第一篇：學生-教育觀念轉變的根基

學生－教育觀念轉變的根基

黃陵縣店頭鎮中心小學楊艷

關鍵詞：教育觀念轉變教師家長學生素質教育

主題：教育觀念的更新是永恒的話題，是教師終身的任務，是全社會的責任。但，不管什么樣的理念，都必須貫徹黨的教育方針，面向全體學生，堅持德育為先，能力為重，切切實實促進學生全面發展，從為學生考慮出發。學生是教育觀念轉變的根基。全社會貫徹黨的教育方針，將素質教育落實落細，就能造就高素質人才和創新人才，就能實現民族復興。

正文：

基礎教育改革的春風早在十幾年前已吹遍祖國大江南北，可謂家喻戶曉，然而“吹面不寒楊柳風”，回顧近二十年間的教育現狀，深思自己從教歷程，倍感有愧“人民教師”這個光榮的稱號。多少教師為了提高所謂的教學質量，起早貪黑給孩子一味輸灌知識，在他們眼里孩子就是接受知識的容器。只要輸灌就得接受，否則就得拳打腳踢。還美其名曰，嚴師出高徒；多少初、高中學，為了提高他們的知名度，想盡心思挖掘人才，不惜高薪聘請有經驗的教師甚至專家，給小升中、中考名列前茅的學生實行免費入學，享受特殊待遇，用金錢、物質等只要有利于其升學率的提高的手段來誘惑學生及家長，打造所謂的名校;多少家長則為了孩子有個好的升學，好的就業，為了孩子美好的未來擠破頭地往名優學校擠。成績優異的不說，成績略差就只能倚仗關系靠金錢入學，順應了“名校”辦學戰術和效應，使得“名?！备?。總之，這十多年來，雖然眾口一詞“素質教育”，可我們仍然滯留在應試教育之列。隨著社會的進步，時代的飛速發展，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》

關于“促進全體人民學有所教、學有所成、學有所用”的總體要求，以及教育部袁貴仁部長今年在“兩會”期間的公開表態－“有教無類、因材施教、終身學習、人人成才。這就是我的中國教育夢！”讓我們深切感受到十四億中國人的教育夢已融入實現中華民族偉大復興之夢的進程中。特別是我縣在省督導團、督導學會、市督導室等有關部門和有關領導的支持下組織開展黃陵縣“轉變教育觀念大討論”活動，聘請數位專家相繼為我們做了不同專題講座，教育局蔣局長也作了表態發言，并結合黃陵縣教育實際，制定《促進內涵發展 提高教育質量》三年實施方案，我們也通過個人重溫《綱要》、再讀《課標》，分校分組學習、討論等不同形式的學習和提升，使我深感黃陵縣轉變教育觀念大討論活動與時俱進，猶如春風化雨，深得人心。相信教育觀念的更新是永恒的話題，是教師終身的任務，是全社會的責任。但，不管什么樣的理念，都必須貫徹黨的教育方針，面向全體學生，堅持德育為先，能力為重，切切實實促進學生全面發展，從為學生考慮出發。因為，筆者認為，學生是教育觀念轉變的根基。現就自己的點滴思考，闡述如下，以饗同仁。

一、學生是教師觀念轉變的根基

“師者，傳道、授業、解惑也?！边@流傳千古的教育名言，在新課程改革與發展的今天，已經不再是人人信奉的真理了。新的教育理念倡導自主、合作、探究的學習方式，強調“授人以魚，不如授人以漁”。告訴學生一個真理，還不如引導他去發現這個真理，已是當今教師要轉變教學觀念必須具備的教學理念。教師要由知識的傳授者變為組織者和引導者。教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展。要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促

進學生在教師的指導下主動地、富有個性地學習。過去由于片面強調應試教育，教學中往往只重視教師的“教”，教師處在“唯一正確”的地位，用傳統的方式向學生灌輸僅局限于課堂中、課本上的知識和內容，要求學生只以教師的授課方法和思路為其思維導向，教師成了“運輸工具”，學生卻成了“庫房”，阻礙了學生智力的開發，抑制了學生創造性思維的發展。而素質教育中教師的“教”起主導作用，學生的“學”凸顯主體地位。課堂是學生獲取知識的主渠道。教學中，教師好比“導演”，學生就好比“演員”。“導演”是調節每個“演員”的中心環節，其宗旨還是要讓“演員”能充分地自我發揮特色。所以，要協調好兩者的關系，教師不能滿堂灌，要讓學生有機會調整思維，有機會發現問題，有機會提出問題的解決辦法。從而體現教師的“主導”和學生的“主體”作用。在課堂教學中，教師還要教會學生發現現問題、提出問題、分析問題和解決問題。在關鍵時刻要送一程、扶一把，采取低起點、嚴要求、勤訓練、上臺階的策略，循循善誘、諄諄教誨，多層次、全方位激發學生的學習興趣，幫助學生探索獨立自主、行之有效的學習策略，培養學生學習的綜合能力。教師要與學生協調平等，變“一言堂”為師生互動。在課堂上要以飽滿的熱情、真誠的微笑面對每一個學生。特別是對學習有困難的學生應該傾注愛心與耐心，使其深刻地感受到教師的厚愛與關注，真正體會到自己是學習的主人，從而縮短與學生的心理距離，建立朋友式的新型關系。教師還要在教學中充分利用課堂教學積極解放學習，使學生以知識為中心的傳統教學轉移到綜合能力的培養上來，引導學生對學習的正確認識，激發他們對學習的熱情。在教學過程中，要用深情的語言評價他們的學習的勤學苦鉆精神，要積極幫助他們樹立自信心和養成良好的學習習慣，從而為孩

