第一篇：轉變化學教學觀念,迎接新課程改革

轉變化學教學觀念，迎接新課程改革 安徽省肥東一中

許克敏

231600 “觀念是改革的先導，一切先進的改革都是從先進的觀念生發出來的，觀念是行動的靈魂，觀念對行為起著指導和統帥作用。”新課程改革的浪潮滾滾而來，在教學目標、課程結構、內容等方面有了較大改變，作為一名高中化學教師要積極面對新的挑戰與機遇，積極轉變教學觀念，適應新課程改革。

一、新課程改革帶來的變化

1、課程體系的變化

2003年教育部頒布的《普通高中化學課程標準（實驗）》將化學課程分為必修和選修兩部分，其中必修包括“化學1”和“化學2”兩個模塊，選修課程包括“化學與生活”、“有機化學基礎”、“化學與技術”、“物質結構與性質”、“化學反應原理”、“實驗化學”六個模塊。新課程體系中課程的容量要比以前大得多，如何處理好選修課程與必修課程的關系顯得尤為重要。

2、價值取向的變化

新課程改革，是在知識經濟到來、國際經濟日趨激烈的背景下醞釀和展開的，它重視人的價值和發展需要，強調個性發展與創新能力的關系。《基礎教育課程改革綱要》指出：要“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程”，明確要求構建“知識與技能、過程與方法、情感與態度”的三維教學目標，強調“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重學生的 獨立性和創造性的培養。教師要尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動探究的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展。

3、評價方式的變化

傳統的教學，以學生的考試成績為評價的唯一依據，一好百好，不關注學生的情感。這種評價模式，關注學生的知識接受能力的培養，但忽略了學生情感、態度與價值觀的培養。新課程要求我們關注學生的學習過程，關注學生的語言邏輯和數理邏輯的發展，更要關注學生其他能力的培養，如團結協作能力、探究能力、自學能力、與人交往能力、適應環境能力、心理調節能力等。評價方式要多樣化，關注學生個體差異，幫助學生樹立自信，激勵學生全面發展。

二、轉變教學觀念，提高教學有效性

為適應新課程改革所帶來的變化，教師要樹立全新的教學觀念。教師要由主導者變為引導者、由管理者變為組織者、由傳授者變為參與者、由教書匠變為研究者。教師要積極關注課改動態，研究新的教法和學法，創造性地使用新的教學理念和教學模式，才能更好地適應新課改，才能提高課堂教學的有效性，才能全面提高學生的綜合素質。

1、發揮學生主體地位

建構主義認為，學生是認知的主體，是教學的核心，是知識意義的主動構建者。所以，化學教師在教學中要充分調動學生的積極性，讓學生主動參與化學的學習過程，讓學生主動探究、思考、分析，猜想、驗證、歸納。如果忽視學生的主體地位，缺乏學生的主動參與，教師即使再精心設

計，充分準備，學生的學習情況也不會很好。在化學課堂教學中，要充分利用現代教育技術，調動學生學習化學的積極性，激發學生學習化學內容的欲望，鼓勵學生積極參與，積極評價學生主動參與的學習態度。

2、在科學探究體驗中學習

探究學習是一種以學生的知識探索活動為主的學習方式，學生根據探究性問題以及主題相關的學習資料，主動進行假設、探索、驗證、歸納、解釋以及討論活動，解決相關的探究性問題。在高中化學教學中，教師要將科學探究引入課堂中，使學生在教師的引導下，通過親身體驗和參與進行科學探究活動，激發學生學習化學的興趣，增進對化學學科的情感，理解科學的本質，初步形成科學探究能力。教師要及時調整自己的教學策略，以探究式學習的教學貫穿教學全過程，構建人性化的課堂教學環境，全面提高學生的科學素養，培養學生的創新能力。

