第一篇：教師教學要轉變哪些觀念

教師教學要轉變哪些觀念

一、課堂教學目標要轉變

1、實施素質教育對課堂教學提出了新要求。素質教育的本質內含是塑造人，以人為本。學生一天中80%的時間是在課堂中度過，課堂實施素質教育尤為重要。

2、課程改革的根本目的是貫徹素質教育。新教材的特點：

①現代性：②知識性：③過程性：④人文性：⑤強調能力：⑥實用性：

3、課堂教學，“既教書又育人”。

4、課堂教學內容的重要轉變是從“知識為中心”到以“學生的發展，能力培養為中心”。

二、課堂教學的方式、方法要轉變

1、傳統的教學方法必須改革。“滿堂灌”“題海”、“書山”等。

2、課堂教法根本途徑是“千方百計實現學生的主體地位”。必須是“實現”而不是“體現”。學生主體作用的發揮程度、積極性、參與性是評價教學的決定指標。

3、“教是為了不復需教”。教的最高層次不是教會，教懂，而是會學，教會學生受益的學習方法和終身做人的道理。

三、教師課堂上的角色要轉變

1、要高度重視三尺講臺的神圣性。教師在講臺上的一句話、一個動作、可能對學生終身產生影響。

2、教師應是導演，應組織學生演好“戲”，排好“節目”。

3、教師應是教練，讓學生充分展示自己。

4、教師應是學生學習的引導者。

5、講臺不能被教師一人霸占，課堂不能被教師一人主宰。課堂實施多向信息傳遞。

6、最根本是要完成從以“教師為中心”到以“學生為中心”的轉變。

四、師生關系要轉變

1、要正確看待今日的學生。智慧、聰明、早熟、接受快、信息廣、起點高，今非昔比。

2、要徹底摒棄“師道尊嚴”，目前學生可以輕而易舉獲取信息，教師尊嚴受到挑戰。

3、師生應是事業合作的伙伴

4、師生應是朋友、同志

5、教師對學生應做到“微笑服務”

第二篇：教師要轉變觀念

1、教師要轉變觀念，提高認識。作為教師要全身心地愛自己的每一位學生，就像呵護自己的孩子一樣去關愛他們，努力拉近與學生的距離，建立民主、平等的朋友式的師生關系。要一切從學生的實際出發設計教學，相信他們、尊重他們、欣賞他們，消除學生的心理障礙。課堂教學中，要滿腔熱忱地鼓勵學生發言，多進行激勵性評價，多為孩子們提供展示自己的機會，真正把學習的主動權還給學生。教師還要由原來只關注個別優等生的發展，轉變到重視讓全體學生參與教學的全過程。

2、創設學生樂于參與的教學情景。從教學需要出發，引入制造或創設與教學內容相適應的具體場景，這樣能引起學生的情感體驗。激勵學生思維活躍，學生靈感的火花得到較多機會的撞擊，想象力得以馳騁，思考力得以充分發展，學習幾乎到了“機不可失，失不再來”的境地。

3、鼓勵質疑，激起學生主動探索的興趣。教學過程中，教師應鼓勵學生大膽質疑，敢問、樂問、善問，鼓勵學生養成“問題意識”、“參與意識”。這樣，學習成為了學生的需要，學生對學習產生了濃厚了興趣及動力，極大地提高了課堂效率。

4、提供合作學習、討論交流的時間、空間。教師不僅要為學生提供獨立思考的時間，還要為學生提供充分的時間、空間，讓他們合作學習、各抒已見、共同探討，實現信息在群體間的多向交流，集思廣議，解決問題。這樣，學生嘗試到合作創新的樂趣，激起了高漲的學習熱情。

5、提供享受成功的機會，增強學生的自信心。教師在教學過程中，要多方面為學生創造表現自己和獲得成功的機會，并且要善于發現學生的成功和進步，及時給予激勵性評價，使學生在享受成功的快樂中增強學習興趣。