子終身學習奠定基礎。

二、學生是家長觀念轉變的根基

家庭是社會的細胞，也是社會的“縮影”。家庭是人生的第一所學校，也是每個人永久的學校。父母是孩子的啟蒙老師，也是孩子的終生老師，承擔著對孩子的“搖籃教育”和“終生教育”。家庭教育最突出的優勢在于它是一種以情感為基礎的教育，它是一種不拘形式的教育，可以隨時隨地、隨機應變，常常表現出生動活潑的局面。這種教育，有著其他教育無法替代的作用和力量。因此，家長教育起著舉足輕的作用，他們的一言一行都成為孩子模仿的對象，他們對孩子良好習慣的培養將使孩子終身受益。然而，在中國現行的教育體制影響下，家長出于對孩子前途的考慮，把精力過多放在對孩子智力的培養上。為此，他們以分數作為評價孩子、以升學率作為評價老師和學校的依據，為孩子擇校，報各種補習班，在自覺不自覺中，忽視了對孩子品德的培養，也加大了孩子負擔。在新形勢下，家長應清楚的認識到家庭教育的重點不應只是在孩子的學業上，更重要的是對孩子思想品德、生活能力、勞動技能、健康體質、健全心理等方面的培養。家庭教育的最終目的是把孩子培養成能適應社會生活的、適應社會發展、對國家建設有用、能夠繼往開來的全面發展的人。因此，父母要幫助孩子懂得社會、懂得生活、懂得與人合作，豐富孩子的經驗系統，要培養孩子具有適應各種環境和獨立生存的能力，奠定孩子獨立生活的基礎，讓孩子學會獨立，通過參加各種力所能及的勞動，如；疊被、刷牙洗漱、洗碗，掃地、整理書包、自己背書包等，讓孩子從小形成獨立的勞動意識、勞動技能和愛勞動的習慣；在勞動和艱苦的環境中去克服困難，磨煉意志，發展各自的才能和特長，形成刻苦、節檢的品質。從而培

養和鍛煉孩子的自立意識和獨立生活能力，學會獨立。不要總是為孩子包辦一切，為了孩子不惜花費任何代價，卻不顧孩子自身的發展和需求。

三、學生是學生自己觀念轉變的根基 《新課標》倡導“自主、合作、探究”的學習方式，學生應是教學過程的參與者和主要的活動者，通過一系列的學習活動，最終由他們自己完成學習任務。然而，長期的傳統教學使大部分學生都養成了“聽話”的習慣，在很大程度上制約著學生的參與和活動。他們往往不習慣于自己動手、思考，更多的是希望教師告訴自己需要掌握的內容。因此，教師和家長都要有意識地培養孩子自主學習的意識和習慣，有針對性地采取一些積極、有效的措施、方法，將學生從不良的學習習慣中引領出來，變消極、被動的學習態度和方式為勇于參與、積極主動的學習態度和方式，使孩子真正認識到，學習是自己的事情，理應由自己來完成，從而實現新的學習方式。另外，《綱要》提出“教育公平，樹立人人成才、全面發展”的觀念，那么，作為學生就應依法享有受教育的權利和履行受教育的義務，相信自己，努力培養自己樂觀向上、獨立、自信的健康人格，努力成才的觀念，尤其學習成績或智商低下的孩子，不要被傳統的教學評價所障目，喪失學習的自信，甚至輟學。教師和家長都應幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀，讓學生看到新形勢下教育的曙光，相信自己有差的一面，同樣就有好的一面，挖掘自己的潛能，主動地、生動活潑的發展，健康的成長，相信“時勢造英雄，時勢造人才”的客觀依據，相信“三百六十行，行行出狀元”的論斷，相信天生我才必有用，自己也會為民族的復興添磚添瓦、獻計獻策！

總之，“教師－家長－學生”這三個教育的重要組成部分，切實領悟新

時期的教育理念，統一思想，達成共識，共同配合，齊心協力，全社會都認真貫徹黨的教育方針，將素質教育落到實處細處，何愁造就不出數以億計的高素質勞動者和創新人才？何愁實現中華民族的偉大復興？

第二篇：轉變教育觀念,促進學生全面發展

轉變教育觀念,促進學生全面發展

一、轉變教育教學觀念

傳統教育教學模式是以教師為中心，對學生在教學中的主體重視不夠，實行“填鴨式”教學，以應試為指揮棒，注意學生的基礎知識和應試能力。但忽視了學生的能力和個性的培養，忽視了學生的主觀能動性，使學生自身潛能得不到發揮，個性特長得不到發展。要培養高素質人才，我們必須打破傳統教育觀念的束縛，積極探索符合時代潮流的教學之路。

分析我國的教育現狀，令人擔憂。也許有人會認為，目前我國的教育水平在世界上是很高的，如我國中學生參加世界奧林匹克競賽，數理化各科獲得了眾多的金牌，我國的中小學生到了歐美，數學幾乎是頂尖的；出國留學生在學位課程考試中，成績大多名列前茅……這些能否說明我國的教育水平是很高的？我國學生的能力是很強的？回答是否定的。如是肯定的回答，就無法解釋我國至今還沒有造就獲諾貝爾獎的人才。原因很簡單?？荚嚦煽冎环从骋杂洃浟橹鞯目荚嚹芰Γ@種能力是機械式重復記憶的結果。根本不反映學生的創造能力。創造能力才是出成果的源動力，對于我國的教育現狀，我們應該實事求是，多一點危機感的好，不認識到這一點，我國教育還將與發達國家拉開更大距離。而在歐美國家實行的啟發式教育，注意學生的個性、思維、想象力的發揮，目的是培養創新能力。創新教育追求在德、智、體、美、勞全面發展的基礎上激發和培養全體學生的創新精神和創新能力，啟發學生創造性地學知識，創造性地運用知識，而不是讓學生被動地接受知識，消極地存貯知識。因此，素質教育的今天，教師除具備優秀的品格、過硬的業務水平和扎實的語言基本功外，教師更要端正教育觀念，轉化教育思想，正確認識素質教育的核心是培養學生的創新精神和實踐能力，才能全面推進素質教育。

二、創新教育需要創新型教師

創新教育從形式方面來說，創新教育要打破傳統的教育格局，對傳統教育要取其精華，去其糟粕，創造出一種全新的教育模式，是以培養學生能力，提高學生綜合素質，挖掘人的內在潛能為宗旨，弘揚人的主體精神，尊重學生的主體地位，可以說創新教育是素質教育的核心。從教育內容方面來說，要求教育工作者在施教過程中，注意培養受教育者的創新意識，創新精神，從而形成創新能力。實施創新教育，首先要解決教育觀念，其次教師必須有創新能力和創新意識，再次教師本身要有創造性的素質。創造型的教師在教育活動中，往往喜歡使用靈活，更有實踐性和創造性的方法，傾向于采取“建設性的行為”來發展學生的創造力，在各學科尤其是實驗教學中，教師采取“建設性的行為”后如何培養學生的創新思維，創新能力其實施空間很大，如在高一化學教學中設計用一小塊鈉投入盛有飽和石灰水的燒杯里觀察現象，清楚觀察到澄清石灰水變渾濁，且有沉淀析出。提問：為什么澄清石灰水變渾濁？學生通過討論總結出：鈉投入石灰水是鈉和水反應：2Na 2H2O=2NaOH H2，這一反應導致（1）溶劑減少；（2）產生OH（3）放出熱量。所以石灰水變渾濁，有沉淀析出。在實驗設計的教學中，教師除提出問題，做出適當引導外，主要給學生創設研究問題的情景（如實驗現象、問題思考、討論形式、理論分析、歸納小結等），使學生親自去感受、探索、查明問題的關鍵所在，尋求解決問題的最佳方案。教師在教學中始終要重視學生的主體地位，要求教育工作者在施教過程中，注意培養受教育者的創新意識，創新精神，從而形成創新的實踐能力，應培養學生從想說、想問、想做，發展到敢說、敢問、敢做，最后達到會說、會問、會做。這個過程要求教師要采取多種有效途徑和方法，激發學生興趣，引導學生獨立思考，培養創新精神，提高實踐能力，才能不斷推動素質教育向縱深發展。