3、關注課堂的動態生成

所謂“課堂動態生成”是指教師與學生、學生與學生在合作、對話、碰撞的過程中，即時生成的超出教師預設方案之外的新問題、新情況。新課程理念認為“一切為了每一個學生的發展”。而“發展”卻是一個動態的生成過程，這個過程中的因素和情景無法預見，也就產生出許多生成性的問題。教師一方面要憑借教學機智應對生成性問題，對教學進度與方法手段適時地做出反應和調整，另一方面要在預設時，加強科學性、計劃性，為動態生成，為學生的發展提供足夠的空間。雖然說課堂教學的動態生成是無法預料的，但還是有章可循的。只要課前功夫到，準備充分，加上教師的教學機智，課前的預設可以為課堂的精彩生成奠定基石。

4、關注個體差異，評價多元化和多樣化

新課程評價的理念是針對傳統的課程評價中所存在的弊端與不足提出來的。它強調評價應該是一個與教學過程同等重要的動態過程,應貫穿于教學的各個環節;它強調評價應促進學生的發展,對教育起輔助作用;它主張評價應體現以人為本的思想,應尊重學生個體與個體差異,注重發現與發展學生的潛能,培養學生的創新精神和實踐能力。因此，教師在評價學生時要重視發展，淡化甄別與選拔，實現評價功能的轉化；重視綜合評價，關注個體差異，實現評價指標的多元化；強調質性評價，定性與定量相結合，實現評價方法多樣化；強調參與和互動，自評與他評結合，實現評價主體多元化；關注過程，終結性和形成性評價相結合，實現評價重心的轉移。

參考文獻

［１］ 許克敏.淺議信息技術與中學化學教學的整合[J]．新課程研究,2010，(２):176-177.［２］ 劉天華.關注教學動態生成，激發課堂生命力[J].中國教育學刊，2005，（7）：54:57.［３］ 翟菊紅.新課程給教師帶來的挑戰及其應對策略[J].中學化學教學參考，2006，（6）：1.

第二篇：高中語文新課程呼喚：教師轉變教學觀念

高中語文新課程呼喚：教師轉變教學觀念

目前，高中語文課程改革正在緊鑼密鼓地進行著，教師的教育教學理念、教育教學方式、行為等都將隨之發生重大的變化。如果教師還是死守“師道尊嚴”，不轉變觀念，不能及時地完成角色的變遷，或許不久就面臨著“換人”或“下崗”的危機了。

不是有人唱：“不是我不明白，是社會變化太快”么？看看報紙，聽聽新聞，我們身邊時刻都發生著新鮮事。如在有老師硬性規定：學生遲到了，要喊“報告”的時候，北京東城區提出“尊重”教育，允許遲到的學生不喊“報告”，而是悄悄地走進教室。學生有事進辦公室可以坐下來，與老師平等交談等。面對這種以往不可想象的變化，我認為教師必須樹立全新的觀念：

首先是“樹立服務的觀念”。我們對教師自身的認識概括起來就是：“學高為師，身正乃范”，就是“師道尊嚴”。在認定了教師是授業者，是人類文明的傳播者的同時，也確立了教師的尊嚴和地位。在這種觀念的指導下，容易產生一種現象：學生求學，教師施教，求學者唯唯諾諾，施教者大恩大德，教師成了知識的化身，有著至高的尊嚴，學生普遍產生害怕教師的心理。有的老師甚至炫耀：看，我的學生多聽話，多怕我呀！平時教師往往只關照學生的學業成績，熱心于一部分學生，冷淡另一部分學生。

在新課程改革的今天，我們對自身的認識應賦于全新的內涵——教育即服務育人。教師的服務對象是全體學生，不能厚此薄彼。是的，手心手背都是肉，好生差生都是學生，教師本應一碗水端平，讓所有學生同乘一輛車，共同前行。教師的一切言行都要為學生的成長服務，有了這種思想理念，教師就能面向全體學生，關心每位學生，為每位學生 的成長服務，這樣教師與學生才會平等相處，教師才不會以施恩者的心態凌駕學生之上，對學生學業和行為上的錯誤，才不至于輕則責罵，重則懲罰，這樣教師就會尊重學生的人格尊嚴，維護學生的合法合理的權利。可見，只有樹立了這種全新的教育觀，教師才能真正地推進新課程的改革。

