第一篇：轉變教師教育觀念 發揮學生主體作用

轉變教師教育觀念 發揮學生主體作用

現代教育觀念認為，在課堂教學中，誰獲取知識誰就是主體?，F代教學不再是老師單純地教學知識。而應是老師教給學生主動學習的能力的主動進取的意識。只有這樣，培養出的人才才能適應社會的發展。因此，教學中培養學生的主體意識，發揮學生的主體作用就成為現代教學中最重要的內容。

那么，怎樣才能發揮學生的主體作用，培養他們的主體進取精神呢？當然有許多方面可以做，例如對教材的處理，教學手段的改進，教學方法的變化等都是體現發揮學生主體作用的方面。但是在這些方法、手段之上，最重要的是教師的觀念應先轉變。教學是雙邊活動，學生的學是在教師的指導下學的。如何學，也只有教師可以控制和影響。能不能發揮學生的主體作用，教師起著決定性的作用。要想培養出有主體意識的學生，使他們積極進取、主動求知，發揮他們學習的主體作用，須要教師做到以下幾點：

一、相信學生挖掘學習的潛力

大綱指出：學生是教學活動的主體。教師應成為教學活動的組織者、指導者、參與者。教師應時時把自己擺在一個非主體的引導者位置上，不要什么知識都自己包辦，要相信學生自己有能力去化解知識。在具體知識更新講解時，應擔當起組織者的角色，引導學生自己說。例：在教學“名數”這一節內容時，我就放手讓學生自己看書?？赐陼?，問學生：“從這一段文字中，你知道了什么？”學生合起書自由舉手回答。有學生搶答：“單位名稱?！瘪R上就有人反駁他：“是名數。”我馬上問：“誰知道它們間有什么關系？”又有學生舉手：“名數是數帶單位名稱?！庇钟腥苏f：“有一個，也有兩個的，還有三個的。”接著學生們你一句，我一句，大家互相補充，我根據他們的說的加以選擇板書，一個由學生自己找出的知識網絡圖就呈現在黑板上。這個概念教師一直沒有講，但學生通過自己看、說、討論，就掌握了它。而且由于是他們在自己理解的基礎上總結的，印象深刻，不易忘記。學生不但掌握了知識，也鍛煉了自學、概括的能力，培養了理解、表達能力。學生的主體意識得到了張揚，學習的主體作用得到了發揮。

二、平等相待引導學生的辯論

傳統教學中，教師總以嚴謹的教學秩序為治學之標準。學生被遏制住興奮，壓抑著學習的沖動和發現。他們只被老師需要時，才一吐為快。老師不點名，不準開口。一個良好的課堂秩序有利于教師的“教”，學生也能接受教師傳授的知識，但是知識不能靈活運用。而且最重要的是學生沒有形成自主學習的能力和自主學習的意識。學生只能是機械地學習。對他以后的學習造成制約。學習的靈感不是在靜如止水的深思中產生，而多是在積極發言中，相互辯論中突然閃現。學生的主體作用被壓抑，本有的學習靈感有時就會消遁?！笆澜缭臼菬o序的”，孩子們在這無序中能了解世界，學會許多，是因為他的思維不受約束。當然，不是說亂成一團才為妙，但一個開放的、體現學生主體作用的課，應該有他們自由表達意見的空間。適度的“亂”，在教師控制之中的“亂”，在一定程度上可以激發學生學習的主動性，讓他們真正參加到教學中。例如，在教學“年月日”時，我在黑板上畫了一個簡圖，給學生簡單扼要地講了年月日的由來。我話音剛落，馬上有學生站起來說，“老師，你說得不詳細，你沒講為什么一年平均３６５天多一點?！比缓筮@位學生就竟直幫我說了。等他剛一

說完，另外一個學生提出反對意見：“這誰不知道，我也看過書的，現在又不是地理課。”我一直在一旁微笑著聽，這時才插言“有多少同學知道這個知識，請舉手?！卑嗌现挥惺畮讉€人知道。我便說：“嗯，這位同學說的雖然多了點，但是我們畢竟知道了一些東西，還是很有收獲。而且這位同學表達力很好。老師希望每個同學都能積極思考，踴躍發言。把自己知道的，和我們學習有關的說出來，大家互相促進。”那位學生聽了后，那一段時間學習興趣都非常濃，而其他學生受其影響，上課發言也非常積極。當然，由于小學生的年齡特點，他們喜歡爭相發言，還經常會為一個問題爭得面紅耳赤。甚至進行“是”、“不是”，“對”、“不對”來個拉鋸戰。這時教師就不能作旁觀者任由他們發展下去，而應對他們進行引導、點拔。適時把他們拉回到主題上，導入關鍵處。教師的主導作用這時要充分發揮起來。引導好了，才能真正發揮學生的主體作用，才不至于流于形式，流于嬉鬧。