第三篇：教師轉變觀念”之教學反思

“教師轉變觀念”之教學反思

通過工作與學習，本人深深體會到新時代的教師一定要轉變觀念，要用全新的思想來指導我們的教學工作，教師轉變觀念”之教學反思。觀念是行動的靈魂，人的觀念決定人的行為，教育觀念對教學起著指導和統率的作用。在傳統的教學思想、教育理念中走過來的教師，若不更新觀念、轉變思想是很難適應新課程的。所以，確立新的教育觀念，是教學改革的首要任務。教育觀念不改變，教學改革無從談起。只有教育觀念的轉變才會真正煥發出教育的生命力和創造力。傳統的語文教學注重知識的傳授，長期以來，學生的學習方法機械，呆板，靠死記硬背完成作業。學生的個性受到壓抑，整個教學過程都在教師的嚴格控制之下，學生小心翼翼，不敢越雷池一步，猶如林黛玉進賈府，不敢多說一句，不敢多行一步。在這種觀念下培養的學生，其個性的張揚，人格的健全，素養的提高，將是一句空話。更談不上人才的發展、社會的進步，民族的振興。因此，新課程要求教師樹立新的教學觀念。

語文教學不是教師教，學生學的過程，而是師生交往、積極互動、共同發展的過程，是“教師－學生－教材”對話的過程。新課標強調，教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互理解、相互啟發、相互補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、見解和知識，交流彼此的情感與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。傳統的嚴格意義上的教師教和學生學將不斷讓位于師生互教互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”。

新課標指出：學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。

自主、合作、探究學習方式的基本特征是：自主性學習，也就是學生積極發揮自己的主體作用，主動學習，不讓老師牽著鼻子走，能自己閱讀的教材一定自己去讀，能自己動手做的實驗就要親手去做，能自己說的一定想法自己說……；合作性學習，即通過學生與學生、學生與教師間的討論、互助等形式的交互合作學習，互相取長補短，共同發展進步；探究性學習，就是在教師組織、指導和引導下，學生從自身發現問題出發，從好奇心及興趣出發，通過實驗、實踐，用所學的知識去解決問題、驗證原理或嘗試相關知識的綜合性學習活動。

學生學習方式的轉變具有極其重要的意義，因為學習方式的轉變將會牽引出思維方式、生活方式甚至生存方式的轉變。學生的自主性、獨立性、能動性和創造性因此得到真正的張揚、發展和提升。學生不僅成為學習和教育的主人，而且還成為生活的主人，主宰自己命運的主人，成為真正意義上的人。所以，必須改變原有的單

一、被動的學習方式，建立和形成旨在充分調動、發揮學生主體性的學習方式，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。

要改變學生的學習方式首先要改變教師的教學方式。要變“灌輸”為“對話”，給學生以自主學習的權利。

1、創設一個寬松、自由、和諧的學習氛圍，消除心理障礙。教師要把微笑帶進課堂，把希望留給學生，把尊重、理解和寬容留給學生，滿足他們的心理需求，使學生能輕松愉快地進入學習的最佳狀態。

2、精心設計教學方法，激發學習興趣。教師從備課到上課應該關注的是學生會有那些問題，喜歡那種教學方法，對那些問題更感興趣，不同需求的學生應怎樣對待等等，樹立以學定教的思想。

3、教學過程是一個極具變化、發展的動態過程，教師必須提高課堂應變能力，時刻關注并及時捕捉課堂上師生互動中產生的有探究價值的新信息，新問題，重新調整教學結構，重組信息傳遞方式，使之產生的新的思維碰撞與思想交鋒，從而給學生以充分的探究機會。讓學生在探究過程中獲得一種積極的學習體驗，給學生感受自然、社會過程的機會，在探究過程中產生對知識對智慧的愛。

教師教學方式的轉變旨在引導學生形成自主、探究、合作的學習方式，所以：

1、在教學過程中教師要給學生充足的自主活動時間。如：在講授每部分知識前有意識增加自讀、自思、自圈、自寫、自查等環節，讓學生眼到、口到、手到、心到，自我感悟，自求所得，這樣就為教師、小組討論做好充分準備。

2、鼓勵學生選擇適合自己的學習方式，鼓勵學生表達自己的獨特感受。在教學過程中，允許學生根據需要或獨立學習，或小組合作，或自找學習伙伴，讀、畫、議、寫、演學生自主采用。

