第一篇：轉(zhuǎn)變教育觀念提高學(xué)生創(chuàng)新能力教育論文

【摘要】知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，要求我們的教育必須面對(duì)這種時(shí)代要求，積極地培養(yǎng)適合社會(huì)發(fā)展的人才，而要培養(yǎng)這樣的人才，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是關(guān)鍵。為此，我們的教師必須轉(zhuǎn)變教育觀念，重視素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新能力，以使學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求。

【關(guān)鍵詞】知識(shí)經(jīng)濟(jì) 課堂互動(dòng) 創(chuàng)新能力

一、發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的必然要求

21世紀(jì)發(fā)達(dá)國(guó)家正在邁進(jìn)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的門(mén)檻，在我國(guó)知識(shí)經(jīng)濟(jì)也是“山雨欲來(lái)風(fēng)滿樓”。這種新經(jīng)濟(jì)形態(tài)必然要求教育具有創(chuàng)造性、多樣性、開(kāi)放性和個(gè)性化的特征。作為擔(dān)負(fù)著人才培養(yǎng)和知識(shí)創(chuàng)新、傳播、應(yīng)用使命的教育者，將為知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展提供人才和智力支持，在經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展中發(fā)揮其基礎(chǔ)性、先導(dǎo)型作用。知識(shí)經(jīng)濟(jì)推動(dòng)人類教育大幅度的改革，作為知識(shí)傳遞者——教師轉(zhuǎn)變教育觀念尤為重要。

然而在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，在沒(méi)有解除升學(xué)給我們帶來(lái)的重壓下，傳統(tǒng)教育觀念仍然束縛著大批教師。因?yàn)橛猩龑W(xué)的壓力，大部分老師偏重于知識(shí)的傳授，而忽略了傳授的方法和被傳授對(duì)象接受能力和接受效果。如傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)法，老師單方面灌輸知識(shí)，學(xué)生消極被動(dòng)地接受，并如同倉(cāng)庫(kù)一樣儲(chǔ)存知識(shí)和積累知識(shí)，以既定的答案為最終和唯一的答案，學(xué)生自然而然變成了書(shū)本和知識(shí)的奴隸。另外，有些老師在聽(tīng)到學(xué)生的不同意見(jiàn)時(shí)，常常用教材給定的標(biāo)準(zhǔn)答案或者自己的思維習(xí)慣去束縛學(xué)生，甚至給予傷害性的批評(píng)，最終使學(xué)生變成只會(huì)聽(tīng)人吩咐，不會(huì)思考也不愿意思考的人。因此我國(guó)的很多學(xué)生都缺乏獨(dú)立性、變通性和創(chuàng)造性。事實(shí)上，只有老師具備了科學(xué)的教育觀念，才能使教學(xué)不斷改革和創(chuàng)新，才能使學(xué)生以良好的素質(zhì)去主動(dòng)適應(yīng)并深入開(kāi)展蓬蓬勃勃的素質(zhì)教育，才能培養(yǎng)出新世紀(jì)所需要的創(chuàng)造性的人才。

二、培養(yǎng)創(chuàng)新能力重在課堂教學(xué)中互動(dòng)

由于歷史的原因，我國(guó)的傳統(tǒng)教學(xué)方式偏重于知識(shí)具體內(nèi)容的傳授，片面理解“灌輸”的教學(xué)方法，而忽視了學(xué)生主動(dòng)性、積極性的發(fā)揮。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該積極的提倡課堂的知識(shí)互動(dòng)，在互動(dòng)中提高學(xué)生的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題并最終達(dá)到熟練的運(yùn)用于實(shí)踐的目的，這才應(yīng)該我們所追求的。每一個(gè)老師都要愛(ài)護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、求知欲，幫助學(xué)生自主地學(xué)習(xí)、獨(dú)立地思考，保護(hù)學(xué)生的探索精神、創(chuàng)新思維，為學(xué)生的秉賦和潛能的發(fā)展創(chuàng)造一種寬松的環(huán)境，這就要求我們必須轉(zhuǎn)變那種妨礙學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力發(fā)展的教育觀念。求知欲、好奇心是每個(gè)兒童的天性，如何最大限度的滿足，這就需要我們的教師一方面要善于發(fā)現(xiàn)孩子個(gè)體興趣和潛能，另一方面要能夠加以正確引導(dǎo)。

互動(dòng)教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮教師和學(xué)生雙方的主觀能動(dòng)性，形成師生之間相互對(duì)話、相互討論、相互觀摩、相互交流和相互促進(jìn)的一種教學(xué)方法。它既不同于傳統(tǒng)的僅以教師為主的滿堂灌教學(xué)法，也不同于放任學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)的“放羊”式教學(xué)方法。它既要求學(xué)生在教師的組織下按教學(xué)計(jì)劃的要求系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，也要求教師按學(xué)生的提問(wèn)和要求有針對(duì)性地重點(diǎn)施教，在課堂的教學(xué)互動(dòng)過(guò)程中，建議采取兩種教學(xué)互動(dòng)模式，問(wèn)題互動(dòng)的教學(xué)模式和討論互動(dòng)的教學(xué)模式。

1.問(wèn)題互動(dòng)的教學(xué)模式

所謂“問(wèn)題互動(dòng)”就是先根據(jù)學(xué)生背景、知識(shí)背景和教學(xué)內(nèi)容，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，提出相關(guān)中心問(wèn)題。然后，通過(guò)系列實(shí)驗(yàn)和問(wèn)題，交叉的指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以逐步解決中心問(wèn)題。為了讓每個(gè)學(xué)生都能積極主動(dòng)的參與活動(dòng)，我施行了區(qū)別化教育，簡(jiǎn)單的問(wèn)題讓學(xué)習(xí)不好的或是一般的學(xué)生來(lái)回答，而學(xué)習(xí)好的學(xué)生回答一些挑戰(zhàn)性的問(wèn)題。比如，在《自己的事自己干》中，設(shè)計(jì)到自立的好處對(duì)我們自身所產(chǎn)生的影響時(shí)。要尊重每一個(gè)學(xué)生，滿足每一個(gè)學(xué)生不同的要求，使每一個(gè)學(xué)生都能積極思考參與，獲得成功的體驗(yàn)，樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心，是我們每位老師應(yīng)盡的責(zé)任。新課程實(shí)施以后的內(nèi)容，拉近了學(xué)生與老師的距離，學(xué)生之間，師生之間名符其實(shí)的交流，進(jìn)行各種思維、想法的溝通，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更主動(dòng)和更有生氣，從而更加有效。2.討論互動(dòng)的教學(xué)模式

所謂“討論互動(dòng)”就是大膽分配上課的時(shí)間，把大部分時(shí)間留給學(xué)生去思考、去討論、去實(shí)驗(yàn)、去總結(jié)，充分實(shí)現(xiàn)師生之間、學(xué)生之間的互動(dòng)作用。在《自己的事自己干》中，我通過(guò)正反兩方的辯論“父母是否應(yīng)當(dāng)支付子女上大學(xué)的費(fèi)用”問(wèn)題。強(qiáng)化學(xué)生思維要敏捷，思想要變通。從中強(qiáng)調(diào)了自立的必要性，最后老師總結(jié)，升華了主題。