三、認可預知激發求知的欲望

有一些學生，喜歡課前把當天要上的課先了解，然后上課時積極發言，以得到老師的表揚。以傳統教學觀點看，這是一個讓老師又喜又憂的事。喜的是課前學生預習，教學起來輕松些；憂的是有可能打破教師的教學計劃。傳統教學的習慣是：一個新授課，要一層一層地去剖析知識，直到最后水到渠成，自然地揭示出主題。這被認為是很成功的課。但教師經常會遇到這樣的情況，剛一上課，有學生就一二三地全說出來了，精心的準備被打亂。對這種情況，我們現在要以新的眼光去看它。孩子本來就有強烈的好奇心。不知道的，他想去了解，知道的他又想說出來，表現一下。這是很正常的。教師應該摒棄以前的觀點。正好利用這點來激發學生進一步求知的欲望，發揮他們的主體能動性，培養他們主動學習的意識。例，教學“加法交換律”，在學生獨立解答完例題后，師讓學生觀察：“這些例子有什么共同點，你能發現什么嗎？”馬上就有學生說：“我知道，是加法交換律a＋b＝b＋a。”我一愣，但馬上轉變計劃，反問：“你說得很好，那么你知道為什么叫‘交換律’嗎？a和b是什么？可不可以換成別的。”經過這一改，本來頭痛的問題解決了，而且相比而言，改變計劃后的教學更讓學生明白其中的道理。對知識發生過程印象更深，同時激發了學生對知識探求的興趣。發揮了學生學習的主體作用。

四、將機會留給學生

教師在課堂小結上，也應改變策略，可以讓學生自己來總結，而不是教師提問，學生回答式的機械小結。教師可以問：“誰來幫老師總結一下，我們這堂課學到了哪些知識，你能用你自己的話來說嗎？”可以讓學生互相間補充，彌補不足。練習評判時，也可讓學生互相間評述。不但使他們能知其然，知其所以然，而且要說出其所以然。在學生小結、評述中，師要時時起主導作用，讓學生在這些鍛煉中逐漸掌握學習的方法，在教學中發揮他們的主體作用。

總之，能否發揮學生的主體作用，雖關涉眾多方面，教師的教育觀如何卻是前提。在傳統的教育理念下不可能營造出開放的、適合主體發展需要的教學氛圍。

第二篇：學生-教育觀念轉變的根基

學生－教育觀念轉變的根基

黃陵縣店頭鎮中心小學楊艷

關鍵詞：教育觀念轉變教師家長學生素質教育

主題：教育觀念的更新是永恒的話題，是教師終身的任務，是全社會的責任。但，不管什么樣的理念，都必須貫徹黨的教育方針，面向全體學生，堅持德育為先，能力為重，切切實實促進學生全面發展，從為學生考慮出發。學生是教育觀念轉變的根基。全社會貫徹黨的教育方針，將素質教育落實落細，就能造就高素質人才和創新人才，就能實現民族復興。

正文：

基礎教育改革的春風早在十幾年前已吹遍祖國大江南北，可謂家喻戶曉，然而“吹面不寒楊柳風”，回顧近二十年間的教育現狀，深思自己從教歷程，倍感有愧“人民教師”這個光榮的稱號。多少教師為了提高所謂的教學質量，起早貪黑給孩子一味輸灌知識，在他們眼里孩子就是接受知識的容器。只要輸灌就得接受，否則就得拳打腳踢。還美其名曰，嚴師出高徒；多少初、高中學，為了提高他們的知名度，想盡心思挖掘人才，不惜高薪聘請有經驗的教師甚至專家，給小升中、中考名列前茅的學生實行免費入學，享受特殊待遇，用金錢、物質等只要有利于其升學率的提高的手段來誘惑學生及家長，打造所謂的名校;多少家長則為了孩子有個好的升學，好的就業，為了孩子美好的未來擠破頭地往名優學校擠。成績優異的不說，成績略差就只能倚仗關系靠金錢入學，順應了“名校”辦學戰術和效應，使得“名?！备?。總之，這十多年來，雖然眾口一詞“素質教育”，可我們仍然滯留在應試教育之列。隨著社會的進步，時代的飛速發展，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》

關于“促進全體人民學有所教、學有所成、學有所用”的總體要求，以及教育部袁貴仁部長今年在“兩會”期間的公開表態－“有教無類、因材施教、終身學習、人人成才。這就是我的中國教育夢！”讓我們深切感受到十四億中國人的教育夢已融入實現中華民族偉大復興之夢的進程中。特別是我縣在省督導團、督導學會、市督導室等有關部門和有關領導的支持下組織開展黃陵縣“轉變教育觀念大討論”活動，聘請數位專家相繼為我們做了不同專題講座，教育局蔣局長也作了表態發言，并結合黃陵縣教育實際，制定《促進內涵發展 提高教育質量》三年實施方案，我們也通過個人重溫《綱要》、再讀《課標》，分校分組學習、討論等不同形式的學習和提升，使我深感黃陵縣轉變教育觀念大討論活動與時俱進，猶如春風化雨，深得人心。相信教育觀念的更新是永恒的話題，是教師終身的任務，是全社會的責任。但，不管什么樣的理念，都必須貫徹黨的教育方針，面向全體學生，堅持德育為先，能力為重，切切實實促進學生全面發展，從為學生考慮出發。因為，筆者認為，學生是教育觀念轉變的根基。現就自己的點滴思考，闡述如下，以饗同仁。