其次是“樹立正確的人才觀”。什么樣的人才是人才呢？成績優秀的是老師心目中的好學生！讀重點，上名牌、是我們心目中的人才。為了培養這樣的學生，不少老師加班加點，頻繁考試，讓“違紀”學生抄10遍練習題的有之，讓學生背作文的有之。我們總是偏愛成績好的尖子，對他們悉心關照，百般呵護，結果培養出的往往是畸形“人才”——他們因時常被“自豪”的“光環”籠罩著，往往是言行舉止高高在上，而且對社會、對學校、對老師少有“感恩”的心！這樣的學生很難合上時代需要的節拍。有個教育名家早就說過：成績是教育的副產品。回頭想想，我們讀了那么多的書，對我們有用的到底有多少呢？有用的是學習方法，是人文意識，是一顆善良博愛的心。愛因斯坦說：所謂的知識，就是把在學校所學的知識忘掉以后，剩下的那部分。不是說“天生我才必有用”么？有“用”就是“材”！也就是說，一個人只要在社會的某個工作崗位上能發揮他的作用，產生良好的社會效益，就體現了他的人生價值。有位校長對他的老師說：要善待優等生，他們可能成為科學家，為我們學校添光增彩。也要善待中等生，他們可能做官，為我們學校批條子、剪彩。更要善待那些中下生，他們可能很會賺錢，將給我們學校捐資呢！話也許“實在”了些，卻值得細心品味。

比如一塊磚，建在高樓大廈上和鋪路面上的作用，應該是一樣的發揮了“材”的作用，而我們往往只看中前者而忽視后者。這，很不公平！

杜魯門當選美國總統后，有人拜訪他的母親：“有杜魯門總統這樣的兒子，你一定感到很自豪。”這位母親說：“是這樣，不過，我還有一個兒子，也同樣使我感到自豪，他現在正在地里挖土豆呢！”相反有位女孩得知自己舅舅是美國總統時對她媽媽說：舅舅是總統，你怎么沒有告訴我呢？母親平淡地說，這有什么好說呢？會當總統的人很多啊！

是的，沒有不成功的學生，卻有太多不善于發現學生成功的老師。可謂“千里馬常有，而伯樂不常有”吶。只有樹立全面的人才觀，承認差異，才會放棄以學業成績高低論好壞的理念，才會發現學生的特長，真正的做到善待每一位學生。只有把心放開，才能堅信人才多樣化，堅信人人都能成才，才能成為發現“人才”的伯樂啊！

再者是“樹立‘愛即師魂’的觀念”。沒有愛就沒有教育！面對一群有活力四射的學生，只有撒播愛的種子，才可喜獲“感恩（父母、老師、社會、生命）”的回報。知識是冰冷的，唯有經過老師心靈的加溫，才能使學生愉樂地接受。俗話說：良言一句三冬暖。不能把愛簡單地理解為“打是親，罵是愛”，甚至簡單地認為把知識傳授給學生就是愛。因此教學中必須營造彼此溝通、心心相印的氛圍，多看學生的閃光點，多參與學生交流，多從做人求知等方面予以關照。正如馬卡連柯說的：愛的本質是“要盡量多地要求一個人，也要盡可能地尊重一個人”。我們應盡量做到：在任何情況下不給學生打低分，任何情況下不羞辱學生。為此老師應該及時實現角色的變遷：

一是實現由“知識傳授者向學生學習促進者的角色轉變”。

《普通高中語文課程標準（實驗）》指出：“教師是學習活動組織者和引導者”。教師的教與學生的學，應該被師生互教互學所代替。教師不應該是單純傳授知識的人，應該是學生學習能力的引導者。教，是為了不教。現代科學知識量多且變化遞增快，教師想在幾年時間里把“全部知識”傳授給學生是不可能的，也沒有必要。學生獲得知識的渠道早已多樣化，有些知識學生可能還比老師懂得多、懂得早。授人以魚，不如授人以漁。不是說，將來的文盲，不是不識字的人，而是不懂得學習方法的人么？