三、樹立“發揮潛能，全面育人”思想

素質教育是以全面提高學生的基本素質為目的，它要求學生在各個方面都能得到全面發展。同時，素質教育的性質不是一種選擇性、淘汰性的教育。它面向全體學生，是一種使每個人都得到發展的教育。其根本任務是為每一個學生今后的發展和成長奠定堅實而穩固的基礎。

然而學生是富有個性的人。教師應樹立使每個學生的個性創造潛力，都得以發展的觀念。尊重學生的個性，在教學工作中做到“目中有人”，高度注意學生的差異性。過去很多一段時間，教師和家長往往只憑語、數、外、理、化、成績來給孩子排隊，搞得學生壓力很大，也使他們在培養興趣愛好，拓寬知識面，發展個性等方面受到了很大的局限，這樣就束縛了能力的發展?，F代科學表明，人有巨大潛能，現已開發的只占它很小的一部分，這些潛能若能全部發揮出來，人類就可達到比現在高得多的水平。因此，教師一定要給學生創設寬松的可表現自我的環境，挖掘出學生在德、智、體、美、勞等各方面潛能優勢。也只有這樣，才能充分發揮學生的學習積極性，拉近師生距離，使每個學生特長都能得到發揮，真正體現

發揮潛能，全面育人的教育思想。

四、營造和諧的教學氛圍

情感因素在學習過程中的作用已經越來越被人們重視。教育的過程本是教師和學生不同生命體之間的信息交流，這信息不僅有知識的內容，更有情感的蘊涵，我們常會發現學生因喜歡某一位教師而努力學習他的課，這說明融洽的師生關系是調動學生積極參與課堂教學活動的保證。正如心

理學家羅杰斯所說：“創造良好的教學氣氛，是保證有效進行教學的主要條件，而這種良好的教學氣氛的創設又是以良好的教學氣氛的人際關系為基礎或前提的?！苯處熽P愛學生，滿腔熱忱，耐心細致地對待每個學生是營造良好的教學氣氛的關鍵，特別是對傳統教育中被稱作“后進生”的學生，教師更應想到“尺有所短，寸有所長”的道理，竭力地發現他們的優點并加以表揚。“愛人者人恒愛之”，只有在這種情況下，學生才會以更大的熱情和信心投入學習，在課堂上也才能踴躍思考，勇于爭辯，勤于動手。

五、培養自學能力，為終身教育打好基礎。

在現代社會中，知識的飛速發展和個人領會吸收之間存在矛盾，學校教育不能保證學生在校期間所學的知識一輩子夠用。因此，終身教育是未來教育的基本思想，未來學家托夫勒曾指出：“未來的文盲，不再是目不識丁的人，而是那些沒有學會學習的人”，所以，教師十分重要的任務是教會學生獲取知識和信息，培養他們在綜合、分析、研究過程中進行創造能力，使學生在自學中“自我完善，造就自我”，.只要教師持之以恒，循序漸進地狠下功夫，學生的自學能力是一定能夠培養和提高的。

六、進行意志教育

良好的意志品質是心理健康的主要標志，是成長的必要前提。唐宋八大家之一蘇東坡在《晁錯論》中精辟地指出“古今成大事者，不惟有超世之才，亦必有堅忍不拔之志。”古今中外成才者的事實雄辯地證明了這點。如大發明家愛迪生，一生擁有1000多項發明專利，靠的是目標專一，百折不撓的意志。為了研究制造電燈的燈絲，先后試驗了1600多種材料，含辛茹苦十幾年才成功。他經常連續工作二、三十小時，累了就用圖書當枕頭在實驗室躺一會兒，他說“天才就是九十九分汗水加一分靈感”。愛迪生正是以這種堅忍不拔的毅力，在無數次的失敗中取得成功的。

人的意志總是在人對客觀的認識中產生，而良好的意志品質又可以左右認識活動，“志不強者智不達”。在很多情況下，學生的學習活動是一種復雜而艱苦的腦力勞動，它往往要求人有堅強的意志參予，才能真正達成教學目標。同時意志與情感也是聯系在一起的。一方面意志在情感激勵上產生，高尚的情感是意志行動的推動力。另一方面，意志對情感又有調控作用。意志越堅強，越能使積極的情感持續下去，而使消極的情感得到克制。因此，要成為二十一世紀全面發展的新型人才，教師一定要不失時機的抓住素材對學生進行意志培養和鍛煉，更要以身作則，身先垂范地對學生進行意志訓練的身心影響，如孜孜不倦的求知，科學嚴謹的治學，持之以恒的耐心輔導與教誨，自始而終的高標準，嚴要求，要對培養學生具備堅韌的學習態度；集中精神投入學習，克服自己浮燥的情緒，克服不遵守課堂紀律的壞習慣，能面對并克服學習過程中所遇到各種困難，善于聽取別人的意見，不因遭受挫折而灰心喪氣，認定目標而堅持不懈等有著重要的影響。這些在行動中克服內心矛盾和外部困難的過程，都屬于意志過程，是學生走向成功的關鍵。加強學生的意志教育，可謂意義深遠，《中共中央關于進一步加強和改進學校德育工作的若干意見》和《中學德育大綱》對中學生意志品格的培養和訓練都有規定。教師一定要認真學習，切實做好學生的意志教育工作，使其成為素質教育的重要組成部分。