一、學生是教師觀念轉變的根基

“師者，傳道、授業、解惑也?！边@流傳千古的教育名言，在新課程改革與發展的今天，已經不再是人人信奉的真理了。新的教育理念倡導自主、合作、探究的學習方式，強調“授人以魚，不如授人以漁”。告訴學生一個真理，還不如引導他去發現這個真理，已是當今教師要轉變教學觀念必須具備的教學理念。教師要由知識的傳授者變為組織者和引導者。教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展。要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促

進學生在教師的指導下主動地、富有個性地學習。過去由于片面強調應試教育，教學中往往只重視教師的“教”，教師處在“唯一正確”的地位，用傳統的方式向學生灌輸僅局限于課堂中、課本上的知識和內容，要求學生只以教師的授課方法和思路為其思維導向，教師成了“運輸工具”，學生卻成了“庫房”，阻礙了學生智力的開發，抑制了學生創造性思維的發展。而素質教育中教師的“教”起主導作用，學生的“學”凸顯主體地位。課堂是學生獲取知識的主渠道。教學中，教師好比“導演”，學生就好比“演員”?！皩а荨笔钦{節每個“演員”的中心環節，其宗旨還是要讓“演員”能充分地自我發揮特色。所以，要協調好兩者的關系，教師不能滿堂灌，要讓學生有機會調整思維，有機會發現問題，有機會提出問題的解決辦法。從而體現教師的“主導”和學生的“主體”作用。在課堂教學中，教師還要教會學生發現現問題、提出問題、分析問題和解決問題。在關鍵時刻要送一程、扶一把，采取低起點、嚴要求、勤訓練、上臺階的策略，循循善誘、諄諄教誨，多層次、全方位激發學生的學習興趣，幫助學生探索獨立自主、行之有效的學習策略，培養學生學習的綜合能力。教師要與學生協調平等，變“一言堂”為師生互動。在課堂上要以飽滿的熱情、真誠的微笑面對每一個學生。特別是對學習有困難的學生應該傾注愛心與耐心，使其深刻地感受到教師的厚愛與關注，真正體會到自己是學習的主人，從而縮短與學生的心理距離，建立朋友式的新型關系。教師還要在教學中充分利用課堂教學積極解放學習，使學生以知識為中心的傳統教學轉移到綜合能力的培養上來，引導學生對學習的正確認識，激發他們對學習的熱情。在教學過程中，要用深情的語言評價他們的學習的勤學苦鉆精神，要積極幫助他們樹立自信心和養成良好的學習習慣，從而為孩

子終身學習奠定基礎。

二、學生是家長觀念轉變的根基

家庭是社會的細胞，也是社會的“縮影”。家庭是人生的第一所學校，也是每個人永久的學校。父母是孩子的啟蒙老師，也是孩子的終生老師，承擔著對孩子的“搖籃教育”和“終生教育”。家庭教育最突出的優勢在于它是一種以情感為基礎的教育，它是一種不拘形式的教育，可以隨時隨地、隨機應變，常常表現出生動活潑的局面。這種教育，有著其他教育無法替代的作用和力量。因此，家長教育起著舉足輕的作用，他們的一言一行都成為孩子模仿的對象，他們對孩子良好習慣的培養將使孩子終身受益。然而，在中國現行的教育體制影響下，家長出于對孩子前途的考慮，把精力過多放在對孩子智力的培養上。為此，他們以分數作為評價孩子、以升學率作為評價老師和學校的依據，為孩子擇校，報各種補習班，在自覺不自覺中，忽視了對孩子品德的培養，也加大了孩子負擔。在新形勢下，家長應清楚的認識到家庭教育的重點不應只是在孩子的學業上，更重要的是對孩子思想品德、生活能力、勞動技能、健康體質、健全心理等方面的培養。家庭教育的最終目的是把孩子培養成能適應社會生活的、適應社會發展、對國家建設有用、能夠繼往開來的全面發展的人。因此，父母要幫助孩子懂得社會、懂得生活、懂得與人合作，豐富孩子的經驗系統，要培養孩子具有適應各種環境和獨立生存的能力，奠定孩子獨立生活的基礎，讓孩子學會獨立，通過參加各種力所能及的勞動，如；疊被、刷牙洗漱、洗碗，掃地、整理書包、自己背書包等，讓孩子從小形成獨立的勞動意識、勞動技能和愛勞動的習慣；在勞動和艱苦的環境中去克服困難，磨煉意志，發展各自的才能和特長，形成刻苦、節檢的品質。從而培

