第一篇：教師觀念的轉變

教師觀念的轉變

1、對學生個體要有一個清醒的認識。

①不要把學生當知識的容器。不要認為你講的好學生就能明白或應該明白。學生是有思想、有情感，有能動性的人，他們學沒學會，主要趨絕于學習過程中，學生的情感狀態、學習態度及知識建構等。②雖然學生有差異性，但每一個學生都有自己的潛力，都可以塑造。每一個學生都有自己獨特的內心世界，精神生活，觀察、思考分析問題，解決問題的角度、方式、方法。要相信每一位學生，不要過早地認定差生就是笨，永遠沒辦法學好。

③學生才是教育教學活動的主體，教師不可能代替學生認知、感悟、體會、掌握，教師只能引導和幫助學生求知、體驗、積累、思維、發展等。

2、要始終貫穿的三個原則。

三個原則：即學生通過自學能會的不講；通過學生討論能會的不講； 教師講了學生也不會的不講。如果你在學校規定的講授時間內講不完教學內容，你也不妨試一試他們做法。

3、要精心備課要認真備好每一節課，對于目標的設計、活動的展開和訓練習題的設計要尤其注意。對于一部分學生，可適當降低目標，降低習題的難度，以提高其學習的信心。

第二篇：教師觀念轉變總結

2009—2010學學校轉變教師教學觀念的工作總結

我們圓滿的結束了這一學期的教育教學工作。回顧一年來，我校在上級黨委、政府及教育行政主管部門的正確領導下，學校教學教研工作再上新臺階。一年來，我們認真貫徹落實中央會議精神，牢固樹立和全面落實科學發展觀，全面貫徹黨的教育方針，按照學校提出的工作思路和工作要求，向管理要質量，深化教學改革，提高教育質量，充分調動每一位教師的積極性，圓滿完成了上級交給我們的任務。現將本工作總結如下：

一、繼續課程改革為重點，加強師資培訓，轉變教學觀念，不斷提高專業素質

在新課改的形勢下，我們努力加強教師隊伍建設，制定與素質教育要求相適應的教師發展目標，轉變教育思想，提高教育教學能力，樹立全新的現代化教育理念，增強了教師的整體素質。

1、組織教師繼續學習新課程改革內容。采用理論聯系實際，集體學習與個人自學相結合的辦法，把整體培訓與實踐應用結合起來，提倡每節課后記教學隨筆及反思，并經常交流，使先進的教育思想牢牢扎根于每位教師心中，從而更有效地指導了自己的教學實踐。

2、多方面創造條件為教師提供提高和培訓的機會，以獲取先進的課改信息，學習先進的教育理論和實踐經驗。

二、抓教學常規工作，重務實，重實效

1、落實常規工作

結合實際，學校在全體教師就本工作展開討論的基礎上，集思廣益，制定學校教學、教研計劃，保證了學校各級教學活動的有序進行。

2、堅持集體備課。教師應當將備課的主要精力放在明確教學目標，理清教材思路，理解教學理念，規劃教學流程，創設問題情境，化解教學疑問，促進學生心智發展上。做到與時相和，與時俱進。創新教案，培養學生發現問題，解決問題能力，擴展思路，加強課改認識，重點反思一節課存在問題的解決。

3、作業布置和批改講求實效

各年級組教師在組內精心確定全批全改的作業類型，兼顧鞏固和發展性作業，并按時按量進行批改，為了培養學生的閱讀能力和寫作能力，語文教師還指導學生寫讀書筆記和日記，并進行評改。數學各年級組教師作業布置突出層次性，主要分鞏固性練習，拓展性練習，探索性練習，一年級組還結合數學實踐活動課的需要，設計了制作拼圖等實踐作業；絕大部分教師作業批改及時、認真，不但全批全改，還做到改后再批、改錯與激勵并重。

