第一篇：轉變教育觀念 推進課程改革

轉變教育觀念 推進課程改革

當今的教育正由傳統的教育模式向素質教育模式轉軌,按新課改理念,重新審視過去的教育觀念和教學方法,我們不難認識到:廣大教師必須就教育觀念推陳出新,才有可能把課程改革工作落到實處,以達到實施素質教育的目的。現將筆者在教育工作中的幾點體會總結如下:

一、教師要轉換角色,規范教學行為

面對新課程,作為教師首先要轉換自己的角色,明確自己的身份。在新課程的教學過程中,要求教師成為學生學習活動過程的輔導者、指導者、組織者和參與者。

1.作為學生學習活動的輔導者。首先,教師要不斷更新教育觀念,結合現行教育教學方法的不斷創新,教師要與時俱進,不斷學習,提升自己教育教學業務水平,要做到“一切為了學生,為了學生的一切”,“教給學生一碗水,教師要有長流水”, 依照現行的教學模式,在教學過程中,堅持以教師為輔,學生為主的原則,讓學生真正的成為學習的主人。

2.作為學生學習活動的引導者。教師引導的內容不僅僅只有知識的掌握,還應包括學習方法、思辨能力、團結協作等多面的知識。引導時以啟發學生為主,學生遇到疑問時,教師不要立即告訴答案,而是要教給他們解決問題的方法。教師的引導還可以用一種激勵的方式,當學生被困難嚇倒時,教師不要拖著走,而是要激起他內在的精神力量,鼓勵他們不斷戰勝困難,在學習上取得進步。

3.教師作為教學活動的組織者,一個必須注重的環節,就是要給學生提供自主合作學習的機會,即提供合作交流的空間和時間。這種合作交流的空間和時間是一種重要的學習資源,同時采取多種形式,如個別學習、同桌交流、小組交流、組際交流、全班交流等,為學生合作學習提供充分的時間和較為廣闊的空間。

4.教師作為學生學習活動的參與者,在學生的整個學習活動中,教師應仔細觀察學生的學習狀態及學習興趣,調控教學,照顧差異,傾聽學生心聲,及時解決出現的問題。只有這樣的互動交流,才是認知的交流,有價值的交流,也只有在此基礎上,才能建立起真正融洽的師生關系。

二、摒棄舊的學習觀,樹立新型學生觀

舊的教育理念認為,學生應當“兩耳不聞窗外事,一心只讀圣賢書”;教師也只是把學生看成裝知識的容器,將現成的書本知識灌輸給學生就行了,這種教學觀念嚴重妨礙了學生心智的成長與發展,不利于學生知識的掌握和能力的培養。

新課程要求把學生當成獨立的,會思考的動態的人來教育,它指出教育的根本目的應當是培養具有個性、創造性,會不斷學習新知識的人。我們也應順應正確的時代潮流,不再把學生看成被動的受教育者,而應自始自終把學生看成活生生的具有獨立人格的人,要尊重學生的人格,關注學生個性心理的發展,要相信學生,理解學生,了解學生的個性差異,然后因材施教。總之,新課程改革已全面展開,教師必須不斷更新教育觀念,在教育教學工作中不畏挫折和困難,不斷學習,積累經驗,勇于實踐,那么,新課程終將結出豐碩之果。

第二篇：轉變教育觀念適應課程改革數學論文

轉變教育觀念適應課程改革數學論文

《全日制義務教育數學課程標準》指出：數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。實驗新教材的數學教師應轉變教育教學觀念，以保障課程教材改革實驗順利進行。關于新的教育教學觀念，我們認為主要有以下幾個方面：

一、創設情境，激發學生學習興趣

兒童是最富有想象力的，他們的世界是千奇百怪、色彩斑斕的。教材依據兒童的生活經驗和知識自身的特點提供了許多富有兒童情趣的豐富多彩的生活場景。教學中充分利用這些精心設計的情境，激發學生探究的欲望，使學生邁出學會學習的第一步。在《認位置》的一堂觀摩課上，教師一開始就設計了一個超市要開張，讓學生來擺貨架，使學生在動手中學到了新知識，也感受到了數學就在身邊，學會了從身邊的事物中尋找知識的一種學習途徑。的確，數學新課程，要求緊密聯系學生熟悉的生活實際，從他們的經驗和已有知識出發，在熟悉的生活場景中，更易激發學生的積極性，從而使他們從容不迫地探索新知。信手拈來，《兩位數減整十數、一位數》一節中，教材以小朋友坐車為背景，有輛45座的大巴，車上已經坐了30人，問題是：車上還有多少個座位空著？小朋友們經常坐車，但從來沒有在生活中真正計算過這個問題，課本上出現了這樣一個常常見到的身邊熟悉的場景，乍一看，這是個容易解決，稀松平常的問題。這么“簡單”的問題，引起小朋友強烈的表現欲望，他想告訴大家解決的方法，于是小朋友的積極性馬上被調動起來。是的，這的確是個不難的問題，根據已有的知識和經驗，同學們很快就列出了算式“45—30”，或許有的小朋友知道等于15，但怎樣通過這個式子計算出來呢？剛才的成就感激勵學生繼續探索，小朋友們開動腦筋，于是想出了許多不同的解決辦法。而在《加減混合》這一課中教材則創設了公共汽車上下客這一情境，這是他們所熟悉的，學生興趣盎然的投入到學習中，每人都有了分析這類問題的思路，明白了為何要用加減混合來計算，同時也自己摸索出了一種學習的方法。正是在多樣的情境中，學生的學習興趣濃厚，也學會了自主學習。

二、關注學生的生活經驗。

由于一年級學生的學習特點是要將他們日常生活的許多活動規范化，常識經驗系統化，因此學生已有的生活經驗對于他們理解數學知識是十分重要的。這些“經驗”是學生的“數學現實”；同時，正是通過“經驗”學生經歷一個從具體到逐步抽象活動的過程。例如，一年級學生學習認數，可以通過數小棒、擺物體等活動，獲得有關的體驗，從而認識了數的意義。也就是說，一年級學生的數學學習是以經驗為基礎的認識過程。小學生頭腦中的“數學”往往和成人的理解有不同的含義，數學對于小學生來說，是他們自己對生活中的數學現象的解讀。

因此，教學要求從學生已有的生活經驗、從學生的“數學現實”出發，通過與教材內容發生交互作用，在教師幫助下由學生自己動手、動腦做數學，用觀察、模仿、實驗、猜想等手段收集材料、獲得體驗，將生活中的有關數學現象的經驗進行類比、分析、歸納，加以總結與升華，豐富與發展學生的數學事實材料，逐漸建構起較為規范化、系統化的數學知識。例如，小學一年級學生已具有關于幾何形體的許多經驗，他們通過實物如球、橘子等了解圓的一些特點，知道雞蛋、鴨蛋等比球等圓形物體更橢；通過桌面，積木等實物，會近似地使用長方形、圓柱、正方體、長方體、球、正方形、三角形等詞匯。幾何初步知識的教學就是要在這些學生熟悉的經驗基礎上進行，將學生混淆在一起的混亂的、粗糙的認識加以整理，幫助學生把幾何形體與他們所熟悉的實物分離出來、區分出平面圖形與立體圖形；在學生容