因此，新課程呼喚教師成為學生學習的激發者、輔導者、成為各種能力和積極個性形成的 引導者。教學的重心應該放在促進學生的“學”上，以實現“不教”為目的。教育教學過程中：做個積極地旁觀者，直接參與學生學習，但參與卻不是干涉。所謂旁觀者清，教師發現問題并及時加以引導，給學生心理上的支持，創造良好的氣氛，使學生的學習熱情更加高漲，同時培養學生的自律能力，處理好課堂上“活”而“不亂”的關系。

另外，教師應是學生人生路上的引路人，是學生人生觀、價值觀、世界觀的潛移默化者。有人說：一個人在青少年求學時，沒有遇上一個他心目中的好老師，那么他就是一個潛在的犯罪分子，如果他遇上心目中的好老師，那么他即使壞也壞不到哪里。我們應信任學生，賞識學生，要關心學生，呵護他們的心靈。使自己成為名副其實的“園丁”，成為真正意義上的“人類靈魂的工程師”。

二是實現由“教書匠向科研型角色的轉變”。在一度考成為老師的法寶，分，成為學生的命根的“傳統教育”下，老師變成了只管教和考，學生只管學和分，從而忽視了學生學習的過程，誘發出緊張的師生關系。多年來我們的教育是“一根粉筆一張嘴”。在傳統的教學過程中，教師 機械地執行課程計劃，一是一，二是二，成了教材知識的傳聲筒，成了按部就班的“教書匠”，教師往往把課本里的答案當圣旨，忽視或不允許學生有自己的想法，學生成為教師的復制品，談不上什么創新和創造。

有個笑話是這樣說的：老師在黑板上畫個圓，問這圓像什么？幼兒園小朋友講十多種，小學生講出了十來種，中學生講出了八九種，大學生講出了兩三種，社會上的人們一種也講不出來。為什么？怕講錯了被人笑。教師忠實地向學生傳授課本知識，教學方法一成不變。新課程則認為教師是課程開發的主體之一，教師只有“在教學中，充分發揮主動性，創造性地使用教科書和其他有關資料”才能不再僅僅是課程的消費者和被動的實施者，才能結合自己的教學實踐，對自己的教學行為加以反思、研究和改進，最終成為適應新課程改革的科研型的教師。

三是實現由“傳統教學思維向現代教學思維轉變”。教師這種轉變體現在：由統一規格教育向差異性教育轉變，由重教師“教”向重學生“學”轉變，由重結果向重過程轉變，由重單向信息輸出向師生信息互動轉變。現在的學生接觸面廣，能提出許多讓老師措所不及的問題來，作為教師不能獨斷專行，把學生的“奇思妙想”一棍子打死。應以發展的眼光、多元的思維來審視學生，鼓勵他們“異想天開”。有個作家曾經說過，成功的人，就是今天比昨天更有智慧的人，就是今天比昨天更慈悲的人，就是今天比昨天更懂得寬容的人，就是今天比昨天更懂得生活美的人。教學中多以發散的思維看來學生，尊重學生的想法，盡可能地少一些純科學性的、系統性的術語，多一些生活化的甚至是“不合常規”的語言，實現語文教學現代化和生活化。可謂“生活即語文”也！

總之，社會在變，學生在變，我們的教學環也在變。教師與其被動地適應、被動的變化，不如積極主動地“學在先，變在先”，站在課程改革的波峰浪尖上，做高中課程改革“弄潮兒”！