3、在合作學習中，先讓學生帶著問題，給學生充分獨立思考的時間。然后到小組中合作交流，彼此溝通，展示個性思維方法，在交流互動中反思，豐富充實自己的見解，達成共識。再到全班交流，再次達到共識，最終使學生形成正確的認識，促進了學生自主學習探索的積極性。同時也使學生學會傾聽，學會稱贊，學會欣賞，學會補充，學會評價，學會思考，學會探究，學會提問，學會求同，學會學習，同時也學會做人。

自主性學習方式的類型主要有超前式學習、遷移式學習、實驗室式學習；合作性學習方式的類型主要有小組式學習、交往式學習、討論式學習；探究性學習方式的類型主要有問題式學習、發現式學習、體驗式學習。其實，在實際學習過程中，這些學習方式并不是截然分離的，而是相互交叉和貫通的。

21世紀是合作的世紀，以前那種孤立、封閉的教學方式顯然已經不適應時代的發展和新課標的要求。因此，營造一種開放的、雙向互動的、可持續發展的、動態的教學情境，建立注重學生的實踐能力、激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的新型學習方式，已成為新時期中學語文教學的必然選擇。

作為教師更應該具有終身學習的觀念。當今社會、科技飛速發展，只有不斷學習，方能與時俱進，以全新的眼光觀察和指導自己的教學工作，時代對教師提出了非常高的要求，教師要學習的東西越來越多元化，多學科的知識都要涉及，無論是哪方面的知識都要懂一點方能勝任新時期的教學。

2011.10.1

1教師轉變觀念的反思

葉瀾教授曾經說過：“一名教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年教學反思有可能成為名師。”一名教師的成長，從開始就是從新手逐漸向專家型、反思型和研究型轉變。這是現代信息社會和知識經濟社會對教育發展提出的必然要求，也是教師在外部條件變化的刺激下，完善自身以適應社會發展的需要。教師應該自覺成為教育變革的主人。在這個轉變中，教師的反思起了決定性的作用。

作為一名任教十多年的教師。接觸國標本以后，我有一種畏懼課堂的感覺：“教了這么多年，面對這樣的教材，不會教了。”為此，我認真研讀教材、《漢語課程標準》、教學參考書及有關的論文、教案，學習別人的課堂模式，終于對自己的課堂有了信心，有了改變。幾年來，學生的成績一點點進步，屢次達超區均分；學生對漢語學習由最初的怕學、厭學到現在的喜歡漢語。

回顧幾年來的教學，感觸最深的是，要從經驗型向研究型轉變，應該做到以下幾點：

首先，提煉素養，更新思想與觀念，教學反思《教師轉變觀念”之教學反思》。

每一位關注教育發展的人，都會切身感受到，新課程對傳統教育的嚴峻挑戰首先來自教育觀念。所以，作為一名一線漢語教師，最重要的是要熱愛自己的教育事業，熱愛自己的學生，因為有愛的教育才是有生命的教育；要樹立以人為本的學生觀、民主合作的教學觀、科學高效的效益觀和師生個性全面發展的新型師生觀；要由課堂的傳授者轉化為促進者、由管理者轉化為引導者、由居高臨下的權威者轉向“平等的首席”，在教育教學的舞臺上演出一個新劇本。

同時，教師要不斷學習，提高自身的專業知識和教學技能；積累厚實的文化底蘊，不斷完善自己、修煉自己，努力培養自己良好的師德，完善新的教育理念，以精彩的課堂，培養現代化的人才，從而推動教育現代化的不斷發展。

為此，在教學之余，讀讀教育理論書籍，看看人文科學、天文地利、自然社會類的書籍，充實自己的知識面，讓自己的知識面廣些、再廣些。

其次、研究教材，研究學生。

課改，使小學漢語內容具有連貫性，更注重學生各種能力的培養，更多的與生活緊密聯系；教師要重視課程資源的開發和利用，關注學生的學習興趣和經驗，適應不同學生發展的需要。而信息技術的飛速發展，社會經濟的進步，學生不再是一無所知的接受者，而是知識面廣、對新信息接受快的新生力量。