可以說(shuō)，課堂教學(xué)中通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，促使學(xué)生建構(gòu)了良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

三、互動(dòng)教學(xué)模式對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要意義

我國(guó)著名教育家葉圣陶先生曾提出“凡為教，目的在達(dá)到不需要教”的著名觀點(diǎn)，這一觀點(diǎn)也與我國(guó)當(dāng)前進(jìn)行大力提倡的素質(zhì)教育的教育觀點(diǎn)緊密聯(lián)系。尤其是在現(xiàn)代社會(huì)激烈的競(jìng)爭(zhēng)條件下，如何使學(xué)生能夠更快、更好的適應(yīng)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的需要，更好地發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，是擺在教育工作者面前的一個(gè)重大的問(wèn)題。

這樣，有利于學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)好本課程的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，提高他們分析和解決問(wèn)題的能力；有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的動(dòng)手和動(dòng)腦能力，為其不斷學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；有利于教師經(jīng)常與學(xué)生溝通信息，了解學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，以便因材施教，提高教學(xué)效果和效率；有利于教學(xué)相長(zhǎng)，促進(jìn)教師不斷學(xué)習(xí)專業(yè)及相關(guān)知識(shí)，改進(jìn)教學(xué)方法，努力提高自己的文化水平和教學(xué)技能；有利于保證教學(xué)計(jì)劃的貫徹執(zhí)行，保證提高教學(xué)質(zhì)量；有利于學(xué)生按自己的興趣學(xué)習(xí)，培養(yǎng)和發(fā)展自己的個(gè)性，形成自己知識(shí)和技能的特色。

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第二篇：轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力論文

《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中明確指出：“全面推進(jìn)素質(zhì)教育，要堅(jiān)持面向全體學(xué)生，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造相應(yīng)的條件……”自此，素質(zhì)教育得到了社會(huì)的普遍認(rèn)可。素質(zhì)教育的核心在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，以應(yīng)對(duì)社會(huì)的變化和發(fā)展。

今天，是否具有從容面對(duì)變化的應(yīng)變能力，是否具有善于質(zhì)疑、前瞻的思考能力，是否具有否定、突破現(xiàn)狀的創(chuàng)新能力，這是知識(shí)社會(huì)對(duì)人才的基本要求，也是素質(zhì)教育努力和追求的方向。現(xiàn)在的課堂教學(xué)模式存在許多與素質(zhì)教育目標(biāo)不相符的缺陷：課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)傳授系統(tǒng)而又老化了的知識(shí)，強(qiáng)調(diào)教師的意志和主導(dǎo)作用，忽視了學(xué)生主體作用的發(fā)揮等等。因此，當(dāng)代教師必須樹(shù)立現(xiàn)代教學(xué)觀、學(xué)生觀，探索教學(xué)的最優(yōu)化方案——用最少的時(shí)間和精力，取得最大的教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)和解決問(wèn)題的能力。

一、給學(xué)生展示自我的時(shí)間和空間，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

“這個(gè)問(wèn)題誰(shuí)能回答？請(qǐng)舉手！”這是課堂教學(xué)中老師經(jīng)常說(shuō)的一句話。這句話意味著決定權(quán)在老師，一個(gè)“能”字把許多學(xué)生的發(fā)言權(quán)給剝奪了。這樣的教學(xué)，其實(shí)在老師和學(xué)生的頭腦中都固定化地存在這樣一個(gè)思維模式——正確答案有且只有一個(gè)。這樣的提問(wèn)表面上看起來(lái)氣氛很活躍，實(shí)際上有不少學(xué)生由于對(duì)自身的否定，其大腦思維處于停滯狀態(tài)。年級(jí)越高，舉手的學(xué)生就越少。到高中時(shí)已很少有學(xué)生舉手，教師只好無(wú)奈地采取“點(diǎn)將式”、“火車式”等方式提問(wèn)。這更加重了學(xué)生對(duì)此種提問(wèn)方式的反感，從而造成了學(xué)生對(duì)提問(wèn)、教師乃至學(xué)科的逆反心理。而創(chuàng)造性是建立在一種好奇心、一種興趣之上的，創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的培養(yǎng)和形成需具備積極的學(xué)習(xí)心態(tài)、濃厚的學(xué)習(xí)興趣，沒(méi)有了學(xué)習(xí)積極性，沒(méi)有了學(xué)習(xí)興趣，何談創(chuàng)新。

如何使提問(wèn)達(dá)到“一石激起千層浪”的效果呢？關(guān)鍵在于問(wèn)題的設(shè)計(jì)及提問(wèn)方式。在問(wèn)題設(shè)計(jì)上，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、目前的學(xué)習(xí)狀態(tài)等，選擇對(duì)學(xué)生具有一定挑戰(zhàn)性，學(xué)生經(jīng)過(guò)思考、討論和交流能夠解決的問(wèn)題，屬“最近發(fā)展區(qū)”范疇，從而激發(fā)學(xué)生的“斗志”，使大腦處于積極活躍狀態(tài)。調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的必要條件是，教師是否給了學(xué)生發(fā)言的自主權(quán)。我在課堂上經(jīng)常說(shuō)的是“這個(gè)問(wèn)題請(qǐng)自由發(fā)言”、“無(wú)需舉手，自由發(fā)言”，打破了“要發(fā)言，先舉手”的課堂陳規(guī)，受到大多數(shù)學(xué)生的歡迎。學(xué)生把此舉稱為思維的解放，可以自由發(fā)表見(jiàn)解，一瞬間爆發(fā)的思維火花不致在等待中熄滅。課堂上往往是教師一發(fā)問(wèn)，便有幾個(gè)學(xué)生同時(shí)站起來(lái)，形成自由討論的氛圍。

過(guò)去是教師對(duì)學(xué)生的發(fā)言作出評(píng)價(jià)，現(xiàn)在是學(xué)生在相互爭(zhēng)論、辯解中得到提高。一些原先沉默寡言的學(xué)生也受到這種氣氛的感染，情不自禁地站起來(lái)發(fā)表意見(jiàn)，在“我終于站起來(lái)了”的感嘆中如釋重負(fù)。一旦學(xué)生沖破心理的束縛，便會(huì)集中心思體會(huì)上課的樂(lè)趣，學(xué)生說(shuō)：“上課不再像以前那樣中規(guī)中矩，而是像在進(jìn)行一場(chǎng)自由辯論會(huì)。沒(méi)有了壓力，不怕犯錯(cuò)誤，不斷開(kāi)動(dòng)腦筋，對(duì)同學(xué)的言論進(jìn)行思考，自己也在不知不覺(jué)中進(jìn)步。”

二、讓學(xué)生在學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)中培養(yǎng)創(chuàng)新能力