素質教育是一個系統工程，也是一項長期的工作，需要社會各界人士的支持和全體教師的共同努力。就上我們從轉變教育觀念入手，不斷探索教改的新思路吧。

第三篇：轉變教育教學觀念 全面提高學生素質

轉變教育教學觀念 全面提高學生素質

推行素質教育就是要堅持以“三個面向”為指導，全面貫徹國家的教育方針，以提高民族素質和民族創新能力為根本宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，造就面向21世紀的一代新人。因此，這幾年，我校根據自身的特點，對全面提高素質教育進行了積極地探索和實踐，一改往年抓成績只圍繞片面追求升學率這根指揮棒轉的辦學理念，開始全面啟動素質教育這一復雜的系統工程，在教育教學的方方面面下工夫，取得了顯著的成績。

一、提高教師素質是提高學生素質的關鍵

現在是信息社會，是知識經濟時代，未來教育面臨的最大挑戰不是技術、資源，而是教師的素質。素質教育這一系統工程的構筑沒有一個高素質的教師隊伍就會缺乏堅實的基礎和內在的動力。因此，構建一支高素質的教師隊伍是實行素質教育，培養跨世紀高素質人才的關鍵，是我校改革的重點。

（1）為人師表，“德”字為先：提高教師素質首先是要提高教師的師德素質

教師是“人類靈魂的工程師”。教師的世界觀、人生觀、價值觀、人格特征對學生的熏陶和感染有著“近朱者赤”的功效。為此我校每兩周由黨支部組織一次政治學習，并要求教師有政治學習筆記。通過政治學習，釋放了市場經濟給教師在心理上帶來的負面效應，培養了教師的敬業精神。要求教師嚴格遵守師德規范和縣教育局規定的十不準。對于體罰學生，偏愛女生造成影響，有打牌賭博等嚴重違紀現象的教師實行一票否決。并且制定了一系列措施，規范了學校的所有制度，包括：校長守則，教師守則，教師崗位職責等等。由于教師敬業精神大大提高，出現了一大批市級和縣級優秀教師。

（2）知識經濟，日異月新：提高教師素質必須不斷更新和提高教師的知識素質

有人說，在21世紀，三個月以前的知識在現在將有85%成為歷史！當然，這多少有些夸張的成分，但是，從另一方面來說，它反映一個事實，即知識經濟時代到來了。在這樣一個信息社會里，要提高學生的素質使學生能夠生存，作為教育者，要做的第一件事恐怕就是自己首先生存下來。為此，我校采取了一系列措施，以更新和提高教師的知識素質：

學校多次組織教師進行電腦培訓、普通話培訓、學歷培訓。目前，我校95%的教師獲得了電腦合格證，95%的教師獲得了普通話合格證，10%的教師在進行學歷培訓。

加強教師隊伍建設，組織教師到外地進行業務學習和崗位培訓，以學習他人的管理方法和教學經驗。

學校每周由教導處組織一次業務學習，要求每位教師都有業務學習筆記本，每期字數不得少于5000字。

學校為每位教師至少訂一種業務刊物以加強業務學習。

每學期必須寫一篇以上的業務論文。通過一系列的學習，教師的知識結構有了明顯的改善，學識水平有了顯著的提高。

（3）不以物喜，不以己悲：教師必須有健康的心理素質

教師是一個崇高的職業?！跋灎T成灰淚始干”，可以說教師用自己一生的血和汗默默地鑄造了他人一生的輝煌。但是，在市場經濟的沖擊下，學校有一部分教師丟失了自己的領地，邊的茫然不知所措，找不到教師的使命感和崇高感，甚至變得自卑起來。于是辭職者有之，整日沉淪于麻將撲克者有之。針對這一情況，涼水口中學的領導一方面設法改變教師地位，另一方面不斷深入教師中去，與教師促膝談心，幫助他們重新樹立起了對教師這一職業的信心。

二、合理安排課程體系，轉變教育教學方式是提高學生素質的法寶

長期以來，社會、家庭、學生甚至某些領導都以考試成績，升學率來衡量學校辦學的質量和教師教學的水平，因此，教學圍繞升學率，把教育教學引入了片面追求升學率的誤區。國家教委規定的課程體系得不到合理安排，學校、教師都只注重考試科目的成績，忽視了音樂、體育、美術、信息技術、勞動技術以及活動課，使教學的基本目的從“生存”蛻變成“升學”。不能升學的學生只好去打工、學藝，到社會這個大融爐“回鍋“，再學生存本領。不容忽視的是：這恰恰是廣大農村學生輟學的主要原因之一。

課堂教學是全面提高學生素質的主陣地，為了全面提高學生素質，我校在教育教學方法上做到了三個轉變：

（1）由面向少數學生轉為面向全體學生

基礎教育是面向少數學生還是面向全體學生，是為升學服務還是為社會主義現代化服務，這是“應試教育”與素質教育的分水嶺。片面追求升學率使教師在教學過程中只注重優生成績的提高，忽視了差

生的轉化。學校轉變了這一觀念，實施因材施教，每位教師都指定有優生提高計劃和差生轉化計劃，對每一學生都做到有措施、有對象、有效果。

（2）由滿堂灌的“填鴨式”教學轉變成以教師為主導、學生為主體的雙邊互動式教學

課堂45分鐘教師以引導為主，講解時間一般不超過三分之一，三分之二的時間由學生自學或練習，這樣達到了培養學生自學的能力、思維能力、創造能力、實踐能力的目的。另外，學校還特別重視實驗教學和電化教學，從而提高了學生的實際操作能力。

（3）由苦教苦學轉變為樂教樂學

苦教苦學是農村中學通常取得好成績的法寶，也是農家子弟跳出“農門”的法寶，但令人遺憾的是這也是大部分農村大、中專學生高分低能的罪魁禍首。這在西平完中以前也是不爭的事實。近年來，學校在樂教樂學上下工夫，使教師教得輕松，學生學得輕松，這既減輕了教師教學的負擔，改變了學?！袄吓＠栖嚒钡男蜗螅质箤W生從沉重的學習中解放了出來，有條件多方面發展。這一轉變，學校主要做了以下三方面工作：

教師認真備課，講究教學質量。上課做到有趣味性、啟發性。忌條條框框，死記硬背。

精心布置作業，課堂盡量完成。作業做到有針對性、目的性。忌白天晚上，題海戰術。

限制考試次數，除期中期末外，一般不得進行其他單元考試，忌

大考小考，老師法寶。

為了全面提高學生素質，西平完中除了充分利用課堂外，大力推行第二課堂。學校成立了美術、音樂、棋類、球類、書法、計算機等興趣小組，針對貧困地區的特點，提出了“實踐”教育思想，把勞技課進一步深化：增開了養殖和種植科目，以培養學生正確的勞動觀念和獨立生活的技能。