4、課堂教學堅持以學生為主體，教師為主導，訓練為主線的教學模式。

教學中注意充分調動學生的積極性，活躍思維。在課堂上，教師刻意創設問題的情景，積極引導學生對事物進行分析比較，培養概括和判斷推理、綜合的能力和運用知識的能力。教師以學生為主體，認真研究教法。根據學科的性質和教材的特點、學生的年齡特點及班級的實際情況，選擇恰當的教學方法，培養學生的邏輯思維能力、語言表達能力，動手操作能力及自學能力。努力改進教法的同時，也注意對學生進行學法的指導，以學法的優化推動教法的優化。

三、深化教研科研，開展富有特色的校本培訓活動

本學期，教導處深入開展教研教改活動，以教研為龍頭，促進教學質量的全面提高。

１、充分發揮教研組教學研究的職能，努力開創教研工作新局面。各教研組要扎扎實實地開展教研活動，教研組成員都能認真對待，組長按要求定出研究的內容，操作的步驟。教師在集體備課的基礎上，認真上好每一節教學研討課，即把自己新的教學方式，展現出來，共同發現不足，找出改進的方法，逐步提高教學水平，提高教師對課程的建設能力、實施能力和研究能力，適應課改的需要，提高了自身的授課水平。

1、加強教師理論修養、陶煉師德

2、進行教育教學思想的交流及碰撞，不但強化了教師的反思意識與能力，而且使教師不斷汲取他人長處，讓教師不斷在做中提高、做中完善。

3、開展聽課評課系列活動

一年來，我校認真落實聽課評課制度。教師互相聽課外，還外出聽課使聽課活動的經常化、隨堂化使課堂更開放、更有效，同時還給教研活動提供無盡的資源，加上聽課后教師之間正式或非正式的評議活動，促使了群體間的相互學習，共同提高帶給老師更新的觀念。

4、開展同伴互助活動。我校年輕教師居多，為了縮短年輕教師成長周期，加強對年輕教師的指導與幫助，提高年輕教師的教學理論水平與教學應變能力，發揮學校骨干教師的帶頭作用。我校根據本校的實際情況積極開展師帶徒、同伴互助活動。師徒、同伴之間定期互相聽課，探討教學中的有關的問題，以此來促進教師業務素質的真正提高。

5、開展論文、案例分析

論文、案例、撰寫既能有效提高教師的理論素養，又能促進教師由經驗型向反思型轉化；而評比則有利于激勵，有利于導向。

我校將在做好常規工作的同時著重抓緊抓實四項工作。

1、教學教研工作繼續加強常規管理和專題研討活動。

2、開發具有四小特色的校本課程體系。

3、弘揚中國傳統文化，構建學習型校園，讓學校成為教師成就事業、不斷學習和提高的學習型組織。在師生中大力倡導“多讀書、讀好書、好讀書、做好人”的讀書活動。

總結昨天，展望明天，我們將繼續探索學校發展之路，不負眾望，把握機遇，共同營造四小教育燦爛的明天。

第三篇：教師觀念轉變總結

2012—2013學年第一學期轉變觀念的工作總結 一學期結束了，我們也圓滿的結束了這一學期的教育教學工作。回顧一學期來，我校在上級黨委、政府及教育行政主管部門的正確領導下，我們認真貫徹落實中央會議精神，牢固樹立和全面落實科學發展觀，全面貫徹黨的教育方針，按照學校提出的工作思路和工作要求，向管理要質量，深化教學改革，提高教育教學質量，努力調動每一位教師的積極性，圓滿完成了上級交給我們的任務。現將本學期轉變觀念工作總結如下：

一、繼續課程改革為重點，加強師資培訓，轉變教學觀念，不斷提高專業素質

在新課改的形勢下，我們努力加強教師隊伍建設，制定與素質教育要求相適應的教師發展目標，轉變教育思想，提高教育教學能力，樹立全新的現代化教育理念，增強了教師的整體素質。

1、組織教師繼續學習新課程改革內容。采用理論聯系實際，集體學習與個人自學相結合的辦法，把整體培訓與實踐應用結合起來，提倡每節課后記教學隨筆及反思，并經常交流，使先進的教育思想牢牢扎根于每位教師心中，從而更有效地指導了自己的教學實踐。

