第一篇：蒙氏教師的觀念轉變

過去,我們說到尊重孩子往往是掛在嘴上,或者是只要對孩子好就是尊重孩子了。事實上往往是要么對孩子好得包辦代替,要么表面是征求孩子的意見,實際上還是教師的意愿強加給孩子。但是,在蒙氏教育理念的影響下,我認識到孩子的尊重是在愛的基礎上尊重孩子自我發展的需要,給予孩子他需要的幫助。比如在孩子生活自立方面,我們的包辦代替少了,學會照顧、培養自立能力真正成為我們的教育內容。我們不再只是要求孩子怎么做,而是會親自蹲下來或跪下來示范給孩子正確的方法,鼓勵孩子自己去嘗試。

取得家長的信任和支持是我們開展工作的前提,尤其作為一個新生事物,更要在取得家長的理解上作努力,主要包括以下三方面:

1、以口頭交流和分發資料等形式,讓家長進一步了解蒙氏教育;

2、及時與家長溝通、交流孩子的工作狀態和發展狀況,讓家長放心;

3、取得家長的支持和幫助,共同創設最佳的班級環境。

蒙氏教育下孩子的發展

經觀察、分析及對相關內容的測查,發現孩子各方面能力都有所提高,尤其表現在一下幾方面:

1、“獨立”:孩子不僅會獨立乘飯乘菜、擦桌子、折疊衣服和被子,而且會使用簡單的刀具和縫具進行活動,會使用拉鏈、紐扣、別針、皮帶扣等多種方式穿脫衣服;

2、“秩序”:孩子會自覺地排隊取放物品,物歸其位,保持教室環境的整潔、有序;對教室內的各類物品比較關心,如若發現不妥便會自覺調整,比如墻角的掃把倒了便會主動扶起來。

3、“專心”:做事更為細心、專心,尤其在工作中能較長時間地從事一項工作,不影響他人;在教學活動中也更為認真專注。

4、“協調”:在工作中學會等待,即便是自己想做的工作也會在同伴做完后才會去拿來做,而不是采取搶奪的方式;當遇到矛盾時,會主動相互商量,用正確的方式解決問題,比如采用石頭剪子布的方法來確定先后順序。

第二篇：蒙氏教師

蒙氏教師，全稱蒙臺梭利教師（或譯成蒙特梭利教師）。是依照蒙臺梭利教育理念與教學原則，以蒙氏獨特的教學方法與教學教具，從事幼兒教育工作的教師。

蒙氏利教育（簡稱蒙氏教育），是由意大利的女性教育家瑪麗亞·蒙臺梭利（Maria Montessori , 1870～1952年）開創的，它是以兒童為中心，在把握孩子敏感期的前提下，為兒童提供充足的教具而開展的開放式教育活動。

蒙氏教師條件由于蒙臺梭利教育法是以“兒童為中心”，迥異于傳統幼兒教育的以老師為中心。所以教師就不再是一個站在黑板前面大聲呼叫，發號的權威角色了。他不會以“灌輸”知識給孩子為教育目的，反而是居于“幫助兒童生命成長”，設計、指導孩子自己學習的客觀立場。

以啟發和誘導為手段，而讓孩子樂于自由、自動地去動腦筋，使智力和體能不斷地增長。所以，蒙臺梭利教師應稱之為“導師”更恰當。

1、必須懂得蒙臺梭利的教育原理和教學方法

我們說蒙氏是一個實踐家，因為她會將理想化為方法而付諸實踐；我們又說她是教育家、科學家，因為她用觀察的方法，發現了《童年之秘》（意指童年成長的奧秘。這是蒙氏理論的名著），替孩子找出了教育的根據點。

正因為蒙氏實踐理想和方法的“教具”，是根據對“兒童的發現”（意指蒙氏對兒童的發現，亦為名著）而設計的，導師假如不明白這個道理，便會一成不變地、機械式地指導兒童，反忽略了兒童內在的需要和因他們成長的法則和個別的差異，而造成不合理、無效果的干預行為，甚至對孩子造成傷害。