由于課堂安排合理，學校不僅教育教學質量得以提高，而且連續幾年升學率、及格率、合格率都在全縣名列前茅。學校連續四年在全市美術比賽中獲第一名，99年在全縣中學生籃球比賽中獲得第三名，2000年全縣中學生田徑運動會中獲得第五名，2001年全縣中學生籃球運動會中獲得第五名，2001年全縣中學生乒乓球運動會獲得第二名。部分學生計算機水平已達到一級水平。更重要的是：學生素質得到了全面發展，失學率漸漸消失，特長生年年增多，畢業生適應社會的能力逐步增強。

三、力開展硬件建設，提高辦學條件是實施素質教育的物質基礎 “巧婦難為無米之炊”。實施素質教育離不開堅實的物質基礎。夯實這一基礎要靠強有力的政府行為，繼續有計劃的加大教育投入，為學校開展素質教育準備必要的物質基礎。

四、素質教育：任重道遠

素質教育是一個全方位、多層次、立體的系統工程，是中國教育的一次質的改革。要面對許多應試教育遺留下來的“雷區”。這些“雷區”包括招生問題、考試辦法、教材問題、教師和家長的心理問題等

等。就西平完中來說主要有：

（1）招生制度問題

學校有好壞之分，學生有優劣之分。什么樣的分數進入什么樣的學校讀書，什么樣的升學率代表一所好的學校是一種公認的招生制度。所以，如何理解教育的目的，如何為社會主義建設輸送素質人才，是一個教學的問題，更是一個教育政策的問題。如何處理兩者與素質教育的關系，解決兩者之間的矛盾是一個現實的問題。

（2）資金問題

素質教育要求以一流的條件辦一流的教育，所以，如何繼續加大政府投入，為素質教育服務是學校和政府面臨的一個重大課題。

（3）考試辦法與教材問題

考試辦法動不得，學生教材換不得，課程設置改不得。對于這些，雖然西平完中也作過一些嘗試，如：減少考試次數，優化教材內容，調整課程設置等。但是，考試再少總不能省去期末考試和升學考試，教材再優化也不可能省去《大綱》所規定的內容，課程再調整總得完成一學期的教學任務，總之，素質教育是一項復雜龐大的系統工程。從“應試教育”向素質教育的轉軌是長期的。由于教育政策、社會環境、經濟條件等因素的制約，不可能一蹴而就，它需要社會各界的關注和共同努力。西平完中的素質教育僅僅邁出第一步，相信在政府和學校的共同努力下，素質教育在西平完中一定會全面發展，會為社會培養出跨世紀的高素質人才。

第四篇：轉變教師教育觀念 發揮學生主體作用

轉變教師教育觀念 發揮學生主體作用

現代教育觀念認為，在課堂教學中，誰獲取知識誰就是主體?，F代教學不再是老師單純地教學知識。而應是老師教給學生主動學習的能力的主動進取的意識。只有這樣，培養出的人才才能適應社會的發展。因此，教學中培養學生的主體意識，發揮學生的主體作用就成為現代教學中最重要的內容。

那么，怎樣才能發揮學生的主體作用，培養他們的主體進取精神呢？當然有許多方面可以做，例如對教材的處理，教學手段的改進，教學方法的變化等都是體現發揮學生主體作用的方面。但是在這些方法、手段之上，最重要的是教師的觀念應先轉變。教學是雙邊活動，學生的學是在教師的指導下學的。如何學，也只有教師可以控制和影響。能不能發揮學生的主體作用，教師起著決定性的作用。要想培養出有主體意識的學生，使他們積極進取、主動求知，發揮他們學習的主體作用，須要教師做到以下幾點：

一、相信學生挖掘學習的潛力

大綱指出：學生是教學活動的主體。教師應成為教學活動的組織者、指導者、參與者。教師應時時把自己擺在一個非主體的引導者位置上，不要什么知識都自己包辦，要相信學生自己有能力去化解知識。在具體知識更新講解時，應擔當起組織者的角色，引導學生自己說。例：在教學“名數”這一節內容時，我就放手讓學生自己看書?？赐陼?，問學生：“從這一段文字中，你知道了什么？”學生合起書自由舉手回答。有學生搶答：“單位名稱。”馬上就有人反駁他：“是名數。”我馬上問：“誰知道它們間有什么關系？”又有學生舉手：“名數是數帶單位名稱?！庇钟腥苏f：“有一個，也有兩個的，還有三個的?！苯又鴮W生們你一句，我一句，大家互相補充，我根據他們的說的加以選擇板書，一個由學生自己找出的知識網絡圖就呈現在黑板上。這個概念教師一直沒有講，但學生通過自己看、說、討論，就掌握了它。而且由于是他們在自己理解的基礎上總結的，印象深刻，不易忘記。學生不但掌握了知識，也鍛煉了自學、概括的能力，培養了理解、表達能力。學生的主體意識得到了張揚，學習的主體作用得到了發揮。

二、平等相待引導學生的辯論

傳統教學中，教師總以嚴謹的教學秩序為治學之標準。學生被遏制住興奮，壓抑著學習的沖動和發現。他們只被老師需要時，才一吐為快。老師不點名，不準開口。一個良好的課堂秩序有利于教師的“教”，學生也能接受教師傳授的知識，但是知識不能靈活運用。而且最重要的是學生沒有形成自主學習的能力和自主學習的意識。學生只能是機械地學習。對他以后的學習造成制約。學習的靈感不是在靜如止水的深思中產生，而多是在積極發言中，相互辯論中突然閃現。學生的主體作用被壓抑，本有的學習靈感有時就會消遁?！笆澜缭臼菬o序的”，孩子們在這無序中能了解世界，學會許多，是因為他的思維不受約束。當然，不是說亂成一團才為妙，但一個開放的、體現學生主體作用的課，應該有他們自由表達意見的空間。適度的“亂”，在教師控制之中的“亂”，在一定程度上可以激發學生學習的主動性，讓他們真正參加到教學中。例如，在教學“年月日”時，我在黑板上畫了一個簡圖，給學生簡單扼要地講了年月日的由來。我話音剛落，馬上有學生站起來說，“老師，你說得不詳細，你沒講為什么一年平均３６５天多一點。”然后這位學生就竟直幫我說了。等他剛一

