第一篇：化學教學新課程改革總結

2013~2014學年第一學期化學教學工作總結

本學期我擔任九年級(2)、（3）、(7)班的化學教學工作。通過一學期來的踏踏實實、認認真真的教育教學，提高了學生的學習成績，收到了較好的教學效果。現將本學期的教學工作總結如下。

一、激發和保持學生學習化學的興趣,指導他們學習化學的方法。

學生剛接觸化學時，對化學都很有興趣，尤其對化學實驗更感到有意思。但當發現學化學需要記憶的知識繁雜，尤其學到化學用語、基本概念時，常會感到抽象難懂、枯燥乏味，為此我就對學生進行了化學史教育，講一些化學家不畏困難危險探索化學奧秘的軼事；講中國古代的偉大成就和近代的落后，講中國的崛起也需要化學，學生感到學好化學知識重要。

初中化學需記憶的知識是比較多、比較繁雜，時間又十分緊張，因此我從第一節課時就將化學的特點告訴學生，提醒他們注意巧記的一些方法。教學中將每一節課的主要內容濃縮成幾句順口溜，幫助學生快速理解記憶。例如：實驗室制氧氣的兩種方法：高錳酸鉀制氧氣，固固加熱的裝置，集氣首選排水法，向上排空氣也可以，操作步驟7個字，”查裝定點收離熄”。“過氧化氫制氧氣，固液不加熱的裝置。常溫可行節能源，操作安全又簡單：“查裝定收”只4字。”

再比如：學生對分子原子離子較難理解，我將之歸納為“構成物質有三子，分子、原子、和離子，其中原子是根本，3條路徑構物質。”“金屬單質、固態非金屬單質，稀有氣體這3類，都由原子直接構。”“非金屬原子先組合，構成分子種類多，多數物質分子構：雙原子分子單質，非、非組成的化合物…”等等。

二、開發和發揮化學實驗的作用。

初中學生的學習積極性更多地依賴于興趣，形象識記能力超過抽象識記能力，在教學中我常借助圖片、模型等手段進行直觀教學，在課堂教學中，我認真組織好實驗教學，在演示實驗中，引導學生學會觀察實驗現象，學會在實驗中觀察和思考，引導學生了解現象與物質的本質及其變化的規律；結合教材內容，組織學生進行相關的實驗探究，例如，本學期我開的組內公開課《燃料的合理利用與開發》學生動腦、動手，氣氛嚴肅活潑，取得較好的效果；

三、精講精練，努力提高教學效率。

教學中我緊扣課標要求、考試說明，利用教材內容，面向全體學生，創造情境，設疑破難。教學中總是提醒學生學法-----“念”和“練”，這是鞏固知識的途徑。精心設計一些針對性較強的問題，引導學生分析研究這些問題，讓他們動手練習或口頭表達練習以達到掌握知識舉一反三的目的。例如學完煉鐵的原理是還原時，我讓學生書寫出換一種還原劑氫氣或炭粉還原氧化鐵、氫氣還原氧化銅的化學方程式，進而明確異同點，進一步復習鞏固了氧化還原反應等。

四、盡力做好單元復習工作。

做好每個階段的復習工作，每一章都幫助學生進行歸納，打印相應的過關復習作業，讓學生學有所依、學有所獲；練習題、測試題都精心選擇，量質合理。對于學生作業基本上做到全收和及時批改，在作業上針對個人提出要求和意見。平時就注意培優補差，對學有余力的學生，增大課外作業的容量，加大難度，在適應中考題的同時多接觸競賽題；對接受能力較差學生，做到耐心細致、百問不厭，利用課外時間給他們輔導。

五、不足與反思。

今后的教學中，要多和學生接觸溝通，學習站在他們的水平思考，對學生充滿信心和信任，相信通過師生的共同努力，能取得較好的成績。

第二篇：化學新課程改革呼喚“網絡教學”新課程

精品論文薈萃

化學新課程改革呼喚“網絡教學”