素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)的構(gòu)建與創(chuàng)新，學(xué)習(xí)的目的就是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。我在教學(xué)中注意抓住以下幾個(gè)環(huán)節(jié)，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神。首先，讓學(xué)生自學(xué)課堂上要講授的內(nèi)容。要求學(xué)生學(xué)習(xí)掌握知識(shí)結(jié)構(gòu)及相關(guān)體系，先從整體上把握，再?gòu)募?xì)節(jié)上盡可能理解，弄清楚哪些理解了、哪些還不理解、問(wèn)題在什么地方，并找到發(fā)問(wèn)的切入點(diǎn)。其次，給學(xué)生提問(wèn)的時(shí)間和機(jī)會(huì)，并將學(xué)生提出的問(wèn)題先交給學(xué)生自行解決，對(duì)個(gè)人難以解決的問(wèn)題由小組或全班加以討論，必要時(shí)，教師可進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶崾尽Ｌ崾疽詫W(xué)生的“憤”、“悱”狀態(tài)為前提，教師加以“啟”和“發(fā)”，使學(xué)習(xí)過(guò)程成為學(xué)生自主獲取知識(shí)、建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。最后，在學(xué)生掌握了書(shū)本知識(shí)的基礎(chǔ)上，教師或?qū)W生提出現(xiàn)實(shí)中存在的問(wèn)題或現(xiàn)象，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析、解決。這樣既加深了學(xué)生對(duì)所學(xué)理論的理解，又解決了新問(wèn)題，培養(yǎng)了學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。這一過(guò)程，是師生以教材為依據(jù)，共同探討問(wèn)題，平等合作，共同面對(duì)未知的雙向互動(dòng)的過(guò)程。學(xué)生在學(xué)習(xí)提問(wèn)、學(xué)習(xí)解決問(wèn)題的過(guò)程中，掌握了知識(shí)和學(xué)習(xí)方法，激發(fā)了學(xué)生的探索熱情和好奇心，其創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力同時(shí)得到了培養(yǎng)。

三、教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

有人曾做過(guò)這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)：將一只跳蚤放進(jìn)一個(gè)玻璃杯里，發(fā)現(xiàn)跳蚤立即輕易地跳出來(lái)。實(shí)驗(yàn)者把杯子蓋上蓋子，經(jīng)歷了一次次被撞以后，跳蚤聰明起來(lái)，它開(kāi)始根據(jù)杯子的高度調(diào)整自己的跳動(dòng)。過(guò)一段時(shí)間，實(shí)驗(yàn)者把杯子的蓋子拿走，可憐的跳蚤已不知杯子上面還有可跳的空間，依然在原高度上不停地跳著，再也沒(méi)跳出這只杯子。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，在對(duì)待學(xué)生的問(wèn)題上，我們也常常在有意無(wú)意間制造著無(wú)形的蓋子，罩住了原本潛質(zhì)無(wú)限、活力無(wú)窮、個(gè)性迥異的學(xué)生，使之只能在師者的訓(xùn)導(dǎo)下，唯師是從，唯書(shū)是從，這就是傳統(tǒng)的給予式教育。這是我們所不愿看到的有悖于教育本質(zhì)的“蓋子現(xiàn)像”。創(chuàng)新需要基礎(chǔ)，而這個(gè)基礎(chǔ)是否堅(jiān)實(shí)，取決于學(xué)生是否會(huì)學(xué)習(xí)。只有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，才能突破無(wú)形的蓋子。作為學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的時(shí)間和人的一生相比是短暫的，絕大多數(shù)知識(shí)需要在生活中不斷地學(xué)習(xí)獲得。因此，授之以魚(yú)，不如授之以漁。課堂教學(xué)改革目標(biāo)應(yīng)該變傳授知識(shí)為幫助培養(yǎng)、形成適合自己的學(xué)習(xí)方法。其中，教師教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變是第一位的。因此，教師首先要轉(zhuǎn)變觀念，然后才能有意識(shí)地在教學(xué)中實(shí)踐先進(jìn)的教學(xué)思想，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力提供一個(gè)自由發(fā)揮的舞臺(tái)。改進(jìn)我們的教育教學(xué)模式，是當(dāng)代教育實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展的必然要求。社會(huì)在變，世界在變，教育更需要順應(yīng)時(shí)代積極變革。教育只有在不斷的變革中才能發(fā)展，中華民族在教育的發(fā)展中才能為人類文明作出新的貢獻(xiàn)。

第三篇：轉(zhuǎn)變教育觀念 提高教學(xué)質(zhì)量

轉(zhuǎn)變教育觀念 提高教學(xué)質(zhì)量

---記懷安鄉(xiāng)驛城小學(xué)教師陳建民

陳建民，現(xiàn)年36歲，中共黨員，本科學(xué)歷。1993年8月參加工作，2008年1月獲得小學(xué)高級(jí)教師資格，至今已工作17年。在這17年里中，無(wú)論是班級(jí)管理還是教育教學(xué)，我都是盡心盡力地去做，細(xì)細(xì)回顧這17年的教學(xué)生涯，我在一路不息的教學(xué)耕耘中得到了收獲、得到了成長(zhǎng)。下面就從幾個(gè)方面對(duì)我多年來(lái)的工作進(jìn)行總結(jié)：

一、思想工作方面

在我從教以來(lái)，熱愛(ài)本職工作，能嚴(yán)格遵守學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度，積極參加學(xué)校組織的各項(xiàng)政治活動(dòng)，尊重領(lǐng)導(dǎo)，團(tuán)結(jié)同事，正確處理好與領(lǐng)導(dǎo)和同事之間的關(guān)系。平時(shí)，嚴(yán)格要求自己，對(duì)人真誠(chéng)、熱愛(ài)學(xué)習(xí)、對(duì)工作勤勤懇懇、兢兢業(yè)業(yè)，任勞任怨、服從安排，不折不扣完成學(xué)校安排的各項(xiàng)任務(wù)。重視學(xué)習(xí)，能認(rèn)真學(xué)習(xí)馬列主義，毛澤東思想，鄧小平理論，努力踐行“三個(gè)代表”，不斷加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，提高自身的業(yè)務(wù)水平和教學(xué)藝術(shù)。

二、職業(yè)道德

作為一名人民教師，自己的為人處事、治學(xué)態(tài)度、行為習(xí)慣甚至于服飾儀表，一言一行、一舉一動(dòng)都處在嚴(yán)格的監(jiān)督之下，都會(huì)直接對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響，起著極為重要的作用。帶著神圣的使命,在“太陽(yáng)底下最光輝的事業(yè)”這面旗幟的指

引下,勤懇工作,無(wú)私奉獻(xiàn),在教師職業(yè)道德方面我始終嚴(yán)格要求自己,關(guān)于教師職業(yè)道德方面的總結(jié)如下：

1、在愛(ài)崗敬業(yè)方面，我能夠做到熱愛(ài)教育、熱愛(ài)學(xué)校，教書(shū)育人，注意培養(yǎng)學(xué)生具有良好的思想品德，傳播有益學(xué)生身心健康思想。愛(ài)崗敬業(yè)是教師處理與教育事業(yè)之間關(guān)系的準(zhǔn)則，是全部教師職業(yè)道德的基礎(chǔ)前提。