易發現和掌握實物幾何形狀明顯特征基礎上，指導學生進一步觀察被忽略掉的幾何形狀的局部和細微部分；通過實物擺放形式的變化，幾何圖形大小的變化，讓學生體會幾何形體的本質特征，使經驗常識數學化、嚴格化，更有條理性。

三、讓學生參與數學活動。

陶行知說：“解放學生的雙手，就要讓他們去做。”皮亞杰也說過：“思維從動作開始，切斷動作和思維的聯系，思維就不能得到發展，人的手腦之間有著千絲萬縷的聯系。”要解決數學知識的抽象性和學生思維的形象性之間的矛盾，就要更多的組織學生動手操作。

一年級數學義務教育課程標準實驗教材內容的安排上，就比較強調學生的動手操作能力。例如《分一分》這一課的例題，就是讓學生動手把學具和文具來分類理一理，通過教學活動，學生在動手進行分類整理的同時，也學會了做一件自己身邊的小事——學具和文具分開整理。還有這一課的練習中設計了一道用兩個口袋裝東西的題目，通過動手，學生知道了吃的和用的東西要分開裝。而《認識人民幣》中安排了“小小商店”的實踐活動，學生有的象模象樣的當起了營業員，有的則是一個個認真的小顧客。活動中，他們一角一角地數，數到10角，兌換成一元，理解了10個1 角是1元，看到10個1 元就能意識到是十元，就這樣將抽象的認識與直觀演示聯系起來，學生為自己的發現而異常興奮，掩飾不住喜悅和自豪。

四、合作學習使教師成為數學學習的組織者、引導者、合作者。

由于每個學生的經驗以及對經驗的信念不同，于是不同的人對外部世界的理解便也迥異，即不同的人看到的是事物的不同方面，為使學生的理解更加全面和豐富，數學教學要增進師生或學生之間的合作與交流，使學生了解那些與他不同的觀點。

通過合作學習的方式，可以讓學生有更多的機會暴露自己的想法。借此教師可以更好地了解學生，同時，學生通過外部的表述與交流也必然會促進主體的自我意識與自我反省。合作學習過程中的交流與協作，能夠讓學生清楚地看到各種觀念的優越性與不足之處，幫助學生對不同觀念作出比較。而且，對較為新穎觀念的認識會更深刻，對錯誤觀念的糾正會更徹底。因為合作為學生所提供的范例是多方面的，而且這些范例來自學生自身，這樣學生就會自覺地去選擇與判斷什么是有效的、正確的、最佳的觀念與做法了。

《實驗教材數學一年級上冊》提供了許多現實的、有趣的和探索性的數學活動可以成為學生合作學習的資源。例如，“9+幾”的算法，就可以在教學開始時，讓學生通過合作學習的方式來了解幾種算法：從9開始數數；從1開始數起；“湊十法”。這樣幾種算法，而不是唯一的算法，使得學生對每個算法都有所體會和收獲，進一步地通過比較幾種算法，可使學生的認識更深刻、更全面。

五、關注學生學習過程的評價。

《課程標準》指出，評價的主要目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學；應建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系。對數學學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程；要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心。

以往的評價方法主要是以標準化的常模參照測試為根據，測試要求學生回答各種特定數學內容的試題，有些是學生學會的，有些則未學會，將學生答對的題數累計，就表示學生已學會了多少數學知識，并將總分與其他同學作比較，或者用以判斷學生內容的掌握程度，得到每個學生掌握知識的輪廓。

這種考察學生掌握各知識點的以評價結果為主的方法仍然需要，但僅限于此是很不夠的。還應對學習與教學過程進行評價。一般來講，過程的評價包括四個部分：評價情境、對情境的回答、對回答的分析和結果的解釋。

在過程評價中，需要教師利用學生自己的評價結論，不僅要評價出學生回答的結果，還要依賴學生指出哪些是猜想和策略，哪些是證明；在教師下判斷前，要注意傾聽、觀察，特別是

組織情感領域方面的評價，要比較不同情境下的結果，其中包括學生參與的或不參與的情況，進行解釋、并將解釋反饋給學生。

例如，有個學生在做兩位數加法時說，他先做十位再做個位，這種做法的原因是遵循“從左到右數的習慣”。如果不把學生看成主體，不通過關于評價的合作與對話，就很難明白學生如何會產生這樣的做法。

相信在新課程的教學過程中，有豐富多樣的情境，使學生積極參與，動手實踐，組織合作交流，學生的學習就會不斷取得成功，產生學習數學的興趣，在思維能力、情感態度、與價值觀等多方面都會得到進步和發展。

第三篇：高中數學 轉變教育教學觀念 改革高中數學教學論文

轉變教育教學觀念 改革高中數學教學

高中數學新大綱、新教材培訓材料之一

一、與修訂大綱的有關背景

1、我國基礎教育經歷幾個階段的簡要回顧

2、普通高中課程計劃的沿革

50年來，我國基礎教育課程大致經歷了6個不同發展時期。在不同歷史時期，我國制定實施了不盡相同的課程發展政策，對課程的理論建設與實踐產生了不同作用。?1949年-1956年：改造舊教育、學習蘇聯經驗時期

這段時期的課程政策經歷了改造舊課程、學習蘇聯課程到建設新課程的過程，確定了統一性的課程政策。

①改造舊課程，學習蘇聯經驗，發展新課程。

1949年12月，第一次全國教育工作會議確定，借助蘇聯的經驗來建設中國的教育。此后，各地先后開展了學習蘇聯教育經驗的活動，在普通中小學普遍學習凱洛夫的《教育學》。1951年1月，教育部組織力量編寫中小學教科書，參考蘇聯的教科書，改編了數學、物理、化學等教材。1954-1956年，正處于我國中小學課程教材建設的第一個時期，學習蘇聯達到了高潮。1956年2月，教育部作出決定，要把蘇聯的經驗運用到教育實踐中。根據蘇聯的教育經驗，教育部改革制定了新的學制。1951年10月，中央人民政府政務院頒布了《關于改革學制的決定》，對各級各類教育的學制作出了新的規定。小學部分，縮短了修業年限，改“四·二”學制為“五年一貫制”，入學年齡為7歲；中學部分，也明確了要求。此外，所頒發的中小學幾個規程，就是借鑒蘇聯經驗制定的。經過改造舊課程，學習蘇聯教育經驗，為新中國基礎教育課程教材建設奠定了基礎。