佛山市南海區金沙中學化學組 巨愛俠

摘要：要使化學教學真正體現“以學生的發展為本”，必須改變傳統的教學方式和手段。本文闡述了網絡教學這一先進的教學方式，網絡教學可以凸現化學課改的先進理念，實現課改目標的。關鍵詞：新課程改革；網絡教學

化學新課程標準提出了“以學生發展為本”的教學理念，它促使我們在教學方式和手段上必須要有一個較大的變革，以便積極適應學生發展的需要。在計算機網絡技術飛速發展的今天，網絡已滲透到了各行各業,并被廣泛應用。在教育領域，由于網絡教育具有突破時空限制和實現資源共享的基本特點，由此帶來了共享教育資源、擴大教育規模、促進教育改革、構筑終身教育體系等諸多便利。目前網絡教學已成為世界各國教育改革和發展的重要趨勢。如何應用網絡教學不斷深化和推動化學新課程改革，已成為業內人士面臨的嶄新的課題。網絡與網絡教學

網絡的實質是資源的持久性與共享性，是零距離，是一種全新的交流方式，一種新型的實用工具。網絡教學是以計算機網絡為直接工具的一種教學方式。在教學活動中，學生利用計算機的交互功能，首先在區域網（如校園網）與教師、其他學生進行學習交流，如若教學資源不能滿足要求，則可分頭進入Internet網，以尋求更多的資源或信息。在此同時進行系統整合、達到資源共享，使學生之間能夠體現真正的合作發展。網絡教學實例剖析

南海區桂城中學黃曉斌老師關于《苯 芳香烴》的化學網絡教學課給人以耳目一新的感受。課前，老師先根據教材內容，在網絡課件上設計好了九個小專題，分別是：“課程簡介”、“學習目標”、“學習指導”、“網上探究”、“交流園地”、“學習資源”、“隨堂檢測”、“擴展學習”、“相關鏈接”。使九個專題逐級晉升，環環相扣，符合中學生的認知特點。以個性出發，照顧到了各層次的學生。

課堂上，老師引導學生自己瀏覽網站中的“課件使用”和“學習目標”，明確課件的使用和學習任務。接下來，老師根據教學目標進行分組討論，看看要完成本節課的任務，還需要探討哪些問題、需要收集哪些資料。并在學生回答之后，老師進行歸納性總結，形成不同的探討子目標。例如，苯分子的發現，苯分子式的確定等等。老師引導學生進入“網上探究”欄目，學生根據目標，在網上收集有用的材料自己學習理解。然后，老師引導學生進入“交流園地”欄目，老師、同學之間分享交流自己的探究結果，并不斷修正自己對問題的看法，同時展示自己的學習成果。既學到了正確的知識，又體驗了獲得知識過程的喜悅。老師作為其中的一員參與交流，除對交流起組織作用外，還對交流作點評、點撥，以保證交流的正確性和有效性。做到了既能放開學習，又不迷失學習方向，真正體現了教師的指導與調控作用。

下一環節，即引導學生轉入“隨堂檢測”，學生通過做網上提供的自測題，通過人-機對話，自我評價、鞏固、完善知識，消化知識。對于捷足先登者，老師指導他們進入“擴展學習”和“相關鏈接”來進行更深層次的學習，滿足他們的不同需求。既拓展他們的視野，又進行了知識的延伸。網絡教學順應了新課改的要求，有利于落實化學新課程改革目標的制訂 3.1促使教師、學生角色的轉變

在傳統的課堂教學中，教師是一個統治者，教師和學生之間是直接傳遞與接受的關系，學生只是被動的接受者。而在網絡教學中，教師的角色已轉變為學生學習的組織者和管理者、學習伙伴、輔導員、研究者和學習者，學生有著自主學習的權利。有人這樣說：“在學習網絡里，每個學習者既可以是學生，也可以同時是其他學習者的老師。或者說，在網絡世界里，已經沒有了學生和老師的區分。每個學習者都具有多重的身份，他既是知識和信息的求索者，又可以是知識與信息的提供者和分享者”。

