第一篇：教師如何轉變教學觀念

教師如何轉變教學觀念

柳林鎮雅溝小學——于記林教師作為人才的培養者，肩負著國家發展和名族振興的重任，真正是任重而道遠。然而，回顧過去的教育，學生沒有思考的空地，沒有發表的機會，沒有個性發展的空間。素質教育的今天，教育要改革，觀念必須轉變。現代教育觀念，在課堂教學中，誰獲取知識誰就是主體。現代教學不是老師單純地教，而是老師教給學生主動學習的能力和主動進取的意識。只有這樣培養出的人才才能適應社會的發展。因此教學中培養學生的主體意識，發揮學生的主體作用。真正轉變傳統的教學觀念，讓學生快樂學習談幾點看法：

—.由教師權威變為師生互動

傳統的教學觀念，教師是權威的、課堂是嚴肅的，教師只按部就班的講課，把知識傳授給學生。而現代的教學觀念，師生不僅僅是教與學的關系，而是相互討論相互進步的關系，教師鼓勵學生積極思考，提出自己的問題。大家共同的討論找其答案，真正讓學生把書本上的知識轉化為自己的財富。

二、教師的教會學生變為主動學習傳統的教學是讓學生配合和適應教師的教學，學生習慣與被動學習，導致學生厭學、不學、甚至逃學，而現在的教學觀念，不是帶著知識走向學生，而是帶著學生走向知識，教給學生一些權力，讓學生自己去選擇；多給學生一些機會，讓學生自己去體驗；過給學生一些問題，讓學生自己去找答案；多給學生一片天空，讓學生自己去發現；多給學生一些方法，讓學生自己去創造，讓孩子天真活潑的個性，展示在課堂之中。

三、學生學習被動，變為主動思考

傳統的教學觀念，教師是主導地位，學生處在被動接受的地位，學生好像一個學習的機器，被動接受知識。而教師的觀念應發揮學生主體作業，把學生真正當成一個有腦有思想的人、發揮他們的潛能和智力，讓們快樂自主的接受知識。作為教師，一定要用自己的激情來點燃學生學習的熱情。

四、學生的死記硬背變為消化理念

傳統的教學觀念，教師傳授知識，學生被動的掌握，死記知識，忽視了學生的思想能力的培養，這樣出現了高和低的狀況，只會做書本知識，而不會體現現實生活中的問題。而現代的教學觀念，在傳授知識的同時，培養學生的思維、思考能力。衡量學生能力的標準，我們需要的是德、智、體、美全面發展的學生。只有良好行為習慣的學生，才能腳踏實地地實現自己的宏偉目標，成為祖國的棟梁接班人總之，科學在發展，社會在進步，知識在更新，社會對教師的要求越來越高，教育的難度也越來越大。作為一個教師，只有不斷地加強學習，不斷給自己充電，才能適應時代的發展。

第二篇：教師教學觀念的轉變

教師教學觀念的轉變

基礎教育課程改革的浪潮滾滾而來，新課程體系在功能、結構、內容、實施、評價和管理等方面都較原來的課程有了重大創新和突破。這場改革給教師帶來了嚴峻的挑戰和不可多得的機遇，可以說，新一輪國家基礎課程改革將使我國的中小學教師隊伍發生一次歷史性的變化。

國家基礎教育課程改革能否成功，改革目標能否實現關鍵在教師。就教師而言，要適應新課程教學，就必須通過繼續教育 對新課程充分理解，誠心接受，熱情投入，有效實施并根據新課程要求，不斷提高自身綜合素質。因此從這個意義上講，此次課程改革所產生的更為深刻的變化，將首先反映在教師教學觀念的轉變上。

一、教師由知識的傳授者轉化為學生發展的促進者

在新課程實施中，學生的學習方式正由傳統的接受式學習向探究式學習轉變，這就要求教師必須從傳授知識的角色向學生發展的促進者轉變，教師要有更大的適應性和靈活性來面對他們的工作。在新課程中, 教師作為促進者，其角色行為表現為：幫助學生確定適當的學習目標，并確認和協調達到目標的最佳途徑；指導學生形成良好的學習習慣、掌握學習策略和發展能力；創設豐富的教學情境，激發學生的學習動機和學習興趣，充分調動學生的學習積極性；為學生提供各種便利，為學生服務；建立一個接納的支持性的寬容的課堂氣氛；與學生一起分享他們的情感體驗和成功喜悅；和學生一道尋找真理；能夠承認過失和錯誤。