1950-1952年，國家改造制定了第一套教學大綱。1951年第一套全國通用的中小學教材就是由人民教育出版社選擇當時比較好的教材加以修訂或改編而成的。

②課程教材由國家制定，全國推行基本統一的課程教材。

這個時期，新中國第一次制定了統一的課程政策，制定頒發了兩套全國通用的教學大綱和教材。其主要標志是：

（A）制定了全國統一的課程標準和教學計劃：1950年8月頒發了《小學各科課程暫行標準（草案）和《中學暫行教學計劃（草案）》。1951年3月，教育部召開全國中等教育工作會議，提出了普通中學的宗旨和教育目標，并通過了《中學暫行規程》（1952年3月，教育部正式頒布）以及中學政治等7個學科的課程標準草案。1951年8月，教育部召開第一次全國初等教育工作會議，通過了《小學暫行規程》（1952年頒布），并制定了新中國第一個《小學教學計劃》。

（B）確定了全國統一供應中小學教材的方針。1950年9月，新聞出版總署召開全國出版會議，會上確定了這一方針。

（C）決定成立了國家統一編輯出版中小學教材的專門機構。1950年12月，由出版總署和中央教育部共同組建的人民教育出版社正式成立，承擔編輯出版中小學教材的任務。經政務院文化教育委員會批準的《1951年出版工作計劃大綱》規定：“人民教育出版社開始重編中小學課本，并于年內建立全國中小學課本統一供應的基礎。”

在這樣的政策指引下，教育部于1950-1952年和1956年分別頒發了第一、第二套教學大綱，人民教育出版社1952年和1956年出版了第一、第二套教材。

③課程政策的政治性很強。

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１

④學習蘇聯經驗存在著某種程度的脫離實際和絕對化現象。

周恩來總理在全國人大一屆四次會議上所作的《政府工作報告》中指出的“教育部門在實行改革的時候也發生若干偏差，主要是否定了舊教育的某些合理的部分，對解放區革命教育的經驗沒有作出系統的總結，加以繼承，并且在學習蘇聯經驗的時候同我國實際情況結合不夠。” ?1957年-1965年：全面探索中國社會主義教育時期

1957年-1966年，是中國開始全面探索社會主義建設的十年，在教育上，也開始了自我探索時期。這十年的課程探索，根據當時的政治經濟形勢，可劃分為特點不同的小階段。

①調整放權，允許自編教材（1957-1958）

② 再調整，再統一（1958-1960）。③ 繼續調整，成效顯著（1961-1963）。

1960年下半年，人民教育出版社在張磐石領導下，趕編十年制中小學教材 1963年3月，中央正式頒布《全日制小學工作暫行工作條例（草案）》（《小學四十條》）；教育部在這一年頒布了十二年制中小學教學計劃（第三套教學大綱），人民教育出版社編寫了相應的第四套教材。這套教學大綱和教材重視“雙基”，即基礎知識和基本技能訓練，注重知識的系統性，受到個方面好評，并成為以后30多年我國基礎教育的一大特色和優勢。

?1966年-1976年：教育事業受到嚴重破壞時期

這個階段是中國歷史上的“文化大革命”時期，由于特殊的歷史原因，中小學正常的教學秩序草到嚴重破壞，教學計劃、教學大綱和教材處于無政府狀態，中小學教學片面突出政治和聯系實際，大幅度削減基礎知識，教育質量嚴重降低。

其一，以前的國家統編通用教材被視為“封資修大雜燴”加以批判；國家不設統一的課程標準和教學計劃、教學大綱，也不使用統一的教材，組織了“革命委員會”的省、市，自定課程，自編教材；課程教材建設因“大革命”而一片混亂。其二，教育教學內容方面，過分強調政治性、“革命性”，幾乎所有的教材都“穿帽戴靴”，充斥著同學科知識根本無關的內容；片面地強調聯系實際，如上海、遼寧等地取消了物理、化學、生物課程，改成了“工業生產知識”和“農業生產知識”等；物理教材簡化為“三機一泵（拖拉機、柴油機、電動機、水泵）”，生物教材簡化為“三大作物”（稻、麥、棉）等。教材的編寫成了任意行為。

自1972年開始，在課程教材建設方面，雖然又做了一些努力，但由于教育部的領導權被奪等原因，根本無法進行課程規劃和教材編寫。

?1977年-1985年：恢復正常教育秩序和初步探索有中國特色社會主義教育時期 1977-1985年，中國中小學課程教材建設進入了第三個改革發展時期。這8年，根據課程教材工作任務的不同，可以劃分為兩個小階段。

①第一階段（1977-1980）：恢復重建，再度統一，繼續實行課程教材國定制。

教育部根據小平的指示，制定了中小學課程教材工作的有關政策和措施：

--成立“教材編審領導小組”，教育部副部長浦通修為組長，領導教材編寫工作；

--重建人民教育出版社，組織“中小學教材編寫工作會議”，編寫中小學各科教材；

--確定中小學十年制為基本學制，制定頒布統一的教學大綱，編寫全日制中小學教材；

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２

--確定1978年秋，開始使用新教材，即第五套全國通用中小學教材。

教育部于1978年頒布了《全日制十年制學校中小學各科教學大綱（試行草案）》（這是第四套教學大綱），1978年秋季，小學、初中、高中的起始年級用上了新教材，1980年這套（第五套）教材全部編寫完畢。

②第二階段（1981-1985）：調整修訂課程大綱，醞釀課程多樣化和教材審定制。

?1986年-1999年：實施義務教育和全面建設有中國特色社會主義教育體系時期

1986年4月，經全國人大四次會議通過的《中華人民共和國義務教育法》正式以法律的形式提出：“國家實行九年義務教育。”

根據國家地域遼闊、人口眾多、經濟文化發展不平衡的國情，統一基本要求，統一審定，逐步實現教材多樣化，以適應不同地區和學校的需要。用四五年時間，編寫四種不同類型的教材：教材內容要求達到大綱規定，面向全國大多數地區適合一般水平學校的六·三制和五·四制，人民教育出版社編寫此兩類教材，北師大編寫五·四制教材；教材內容要求程度，適當高于大綱，主要面向經濟文化較發達地區和辦學條件較好的學校，由廣東省教育廳和華南師大編寫；教材內容基本達到大綱規定，面向經濟文化基礎比較薄弱地區和學校，由四川教委和西南師大編寫；八所高師出版社協作委員會編寫一套。

1986年9月，全國中小學教材審定委員會和各學科教材審查委員會正式成立，聘任了20名審定委員和200多名審查委員，標志著我國中小學教材由國定制變為審定制。這是我國教材建設史上的重大變革。

全國中小學教材審定審查委員會成立后，1986年11月，首次審查通過了中小學18個學科的教學大綱，作為九年義務教育和新的高中教學計劃、教學大綱全面實施前的過渡性大綱；1992年審查通過了九年義務教育各學科教學大綱（試行），1993年在全國實施；1996年審議通過了新的同義務教育教學大綱相銜接的高中各學科教學大綱（供試驗用），1997年開始在山西、江西和天津試驗。