3.2促使學習方式的轉變

化學新課程改革的核心之一是實現學習方式的變革，積極倡導自主、合作、探究等多種多樣的學習方式。而網絡教學就能實現多樣化的學習方式。在網絡教學中，由于網絡結構多元性、開放性和非線性等特征，學習方式也從線性轉向非線性。網絡為學習者提供了更充足的信息，學生通過自行操作電腦、瀏覽教師設計的網頁，以及通過和其他同學的討論及接受老師的個別輔導，來學習、鞏固、自我評價反饋消化知識。這充分確立了學生自主學習的主體地位。同時網絡教學由傳統課堂教學的師生交互發展到網上的師生交互、學生與電腦的交互、學生與學生的交互（由于網絡討論組的實現使這一交互得以廣泛的應用）三位立體的交互模式，可以實現合作學習。通過網絡中的電腦平臺，學生之間交流知識、互幫互學，有利于學生之間協作能力的培養。學生也可以找到自己的學習伙伴進行協作學習，這克服了大班教學的種種局限。網絡里，教師在BBS上和學生處在更加平等的地位，教師也可以同時與更多學生（如果教師的速度足夠快，可以同時與十幾個學生）討論不同的問題，解決學生遇到的疑難問題。經過一定時期的訓練，可以讓

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精品論文薈萃

參 考 文 獻

1、王祖浩、王磊。普通高中化學課程標準（實驗）解讀。（湖北教育出版社2003.12）

2、鐘志賢。21世紀學習理論[J]教師博覽。（2000.4）

3、陳穎健、[日]日比野省

三、跨世紀的思維方式[M]（科學技術文獻出版社1998）

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第三篇：轉變化學教學觀念,迎接新課程改革

轉變化學教學觀念，迎接新課程改革 安徽省肥東一中

許克敏

231600 “觀念是改革的先導，一切先進的改革都是從先進的觀念生發出來的，觀念是行動的靈魂，觀念對行為起著指導和統帥作用。”新課程改革的浪潮滾滾而來，在教學目標、課程結構、內容等方面有了較大改變，作為一名高中化學教師要積極面對新的挑戰與機遇，積極轉變教學觀念，適應新課程改革。

一、新課程改革帶來的變化

1、課程體系的變化

2003年教育部頒布的《普通高中化學課程標準（實驗）》將化學課程分為必修和選修兩部分，其中必修包括“化學1”和“化學2”兩個模塊，選修課程包括“化學與生活”、“有機化學基礎”、“化學與技術”、“物質結構與性質”、“化學反應原理”、“實驗化學”六個模塊。新課程體系中課程的容量要比以前大得多，如何處理好選修課程與必修課程的關系顯得尤為重要。

2、價值取向的變化

新課程改革，是在知識經濟到來、國際經濟日趨激烈的背景下醞釀和展開的，它重視人的價值和發展需要，強調個性發展與創新能力的關系。《基礎教育課程改革綱要》指出：要“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程”，明確要求構建“知識與技能、過程與方法、情感與態度”的三維教學目標，強調“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重學生的 獨立性和創造性的培養。教師要尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動探究的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展。

3、評價方式的變化

傳統的教學，以學生的考試成績為評價的唯一依據，一好百好，不關注學生的情感。這種評價模式，關注學生的知識接受能力的培養，但忽略了學生情感、態度與價值觀的培養。新課程要求我們關注學生的學習過程，關注學生的語言邏輯和數理邏輯的發展，更要關注學生其他能力的培養，如團結協作能力、探究能力、自學能力、與人交往能力、適應環境能力、心理調節能力等。評價方式要多樣化，關注學生個體差異，幫助學生樹立自信，激勵學生全面發展。

二、轉變教學觀念，提高教學有效性

為適應新課程改革所帶來的變化，教師要樹立全新的教學觀念。教師要由主導者變為引導者、由管理者變為組織者、由傳授者變為參與者、由教書匠變為研究者。教師要積極關注課改動態，研究新的教法和學法，創造性地使用新的教學理念和教學模式，才能更好地適應新課改，才能提高課堂教學的有效性，才能全面提高學生的綜合素質。