二、教師由學生的管理者轉化為學生發展的引導者

新課程要求教師將自己的角色定位在引導者上，因為學生素質的形成，是一個主體的建構過程，不是在整齊劃一的批量加工中能完成的。教師要尊重差異性，尊重多樣性，尊重創造性。

作為引導者，教師要具有如下的一些角色行為：教師要記住自己的職責是教育所有的學生，因而要堅信每個學生都有學習的潛力。教師要慎重地運用學生原有的鑒定和介紹材料，對來自周圍人對某一學生的評價小心地采納，對學生不能形成先入為主的成見。在課堂教學中，要盡量地給每位學生同等的參與討論的機會。要經常仔細地檢查、反省自己是否在對待不同學生上有差別。要盡量公開地評價學生的學習過程和結果。在實施獎勵時，要做到公平、公正、公開，不可有不同的對待。要常常了解學生的意見，看看他們是否察覺到了教師在期望上的偏差，隨時審視，隨時修正。

三、新課程中教學方式的變化(一)課堂中知識結構的變化

在課堂教學活動中，新課程的知識將在以下三個方面均衡分布：教科書及教學參考書提供的知識；教師個人的知識；師生互動產生的新知識。新課程將改變教科書一統課堂的局面，教師不再只是傳授知識，教師個人的知識也將被激活，師生互動產生的新知識的比重將大大增加。按新課程標準編寫的教科書所提供的知識也將為激活教師個人知識及師生互動產生新知識留下充分的余地。課堂知識的變化，將改變傳統的課堂面貌。

(二)課堂控制方式的變化

課程知識的變化，決定了教師課堂控制方式的變化。傳統課堂教學中的教師往往傾向于“結構化”、“封閉式”控制方式，強調學生對教科書內容的記憶與內化，因而，這種控制方式是維持式的，教科書知識占絕對優勢，很少有教師個人知識的發揮，幾乎沒有師生互動知識的產生。在新課程中，教師將更多地采取“非結構”、“開放式”的控制方式，特別注重學生的情感體驗和創新品質的境況。(三)課堂常規經驗的變化 當教師以知識傳授為重點的時候，他的做法是：將知識、技能分解，并從部分到整體、有組織地加以呈現，學生通過傾聽、練習和背誦，再現由教師所傳授的知識。教師讓學生回答教科書中的問題，記課堂筆記。

當教師以學生發展為中心的時候，他的做法是：通過相互矛盾的事物引起學生認知的不平衡，引導學生完成解決問題的活動，監測他們發現后的反思。教師參與學生開放式的探究，引導學生掌握真正的研究方法和步驟。(四)注意新課程理念下的盲點和誤區

由于新課程教學中強調學生的自主性、主動性,力倡學生“自由選題、自由創造”,可能并容易忽視教師的主體地位,讓教師退居一隅 ,乃至成為“旁觀者”,“局外人”。教師是主體,學生是客體,應是一種傳統的教育觀而常常受到貶棄,但它確實提示了教育的某個本質方面的特點,仍有它的實踐意義。確認這一觀點,能夠讓教師明確在新課程實施中的責任和作用,從課程內容、方案的選擇、設計到操作、運行乃至總結、評價,教師自始自終擔負著主要責任,其重要性是學生的自主性無法取代的。當然,教育實踐活動中對象是發展中的、主體性的人從來不是被動地接受“改造”的,學生是把教師的施教活動作為對象加以認識和反省,教師就是在這樣的交互活動中體現其主體性的。

總之新課程中教師行為變化的過程，是教師創造性勞動的過程，是教師行為發展和完善的過程。教師不僅是已有專業知識和技能的繼承者和實踐者，也是專業知識和技能的發展者。新課程中一些無法預見的、實踐性的、從未見過的教學情境，對教師是一種強大的激勵力量。教師作為專業人員，在其中體驗理性釋放的愉悅和創造性沖動所浸透著的欣喜。在新的教學情境中，教師應將不斷地提升和完善自己。新課程中教師行為的變化，已經不再取決于個人的選擇，而是一種教育情境的規定，一種課程發展的趨勢，這種歷史性的變化將鑄造一代新型的教師。

