第一篇：新時代教師教學觀念的轉變

新時代教師教學觀念的轉變

晉江市首峰中學：楊少偉（2013、4、22）

新課程倡導了許多新的教育理念，其中，“一切為了每一位學生的發展”是新課程的最高宗旨和核心理念，作為新時代的教師要真正將這一核心理念轉化成實際行動，進而使自己更好地適應新課改。

教師職業從經驗化到專業化。經歷了一個發展的過程。新世紀的教育職業要求教師隨著社會進步、發展而充實、提高自己的智慧與才能，適應未來社會的要求。教師不僅應具有良好的職業道德、學科知識、教育教學能力，還要成為研究者，對自己的工作具有反思態度和積極探索的能力；教師還應是一個成功的教育合作者，善于和學生、同事、領導、社區、家庭溝通與聯系：教師還應是學校管理的積極參與者。因此，教師的專業化發展，必將成為教師教育實踐的主流。而今天，新課程是以新課程標準和教材為外在表現形式，以課堂教學改革為核心，以教師角色和師生關系的重新建構為手段．涵蓋學校生活各方面的一次整體性變革。在新課程改革中，老師要用新的理念．演活自己的角色。教師角色的職能轉變應當是新課程得以全面實施的首要條件。沒有教師的變化，就不會有課堂的變化，也就不會有學生的變化，也就不會有師生關系的變化，也就不會有新課程理念的落實。新課程給教師專業發展帶來的挑戰是多方面的，其核心是要求教師確立課程意識，從傳統的教材教法走向課程。所以，應當給教師的角色重新定位。

1、變“塑魂的工程師”同時為學生潛能的開發者。

“教師是塑造人類靈魂的工程師”這種定位。是對教師實施德育教育的充分肯定，但新時期的教師同時還應當成為學生潛能的開發者。作為教師，我們必須要把握住學生在新形勢下的特點，因材施教，因時施教。學生的品格、智力、非智力因素等都是教師開發的資源，必須進行因人而異、科學合理的開發，促進學生良好的人格的形成和培養良好的思維、智力品質，為其將來的成長、學習、工作、做人打下良好的智力、品格、精神基礎。

2、變“辛勤的園丁”同時為學生發展的引導者。

“教師是辛勤的園丁”這種定位，形象地肯定了教師對學生的培養和教育功能．但它忽視了學生自身發展的特點。教師只能對他們進行正確引導，使他們朝著止確的、健康的方向發展，讓他們綻放出萬紫千紅、千姿百態的人生之花．為人類、為社會做出更大更多的貢獻。

3、變“無私的蠟燭”同時為師生互補的發展者。

“教師是無私的蠟燭，燃燒自己，照亮別人”。這種評價，是對教師無私奉獻、勇于獻身、愛崗敬業精神的高度贊揚，但它忽視了教師的自身發展。大量的教育實踐證明，只有在一個民主、平等、和諧、活躍的教育環境和氣氛中，教師尊重學生的民主權利，對學生既講民主，又講集中；既嚴格要求，又熱心指導：既尊重學生的獨立性、主體性及首創精神，又發揮教師的主導作用．以身示范，彼此尊重、信任，師生才會有良好關系的建立，學生才會有愉快的情感體驗，才會打心里信服教師，才會主動參與班級的各項活動，進而在活動中促進師生的共同發展，促進學生的健康成長。

4、變“桶水滴注的巨匠”為學生探究的促進者。

質疑是教學的重要策略．教師要善于引導學生去質疑，從而促進學生積極思維。傳統的說法是“要教給學生一滴水，教師必須要有一桶水。這種觀點是對教師具備淵博的知識的要求和肯定，也說明了一種教育教學的方式方法．即教師主動地灌輸．學生被動地接受，教師灌輸多少，學生接受多少。這樣就把學生置身于被動地位。其實，在教學過程中．學生才是學習的主人，應確定學生存教學過程中的主體地位，教師在引導學生研究、探索中求知，去溫故知新，促進學生主動發展，這才體現“人本主義思想”，才能做到以人為本。

