第一篇：教師轉變觀念的計劃

教師轉變觀念的計劃

國家推進素質教育已有多年，新課程改革在伊犁地區的實施已有七年，而在我縣的實施也已有六年。新課程對教師的要求和以往傳統教育不一樣。傳統教育以教材為中心、以教師為中心，教師是知識的占有者、傳授者，教師是學術的權威、真理的化身，在課堂教學中教師處于主導地位，學生的主體地位很難得到充分的發揮。新課程強調學習過程以學生為中心，尊重學生個體差異，注重互動的學習方式，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，本質上是要充分發揮學生的主體性，使學生在學習過程中是自主的、能動的、富于創造性的。新課程關注在教學過程中培養學生提出問題、分析問題、解決問題的能力，進而培養學生的創新精神。

新課程理念下，教師不再是知識的灌輸者。應該是教學環境的設計者、學生學習的組織者和引導者，課程的開發者，學生學習過程的合作者和促進者，知識的管理者，為學生的學習提供幫助，是學生的學習顧問。

當然，新課程的實施并不意味著教師不重要了，教師是教學活動的組織者，教師的觀念、能力、學識等素養，直接影響著教學活動的實施，直接關系到教學活動的成效。只是在新課程理念下教師起作用的方式和方法已不同于傳統教學中的教師。相反在新課程理念下，為促進學生的主動學習、合作學習、探究性學習，教師課后所做的工作更多，對教師的能力要求更高。

新課程，倡導以學生探究、合作為主的教學方式，將學生由“我學會”轉變為“我會學”，如果教師仍以講授、灌輸一統課堂的教學方式，那無異是“穿新鞋,走老路”，因此，教師改變教學觀念是實施新課程計劃的關鍵。要想讓我們這些地處偏遠農村的教師認識到什么是“新課程”當然也必須從教師的意識和觀念上進行改變。

為了讓我校的教師能更好的適應新課程，更好的把握課堂；更好的實施新課程，培養素質型人才，我校將在本學年中從以下幾方面來改變教師的觀念：

一、教師教育觀念的轉變

首先，認識到新課程改革的必要性和重要性，教師要擺脫舊的教育觀念的束縛。更新教育觀念，樹立正確的人才觀、質量觀和學生觀。

其次，教師要認識到自己在課程改革中的作用和地位，能以飽滿的熱情投身到課程改革中來。教師是教學活動的組織者，教師的觀念、能力、學識等素養，直接影響到教學活動的實施，直接關系到教學活動的成效。而我們首先要做的就是轉變教師的角色，教師應該由知識的傳授者轉化為學生學習的促進者；由教學管理者轉化為學生學習的引導者；由居高臨下的“權威”轉化為教與學平等中的“首席”，教師應該是學生學習的“合作者、引導者、參與者”。

第三，教師要時刻樹立以學生為本的現代教育理念，要知道學生對知識的掌握，是自己學會的，而不是教師教會的，學生能力的提高，是自己實踐中慢慢形成的，而不是教師手把手的教所完成的。教師在教學中，應該始終體現學生是教學活動的主體這一觀念，堅持這一觀念，才能切實關注學生的個體差異。

第四，教師要認識到在未來社會中，獲取知識的能力比獲取知識的本身更重要，獲取信息的方法比獲取信息的本身更關鍵。針對上述這四點將從教師的計劃、備課、授課、作業、課后輔導五個方面入手要求教師備適合本地學生、適合本班學生的課。在課堂教學中體現學生的主體地位，課后作業要求有差異性等。