第三篇：教師教學觀念的轉變

淺談教師教學觀念的轉變

(與新課程同行)劉麗華

云南省楚雄州大姚縣金碧鎮倉街中心學校 海源小學 電話;*** 電子信箱;2372290792@qq.com

隨著新的課程改革的實施，這對于我們教師是一次新的機遇和挑戰，也是新的壓力，我們教師要如何適應新課改變化的要求，就這一問題，我有如下見解。

一、更新教育觀念。

1、新的教學觀

教學的本質是教與學的雙邊活動。教學是交流的過程，是探究的過程，是師生合作、互動的過程，通過教學達到師生共進、共識、共享，不再是單向的教學過程。新課程倡導的自主學習、合作學習、探究性學習，都是以學生的積極參與為前提，學生參與課堂教學的積極性，參與的深度和廣度，直接影響著課堂教學的效果。

2、新的學生觀

學生既然是學習的主體，教師就要放權給學生，給他們想、做、說的機會，讓他們討論、質疑、交流。教師要尊重學生，相信學生，熱愛學生，相信每位學生都有發展潛力，都有獲得成功的可能。

3、新的教師觀

教師是教學的組織者、指導者，是學生學習的參與者，是學生創新精神的培養者，新課程的實踐者。教師應注意和學生建立“平等、友好、民主”的師生關系。

二、更新課堂教學方式，貫徹新課改、落實新理念。

隨著新課程的運行，教師要調整好自己的角色，改變傳統的教育方式。教師在課堂上所扮演的角色直接影響著教學效果。按照新課程的要求，教師應當幫助學生制定適當的學習目標，并確認達到目標的最佳途徑；指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略。應積極創設豐富的教學環境，激發學生的學習動機，培養學生的學習興趣，為學生提供各種便利，為學生的學習服務。教師作為學生學習的促進者、組織者，要與學生分享自己的感情和想法，和學生一道尋找真理，并且能夠承認自己的過失和錯誤。從而真正體現“以人為本”、“以學生為中心”，讓學生成為學習的主人而不是知識的奴隸。在新課改新理念下的課堂教學，教師應該注意掌握好以下幾個方面：

1、教師要轉換角色

新課改新理念下的課堂教學，教師在課堂上所扮演的角色直接影響著教學效果。而新課改強調教師是學習活動的組織者和引導者，同時認為學生才是課堂的主體，老師應盡可能地把課堂還給學生，讓盡可能多的學生參與課堂，把“主宰”權還給學生。因此，作為教師確實有必要轉變一下自己的角色地位，順應課改的需求，把放飛心靈的空間和時間留給學生。

2、用全新的思維做好備課環節

新課改的要求下，備課環節已不是傳統備課中的一個教師就能夠單獨完成的思維、組織的環節了。他同樣需要學生的參與和同伴的幫助。應充分利用各種資源，進行有效備課。在教學內容設計中查找一些和教學內容有關的，學生感興趣的的資料。

3、課堂教學氛圍要情感化

教師要為學生營造一個寬松、愉悅、安全、和諧的學習環境，使學生的學習具有安全感、快樂感、幸福感。教師要與學生平等相處，朋友相待，要充分尊重學生的權利和人格，讓學生充分發表自己的見解。

4、課堂教學要做到“新”、“趣”、“活”、“實”

（1）新——努力把課講出新意，在某些方面有所突破，能引起同行們產生學習仿效的欲望。理念新——即體現先進的教育教學思想 ；思路新——即體現構思新穎，實用高效的教學思路；手段新——即重視現代化手段的運用。

（2）趣——就是激發學生的學習興趣。大家都知道“興趣是最好的老師”。學生有了學習興趣，學習活動對他們來說就不是一種負擔，而是一種享受，一種愉快的體驗，學生會越學越愿學、越愛學。