5、變“甘為人梯的導師”為教育教學的創新者。

教育觀念是教師對教育以及教育過程中重要問題的認識和看法。作為一名教育工作者，必須徹底改變“以教師為中心，以課堂為中心，以教材為中心”的教

學模式和把學生當成“貯藏器”，而采取“填鴨式”的教學方法。要由封閉式教學轉向開放式教學．由偏重教法轉向偏重學法，由“以教師為中心”轉向“以學生為中心”，由“面向少數”轉向“面向多數”。

6、教師教學觀念的轉變策略

(一)“反思日記”制度化

要求教師具有反思能力和對反思性教學的強調是教師教學觀念轉變的理論層面的訴求，但是如何培養教師的反思能力，轉變教師的教學觀念?這就涉及具體的實踐教學操作問題。筆者認為，以反思日記為載體的方式是形成教師反思能力與批判精神，進而取得教師教學觀念轉變的主要策略。下面以一個教學過程中的真實案例來說明反思日記對教師教學觀念轉變的有效性。

案例：一名教師的教學反思日記

“我讓學生在小組內分角色朗讀課文的2～4自然段。接受任務后，各小組在組長的帶領下開始行動，我參與了離我比較近的兩個小組的活動。這兩個小組的組長迅速分配了角色后，組內的同學開始繪聲繪色地朗讀，其中一個組在規定的時間內朗讀了兩遍，另一個組有一名學生對組內其他同學的朗讀進行了簡單的評價。五分鐘過去了，大多數小組已經完成了朗讀任務。這時我環視了一下教室，只有一個組的讀書活動還在進行，我心想，按照時間計算，朗讀活動已經進行了七八分鐘，為什么還有的組沒有讀完呢?我只好再多等一會兒，這時教室里只有他們這組的讀書聲。或許他們不愿意過多地浪費大家的時間，或許他們真的讀完了，半分鐘后我們進入下一個教學環節。在評課研討時，碰巧聽課的一位專家就在這個小組旁邊，她告訴我一個使我感到非常意外的情況：這個組從開始就圍繞到底誰讀哪個角色而爭論不休，誰都想讀自己喜歡的角色，誰都不愿意為順利地進行小組活動而放棄自己的”個性“，小組長面對這種情況束手無策。最終這個組也沒有完成分角色朗讀任務。為什么小組活動中會有這樣的情況發生?為了弄清原委，我分別找這個小組的4名學生了解情況。其中3名組員都說到：我想讀某某角色，別人也想讀。我又問他們：是讀自己想讀的角色重要，還是完成小組的任務重要?他們都回答完成小組的任務更重要。他們真是這樣想的嗎?我又找小組長，小組長是一名性格十分內向、不愛說話的男孩子。我問他：那 3名同學都想讀自己喜歡的角色，這時你應該干什么?他回答說：”我給他們分配了，他們都

不聽我的，我也沒有辦法。“(”我就想讀自己喜歡的角色。“"我給他們分配了角色，他們都不聽我的，我也沒有辦法。”這兩個事實抓得非常到位，這可能也是在小學開展小組合作學習的主要障礙。)簡單而又真實的回答使我意識到這節課以及平時課堂教學中的小組合作學習的實效性問題。要使小組合作發揮其應有的作用，教師應該怎么做呢?