懂得原理和方法的導師，在指導兒童學習的“工作”時，會深知“它”其中的目的、程序與啟、導之間的變化；她會懂得孩子內心的意識，和學習的能力與自然的限制；以及什么年齡，什么心態應該給他什么東西，而予以正確地指導，才會有效地幫助他們的身心能夠正常發展，并提高其智能潛力。

2、要懂得如何操作教具

兒童借著教具獲得智力與體能上的開發，而教具的介紹，必須靠導師適當地提示，所以導師是一個非常重要的媒介人物。

她不但能“簡易”、“簡潔”與“客觀”地示范給孩子“教具”的使用方法；還要能隨時了解孩子對此項教具的反應，以決定啟發他繼續操作或誘導他暫時停止。

她還要虛心認真地觀察面前“這個”孩子內心的需要和限制（尤其心智和體能的）。同時也能真正地懂得什么是“以孩子為中心”！例如：不用強迫式的語氣命令他這樣、那樣地去做；會蹲下來與孩子說話，不采取高倨姿態；示范時能輕聲細語，動作輕慢而利落等等；這些細微的地方，導師也都必須注意，才能讓孩子明明白白地領受，高高興興地“工作”（學習）。

3、導師的綜合特質

她要很有耐心地觀察孩子，關心他們的需要，是一個細心的“觀察者”；她能根據觀察所得，設計出適合孩子成長的環境，是一個教材、教具和良好氣氛的負責“準備人”；孩子如何和環境接觸，他能居中協調與引導；更是一個孩子學習“靈感”的“啟發者”，與轉變“頭腦”的“誘導人”。他要能保證這個環境，維持環境的完整，讓孩子的每一次接觸，都是完整的學習。這些特點，是幼教導師都應具備的素質。此外：還有一件最重要的事——導師本人須時常保有謙虛的下臺心態。有許多大人常存著些老氣橫秋的態度，比如說：自以為是。這在蒙氏教室里，是一個相當大的“障礙物”，因為它遮蔽了導師對兒童的認識，容易導向武斷與強行方法上的錯誤。所以在蒙氏教育里，“大人”也是受教的一環──所謂活到老學到老。導師必須具有謙卑、仁愛之心，要能改變個人傳統“唯我獨尊”或孩子無知無識的不良舊觀念；重新認識兒童是潛力無窮，前途遠大的“未來才俊”；并且要以兒童為師，才能當一個成功的新幼教導師。

4、具有成功的啟發技巧

“啟發式教學”的標語，幾乎在每一張幼稚園的招生簡章上都能看得見。但是媽媽以大人為中心的啟發，仍舊是依成人的主見“傳授些知識給孩子，讓他們被動地去領悟、記憶或模仿”，完全不同于蒙氏教育里的“讓孩子們自己去打開吸取知識的靈窗，運用自己的思考，而日新又新”。如何啟發孩子，是一件頗難的工作，需要相當多的思考與技巧，經驗的累積與專業性的訓練，都是不可缺乏的修練。但假如你無法拿捏其中的訣竅，要心里擺著一個譜：“以孩子為中心，讓他去動頭腦”，話出口前也先細細咀嚼再三，時日一久總可以揣摩得到其中方法的！

5、具備愛心、耐心

雖然兒童在本能上有與生俱來的“內在的動機”，會驅使他（她）們自動地去接觸環境、喜愛環境，以及各形各色的教具；但如果沒有老師用她們的“愛”去關注和啟發，兒童的學習興趣，便難以持久而“見異思遷”，而使得蒙氏倡稱幼兒成長的“工作”（指兒童自己去接觸環境，實際地去操作教具而求長遠的工作），變成一般成人眼中所謂的“游戲”；

