā)、精神的喚醒、內(nèi)心的敞亮、個(gè)性的張揚(yáng)和主體性的弘揚(yáng)，意味著師生雙方經(jīng)驗(yàn)的共享、視界的融合與精神的感召。

（4）實(shí)——就是教學(xué)中要講究實(shí)效，就是教學(xué)要“到位”。課堂上學(xué)生是課堂的主人，在教師的鼓勵(lì)、肯定、點(diǎn)撥中學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。在師生同學(xué)的過(guò)程中，感受到“我學(xué)習(xí)我快樂(lè)，我教學(xué)我幸福”。

三、踐行師德規(guī)范，展現(xiàn)人格魅力。

新時(shí)期，新型師生關(guān)系，對(duì)教師的職業(yè)道德提出了新的要求，而“育人”是師德的終極目標(biāo)。現(xiàn)實(shí)生活中，有許多教師并沒(méi)有真正理解育人的含義，有的教師在課堂上失去理智，生氣發(fā)火，這除了傷害了學(xué)生的感情以外，別無(wú)他用；有的教師在課堂上喋喋不休，侃侃而談。

我們可以這樣嘗試一下，當(dāng)孩子上課走神的時(shí)候，提醒他，因?yàn)閷W(xué)習(xí)畢竟是孩子自己的事，他沒(méi)做好，希望得到老師的幫助；當(dāng)課堂秩序混亂的時(shí)候，不要對(duì)孩子大呼小叫，我們應(yīng)該就教學(xué)對(duì)孩子沒(méi)有吸引力反思自己，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，把孩子們吸引過(guò)來(lái)；當(dāng)孩子沒(méi)有完成作業(yè)的時(shí)候，原諒他，幫他找出原因，促使他按時(shí)完成，使孩子充分體驗(yàn)完成作業(yè)的成功感；當(dāng)孩子犯了錯(cuò)誤時(shí)，耐心一點(diǎn)，調(diào)查清楚事情的來(lái)龍去脈，找出孩子存在的問(wèn)題，有的放矢地去跟孩子交談，幫他認(rèn)識(shí)自己的錯(cuò)誤，這才能達(dá)到我們育人的目的。教師只有在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展上下工夫，當(dāng)好人師，為學(xué)生樹(shù)立楷模，才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的“一切為了學(xué)生”。在教育工作中，教師的人格魅力對(duì)學(xué)生起著潛移默化的作用。而教師的人格魅力來(lái)源于什么呢？來(lái)自淵博的學(xué)識(shí)、精彩的課堂，即上課要有激情，幽默生動(dòng)，教學(xué)設(shè)計(jì)要精巧別致，語(yǔ)言要形象感人、抑揚(yáng)頓挫、有沖擊力、震撼力。作為教師在課堂上注意與學(xué)生的交流碰撞，老師不僅要講授知識(shí)，還要啟迪學(xué)生智慧，展開(kāi)互動(dòng)研討，開(kāi)發(fā)創(chuàng)新思維。

第五篇：淺談教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變

淺談教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變

——走進(jìn)新課程學(xué)習(xí)心得體會(huì)

楊昌富（貴州省羅甸縣木引鄉(xiāng)擺落小學(xué)）

基礎(chǔ)教育課程改革，對(duì)我們年輕教師來(lái)說(shuō)，既是機(jī)遇，又是挑戰(zhàn)。作為傳播人類文明的使者——教師，任務(wù)將越來(lái)越繁重，要求將越來(lái)越高。那么，我們?cè)鯓硬拍苓m應(yīng)新新課程改革的潮流呢？筆者通過(guò)參加《走進(jìn)新課程》學(xué)習(xí)培訓(xùn)，有一些感悟，現(xiàn)從理念的更新、角色的轉(zhuǎn)變、教學(xué)方式的變革三方面談?wù)劚救说囊恍┐譁\認(rèn)識(shí)。

一、教學(xué)理念的更新

“師者，傳道、授業(yè)、解惑也。”這是我國(guó)古代教育家韓愈的一句流傳千古的教育名言。然而在新課程改革與發(fā)展的今天，他已經(jīng)不再是人人信奉的真理了。新的教育理念倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)“授人以魚(yú)，不如授人以漁”。我省汪廣仁校長(zhǎng)的“告訴學(xué)生一個(gè)真理，還不如引導(dǎo)他去發(fā)現(xiàn)這個(gè)真理”已是當(dāng)今教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念必須具備的教學(xué)理念。