2、在為人師表方面，我模范遵守社會(huì)公德，注意處理個(gè)人職業(yè)勞動(dòng)與自身人格塑造之間關(guān)系的準(zhǔn)則，以身作則。在尊重家長(zhǎng)方面，我愛(ài)聽(tīng)取學(xué)生家長(zhǎng)意見(jiàn)和建議，取得支持與配合。由于工作性質(zhì)的原因，我和學(xué)生家長(zhǎng)接觸比較多。這學(xué)期還特地到家訪了四次，主要是為解決學(xué)生的一些特別難的問(wèn)題。

3、在關(guān)愛(ài)學(xué)生方面，我關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生，尊重其人格；耐心教導(dǎo)，保護(hù)學(xué)生合法權(quán)益，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。熱愛(ài)學(xué)生是教師處理與學(xué)生之間關(guān)系的準(zhǔn)則，是全部教師職業(yè)道德的精髓。從我所從事的學(xué)生思想工作的情況來(lái)看又有點(diǎn)特殊，接觸的后進(jìn)生特別的多，要是不從心里愛(ài)他們，那確實(shí)是無(wú)法想像的。

4、在終身學(xué)習(xí)方面，我注意樹(shù)立優(yōu)良學(xué)風(fēng)，刻苦鉆研業(yè)務(wù)，不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)；我注意嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，提高業(yè)務(wù)水平。教師自身的學(xué)識(shí)與 道德水平即師德，在潛移默化中直接或間接的影響著學(xué)生，也影響著學(xué)生對(duì)我的看法，進(jìn)而影響著師

生關(guān)系，所以我必須不斷學(xué)習(xí)。再則信息技術(shù)的發(fā)展變化特別的快，所以我一直堅(jiān)持信息技術(shù)的學(xué)習(xí)進(jìn)修。

三、教育教學(xué)方面

任現(xiàn)職以來(lái)，我更是勤勤懇懇工作，老老實(shí)實(shí)做人。平時(shí)嚴(yán)格要求自己，處處起先鋒模范帶頭作用，正常參加學(xué)校組織的政治學(xué)習(xí)活動(dòng)，表現(xiàn)積極，能認(rèn)真結(jié)合工作實(shí)踐和體會(huì)，撰寫(xiě)學(xué)習(xí)心得，多次在鄉(xiāng)里、校里交流，在平時(shí)的工作中，我在扎實(shí)工作同時(shí)能誠(chéng)信做人，深受全校師生的愛(ài)戴。優(yōu)秀的業(yè)績(jī)得到了領(lǐng)導(dǎo)的肯定，多次受到區(qū)、鄉(xiāng)教育主管部門(mén)的表彰獎(jiǎng)勵(lì)，2004年被涼州區(qū)人民政府評(píng)為“教學(xué)質(zhì)量標(biāo)兵”、鄉(xiāng)“先進(jìn)教師”。

四、主要教學(xué)工作業(yè)績(jī)

從教17年來(lái)我始終做到為人師表，愛(ài)崗敬業(yè)，尤其是任現(xiàn)職以來(lái)，一直勤勤懇懇，兢兢業(yè)業(yè)地工作，每學(xué)期我都認(rèn)真學(xué)習(xí)教學(xué)大綱，鉆研教材，編寫(xiě)教案，為學(xué)生授課一絲不茍。工作中不斷學(xué)習(xí)，不斷探索新的教學(xué)方法，聯(lián)系實(shí)際，充分利用現(xiàn)代電教手段輔助教學(xué)。多年來(lái)，所任教的畢業(yè)班教學(xué)在鄉(xiāng)組織的檢測(cè)中均居全鄉(xiāng)榜首，多次榮獲區(qū)、鄉(xiāng)教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)秀獎(jiǎng)。

本人作為班主任，時(shí)刻注意學(xué)生的身心健康，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)去點(diǎn)撥引導(dǎo)，對(duì)于個(gè)別差生，利用課余時(shí)間多次談心，鼓勵(lì)其樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，積極面對(duì)人生。面對(duì)優(yōu)

生，教育其戒驕戒躁，努力向上，再接再厲，再創(chuàng)佳績(jī)。通過(guò)學(xué)習(xí)現(xiàn)實(shí)生活中的典范，讓學(xué)生樹(shù)立自覺(jué)地從德、智、體、美、勞全方面去發(fā)展自己的觀念，樹(shù)立崇高遠(yuǎn)大的理想。

在教學(xué)方面，能認(rèn)真制定教學(xué)計(jì)劃，注重研究和積累教學(xué)理論，認(rèn)真?zhèn)湔n和教學(xué)，積極參加課組活動(dòng)和備課組活動(dòng)，上好公開(kāi)課，并經(jīng)常聽(tīng)各老師的課，從中吸取教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高自己的教學(xué)業(yè)務(wù)水平。每節(jié)課都已最佳的精神狀態(tài)站在教壇，以和藹、輕松、認(rèn)真的形象去面對(duì)學(xué)生。

隨著新課程改革對(duì)教師業(yè)務(wù)能力要求的提高，本人在教學(xué)之余擠時(shí)間學(xué)習(xí)多媒體課件制作，參加各項(xiàng)培訓(xùn)，毫不松懈地培養(yǎng)自己的綜合素質(zhì)和能力，通過(guò)閱讀大量的道德修養(yǎng)書(shū)籍，勇于解剖自己，分析自己，正視自己，提高自身素質(zhì)。

在教科研工作中，我大膽改革，銳意創(chuàng)新，積極投身新一輪的課程改革，在全校率先嘗試、探索課堂教學(xué)改革，積極完善學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)制，取得了優(yōu)秀業(yè)績(jī)。不斷總結(jié)教改經(jīng)驗(yàn)，使我的教學(xué)基本功和業(yè)務(wù)理論水平也有了大幅地提高和全面的發(fā)展，撰寫(xiě)的論文“新課程改革中的數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)”在《未來(lái)導(dǎo)報(bào)》發(fā)表；論文“新課改中如何關(guān)注后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化”在《武威廣播電視報(bào)》發(fā)表。

教育教學(xué)工作，是一項(xiàng)常做常新、永無(wú)止境的工作，在今后的教育教學(xué)道路上，我將上下而求索，努力做到更好，讓我把一生矢志教育的心愿化為熱愛(ài)學(xué)生的一團(tuán)火，將自己

最珍貴的愛(ài)奉獻(xiàn)給孩子們，相信今日含苞欲放的花蕾，明日一定能盛開(kāi)絢麗的花朵。

懷安驛城小學(xué)教師 陳建民

2010年7月23日

轉(zhuǎn)變教育觀念 提高教學(xué)質(zhì)量

---記懷安鄉(xiāng)驛城小學(xué)教師陳建民

2010-7-23

第四篇：創(chuàng)新語(yǔ)法教學(xué)提高學(xué)生語(yǔ)法能力教育論文

論文摘要：語(yǔ)法教學(xué)是高中英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分,是學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的基礎(chǔ)。本文通過(guò)對(duì)語(yǔ)法教學(xué)重要意義的闡述，對(duì)語(yǔ)法能力的界定,提出一些創(chuàng)新語(yǔ)法教學(xué)的方法,認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)法能力是高中語(yǔ)法教學(xué)的中心。