養和鍛煉孩子的自立意識和獨立生活能力，學會獨立。不要總是為孩子包辦一切，為了孩子不惜花費任何代價，卻不顧孩子自身的發展和需求。

三、學生是學生自己觀念轉變的根基 《新課標》倡導“自主、合作、探究”的學習方式，學生應是教學過程的參與者和主要的活動者，通過一系列的學習活動，最終由他們自己完成學習任務。然而，長期的傳統教學使大部分學生都養成了“聽話”的習慣，在很大程度上制約著學生的參與和活動。他們往往不習慣于自己動手、思考，更多的是希望教師告訴自己需要掌握的內容。因此，教師和家長都要有意識地培養孩子自主學習的意識和習慣，有針對性地采取一些積極、有效的措施、方法，將學生從不良的學習習慣中引領出來，變消極、被動的學習態度和方式為勇于參與、積極主動的學習態度和方式，使孩子真正認識到，學習是自己的事情，理應由自己來完成，從而實現新的學習方式。另外，《綱要》提出“教育公平，樹立人人成才、全面發展”的觀念，那么，作為學生就應依法享有受教育的權利和履行受教育的義務，相信自己，努力培養自己樂觀向上、獨立、自信的健康人格，努力成才的觀念，尤其學習成績或智商低下的孩子，不要被傳統的教學評價所障目，喪失學習的自信，甚至輟學。教師和家長都應幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀，讓學生看到新形勢下教育的曙光，相信自己有差的一面，同樣就有好的一面，挖掘自己的潛能，主動地、生動活潑的發展，健康的成長，相信“時勢造英雄，時勢造人才”的客觀依據，相信“三百六十行，行行出狀元”的論斷，相信天生我才必有用，自己也會為民族的復興添磚添瓦、獻計獻策！

總之，“教師－家長－學生”這三個教育的重要組成部分，切實領悟新

時期的教育理念，統一思想，達成共識，共同配合，齊心協力，全社會都認真貫徹黨的教育方針，將素質教育落到實處細處，何愁造就不出數以億計的高素質勞動者和創新人才？何愁實現中華民族的偉大復興？

第三篇：轉變教育觀念,促進學生全面發展

轉變教育觀念,促進學生全面發展

一、轉變教育教學觀念

傳統教育教學模式是以教師為中心，對學生在教學中的主體重視不夠，實行“填鴨式”教學，以應試為指揮棒，注意學生的基礎知識和應試能力。但忽視了學生的能力和個性的培養，忽視了學生的主觀能動性，使學生自身潛能得不到發揮，個性特長得不到發展。要培養高素質人才，我們必須打破傳統教育觀念的束縛，積極探索符合時代潮流的教學之路。

分析我國的教育現狀，令人擔憂。也許有人會認為，目前我國的教育水平在世界上是很高的，如我國中學生參加世界奧林匹克競賽，數理化各科獲得了眾多的金牌，我國的中小學生到了歐美，數學幾乎是頂尖的；出國留學生在學位課程考試中，成績大多名列前茅……這些能否說明我國的教育水平是很高的？我國學生的能力是很強的？回答是否定的。如是肯定的回答，就無法解釋我國至今還沒有造就獲諾貝爾獎的人才。原因很簡單?？荚嚦煽冎环从骋杂洃浟橹鞯目荚嚹芰Γ@種能力是機械式重復記憶的結果。根本不反映學生的創造能力。創造能力才是出成果的源動力，對于我國的教育現狀，我們應該實事求是，多一點危機感的好，不認識到這一點，我國教育還將與發達國家拉開更大距離。而在歐美國家實行的啟發式教育，注意學生的個性、思維、想象力的發揮，目的是培養創新能力。創新教育追求在德、智、體、美、勞全面發展的基礎上激發和培養全體學生的創新精神和創新能力，啟發學生創造性地學知識，創造性地運用知識，而不是讓學生被動地接受知識，消極地存貯知識。因此，素質教育的今天，教師除具備優秀的品格、過硬的業務水平和扎實的語言基本功外，教師更要端正教育觀念，轉化教育思想，正確認識素質教育的核心是培養學生的創新精神和實踐能力，才能全面推進素質教育。

二、創新教育需要創新型教師

創新教育從形式方面來說，創新教育要打破傳統的教育格局，對傳統教育要取其精華，去其糟粕，創造出一種全新的教育模式，是以培養學生能力，提高學生綜合素質，挖掘人的內在潛能為宗旨，弘揚人的主體精神，尊重學生的主體地位，可以說創新教育是素質教育的核心。從教育內容方面來說，要求教育工作者在施教過程中，注意培養受教育者的創新意識，創新精神，從而形成創新能力。實施創新教育，首先要解決教育觀念，其次教師必須有創新能力和創新意識，再次教師本身要有創造性的素質。創造型的教師在教育活動中，往往喜歡使用靈活，更有實踐性和創造性的方法，傾向于采取“建設性的行為”來發展學生的創造力，在各學科尤其是實驗教學中，教師采取“建設性的行為”后如何培養學生的創新思維，創新能力其實施空間很大，如在高一化學教學中設計用一小塊鈉投入盛有飽和石灰水的燒杯里觀察現象，清楚觀察到澄清石灰水變渾濁，且有沉淀析出。提問：為什么澄清石灰水變渾濁？學生通過討論總結出：鈉投入石灰水是鈉和水反應：2Na 2H2O=2NaOH H2，這一反應導致（1）溶劑減少；（2）產生OH（3）放出熱量。所以石灰水變渾濁，有沉淀析出。在實驗設計的教學中，教師除提出問題，做出適當引導外，主要給學生創設研究問題的情景（如實驗現象、問題思考、討論形式、理論分析、歸納小結等），使學生親自去感受、探索、查明問題的關鍵所在，尋求解決問題的最佳方案。教師在教學中始終要重視學生的主體地位，要求教育工作者在施教過程中，注意培養受教育者的創新意識，創新精神，從而形成創新的實踐能力，應培養學生從想說、想問、想做，發展到敢說、敢問、敢做，最后達到會說、會問、會做。這個過程要求教師要采取多種有效途徑和方法，激發學生興趣，引導學生獨立思考，培養創新精神，提高實踐能力，才能不斷推動素質教育向縱深發展。