二、教師知識的更新

在傳統的課堂教學中，教師是權威，是學生獲取知識的唯一源泉。在信息時代的今天，學生獲取教育信息的渠道是多元化的，是豐富多彩的。課本中有很多的知識對于我們小學教師來說都很茫然，因為我們這些所獲取的知識面窄，大都是以前上學時所學的知識，這些知識對于今天的學生來說遠遠不夠。因此為了適應教學改革的需要，和滿足學生的求知欲望，我們小學教師首先應通過自學，參加繼續教育學習等，提高自己的專業水平。其次、通過報刊、雜志、信息技術等來收集有關的教育、教學資料，充實自己的實踐知識。小學教師不僅要了解課本上的知識，還要掌握更多的課外知識來幫助學生拓寬知識視野。特別是我們這些農村的孩子獲取知識的渠道少、窄，教師必須用豐富自己的知識的方法來幫助學生了解和掌握更多的課外知識。同時，小學教師不僅要知道自己所任學科的知識

還要知道其他學科的知識，做一個全能型的老師。這方面我校將在本學年派教師外出學習、利用業務學習、教師利用假期參加繼續教育、鼓勵教師積極參加各項教研活動等來增長和豐富我校教師的各方面知識。同時鼓勵教師利用我校的資源進行自學來提高教師的專業水平。

三、教師設計教學方法的轉變

一）、教學方法是為了達到一定的教學目標，教師組織和引導學生進行專門內容的學習活動所采用的方式、手段和程序的總和；它包括了教師的教法、學生的學法、教與學的方法。針對這一點我校將加大教師的備課力度，要求教師的的教案中突顯以下幾點：

1、教學目標要以三維目標為主。利用業務學習的時間向教師講解什么是三維目標，三維目標有那三維，應怎樣確定三維目標等。

2、在教師的教案中要有教法和學法環節的呈現。

3、教案中要有課后小結和反思。

4、教師設計教學方案時應突出學生主體地位

教師在進行課堂教學設計時，要樹立以學生為本的的全新的教育教學理念，將課堂的主動權交還給學生,充分發揮學生在課堂上的主體地位。教師要轉變觀念，變指揮者為引導者，引導學生積極主動地參與到學習過程中，進行自主的學習活動，教給學生開展自主學習的方法。

二）、在課堂教學環節中教師要為學生的合作學習創設適宜的環境

小組合作學習是時代賦予教學活動的要求,是學生與學生之間、教師與學生之間增強交流的需要。合作學習的目的是讓每個人參與學習的全過程，使學生學得生動活潑，人人嘗試成功的喜悅。教師要培養學生積極動腦、認真思考的習慣。

首先教師要精心設計問題。

其次，創設動手合作的機會，培養合作能力.。

另外，教師應廣泛接觸學生，溝通師生情感，充分利用機會，創造條件，鼓勵他們積極動手，大膽發言，勇于說出自己的意見，即使是錯的也要說出來。使學生獲得了合作快樂的情感體驗。

通過教研室的教研活動來達到這一要求。

四、提高教師的課堂把握能力。

新課程提倡的教學設計，學生的學習方式，教材的編排等均發生了較大變化，因此，教師面對新課程、新教材，要提高自己領會教材、分析教材、處理教材的能力，在教學設計時能夠真正體現新課程的理念并付諸實踐。首先，教師要提高把握教材的的能力。其次，教師要提高使用現代教育技術手段的能力。多媒體技術和網絡技術為新課程改革提供了極為有利的條件，為師生獲取信息、獲取知識提供有利的平臺。利用課余時間組織學校教師學習如何使用多媒體教學，同時在教研活動中推舉計算機掌握較好的教師上一堂多媒體公開課。讓老師在學習如何使用多媒體教學的同時也體會一下多媒體給課堂教學帶來的好處。另外，教師之間要相互合作。通過相互合作、相互研究、相互探討來提高教師的各項能力。

以上幾點就是本學年教師轉變觀念的大體工作方向，本學年將從以上幾方面入手來改變我校教師的教學觀念。爭取通過本學年的計劃可以讓我校教師的觀念能有更大的改變，來提高我校的教育教學工作質量。更好的推行素質教育