第三篇：轉變教學觀念

轉變教學觀念，提升人文素養

2017年9月13日上午，我有幸參加了我們縣教育局組織的小學二年級語文上冊的部編新教培訓。那精辟的教材分析、可行的教學建議、激烈的教學討論不時地在腦海里浮現，那精彩的教學情景令人久久不能忘懷。如果用一個詞語來概括參加本次活動的體會，那就是受益匪淺。

1、在本次培訓中，主講朱老師從拼音與識字教學、識字與寫字教學、閱讀教學、口語交際等幾方面的教學建議中，使我對部編教材有了新的理解和把握。做為一名一線教師，我將根據新的語文能力實踐系統，致力于學生語文綜合素質的提高，促進語文課程的呈現方式和學生學習方式的轉變，確立學生在學習中的主體地位，努力給學生創造一個有利于素質教育的空間。

2、教材培訓建立了一個平臺，同行與同行交流的平臺，群策群力，把以前的“單打獨斗”變成了齊心協力，把自己的閉門造車變成了資源共享，使教育資源得到優化，對新教師是一個學習的機會，對老教師是一個新的教學理念的學習與舊的教學理念碰撞與融合的機會。

3、講授新教材時應從整體上把握教材，弄清其編寫意圖、體系特點，弄清教材與《課程標準》、教科書各教程之間的內在聯系，弄清教材各種編輯設計的意圖和著力點，比較新教材與舊教材的區別和聯系，有哪些改進，教法上有那些變化，有那些獨到的進步和收獲，以在備課和教學活動中準確設定教學的重點，找準達到《課程標準》提出的課程目標的落腳點，有效地實施語文教學。

4、對于小學語文教學來說，既要轉變“教”的方式又要轉變“學”的方式,培養和形成“自主、合作、探究”的學習方式，在這兩個轉變中，教的方式轉變是主要矛盾，教的方式轉變，學的方式也隨之轉變。學的方式轉變可以理性地在課堂中呈現，證明教的方式轉變，證明教師新理念的真正樹立。課改實踐告訴我們，沒有堅定的新課程理念，真正意義上的“教”與“學”方式的轉變是不可能的。老師只有真正地“放手”了，課堂才會充滿生機。

5、教學有法，教無定法。只有那些能夠激發學生強烈的學習需要與興趣的教學，只有那些能給學生足夠自主的空間、足夠活動的機會的教學，才能促進學生語文素養的發展，才能使學生的學習方式得到根本改變，使語文課堂成為探究課堂，充滿生機，充滿生命活力。

總之，這次小學語文教材培訓為我們提供了難得的平臺，我一定會珍惜本次學習培訓的機會，認真學習，利用更多的時間給自己“充電”，為將來更好的從事教學工作打好基礎。

第四篇：轉變教學觀念

實踐證明，新課程最大的難點是觀念的更新。那么，作為今天的教師，該更新哪些觀念呢？

廈門教育學院章立早同志專門從事教育干部的培訓工作，在和基層教育一線的教師和干部接觸中，他發現大家在思想上有許多困惑。于是，在教育教學實踐中，他依據自己對教育的研究和對教育改革發展趨勢的判斷，有針對性地記錄下自己對教育問題的感悟，日積月累，形成這39條教育理念。現刊發如下，以期望和廣大讀者朋友共同探尋解決我們思想困惑的更多新理念。希望讀者朋友積極投稿，把自己在教育教學實踐中體悟到的新理念提煉出來，與大家分享。教 育

1、知識教育靠“灌輸”，人文教育靠熏陶。

2、我國教育的一些優勢（學生的計算能力強等），現代技術是可以代替的，而我們教育存在的一些問題（學生的創新能力弱等），卻是現代技術無法代替的。這就是我們的教育為什么迫切需要改革的主要原因。

3、我們教師要牢記：沒有醫治百病的靈丹妙藥，更沒有醫治教育百病的靈丹妙藥，永遠不可能從某一位成功教師那里克隆相同的教育藝術或方法來對自己的學生實行成功教育。如果真的能夠那樣，世界將是只有領袖、政治家、科學家、詩人、銀行家、企業家和大富翁的世界，世界也將變得無法存在。