意義和效果就完全變質了。所以有愛心、耐心、高度教育修養的導師，才能使孩子的智力與體能得到有秩序、有層次的發展。

蒙氏教師的培訓內容

1、當前國內外幼兒教育研究狀況及動態

2、蒙臺梭利教育法的創立過程，蒙氏教育觀和兒童觀

3、幼兒日常心理分析及觀察記錄

4、蒙臺梭利教室環境設計與指導

5、蒙臺梭利教育與家長工作

6、如何做一名合格的蒙臺梭利教師

7、小年齡幼兒身體自我控制能力培養及獨立性培養的方法及實施

8、幼兒生活自理能力及責任感培養的方法及相關活動的設計實施；

9、幼兒期禮儀教育的教育方法及活動實施

10、蒙臺梭利幼兒社會性發展與教育

11、幼兒具體形象思維訓練，右腦開發及前智力訓練方法及活動設計原則

12、幼兒觀察比較能力、分析推理能力，分解組合能力的培養及操作方法

13、幼兒感官潛能的開發

14、幼兒數概念的培養方法及教具操作

15、幼兒抽象邏輯思維能力練習方法，數學思維的培養及數量運算教具的操作方法

16、蒙臺梭利口語表達能力教育及活動案例

17、蒙臺梭利聽覺反應能力練習及活動設計

18、蒙臺梭利“愛書寫，會書寫”能力訓練

19、蒙臺梭利動植物學教育的方法及活動設計方法

20、蒙臺梭利歷史、地理教育及活動設計方法

21、蒙臺梭利天文學教育及活動設計方法

22、蒙臺梭利物理學教育及活動設計方法

23、教學實踐與實習

24、蒙臺梭利教學實踐問題的答疑解惑

25、研討交流、總結、考試及作業

蒙氏教師在我國的需求

蒙臺梭利教育在我國的傳播是從沿海至內地，從大城市到中小城市，從單位辦園、私人辦園到教育部門辦園，目前已遍及全國。但是，師資欠

缺、師資不合格也成為大部分蒙氏園所發展的瓶頸。據估計，全國蒙氏師資人才缺口約 30萬，而且已有的蒙氏教師合格率不足13%。

目前我國大中專院校普遍還沒有開設早期教育類相關專業，沒有系統的培養蒙氏教師的專業，早期教育在我國引入較晚，且主要是民營機構在引進這一國際化的教育體系，北京愛福幼師培訓中心彌補了我國高校沒有蒙氏教師專業的空白，開設了三年制大專班和五年制本科班的蒙氏教師培訓專業。

相比之下，蒙氏教師更受幼兒園及親子園的歡迎，更受家長的尊敬和幼兒的喜歡，而且待遇相比要高，工作環境輕松愉快。

第三篇：蒙氏教師職責

蒙氏教師職責

從事蒙臺梭利教育的工作者，必須了解并遵守下列十項原則來幫助孩子發展

1.以合理自然而科學的教學方法和教具來協助孩子顯露并發展其精神力量，使其生命更充實，生活更愉快。

2.老師的職責是為孩子準備一個適合成長所需，并且生動活潑、充滿關愛、有明確秩序的學習環境;讓每個孩子都能各依所好展開工作，且常用關心的態度，明朗愉快的語調，使孩子時時感受到支持和鼓勵。