2、普通高中課程計劃的沿革

3、新課改的背景和意義 ?新課改的背景

背景一：社會背景（從外部看）經濟社會發展，使課改勢在必行。新理念（終身學習、可持續發展）；科學發展對學科的影響； 七大科學領域：

①數學系統科學（工程科學、信息技術）

②物質科學（極端條件下物性；創造新材料、新能源）③生命科學（農業、健康、醫療）④信息科學（電信部門）

⑤認知科學、心理學、行為科學

⑥宇宙科學（文字語言、符號語言、圖像語言）認識宇宙的起源、演化 ⑦地球科學（生態環境；合理資源開發）

背景二：教學相關（從內部看）國家意識：課程必改 舊教材：“繁、難、窄、舊”

A：從教學內容看：高考改革與課改緊結合 B：為學生減負：第一個切入口應是課程改革

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３

C：改革人才培養模式 ?新課改的意義

①全面實施素質教育的切入口

②將決定我國國民21世紀的素質，關系到我國的未來

4、《新大綱》制定過程的簡要回顧

教育部發出通知，要求從2002年秋季入學的高中一年級開始，全國使用《普通高級中學課程計劃(試驗修訂稿)》和各學科教學大綱(試驗修訂版)；需要將教材翻譯成少數民族語言文字，且工作量較大的省、自治區可延遲到2003年。屆時，現行普通高中課程方案將停止使用。

1996年，原國家教委組織編制了《全日制普通高級中學課程計劃(試驗)》和12個學科教學大綱(以下簡稱“新課程方案”)，并于1997年秋季在江西、山西和天津市試驗，取得了較好的效果。1997年開始，山西、江西和天津(兩省一市)試驗國家教委普通高中新課程方案(包括新課程計劃、各科新教學大綱和新教材)。這項國家級課程改革試驗，是與義務教育課程改革相銜接的，又是第一次把普通高中作為不同于義務教育的學段進行試驗的。這項課程改革在課程結構、課程內容和課程管理方面取得了顯著成績，受到普遍好評。這項改革構建了學科類課程與活動類課程相結合、必修課程與選修課程相結合的整體優化的課程結構，確立了國家、地方和學校三級課程三級管理的體制。人民教育出版社受教育部委托編寫出版的普通高中各科新教材令人耳目一新。人教社不僅為這套新教材的研究編寫出版，而且為這套新教材的試教培訓，投入了大量人力、物力、財力。試驗中有充分的數據可以作為科學結論的依據。正因為試驗的方向是正確的，試驗的過程是科學的，試驗的成效是顯著的，課程計劃、大綱、教材經教育部組織修訂，從2000年秋起擴大到10省市進一步試驗推廣。高中語文新教材將在全國推廣。

1999年，教育部根據第三次全國教育工作會議和有關文件的精神，針對試驗中反映出的問題，對“新課程方案”進行了修訂和完善，于2000年印發了《全日制普通高級中學課程計劃(試驗修訂稿)》和語文等學科教學大綱(試驗修訂版)。在原兩省一市的基礎上，江蘇、山東、河南、黑龍江、遼寧、安徽、青海等地也于2000年秋季開始使用這套課程方案，同時，全國統一使用了普通高中語文、思想政治兩個學科教學大綱的試驗修訂版；2001年全國統一使用普通高中體育與健康教學大綱的試驗修訂版。

為進一步貫徹落實全國教育工作會議精神，不斷深化普通高中教育改革，積極推進普通高中實施素質教育，教育部決定從2002年秋季入學的高一年級開始，全國使用《全日制普通高級中學課程計劃(試驗修訂稿)》和各學科教學大綱(試驗修訂版)。

二、大綱修訂的基本依據

1、建國以來中學數學課程改革的主要經驗教訓 ?雙基扎實

優勢：基礎知識扎實、基本技能熟練、解題技巧較好；勤奮和刻苦的精神。?教材和教學反映出：“繁、難、窄、舊”

從國內數學課程的現狀看，九年義務教育的實施，數學課程從內容到形式，較實施

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４

義務教育前，要求有所降低，知識面有所擴大，而原有的高中數學課程教材存在比較多的缺陷，不但難以與義務教育的數學課程教材相銜接，更難應對新世紀對高中數學教育的挑戰，概括起來講，原有的數學課程教材存在以下不足：

1.教學內容陳舊。與國外相比，我國高中傳統的數學教學內容是陳舊的。如在傳統教材中，除集合思想有所滲透外，其他內容基本上只包括17世紀以前的代數、幾何內容，而在其他一些國家占有重要地位的概率統計、向量、微積分初步等很有實用價值的內容均無所涉及。有些價值不大的內容又貪多求全，如冪函數，在很多國家的中學，甚至在我國的大學的高等數學中也只是形式化的給出定義，而在我國的教材中不僅分情況進行討論，而且對它的性質及其證明追求全面與“嚴謹”，這是不適當的。

２．知識層面狹窄。由于傳統《大綱》的局限性，再加上1983年以來數次刪減教學內容，降低教學要求，造成原有的高中教學內容偏少，知識層面狹窄，與解放后的幾個主要《大綱》相比，其規定的內容是最少的，以致于幾乎所有的高中學校，三年課程兩年學完，用一年時間去復習，在知識層面上搞“深挖洞”，造成了一種“學了的不一定有用，有用的又沒學”的畸形數學教育局面，這對實施素質教育是極為不利的。

３．課程結構單一。根據教育部1990年高中教學計劃調整意見，在高中實行由必修課、選修課、活動課相結合的課程結構，但是由于高考制度沒有相應地進行改革，評價學校的觀念沒有轉變，選修課實際上變成了以“應考”為目標的必修課的延伸，選修課形同虛設。

４．應用意識不強。由于傳統的教材中偏重“掐頭去尾燒中段”，沒有重視引導學生運用所學數學知識解決日常生活、生產中遇到的實際問題，以致于學生學數學用數學的意識不夠，解決實際問題的能力脆弱，這對培養學生的數學觀及創新能力是不利的。

2、國家基礎教育課程改革的設想

?課程計劃改革的總體目標：

以鄧小平教育理論特別是“教育要面向現代化，面向世界，面向未來”的論述為指導方針，全面貫徹黨的十五大精神，認真落實《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》，構建一個開放的、充滿生機的有中國特色社會主義基礎教育課程體系。

為學生終身可持續發展奠定基礎

①突出地培養學生的創新精神、實踐能力 ②突出地培養學生的終身學習的愿望和能力 ③突出地培養學生對自然和社會的責任感 需要思考的幾個問題：

問題一：學生學習的強大動力在哪里？ 問題二：學生通過教學活動得到什么？ 問題三：學校教育教學的功能是什么？

問題四：終身可持續發展靠什么？

答三：學生獲得知識、技能，能力得到培養，得以養成盡可能健全的人格，這就是學校教育教學的功能。

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專心

５

答四：與各方面（健全的人格；學生的知識、技能、能力）都有關系 具體目標是：

①改革數學結構（學科與學科缺乏聯系）②改變舊書現有結構：“繁、難、窄、舊”