所以，面對課程改革下的教材，教師要有效地挖掘教材資源，注意創造性地開發和利用各種資源，并進行合理整合，在走進課堂前，對教學內容要有充分的準備和認識，要心中有目標，心中有學生，這樣才能獲得最大的效益。

再次，用心構建新的課堂教學觀。

課堂教學是師生雙邊的共同活動，教師是教學的領導者和組織者，應始終起著主導作用，要尊重學生的需求，以學生的發展為本，積極主動地引導學生進行自主學習、探究學習、合作學習，使學生在在師生合作、生生合作的教學實踐中，知識與能力、過程與方法、情感與態度價值觀三維目標獲得全面發展。為此，教師在課堂上要靈活運用教學方法，用活教材，讓課堂活起來，把學生教活，培養學生的問題意識，教學學生學習方法，讓他們學會學習。對于學生來說，使他們受益一身的，有時候可能不是他在課堂上學到的那些知識，而是老師教的那些思想與學習方法。

在幾年的教學中，課堂上采用了不同的教學方法和學習方法，使學生在學習中學會提問、學會自學、學會合作、學會傾聽、學會表達、學會運用……

最后，注重教學反思，養成反思的習慣。

教師對教學，如果只有單純的教學經驗積累，而沒有反思意識，教師不會在實踐中不斷改進自己的教學，而只是在原來基礎重復自己的勞動。

所以，作為一名教師，不僅僅是要會備課，會上課，還要會反思，反思自己在教學中出現的問題，解決的方法；反思新授教學時生成與預設之間的差距，對自己的預設進行修改；反思學生對教師的提問、新知所作出的反應；反思作業反饋中出現的問題、所采用的解決方法以及效果……所作的這一切，往往不需要太多的時間，也許只是喝杯水的時間，也許是學生埋頭做作業的片刻，將自己的頓悟、自己的感受、自己的想法、自己總結的規律和方法記錄下來，下一次再遇到這樣的教學內容，課堂會更精彩！收獲會更多！

2012.4.26

轉變教師教學觀念的反思

自主、合作、探究”是新課程標準大力提倡的學習方式。而自主、合作、探究離不開課堂上的師生互動。因此，領悟和研究課堂教學中師生互動的內涵與特征，不僅有利于教師教學觀念的轉變，而且有利于學生學習能力的培養，更有利于課堂教學效率及教學質量的提高，這是我從事多年教學的實踐體驗。

一、領悟師生互動的本質內涵是轉變教學觀念的根本

師生互動是在班級的組織形式中產生的，不僅有著社會關系中的人與人之間互動的一般屬性，更具有其自身的特殊屬性。從課堂教學這個層面上分析，這種互動的特殊性是它內在本質內涵的必然反映，其基本特點可具體概括以下三個方面：

1、師生互動的理解性。

師生互動是一種非直接的互動，它是以語言符號為溝通媒體進行的。在這個過程中，雙方對對方及其符號的理解與領會，決定著互動的維持與延續。而教師與學生的年齡、閱歷、知識、經驗等方面都存在著一定的差異。所以有時教師意欲達成，學生卻對同一語言符號的一致性不能理解或理解不到位。這就需要教師明確自己表達的目的與意圖，創設特定的語境，審視特定的“符號”，調動儲存在學生大腦中的信息，進行理解和意會。有一次聽：一位教師的課時，教師發覺課堂的紀律不好，便對全體同學說：“我們看哪一組的紀律最好？”一位學生卻馬上站起來說：“第二小組的紀律最好。”這里，教師關心的是整個課堂的紀律，示意課堂上要安靜。這位學生卻關心的是言語的表面含義，所以理解上出現偏差。可見，互動雙方有時作為中介的語言總是賦予自我理解的意義后，作出自己的選擇或行動。只有當雙方取得一致的理解時，才有可能達成師生互動的原本目的。