2、多方面創造條件為教師提供提高和培訓的機會，以獲取先進的課改信息，學習先進的教育理論和實踐經驗。

二、抓教學常規工作，重務實，重實效

1、落實常規工作

學校全體教師集思廣益，制定學校教學、教研計劃，保證了學校各級教學活動的有序進行。

2、堅持集體備課。教師應當將備課的主要精力放在明確教學目標，理清教材思路，理解教學理念，規劃教學流程，創設問題情境，化解教學疑問，促進學生心智發展上。做到與時相和，與時俱進。創新教案，培養學生發現問題，解決問題能力，擴展思路，加強課改認識，重點反思一節課存在問題的解決。

3、作業布置和批改講求實效

各教研組教師在組內精心確定全批全改的作業類型，兼顧鞏固和發展性作業，并按時按量進行批改，為了培養學生的閱讀能力和寫作能力，語文教師還指導學生寫讀書筆記和周記，并進行評改。數學教師作業布置突出層次性，主要分鞏固性練習，拓展性練習，探索性練習，絕大部分教師作業批改及時、認真，不但全批全改，還做到改后

再批、改錯與激勵并重。

4、課堂教學堅持以學生為主體，教師為主導，訓練為主線的教學模式。

教學中注意充分調動學生的積極性，活躍思維。在課堂上，教師刻意創設問題的情景，積極引導學生對事物進行分析比較，培養概括和判斷推理、綜合的能力和運用知識的能力。教師以學生為主體，認真研究教法。根據學科的性質和教材的特點、學生的年齡特點及班級的實際情況，選擇恰當的教學方法，培養學生的邏輯思維能力、語言表達能力，動手操作能力及自學能力。努力改進教法的同時，也注意對學生進行學法的指導，以學法的優化推動教法的優化。

三、深化教研科研，開展富有特色的校本培訓活動

本學期，教務處深入開展教研教改活動，以教研為龍頭，促進教學質量的全面提高。

１、充分發揮教研組教學研究的職能，努力開創教研工作新局面。各教研組扎扎實實地開展教研活動，在教研活動中，教研組成員都能認真對待，組長按要求定出研究的內容，操作的步驟。教師在集體備課的基礎上，認真上好每一節教學研討課，即把自己新的教學方式，展現出來，共同發現不足，找出改進的方法，逐步提高教學水平，提高教師對課程的建設能力、實施能力和研究能力，適應課改的需要，提高了自身的授課水平。

2、加強教師理論修養、陶煉師德

3、進行教育教學思想的交流及碰撞，不但強化了教師的反思意識與能力，而且使教師不斷汲取他人長處，讓教師不斷在做中提高、做中完善。

4、開展聽課評課系列活動

一學期來，我校認真落實聽課評課制度。教師互相聽課，聽課后教師之間正式或非正式地進行交流評議活動，促使了群體間的相互學習，共同提高帶給老師更新的觀念。

5、開展同伴互助活動。

為了縮短年輕教師成長周期，加強對年輕教師的指導與幫助，提高年輕教師的教學理論水平與教學應變能力，發揮學校骨干教師的帶頭作用。我校根據本校的實際情況積極開展同伴互助活動。同伴之間定期互相聽課，探討教學中的有關的問題，以此來促進教師業務素質的真正提高。