在本案例中，這位老師通過反思日記的形式，發現了小組合作學習原本不是一個簡單而是復雜的過程，這促使他的教學觀念發生轉變：原來小學開展小組合作學習會遇到如此實質性的障礙，面對課堂教學過程中的小組合作學習的時效性問題，教師應該怎樣做，才能使小組合作學習發揮其應有的作用。無疑，反思日記的形式對教師教學觀念的轉變是有利的，當前，教師利用“反思日記”，來轉變其教學觀念的方式，還沒有得到很好的重視，更沒有制度化。筆者認為，“反思日記”制度化是教師教學觀念轉變的一個重要策略，只有這樣才會更加有益于教師教學觀念的轉變。

(二)參與“教育科研”習慣化

教學觀念的轉變離不開教師對教學問題的反思，而反思的旨趣是促進教學問題的解決，這個過程其實就是教師參與“教育科研”的開始階段。教師參與教育科研能有效促進教師教學觀念的轉變。首先，教師參與科研的前提是基于問題的解決，這個前提為教師轉變教學觀念提供了基礎。在產生教育教學問題時，教師一般會有意或無意地想到，為什么產生這樣的問題，問題的關鍵在哪里，是否教學觀念出了問題，如果是教學觀念出了問題，又具體是哪些教學觀念，等等。經過這樣的思考和反思，產生了教師教學觀念的沖突，為其教學觀念的轉變提供了基礎。其次，教師參與教育科研過程是教師不斷解決問題的過程，也是教師獲得新教學觀念的過程。在這個過程中，教師為了解決教學過程中發生的問題，就會主動分析問題的性質、產生的原因，并努力尋求問題的解決路徑和對策。為此，教師查找相關文獻、進行理論知識的學習，或者就問題求教于其他教師，并與他們進行溝通、對話。大量的實踐已經證明，這樣的過程容易使教師的教學觀念得以改造和轉變。然而，教師僅僅參與一次或幾次科研活動是遠遠不夠的，學校應該積極致力建立各種便利的條件和措施，鼓勵教師積極參與教學科研活動，并使教師參與教學科研的意識習慣化。實質上，教學和科研始終是結合在一起的。“教

不研則淺，研不教則空。”教學為科研提供問題基礎，科研使教學更加有效。

第二篇：教師如何轉變教學觀念

教師如何轉變教學觀念

柳林鎮雅溝小學——于記林教師作為人才的培養者，肩負著國家發展和名族振興的重任，真正是任重而道遠。然而，回顧過去的教育，學生沒有思考的空地，沒有發表的機會，沒有個性發展的空間。素質教育的今天，教育要改革，觀念必須轉變。現代教育觀念，在課堂教學中，誰獲取知識誰就是主體。現代教學不是老師單純地教，而是老師教給學生主動學習的能力和主動進取的意識。只有這樣培養出的人才才能適應社會的發展。因此教學中培養學生的主體意識，發揮學生的主體作用。真正轉變傳統的教學觀念，讓學生快樂學習談幾點看法：

—.由教師權威變為師生互動

傳統的教學觀念，教師是權威的、課堂是嚴肅的，教師只按部就班的講課，把知識傳授給學生。而現代的教學觀念，師生不僅僅是教與學的關系，而是相互討論相互進步的關系，教師鼓勵學生積極思考，提出自己的問題。大家共同的討論找其答案，真正讓學生把書本上的知識轉化為自己的財富。

二、教師的教會學生變為主動學習傳統的教學是讓學生配合和適應教師的教學，學生習慣與被動學習，導致學生厭學、不學、甚至逃學，而現在的教學觀念，不是帶著知識走向學生，而是帶著學生走向知識，教給學生一些權力，讓學生自己去選擇；多給學生一些機會，讓學生自己去體驗；過給學生一些問題，讓學生自己去找答案；多給學生一片天空，讓學生自己去發現；多給學生一些方法，讓學生自己去創造，讓孩子天真活潑的個性，展示在課堂之中。

三、學生學習被動，變為主動思考

傳統的教學觀念，教師是主導地位，學生處在被動接受的地位，學生好像一個學習的機器，被動接受知識。而教師的觀念應發揮學生主體作業，把學生真正當成一個有腦有思想的人、發揮他們的潛能和智力，讓們快樂自主的接受知識。作為教師，一定要用自己的激情來點燃學生學習的熱情。