3.老師一方面要設計環境，一方面要根據對每個孩子的觀察，來發揮他的 協調關系(環境與孩子)的智慧和藝術。

4.老師除了示范教具的正確用法外，應引發兒童自發性活動，并仔細觀察 每個孩子的差異，給予適切的協助，而且將它記錄下來，作為下一步指導的依據。

5.由于教具精致的設計，孩子在操作教具時，常能自行訂正錯誤，老師要 盡可能引導孩子自我發現錯誤，而不要給予直接的糾正。

6.對集中注意力工作的孩子，老師不可以干預，并盡力為他排除環境中的 干擾因素。

7.孩子感到陌生的教具，老師示范后，仍舊不能獨立工作的，應換個啟發 的方式幫助他思考，在沒有辦法的情況下指導較淺的工作，引發孩子再次嘗試工 作的情緒。

8.讓每個孩子按照自己的能力來成長，因此隨著兒童的成長，老師應逐漸 退居幕后，但是千萬不要忽略需要幫助的孩子。

9.從日常生活的點滴中，來訓練孩子的獨立性、平衡感、手眼協調、注意 力和創造力等，以幫助幼兒完美成長，培養良好習性。

10.蒙臺梭利教學以混齡編班，所有活動的執行，都來自孩子對老師好、同 伴和教具的尊重，這些是在良好工作及生活常規中培養出來的。

第四篇：蒙氏教師守則

蒙氏教師守則

一、在沒有獲得孩子接納之前,決不要任意觸摸他。

二、決不在孩子面前或背后刻意批評他。

三、誠心地輔導孩子發揮他的長處,使他的缺點自然而然地減至最低。

四、積極地準備一個良好的環境,并持之以恒地管理維護。幫助孩子與環境建立相輔相成的關系。指引每一件用品的正確位置,并示范正確的使用方法。

五、隨時協助解決孩子的要求,并傾聽、回答孩子的問題。

六、尊重孩子,讓他能在當時或在其后發現錯誤而自行改正;然而孩子有損壞環境, 傷害自己和他人的行為時,則必須立刻予以制止。

七、孩子在休息、觀看他們工作、回想自己的工作和考慮做何選擇時,都要尊重他。不要打攪他,或勉強他做任何活動。

八、協助孩子選擇合適的工作項目。

九、要不厭其煩地為孩子示范他先前不愿意做的工作,幫助他克服困難,學習尚未熟練的技能。為了達此目的,必須準備一 個生動活潑,充滿關愛、有明確規律的環境,配合以溫馨和藹的語氣和態度,使孩子時時感到支持與鼓勵。

十、以最和善的態度對待孩子,并將你最好的一面自然地呈現出來。

3-5歲幼兒數學進程

3歲：能理解數的比較，數數與具體物之間的對應，知道5以內的集合量：對物體大小產生興趣，知道大小的意義，對物體的多少產生關心，知道多少的意義。

圖形：

3、5歲以前知道不同的形狀，3歲以后認識圓形，正三角形，正方形及其意義

空間：以自己為中心，認識前后、上下、左右、以及正中。4歲：

數數：能數身邊的具體物，能夠理解10以內的數，并運用于游戲中。

量：正確掌握物體大小，由容器大小了解量的不同，了解身邊物體數量的差距，用具體物來比較長短。

圖形：知道圓形，三角形，四邊形。知道改變方向、位置、形狀仍不變

空間：以自己為中心，認識斜角、遠近及第幾個的位置關系 5歲：

數數：理解一對一的對應，知道集合是由數形成的，知道5以內數怎樣分解。

量：正確掌握物體的大中小，正確比較兩個以上的物體，透過各種質量、形狀、大小的具體物體比較輕重、知道對應長短的具體方法

圖：還認識變形的四邊形

空間：把握數的順序，以自己為中心，了解什么是斜。

蒙特梭利材料的展示方法（我是美國的蒙特梭利的幼兒教師.我一直關注著中國蒙氏教育的發展，每次回中國，我都要參觀一些蒙氏學校或蒙氏教育培訓中心，而且欣喜的看到蒙氏教育在中國的發展．所以我也在盡力做一些普及和介紹工作．

今年在北京一個蒙氏中心參觀的時候，看到一期將近３０個學員在參加蒙氏培訓，使我深受鼓舞．蒙氏培訓的老師所做的材料展示也很有特點．但令我感到遺憾的是學員手里的書面材料過于簡單，沒有具體的，富有細節的單個材料的展示指南．這樣學員在返回工作崗位以后，在做教學前的自我練習的時候，只能憑自己的記憶，難免會漏掉許多重要的內容．所以，我決定將自己在美國學習時獲得的知識和方法編譯出來．我希望能對國內的同行有所幫助． 我先從數學材料開始，以后會慢慢涉及到模擬生活區和感官訓練區．希望國內同行對我的介紹提出建議．