論文關(guān)鍵詞：語(yǔ)法教學(xué)；語(yǔ)法能力；高中英語(yǔ)教學(xué)

一、引言

語(yǔ)法教學(xué)是外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中不可或缺的部分,是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的基礎(chǔ)。語(yǔ)法能力是交際能力的一個(gè)重要組成部分,也是語(yǔ)言基礎(chǔ)的重要組成部分。學(xué)生只有在能夠較為熟練地駕馭一種語(yǔ)言的語(yǔ)法體系時(shí),他才能真正獲得使用這種語(yǔ)言的交際能力。高中階段是外語(yǔ)教育的基礎(chǔ)階段,對(duì)于語(yǔ)法教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的地位與作用以及教學(xué)的方法等問(wèn)題，人們的看法各不相同。

二、語(yǔ)法教學(xué)的意義

語(yǔ)法是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),在高中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中占有舉足輕重的地位,它是高中英語(yǔ)考查的一個(gè)重要方面,是為培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力打基礎(chǔ)。語(yǔ)法是人們?cè)谡Z(yǔ)言使用中總結(jié)和歸納出來(lái)的規(guī)則,是用于表達(dá)意思、情感、態(tài)度的手段。學(xué)習(xí)語(yǔ)法不是目的,而是為了更有效地使用語(yǔ)言進(jìn)行交際。英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的使命是幫助學(xué)生提高運(yùn)用語(yǔ)言的實(shí)踐能力,而不是單純向?qū)W生灌輸語(yǔ)法知識(shí)。

學(xué)習(xí)語(yǔ)法是中國(guó)學(xué)生學(xué)會(huì)英語(yǔ)的必要條件和途徑,因?yàn)闈h語(yǔ)環(huán)境下,我們沒(méi)有習(xí)得英語(yǔ)的語(yǔ)境。中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)主要是通過(guò)有意識(shí)的學(xué)習(xí),因?yàn)樗麄儾豢赡軗碛邢褚杂⒄Z(yǔ)為母語(yǔ)的學(xué)習(xí)者那樣的學(xué)習(xí)環(huán)境,不可能在平時(shí)、在課外獲得充分足夠的英語(yǔ)語(yǔ)言刺激并內(nèi)化其語(yǔ)言規(guī)則,進(jìn)而自然習(xí)得語(yǔ)言。任何語(yǔ)言都是一個(gè)龐大的體系,而語(yǔ)法是由固定數(shù)量的明確的規(guī)則構(gòu)成的。因此語(yǔ)法教學(xué)有助于減輕語(yǔ)言教學(xué)的工作量。通過(guò)語(yǔ)法我們可以把語(yǔ)言分解、組織成明確的范疇,這使得語(yǔ)言教學(xué)的目標(biāo)更加明確。語(yǔ)法教學(xué)使學(xué)習(xí)者關(guān)注語(yǔ)法現(xiàn)象,有利于學(xué)習(xí)者分項(xiàng)掌握語(yǔ)言的組成部分,有利于長(zhǎng)遠(yuǎn)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)進(jìn)步。

三、語(yǔ)法能力

Canale和Swain(1980)將語(yǔ)法能力解釋為有關(guān)語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯的知識(shí)。它們是學(xué)習(xí)者大腦內(nèi)在化的結(jié)果,不是一些熟記的單詞或規(guī)則。語(yǔ)法能力所涉及的是準(zhǔn)確理解、表達(dá)話語(yǔ)表面意義所需要的知識(shí)和技能。

Larsen—Freeman(2003)認(rèn)為語(yǔ)法能力是準(zhǔn)確地使用語(yǔ)法結(jié)構(gòu)合乎情景地表達(dá)意義的能力，是繼聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)之外的第五項(xiàng)技能，是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的基礎(chǔ)能力和核心能力。他提出了一個(gè)語(yǔ)法能力的框架,包括三部分:形式、意義和語(yǔ)用。馬廣惠、文秋芳(1999)將語(yǔ)法能力看成是領(lǐng)會(huì)語(yǔ)法知識(shí)和復(fù)用語(yǔ)法知識(shí)的總和。領(lǐng)會(huì)語(yǔ)法知識(shí)涉及對(duì)語(yǔ)法規(guī)則的辨認(rèn),復(fù)用語(yǔ)法知識(shí)則側(cè)重語(yǔ)法規(guī)則在構(gòu)句層面的運(yùn)用。

教授語(yǔ)法的過(guò)程中,教師一定要注意區(qū)分語(yǔ)法知識(shí)和語(yǔ)法能力。語(yǔ)法知識(shí)是指學(xué)習(xí)者所熟悉的語(yǔ)法規(guī)則,而語(yǔ)法能力指如何恰當(dāng)使用語(yǔ)言規(guī)則來(lái)指導(dǎo)人們的語(yǔ)言活動(dòng)或交流。正所謂“紙上得來(lái)終覺(jué)淺,須知此事要躬行”,因此外語(yǔ)教學(xué)提倡Learningbydoing。高中英語(yǔ)教學(xué)重在提高學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力,這些能力的培養(yǎng)和提高都需要具備一定的語(yǔ)法能力。從教學(xué)中學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤來(lái)看,以書(shū)面表達(dá)為例進(jìn)行分析,不難發(fā)現(xiàn),學(xué)生并不是不清楚寫(xiě)什么內(nèi)容，而是不能用正確的語(yǔ)言形式來(lái)表達(dá)。以語(yǔ)法結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤為主要特征的語(yǔ)言形式錯(cuò)誤嚴(yán)重影響了語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性。要解決這個(gè)問(wèn)題,必須加強(qiáng)語(yǔ)法能力的培養(yǎng)。

四、創(chuàng)新語(yǔ)法教學(xué)

（一）信息技術(shù)的應(yīng)用

網(wǎng)絡(luò)為教師提供了豐富的教學(xué)資源,多媒體音像效果將枯燥的語(yǔ)法知識(shí)講解轉(zhuǎn)化為生動(dòng)的生活場(chǎng)景,讓學(xué)生在逼真的生活空間中領(lǐng)悟英語(yǔ)語(yǔ)言的魅力和語(yǔ)法知識(shí)的內(nèi)涵。它避免了傳統(tǒng)教學(xué)方法費(fèi)時(shí)多、模式單一的缺點(diǎn)，從視角和聽(tīng)覺(jué)上都能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,提高課堂教學(xué)效率,有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)法能力。要把學(xué)生的語(yǔ)法知識(shí)轉(zhuǎn)化成語(yǔ)法能力，需要改革英語(yǔ)語(yǔ)法課堂教學(xué)。多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用有利于貯存大量信息，更多創(chuàng)設(shè)情境，使枯燥乏味的語(yǔ)法變得生動(dòng)有趣,使呆板，單一的語(yǔ)法規(guī)則學(xué)習(xí)變得豐富多彩。

信息技術(shù)作為一種教學(xué)手段對(duì)學(xué)習(xí)的促進(jìn)有著無(wú)限的潛能,它使學(xué)生接觸到真實(shí)交際情景的機(jī)會(huì)大大增加,如網(wǎng)上英文刊物、網(wǎng)上聊天室、網(wǎng)上英文論壇等。這些都為提高學(xué)生接觸真實(shí)語(yǔ)境中的語(yǔ)言提供了越來(lái)越多的機(jī)會(huì),為語(yǔ)法能力的培養(yǎng)提供了有效的渠道。