三、樹立“發揮潛能，全面育人”思想

素質教育是以全面提高學生的基本素質為目的，它要求學生在各個方面都能得到全面發展。同時，素質教育的性質不是一種選擇性、淘汰性的教育。它面向全體學生，是一種使每個人都得到發展的教育。其根本任務是為每一個學生今后的發展和成長奠定堅實而穩固的基礎。

然而學生是富有個性的人。教師應樹立使每個學生的個性創造潛力，都得以發展的觀念。尊重學生的個性，在教學工作中做到“目中有人”，高度注意學生的差異性。過去很多一段時間，教師和家長往往只憑語、數、外、理、化、成績來給孩子排隊，搞得學生壓力很大，也使他們在培養興趣愛好，拓寬知識面，發展個性等方面受到了很大的局限，這樣就束縛了能力的發展。現代科學表明，人有巨大潛能，現已開發的只占它很小的一部分，這些潛能若能全部發揮出來，人類就可達到比現在高得多的水平。因此，教師一定要給學生創設寬松的可表現自我的環境，挖掘出學生在德、智、體、美、勞等各方面潛能優勢。也只有這樣，才能充分發揮學生的學習積極性，拉近師生距離，使每個學生特長都能得到發揮，真正體現

發揮潛能，全面育人的教育思想。

四、營造和諧的教學氛圍

情感因素在學習過程中的作用已經越來越被人們重視。教育的過程本是教師和學生不同生命體之間的信息交流，這信息不僅有知識的內容，更有情感的蘊涵，我們常會發現學生因喜歡某一位教師而努力學習他的課，這說明融洽的師生關系是調動學生積極參與課堂教學活動的保證。正如心

理學家羅杰斯所說：“創造良好的教學氣氛，是保證有效進行教學的主要條件，而這種良好的教學氣氛的創設又是以良好的教學氣氛的人際關系為基礎或前提的。”教師關愛學生，滿腔熱忱，耐心細致地對待每個學生是營造良好的教學氣氛的關鍵，特別是對傳統教育中被稱作“后進生”的學生，教師更應想到“尺有所短，寸有所長”的道理，竭力地發現他們的優點并加以表揚。“愛人者人恒愛之”，只有在這種情況下，學生才會以更大的熱情和信心投入學習，在課堂上也才能踴躍思考，勇于爭辯，勤于動手。

五、培養自學能力，為終身教育打好基礎。

在現代社會中，知識的飛速發展和個人領會吸收之間存在矛盾，學校教育不能保證學生在校期間所學的知識一輩子夠用。因此，終身教育是未來教育的基本思想，未來學家托夫勒曾指出：“未來的文盲，不再是目不識丁的人，而是那些沒有學會學習的人”，所以，教師十分重要的任務是教會學生獲取知識和信息，培養他們在綜合、分析、研究過程中進行創造能力，使學生在自學中“自我完善，造就自我”，.只要教師持之以恒，循序漸進地狠下功夫，學生的自學能力是一定能夠培養和提高的。

六、進行意志教育

良好的意志品質是心理健康的主要標志，是成長的必要前提。唐宋八大家之一蘇東坡在《晁錯論》中精辟地指出“古今成大事者，不惟有超世之才，亦必有堅忍不拔之志。”古今中外成才者的事實雄辯地證明了這點。如大發明家愛迪生，一生擁有1000多項發明專利，靠的是目標專一，百折不撓的意志。為了研究制造電燈的燈絲，先后試驗了1600多種材料，含辛茹苦十幾年才成功。他經常連續工作二、三十小時，累了就用圖書當枕頭在實驗室躺一會兒，他說“天才就是九十九分汗水加一分靈感”。愛迪生正是以這種堅忍不拔的毅力，在無數次的失敗中取得成功的。