蒙特梭瑞教師展示材料的的基本技能 教學材料：

熟悉材料(指所使用的教具)的內容和種類，包括材料的大小、顏色和特征等。準備工作：

觀察孩子。

能夠評價孩子的行為、內心需要和興趣。

選擇適當的、能夠促進孩子成長的材料和練習，使孩子能夠在自我發展的道路上持續成長。

如果可能，也要考慮孩子“間接準備”的需求。5

經常檢查放物架上的教具材料是否齊備，無缺損。

預備好使用教具的桌子或地板上足夠的的空間，位置要適當，要避免練習的位置是通道而阻礙其他人的活動。

為孩子展示材料時，要邀請孩子，并征得孩子的同意。

如果需要圍裙，告訴孩子擺放的地點，并演示給孩子如何穿脫。9

如果需要洗手，教孩子去洗。如果需要使用墊毯和桌墊，教孩子取來使用。11 告訴孩子教具擺放的地點。12 告訴孩子教具的名稱。演示給孩子如何搬運材料到工作的地點。在展示材料之前，老師和孩子要坐得舒服。教師要并排坐在孩子的右手邊，要使孩子最大限度地看清楚老師的展示動作。教師的位置應該是適合孩子操作練習的位置水平。通過手勢和表情向孩子傳達信息，使外在的鎮定自若和集中精力成為孩子內在品質的部分。

材料展示：

緩慢地，清晰地，和諧地依照一定的順序和職能將材料展示給孩子。2

從頭至尾地觀察孩子一個階段，看孩子是否專注于老師的教學。

展示練習要伴隨孩子的感知認識和興趣的個人參與，而不應該過于夸張和戲劇化。4

教給孩子的只是一個練習的要點，一個靜態的畫面。

認知嘗試的展示教學是一種“無語言”的教學，即要求使用最“經濟的語言”。6

用休止，放慢速度或使用另外一些協助性的手勢來強調要點。

持續評價孩子的興趣，并根據孩子的情況進行必要的教學內容和進度的調整。8

要時常考慮到教學練習要富有挑戰性，以此激發孩子的參與興趣。但也要避免難度

過高。

練習結束之后，要將材料送回原處。10 將材料按順序擺放整齊。11 邀請孩子練習材料。如果孩子對老師展示給他的材料不感興趣，要隨時尊重孩子的意愿和決定。

材料練習：

如果孩子想要反復練習，允許孩子這樣做并注意觀察孩子的練習情況。如果孩子并不想多練習，也要傾聽孩子的要求。不得以任何方式強迫孩子學習。失誤控制：

要用形象的“失誤控制”方法：哪些失誤是材料自身帶來的，哪些失誤是練習材料過程中出現的，不要憑老師個人的意志判定對錯。“失誤控制”是一個特殊的“反饋”機制，是針對一個特定的練習材料、特定的練習過程反饋出來的一個孩子所達到的準確性和完美程度的線索。興趣點：

一個特定的興趣點可以顯示在練習過程中引起孩子專注的地方；這些興趣點應該與材料的學習、手的動作相吻合，而不是造成當日一般的學習習慣的增強或是知識技能應用和獲得的積累。每個練習過程中都不止包含有一個興趣點，而這些興趣點會依次引起孩子的注意。要在一個材料中發現盡可能多的興奮點，因為不同的孩子需要不同的路徑進入學習過程。

(注意：當第一次為孩子展示材料，當孩子第一次著手練習材料，一定先要將最基本的方法介紹給孩子，千萬不可急于將容易引起孩子興趣的多樣化練習和引伸練習展示介紹給孩子。千萬記住蒙特梭瑞教學方法是將“全部的困難分解”成一個個具體的小難點，要給予孩子通過反復練習自我發現的成長空間。)教學目的：