蘆草溝烏拉斯臺小學

2008年9月

第二篇：教師轉變觀念提高教學質量計劃

教師轉變觀念提高教學質量計劃

觀念：即思想意識。人的思想意識即觀念決定著人們的行動。新課程理念下如何轉變觀念提高教學質量？

1、要轉變課堂教學目標

教學的目標就是要“全面落實黨的教育方針”，“一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切。”學校教育的本質內含是塑造人，以人為本。“教育就是把人變成人”的過程。”教師在教學過程中要做到“既教書又育人”。從一定的層面上來說，教師的育人比教書更為重要。教師課堂教學內容要從以“知識為中心”向以“學生的發展，能力培養為中心”轉變。

2、要轉變課堂教學的方式、方法

我們有些老師在課堂上只關注自己教了多少，上得如何，這種“滿堂灌”的方法是最落后、最省力但也是最不負責的教法。

課堂教學的根本途徑是“千方百計實現學生的主體地位”。我們要注意是“實現”而不是“體現”。老師永遠代替不了學生。老師懂并不代表學生就會。現代教學認為：并非講了學生就會了，而是學生學了、學生感悟了、才能發展。教師講得再好也是自己在表演，有時還出現“教師講得天花亂墜，學生聽得昏昏欲睡，教師講得頭頭是道，學生聽得莫

名其妙。”的怪現象。大家都知道教師的“教”是為了“不復需教”。葉圣陶講“教師教各種學科，其最終目的在達到不復需教，而學生能自行探索，自求解決。故教師之教，不在全盤授予，而在相機誘導。必令學生運其才智，勤于練習，領悟之源廣開，能熟之功彌深，乃為善教者。”教師“教”的最高層次不是教會，教懂，而是會學，教會學生終身做人的道理和受益的學習方法。請大家想一想，為什么叫“學校”，不叫“教校”，是“學堂”，而不是“教堂”？據聯合國科教文《學生生存》中指出：“未來的文盲不是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人”。

3、要轉變課堂上角色

教師在講臺上的一句話、一個動作、可能對學生終身產生影響。正如“一支粉筆繪華廈，三尺講臺有雷聲”。小小講臺，能展示古今中外，能講出五州風雨，能講出千軍萬馬。能改變人一生的命運。然而教師在發揮自己的才能的同時，不要忘了學生。教師應是導演，應組織學生演好“戲”，排好“節目”。教師應是教練，要讓學生充分展示自己，指導他們如何跑、如何打、如何賽！不僅戰術，思想上也負責。有了驕氣要批評，缺乏斗志要鼓勵。教師應是學生學習的引導者，教師在課堂教學中必須做學生學習的引導者，創造性地利用課堂資源，千方百計地與學生一起創設最佳教學情景，營造情景交融的心理氛圍，使學生以研究者、探索者的身份動手做、動眼看、動情讀、動口議、動腦思、動手寫、獨立地投入教學活動。課堂教學不是教師個人的主宰。教與學要互相溝通、互相對話、師生互動、生生互動，課堂實施多向信息傳遞。

4、要轉變師生關系

教師要正確看待今日的學生。當今的學生：智慧、聰明、早熟、接受快、信息廣、起點高，今非昔比。教師要徹底摒棄“師道尊嚴”，“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”教師要尊重學生，尊重教育，要以人為本。師生應是教學合作的伙伴，師生應一塊學習，一塊研究，共同切磋，教學相長。共同度過中學美好的時光。對學生，爭取做人做學問都突飛猛進，對教師則事業有成，桃李滿天下。師生應是朋友、同志。學校本身是一種服務行業，在為社會、為家長、為下一代、為祖國的強盛服務。教師的微笑致關重要，微笑是教師一種高修養，是一種高境界，是對自己工作感到滿意，對自己課有必勝信心，對自己的事業感到稱心的表現。

5、要把“失敗為成功之母”轉變為“成功是成功之母”