人的意志總是在人對客觀的認識中產生，而良好的意志品質又可以左右認識活動，“志不強者智不達”。在很多情況下，學生的學習活動是一種復雜而艱苦的腦力勞動，它往往要求人有堅強的意志參予，才能真正達成教學目標。同時意志與情感也是聯系在一起的。一方面意志在情感激勵上產生，高尚的情感是意志行動的推動力。另一方面，意志對情感又有調控作用。意志越堅強，越能使積極的情感持續下去，而使消極的情感得到克制。因此，要成為二十一世紀全面發展的新型人才，教師一定要不失時機的抓住素材對學生進行意志培養和鍛煉，更要以身作則，身先垂范地對學生進行意志訓練的身心影響，如孜孜不倦的求知，科學嚴謹的治學，持之以恒的耐心輔導與教誨，自始而終的高標準，嚴要求，要對培養學生具備堅韌的學習態度；集中精神投入學習，克服自己浮燥的情緒，克服不遵守課堂紀律的壞習慣，能面對并克服學習過程中所遇到各種困難，善于聽取別人的意見，不因遭受挫折而灰心喪氣，認定目標而堅持不懈等有著重要的影響。這些在行動中克服內心矛盾和外部困難的過程，都屬于意志過程，是學生走向成功的關鍵。加強學生的意志教育，可謂意義深遠，《中共中央關于進一步加強和改進學校德育工作的若干意見》和《中學德育大綱》對中學生意志品格的培養和訓練都有規定。教師一定要認真學習，切實做好學生的意志教育工作，使其成為素質教育的重要組成部分。

素質教育是一個系統工程，也是一項長期的工作，需要社會各界人士的支持和全體教師的共同努力。就上我們從轉變教育觀念入手，不斷探索教改的新思路吧。

第四篇：更新教育觀念 轉變教師角色

更新教育觀念 轉變教師角色

摘要：新課程標準是一種理想的教學模塊，這就要求新世紀的體育教師如何把握教材，更新觀念，轉變角色，全面推進素質教育，做好學生的良師益友。

關鍵詞：課程標準；教學模塊；素質教育；良師益友

前言：中學體育是學校教育的重要組成部分。體育教學改革決定著整個教育改革的成敗。隨著新課程標準的實施，體育教學改革，如火如荼，課堂面目煥然一新。但在實施過程中，出現了矯枉過正的做法。過去體育的精華部分對當今體育課程實踐具有較強的實用價值和指導意義。蘊含著先進教學理念的體育新課程并不是與過去體育教學的決裂，更不是過去體育教學的對立面，更多的是對過去的繼承與發展，揚棄與創新。

1.糾正編激的改革觀點，樹立先進的符合時代要求的教育觀念

新一輪基礎教育課程改革，促使人們對一直以來所從事的習以為常的體育教學工作進行審視與反思，一些過去視為寶貴經驗的做法受到質疑，甚至批判。有的資料將體育基礎教育課程劃分為“新課程”與“舊課程”強調新課程對舊課程的絕對否定。事實上，體育課程的出現是建立在對以往體育課程的分標總結的基礎上而加以改進，使之更趨完善的。因此，我們不能簡單地把體育課程分為勢不兩立的“新課程”與“舊課程”。這就要求體育教師樹立符合時代要求的教育觀念，培養社會主義現代化建設所需要的高素質健康型人才。

1.1以重技能訓練，轉向“健康第一”

傳統的教育觀念，及以學生對知識和運動技能的掌握程度；學生是否正確。完整地接受了知識和技能；教師是否準確，系統地講授為質量標準。而新課程是從學生健康狀況是否有改善，學生以體育的意識和興趣是否增強，體育行為是否進步為質量標準。

在傳統觀念下的體育教師，在體育教學中扮演的是教練員，是把學生培養成運動員式的一種教學模式。而新課程要求體育教師，在教學過程中始終堅持“健康第一”的指導思想，關注學生的運動興趣，滿足學生的需求，重視學生的情感體驗，關注個體差異與不同需求，送到促進學生健康成長，培養學生終身體育意識。

體育教師不僅僅是傳授體育知識，技能，更重要的是把握體育課程的價值，使學生在體育學習的過程中，提高自我保健意識，科學的健身方法，養成健康的行為習慣和生活方式。培養學生的創新精神和創新能力，增強社會適應能力。

1.2從關注運動能力轉向全面發展

人體是一個完整的統一體，人體內部的各個系統都有著自己不同的功能，擔負著不同的任務。若一味地根據學生的運動愛好來安排教學內容，則會造成學生身體機能不均衡發展?！秶艺n程建設綱要》明確規定：①課程的建設與實施要滿足國家和社會的需要②課程的建設與實施要適合學生的身心特點③課程的建設與實施要遵循學科的知識體育。所以教師不應只方面對面訓練學生的某一項技能，而應將培養學生的一技之長與全面發展學生的各項素質有機結合起來。只有這樣，才能促使學生身體素質的全面發展，才能為學生的終身健康奠定基礎。

2.建立和諧的師生關系，做學生的良師益友

將來的體育教學中，教師與學生究竟是什么樣的關系，這是擺在教師面前值得研究和探討的重要問題。沒有和諧的師生關系就不能建立和形成現代化的教育體系和制度。

2.1做學生合作學習的指導者和朋友

兩千多年來，在封建傳統的思想影響下，“師道尊嚴”在人們腦海里根深蒂固，在這種觀念下教師的尊嚴不可侵犯。課堂上不論學生是否喜歡這項運動，只要教師決定了就不能改變，甚至是在教師的訓斥聲中應付了一堂無價值的體育課。學生的學習興趣、信心、創造力等等也隨之泯嚴了。新課程對未來體育教學中師生關系的確定是：學生在教學過程中是一個求索者，教師是中介者；學生是勞動者，教師是服務者；學生是設計者，教師是生產者。要給予學生足夠的空間，把學生主動，全面的發展放在中心地位，以滿足自我發展的需要。