（二）多用歸納法，兼用演繹法

介紹新的語(yǔ)法項(xiàng)時(shí)有兩種基本方法——演繹法和歸納法。演繹法教學(xué)中，教師展示語(yǔ)法規(guī)則，然后讓學(xué)生運(yùn)用這些規(guī)則做練習(xí)。歸納法教學(xué)中，教師展示語(yǔ)言實(shí)例，學(xué)生憑直覺(jué)理解該規(guī)則。演繹法和歸納法各有優(yōu)缺點(diǎn)。演繹法開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，可以節(jié)省時(shí)間；但語(yǔ)法解釋易造成以教師為主導(dǎo)、知識(shí)灌輸型課堂。歸納法要求學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行深入的加工處理，學(xué)生本人發(fā)現(xiàn)的語(yǔ)法規(guī)則可能更符合現(xiàn)有的心智結(jié)構(gòu)，因此更有意義、便于記憶，也能更好地應(yīng)用。但歸納法的主要缺點(diǎn)是學(xué)生要花費(fèi)更長(zhǎng)的時(shí)間理解規(guī)則，而且學(xué)生可能得出關(guān)于某語(yǔ)法規(guī)則的錯(cuò)誤結(jié)論。

有些語(yǔ)法點(diǎn)較為抽象，或沒(méi)有多少規(guī)則可言，可以采用演繹法。但我們不宜過(guò)多使用演繹法，因?yàn)閷W(xué)生在此過(guò)程中基本是被動(dòng)接受語(yǔ)法規(guī)則。在語(yǔ)法教學(xué)中，應(yīng)采用“歸納為主，演繹為輔”的教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維和想象能力，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)獲得語(yǔ)法知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)法能力，切實(shí)提高語(yǔ)法教學(xué)的有效性。

（三）滲透任務(wù)型教學(xué),培養(yǎng)運(yùn)用語(yǔ)法的能力

學(xué)習(xí)語(yǔ)法是為了運(yùn)用。教師可在學(xué)生了解相關(guān)的語(yǔ)法項(xiàng)目的基本結(jié)構(gòu)后,設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活的任務(wù),將抽象的語(yǔ)法知識(shí)融入真實(shí)的生活情景之中。讓學(xué)生在活動(dòng)中通過(guò)感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與及合作等方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)并感受成功。例如在講解完某一語(yǔ)法之后,給出一個(gè)情景話題,然后請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)到講臺(tái)上用剛講過(guò)的語(yǔ)法就此特定情景進(jìn)行對(duì)話，同時(shí)請(qǐng)其他同學(xué)用間接引語(yǔ)記錄下這幾位同學(xué)的對(duì)話。在這一過(guò)程中教師要對(duì)臺(tái)上的同學(xué)進(jìn)行鼓勵(lì)和適當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生盡量用剛剛學(xué)過(guò)的語(yǔ)法進(jìn)行對(duì)話。這一情景任務(wù)可以激發(fā)學(xué)生的廣泛參與，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和主動(dòng)交際的意愿，有利于實(shí)現(xiàn)真實(shí)化及信息反饋。

下面列舉一些適合高中語(yǔ)法教學(xué)的任務(wù)類型。

1、信息溝

信息溝任務(wù)是一種在有意義的交際語(yǔ)境中練習(xí)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的好方法。因?yàn)樾畔先蝿?wù)中每個(gè)學(xué)生接觸到不同信息，他們要集中信息來(lái)解決問(wèn)題或達(dá)成共識(shí)。設(shè)計(jì)信息溝任務(wù)時(shí)，選取語(yǔ)法點(diǎn)要謹(jǐn)慎，不是所有語(yǔ)法結(jié)構(gòu)都適合這種練習(xí)。

2、語(yǔ)法聽(tīng)寫(xiě)

語(yǔ)法聽(tīng)寫(xiě)，也叫整體聽(tīng)寫(xiě)，這種練習(xí)通過(guò)完整的上下文來(lái)檢驗(yàn)各種語(yǔ)法知識(shí)。學(xué)生在重現(xiàn)原文時(shí)要有效地利用語(yǔ)法，還可從中發(fā)現(xiàn)自己對(duì)于英語(yǔ)究竟了解多少。教師要選取含有恰當(dāng)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的語(yǔ)篇材料，使其適合所教學(xué)生的語(yǔ)言水平。

3、調(diào)查活動(dòng)

調(diào)查活動(dòng)是強(qiáng)化練習(xí)目標(biāo)語(yǔ)言項(xiàng)的絕佳方式，它使學(xué)生參與真實(shí)的信息交換。它可依據(jù)學(xué)生的語(yǔ)言水平進(jìn)行設(shè)計(jì)，同時(shí)開(kāi)展真實(shí)的交際對(duì)話，并且將學(xué)習(xí)過(guò)程個(gè)性化。調(diào)查活動(dòng)能很好地說(shuō)明語(yǔ)言形式與功能的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生從模仿語(yǔ)言到創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)言。

五、結(jié)語(yǔ)

教授語(yǔ)法的終極目標(biāo)是自動(dòng)化的語(yǔ)法能力。我國(guó)學(xué)生不缺乏語(yǔ)法知識(shí),而是缺乏語(yǔ)法能力。了解語(yǔ)法規(guī)則只是培養(yǎng)語(yǔ)法能力的第一步,然而我們的教學(xué)往往就停止在這第一步了。

教師和學(xué)生的主要精力都花在語(yǔ)法的講解上，一般學(xué)生在學(xué)完語(yǔ)法后仍然不能聽(tīng)說(shuō)、不能讀寫(xiě)，而且所學(xué)的語(yǔ)法規(guī)則不是忘記就是混淆。語(yǔ)法能力是交際能力的組成部分，語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)該把零碎的語(yǔ)法點(diǎn)和真實(shí)有效的語(yǔ)境結(jié)合起來(lái)，將語(yǔ)法教學(xué)與聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，將語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)與綜合技能訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)。

通過(guò)語(yǔ)法教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生正確、有意和恰當(dāng)運(yùn)用語(yǔ)法，提高學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力，這是語(yǔ)法教學(xué)的目的所在。在教學(xué)方式上，應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平和日常生活，把語(yǔ)法教學(xué)與聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的各項(xiàng)技能融為一體，與語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用和語(yǔ)篇理解結(jié)合起來(lái)。我們應(yīng)該從傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)中解脫出來(lái),變以前單純灌輸語(yǔ)法知識(shí)為培養(yǎng)語(yǔ)法能力。我們要發(fā)揮學(xué)生主體作用，營(yíng)造一種輕松、愉快，適度緊張的課堂氣氛，提高教學(xué)質(zhì)量和效果，更好的推動(dòng)語(yǔ)法課堂教學(xué)改革。