說完，另外一個學生提出反對意見：“這誰不知道，我也看過書的，現在又不是地理課?！蔽乙恢痹谝慌晕⑿χ牐@時才插言“有多少同學知道這個知識，請舉手?！卑嗌现挥惺畮讉€人知道。我便說：“嗯，這位同學說的雖然多了點，但是我們畢竟知道了一些東西，還是很有收獲。而且這位同學表達力很好。老師希望每個同學都能積極思考，踴躍發言。把自己知道的，和我們學習有關的說出來，大家互相促進?！蹦俏粚W生聽了后，那一段時間學習興趣都非常濃，而其他學生受其影響，上課發言也非常積極。當然，由于小學生的年齡特點，他們喜歡爭相發言，還經常會為一個問題爭得面紅耳赤。甚至進行“是”、“不是”，“對”、“不對”來個拉鋸戰。這時教師就不能作旁觀者任由他們發展下去，而應對他們進行引導、點拔。適時把他們拉回到主題上，導入關鍵處。教師的主導作用這時要充分發揮起來。引導好了，才能真正發揮學生的主體作用，才不至于流于形式，流于嬉鬧。

三、認可預知激發求知的欲望

有一些學生，喜歡課前把當天要上的課先了解，然后上課時積極發言，以得到老師的表揚。以傳統教學觀點看，這是一個讓老師又喜又憂的事。喜的是課前學生預習，教學起來輕松些；憂的是有可能打破教師的教學計劃。傳統教學的習慣是：一個新授課，要一層一層地去剖析知識，直到最后水到渠成，自然地揭示出主題。這被認為是很成功的課。但教師經常會遇到這樣的情況，剛一上課，有學生就一二三地全說出來了，精心的準備被打亂。對這種情況，我們現在要以新的眼光去看它。孩子本來就有強烈的好奇心。不知道的，他想去了解，知道的他又想說出來，表現一下。這是很正常的。教師應該摒棄以前的觀點。正好利用這點來激發學生進一步求知的欲望，發揮他們的主體能動性，培養他們主動學習的意識。例，教學“加法交換律”，在學生獨立解答完例題后，師讓學生觀察：“這些例子有什么共同點，你能發現什么嗎？”馬上就有學生說：“我知道，是加法交換律a＋b＝b＋a?！蔽乙汇?，但馬上轉變計劃，反問：“你說得很好，那么你知道為什么叫‘交換律’嗎？a和b是什么？可不可以換成別的。”經過這一改，本來頭痛的問題解決了，而且相比而言，改變計劃后的教學更讓學生明白其中的道理。對知識發生過程印象更深，同時激發了學生對知識探求的興趣。發揮了學生學習的主體作用。

四、將機會留給學生

教師在課堂小結上，也應改變策略，可以讓學生自己來總結，而不是教師提問，學生回答式的機械小結。教師可以問：“誰來幫老師總結一下，我們這堂課學到了哪些知識，你能用你自己的話來說嗎？”可以讓學生互相間補充，彌補不足。練習評判時，也可讓學生互相間評述。不但使他們能知其然，知其所以然，而且要說出其所以然。在學生小結、評述中，師要時時起主導作用，讓學生在這些鍛煉中逐漸掌握學習的方法，在教學中發揮他們的主體作用。

總之，能否發揮學生的主體作用，雖關涉眾多方面，教師的教育觀如何卻是前提。在傳統的教育理念下不可能營造出開放的、適合主體發展需要的教學氛圍。

第五篇：轉變教育教學觀念促進學生全面發展

轉變教育教學觀念促進學生全面發展

江蘇省大豐市實驗小學花秀玲

論文摘要：教師是學校素質教育的主要實施者，為深化教育改革，全面深入推進素質教育，教師必須轉變傳統的教育、教學觀念，勇于創新，善于營造和諧的教學氛圍，注重挖掘學生個性潛能，教會學生主動學習、自主學習，培養學生的創新能力，塑造學生的良好人格，促進學生全面發展。

論文關鍵詞：素質教育；教師教育觀念；學生全面發展

一、學生全面發展的前提是要有創新型的教師 一個富有創新型的教師，在教學中要真正發揮學生的學習主體作用，根據不同水平學生的學習能力制定出不同層次的教學要求，設計合適的教學思想，選用不同的教學方法，課堂的每個環節要始終把面向全體學生作為教學出發點，通過教學活動使每個學生以其先天稟賦為基礎，在后天環境和教育影響下，盡可能挖掘和發揮其潛能。

1、教學中要給學生積極的評價，激發和培養學生的創新意識和創新興趣。在心靈深處有一種根深蒂固的需要——希望自己是個發現者、研究者、探索者(前蘇聯 蘇霍姆林斯基語)。因此教師在教學中要經常采用積極的教學評價手段，使學生的主體意識得到充分的開發和培養。教師在教學中要善于發現學生在課堂活動中的閃光點，及時給予表揚和鼓勵。

2、教師要鼓勵學生大膽質疑問難。發現問題，大膽懷疑。巴甫洛夫指出：懷疑是發現問題的設想，是探索的動力，是創新的前提。發現問題，大膽懷疑，尋根究底是創造的開端，也是創造型人才的重要品格。因此教師在教學中對學生提出的問題哪怕是幼稚可笑的，也不能簡單地加以否定和諷刺挖苦，而要正確引導，耐心解答，使學生思想中產生的微弱即逝的求知火花得到發展。

3、真正把時間還給學生。學生是學習的主體，也是創新的主體。他們有自己獨特的思維方式，有些知識學生通過獨立或合作是完全能夠解決的，因此課堂教學中教師要變多講為少講，能不講的盡量不講，留給學生足夠的時間去獨立學習，獨立思考，使學生由被動地接受轉變為主動地自主學習。

4、開展豐富多彩的課外活動，鼓勵學生大膽動手。教師要利用所教學科的特點，鼓勵和培養學生的動手動腦能力。如語文教學中開展演講比賽、辯論比賽、自辦手抄報、編演課本劇等活動，科學、綜合實踐、勞動技術教學中開展小實驗、小制作活動。這樣不僅深化了所學的知識，拓寬了學生的知識面，而且也極大地調動了學生的學習自主意識，發展了學生的思維能力和自主創新學習的能力。

二、學生全面發展的關鍵在于教師轉變教育教學觀念

素質教育的今天，教師除具備優秀的品格、過硬的業務水平和扎實的語言基本功外，更要端正教育觀念，轉化教育思想，正確認識素質教育的核心是培養學生的創新精神和實踐能力，才能全面推進素質教育。新課標下的課堂教學不是教師教，學生學的過程，而是師生交往、積極互動、共同發展的過程，是“教師－學生－教材”對話的過程。