每種教具材料都具備特有的直接教學目標。教師對此要十分明確。唯有這樣才能呈現出一種有意義的教學練習，并達到重要詳細的要求。

一種材料和它包含的練習過程同時還具有間接的教學目標，老師應該很明確間接教學目標的不同之處。年齡：

一旦孩子對材料表示出興趣，而老師也充分相信孩子具有取得成功的機會時，這就標志著孩子已經具備了嘗試這個材料的充分條件。安排孩子練習某項材料的決定依賴于老師的經驗知識和智慧。

傳統的使用材料的年齡限制僅僅是一般的指導性建議，它可以根據老師對孩子的仔細觀察來做適當的調整。語言：

蒙特梭瑞的教學材料伴隨著語言的使用，這些詞匯在孩子的學習過程中幫助孩子建立所接觸事物的概念(這是從形象到抽象的必由之路)。在感官體驗之后，相應的詞匯要隨之告訴孩子。這種詞匯教學是通過“三段式”教學法來進行的。多樣化練習和擴展練習：

多樣化練習是指用更多的方法更深入地展示材料所包含的教學內容。

擴展練習是將有內在聯系的不同材料混合在一起做練習。

蒙氏語言活動中教孩子學習反義詞時,利用兒歌的形式讓孩子感興趣,并且特別的喜愛!

反義詞對對歌

上對下，小對大。前對后，左對右。多對少，老對少。來對去，男對女。

黑對白，里對外。高對低，粗對細。遠對近，古對今。明對暗，早對晚

有對無，出對入。寬對窄，買對賣。南對北，首對尾。西對東，始對終。

干對濕，公對私。美對丑，薄對厚。咸對淡，甘對甜。天對地，稠對稀

舊對新，晴對陰。浮對沉，假對真。強對弱，對對錯。開對關，硬對軟。

深對淺，加對減。負對正，降對升。冷對熱，飽對餓。死對生，反對正。

直對彎，長對短。勝對敗，好對壞。快對慢，雙對單。熟對生，歪對正。

笑對哭，吸對呼。退對進，陽對陰。優對劣，日對夜。緊對松，輕對重。

香對臭，胖對瘦。后對先，易對難。冷對暖，忙對閑。愛對憎，貴對賤。

送對迎，動對靜。仰對俯，吞對吐。濁對清，輸對贏。悲對喜，勞對逸。

凹對凸，矮對高。利對弊，此對彼。盾對矛，貶對褒。澇對旱，簡對繁。

安全對危險，優點對缺點。晴天對陰天，寒冷對溫暖。喜歡對討厭，復雜對簡單。膽小對勇敢，早晨對傍晚。責備對稱贊，堅硬對柔軟。現實對幻想，軟弱對剛強。暗淡對明亮，緩和對緊張。迅速對緩慢，樂觀對悲觀。干凈對骯臟，喜悅對悲傷。沉著對慌張，兇惡對善良。輕巧對笨重，繁重對輕松。火熱對冰冷，浪費對節省。遲鈍對靈敏，懷疑對相信。喧嘩對安靜，動搖對堅定。黑暗對光明，表揚對批評。先進對落后，敵人對朋友。秘密對公開，快樂對悲哀。擴大對縮小，笨拙對靈巧

潮濕對干燥，和藹對粗暴。憎恨對熱愛，隱瞞對坦白。暴露對隱蔽，陌生對熟悉。糟蹋對愛惜，懲罰對獎勵。困難對容易，降落對升起。白天對黑夜，歡送對迎接。成功對失敗，愛護對損害。幸福對痛苦，正確對錯誤。認真對馬虎，明白對糊涂。稠密對稀疏，清晰對模糊。提倡對禁止，彎曲對筆直。永久對暫時，結束對開始。憂愁對高興，冷淡對熱情。粗糙對光滑，矮小對高大。愚蠢對聰明，動搖對堅定。強烈對微弱，勤勞對懶惰。