③改變學生的學習方式：讓學生自已探索的學習

④改變現有的評價體系：建立評價內容、評價方法多樣化；有利于學生的發展、教師的進步。

⑤改變課程管理過于集中的現狀

?課程改革的基本理念

① 關于知識技能的目標；人格、個性心理品質的目標

發展能力和個性心理品質的目標要靠過程與方法；知識與技能的學習必須有利于能力和情感態度個性品質目標的實現。

② 選擇和確定教學內容的原則

三要素：要有現實意義（與現實聯系）；要有趣；要有利于學生自主地學習③ 學習方式的改變

倡導自主的學習，合作交流（學生與老師）實踐創新 ④ 教學方式的改變（對象：老師）教學過程是師生交往共同發展的互動的過程 師：組織者、引導者和合作者 生：學習成為付予個性的過程

⑤ 教育的民主化

充分尊重學生的人格，發揚課堂教學的民主性 ⑥ 教育的公平性

教學內容的公平性，教學過程中的公平性（關注學生的參與）

三、課堂教學的認識（轉變教學觀念）

?影響課堂教學質量的本質因素

學生的主體作用；教學目標的實施；情感體現；課堂教學結構 課堂教學評價體系的形成：

橫坐標：構成性要素：主體作用；情感體現；教師行為；教材處理

縱向坐標：教學目標；教學活動的組織；教法的應用；教學效果及評價 ?對課堂教學的認識

什么是課堂教學？

在教師組織引導下，指向多元目標的學生主動地、充滿情趣的學習活動。

四個要素：

①課堂教學是學生的活動----學生的主體性 ②教師的作用定位----組織者、引導者和合作者 ③教學目標（體現素質教育的追求目標）④情感

⒈為什么課堂教學是學生的活動？為什么要強調學生的主體性？ 人學習的三種水平：懂、會、悟 懂得教書-----會教書------悟

用心

愛心

專心

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僅僅要懂---不需要學生的主體性；會---用所學的知識來解決問題（學生想得太少，老師講得太多）我們是把悟降格為會，把思維降格為技能。

我們應這樣想：學生怎么學？學什么？學好了沒有？不想我怎么教？教什么？教好了沒有？教完了沒有？

⒉教師的作用定位（組織引導作用）

集中反映在是否能設計一個好的教學方案 好教案的幾個要素：

① 知識教學上注意知識的結構（知識的內在聯系）

易記的知識是有序的，分類的。

② 設計一個好的過程（起點：學生已有知識 終點：教學目標）

教學過程是用一串問題來設計（利用問題讓學生自己思考，自己解決問題，可以體現學生的主體性）。許多老師的課堂提問起什么作用呢？“說老師想說又不說的話”。

好問題：學生經過短時間的思考可以回答出來的問題。

例：有理數加法法則的教學

問：先學什么方法？為什么先學加法？（滲透從易到難的思想方法）

問：（+2）+（-4）等于多少？足球實例（讓學生從自己已有的生活經驗出發，掌握新知識）

問：觀察這些式子，誰能告訴我有理數學怎么加？（通過觀察、分析比較來歸納一般規律）

問：我們今天學習的加法與小學學的一樣嗎？

③ 要研究學生

研究學生學這堂課可能發生的困難，以及引起的原因。如何找原因？問問學生，搞調查。

④ 備情感（問題要有更多的引導性，思考性）

⒊目標的多元化的問題

獲取知識的方式是多種多樣的。

學生人格的問題：后進生不僅僅缺的是知識，更重要缺乏責任心，對一切事缺乏責任心，做能做的事，對所作的事要負責。

⒋情感的問題

①學生是不是有學習的積極性；愿意去學

②學生在學習過程中應該有成功的體驗

“我要把我對學生的愛轉化為學生對我的愛；我要把學生對我的愛轉化為學生對我所教的學科的愛”

四、關于新大綱內容介紹和學習體會

1、前言

?數學研究的對象

?數學的地位和作用 數學是一門應用廣泛的重要基礎學科。數學是提高思維能力的重要手段。數學是人類文明的重要文化力量。

?高中數學課的地位和作用 高中數學課是高中階段一門主要課程。高中數學課的重要性：基礎、工具、育人。

用心

愛心

專心

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2、教學目的

?制定依據 教育方針。課程計劃制定的培養目標。?教學目的是教學大綱的核心

?高中數學的教學目的 三層含義和九個要點。第一層 學習基礎知識，形成基本技能

第二層 培養五種：思維能力、運算能力、空間想象能力、解決實際問題能力、創新意識和實踐能力。相互關系。

第三層 培養良好個性品質和辯證唯物主義觀點。

?基礎知識、基本技能、能力要求、個性品質的具體闡述。

3、教學內容的確定和安排

?教學內容的確定的原則 有用、基本、能接受。即精減、淡化、增加、滲透。?體系安排的四個注意 系統編排，橫向配合，符合認知，縱向銜接。?高中數字設綜合數學課

?必修課與選修課 意義。總量。?研究性學習

研究性課題主要是指對某些數學問題的深入探討，或者從數學角度對某些日常生活中和其他學科中出現的問題進行研究。要充分體現學生的自主活動和合作活動。研究性課題應以所學的數學知識為基礎，并且密切結合生活和生產實際。新教材將按《新大綱》的要求編入以下課題，當然教學時也可以由師生自擬課題。要提倡教師和學生自已提出問題。

課題：數列在分期付款中的應用，向量在物理中的應用，線性規劃的實際應用，多面體歐拉定理的發現（以上必修）；楊輝三角，定積分在經濟生活中的應用（以上選修）。教學目標是：（1）學會提出問題和明確探究方向；（2）體驗數學活動的過程；（3）培養創新精神和應用能力；（4）以研究報告或小論文等形式反映研究成果，學會交流。

怎樣開好研究性學習課？

Ⅰ、首先轉變我們的教學觀念

①教育的本質是使學生得到發展，而且是使學生得到的是可持續發展（發展性）②學生是課程教學的主體性（主體性）

Ⅱ、教師要用”數學的眼光”觀察社會生活現象

用數學的眼光觀察社會現象，觀察生活，從而從中找到可以供學生研究的問題，成為研究專題，在研究專題中要給予學生切實有效的幫助。

例：復印店的廣告：“本店可以復印A頁的復印紙”A頁復印紙是多大的紙？ 例：產品有效率60％、70％數據如何得來？

例：“我的寫作風格與矛盾先生的寫作風格一致”

常用詞、常用標點-----曲線圖-----分析曲線圖-----結論

例：調查南市多少人橫闖馬路，翻隔離帶，為什么翻隔離帶，橫穿馬路？ 例：城市的光污染

作用：不在于解決問題，更重要的是參與活動，增加體驗 Ⅲ、應勇于實踐（只有作了才能有進步）

用心

愛心

專心

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研究性課程如何備課，如何寫教案？

①課題名稱（分期付款中的有關計算）②主題（是子課題）③科目（高中數學）④年級（高一年段）⑤教學目標（要科學合理）⑥時間（2001/8/24）⑦地點（學校）⑧材料⑨教學步驟⑩參考資料⑾教學評價⑿課題的變例（可用在買房子上、買車上）