要改變學生的學習方式首先要改變教師的教學方式。要變“灌輸”為“對話”，給學生以自主學習的權利。

1、創設一個寬松、自由、和諧的學習氛圍，消除心理障礙。教師要把微笑帶進課堂，把希望留給學生，把尊重、理解和寬容留給學生，滿足他們的心理需求，使學生能輕松愉快地進入學習的最佳狀態。

2、精心設計教學方法，激發學習興趣。教師從備課到上課應該關注的是學生會有那些問題，喜歡那種教學方法，對那些問題更感興趣，不同需求的學生應怎樣對待等等，樹立以學定教的思想。

3、教學過程是一個極具變化、發展的動態過程，教師必須提高課堂應變能力，時刻關注并及時捕捉課堂上師生互動中產生的有探究價值的新信息，新問題，重新調整教學結構，重組信息傳遞方式，使之產生的新的思維碰撞與思想交鋒，從而給學生以充分的探究機會。讓學生在探究過程中獲得一種積極的學習體驗，給學生感受自然、社會過程的機會，在探究過程中產生對知識對智慧的愛。

教師教學方式的轉變旨在引導學生形成自主、探究、合作的學習方式，所以：

1、在教學過程中教師要給學生充足的自主活動時間。如：在講授每部分知識前有意識增加自讀、自思、自圈、自寫、自查等環節，讓學生眼到、口到、手到、心到，自我感悟，自求所得，這樣就為教師、小組討論做好充分準備。

2、鼓勵學生選擇適合自己的學習方式，鼓勵學生表達自己的獨特感受。在教學過程中，允許學生根據需要或獨立學習，或小組合作，或自找學習伙伴，讀、畫、議、寫、演學生自主采用。

3、在合作學習中，先讓學生帶著問題，給學生充分獨立思考的時間。然后到小組中合作交流，彼此溝通，展示個性思維方法，在交流互動中反思，豐富充實自己的見解，達成共識。再到全班交流，再次達到共識，最終使學生形成正確的認識，促進了學生自主學習探索的積極性。同時也使學生學會傾聽，學會稱贊，學會欣賞，學會補充，學會評價，學會思考，學會探究，學會提問，學會求同，學會學習，同時也學會做人。

三、學生全面發展需要樹立“發揮潛能，全面育人”思想

素質教育是以全面提高學生的基本素質為目的，它要求學生在各個方面都能得到全面發展。教師一定要給學生創設寬松的可表現自我的環境，挖掘出學生在德、智、體、美．特等各方面潛能優勢。也只有這樣，才能充分發揮學生的學習積極性，拉近師生距離，使每個學生特長都能得到發揮，真正體現發揮潛能，全面育人的教育思想。

1、教學過程是學生潛能發揮的過程，教師要讓學生的個性得到發展，潛能得到發揮。

素質教育就是要培養學生鮮明的個性，對學生進行創造性的訓練，尊重學生新穎、獨特的見解，同時，教師在教學中要給學生提供展示舞臺和良好的機會。學生的學習參與過程，就是學生心理，生理因素參與的過程，其主體因素的參與過程就是人的潛能發揮的過程。

2、教學是一種思維活動，是對學生思維進行訓練，達到提高學生素質，開發學生潛能。

創造心理學認為，在人類思維的廣闊領域里，發散思維是人類最高的思維形式，因而最活躍，最生動，最奇特，也最富有生命力。它最本質的特點就是創造性，即不滿足，超越所謂唯一正確答案去開發未知的領域。發散思維要求，當思維主體審視認識思維客體時，思維主體既要尊重思維客體，也要無拘無束地進行多角度、多側面、多層次、多手段的分析思考，以期尋找盡可能多且新的答案和解。這種既申明自己的觀點，又運用觀察、獲取信息、分析判斷、聯想比較的思維方法，不僅能使學生素質得到提高，還能讓學生的智力潛能得到發揮。素質教育與潛能的發揮的第一要義就是要面向所有全體學生，不能有偏愛“優生”歧視“后進生”的觀念，要民主。因為這種歧視后進生的觀念往往不自覺地傷害了他們的自尊心，使他們產生自卑感和敵對情緒，不愿與教師、同學討論和交流，導致他們的潛能得不到相應的發揮，素質得不到更好地提高。

3、教學中激發學生的興趣、情感，有利于發揮學生的素質潛能。

（1）興趣是最好的老師，實踐證明，學生有了興趣，才會自覺地花時間，下功夫，動腦筋，積極地學習；有了興趣，才會產生強烈的求知欲，主動地學習。然而，興趣又是靠教師的引導逐步形成的。因為千課一法，千人一面的單一，機械的教學方法，是造就學生厭學的主要原因。因此，教師要靈活運用教法，刻意求新，激發學生濃厚的興趣，充分發揮學生的主體的作用。我國古代學者王陽明曾經說過：“今教童子，必使趨向鼓舞；心中喜悅，則其進自不能已?！本褪歉嬖V我們，調動學生情感，有利于學生潛能的發揮。教師在教學中要用情感去感染學生，讓學生視“苦差事”為“正合我意”，變學生的不想解這道題為我要解這道題。當學生完成任務時，學生的素質潛能也就無意識中得到開發了。

（2）“學起于思，思源于疑?！睂W生在學習過程中不斷發現問題，才會有興趣主動學習；教師要善于利用學生已有的知識，誘發出他們的疑難問題，解決疑難問題。對于學生的質疑，教師的態度應是鼓勵、引導。通過鼓勵使學生從“不敢問”到“敢問”；通過引導使學生逐步做到“善問”。對學生提出的問題，教師都應努力做到認真、善意地對待，絕不因為學生提出沒有意義，不好回答的問題而表現出不高興、不耐煩。應把學生的質疑問題作為必不可少的教學環節，無論在課前、課中、課后都要鼓勵學生大膽提問，并教給他們善于發現和捕捉好的提問和解決方法，以帶動全體學生的積極主動參與，使學生的潛能得到自然的發揮，素質得到自然的提高。

4、優化教學過程，進行學法指導，有利于學生素質潛能的發揮。

（1）素質教育必須改變傳統的教學結構和教學方法是入手。教師對教學過程的優化，為學生提供一條學習的“捷徑”，它并不是教師把現成的結論告訴學生，而是學生在克服困難和各種障礙的過程中發揮自己的觀察力、想象力和思考力，找出解決問題的簡單方法，來排除學生現有的知識障礙、能力障礙和情感障礙。

（2）陶行知先生說：“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學?！蔽艺J為，教師應在學法指導方面多下功夫，指導學生學會自學，養成習慣，形成能力。