“失敗是成功之母”的理念在教育上要轉變。老是失敗，會讓學生喪失自信。

批評過多，諷刺挖苦，不能增強學生的抗挫折力。鼓勵、表揚會給學生插上翅膀，揚起風帆。“數子十過，不如贊其

一功”。不要光找學生缺點。心理學認為：當外界的剌激使人原有的一些活動得到維持和發展，人就會產生積極的情緒和情感，??而且能良性循環。

6、要轉變職業理想觀念

教師不能只當教書匠，要作研究型、專家型教師。教師應把專家型、研究型教師當作自己奮斗目標。教師職業本身特點：明顯的辛苦性，復雜性,操心多，責任大。教師職業本身是一種精神境界，不可能發財。“想發財，你別來”。“人生下來是為了在自己身后留下痕跡——永久的痕跡”，“人要有一種精神”。要當專家型、學者型教師就不能急功近利，不得浮燥，要做教育教學的有心人，勤奮學習，辛勤耕耘，要“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”。一輩子兢兢業業，為自己的信仰而追求，爭取實現先念書，后教書，到最后寫書，這樣每一個教師所羨慕的美好愿望。

7、要遵循教育發展的規律

教師持續長時間高緊張的腦力勞動，需要調節。教師需走向社會，走向生活。需要總結、反思、充電。需要安排好個人生活，好以利再戰。學生的學習也要講究效率。學習需在一個安靜穩定的環境中進行。從學到體驗到悟有一個過程。不能指望開幾個夜車就能有什么創造發明。教育有其內部規律。從人的生長史看，人一生下來總是先躺著，再學會翻身，再學會坐。再學會爬，然后走、跑，而學會說話更晚，一步也不能少。教學也是這樣。“教必有法，教無定法。”，“有模式論，不唯模式論。”教學教改之所以難，難在不好形成固定模式和套路。沒有任何一個固定的教學模式，去適合任何教學情景。教師要搞課題、搞研究，千方百計提高教學效益。蘇霍姆林斯基說過：“如果你要想讓教師的勞動能夠給教師一些樂趣，使天天上課不致變成一種單調的義務，那你就應當引導每一位教師，走上從事一些研究這條幸福的道路上來”。所以要搞好教學科研。教科研在教學上的本質內涵，是在教與學的過程中量與質的相互轉變的各種數據的思維取值，在此基礎上升華為一種教育理念，從而為教學提供最有價值的指導與改進方案，最終提高廣大教師的自為能力與感知教學的高層次意識。

8、要有終身學習的觀念

教育質量提高的關鍵是教師本身素質的提高，否則再好的教材也無用，再好的經也給念歪了。“不學無術在任何時候，對任何人都不會有所幫助，也不會帶來利益”。時代變了，對象變了，教材變了，教師必須從頭學習，抓緊充電。教師要學好現代教育教學理論，掌握現代化教育教學手段。本人將以實際行動轉變教育觀念，真正實現教師為主導、學生為主體的作用，使我們學校的教育教學質量更上一層樓。

第三篇：教師轉變觀念心得體會（定稿）

緊跟教改潮流，轉變教學觀念

通過緊跟教改潮流，積極轉變觀念的學習，本人深深體會到新時代的教師一定要轉變觀念，要用全新的思想來指導我們的教學工作。觀念是行動的靈魂，人的觀念決定人的行為，教育觀念對教學起著指導和統率的作用。在傳統的教學思想、教育理念中走過來的教師，若不更新觀念、轉變思想是很難適應新課程的。所以，確立新的教育觀念，是教學改革的首要任務。教育觀念不改變，教學改革無從談起。只有教育觀念的轉變才會真正煥發出教育的生命力和創造力。傳統的教學注重知識的傳授，長期以來，學生的學習方法機械，呆板，學生的個性受到壓抑，整個教學過程都在教師的嚴格控制之下，學生小心翼翼，不敢越雷池一步，猶如林黛玉進賈府，不敢多說一句，不敢多行一步。在這種觀念下培養的學生，其個性的張揚，人格的健全，素養的提高，將是一句空話。更談不上人才的發展、社會的進步，民族的振興。因此，新課程要求教師樹立新的教學觀念。

教學不是教師教，學生學的過程，而是師生交往、積極互動、共同發展的過程，是“教師－學生－教材”對話的過程。新課標強調，教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互理解、相互啟發、相互補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、見解和知識，交流彼此的情感與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。傳統的嚴格意義上的教師教和學生學將不斷讓位于師生互教互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”。