1、發揮學生主體地位

建構主義認為，學生是認知的主體，是教學的核心，是知識意義的主動構建者。所以，化學教師在教學中要充分調動學生的積極性，讓學生主動參與化學的學習過程，讓學生主動探究、思考、分析，猜想、驗證、歸納。如果忽視學生的主體地位，缺乏學生的主動參與，教師即使再精心設

計，充分準備，學生的學習情況也不會很好。在化學課堂教學中，要充分利用現代教育技術，調動學生學習化學的積極性，激發學生學習化學內容的欲望，鼓勵學生積極參與，積極評價學生主動參與的學習態度。

2、在科學探究體驗中學習

探究學習是一種以學生的知識探索活動為主的學習方式，學生根據探究性問題以及主題相關的學習資料，主動進行假設、探索、驗證、歸納、解釋以及討論活動，解決相關的探究性問題。在高中化學教學中，教師要將科學探究引入課堂中，使學生在教師的引導下，通過親身體驗和參與進行科學探究活動，激發學生學習化學的興趣，增進對化學學科的情感，理解科學的本質，初步形成科學探究能力。教師要及時調整自己的教學策略，以探究式學習的教學貫穿教學全過程，構建人性化的課堂教學環境，全面提高學生的科學素養，培養學生的創新能力。

3、關注課堂的動態生成

所謂“課堂動態生成”是指教師與學生、學生與學生在合作、對話、碰撞的過程中，即時生成的超出教師預設方案之外的新問題、新情況。新課程理念認為“一切為了每一個學生的發展”。而“發展”卻是一個動態的生成過程，這個過程中的因素和情景無法預見，也就產生出許多生成性的問題。教師一方面要憑借教學機智應對生成性問題，對教學進度與方法手段適時地做出反應和調整，另一方面要在預設時，加強科學性、計劃性，為動態生成，為學生的發展提供足夠的空間。雖然說課堂教學的動態生成是無法預料的，但還是有章可循的。只要課前功夫到，準備充分，加上教師的教學機智，課前的預設可以為課堂的精彩生成奠定基石。

4、關注個體差異，評價多元化和多樣化

新課程評價的理念是針對傳統的課程評價中所存在的弊端與不足提出來的。它強調評價應該是一個與教學過程同等重要的動態過程,應貫穿于教學的各個環節;它強調評價應促進學生的發展,對教育起輔助作用;它主張評價應體現以人為本的思想,應尊重學生個體與個體差異,注重發現與發展學生的潛能,培養學生的創新精神和實踐能力。因此，教師在評價學生時要重視發展，淡化甄別與選拔，實現評價功能的轉化；重視綜合評價，關注個體差異，實現評價指標的多元化；強調質性評價，定性與定量相結合，實現評價方法多樣化；強調參與和互動，自評與他評結合，實現評價主體多元化；關注過程，終結性和形成性評價相結合，實現評價重心的轉移。

參考文獻

［１］ 許克敏.淺議信息技術與中學化學教學的整合[J]．新課程研究,2010，(２):176-177.［２］ 劉天華.關注教學動態生成，激發課堂生命力[J].中國教育學刊，2005，（7）：54:57.［３］ 翟菊紅.新課程給教師帶來的挑戰及其應對策略[J].中學化學教學參考，2006，（6）：1.