教法：5分鐘（設問，提問）--------分材料--------學生分組（隨機的，勻稱的）（由他們自選組長）

4、教學內容和教學目標

?關于教學目標的四個能級：了解、理解、掌握、靈活運用。

?必修課 高

一、高二開設。《課程計劃》規定課時280課時，其中，《新大綱》安排課時242課時，研究性課題安排課時12課時，機動課時26課時。

必修課內容12部分，其中第9部分分9（A）、（B）供選擇。12部分內容是：集合、簡易邏輯；函數；不等式；平面向量；三角函數；數列；直線和圓的方程；圓錐曲線方程；直線、平面、簡單幾何體；排列、組合、二項式定理；概率；研究性課題。

?選修課 高三開設 學生自主選擇。選修課分選修Ⅰ和選修Ⅱ兩種水平。

選修Ⅰ《課程計劃》安排課時2×38=76課時，其中，《新大綱》排課時32課時，研究性學習安排課時3課時，機動課時17課時，復習考試時間2×12=24課時。選修Ⅰ供文科學生選擇，教學內容有2個部分；統計；極限與導數。

選修Ⅱ《課程計劃》安排課時4×38=152課時，其中，《新大綱》排課時82課時，研究性學習安排課時6課時，機動課時16課時，復習考試時間4×12=48課時。選修Ⅱ供理科學生選擇，教學內容有5個部分；概率與統計；極限；導數與微分；積分；復數。

5、教中應注意的幾個問題 ?總的指導思想和教學原則

變化：

有計量單位用字母表示的一律用字母如kg、T時間，t時間，τ噸 2000元/人 字母用正體不用斜體 例如：л 國家規定：0是自然數 不提查表（除正態分布表外）tg---tan；ctg---cot；

?應該注意的七個問題

面向全體學生；進行思想品德教育；重視基礎知識的教學，基本技能的訓練和能力的培養；重視創新意識和實踐能力的培養；改進教學方法，正確組織練習；重視現代教育技術的運用；嚴格執行課程計劃

6、教學測試和評估

?教學測試和評估的依據和原則 ?教學測試和評估的目的 ?教學測試和評估的重點 ?教學測試和評估的方式

?教學測試和評估的結果的報告形式

四、《新大綱》的特點

1、精選內容

2、更新部分知識、講法和教學手段

用心

愛心

專心

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用心

愛心 專心

3、增加靈活性

4、重視數學應用

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第四篇：更新教育觀念,扎實推進課程改革(小學課改總結)

更新教育觀念

扎實推進課程改革

更新教育觀念，扎實推進課程改革

課程改革已六年了，我校領導和廣大教師以高度的責任感和飽滿的熱情，積極投身這一教學改革的熱潮中，立足本校，開拓創新，在課程改革實踐中勇于探索，付出了辛勤的勞動。我們欣喜地感受到了廣大教師對課程改革的專注和熱情地參與，老師們的教育觀念有了很大的變化，教師的“教”和學生的“學”也發生了變化。

一、加強領導，確保課程改革順利開展。

課改工作是一項系統工程，要保證課改實驗工作有序有效地進行，就必須有高素質的領導，嚴格管理和科學的專業指導。為此，學校成立了以校長為組長，以抓教學副校長和五位教導主任為副組長，六位教研組長為成員的課改領導小組，并制訂相應的課改實施方案，明確課改的目標任務、實驗的步驟和要求。課改領導小組經常深入課堂聽課，以豐富的教學實踐指導教學，幫助教師解決實驗中存在問題，提出新思路，對典型經驗和有效做法進行總結推廣，對存在問題進行指導、矯正，確保課程實驗工作順利開展。

二、開展校本培訓，轉變教育理念。

課程實驗成功與否，關鍵在領導和教師，領導和教師的思想觀念不轉變，教學業務素質不提高，課改實驗就要落空。為了使課改實驗取得成效，我們首先抓領導班子教育理論的學習和教學業務培訓，多渠道多途徑地開展師資培訓工作：一是組織學校課改領導小組到外地參觀學習，提高理論素養，使課改領導組人員轉理念、明方向、識目標，為指導課改實驗工作墊好理論基礎。二是抓好學科實驗教材培訓。實驗教材改革力度大，教學內容形式新，教學難度大，教師心中無底。每學期我們都組織教師參加區、街道新教材培訓，使實驗教師掌握不同教學內容的教學策略和方法，消除了一定的心理障礙。三是立足于校本培訓。學校堅持把校本教研的主動權下移到科組和老師，由科組根據上級要求把握好年級特點，自定專題研究，如語文組低部的識字教學，讓學生在游戲中學，在活動中學，在語言環境中學生與生字多次見，使學生既學得歡、學得快，又記得牢。在中高部中開展習作教學研究，引導學生注意觀察生活，從小筆練起，即從平時的體會感受、補充句子等過渡到成形的習作，并培養學生修改

習作的習慣，使學生的習作更加有血有肉。數學組研究的如何教學新教材中的“解決問題”，總結了看圖明意——分析數量關系——解決問題三層次的解題方法，在各年級中推廣后，大大提高了學生的解題效果。英語組研究了“英語快樂教學法”，通過創設課堂教學情況，開展豐富多彩的教學活動，讓學生提高學習興趣和記憶能力，學習效果有了明顯的改觀。

三、突出重點，大膽開展實驗。

課改實驗要以課堂教學改革和教法革新為重點，以激發學生自主學習的熱情和積極性為核心，正確處理好接受性學習和探索性學習的關系，知識和能力培養的關系，繼續創新的關系，切實提高學生的學習能力，努力實現教學目標三維，即“知識與能力”，“過程與方法”，“情感與態度”所構成的教學目標。對此學校教師著力研究每節課的教學目標的確定，教學過程的設計和教學方法的運用，探索適合新課程改革實驗的課堂教學模式。通過近六年來的實驗，教師對教學目標的確定有了新的認識，體會到應該用發展的眼光審視教學目標，要把學生創新精神的培養放在主要位置，落實三個轉移：一是從重視教師的教，向注重學生的學轉移；二是從重視知識傳授，向注重培養學生的認知能力轉移；三是從重視發展學生的智力，向注重培養學生的精神力量轉移。

教學過程的設計，老師們開始注意到應科學藝術地設計課堂教學的各個環節。導入新課的設計應讓學生充滿好奇，提高興趣，各個環節銜接時，設計不僅要自然，而且還得有“戲劇性”的變化，做到既能讓學生如入夢幻的境地，又有利于學生激情、激疑，教學結尾的設計應具有啟發性、思考性，讓學生有充分想象、思考和探索的余地，并讓學生有“課雖止，趣尤生”之感。