6、開展論文、案例分析

論文、案例、撰寫既能有效提高教師的理論素養，又能促進教師由經驗型向反思型轉化；而評比則有利于激勵，有利于導向。

四、今后的努力方向

今后我校將在做好常規工作的同時著重抓緊抓實四項工作。

1、教學教研工作繼續加強常規管理和專題研討活動。

2、弘揚中國傳統文化，構建學習型校園，讓學校成為教師成就事業、不斷學習和提高的學習型組織。在師生中大力倡導“多讀書、讀好書、好讀書、做好人”的讀書活動。

總結昨天，展望明天，我們將繼續探索學校發展之路，不負眾望，把握機遇，努力使我校的教育教學質量更進一步。

第四篇：教師觀念轉變計劃

2009—2010學學校轉變教師教學觀念的工作計劃

隨著改革開放的進一步深入和發展，對21世紀的人才標準提出了更高的要求。培養出思想好、能力強和素質高的復合型人才勢在必行。制定切實可行的青年教師培養計劃，是提高教師隊伍素質，使其能適應新世紀人才培養需要的重要保證。專任教師到位后我們開動腦筋，設計教師基本情況登記表和教師授課情況登記表，及時收集教師信息，掌握教師基本情況，科學分析了教師的年齡結構、學歷結構。通過調查分析，發現了在教學、教研及師資隊伍建設等方面存在著很多急待解決的問題，如：教師隊伍過于年輕化、教學水平不均衡等。為了加強師資隊伍建設，盡快提高教師隊伍素質，特制訂青年教師培養計劃如下：

一、轉變教育觀念 更新教育思想

要求廣大教師，尤其是青年教師必須制訂切實可行的學習計劃，不斷學習黨的方針、政策，學習教育法和“教師職業道德修養”。轉變觀念，更新思想，主要是轉變人才培養觀念，轉變教育質量觀念，樹立服務意識和良好的師德觀。

二、培養計劃

（一）初步培養

1、新到崗的教師鍛煉一年，參加各項培訓。

2、堅持試講制度。青年教師承擔課堂教學前，必須經教研 室同意后方可擔任本學科的理論或實驗教學工作。

3、堅持聽課制度。要求新教師必須系統聽完本課程優秀教師的一門授課和其他課程優秀教師的1～2門授課，教研室主任應經常抽查聽課情況。

4、堅持指導教師制度。對新到崗教師指定一名優秀教師專人帶教，進行全面業務指導，如規范教案書寫、課堂設計等，明確責任，嚴格考核，從而保證教學質量。

定期開展教學研究。以教研室為單位定期開展各種教研活動，如組織以教研室主任主持的集體備課、討論授課過程中遇到的問題及解決辦法、交流教學經驗等。

參加科研活動，提高業務水平。要求青年教師必須參加各種科研工作，了解學科的發展方向。

培養計劃要落實。每學期進行檢查，主要檢查計劃執行情況，存在的問題，今后做法等。對完成好的青年教師給予表揚和鼓勵，并在晉職稱、評先中作為業績參考，對完成不好的青年教師，要求找出問題定出整改措施限期完成培養計劃。

第五篇：轉變教師觀念計劃

柳毛灣鎮中心學校

（2010-2011學年第一學期）

轉 變 教 師 觀 念 計 劃

柳毛灣鎮中心學校 2010年9月

轉變教師觀念計劃

教學不在傳授，而在激勵鼓舞，新課程倡導教師在教學過程實現以下幾方面的行為轉變。一是由重“教”向重“學”轉變，二是由重“結果”向重“過程”轉變，三是由重“傳授”向重“指導”轉變，四是由重“模式化”向重“個性化”轉變。這四個轉變，可以理解為書本語言，其中的術語比較書本化。用“繼承”和“發展”的眼光看待這個問題，可從以下幾條理解：

(1)由“權威”向“非權威”轉變；

應該允許教師在某些知識領域有不懂的問題而不是絕對的權威。教師可以向學生學習,可以向學生承認自己不懂的問題,可以請學生幫助老師解決教學中的疑難,讓學生消除學習的“神秘感”。教師不應該以“知識的權威”自居，而應該與學生建立一種平等的師生關系，讓學生感受到學習是一種平等的交流，是一種享受，是一種生命的呼喚。

(2)由“指導者”向“促進者”轉變；

教師要成為學生學習的促進者，而不僅僅是指導者，要變“牽著學生走”為“推著學生走”，要變“給學生壓力”為“給學生動力”，用鞭策、激勵、賞識等手段促進學生主動發展。

(3)由“導師”向“學友”轉變；

應倡導專家型教師，但不提倡教師站在專家的高度去要求學生。教師要有甘當小學生的勇氣，與學生共建課堂，與學生一起學習，一起快樂、一起分享、一起成長。教師不僅要成為學生的良師，更要成為學生的學友。