二、教師角色的轉(zhuǎn)變

1、由傳授者變?yōu)榇龠M(jìn)者和引導(dǎo)者

教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展。要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的組織者、引導(dǎo)者和合作者。過(guò)去由于片面強(qiáng)調(diào)應(yīng)試教育，教學(xué)中往往只重視教師的“教”，教師處在“唯一正確”的地位，用傳統(tǒng)的方式向?qū)W生灌輸僅局限于課堂中、課本上的知識(shí)和內(nèi)容，要求學(xué)生只以教師的授課方法和思路為其思維導(dǎo)向，教師成了“運(yùn)輸工具”，學(xué)生卻成了“庫(kù)房”，阻礙了學(xué)生智力的開(kāi)發(fā)，抑制了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。教學(xué)過(guò)程應(yīng)是教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”的雙邊關(guān)系。素質(zhì)教育中教師的“教”起主導(dǎo)作用，學(xué)生的“學(xué)”凸顯主體地位。課堂是學(xué)生獲取知識(shí)的主渠道。教學(xué)中，教師好比“導(dǎo)演”，學(xué)生就好比“演員”。“導(dǎo)演”是調(diào)節(jié)每個(gè)“演員”的中心環(huán)節(jié)，其宗旨還是要讓“演員”能充分地自我發(fā)揮特色。所以，要協(xié)調(diào)好兩者的關(guān)系，教師不能滿堂灌，要讓學(xué)生有機(jī)會(huì)調(diào)整思維，有機(jī)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，有機(jī)會(huì)提出問(wèn)題的解決辦法。教師在上課中不能過(guò)分嚴(yán)肅、刻板自己，以此來(lái)控制課堂紀(jì)律。要使雙方在共同努力、相互支持的基礎(chǔ)上，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程中自始至終保持在愉快、和諧的氣氛中，才能體現(xiàn)教師的“主導(dǎo)”和學(xué)生的“主體”作用。

2、由居高臨下變?yōu)槠降然?dòng)

教師應(yīng)從“授業(yè)”中解脫出來(lái)，以一個(gè)組織者、引導(dǎo)者、參與者的身份出現(xiàn)在課堂教學(xué)中。在課堂教學(xué)中，教師要教會(huì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。在關(guān)鍵時(shí)刻要送一程、扶一把，采取低起點(diǎn)、嚴(yán)要求、勤訓(xùn)練、上臺(tái)階的策略，循循善誘、諄諄教誨，多層次、全方位激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生探索獨(dú)立自主、行之有效的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的綜合能力。教師要與學(xué)生協(xié)調(diào)平等，變“一言堂”為師生互動(dòng)。在課堂上要以飽滿的熱情、真誠(chéng)的微笑面對(duì)每一個(gè)學(xué)生。特別是對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生應(yīng)該傾注愛(ài)心與耐心，使其深刻地感受到教師的厚愛(ài)與關(guān)注，真正體會(huì)到自己是學(xué)習(xí)的主人，從而縮短與學(xué)生的心理距離，建立朋友式的新型關(guān)系。教師還要在教學(xué)中充分利用課堂教學(xué)積極解放學(xué)習(xí)，使學(xué)生以知識(shí)為中心的傳統(tǒng)教學(xué)轉(zhuǎn)移到綜合能力的培養(yǎng)上來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的正確認(rèn)識(shí)，激發(fā)他們對(duì)學(xué)習(xí)的熱情。在教學(xué)過(guò)程中，要用深情的語(yǔ)言評(píng)價(jià)他們的學(xué)習(xí)的勤學(xué)苦鉆精神，要積極幫助他們樹(shù)立自信心和養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、教師工作方式的變革