2、師生互動的形成性。

師生互動既反映了教師和學生共同成為文化人或知識占有者的同質傾向，也反映了他們之間文化類型的差別或文化品味的異質現象。但是作為教育主體的行動者，不管是教師還是學生，都處在不斷成長和發展之中，只是兩者發展的需求不同，所以追求的目標亦不一樣。教師關注的往往是獨特的教育效果和廣泛的社會影響，學生向往的是知識技能的獲取和良好的自我形象。盡管如此，雙方都在借助對方的交往不斷地自我建構，自我發展，自我完善。所以，教學過程既是教師教育風格和社會影響的形成過程，又是學生學問和個性形成的過程，師生互動則是一種以成長和發展為目的的互動。

3、師生互動的反思性。

塑造自我并非是一蹶而就的簡單化和直線式的過程，它需要付出艱苦的努力。就其教學活動的實質來看，它又是伴著經常不斷地自我肯定和自我否定來推進的。師生正是通過這樣的方式對自己的知識經驗進行篩選和加工，控制著自我多方面的發展后形成自我同一性。這恰恰反映了其內在的反思特點。正如一位教育家所言：“在現代性的情境下，變化的自我作為聯結個人改變和社會變遷的反思過程的一部分探究與構建。”可見，教育過程始終伴隨著反思的存在，師生之間的互動就是一個不斷反思的推演過程。

綜上所述，教學互動的過程就是“理解——形成——反思——理解——再形成”的反復過程，也是新課程理念下區別于其它互動的本質特征。

二、把握教學互動環節是提高教學質量的關鍵

師生互動是實實在在表現于課堂教學之中的，從實踐的層面來看，至少有三個重要環節：

1、教師的監督與學生的自律體現在教學的組織管理環節上。

小學生年齡小，生理、心理不成熟，很容易受教師權威的影響，具有突出的依賴性和向師性特點。所以，教師必須有目的、有計劃、有組織地進行教育，并實施有效的監督和控制，這是不言而喻的事。教師的善教與學生的樂學體現在知識傳輸環節上。

2012.4.16

轉變教師教學觀念的反思

新課標要求教師要轉變教育觀念。作為一線的教師，在教育教學過程中按照新課標的要求，在行為上和思想上都得以轉變，現反思如下：

第一,轉變學生的學習方式

在以往的教學活動中，教師是教學活動的主體、知識的占有者、始終處于主導地位，而學生只是一個接受知識的被動者。這種教師上課一言堂、滿堂灌的情況嚴重壓制學生的主動性，使學生的潛力無法完全得到發揮．所以，我們要讓學生從被動的學習中解放出來，成為學習的主人，必須在教學理念上來一個根本的轉變。過去的理念是：“你不會學習，我來教你學習；你不愿意學習，我來強制你學習。”現在應當改為：“你不會學習，我來幫你學習；你不愿意學習，我來吸引你學習”。“吸引”，就是使學生樂意學習，使他們樂意參加到教師和學生共同進行的教學過程中來。過去是教師帶著種種精挑細選的學科走向學生，在學生的頭腦中注入知識，現在應是引導學生走向學科，力求教與學兩種活動的協調一致，讓學生樂學、會學。

在教學過程中，學生是學習活動的主體，主體應該由教師變成學生。要靠學生自己主動的建構知識、形成能力、發揮自身的主動性。教師的職能由以“教”為主變為以“導”為主，教師成為課程設計者、指導者、導師和顧問，以全面建立以“學生為主體”的教學觀。不再以先知的角色傳播知識，塑造學生的人格，而是幫助學生去發現、組織和管理知識，引導他們而非塑造他們。在建立師生之間平等和諧關系的過程中，要為學生的發展創設一個最優的學習環境。教師要遵循民主教學的原則，尊重學生的人格和個性，積極創造寬松、和諧、民主、平等的課堂氣氛，消除學生的緊張感和

