第一篇：轉變教育教學觀念 全面提高學生素質

轉變教育教學觀念 全面提高學生素質

推行素質教育就是要堅持以“三個面向”為指導，全面貫徹國家的教育方針，以提高民族素質和民族創新能力為根本宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，造就面向21世紀的一代新人。因此，這幾年，我校根據自身的特點，對全面提高素質教育進行了積極地探索和實踐，一改往年抓成績只圍繞片面追求升學率這根指揮棒轉的辦學理念，開始全面啟動素質教育這一復雜的系統工程，在教育教學的方方面面下工夫，取得了顯著的成績。

一、提高教師素質是提高學生素質的關鍵

現在是信息社會，是知識經濟時代，未來教育面臨的最大挑戰不是技術、資源，而是教師的素質。素質教育這一系統工程的構筑沒有一個高素質的教師隊伍就會缺乏堅實的基礎和內在的動力。因此，構建一支高素質的教師隊伍是實行素質教育，培養跨世紀高素質人才的關鍵，是我校改革的重點。

（1）為人師表，“德”字為先：提高教師素質首先是要提高教師的師德素質

教師是“人類靈魂的工程師”。教師的世界觀、人生觀、價值觀、人格特征對學生的熏陶和感染有著“近朱者赤”的功效。為此我校每兩周由黨支部組織一次政治學習，并要求教師有政治學習筆記。通過政治學習，釋放了市場經濟給教師在心理上帶來的負面效應，培養了教師的敬業精神。要求教師嚴格遵守師德規范和縣教育局規定的十不準。對于體罰學生，偏愛女生造成影響，有打牌賭博等嚴重違紀現象的教師實行一票否決。并且制定了一系列措施，規范了學校的所有制度，包括：校長守則，教師守則，教師崗位職責等等。由于教師敬業精神大大提高，出現了一大批市級和縣級優秀教師。

（2）知識經濟，日異月新：提高教師素質必須不斷更新和提高教師的知識素質

有人說，在21世紀，三個月以前的知識在現在將有85%成為歷史！當然，這多少有些夸張的成分，但是，從另一方面來說，它反映一個事實，即知識經濟時代到來了。在這樣一個信息社會里，要提高學生的素質使學生能夠生存，作為教育者，要做的第一件事恐怕就是自己首先生存下來。為此，我校采取了一系列措施，以更新和提高教師的知識素質：

學校多次組織教師進行電腦培訓、普通話培訓、學歷培訓。目前，我校95%的教師獲得了電腦合格證，95%的教師獲得了普通話合格證，10%的教師在進行學歷培訓。

加強教師隊伍建設，組織教師到外地進行業務學習和崗位培訓，以學習他人的管理方法和教學經驗。

學校每周由教導處組織一次業務學習，要求每位教師都有業務學習筆記本，每期字數不得少于5000字。

學校為每位教師至少訂一種業務刊物以加強業務學習。

每學期必須寫一篇以上的業務論文。通過一系列的學習，教師的知識結構有了明顯的改善，學識水平有了顯著的提高。

（3）不以物喜，不以己悲：教師必須有健康的心理素質

教師是一個崇高的職業。“蠟燭成灰淚始干”，可以說教師用自己一生的血和汗默默地鑄造了他人一生的輝煌。但是，在市場經濟的沖擊下，學校有一部分教師丟失了自己的領地，邊的茫然不知所措，找不到教師的使命感和崇高感，甚至變得自卑起來。于是辭職者有之，整日沉淪于麻將撲克者有之。針對這一情況，涼水口中學的領導一方面設法改變教師地位，另一方面不斷深入教師中去，與教師促膝談心，幫助他們重新樹立起了對教師這一職業的信心。

二、合理安排課程體系，轉變教育教學方式是提高學生素質的法寶

長期以來，社會、家庭、學生甚至某些領導都以考試成績，升學率來衡量學校辦學的質量和教師教學的水平，因此，教學圍繞升學率，把教育教學引入了片面追求升學率的誤區。國家教委規定的課程體系得不到合理安排，學校、教師都只注重考試科目的成績，忽視了音樂、體育、美術、信息技術、勞動技術以及活動課，使教學的基本目的從“生存”蛻變成“升學”。不能升學的學生只好去打工、學藝，到社會這個大融爐“回鍋“，再學生存本領。不容忽視的是：這恰恰是廣大農村學生輟學的主要原因之一。

課堂教學是全面提高學生素質的主陣地，為了全面提高學生素質，我校在教育教學方法上做到了三個轉變：

（1）由面向少數學生轉為面向全體學生

基礎教育是面向少數學生還是面向全體學生，是為升學服務還是為社會主義現代化服務，這是“應試教育”與素質教育的分水嶺。片面追求升學率使教師在教學過程中只注重優生成績的提高，忽視了差

生的轉化。學校轉變了這一觀念，實施因材施教，每位教師都指定有優生提高計劃和差生轉化計劃，對每一學生都做到有措施、有對象、有效果。

（2）由滿堂灌的“填鴨式”教學轉變成以教師為主導、學生為主體的雙邊互動式教學

課堂45分鐘教師以引導為主，講解時間一般不超過三分之一，三分之二的時間由學生自學或練習，這樣達到了培養學生自學的能力、思維能力、創造能力、實踐能力的目的。另外，學校還特別重視實驗教學和電化教學，從而提高了學生的實際操作能力。

（3）由苦教苦學轉變為樂教樂學

苦教苦學是農村中學通常取得好成績的法寶，也是農家子弟跳出“農門”的法寶，但令人遺憾的是這也是大部分農村大、中專學生高分低能的罪魁禍首。這在西平完中以前也是不爭的事實。近年來，學校在樂教樂學上下工夫，使教師教得輕松，學生學得輕松，這既減輕了教師教學的負擔，改變了學校“老牛拉破車”的形象，又使學生從沉重的學習中解放了出來，有條件多方面發展。這一轉變，學校主要做了以下三方面工作：