四、學生的死記硬背變為消化理念

傳統的教學觀念，教師傳授知識，學生被動的掌握，死記知識，忽視了學生的思想能力的培養，這樣出現了高和低的狀況，只會做書本知識，而不會體現現實生活中的問題。而現代的教學觀念，在傳授知識的同時，培養學生的思維、思考能力。衡量學生能力的標準，我們需要的是德、智、體、美全面發展的學生。只有良好行為習慣的學生，才能腳踏實地地實現自己的宏偉目標，成為祖國的棟梁接班人總之，科學在發展，社會在進步，知識在更新，社會對教師的要求越來越高，教育的難度也越來越大。作為一個教師，只有不斷地加強學習，不斷給自己充電，才能適應時代的發展。

第三篇：教師教學觀念的轉變

教師教學觀念的轉變

基礎教育課程改革的浪潮滾滾而來，新課程體系在功能、結構、內容、實施、評價和管理等方面都較原來的課程有了重大創新和突破。這場改革給教師帶來了嚴峻的挑戰和不可多得的機遇，可以說，新一輪國家基礎課程改革將使我國的中小學教師隊伍發生一次歷史性的變化。

國家基礎教育課程改革能否成功，改革目標能否實現關鍵在教師。就教師而言，要適應新課程教學，就必須通過繼續教育 對新課程充分理解，誠心接受，熱情投入，有效實施并根據新課程要求，不斷提高自身綜合素質。因此從這個意義上講，此次課程改革所產生的更為深刻的變化，將首先反映在教師教學觀念的轉變上。

一、教師由知識的傳授者轉化為學生發展的促進者

在新課程實施中，學生的學習方式正由傳統的接受式學習向探究式學習轉變，這就要求教師必須從傳授知識的角色向學生發展的促進者轉變，教師要有更大的適應性和靈活性來面對他們的工作。在新課程中, 教師作為促進者，其角色行為表現為：幫助學生確定適當的學習目標，并確認和協調達到目標的最佳途徑；指導學生形成良好的學習習慣、掌握學習策略和發展能力；創設豐富的教學情境，激發學生的學習動機和學習興趣，充分調動學生的學習積極性；為學生提供各種便利，為學生服務；建立一個接納的支持性的寬容的課堂氣氛；與學生一起分享他們的情感體驗和成功喜悅；和學生一道尋找真理；能夠承認過失和錯誤。

二、教師由學生的管理者轉化為學生發展的引導者

新課程要求教師將自己的角色定位在引導者上，因為學生素質的形成，是一個主體的建構過程，不是在整齊劃一的批量加工中能完成的。教師要尊重差異性，尊重多樣性，尊重創造性。

作為引導者，教師要具有如下的一些角色行為：教師要記住自己的職責是教育所有的學生，因而要堅信每個學生都有學習的潛力。教師要慎重地運用學生原有的鑒定和介紹材料，對來自周圍人對某一學生的評價小心地采納，對學生不能形成先入為主的成見。在課堂教學中，要盡量地給每位學生同等的參與討論的機會。要經常仔細地檢查、反省自己是否在對待不同學生上有差別。要盡量公開地評價學生的學習過程和結果。在實施獎勵時，要做到公平、公正、公開，不可有不同的對待。要常常了解學生的意見，看看他們是否察覺到了教師在期望上的偏差，隨時審視，隨時修正。

三、新課程中教學方式的變化(一)課堂中知識結構的變化

在課堂教學活動中，新課程的知識將在以下三個方面均衡分布：教科書及教學參考書提供的知識；教師個人的知識；師生互動產生的新知識。新課程將改變教科書一統課堂的局面，教師不再只是傳授知識，教師個人的知識也將被激活，師生互動產生的新知識的比重將大大增加。按新課程標準編寫的教科書所提供的知識也將為激活教師個人知識及師生互動產生新知識留下充分的余地。課堂知識的變化，將改變傳統的課堂面貌。