1、教師之間要緊密配合任何一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)，都離不開(kāi)教師集體的共同努力勞動(dòng)與合作。教師集體的團(tuán)結(jié)，其本身就是一個(gè)重要的教育因素。因?yàn)橹挥袌F(tuán)結(jié)一致、密切配合的教師集體，才能保持教育影響的一致性與完整性。我們教師的職責(zé)不僅是向?qū)W生傳授知識(shí)，更重要的是去發(fā)展學(xué)生中積極的活躍的因素，并為他們的發(fā)展共同創(chuàng)造一良性的有機(jī)“土壤”。對(duì)一些有特殊偏科的學(xué)生，教師不能過(guò)多的加以責(zé)難或放棄，要加以啟發(fā)和誘導(dǎo)。這就要求我們加強(qiáng)：①各科交流，有意識(shí)地對(duì)某些偏科學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的引導(dǎo)，支持和鼓勵(lì)他們?nèi)?qiáng)化該科領(lǐng)域中創(chuàng)造性思 1

維的發(fā)展和突破。同時(shí)通過(guò)各科教師的協(xié)調(diào)，對(duì)學(xué)生偏科現(xiàn)象給予分析，提高認(rèn)識(shí)。②任課教師與班主任之間積極交流，使學(xué)生能在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)思想狀況的發(fā)展得以掌握，并給予一定的思想意識(shí)方面的積極誘導(dǎo)，力求學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)和思想意識(shí)上的雙豐收。

2、要更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)

教師是塑造人類靈魂的工程師，是傳播人類文明的使者。汪廣仁校長(zhǎng)說(shuō)過(guò)：“教師要給學(xué)生一杯水，自己必須有一泉純潔鮮活水。”也就是說(shuō)，教師掌握的知識(shí)要有廣度、深度、靈活性等。如果教師都不了解的東西，當(dāng)然也就無(wú)法教給學(xué)生。因此，教師要力求精通所任課程及專業(yè)知識(shí)，要懂得鄰近學(xué)科的知識(shí)，同時(shí)還要廣泛閱讀通俗的科學(xué)技術(shù)、文藝和與教學(xué)有關(guān)的資料等，以滿足學(xué)生不同的求知欲。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教師所知道的東西，就應(yīng)該比在課堂上講的東西多十倍、二十倍??”只有當(dāng)教師的知識(shí)比教材的知識(shí)廣得多的時(shí)侯，才能成為教育過(guò)程的真正能手。如果教師所具有的專業(yè)知識(shí)，只限于向?qū)W生傳授書(shū)本知識(shí)的那一點(diǎn)含量，僅僅是“現(xiàn)炒熱賣”的話，是無(wú)法駕馭于教材和培養(yǎng)學(xué)生能力的。因此，任何一位教師要完成一門學(xué)科的教學(xué)，如果缺乏教育理論，沒(méi)有專業(yè)知識(shí)，就好比建造高樓大廈少了磚、瓦、石、沙一樣。所以，教師要保證教學(xué)任務(wù)的順利完成，實(shí)現(xiàn)教書(shū)育人的目的，就必須掌握教育理論，努力提高自身的專業(yè)知識(shí)。具有了淵博的知識(shí)，才能左右逢源，得心應(yīng)手。

3、要學(xué)會(huì)開(kāi)發(fā)利用課程資源

如今已是嶄新的二十一世紀(jì)，我們處在基礎(chǔ)教育課程改革的時(shí)期，教師僅限于教材和教參去教學(xué)的話，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上隊(duì)伍了。這就要求教師要積極開(kāi)發(fā)并合理利用校內(nèi)外各種資源，充分利用遠(yuǎn)程教育、實(shí)驗(yàn)室、圖書(shū)室、教學(xué)設(shè)施等各種社會(huì)資源以及豐富的自然資源，并積極利用信息化課程資源。因此，新世紀(jì)要求有新的師資。為適應(yīng)時(shí)代的要求，我們必須要努力提高自身的綜合素質(zhì)，才能完成教師這神圣而又光榮的使命。

總之，教師要跟隨課改的步伐并順應(yīng)時(shí)代潮流，就必須努力更新教學(xué)理念、轉(zhuǎn)換自身角色、改變工作方式，否則，談實(shí)施課程改革，那只是“紙上談兵”、“空中樓閣”。

(作者簡(jiǎn)介：楊昌富，職務(wù)小學(xué)校長(zhǎng)，職稱小學(xué)一級(jí)教師。單位及地址：貴州省羅甸縣木引鄉(xiāng)擺落小學(xué)；郵編：550100；電話：***；信箱：caizhicheng7788@163.com）

(來(lái)源：《中國(guó)教育科學(xué)》2011年6期，http://)