四、學生全面發展需要教師營造和諧的教學氛圍心理學家羅杰斯所說：“創造良好的教學氣氛，是保證有效進行教學的主要條件，而這種良好的教學氣氛的創設又是以良好的教學氣氛的人際關系為基礎或前提的。”教師關愛學生，滿腔熱忱，耐心細致地對待每個學生是營造良好的教學氣氛的關鍵，特別是對傳統教育中被稱作“后進生”的學生，教師更應想到“尺有所短，寸有所長”的道理，竭力地發現他們的優點并加以表揚?！皭廴苏呷撕銗壑保挥袪I造適合培養創新能力的課堂學習氛圍，學生才會以更大的熱情和信心投入學習，在課堂上也才能踴躍思考，勇于爭辯，勤于動手，在這種氛圍中點燃思維的火花，弘揚獨特的個性，展露創新的潛能，也才能培養出具有創新能力的人才。

1、教師在教學中要把愛心和微笑帶入課堂。教師要給學生以微笑、信任和期待。著名的皮格馬利翁效應告訴我們：你的微笑和期待會給對方一種信念，會幫助他挖掘無限的潛能，喚起他對美的不懈追求。只有充滿愛心、自由民主的學習氛圍，才能使學生最有效地學習，也才能最有利于他們的個性和創造力的發展。

2、教師在教學中要提倡民主化的教學風格。培養學生創新能力要求教師在課堂教學中要有意識地滲透民主意識，培養學生的民主思想和民主精神，提高學生民主參與的自覺性和主動性。在這樣和諧的氣氛中，沒有絕對的權威，沒有生硬的批評，對學生的缺點或錯誤，老師要曉之以理，動之以情，循循善誘春風細雨般地滋潤學生，沒有不切實際的命令，師生共同參與課堂教學過程，以教學內容為主要信息源，開展大量的交流活動，訓練各種技能，共同探索、求知。這種輕松、愉快、和諧的教學環境使學生的大腦皮層處于積極興奮的狀態，十分有利于新信息的接受，反應也變得靈敏，從而激起學習的靈感。

五、學生全面發展需要培養學生的自學能力

在現代社會中，知識的飛速發展和個人領會吸收之間存在矛盾，學校教育不能保證學生在校期間所學的知識一輩子夠用。因此，終身教育是未來教育的基本思想，未來學家托夫勒曾指出：“未來的文盲，不再是目不識丁的人，而是那些沒有學會學習的人”，所以，教師十分重要的任務是教會學生獲取知識和信息，培養他們在綜合、分析、研究過程中進行創造能力，使學生在自學中“自我完善，造就自我”，只要教師持之以恒，循序漸進地狠下功夫，學生的自學能力是一定能夠培養和提高的。

葉圣陶先生說過：“學生須能看書，須能作文，故設語文課以訓練之，最終目的為：自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改。老師之訓練，必作到此兩點，乃教學之成功?！?/p>

1、情理交融，誘發學生自覺學習情感。

“親其師，信其道”。學生學習的無意性和情緒化，決定了教師情感教學的必

要。親密無間的師生關系能給學生春雨潤物般的熏陶，能保持學生積極的情感和樂于接受新知的心境。所以，教師要將愛的甘露毫不吝嗇地均勻地播灑到每個學生的心田。

2、授之以法，強化學生自覺學習的本領。

“不好的教師是傳授真理，好的教師教學生發現真理”。隨著知識經濟時代的到來，現代科學技術日新月異，發展迅猛。課堂上教師傳授的知識是有限的。只有授予學生能接受的學習方法，通過訓練形成學習技能，才能使兒童適應時代需求，終生受益。

3、持之以恒，養成兒童自覺學習習慣。

養成教育，決非一朝一夕之功，必須堅持不懈。

六、學生全面發展需要對其進行意志教育

良好的意志品質是心理健康的主要標志，是成長的必要前提。唐宋八大家之一蘇東坡在《晁錯論》中精辟地指出“古今成大事者，不惟有超世之才，亦必有堅忍不拔之志。”要成為21世紀全面發展的新型人才，教師一定要不失時機地對學生進行意志培養和鍛煉。

1、引導學生，確立遠大的志向。“有志者，事竟成”，有了遠大的志向，崇高的目標，才會有正確的行動方向，在學習、工作和勞動中才會有克服困難的堅強意志。

2、引導學生，培養積極、愉快的情緒情感。人的意志行動是受情緒情感影響的，積極樂觀的情緒能促進人的意志活動，增強人的體力、精力，激勵人去克服困難，實現預定的目的。消極悲觀的情緒會降低人的活動積極性，減弱人的精力，妨礙意志行動的貫徹。

引導學生要善于控制自己的行動，培養自制力。自制力是指一個人在意志行動中，善于控制自己的情緒，約束自己的言行，努力克服妨礙實現預定目的的恐懼、羞怯、猶豫、懶惰以及沖動的行為。

3、引導學生，鍛煉意志應從小事人手?！扒Ю镏惺加谧阆隆眻詮姷囊庵臼且谌粘猿植恍傅腻憻捴兄鸩脚囵B起來的。高爾基說得好：哪怕是對自己一點小的克制，也會使人變得堅強起來。如體育鍛煉，不僅可以增強體質，而且可以鍛煉意志。在體育活動中，可以培養勇敢、堅強、機智、果斷、團結、互助等意志品質

4、引導學生，鍛煉意志應持之以恒?！氨鶅鋈?，非一日之寒”，良好的意志品質不是一天兩天就可養成的，需長期不懈的努力，尤其在遇到困難時，要知難而進，堅持到底，才能獲得成功。如記日記是培養學生意志力的好方法，因為記日記需要持之以恒的精神。魯迅記了幾十年的日記，從未間斷?？墒巧钪杏械膶W生開始時表現極大的熱情，可是過了幾天，或因為學習太忙沒有時間或者因為今天沒仕么事情可寫就借口不寫，一次兩次的原諒自己，到后來就干脆擱筆不寫了。這樣做是無法鍛煉意志力的。

5、引導學生，榜樣的力量是無窮的”。為學生樹立一個學習的榜樣，也可以培養他們的意志力。因為學生的意志的培養和鍛煉，許多情況下是通過模仿與意志力的人所做的事情來完成的。如課本中的海倫凱勒、夏洛蒂·勃朗特??都是生活的強者，都是學生學習的榜樣。

素質教育是一個系統工程，也是一項長期的工作，需要全體教師從轉變教育觀念入手，把新思想與新課標、新理念、新教材進行有機整合，適時適情選用教學方法和教學手段，使全體學生得到全面終身的發展。