（3）活——就是讓課堂教學煥發出生命活力，讓課堂活起來 “活”意味著師生雙方潛能的開發、精神的喚醒、內心的敞亮、個性的張揚和主體性的弘揚，意味著師生雙方經驗的共享、視界的融合與精神的感召。

（4）實——就是教學中要講究實效，就是教學要“到位”。課堂上學生是課堂的主人，在教師的鼓勵、肯定、點撥中學生自主學習、探究學習、合作學習。在師生同學的過程中，感受到“我學習我快樂，我教學我幸福”。

三、踐行師德規范，展現人格魅力。

新時期，新型師生關系，對教師的職業道德提出了新的要求，而“育人”是師德的終極目標。現實生活中，有許多教師并沒有真正理解育人的含義，有的教師在課堂上失去理智，生氣發火，這除了傷害了學生的感情以外，別無他用；有的教師在課堂上喋喋不休，侃侃而談。

我們可以這樣嘗試一下，當孩子上課走神的時候，提醒他，因為學習畢竟是孩子自己的事，他沒做好，希望得到老師的幫助；當課堂秩序混亂的時候，不要對孩子大呼小叫，我們應該就教學對孩子沒有吸引力反思自己，及時調整教學方法，把孩子們吸引過來；當孩子沒有完成作業的時候，原諒他，幫他找出原因，促使他按時完成，使孩子充分體驗完成作業的成功感；當孩子犯了錯誤時，耐心一點，調查清楚事情的來龍去脈，找出孩子存在的問題，有的放矢地去跟孩子交談，幫他認識自己的錯誤，這才能達到我們育人的目的。教師只有在促進學生全面發展上下工夫，當好人師，為學生樹立楷模，才能實現真正意義上的“一切為了學生”。在教育工作中，教師的人格魅力對學生起著潛移默化的作用。而教師的人格魅力來源于什么呢？來自淵博的學識、精彩的課堂，即上課要有激情，幽默生動，教學設計要精巧別致，語言要形象感人、抑揚頓挫、有沖擊力、震撼力。作為教師在課堂上注意與學生的交流碰撞，老師不僅要講授知識，還要啟迪學生智慧，展開互動研討，開發創新思維。

第四篇：教師轉變教學觀念心得體會

教師轉變教學觀念心得體會

教師轉變教學觀念心得體會 篇1

對于如何轉型建議如下：

1、“先吃后嘗”策略

學校制定本校課堂教學改革計劃及具體步驟，組織部分教師先行動起來，讓這部分教師在行動中體驗，在體驗中感悟，在感悟中提升認識。“吃”—行動，“嘗”—提高認識，觀念轉變。

2、“邊吃邊嘗”策略

學校適當放低速度，讓部分教師進行嘗試性的改進，組織定期反思和總結，并及時進行激勵和表揚，并定期組織課改交流會和觀念轉型座談會，給這部分教師提供展示的機會。

3、“先嘗后吃”策略

對觀念保守，“頑固不化”的教師，可組織教師到課改成功的學校去觀摩和學習，并談談體會，組織教師俺家高端培訓，從專家的先進理念引領觀念改變。

4、明確“心轉”路徑，實現深度轉型。及學習觀、教師觀、師生觀、教學觀、評價觀和教育觀等方面的轉型，在教師觀，教師由“蠟燭”變為“打火機”;在師生觀上，師生由“對手”走向“伙伴”;在教學觀上看，教學要由灌輸知識走向點燃智慧。