第五篇：學(xué)生-教育觀念轉(zhuǎn)變的根基

學(xué)生－教育觀念轉(zhuǎn)變的根基

黃陵縣店頭鎮(zhèn)中心小學(xué)楊艷

關(guān)鍵詞：教育觀念轉(zhuǎn)變教師家長(zhǎng)學(xué)生素質(zhì)教育

主題：教育觀念的更新是永恒的話題，是教師終身的任務(wù)，是全社會(huì)的責(zé)任。但，不管什么樣的理念，都必須貫徹黨的教育方針，面向全體學(xué)生，堅(jiān)持德育為先，能力為重，切切實(shí)實(shí)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，從為學(xué)生考慮出發(fā)。學(xué)生是教育觀念轉(zhuǎn)變的根基。全社會(huì)貫徹黨的教育方針，將素質(zhì)教育落實(shí)落細(xì)，就能造就高素質(zhì)人才和創(chuàng)新人才，就能實(shí)現(xiàn)民族復(fù)興。

正文：

基礎(chǔ)教育改革的春風(fēng)早在十幾年前已吹遍祖國(guó)大江南北，可謂家喻戶曉，然而“吹面不寒楊柳風(fēng)”，回顧近二十年間的教育現(xiàn)狀，深思自己從教歷程，倍感有愧“人民教師”這個(gè)光榮的稱號(hào)。多少教師為了提高所謂的教學(xué)質(zhì)量，起早貪黑給孩子一味輸灌知識(shí)，在他們眼里孩子就是接受知識(shí)的容器。只要輸灌就得接受，否則就得拳打腳踢。還美其名曰，嚴(yán)師出高徒；多少初、高中學(xué)，為了提高他們的知名度，想盡心思挖掘人才，不惜高薪聘請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的教師甚至專家，給小升中、中考名列前茅的學(xué)生實(shí)行免費(fèi)入學(xué)，享受特殊待遇，用金錢(qián)、物質(zhì)等只要有利于其升學(xué)率的提高的手段來(lái)誘惑學(xué)生及家長(zhǎng)，打造所謂的名校;多少家長(zhǎng)則為了孩子有個(gè)好的升學(xué)，好的就業(yè)，為了孩子美好的未來(lái)擠破頭地往名優(yōu)學(xué)校擠。成績(jī)優(yōu)異的不說(shuō)，成績(jī)略差就只能倚仗關(guān)系靠金錢(qián)入學(xué)，順應(yīng)了“名校”辦學(xué)戰(zhàn)術(shù)和效應(yīng)，使得“名校”更名。總之，這十多年來(lái)，雖然眾口一詞“素質(zhì)教育”，可我們?nèi)匀粶粼趹?yīng)試教育之列。隨著社會(huì)的進(jìn)步，時(shí)代的飛速發(fā)展，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》

關(guān)于“促進(jìn)全體人民學(xué)有所教、學(xué)有所成、學(xué)有所用”的總體要求，以及教育部袁貴仁部長(zhǎng)今年在“兩會(huì)”期間的公開(kāi)表態(tài)－“有教無(wú)類、因材施教、終身學(xué)習(xí)、人人成才。這就是我的中國(guó)教育夢(mèng)！”讓我們深切感受到十四億中國(guó)人的教育夢(mèng)已融入實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興之夢(mèng)的進(jìn)程中。特別是我縣在省督導(dǎo)團(tuán)、督導(dǎo)學(xué)會(huì)、市督導(dǎo)室等有關(guān)部門(mén)和有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的支持下組織開(kāi)展黃陵縣“轉(zhuǎn)變教育觀念大討論”活動(dòng)，聘請(qǐng)數(shù)位專家相繼為我們做了不同專題講座，教育局蔣局長(zhǎng)也作了表態(tài)發(fā)言，并結(jié)合黃陵縣教育實(shí)際，制定《促進(jìn)內(nèi)涵發(fā)展 提高教育質(zhì)量》三年實(shí)施方案，我們也通過(guò)個(gè)人重溫《綱要》、再讀《課標(biāo)》，分校分組學(xué)習(xí)、討論等不同形式的學(xué)習(xí)和提升，使我深感黃陵縣轉(zhuǎn)變教育觀念大討論活動(dòng)與時(shí)俱進(jìn)，猶如春風(fēng)化雨，深得人心。相信教育觀念的更新是永恒的話題，是教師終身的任務(wù)，是全社會(huì)的責(zé)任。但，不管什么樣的理念，都必須貫徹黨的教育方針，面向全體學(xué)生，堅(jiān)持德育為先，能力為重，切切實(shí)實(shí)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，從為學(xué)生考慮出發(fā)。因?yàn)椋P者認(rèn)為，學(xué)生是教育觀念轉(zhuǎn)變的根基。現(xiàn)就自己的點(diǎn)滴思考，闡述如下，以饗同仁。

一、學(xué)生是教師觀念轉(zhuǎn)變的根基

“師者，傳道、授業(yè)、解惑也。”這流傳千古的教育名言，在新課程改革與發(fā)展的今天，已經(jīng)不再是人人信奉的真理了。新的教育理念倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)“授人以魚(yú)，不如授人以漁”。告訴學(xué)生一個(gè)真理，還不如引導(dǎo)他去發(fā)現(xiàn)這個(gè)真理，已是當(dāng)今教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念必須具備的教學(xué)理念。教師要由知識(shí)的傳授者變?yōu)榻M織者和引導(dǎo)者。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展。要處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促

進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。過(guò)去由于片面強(qiáng)調(diào)應(yīng)試教育，教學(xué)中往往只重視教師的“教”，教師處在“唯一正確”的地位，用傳統(tǒng)的方式向?qū)W生灌輸僅局限于課堂中、課本上的知識(shí)和內(nèi)容，要求學(xué)生只以教師的授課方法和思路為其思維導(dǎo)向，教師成了“運(yùn)輸工具”，學(xué)生卻成了“庫(kù)房”，阻礙了學(xué)生智力的開(kāi)發(fā)，抑制了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。而素質(zhì)教育中教師的“教”起主導(dǎo)作用，學(xué)生的“學(xué)”凸顯主體地位。課堂是學(xué)生獲取知識(shí)的主渠道。教學(xué)中，教師好比“導(dǎo)演”，學(xué)生就好比“演員”。“導(dǎo)演”是調(diào)節(jié)每個(gè)“演員”的中心環(huán)節(jié)，其宗旨還是要讓“演員”能充分地自我發(fā)揮特色。所以，要協(xié)調(diào)好兩者的關(guān)系，教師不能滿堂灌，要讓學(xué)生有機(jī)會(huì)調(diào)整思維，有機(jī)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，有機(jī)會(huì)提出問(wèn)題的解決辦法。從而體現(xiàn)教師的“主導(dǎo)”和學(xué)生的“主體”作用。在課堂教學(xué)中，教師還要教會(huì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。在關(guān)鍵時(shí)刻要送一程、扶一把，采取低起點(diǎn)、嚴(yán)要求、勤訓(xùn)練、上臺(tái)階的策略，循循善誘、諄諄教誨，多層次、全方位激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生探索獨(dú)立自主、行之有效的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的綜合能力。教師要與學(xué)生協(xié)調(diào)平等，變“一言堂”為師生互動(dòng)。在課堂上要以飽滿的熱情、真誠(chéng)的微笑面對(duì)每一個(gè)學(xué)生。特別是對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生應(yīng)該傾注愛(ài)心與耐心，使其深刻地感受到教師的厚愛(ài)與關(guān)注，真正體會(huì)到自己是學(xué)習(xí)的主人，從而縮短與學(xué)生的心理距離，建立朋友式的新型關(guān)系。教師還要在教學(xué)中充分利用課堂教學(xué)積極解放學(xué)習(xí)，使學(xué)生以知識(shí)為中心的傳統(tǒng)教學(xué)轉(zhuǎn)移到綜合能力的培養(yǎng)上來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的正確認(rèn)識(shí)，激發(fā)他們對(duì)學(xué)習(xí)的熱情。在教學(xué)過(guò)程中，要用深情的語(yǔ)言評(píng)價(jià)他們的學(xué)習(xí)的勤學(xué)苦鉆精神，要積極幫助他們樹(shù)立自信心和養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而為孩