反義詞，對子歌，合轍押韻編得好。

幫你學記反義詞，掌握詞匯可不少。天天唱支對子歌，保你記得快又牢

兒童謎語選集

1.五個兄弟，住在一起，名字不同，高矮不齊。(手指)2.一個黑孩，從不開口，要是開口，掉出舌頭。(瓜子)3.人脫衣服，它穿衣服，人脫帽子，它戴帽子。(衣帽架)4.屋子方方，有門沒窗，屋外熱烘，屋里冰霜。(冰箱)5.兩只小口袋，天天隨身帶，要是少一只，就把人笑壞。(襪子)6.弟兄七八個，圍著柱子坐，只要一分開，衣服就扯破。(大蒜)7.獨木造高樓，沒瓦沒磚頭，人在水下走，水在人上流。(雨傘)8.身穿大皮襖，野草吃個飽，過了嚴冬天，獻出一身毛。(綿羊)9.一個小姑娘，生在水中央，身穿粉紅衫，坐在綠船上。（荷花)10.顏色白如雪，身子硬如鐵，一日洗三遍，夜晚柜中歇。（碗）11.有面沒有口，有腳沒有手，雖有四只腳，自己不會走。（桌子）

12.白嫩小寶寶，洗澡吹泡泡，洗洗身體小，再洗不見了

（香皂）13.身穿綠衣裳，肚里水汪汪，生的子兒多，個個黑臉膛。（西瓜）14.不怕細菌小，有它能看到，化驗需要它，科研不可少。（顯微鏡）15.象只大蝎子，抱起似孩子，抓撓肚腸子，唱出好曲子。（琵琶）16.是筆不能畫，和電是一家，要知有無電，可去請教它。（測電筆）17.圓筒白漿糊，早晚擠一股，兄弟三十二，都說有好處。（牙膏）18.上不怕水，下不怕火；家家廚房，都有一個。（打一生活用品）（鍋）19.一個老頭，不跑不走；請他睡覺，他就搖頭。（打一物）（不倒翁）

20.大姐用針不用線，二姐用線不用針，三姐點燈不干活，四姐做活不點燈。（打四種動物）（蜜蜂，蜘蛛，螢火蟲，紡織娘）

第五篇：教師觀念轉變總結

2009—2010學學校轉變教師教學觀念的工作總結

我們圓滿的結束了這一學期的教育教學工作。回顧一年來，我校在上級黨委、政府及教育行政主管部門的正確領導下，學校教學教研工作再上新臺階。一年來，我們認真貫徹落實中央會議精神，牢固樹立和全面落實科學發展觀，全面貫徹黨的教育方針，按照學校提出的工作思路和工作要求，向管理要質量，深化教學改革，提高教育質量，充分調動每一位教師的積極性，圓滿完成了上級交給我們的任務。現將本工作總結如下：

一、繼續課程改革為重點，加強師資培訓，轉變教學觀念，不斷提高專業素質

在新課改的形勢下，我們努力加強教師隊伍建設，制定與素質教育要求相適應的教師發展目標，轉變教育思想，提高教育教學能力，樹立全新的現代化教育理念，增強了教師的整體素質。

1、組織教師繼續學習新課程改革內容。采用理論聯系實際，集體學習與個人自學相結合的辦法，把整體培訓與實踐應用結合起來，提倡每節課后記教學隨筆及反思，并經常交流，使先進的教育思想牢牢扎根于每位教師心中，從而更有效地指導了自己的教學實踐。

2、多方面創造條件為教師提供提高和培訓的機會，以獲取先進的課改信息，學習先進的教育理論和實踐經驗。

二、抓教學常規工作，重務實，重實效

1、落實常規工作

結合實際，學校在全體教師就本工作展開討論的基礎上，集思廣益，制定學校教學、教研計劃，保證了學校各級教學活動的有序進行。

2、堅持集體備課。教師應當將備課的主要精力放在明確教學目標，理清教材思路，理解教學理念，規劃教學流程，創設問題情境，化解教學疑問，促進學生心智發展上。做到與時相和，與時俱進。創新教案，培養學生發現問題，解決問題能力，擴展思路，加強課改認識，重點反思一節課存在問題的解決。