2.2做好學生遵章守紀的規范人

體育教學的特點決定體育教師不僅是師者，更重要的是組織者、管理者，沒有管理，體育教學難以出效益。體育教學“管理者”角色，不僅僅局限在體育課的教學管理，而應為學校管理者的一部分。當前，體育教師對自身作為管理者，卻忽視管理的問題依然存在。表現為：一是重教輕管；二是只管不理。要解決這個問題，第一，要不斷提高體育教師作為學?！肮芾淼谩钡慕巧J識。第二，要不斷地提高管理能力。第三，要把管理與規章結合起來。

體育課程與教學改革，需要具有新的理念和新的觀念的教師來實施。為了使國家多出人才、快出人才、出好人才，作為我們新世紀體育教師要勇敢地迎接挑戰，與時俱進，培養更多的高素質、多層次，健康的適應祖國建設和發展的新型人才。

參考文獻：

[1] 史宏，體育教師在體育教學中的角色，中國學校體育1997.1

[2] 邱啟國淺談新標體育教學所應繼承的優良傳統，中國學校體育2006.1

第五篇：更新教育觀念轉變教師角色

更新教育觀念轉變教師角色

——談談我在新課程改革過程中的幾點認識

我國基礎教育課程改革正健康、有序、全面地推進，新課程改革正一步步地走進學校、走進課堂。眾所周知課程改革的核心環節是課程實施，而課程實施的基本途徑是教學，教師又是教學的主要執行者，所以改革的成敗與教師在教學實踐中的作用有很大的關系。因此，如果教師不更新教育觀念，不轉變教學過程中所扮演的角色，課程改革就將流于形式，事倍功半甚至勞而無功。在此，我想就“更新教育觀念，轉變教師角色”談談自己的一孔之見，不當之處，愿與同仁們共同商榷。

一、更新教育觀念

江澤民主席在第三次全國教育工作會議上指出：“每一個學校，都要愛護和培養學生的好奇心、求知欲、幫助學生自主地學習，獨立思考、保護學生的探索精神，創新思維，為學生的稟賦和潛能的開發創造一種寬松的環境，這就要求我們必須轉變那些妨礙學生創新精神能力的教育觀念?！币虼宋覀兘處煈陆逃^念，在教學中不斷地進行改革和創新，并樹立以下教育新觀念：

（一）樹立“以人為本、面向全體學生、注重素質教育”的基本觀

21世紀首先是人的世紀，是努力使人的個性得到全面、和諧和健康發展的世紀?！叭巳硕加谐砷L的權利，人人都有成才的可能。1

我們應該為每一個孩子編織成才的夢想，開辟成才的道路?！睉蔀榻處熃逃幕緶蕜t。教育的一切改革，最終要以促進人的發展，為人的發展服務為指導思想。“一切為了孩子，為了一切的孩子，為了孩子的一切”應成為每個教育工作者確立的基本信念。要把這種為學生終生發展的高度負責精神貫穿于課改的始終。教育不是捧上一張張高一級學校的錄取通知書，而是捧出一個個有鮮明個性的活生生的人；教育不是追求百分之多少的優秀率、及格率，而是追求每個學生生動活潑地成長；教育不是匯報時的總結，評比時的數據，而是教師與學生共度的生命歷程，共創人生的體驗。

“面向全體學生，注重素質教育”是國家義務教育階段的基本要求。這就要求教師要努力使每一個學生受到良好的教育，并在學生學習的過程中，關注每個學生的情感，尊重學生的個性差異，激發他們學習的興趣，幫助他們建立學習的成就感和自信心，倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、以及交流與合作的能力，使他們成為真正的“四有”新人。

（二）樹立“學生自主發展、倡導體驗參與”的活動觀 學生自主發展的潛能是巨大的。“讓每個人的個性得到充分自由的發展”是一流教育的真諦。個性是創造的前提，千人一面的教育難以培養出創造性的人才。我們以往的教育不太關注對學生動手能力的培養。學生的實踐能力明顯不足。俗話說得好：“聽來的忘得快，看到的記得住，動手做學得會?！睂W生只有通過不斷“學”的實踐，才能學會學習。把老師的感受告訴學生，不如讓學生獲取自己的體驗。給學生提供更多動手的機會，讓學生參與更多的社會實踐，是學生自身成長的內在要求。學生在課堂上、書上所學的理論知識，只有與豐富的社會實踐相結合，才能變得鮮活起來；只有經過學生自己的親身體驗，才能變得豐滿、深刻。

教育的生機與活力，在于促進學生個性的健康發展，創造只有在學生自主的活動中才能進行。這就要求教師應尋找適合學生的教育，而不是適合教育的學生。教師不能將自己的理解強加給學生，剝奪學生的自主思維空間與自我體驗的權力，應讓學生自主發展。多給學生一些權力，讓他們自己去選擇；多給學生一些問題，讓他們自己去找答案；多給學生一些困難，讓他們自己去解決；多給學生一個條件，讓他們自己去鍛煉；多給學生一片空間，讓他們自己向前走。