顧慮，不斷鼓勵學生產生新的想法，大膽地向同學質疑，向老師質疑，在解疑中發展思維。

第三，用愛化解學生的不當行為。在課堂上，我們常遇到頂嘴的學生。面對這種事件，教師一定要冷靜，因為他的言詞與你的言行無關。也許是她在生活中遇到了挫折，階級發泄，我們只是充當了一個出氣筒的角色。雖然我們知道在這種情況下保持冷靜并不容易，但事實證明。忍耐是最有效地措施。而對學生的責罵可恰前使之受到別人的注意，從而更想頂嘴，劫奪只能是這場戰爭不斷升級。所以，面對學生的不當行為，應當冷靜，并設身處地的為他們著想，并安慰自己，他的行為不是他的本意。這樣我們理解力學生，也是自己在不快中得以解脫。讓我們體諒學生，用愛化解學生之間的不快，與學生產生心靈上的共鳴，教師便成為學生的知音。

總之，教師觀念的改變不是一朝一夕的事情，需要自己的不斷摸索和總結。我深信，在自己的努力下和其他老師的幫助下，我將成為一門新型的老師。

第四篇：教師轉變觀念心得體會（定稿）

緊跟教改潮流，轉變教學觀念

通過緊跟教改潮流，積極轉變觀念的學習，本人深深體會到新時代的教師一定要轉變觀念，要用全新的思想來指導我們的教學工作。觀念是行動的靈魂，人的觀念決定人的行為，教育觀念對教學起著指導和統率的作用。在傳統的教學思想、教育理念中走過來的教師，若不更新觀念、轉變思想是很難適應新課程的。所以，確立新的教育觀念，是教學改革的首要任務。教育觀念不改變，教學改革無從談起。只有教育觀念的轉變才會真正煥發出教育的生命力和創造力。傳統的教學注重知識的傳授，長期以來，學生的學習方法機械，呆板，學生的個性受到壓抑，整個教學過程都在教師的嚴格控制之下，學生小心翼翼，不敢越雷池一步，猶如林黛玉進賈府，不敢多說一句，不敢多行一步。在這種觀念下培養的學生，其個性的張揚，人格的健全，素養的提高，將是一句空話。更談不上人才的發展、社會的進步，民族的振興。因此，新課程要求教師樹立新的教學觀念。

教學不是教師教，學生學的過程，而是師生交往、積極互動、共同發展的過程，是“教師－學生－教材”對話的過程。新課標強調，教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互理解、相互啟發、相互補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、見解和知識，交流彼此的情感與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。傳統的嚴格意義上的教師教和學生學將不斷讓位于師生互教互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”。

學生是學習和發展的主體。自主性學習，就是學生積極發揮自己的主體作用，主動學習，不讓老師牽著鼻子走，能自己閱讀的教材一定自己去讀，能自己動手做的實驗就要親手去做，能自己說的一定想法自己說??；合作性學習，即通過學生與學生、學生與教師間的討論、互助等形式的交互合作學習，互相取長補短，共同發展進步；探究性學習，就是在教師組織、指導和引導下，學生從自身發現問題出發，從好奇心及興趣出發，通過實驗、實踐，用所學的知識去解決問題、驗證原理或嘗試相關知識的綜合性學習活動。

學生學習方式的轉變具有極其重要的意義，因為學習方式的轉變將會牽引出思維方式、生活方式甚至生存方式的轉變。學生的自主性、獨立性、能動性和創造性因此得到真正的張揚、發展和提升。學生不僅成為學習和教育的主人，而且還成為生活的主人，主宰自己命運的主人，成為真正意義上的人。所以，必須改

變原有的單

一、被動的學習方式，建立和形成旨在充分調動、發揮學生主體性的學習方式，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。

要改變學生的學習方式首先要改變教師的教學方式。要變“灌輸”為“對話”，給學生以自主學習的權利。

1、創設一個寬松、自由、和諧的學習氛圍，消除心理障礙。教師要把微笑帶進課堂，把希望留給學生，把尊重、理解和寬容留給學生，滿足他們的心理需求，使學生能輕松愉快地進入學習的最佳狀態。

2、精心設計教學方法，激發學習興趣。教師從備課到上課應該關注的是學生會有那些問題，喜歡那種教學方法，對那些問題更感興趣，不同需求的學生應怎樣對待等等，樹立以學定教的思想。