(4)由“靈魂工程師”向“精神教練”轉變；

長期以來，人們把教師比作“人類靈魂的工程師”。其實教師不應該作學生靈魂的設計者，而應該作學生靈魂的鑄造者、凈化者。教師要成為學生“心智的激勵喚醒者”而不是“靈魂的預設者”，要成為學生的“精神教練”。

(5)由“信息源”向“信息平臺”轉變；

在傳統的教學中，教師成為了學生取之不盡的“知識源泉”。缺乏師生互動，更缺乏生生互動。在新課程中，教師不僅要輸出信息，而且要交換信息，更要接受學生輸出的信息。教師要促成課堂中信息的雙向或多向交流,因而教師要成為課堂中信息交換的平臺。

(6)由“一桶水”向“生生不息的奔河”轉變；

我們曾經認可教師要教給學生一碗水自己就必須要有一桶水的觀點(這個觀點在很長的一段時間內影響了一代又一代教師)。然而隨著時代的變化，知識經濟時代已經到來，教師原來的一桶水可能已經過時，這就需要教師的知識隨著時代的變化而不斷的更新，需要教師成為“生生不息的奔河”，需要教師引導學生去“挖泉”即挖掘探尋，以尋到知識的甘泉。

(7)由“挑戰者”向“應戰者”轉變

新的課堂中不能僅僅是教師向學生提出一系列的問題，讓學生解決問題。它要求教師引導學生自己去提出問題，因為提出問題比解決問題更重要(這是新課程的一個很重要的觀點)。學生向教師提出問題，便是對教師的挑戰。開放的課堂中教師隨時可能接受學生的挑戰，而成為應戰者。

(8)由“蠟燭”向“果樹”轉變

中國的傳統文化把教師比作“春蠶”、“蠟燭”，不管是春蠶還是蠟燭總是在奉獻給客體的同時而毀滅掉主體。新時代的教師不能再作“春蠶”或“蠟燭”(盡管有“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”的古訓，但新時代的教師不提倡做“春蠶”或“蠟燭”。舉例：教師英年早逝的問題，今年1月下旬，在短短的4天時間里清華大學兩位正當壯年的教師焦連偉、高文煥相繼去世。醫生診斷認為，死亡與其超負荷壓力有關，而令人擔憂的是類似這樣英年早逝的事件絕非個例)而應該在向社會奉獻的同時不斷的補充營養，成為常青的“果樹”，而不是像“春蠶”或“蠟燭”一樣在照亮了世界或吐盡了芳絲后就毀滅掉自己。

(9)由“統治者”向“平等中的首席”轉變

教師不能把課堂視為自己的課堂，而應該把課堂還給學生。教師不能作課堂的統治者，因為統治者總免不了令人“懼怕”。教師應該從統治的“神壇”上走下來，與學生融為一體。在新課程中教師不能再是居高臨下的，而是與學生站在同一個平臺上互動探究，在平等的交流中作“裁判”，在激烈的爭論中做“首席”。

(10)由“園丁”向“人生的引路人”轉變

“園丁”是令人尊敬的。但“園丁”又是令人遺憾的，因為園丁 把花木視作“另類生命”。園丁在給花木“澆水、施肥”的同時，還要給它們“修枝”、“造型”，他們是按照園丁自己的審美標準把花木塑造出來供人們欣賞。在園丁看來不合自己情趣的“歪枝”、“殘枝”是可以“判死刑”的，他們可以隨意“修剪”，可以培育出以曲為美的“病梅”。然而教師與學生的生命同源。教師應該允許學生的缺點存在，應該允許奇才、偏才、怪才、狂才的發展。教師應該給學生的成長引路，給學生的人生導向，而不是限制學生的發展空間，更不能給不服自己管教的學生或有某種缺陷的學生“判死刑”。教師應該多一些愛心，多一些對“問題學生”的理解與關懷，將學生的缺點當作財富而施教，因為它可能使你成為教育家——而事實上沒有任何一個教育家不是因為對問題學生的教育獲得成功而成為真正的教育家的。

教師角色的轉變是新課程改革的重要一環，要求教師認真反思、勇于實踐，為我們的新課程改革做出貢獻。

柳毛灣鎮中心學校 2010年9月