心得：對于“先吃后嘗”策略的理解和自我對照，我認為在行動之前需要一定的理論知識好教學計劃的'詳細準備，在這方面我還有些欠缺，還需要提高認識轉變觀念。

對于“邊吃邊嘗”策略我會積極參與定期的課改交流和觀念轉型座談會，并及時反思和總結，學會嘗試性的改進。

“先嘗后吃”策略雖然相對保守，但我愿意去多抽時間觀摩和學習，向專家請教，我認為模仿之后定會創新。

教師轉變教學觀念心得體會 篇2

新課標要求教師要轉變教育觀念。作為一線的教師，在教育教學過程中按照新課標的要求，在行為上和思想上都得以轉變，以下是我的心得體會：

第一，轉變學生的學習方式

在以往的教學活動中，教師是教學活動的主體、知識的占有者、始終處于主導地位，而學生只是一個接受知識的被動者。這種教師上課一言堂、滿堂灌的情況嚴重壓制學生的主動性，使學生的潛力無法完全得到發揮.所以，我們要讓學生從被動的學習中解放出來，成為學習的主人，必須在教學理念上來一個根本的轉變。過去的理念是：“你不會學習，我來教你學習;你不愿意學習，我來強制你學習。”現在應當改為：“你不會學習，我來幫你學習;你不愿意學習，我來吸引你學習”。“吸引”，就是使學生樂意學習，使他們樂意參加到教師和學生共同進行的教學過程中來。過去是教師帶著種種精挑細選的學科走向學生，在學生的'頭腦中注入知識，現在應是引導學生走向學科，力求教與學兩種活動的協調一致，讓學生樂學、會學。

第二，尊重學生的主體地位

建立平等和諧的師生關系

在教學過程中，學生是學習活動的主體，主體應該由教師變成學生。要靠學生自己主動的建構知識、形成能力、發揮自身的主動性。教師的職能由以“教”為主變為以“導”為主，教師成為課程設計者、指導者、導師和顧問，以全面建立以“學生為主體”的教學觀。不再以先知的角色傳播知識，塑造學生的人格，而是幫助學生去發現、組織和管理知識，引導他們而非塑造他們。在建立師生之間平等和諧關系的過程中，要為學生的發展創設一個最優的學習環境。教師要遵循民主教學的原則，尊重學生的人格和個性，積極創造寬松、和諧、民主、平等的課堂氣氛，消除學生的緊張感和顧慮，不斷鼓勵學生產生新的想法，大膽地向同學質疑，向老師質疑，在解疑中發展思維。

第三，用愛化解學生的不當行為。在課堂上，我們常遇到頂嘴的學生。面對這種事件，教師一定要冷靜，因為他的言詞與你的言行無關。也許是她在生活中遇到了挫折，階級發泄，我們只是充當了一個出氣筒的角色。雖然我們知道在這種情況下保持冷靜并不容易，但事實證明。忍耐是最有效地措施。而對學生的責罵可恰前使之受到別人的注意，從而更想頂嘴，劫奪只能是這場戰爭不斷升級。所以，面對學生的不當行為，應當冷靜，并設身處地的為他們著想，并安慰自己，他的行為不是他的本意。這樣我們理解力學生，也是自己在不快中得以解脫。讓我們體諒學生，用愛化解學生之間的不快，與學生產生心靈上的共鳴，教師便成為學生的知音。

總之，教師觀念的改變不是一朝一夕的事情，需要自己的不斷摸索和總結。我深信，在自己的努力下和其他老師的幫助下，我將成為一門新型的老師。

教師轉變教學觀念心得體會 篇3

通過上學期的工作與學習，本人深深體會到新時代的教師一定要轉變觀念，要用全新的思想來指導我們的教學工作。觀念是行動的靈魂，人的觀念決定人的行為，教育觀念對教學起著指導和統率的作用。在傳統的教學思想、教育理念中走過來的教師，若不更新觀念、轉變思想是很難適應新課程的。所以，確立新的教育觀念，是教學改革的首要任務。教育觀念不改變，教學改革無從談起。只有教育觀念的轉變才會真正煥發出教育的生命力和創造力。傳統的語文教學注重知識的傳授，長期以來，學生的學習方法機械，呆板，靠死記硬背完成作業。學生的個性受到壓抑，整個教學過程都在教師的嚴格控制之下，學生小心翼翼，不敢越雷池一步，猶如林黛玉進賈府，不敢多說一句，不敢多行一步。在這種觀念下培養的學生，其個性的張揚，人格的健全，素養的提高，將是一句空話。更談不上人才的發展、社會的進步，民族的振興。因此，新課程要求教師樹立新的教學觀念。

語文教學不是教師教，學生學的過程，而是師生交往、積極互動、共同發展的過程，是“教師-學生-教材”對話的`過程。新課標強調，教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互理解、相互啟發、相互補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、見解和知識，交流彼此的情感與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。傳統的嚴格意義上的教師教和學生學將不斷讓位于師生互教互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”。