學生是學習和發展的主體。自主性學習，就是學生積極發揮自己的主體作用，主動學習，不讓老師牽著鼻子走，能自己閱讀的教材一定自己去讀，能自己動手做的實驗就要親手去做，能自己說的一定想法自己說??；合作性學習，即通過學生與學生、學生與教師間的討論、互助等形式的交互合作學習，互相取長補短，共同發展進步；探究性學習，就是在教師組織、指導和引導下，學生從自身發現問題出發，從好奇心及興趣出發，通過實驗、實踐，用所學的知識去解決問題、驗證原理或嘗試相關知識的綜合性學習活動。

學生學習方式的轉變具有極其重要的意義，因為學習方式的轉變將會牽引出思維方式、生活方式甚至生存方式的轉變。學生的自主性、獨立性、能動性和創造性因此得到真正的張揚、發展和提升。學生不僅成為學習和教育的主人，而且還成為生活的主人，主宰自己命運的主人，成為真正意義上的人。所以，必須改

變原有的單

一、被動的學習方式，建立和形成旨在充分調動、發揮學生主體性的學習方式，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。

要改變學生的學習方式首先要改變教師的教學方式。要變“灌輸”為“對話”，給學生以自主學習的權利。

1、創設一個寬松、自由、和諧的學習氛圍，消除心理障礙。教師要把微笑帶進課堂，把希望留給學生，把尊重、理解和寬容留給學生，滿足他們的心理需求，使學生能輕松愉快地進入學習的最佳狀態。

2、精心設計教學方法，激發學習興趣。教師從備課到上課應該關注的是學生會有那些問題，喜歡那種教學方法，對那些問題更感興趣，不同需求的學生應怎樣對待等等，樹立以學定教的思想。

3、教學過程是一個極具變化、發展的動態過程，教師必須提高課堂應變能力，時刻關注并及時捕捉課堂上師生互動中產生的有探究價值的新信息，新問題，重新調整教學結構，重組信息傳遞方式，使之產生的新的思維碰撞與思想交鋒，從而給學生以充分的探究機會。讓學生在探究過程中獲得一種積極的學習體驗，給學生感受自然、社會過程的機會，在探究過程中產生對知識對智慧的愛。

教師教學方式的轉變旨在引導學生形成自主、探究、合作的學習方式，所以：

1、在教學過程中教師要給學生充足的自主活動時間。如：在講授每部分知識前有意識增加自讀、自思、自圈、自寫、自查等環節，讓學生眼到、口到、手到、心到，自我感悟，自求所得，這樣就為教師、小組討論做好充分準備。

2、鼓勵學生選擇適合自己的學習方式，鼓勵學生表達自己的獨特感受。在教學過程中，允許學生根據需要或獨立學習，或小組合作，或自找學習伙伴，讀、畫、議、寫、演學生自主采用。

3、在合作學習中，先讓學生帶著問題，給學生充分獨立思考的時間。然后到小組中合作交流，彼此溝通，展示個性思維方法，在交流互動中反思，豐富充實自己的見解，達成共識。再到全班交流，再次達到共識，最終使學生形成正確的認識，促進了學生自主學習探索的積極性。同時也使學生學會傾聽，學會稱贊，學會欣賞，學會補充，學會評價，學會思考，學會探究，學會提問，學會求同，學會學習，同時也學會做人。

自主性學習方式的類型主要有超前式學習、遷移式學習、實驗室式學習；合作性學習方式的類型主要有小組式學習、交往式學習、討論式學習；探究性學習方式的類型主要有問題式學習、發現式學習、體驗式學習。其實，在實際學習過程中，這些學習方式并不是截然分離的，而是相互交叉和貫通的。

21世紀是合作的世紀，以前那種孤立、封閉的教學方式顯然已經不適應時代的發展和新課標的要求。因此，營造一種開放的、雙向互動的、可持續發展的、動態的教學情境，建立注重學生的實踐能力、激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的新型學習方式，已成為新時期中教學的必然選擇。