對于學生學習方式的采用，傳統的教學由于受“應試教育”的影響，課堂教學以教師的講授為主，存在著多采用灌輸式，少動手實踐，多機械記憶，少深刻理解，多單向交流，少合作學習等單一的、被動的學習方式，這樣，使學生在課堂上感到枯燥、乏味，嚴重束縛了學生的健康發展。在課改的實驗中，老師們已逐步的認識到新的教學方式應當服務于學生的學習方式，要采用討論、探究、實驗等多種教學組織形式，引導學生積極主動學習，改變學生接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，提倡學生

自主學習，合作學習，探究學習，讓學生在經歷探究的過程中，獲得知識與技能，掌握解決問題的方法，獲得情感體驗，使每個學生都能成為獨特的自我。課堂教學的改革有效的培養了學生的創新精神，開發了學生的智力，教學質量逐步的提高。

四、課程改革出成效。

1、教師與課改同成長。

課改實踐轉變了教師的教學理念，提高了教師的教學能力。教師已成為學生最真誠的合作者、最謙虛的傾聽者、最具慧眼的“伯樂”，開始由“居高臨下的權威者”向平等中的首席悄然變化；開始由傳授者向促進者悄然變化；開始由管理者向引導者悄然變化；這種悄然變化還體現在教師由以往的單兵作戰向緊密合作過渡，由畫地為牢向資源共享過渡，由局限于教材向開發課程資源過渡，教學方法開始呈現多樣化趨勢，從原來的以知識線索設計教學，向以促進學生發展為目標組織教學轉變，三維的教學目標引起了教師的普遍關注，不少老師在實踐中推出示范課，而且在各種教學競賽中獲獎，廣大教師與課程改革同成長。

2、課題研究取得一定的成果。

我校教師通過課改實踐活動，教育教學理論素養得到了進一步提高，近六年來有20多篇論文課例獲區獎，50多篇論文獲街道獎，40多名學生分別獲市、區各項競賽一、二、三等獎。

3、學生的學習方式發生了新的變化。

教師教學行為的變化，促使了學生的學習方式的變化，學生開始嘗試自主合作與主動探究所帶來的愉悅和成功感，學習行為開始由“被動”轉向“主動”，接受式學習不再獨唱主旋律。探究式學習、體驗性學習和實踐性的介入與接受性學習交相呼應，相輔相成。

4、評價出現新的成效。

課程改革給教師對“評價”的理念帶來了新的變化，從而也帶來了教學態度、教學內容、教學方法、教學效果的變化。很多教師在評價中結合評價內容，采用了學生自評、互評、家長參評，教師綜合評定的民主、開放式的多元評價方式，讓學生成為評價的主人，使評價有助于學生認識自我，建立自信，促使教師改進教學。

五、存在問題與困惑。

1、學校教學設備陳舊落后，資金不足，教師對新課標的理念理解不深刻，校本教研缺乏理論的指導，盲目性、隨意性較多，效果欠佳。

2、學校監督機制不健全，有些制度雖有制訂，但在執行中教師往往打折扣，如每周一次備課活動由于主講老師準備不充分，只停留在劃課時、進度、作業等環節上，導致教師上課還有對教材鉆研不深，重難點把握不準，教學方法不當的現象出現。

3、新舊教材內容反差大，舊教材對教學內容的安排有一個順序漸進螺旋上升的過程，教師易教，學生易學。新教材跨度大，知識零碎，教師復習時難于形成知識鏈，學生基礎知識不扎實，教師感到困惑。

4、新教材對語文知識顯得“飄”和“虛”，特別是低部，教材內容多，讓字量也多，高訓課文后面問題少，很多教師不清楚每節應傳授給學生什么知識，感到困惑。

5、新教材對數學中的“解決問題”出現了敘述形式多樣，圖文并茂，不拘一格，學生解題方式比較靈活，但忽視數量關系的理解，造成學生對“解決問題”不去分析數量關系，解題能力較差，兩極分化嚴重，教師對“解決問題”的教學感到困惑。

××小學

×年×月×日

第五篇：高中課程改革與教師觀念轉變

高中課程改革與教師觀念轉變

摘要:高中教師是高中課程改革的執行者和實踐者,教師觀念的轉變與否關系到高中課程改革的成敗。為了真正落實高中課程改革,高中教師一定要轉變教育教學觀念,建立新型的學生觀、教學觀和學習觀,改進教學手段。關鍵詞:高中課程改革;教師觀念;學生觀;教學觀;學習觀;教學手段

高中教師是高中課程改革的執行者和實踐者,教師觀念的轉變與否,直接關系到課程改革的成敗。面對即將到來的高中課程改革,高中教師必須轉變教育教學觀念,變革課堂教學模式,改進教學手段,以實際行動呼應課程改革。轉變教育觀念,樹立新的學生觀,建構新型師生關系

過去對教師角色的定位是“傳道、授業、解惑”,這不僅限制了教師作用的發揮,也確定了教師無所不知、無所不能的至高無上的權威地位。新課程方案對教師角色進行了新的定位,教師是新知識和新技能的學習者,是課程資源的開發者和教育教學的探究者,是學生學習和生活的引導者和合作者。教師和學生的關系是合作伙伴關系,正如蘇聯教育家贊科夫所說:“教師既是學生年長的同志,又是他們的導師。”由此,教師對學生的教育應該是平等的給予,不是居高臨下的施舍,最大限度的信任、理解和尊重學生,是建立新型師生關系的首要前提。教師在教育教學的過程中,一定要講求教育藝術和技巧,“要像愛護最寶貴的財富一樣愛護兒童(學生)這朵嬌嫩的花兒。” “教師不可把自己當作驚嚇鳥兒的稻草人一樣,使學生見 到自己就害怕??教師的態度應慈祥和藹,使學生因此容易接受教導,熱愛學習。”學生只有“親其師”,才會“信其道”。教師“不能在一個戰栗的心理上面寫下平整的文字,正如不能在一張抖動的紙上寫下平正的文字是一樣的。”貴州曾有一名教師讓犯錯誤的學生“當眾吃屎”,侮辱學生人格,這是貴州基礎教育界的莫大恥辱,教師們應該引以為戒。

我們的教育是要讓學生有尊嚴地生活、有愛心地生活,安全、健康、快樂地生活。為此,教師應關愛和尊重每一位學生,讓他(她)們身心愉快,學有所長,全面發展。2 樹立正確的教學觀,建構新型課堂教學模式

傳統課堂教學模式是以教材為中心、教師為主體、講述灌輸為主線的“注入式”教學模式,新課程方案要建構的是以學生為主體、教師為主導、探究為主線的“探究式”課堂教學模式。新課堂教學模式,強調的是“雙主體”作用,即學生的主體作用和教師的主導作用。

隨著課堂教學模式的轉變,教師的角色發生了根本性的變化,由課堂教學的“演員”變成了“導演”,由教學的組織者、領導者變成了學生學習的引導者、促進者和合作者,要扮演好這些角色,必須把握以下幾個環節:

第一,“退居二線”,發揮學生的主體作用

高中教育旨在培養學生多方面的學習能力、愛國主義情操、人文素養和求真務實的科學精神,說穿了是培養一種學習思維方式和生活準則,并不在于向他(她)們灌輸多少學科知識。因此,我們的課堂教學應該是精講多練,少講多學。正如蘇霍姆林斯基所說:教師在教學中“必須知道:哪些東西要講,而哪些東西則留著不要講完。沒有講完的東西,就好比給學生的思維埋下一段‘引火線’”。課堂教學中要敢于“退居二線”,讓位于學生,充分發揮學生的主觀能動性,發揮學生的主體作用。正如英國近代教育家斯賓塞所說:“教學中應該??給兒童(學生)盡量少講些,多引導他們去發現。因為兒童(學生)自己得來的任何一種知識、自己解決的任何一個問題,由于是他們自己獲得的,就會比通過其他途徑得來的更徹底地屬于他們所有。”

第二,重視學生創新求異思維的培養

有關專家認為,目前中國經濟發展存在的最大問題是:科技人才不足,發展不平衡;國民創新意識薄弱、開拓能力欠缺等。因此,培養國民的創新意識和開拓精神,打造高素質的科研隊伍,是中國經濟發展、社會進步亟待解決的問題。

創新意識需要從中小學培養起,但傳統教育模式是以繼承前人的成果為中心,強調死記硬背和機械訓練,“重視知識一點一滴的積累,忽略學生創造力的培養。”這在很大程度上泯滅了學生的個性和靈氣,正如英國教育家尼爾所說:“強制性的學習剝奪了兒童(青少年)的主要興趣,在填鴨式的教學下,兒童(青少年)機械而被動地接受知識,從而喪失了對新奇事物的敏感和探究的興趣,最終成為缺乏創造力的人。”這是廣大基礎教育工作者的悲哀,也是高中教師面臨的嚴峻挑戰。

高中教師在教學中要敢于擺脫教材、教參的束縛,盡量創設問題情境,鼓勵學生質疑、探究和反思,讓他們在未知的知識海洋里去遨游,因為“在每一個年輕的心靈里,都存放著求知好學、渴望知識的火藥,只有教師的思想才有可能去點燃它。學生生活在思考的世界里,———這就是教師點燃起來的勤學好問、渴求知識的火焰。”要善于培養學生的問題意識和發散思維,盡可能地挖掘其創新潛能。

學生在展開課堂探究的過程中,往往會發現一些問題,迸發出智慧的火花,若不留心,這些火花轉瞬即逝。因此,高中教師組織課堂教學活動時,要細心觀察、及時發現和捕捉學生思維的閃光點,并給予恰如其分的點撥和指導,讓其創新思維的星星之火燃成燎原之勢。

第三,注重學生情感、態度、價值觀的形成和培養

蘇霍姆林斯基認為:“教育者的使命就在于他要跟每一個少年和青年一起,構筑起他的精神生活的大廈。”俄國近代教育家烏申斯基也認為:“教育的永恒理想在于造就完滿的人。” “教育者應該把學生正當情感的形成作為自己的主要目的。”傳統課堂教學目標,往往是關注幾個知識點的掌握情況。高中新課程方案關注的是學生的全面發展。其情感價值目標強調培養學生多方面的良好素質,如高尚的道德情操、良好的心理素質、健全的人格,積極的人生態度、求真務實的科學態度、開拓進取的奮斗精神、高雅的審美情趣、團結協作的合作意識等等。

高中教育在落實情感目標方面具有得天獨厚的優勢。各科教材中蘊含著豐富的教育資源,尤其是歷史、政治等人文學科。教師在教學過程中一定要發揮這些優勢,充分挖掘其中素材、尤其是人格教育素材,讓鮮活的歷史偉人跨越時空走進課堂與學生對話,使之受到高尚道德情操和人格修養的熏陶,使我們的教育達到“隨風潛入夜,潤物細無聲”的目的。樹立新的學習觀,終身學習,與時俱進

有人認為,在當今社會誰不更新自己的知識,誰就會成為當代意義上的文盲,這種觀點雖用詞過重,卻也發人深省。在科學技術日新月異的現代社會,知識量急劇膨脹。據聯合國教科文組織統計,人類的知識在19世紀是每50年增長1倍, 20世紀初是每10年增長1倍,近10年來大約每3年就增長1倍。據估計,一個大學畢業生畢業5年后就有一半知識陳舊, 10年之后所學的知識基本過時。因此,學校的“一次性”教育已不能適應社會的發展,受教育逐步成為人們終身的事業。過去人們常說“教師要給學生一碗水,自己就要有一桶水”。在知識膨脹的信息社會里,教師只有一桶水是遠遠不夠的,必須要有一條永不枯竭的知識和信息的長河。要使這條河流常流常新,永遠具有生命力,就必須不間斷地學習,隨時更新自己的知識結構和教育觀念,把握時代的脈搏,與學生一起成長。著名教育家蘇霍姆林斯基說過:“讀書不是為了明天的課,而是出自內心的需要和對知識的渴求。”不要“把備課變成單調乏味的死摳教科書??在你的科學知識的大海里,你所教給學生的教科書里的那點基礎知識,應該只是滄海一粟。”“教師應當知道的東西,要比他教給學生的東西多10倍、20倍;??如果你們看到某一位教師在課堂上忠實地復述教科書,那就可以斷定,這位教師距離教育工作的高度素養的境界還相差甚遠。”中國大教育家孔子“學而不厭”“不恥下問”,到晚年仍“發憤忘食,樂以忘憂,不知老之將至”,為后世為人師者樹立了光輝的榜樣。

高中教育的任務和特點使教師所涉及的知識層面有一定局限性,并隨著時間的推移而迅速老化。因此,高中教師不論學歷有多高,教齡有多長,都要吐故納新,與時俱進。要樹立“終身

學習、學無止境、追求卓越”的教育理念。過去人們常說“教師是蠟燭,照亮別人,燃盡自己。”這種說法難免有些傷感,應該改為“教師是蠟燭,照亮別人,完善自己。”掌握現代教學手段,優化教學過程,提高教學效率

傳統課堂教學采用的是“一支粉筆、一塊黑板、一張嘴”的單一教學手段,容量小、直觀性弱、教學效率低。新課程方案提倡現代化教學手段,強調采用多媒體輔助教學。在信息社會,“一支粉筆、一塊黑板、一張嘴”的傳統教學手段已跟不上教育發展的需要,利用多媒體輔助教學已成為課堂教學改革的必然趨勢。這不僅是時代發展的需要,也是高中教育的必然需求。原因在于:

第一,在信息社會里,教師不再是知識的壟斷者,粉筆、黑板不再是教學的唯一媒體,學生獲取知識的途徑不再限于教師、課本和課堂,而是在教師的引導下借助各種豐富的信息資源,進行網上學習。要指導學生進行網上學習,教師就必須掌握現代化教育技術。

其二,高中課堂教學頭緒多、容量大、概念復雜抽象,利用多媒體輔助教學,可以增大教學容量,增強直觀性和趣味性,優化教學結構,提高教學效率。要實現這一目標,高中教師就必須掌握現代化教育手段。

參考文獻:

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