第四篇：新課程改革總結

龍形市中心學校新課改工作階段性小結

（2013年9月——11月）

2013年下期開學以來，我校在上學期兩個班試點的基礎上，進一步加大了學校新課改工作推進力度，擴大了試點面，確定五、六、七、八年級共五個班級全部推行新課改，同時鼓勵其他班級積極參入。半個多學期來，學校有一批青年教師積極嘗試新課堂教學模式，努力打造高效課堂，我校新課改工作穩步推進，取得了新的成績。現小結如下：

一、主要做法

1、認真總結，強化研討，提高認識。

9月中旬，學校召開了新課改工作總結會，對上學期新課改工作開展情況進行了全面總結。課改試點班級班主任米滿英老師和許艷艷老師分別介紹了本班新課改開展的情況，全面總結所取得的成績和經驗，以及存在的問題和困惑。針對她們提出的問題，學校組織教師進行專門研討，使廣大教師進一步深化了對新課改的認識。全體教師形成了共識，堅定了推行新課改信念和決心。

2、進一步健全機制，完善方案，為新課改工作提供堅強的組織保障。

9月下旬，經過教師充分討論，我校制定了本期新課改工作方案，進一步完善了教學研究和教師學習等相關制度。加大了新課改工作推進力度，把試點班級由兩個增加為五個。成立了由校長任組長的新課改工作領導小組，落實新課改工作責任制，由分管副校長負責管理和組織實施。學校制定了新課改經費保障制度，在經費方面對新課改工作給予重點傾斜，重點保證導學案的編寫、打印和班級文化建設所需經費。為了激勵廣大教師積極參入新課改，學校完善了新課改工作獎罰方案，把教師執行新課改工作情況納入績效考核，與評優評先、晉級、聘任直接掛鉤。

3、繼續抓好培訓，進一步更新教育教學理念，提高教師課堂教學改革實踐操作能力。

狠抓校本培訓，以集中學習、專題講座、專題研討等為主要形式，使新課改培訓工作制度化、常態化，提高教師課改能力。結合教育局文件精神，組織開展了魏書生《如何當好班主任》一書閱讀活動，進一步更新了班級管理、課堂教學理念。老師們在觀念上有了很大轉變，對新課改由懷疑觀望到基本認可，躍躍欲試，嘗試用新課堂教學模式教學的老師越來越多。對課堂教學模式，學校不作硬性要求，教師們根據學生實際靈活運用，不求形似，只看效果。

4、突出重點，找準新課改突破口。

本期，我們仍然把工作重點放在四個方面：小組建設，導學案編寫，學生評價體系建設，養成教育。開學初，對學生進行了為期3天的入學養成教育，訓練學生養成良好的學習習慣和行為習慣。學校把養成教育作為新課改的基礎工程長期堅持，抓實、抓好。注重班級文化建設，建立健全班紀班規和學生評價體系，為新課改創設良好氛圍。

二、主要問題

1、導學案編寫工作跟不上。導學案一般要求在上課的前一天發給學生，但導學案的編寫、打印工作量很大，我校六年級以上都只有一個班、一名任課教師，每位教師都必須承擔超負荷的工作量，實際操作起來難度很大，嚴重影響新課改工作正常開展。

2、學生自主學習意識不強，自學能力亟待提高。自主學習是高效課堂模式的一個關鍵環節，我校學生基礎普遍較差，學生自主學習環節跟不上，影響課堂教學效果。

龍形市中心學校 2013年11月

第五篇：2010新課程改革總結

城關中學2010年新課程改革工作總結

按國家新課程改革的精神，我校高中新課程改革從2009－20010學年的上學期開始實施，現在高二年級4個教學班、高一年級4個教學班都進入新課程實驗。茲對我校高中新課程改革工作實施以來組織、實施的基本情況做一匯報、總結

一、主要工作

（一）以課改為重點，切實提高教研工作實效。

1、加強學習和培訓工作。進一步明確課程改革是學校教育教學改革中的一項長期而艱巨的任務。2009年暑假我們結合河北省中小學教師繼續教育中心最新發布的《河北省中小學教師教學業務學習培訓指南》，組織全體教師分層次培訓，在省、市、縣級課程培訓的基礎上，做好校級課程培訓工作，尤其是要抓好教材分析和集體備課，努力使課程改革落實到實處，使每位任課教師樹立全新的人才觀、質量觀、課程觀。