子終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二、學(xué)生是家長(zhǎng)觀念轉(zhuǎn)變的根基

家庭是社會(huì)的細(xì)胞，也是社會(huì)的“縮影”。家庭是人生的第一所學(xué)校，也是每個(gè)人永久的學(xué)校。父母是孩子的啟蒙老師，也是孩子的終生老師，承擔(dān)著對(duì)孩子的“搖籃教育”和“終生教育”。家庭教育最突出的優(yōu)勢(shì)在于它是一種以情感為基礎(chǔ)的教育，它是一種不拘形式的教育，可以隨時(shí)隨地、隨機(jī)應(yīng)變，常常表現(xiàn)出生動(dòng)活潑的局面。這種教育，有著其他教育無(wú)法替代的作用和力量。因此，家長(zhǎng)教育起著舉足輕的作用，他們的一言一行都成為孩子模仿的對(duì)象，他們對(duì)孩子良好習(xí)慣的培養(yǎng)將使孩子終身受益。然而，在中國(guó)現(xiàn)行的教育體制影響下，家長(zhǎng)出于對(duì)孩子前途的考慮，把精力過(guò)多放在對(duì)孩子智力的培養(yǎng)上。為此，他們以分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)孩子、以升學(xué)率作為評(píng)價(jià)老師和學(xué)校的依據(jù)，為孩子擇校，報(bào)各種補(bǔ)習(xí)班，在自覺(jué)不自覺(jué)中，忽視了對(duì)孩子品德的培養(yǎng)，也加大了孩子負(fù)擔(dān)。在新形勢(shì)下，家長(zhǎng)應(yīng)清楚的認(rèn)識(shí)到家庭教育的重點(diǎn)不應(yīng)只是在孩子的學(xué)業(yè)上，更重要的是對(duì)孩子思想品德、生活能力、勞動(dòng)技能、健康體質(zhì)、健全心理等方面的培養(yǎng)。家庭教育的最終目的是把孩子培養(yǎng)成能適應(yīng)社會(huì)生活的、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展、對(duì)國(guó)家建設(shè)有用、能夠繼往開(kāi)來(lái)的全面發(fā)展的人。因此，父母要幫助孩子懂得社會(huì)、懂得生活、懂得與人合作，豐富孩子的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)，要培養(yǎng)孩子具有適應(yīng)各種環(huán)境和獨(dú)立生存的能力，奠定孩子獨(dú)立生活的基礎(chǔ)，讓孩子學(xué)會(huì)獨(dú)立，通過(guò)參加各種力所能及的勞動(dòng)，如；疊被、刷牙洗漱、洗碗，掃地、整理書(shū)包、自己背書(shū)包等，讓孩子從小形成獨(dú)立的勞動(dòng)意識(shí)、勞動(dòng)技能和愛(ài)勞動(dòng)的習(xí)慣；在勞動(dòng)和艱苦的環(huán)境中去克服困難，磨煉意志，發(fā)展各自的才能和特長(zhǎng)，形成刻苦、節(jié)檢的品質(zhì)。從而培

養(yǎng)和鍛煉孩子的自立意識(shí)和獨(dú)立生活能力，學(xué)會(huì)獨(dú)立。不要總是為孩子包辦一切，為了孩子不惜花費(fèi)任何代價(jià)，卻不顧孩子自身的發(fā)展和需求。

三、學(xué)生是學(xué)生自己觀念轉(zhuǎn)變的根基 《新課標(biāo)》倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生應(yīng)是教學(xué)過(guò)程的參與者和主要的活動(dòng)者，通過(guò)一系列的學(xué)習(xí)活動(dòng)，最終由他們自己完成學(xué)習(xí)任務(wù)。然而，長(zhǎng)期的傳統(tǒng)教學(xué)使大部分學(xué)生都養(yǎng)成了“聽(tīng)話”的習(xí)慣，在很大程度上制約著學(xué)生的參與和活動(dòng)。他們往往不習(xí)慣于自己動(dòng)手、思考，更多的是希望教師告訴自己需要掌握的內(nèi)容。因此，教師和家長(zhǎng)都要有意識(shí)地培養(yǎng)孩子自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，有針對(duì)性地采取一些積極、有效的措施、方法，將學(xué)生從不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣中引領(lǐng)出來(lái)，變消極、被動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度和方式為勇于參與、積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度和方式，使孩子真正認(rèn)識(shí)到，學(xué)習(xí)是自己的事情，理應(yīng)由自己來(lái)完成，從而實(shí)現(xiàn)新的學(xué)習(xí)方式。另外，《綱要》提出“教育公平，樹(shù)立人人成才、全面發(fā)展”的觀念，那么，作為學(xué)生就應(yīng)依法享有受教育的權(quán)利和履行受教育的義務(wù)，相信自己，努力培養(yǎng)自己樂(lè)觀向上、獨(dú)立、自信的健康人格，努力成才的觀念，尤其學(xué)習(xí)成績(jī)或智商低下的孩子，不要被傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)所障目，喪失學(xué)習(xí)的自信，甚至輟學(xué)。教師和家長(zhǎng)都應(yīng)幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀，讓學(xué)生看到新形勢(shì)下教育的曙光，相信自己有差的一面，同樣就有好的一面，挖掘自己的潛能，主動(dòng)地、生動(dòng)活潑的發(fā)展，健康的成長(zhǎng)，相信“時(shí)勢(shì)造英雄，時(shí)勢(shì)造人才”的客觀依據(jù)，相信“三百六十行，行行出狀元”的論斷，相信天生我才必有用，自己也會(huì)為民族的復(fù)興添磚添瓦、獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策！

總之，“教師－家長(zhǎng)－學(xué)生”這三個(gè)教育的重要組成部分，切實(shí)領(lǐng)悟新

時(shí)期的教育理念，統(tǒng)一思想，達(dá)成共識(shí)，共同配合，齊心協(xié)力，全社會(huì)都認(rèn)真貫徹黨的教育方針，將素質(zhì)教育落到實(shí)處細(xì)處，何愁造就不出數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者和創(chuàng)新人才？何愁實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興？