(二)課堂控制方式的變化

課程知識的變化，決定了教師課堂控制方式的變化。傳統課堂教學中的教師往往傾向于“結構化”、“封閉式”控制方式，強調學生對教科書內容的記憶與內化，因而，這種控制方式是維持式的，教科書知識占絕對優勢，很少有教師個人知識的發揮，幾乎沒有師生互動知識的產生。在新課程中，教師將更多地采取“非結構”、“開放式”的控制方式，特別注重學生的情感體驗和創新品質的境況。(三)課堂常規經驗的變化 當教師以知識傳授為重點的時候，他的做法是：將知識、技能分解，并從部分到整體、有組織地加以呈現，學生通過傾聽、練習和背誦，再現由教師所傳授的知識。教師讓學生回答教科書中的問題，記課堂筆記。

當教師以學生發展為中心的時候，他的做法是：通過相互矛盾的事物引起學生認知的不平衡，引導學生完成解決問題的活動，監測他們發現后的反思。教師參與學生開放式的探究，引導學生掌握真正的研究方法和步驟。(四)注意新課程理念下的盲點和誤區

由于新課程教學中強調學生的自主性、主動性,力倡學生“自由選題、自由創造”,可能并容易忽視教師的主體地位,讓教師退居一隅 ,乃至成為“旁觀者”,“局外人”。教師是主體,學生是客體,應是一種傳統的教育觀而常常受到貶棄,但它確實提示了教育的某個本質方面的特點,仍有它的實踐意義。確認這一觀點,能夠讓教師明確在新課程實施中的責任和作用,從課程內容、方案的選擇、設計到操作、運行乃至總結、評價,教師自始自終擔負著主要責任,其重要性是學生的自主性無法取代的。當然,教育實踐活動中對象是發展中的、主體性的人從來不是被動地接受“改造”的,學生是把教師的施教活動作為對象加以認識和反省,教師就是在這樣的交互活動中體現其主體性的。

總之新課程中教師行為變化的過程，是教師創造性勞動的過程，是教師行為發展和完善的過程。教師不僅是已有專業知識和技能的繼承者和實踐者，也是專業知識和技能的發展者。新課程中一些無法預見的、實踐性的、從未見過的教學情境，對教師是一種強大的激勵力量。教師作為專業人員，在其中體驗理性釋放的愉悅和創造性沖動所浸透著的欣喜。在新的教學情境中，教師應將不斷地提升和完善自己。新課程中教師行為的變化，已經不再取決于個人的選擇，而是一種教育情境的規定，一種課程發展的趨勢，這種歷史性的變化將鑄造一代新型的教師。

第四篇：教師教學觀念的轉變

淺談教師教學觀念的轉變

(與新課程同行)劉麗華

云南省楚雄州大姚縣金碧鎮倉街中心學校 海源小學 電話;*** 電子信箱;2372290792@qq.com

隨著新的課程改革的實施，這對于我們教師是一次新的機遇和挑戰，也是新的壓力，我們教師要如何適應新課改變化的要求，就這一問題，我有如下見解。

一、更新教育觀念。

1、新的教學觀

教學的本質是教與學的雙邊活動。教學是交流的過程，是探究的過程，是師生合作、互動的過程，通過教學達到師生共進、共識、共享，不再是單向的教學過程。新課程倡導的自主學習、合作學習、探究性學習，都是以學生的積極參與為前提，學生參與課堂教學的積極性，參與的深度和廣度，直接影響著課堂教學的效果。

2、新的學生觀

學生既然是學習的主體，教師就要放權給學生，給他們想、做、說的機會，讓他們討論、質疑、交流。教師要尊重學生，相信學生，熱愛學生，相信每位學生都有發展潛力，都有獲得成功的可能。