新課標指出：學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。

自主、合作、探究學習方式的基本特征是：自主性學習，也就是學生積極發揮自己的主體作用，主動學習，不讓老師牽著鼻子走，能自己閱讀的教材一定自己去讀，能自己動手做的實驗就要親手去做，能自己說的一定想法自己說……;合作性學習，即通過學生與學生、學生與教師間的討論、互助等形式的交互合作學習，互相取長補短，共同發展進步;探究性學習，就是在教師組織、指導和引導下，學生從自身發現問題出發，從好奇心及興趣出發，通過實驗、實踐，用所學的知識去解決問題、驗證原理或嘗試相關知識的綜合性學習活動。

學生學習方式的轉變具有極其重要的意義，因為學習方式的轉變將會牽引出思維方式、生活方式甚至生存方式的轉變。學生的自主性、獨立性、能動性和創造性因此得到真正的張揚、發展和提升。學生不僅成為學習和教育的主人，而且還成為生活的主人，主宰自己命運的主人，成為真正意義上的人。所以，必須改變原有的單一、被動的學習方式，建立和形成旨在充分調動、發揮學生主體性的學習方式，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。要改變學生的學習方式首先要改變教師的教學方式。要變“灌輸”為“對話”，給學生以自主學習的權利。

第五篇：轉變教學觀念

轉變教學觀念，提升人文素養

2017年9月13日上午，我有幸參加了我們縣教育局組織的小學二年級語文上冊的部編新教培訓。那精辟的教材分析、可行的教學建議、激烈的教學討論不時地在腦海里浮現，那精彩的教學情景令人久久不能忘懷。如果用一個詞語來概括參加本次活動的體會，那就是受益匪淺。

1、在本次培訓中，主講朱老師從拼音與識字教學、識字與寫字教學、閱讀教學、口語交際等幾方面的教學建議中，使我對部編教材有了新的理解和把握。做為一名一線教師，我將根據新的語文能力實踐系統，致力于學生語文綜合素質的提高，促進語文課程的呈現方式和學生學習方式的轉變，確立學生在學習中的主體地位，努力給學生創造一個有利于素質教育的空間。

2、教材培訓建立了一個平臺，同行與同行交流的平臺，群策群力，把以前的“單打獨斗”變成了齊心協力，把自己的閉門造車變成了資源共享，使教育資源得到優化，對新教師是一個學習的機會，對老教師是一個新的教學理念的學習與舊的教學理念碰撞與融合的機會。

3、講授新教材時應從整體上把握教材，弄清其編寫意圖、體系特點，弄清教材與《課程標準》、教科書各教程之間的內在聯系，弄清教材各種編輯設計的意圖和著力點，比較新教材與舊教材的區別和聯系，有哪些改進，教法上有那些變化，有那些獨到的進步和收獲，以在備課和教學活動中準確設定教學的重點，找準達到《課程標準》提出的課程目標的落腳點，有效地實施語文教學。

4、對于小學語文教學來說，既要轉變“教”的方式又要轉變“學”的方式,培養和形成“自主、合作、探究”的學習方式，在這兩個轉變中，教的方式轉變是主要矛盾，教的方式轉變，學的方式也隨之轉變。學的方式轉變可以理性地在課堂中呈現，證明教的方式轉變，證明教師新理念的真正樹立。課改實踐告訴我們，沒有堅定的新課程理念，真正意義上的“教”與“學”方式的轉變是不可能的。老師只有真正地“放手”了，課堂才會充滿生機。

5、教學有法，教無定法。只有那些能夠激發學生強烈的學習需要與興趣的教學，只有那些能給學生足夠自主的空間、足夠活動的機會的教學，才能促進學生語文素養的發展，才能使學生的學習方式得到根本改變，使語文課堂成為探究課堂，充滿生機，充滿生命活力。

總之，這次小學語文教材培訓為我們提供了難得的平臺，我一定會珍惜本次學習培訓的機會，認真學習，利用更多的時間給自己“充電”，為將來更好的從事教學工作打好基礎。