4、教育不能只面向少數學生，也不能只面向多數學生，而要面向每一個學生。學 校

5、我們不應該片面理解學校只是為了學生的發展，因為教師發展與學生發展是一個辯證的統一體，教師發展能更好地促進學生發展，放棄教師發展而追求學生發展，最終學生的發展也只能是空中樓閣。教 師

6、演員，靠演技征服觀眾；球員，靠球技留住球迷；教師，靠綜合素質引領學生奔向美好的未來。

7、不稱職的教師在教學中讓學生適應自己，帶著知識走向學生；而優秀的教師在教學中則是讓自己去適應學生，帶著學生走向知識。前者是授人以魚，后者是授人以漁。

8、教師的真正本領，不在于他是否會講述知識，而在于是否能激發學生的學習動機，喚起學生的求知欲望，讓他們興趣盎然地參與到教學過程中來。

9、教師最大的享受、最大的樂趣就在于覺得自己是學生所需要的，是學生所感到親切的，是能夠給學生帶來歡樂的。

10、站上講臺的教師，是合格教師；站穩講臺的教師，是骨干教師；站好講臺的教師，是專家型教師。

11、把一流的學生培養成一流的人才的教師，只能算是三流的教師；把非一流的學生培養成一流的人才的教師，才是真正一流的教師。任何一個教育家都是因為對非一流的學生的培養獲得成功而成為真正的教育家的。

12、這幾種比喻很值得我們教師欣賞：教師是“介紹人”，介紹學生與學習相依相戀；教師是“打火機”，將學生的學習熱情和智慧火把迅速點燃；教師是“領頭羊”，引領學生走進知識的茫茫草原；教師是“味精”，將學生的學習變成色香味俱全的美味大餐。課堂教學

13、當今課堂教學存在的最頭痛的問題是學生不提問題。如果學生提問題，重要的不是學生提問的正確性、邏輯性，而是學生提問的獨特性和創造性。難怪有人說，中國衡量教育成功的標準是將有問題的學生教得沒有了問題，所以，中國學生年級越高，問題就越少；美國衡量教育成功的標準是將沒有問題的學生教得會不斷發現問題。學生的問題連老師也回答不了，就算很成功了，所以，美國學生年級越高，越會突發奇想，富有創意。

14、教師是教育目的的實現者、教學活動的指導者和教學方法的探索者。所以，教師在課堂教學中，不要急于發表自己的導向性意見，而要首先傾聽學生的各種看法；不要強求學生接受教師的立場，而要鼓勵學生提出自己的觀點；不要對學生予以“一錘定音”式的裁決，而要進行富于啟發價值的評價；不要對學生鮮明的個性或完全否決或過度贊賞，而要引導學生鮮明的個性往正確的方向發展。