3、新的教師觀

教師是教學的組織者、指導者，是學生學習的參與者，是學生創新精神的培養者，新課程的實踐者。教師應注意和學生建立“平等、友好、民主”的師生關系。

二、更新課堂教學方式，貫徹新課改、落實新理念。

隨著新課程的運行，教師要調整好自己的角色，改變傳統的教育方式。教師在課堂上所扮演的角色直接影響著教學效果。按照新課程的要求，教師應當幫助學生制定適當的學習目標，并確認達到目標的最佳途徑；指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略。應積極創設豐富的教學環境，激發學生的學習動機，培養學生的學習興趣，為學生提供各種便利，為學生的學習服務。教師作為學生學習的促進者、組織者，要與學生分享自己的感情和想法，和學生一道尋找真理，并且能夠承認自己的過失和錯誤。從而真正體現“以人為本”、“以學生為中心”，讓學生成為學習的主人而不是知識的奴隸。在新課改新理念下的課堂教學，教師應該注意掌握好以下幾個方面：

1、教師要轉換角色

新課改新理念下的課堂教學，教師在課堂上所扮演的角色直接影響著教學效果。而新課改強調教師是學習活動的組織者和引導者，同時認為學生才是課堂的主體，老師應盡可能地把課堂還給學生，讓盡可能多的學生參與課堂，把“主宰”權還給學生。因此，作為教師確實有必要轉變一下自己的角色地位，順應課改的需求，把放飛心靈的空間和時間留給學生。

2、用全新的思維做好備課環節

新課改的要求下，備課環節已不是傳統備課中的一個教師就能夠單獨完成的思維、組織的環節了。他同樣需要學生的參與和同伴的幫助。應充分利用各種資源，進行有效備課。在教學內容設計中查找一些和教學內容有關的，學生感興趣的的資料。

3、課堂教學氛圍要情感化

教師要為學生營造一個寬松、愉悅、安全、和諧的學習環境，使學生的學習具有安全感、快樂感、幸福感。教師要與學生平等相處，朋友相待，要充分尊重學生的權利和人格，讓學生充分發表自己的見解。

4、課堂教學要做到“新”、“趣”、“活”、“實”

（1）新——努力把課講出新意，在某些方面有所突破，能引起同行們產生學習仿效的欲望。理念新——即體現先進的教育教學思想 ；思路新——即體現構思新穎，實用高效的教學思路；手段新——即重視現代化手段的運用。

（2）趣——就是激發學生的學習興趣。大家都知道“興趣是最好的老師”。學生有了學習興趣，學習活動對他們來說就不是一種負擔，而是一種享受，一種愉快的體驗，學生會越學越愿學、越愛學。

（3）活——就是讓課堂教學煥發出生命活力，讓課堂活起來 “活”意味著師生雙方潛能的開發、精神的喚醒、內心的敞亮、個性的張揚和主體性的弘揚，意味著師生雙方經驗的共享、視界的融合與精神的感召。

（4）實——就是教學中要講究實效，就是教學要“到位”。課堂上學生是課堂的主人，在教師的鼓勵、肯定、點撥中學生自主學習、探究學習、合作學習。在師生同學的過程中，感受到“我學習我快樂，我教學我幸福”。

三、踐行師德規范，展現人格魅力。

新時期，新型師生關系，對教師的職業道德提出了新的要求，而“育人”是師德的終極目標。現實生活中，有許多教師并沒有真正理解育人的含義，有的教師在課堂上失去理智，生氣發火，這除了傷害了學生的感情以外，別無他用；有的教師在課堂上喋喋不休，侃侃而談。