3、教學過程是一個極具變化、發展的動態過程，教師必須提高課堂應變能力，時刻關注并及時捕捉課堂上師生互動中產生的有探究價值的新信息，新問題，重新調整教學結構，重組信息傳遞方式，使之產生的新的思維碰撞與思想交鋒，從而給學生以充分的探究機會。讓學生在探究過程中獲得一種積極的學習體驗，給學生感受自然、社會過程的機會，在探究過程中產生對知識對智慧的愛。

教師教學方式的轉變旨在引導學生形成自主、探究、合作的學習方式，所以：

1、在教學過程中教師要給學生充足的自主活動時間。如：在講授每部分知識前有意識增加自讀、自思、自圈、自寫、自查等環節，讓學生眼到、口到、手到、心到，自我感悟，自求所得，這樣就為教師、小組討論做好充分準備。

2、鼓勵學生選擇適合自己的學習方式，鼓勵學生表達自己的獨特感受。在教學過程中，允許學生根據需要或獨立學習，或小組合作，或自找學習伙伴，讀、畫、議、寫、演學生自主采用。

3、在合作學習中，先讓學生帶著問題，給學生充分獨立思考的時間。然后到小組中合作交流，彼此溝通，展示個性思維方法，在交流互動中反思，豐富充實自己的見解，達成共識。再到全班交流，再次達到共識，最終使學生形成正確的認識，促進了學生自主學習探索的積極性。同時也使學生學會傾聽，學會稱贊，學會欣賞，學會補充，學會評價，學會思考，學會探究，學會提問，學會求同，學會學習，同時也學會做人。

自主性學習方式的類型主要有超前式學習、遷移式學習、實驗室式學習；合作性學習方式的類型主要有小組式學習、交往式學習、討論式學習；探究性學習方式的類型主要有問題式學習、發現式學習、體驗式學習。其實，在實際學習過程中，這些學習方式并不是截然分離的，而是相互交叉和貫通的。

21世紀是合作的世紀，以前那種孤立、封閉的教學方式顯然已經不適應時代的發展和新課標的要求。因此，營造一種開放的、雙向互動的、可持續發展的、動態的教學情境，建立注重學生的實踐能力、激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的新型學習方式，已成為新時期中教學的必然選擇。

作為教師更應該具有終身學習的觀念。當今社會、科技飛速發展，只有不斷學習，方能與時俱進，以全新的眼光觀察和指導自己的教學工作，時代對教師提出了非常高的要求，教師要學習的東西越來越多元化，多學科的知識都要涉及，無論是哪方面的知識都要懂一點方能勝任新時期的教學。

張洪娟

第五篇：教師轉變觀念見解

轉變觀念的見解

如何發揮學生的主體作用呢?首先要創設寬松民主的課堂氣氛，給學生一點發言機會，尊重學生的意見，允許學生發表不同的甚至錯誤的意見。其次，要讓學生有“成功感”，教師不應只關心自己的教學任務是否順利完成，而應關心學生學到了什么。學生在課堂活動中，得到教師的點撥，或發現了自己沒有發現的問題，或學會了新的有用的方法，或回答出一個難度較大的提問，或新的見解得到教師的肯定，或產生從未有過的美的感受等等，都會使學生產生“成功感”。我們的課堂只有讓學生不斷產生成功的感覺，才有活力，才有生命力，如果學生發現教師講的全是教參中自己可以讀懂的東西就會興味索然。因此，可以這樣說，成功是創新的根本目的和基本動力，教師應千方百計幫助學生成功，幫助學生嘗試成功，在成功中充滿自信心，喜悅地去再創造新的成功，唯有創新，才能成功，以創新去取得成功，是以培養創造性人才為教育目的的。當然“成功感”不是盲目夸獎或隨意降低難，而應符合韋果斯基所提出的“最近發展區”的理論，讓學生跳一跳才能摘到的“桃子”。

課堂教學是一門藝術，也是一種復雜的勞動，課堂教學的方法不是一成不變的，但活躍課堂氣氛，調動學生的主體作用，讓學生充滿愉快而不茫然苦度，以學生的“成功感”激發學生的學習興趣，讓學生由讀懂到“會讀”，才能使學生終身受益，否則素質教育，創新教學只能是一句空話。