15、衡量教育是否失敗的辦法其實很簡單：只要看一看學生通過學習后是更加熱愛學習還是厭惡學習。

16、過去的課堂教學，教師是主角，學生是配角；現在的課堂教學，學生應該是主角，教師是配角。

17、成功的教學應該是學生帶著不同的問題走進教室，學習后在更高層面上產生不同的新問題。

18、教師在課堂上要控制自己的表現欲，惟有這樣，才能給學生更多的表現機會以及思考的時間。如今學生在課堂上缺少的就是“表現機會”和“思考時間”。

19、教師向學生講授“為什么”，遠不如學生向教師提出“為什么”。20、如果說“教是為了‘不教’”，那么“學就是為了‘會學’”。教師與學生

21、學生崇拜教師，教師不值得炫耀；教師培養出的學生使自己崇拜，教師才值得眩耀。

22、師生關系的最高境界是相互欣賞。惟有這樣，師生關系才會水乳交融，并達到教學相長之目的。

23、教師要永遠相信：自己教給學生的和學生教給自己的是同樣多的！

24、教師的表揚或鼓勵，對有些學生而言是“錦上添花”，對有些學生而言則是“雪中送炭”。相比之下，教師應該更多一些“雪中送炭”。

25、教師對待學生要用“放大鏡”、“反光鏡”和“顯微鏡”：“放大鏡”——發掘學生的閃光點；“反光鏡”——摘掉學生的缺點；“顯微鏡”——彰顯學生的個性。

26、批評學生時一定要講究方法，而表揚學生時則可以適當地信口開河。教師的專業化

27、要想成為真正的名師，學習的速度務必大于教育變革的速度。教師要將“學習”作為最重要的職業需要，形成“人人是學習之人，時時是學習之時，處處是學習之處，事事是學習之事”的理念。

28、一個教師超越其他教師不是最重要的，最重要的是不斷地超越過去的自己。教師要不斷地超越過去的自己，就要以樸素的感情，調整自已的心態；以奉獻的精神，從事崇高的事業；以高超的技藝，展示個人的才華；以不斷的追求，提升自身的價值。

29、能使學生超過自己的教師才是最好的教師，能使自己超過教師的學生才是最好的學生。教師要鼓勵學生有超越之膽，即具有敢于超越教師的精神；有超越之識，即具有超越教師的能力；有超越之智，即具有超越教師的智慧。30、具有反思能力的教師，才是一個成熟的高素質教師。未來教育面臨的最大挑戰不是技術，不是資源，而是教師的素質．教育可持續發展的根本戰略是教師整體素質的提高。

31、只教學不搞科研的教師，其教學是膚淺的；只搞科研不教學的教師，其科研是空洞的。學生行為習慣

32、學生行為優秀不是真正的優秀，學生行為習慣優秀才是真正的優秀。所以，教師要注重培養學生優秀的行為習慣。

33、當學生的學習行為成為一種習慣、一種需要的時候，原先認為“學習是苦事”就會變成“學習是樂事”。

師 德

34、熱愛一個學生就等于塑造一個學生，厭惡一個學生就等于毀掉一個學生。

35、寧可讓學生說錯誤的真話，也不要讓學生說漂亮的假話。

36、“賞識”，有助于學生學習成功；“抱怨”，肯定會導致學生學習失敗。管 理

37、沒有最好的教師，只有用好的教師。創新能力

38、質疑能力是一個人最寶貴的能力之一，也是創新能力的重要表現。只有通過質疑和提出問題，學生的創新意識才能夠得到不斷強化，創新思維能力才能夠得以不斷提高。教師給予學生真誠的鼓勵，學生就敢于質疑；教師給予學生科學的指導，學生就善于質疑；教師努力創設民主、寬松和自由的教學氛圍，學生就經常質疑。現代教育方向

39、強調多元、崇尚差異、主張開放、重視平等、推崇創新、否定等級的教育思想，已經成為現代教育的主導思想；人性化、信息化和終身化的教育價值取向，已經成為教育的主要特征。

第五篇：適應新課改化學教學觀念的轉變

新課標下高中化學教學探討

綏棱縣第一中學

張偉

新課程的腳步走過來了，在教學中實現新課改的理念，對教師提出了更高的要求，教師要不斷學習引出的新教法、新學法，對新課改的實施效果起到重要的作用，下面是我的幾點看法：

一．以學生為主體，發揮教師的輔助作用

新一輪課程改革，實質上是要轉變學生的學習方式，即要讓學生成為學習的主體，要讓學生成為學習的主人。長期以來，教師往往以自我為中心，“一言堂”、“滿堂灌”，缺乏學生參與、缺乏學生獨立思考的課堂教學，怎能激活學生的思維，又怎能培養學生的創新精神和探索精神呢？豐富學生的學習方式、改進學生的學習方法是高中化學課程追求的基本理念。改變學生被動接受、大運動量反復操練的學習方式，倡導學生主動參與的探究式學習，充分體現學生學習的自主性。