作為教師更應該具有終身學習的觀念。當今社會、科技飛速發展，只有不斷學習，方能與時俱進，以全新的眼光觀察和指導自己的教學工作，時代對教師提出了非常高的要求，教師要學習的東西越來越多元化，多學科的知識都要涉及，無論是哪方面的知識都要懂一點方能勝任新時期的教學。

張洪娟

第四篇：教師要轉變觀念

1、教師要轉變觀念，提高認識。作為教師要全身心地愛自己的每一位學生，就像呵護自己的孩子一樣去關愛他們，努力拉近與學生的距離，建立民主、平等的朋友式的師生關系。要一切從學生的實際出發設計教學，相信他們、尊重他們、欣賞他們，消除學生的心理障礙。課堂教學中，要滿腔熱忱地鼓勵學生發言，多進行激勵性評價，多為孩子們提供展示自己的機會，真正把學習的主動權還給學生。教師還要由原來只關注個別優等生的發展，轉變到重視讓全體學生參與教學的全過程。

2、創設學生樂于參與的教學情景。從教學需要出發，引入制造或創設與教學內容相適應的具體場景，這樣能引起學生的情感體驗。激勵學生思維活躍，學生靈感的火花得到較多機會的撞擊，想象力得以馳騁，思考力得以充分發展，學習幾乎到了“機不可失，失不再來”的境地。

3、鼓勵質疑，激起學生主動探索的興趣。教學過程中，教師應鼓勵學生大膽質疑，敢問、樂問、善問，鼓勵學生養成“問題意識”、“參與意識”。這樣，學習成為了學生的需要，學生對學習產生了濃厚了興趣及動力，極大地提高了課堂效率。

4、提供合作學習、討論交流的時間、空間。教師不僅要為學生提供獨立思考的時間，還要為學生提供充分的時間、空間，讓他們合作學習、各抒已見、共同探討，實現信息在群體間的多向交流，集思廣議，解決問題。這樣，學生嘗試到合作創新的樂趣，激起了高漲的學習熱情。

5、提供享受成功的機會，增強學生的自信心。教師在教學過程中，要多方面為學生創造表現自己和獲得成功的機會，并且要善于發現學生的成功和進步，及時給予激勵性評價，使學生在享受成功的快樂中增強學習興趣。

第五篇：教師轉變觀念見解

轉變觀念的見解

如何發揮學生的主體作用呢?首先要創設寬松民主的課堂氣氛，給學生一點發言機會，尊重學生的意見，允許學生發表不同的甚至錯誤的意見。其次，要讓學生有“成功感”，教師不應只關心自己的教學任務是否順利完成，而應關心學生學到了什么。學生在課堂活動中，得到教師的點撥，或發現了自己沒有發現的問題，或學會了新的有用的方法，或回答出一個難度較大的提問，或新的見解得到教師的肯定，或產生從未有過的美的感受等等，都會使學生產生“成功感”。我們的課堂只有讓學生不斷產生成功的感覺，才有活力，才有生命力，如果學生發現教師講的全是教參中自己可以讀懂的東西就會興味索然。因此，可以這樣說，成功是創新的根本目的和基本動力，教師應千方百計幫助學生成功，幫助學生嘗試成功，在成功中充滿自信心，喜悅地去再創造新的成功，唯有創新，才能成功，以創新去取得成功，是以培養創造性人才為教育目的的。當然“成功感”不是盲目夸獎或隨意降低難，而應符合韋果斯基所提出的“最近發展區”的理論，讓學生跳一跳才能摘到的“桃子”。

課堂教學是一門藝術，也是一種復雜的勞動，課堂教學的方法不是一成不變的，但活躍課堂氣氛，調動學生的主體作用，讓學生充滿愉快而不茫然苦度，以學生的“成功感”激發學生的學習興趣，讓學生由讀懂到“會讀”，才能使學生終身受益，否則素質教育，創新教學只能是一句空話。