我們可以這樣嘗試一下，當孩子上課走神的時候，提醒他，因為學習畢竟是孩子自己的事，他沒做好，希望得到老師的幫助；當課堂秩序混亂的時候，不要對孩子大呼小叫，我們應該就教學對孩子沒有吸引力反思自己，及時調整教學方法，把孩子們吸引過來；當孩子沒有完成作業的時候，原諒他，幫他找出原因，促使他按時完成，使孩子充分體驗完成作業的成功感；當孩子犯了錯誤時，耐心一點，調查清楚事情的來龍去脈，找出孩子存在的問題，有的放矢地去跟孩子交談，幫他認識自己的錯誤，這才能達到我們育人的目的。教師只有在促進學生全面發展上下工夫，當好人師，為學生樹立楷模，才能實現真正意義上的“一切為了學生”。在教育工作中，教師的人格魅力對學生起著潛移默化的作用。而教師的人格魅力來源于什么呢？來自淵博的學識、精彩的課堂，即上課要有激情，幽默生動，教學設計要精巧別致，語言要形象感人、抑揚頓挫、有沖擊力、震撼力。作為教師在課堂上注意與學生的交流碰撞，老師不僅要講授知識，還要啟迪學生智慧，展開互動研討，開發創新思維。

第五篇：淺談教師教學觀念的轉變

淺談教師教學觀念的轉變

——走進新課程學習心得體會

楊昌富（貴州省羅甸縣木引鄉擺落小學）

基礎教育課程改革，對我們年輕教師來說，既是機遇，又是挑戰。作為傳播人類文明的使者——教師，任務將越來越繁重，要求將越來越高。那么，我們怎樣才能適應新新課程改革的潮流呢？筆者通過參加《走進新課程》學習培訓，有一些感悟，現從理念的更新、角色的轉變、教學方式的變革三方面談談本人的一些粗淺認識。

一、教學理念的更新

“師者，傳道、授業、解惑也。”這是我國古代教育家韓愈的一句流傳千古的教育名言。然而在新課程改革與發展的今天，他已經不再是人人信奉的真理了。新的教育理念倡導自主、合作、探究的學習方式，強調“授人以魚，不如授人以漁”。我省汪廣仁校長的“告訴學生一個真理，還不如引導他去發現這個真理”已是當今教師要轉變教學觀念必須具備的教學理念。

二、教師角色的轉變

1、由傳授者變為促進者和引導者

教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展。要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師的指導下主動地、富有個性地學習。教師是學生學習過程中的組織者、引導者和合作者。過去由于片面強調應試教育，教學中往往只重視教師的“教”，教師處在“唯一正確”的地位，用傳統的方式向學生灌輸僅局限于課堂中、課本上的知識和內容，要求學生只以教師的授課方法和思路為其思維導向，教師成了“運輸工具”，學生卻成了“庫房”，阻礙了學生智力的開發，抑制了學生創造性思維的發展。教學過程應是教師的“教”與學生的“學”的雙邊關系。素質教育中教師的“教”起主導作用，學生的“學”凸顯主體地位。課堂是學生獲取知識的主渠道。教學中，教師好比“導演”，學生就好比“演員”。“導演”是調節每個“演員”的中心環節，其宗旨還是要讓“演員”能充分地自我發揮特色。所以，要協調好兩者的關系，教師不能滿堂灌，要讓學生有機會調整思維，有機會發現問題，有機會提出問題的解決辦法。教師在上課中不能過分嚴肅、刻板自己，以此來控制課堂紀律。要使雙方在共同努力、相互支持的基礎上，使整個教學過程中自始至終保持在愉快、和諧的氣氛中，才能體現教師的“主導”和學生的“主體”作用。

2、由居高臨下變為平等互動

教師應從“授業”中解脫出來，以一個組織者、引導者、參與者的身份出現在課堂教學中。在課堂教學中，教師要教會學生發現現問題、提出問題、分析問題和解決問題。在關鍵時刻要送一程、扶一把，采取低起點、嚴要求、勤訓練、上臺階的策略，循循善誘、諄諄教誨，多層次、全方位激發學生的學習興趣，幫助學生探索獨立自主、行之有效的學習策略，培養學生學習的綜合能力。教師要與學生協調平等，變“一言堂”為師生互動。在課堂上要以飽滿的熱情、真誠的微笑面對每一個學生。特別是對學習有困難的學生應該傾注愛心與耐心，使其深刻地感受到教師的厚愛與關注，真正體會到自己是學習的主人，從而縮短與學生的心理距離，建立朋友式的新型關系。教師還要在教學中充分利用課堂教學積極解放學習，使學生以知識為中心的傳統教學轉移到綜合能力的培養上來，引導學生對學習的正確認識，激發他們對學習的熱情。在教學過程中，要用深情的語言評價他們的學習的勤學苦鉆精神，要積極幫助他們樹立自信心和養成良好的學習習慣。