（三）樹立“注重過程評價，促進學生發展”的價值觀 新課程評價關注學生的全面發展，不僅僅關注學生的知識和技能的獲得情況，更關注學生學習過程、方法、以及相應的情感、態度和價值觀等方面的發展。因此我們教師應改變課程評價中過分強調甄別與選拔的靜止觀，樹立起“注重過程評價、促進學生發展”的評價觀。在評價過程中要面向全體學生、尊重學生個體差異，使評價內容綜合化、評價方式多樣化，評價主體多元化。

評價內容應從過分關注學業成就逐步轉向對綜合素質的考

查。多一把衡量的尺子，就會多出一批好學生。只有評價內容的綜合化，才能適應社會的關注。關注結果的終結性評價，是面向“對去”的評價；關注過程的形成性評價，則是面向“未來”，重在發展的評價。因此在終結性評價與形成性評價相結合的同時，評價重心也逐漸轉向更多地關注學生求知過程、探究過程、努力過程和各個時期進步過程的形成性評價。只有關注過程，評價才能深入學生發展的進程，才能對學生的可持續發展和提高進行有效的指導，才能有效地幫助學生形成積極的學習態度、科學的探究精神，才能注重學生在學習過程中的情感體現和價值觀的形成，實現全面發展。

二、轉變教師角色

落實新課程改革的重要任務就是轉變學生的學習方式，為學生構建一個自主體驗、探究、合作、交流的學習的平臺。學生學習方式的轉變就必然要求教師的角色要轉變。教師不應再是過去單一的“知識傳播者”，而應扮演好更多的角色。

（一）教師是學生學習的促進者

教師是學生學習的促進者是教師最明顯、最直接、最富時代的角色特征。它不僅要求教師是學生學習能力的培養者，而且是學生人生的引路人。教師在教學過程中不再只是傳播現成教科書上的知識，而是指導學生懂得如何獲取自己所需要的知識，掌握獲取知識的工具以及學會如何根據認識的需要去處理各種信息的方法，從而真正實現教是為了不教。同時，教師還要引導學生沿

著正確的道路前進，并且不斷地在他們成長的道路上設置不同的路標，引導不斷地向更高的目標前進。另一方面課改也要求教師從過去“思品訓導者”“德育說教者”的傳統角色中解放出來，成為學生心理的疏導、健康人格的示范者，引導學生學會自我調適、自我選擇。

（二）教師是學生學習生活的啟發者和參與者

學生學習的過程是一個積極主動的知識構建過程，但有時也會因為各種原因出現沉默凝滯的局面。如：不知道如何開始而出現冷場，忘記活動的下一個步驟，一時忘記某一語言表達或想不出某種表達時，教師就應及時給予鼓勵、適時給予提示和啟發，督促參與活動。再如當學生不知如何回答時，可提供關鍵詞，當學生回答過于簡短時，啟發其進一步擴展和解釋自己的答案?？傊處熥鳛閱l者應在學生確實需要幫助時才施以援手，而不是一啟發就滔滔不絕，喧賓奪主。

當學習活動開始時以后，教師除了環視、監控、給予幫助之外還應該盡量參與學生活動，作為一名活動的參與者與學生共同完成任務。教師的參與不僅能活躍氣氛，調動學生的積極性，還可以使教師能夠走進學生的世界，共同分享各自的生活經驗與認識，從而縮短師生間的距離，營造出民主、平等的學習氛圍，學生也將成為主動的學習者。

（三）教師是課程的建設者和開發者

在傳統的教學中，教堂與課程是彼此分離的。教師被排斥于

課程之外，教師的任務只是教學，是按照教科書、教學參考資料、考試試卷和標準答案去教；課程游離于教學之外，教師成了教育部各項規定的機械執行者，成為各種教學參考資料的簡單照搬者。有些教師甚至到了離開教科書，就不知道教什么，離開了教參，就不知道怎么上課；離開了練習冊和習題集，就不知道如何出試題的地步。教師應成為課程的建設者和開發者已迫在眉睫。為此，教師要形成強烈的課程意識與參與意識，改變以往學科本位論的觀念和消極被動執行的做法；教師要了解和掌握各個層次的課程知識以及它們之間的關系；教師要提高和增強課程建設能力，使國家課程和地方課程在學校、在課堂實踐中不斷增值、不斷豐富、不斷完善；教師要鍛煉并形成課程開發的能力，新課程已越來越需要具有開發本土化、校本化課程能力的教師；教師要培養課程評價的能力，學會對各種教材進行評鑒，對課程實施狀況進行分析，從而真正成為課程建設者和開發者。

總之，新課程改革對廣大教師提出了更高更新的要求，它需要我們教師迅速走進新課程、理解新課程，更新教育觀念，轉變教師角色，以新課程改革為重要契機，在理論上提升，在實踐中學習，在反思中進步，并以主人翁的姿態積極投入到實踐新課程的浪潮之中。