二．激發學生的潛能，注重學生的個性發展

我國傳統觀念：孩子必須服從家長，學生必須服從教師，在這種傳統文化熏陶下的教師，往往認為自己的一切教育教學行為都是為學生好，自己所做的一切都是為學生著想，從而嚴重忽視了學生的思想和感受如何。教師缺乏寬容心，缺乏對學生表達尊重和理解的技巧，以為自己為學生好，學生就能感受得到。此外，教師經常把學生當成一個成年人來看待，以成年人的行為標準來要求學生，認為自己理解的學生也應該能夠理解。當代的高中學生，大多是獨生子女，他們接

受了許多新潮思想和更多的西方文明觀念，自我意識明顯增強，渴望民主、平等、博愛，個性張揚，強調以自我為中心。所以，許多學生常常會認為教師所做的是侵犯他們自我平等的權利，埋怨教師對他們不尊重、不理解，而不是反省自己學習是否刻苦、勤奮。

化學教師要想在自己的教學活動中建立與學生的和諧關系，就必須樹立這樣的工作和教學理念：為學生提供優質的教學服務是教師的職責；學生是成長中的孩子，犯一點錯、都是正常的。所以教師應寬容地對待學生，正視學生的差異，采用誘導的方法改變學生的不良學習習慣。只有以學生為本的教師才能得到學生的尊重與信賴。為了更好地調動高中學生學習化學的積極性，化學教師必須摒棄落后的教學理念，順應學生自我意識的覺醒，只有這樣才能有效地構建和諧高效的化學課堂。

三、多進行鼓勵教育，形成良好的學習習慣

遺傳、基礎和化學學習習慣三個主要因素可以決定一名高中學生學習化學的能力。遺傳是無法改變的，基礎在較短的時間內也較難改變，能夠在短時間內見到成效的是學習化學的習慣。如何改變學生的學習習慣呢？最有效的辦法就是運用多種激勵手段，激發其學習興趣，強化其學習動力，使學生良好的習慣得以固化。通過激勵的強化，達到培養學生良好學習習慣的目的，這是教師應當靈活運用的教育手段。化學教師要善于用表揚和批評，即多表揚、少批評。表揚是最簡單的激勵方法，如每次考試后對成績好、有進步的學生大力表揚；或者經常抽一些時間對學生的預習、復習、錯題的歸類等學習習慣進行

檢查，對優秀者大力地表揚；或者不時請一些學生上講臺書寫化學用語，對書寫規范者進行及時表揚。讓學生經常得到各種方式的表揚，有利于營造積極向上、寬松和諧的學習氛圍。批評的使用，則要注意場合、程度，要顧及學生的承受能力，一定要以學生為本，千萬不能以分數為本。

四、亦師亦友，實現師生的互動

教師一是知識的傳授者、團隊的組織者；二是心理醫生、學生的朋友。當學生遇到困難時，教師要作為學生的朋友和支持者。化學課偏重實驗，這給了教師和學生很大的互動空間，有利于教師調節學生情緒、贏得學生的信任、融入學生團隊。化學教師一定要充分運用實驗課的機會，在保持學科嚴謹特點的同時，使自己很好地參與到學生的求證和實驗當中，參與到支持、協助學生的學習之中，并為學生的每一點發現、每一點成功感到由衷的欣喜。這樣，才能形成融洽的師生互動關系。此外，教師還必須十分關注學生在學習過程中的每一點失誤，嚴格地進行糾正。只有這樣，才能增強學生的認識能力，引導學生良好的行為，才能贏得學生的敬愛、信任。綜上所述，一位優秀的化學教師，只有立足于化學學科的特點，充分把握化學教學的規律，及時更新自己的教學理念，靈活地運用教育心理學知識，不斷地提高自己的化學教學水平，善用表揚和批評縮短與學生之間的心理距離，才能有效地在化學課堂中營造寬松和諧的教學氛圍，才能學生在和諧高效的課堂中提高化學成績。