三、教師工作方式的變革

1、教師之間要緊密配合任何一個學生的成長，都離不開教師集體的共同努力勞動與合作。教師集體的團結，其本身就是一個重要的教育因素。因為只有團結一致、密切配合的教師集體，才能保持教育影響的一致性與完整性。我們教師的職責不僅是向學生傳授知識，更重要的是去發展學生中積極的活躍的因素，并為他們的發展共同創造一良性的有機“土壤”。對一些有特殊偏科的學生，教師不能過多的加以責難或放棄，要加以啟發和誘導。這就要求我們加強：①各科交流，有意識地對某些偏科學生進行科學合理的引導，支持和鼓勵他們去強化該科領域中創造性思 1

維的發展和突破。同時通過各科教師的協調，對學生偏科現象給予分析，提高認識。②任課教師與班主任之間積極交流，使學生能在學習知識的同時思想狀況的發展得以掌握，并給予一定的思想意識方面的積極誘導，力求學生在知識學習和思想意識上的雙豐收。

2、要更新自己的知識結構

教師是塑造人類靈魂的工程師，是傳播人類文明的使者。汪廣仁校長說過：“教師要給學生一杯水，自己必須有一泉純潔鮮活水。”也就是說，教師掌握的知識要有廣度、深度、靈活性等。如果教師都不了解的東西，當然也就無法教給學生。因此，教師要力求精通所任課程及專業知識，要懂得鄰近學科的知識，同時還要廣泛閱讀通俗的科學技術、文藝和與教學有關的資料等，以滿足學生不同的求知欲。蘇霍姆林斯基說過：“教師所知道的東西，就應該比在課堂上講的東西多十倍、二十倍??”只有當教師的知識比教材的知識廣得多的時侯，才能成為教育過程的真正能手。如果教師所具有的專業知識，只限于向學生傳授書本知識的那一點含量，僅僅是“現炒熱賣”的話，是無法駕馭于教材和培養學生能力的。因此，任何一位教師要完成一門學科的教學，如果缺乏教育理論，沒有專業知識，就好比建造高樓大廈少了磚、瓦、石、沙一樣。所以，教師要保證教學任務的順利完成，實現教書育人的目的，就必須掌握教育理論，努力提高自身的專業知識。具有了淵博的知識，才能左右逢源，得心應手。

3、要學會開發利用課程資源

如今已是嶄新的二十一世紀，我們處在基礎教育課程改革的時期，教師僅限于教材和教參去教學的話，已經遠遠跟不上隊伍了。這就要求教師要積極開發并合理利用校內外各種資源，充分利用遠程教育、實驗室、圖書室、教學設施等各種社會資源以及豐富的自然資源，并積極利用信息化課程資源。因此，新世紀要求有新的師資。為適應時代的要求，我們必須要努力提高自身的綜合素質，才能完成教師這神圣而又光榮的使命。

總之，教師要跟隨課改的步伐并順應時代潮流，就必須努力更新教學理念、轉換自身角色、改變工作方式，否則，談實施課程改革，那只是“紙上談兵”、“空中樓閣”。

(作者簡介：楊昌富，職務小學校長，職稱小學一級教師。單位及地址：貴州省羅甸縣木引鄉擺落小學；郵編：550100；電話：***；信箱：caizhicheng7788@163.com）

(來源：《中國教育科學》2011年6期，http://)