3、作業布置和批改講求實效

各年級組教師在組內精心確定全批全改的作業類型，兼顧鞏固和發展性作業，并按時按量進行批改，為了培養學生的閱讀能力和寫作能力，語文教師還指導學生寫讀書筆記和日記，并進行評改。數學各年級組教師作業布置突出層次性，主要分鞏固性練習，拓展性練習，探索性練習，一年級組還結合數學實踐活動課的需要，設計了制作拼圖等實踐作業；絕大部分教師作業批改及時、認真，不但全批全改，還做到改后再批、改錯與激勵并重。

4、課堂教學堅持以學生為主體，教師為主導，訓練為主線的教學模式。

教學中注意充分調動學生的積極性，活躍思維。在課堂上，教師刻意創設問題的情景，積極引導學生對事物進行分析比較，培養概括和判斷推理、綜合的能力和運用知識的能力。教師以學生為主體，認真研究教法。根據學科的性質和教材的特點、學生的年齡特點及班級的實際情況，選擇恰當的教學方法，培養學生的邏輯思維能力、語言表達能力，動手操作能力及自學能力。努力改進教法的同時，也注意對學生進行學法的指導，以學法的優化推動教法的優化。

三、深化教研科研，開展富有特色的校本培訓活動

本學期，教導處深入開展教研教改活動，以教研為龍頭，促進教學質量的全面提高。

１、充分發揮教研組教學研究的職能，努力開創教研工作新局面。各教研組要扎扎實實地開展教研活動，教研組成員都能認真對待，組長按要求定出研究的內容，操作的步驟。教師在集體備課的基礎上，認真上好每一節教學研討課，即把自己新的教學方式，展現出來，共同發現不足，找出改進的方法，逐步提高教學水平，提高教師對課程的建設能力、實施能力和研究能力，適應課改的需要，提高了自身的授課水平。

1、加強教師理論修養、陶煉師德

2、進行教育教學思想的交流及碰撞，不但強化了教師的反思意識與能力，而且使教師不斷汲取他人長處，讓教師不斷在做中提高、做中完善。

3、開展聽課評課系列活動

一年來，我校認真落實聽課評課制度。教師互相聽課外，還外出聽課使聽課活動的經常化、隨堂化使課堂更開放、更有效，同時還給教研活動提供無盡的資源，加上聽課后教師之間正式或非正式的評議活動，促使了群體間的相互學習，共同提高帶給老師更新的觀念。

4、開展同伴互助活動。我校年輕教師居多，為了縮短年輕教師成長周期，加強對年輕教師的指導與幫助，提高年輕教師的教學理論水平與教學應變能力，發揮學校骨干教師的帶頭作用。我校根據本校的實際情況積極開展師帶徒、同伴互助活動。師徒、同伴之間定期互相聽課，探討教學中的有關的問題，以此來促進教師業務素質的真正提高。

5、開展論文、案例分析

論文、案例、撰寫既能有效提高教師的理論素養，又能促進教師由經驗型向反思型轉化；而評比則有利于激勵，有利于導向。

我校將在做好常規工作的同時著重抓緊抓實四項工作。

1、教學教研工作繼續加強常規管理和專題研討活動。

2、開發具有四小特色的校本課程體系。

3、弘揚中國傳統文化，構建學習型校園，讓學校成為教師成就事業、不斷學習和提高的學習型組織。在師生中大力倡導“多讀書、讀好書、好讀書、做好人”的讀書活動。

總結昨天，展望明天，我們將繼續探索學校發展之路，不負眾望，把握機遇，共同營造四小教育燦爛的明天。