2、健全教研網絡，發揮集體的智慧。我們將教研工作抓實抓細，努力使教研工作輻射到每個年級、學段、學科，滲透到每一位教師及教學的基本環節。做到學校統一管理，教師分別研究，教研組年級組協調配合，進一步加強教研網絡的建設，重點健全年級備課組，保證集體備課的質量，提高備課的實效，我們在期初制訂好計劃，定時間定地點定內容，定主講人員。

（二）以教學常規管理為抓手，提高課堂教學水平。

1、我們重新修訂完善了教師課堂教學工作考核細則，著重體現了新

課程精神，突出了教師在備課、上課方面的個性體現和創新實力，確保課堂教學效率的提高；繼續明確規范了一些制度，特別是對學校課程計劃的執行要求自覺嚴格，決不擅自調課；課堂教學工作考核細則在組織課外活動方面也作了較為具體的要求。

2、加強隨堂聽課的力度。我們各學科由行政人員組成學科聽課組，加強對每個教師每個學科的隨堂聽課，改變以前課前通知，教師精心準備，課后不做反思的情況。這樣，有利于教師加強對教材的鉆研，認真上好每一堂課，課后進行教學反思。

3、向課堂教學要質量。課堂教學作為學校的主陣地，在繼續重視基礎知識、基本技能教學的同時，要關注學生情感、態度的培養。我們以評選“教學能手”活動為契機，加強各學科教學質量的調研工作，做好各年級各學科的差生跟蹤，建立好差生跟蹤檔案，努力做好轉差工作。重視因材施教，培優補差，力爭學科競賽出成果。

（三）繼續加強教研組建設，發揮教研組教研功能。

加強教研組建設，是提高教學管理效率的一項有效措施。使教研組成為學科課題實施、教學研究的基本單元，教研組工作必須上一個新臺階，必須做到教研活動的經常化、專題化、系列化。各教研組在期初制訂好切實可行的教研工作計劃，活動過程具體體現全過程，有重點，有專題，有資料記載。我們加強對各教研組的考核力度，形成爭創先進教研組的良好風尚。

（四）加強師資隊伍建設，提高教師整體素質。

1、引導教師注重自身素質提高。我們在青年教師范圍內開展形式多

樣的活動，演講比賽、案例評析等，鼓勵教師不斷進修，努力提高自身的業務水平。

3、倡導“研究興課”，發展反思能力。隨著教育教學改革的進一步深入，特別是國家新課程的實施，對教師提出了更高更新的要求。要求每一位教師始終以先進的教學理念指導自己的教學行為。以教學研究的目光來審視自己的教學，反思自己的教學，每個教師要加強對教學過程、教學活動的反思，提升自己的教學，努力向“研究型”轉化。

三、困難和努力方向

1、與高考的沖突。無論是學生、社會對高考總是特別重視的，而高考是重視分數的，是需要講究應試的，這和新課程對于素質教育的追求在事實上是有矛盾的。特別是初中義務階段新課程教材和高中階段的新課程教材在內空和要求上存在許多不配套和不銜接，反映在教學上教師盡管知道新課程的要求，但是難以達到新的教學目標，或者心存疑慮而舉步維堅。

2、辦學條件的限制。新課程要求學生更自主地學習，更多樣化地學習，但學生往往缺乏必要的物質條件，如家用電腦、圖書資料。此外課程改了，但實驗室的器材藥品卻買不到，造成實驗的困難。此外，如果開設較多的選修模塊和地方課程，又存在教室和教師不夠的實際問題。

4、經費不足。學校設施與設備比較落后，如多媒體設備較為缺乏，無法很好地滿足實施高中新課程所必需的條件。

5、新課程理念與現實規章的沖突。例如新課程強調學生的活動，要

走出課堂與社會、自然接觸。但現實的有關安全責任等規定卻使學校難以實行。

但是我們將努力創造條件，積極開展新課程改革，加強學習，總結經驗，尋找差距，處理好繼承與創新的關系，為高中新課改創造一個寬松、融洽、具有勃勃生機的環境。

城關中學