教師認真備課，講究教學質量。上課做到有趣味性、啟發性。忌條條框框，死記硬背。

精心布置作業，課堂盡量完成。作業做到有針對性、目的性。忌白天晚上，題海戰術。

限制考試次數，除期中期末外，一般不得進行其他單元考試，忌

大考小考，老師法寶。

為了全面提高學生素質，西平完中除了充分利用課堂外，大力推行第二課堂。學校成立了美術、音樂、棋類、球類、書法、計算機等興趣小組，針對貧困地區的特點，提出了“實踐”教育思想，把勞技課進一步深化：增開了養殖和種植科目，以培養學生正確的勞動觀念和獨立生活的技能。

由于課堂安排合理，學校不僅教育教學質量得以提高，而且連續幾年升學率、及格率、合格率都在全縣名列前茅。學校連續四年在全市美術比賽中獲第一名，99年在全縣中學生籃球比賽中獲得第三名，2000年全縣中學生田徑運動會中獲得第五名，2001年全縣中學生籃球運動會中獲得第五名，2001年全縣中學生乒乓球運動會獲得第二名。部分學生計算機水平已達到一級水平。更重要的是：學生素質得到了全面發展，失學率漸漸消失，特長生年年增多，畢業生適應社會的能力逐步增強。

三、力開展硬件建設，提高辦學條件是實施素質教育的物質基礎 “巧婦難為無米之炊”。實施素質教育離不開堅實的物質基礎。夯實這一基礎要靠強有力的政府行為，繼續有計劃的加大教育投入，為學校開展素質教育準備必要的物質基礎。

四、素質教育：任重道遠

素質教育是一個全方位、多層次、立體的系統工程，是中國教育的一次質的改革。要面對許多應試教育遺留下來的“雷區”。這些“雷區”包括招生問題、考試辦法、教材問題、教師和家長的心理問題等

等。就西平完中來說主要有：

（1）招生制度問題

學校有好壞之分，學生有優劣之分。什么樣的分數進入什么樣的學校讀書，什么樣的升學率代表一所好的學校是一種公認的招生制度。所以，如何理解教育的目的，如何為社會主義建設輸送素質人才，是一個教學的問題，更是一個教育政策的問題。如何處理兩者與素質教育的關系，解決兩者之間的矛盾是一個現實的問題。

（2）資金問題

素質教育要求以一流的條件辦一流的教育，所以，如何繼續加大政府投入，為素質教育服務是學校和政府面臨的一個重大課題。

（3）考試辦法與教材問題

考試辦法動不得，學生教材換不得，課程設置改不得。對于這些，雖然西平完中也作過一些嘗試，如：減少考試次數，優化教材內容，調整課程設置等。但是，考試再少總不能省去期末考試和升學考試，教材再優化也不可能省去《大綱》所規定的內容，課程再調整總得完成一學期的教學任務，總之，素質教育是一項復雜龐大的系統工程。從“應試教育”向素質教育的轉軌是長期的。由于教育政策、社會環境、經濟條件等因素的制約，不可能一蹴而就，它需要社會各界的關注和共同努力。西平完中的素質教育僅僅邁出第一步，相信在政府和學校的共同努力下，素質教育在西平完中一定會全面發展，會為社會培養出跨世紀的高素質人才。

第二篇：轉變教育教學觀念促進學生全面發展

轉變教育教學觀念促進學生全面發展

江蘇省大豐市實驗小學花秀玲

論文摘要：教師是學校素質教育的主要實施者，為深化教育改革，全面深入推進素質教育，教師必須轉變傳統的教育、教學觀念，勇于創新，善于營造和諧的教學氛圍，注重挖掘學生個性潛能，教會學生主動學習、自主學習，培養學生的創新能力，塑造學生的良好人格，促進學生全面發展。

論文關鍵詞：素質教育；教師教育觀念；學生全面發展

一、學生全面發展的前提是要有創新型的教師 一個富有創新型的教師，在教學中要真正發揮學生的學習主體作用，根據不同水平學生的學習能力制定出不同層次的教學要求，設計合適的教學思想，選用不同的教學方法，課堂的每個環節要始終把面向全體學生作為教學出發點，通過教學活動使每個學生以其先天稟賦為基礎，在后天環境和教育影響下，盡可能挖掘和發揮其潛能。

1、教學中要給學生積極的評價，激發和培養學生的創新意識和創新興趣。在心靈深處有一種根深蒂固的需要——希望自己是個發現者、研究者、探索者(前蘇聯 蘇霍姆林斯基語)。因此教師在教學中要經常采用積極的教學評價手段，使學生的主體意識得到充分的開發和培養。教師在教學中要善于發現學生在課堂活動中的閃光點，及時給予表揚和鼓勵。

2、教師要鼓勵學生大膽質疑問難。發現問題，大膽懷疑。巴甫洛夫指出：懷疑是發現問題的設想，是探索的動力，是創新的前提。發現問題，大膽懷疑，尋根究底是創造的開端，也是創造型人才的重要品格。因此教師在教學中對學生提出的問題哪怕是幼稚可笑的，也不能簡單地加以否定和諷刺挖苦，而要正確引導，耐心解答，使學生思想中產生的微弱即逝的求知火花得到發展。

3、真正把時間還給學生。學生是學習的主體，也是創新的主體。他們有自己獨特的思維方式，有些知識學生通過獨立或合作是完全能夠解決的，因此課堂教學中教師要變多講為少講，能不講的盡量不講，留給學生足夠的時間去獨立學習，獨立思考，使學生由被動地接受轉變為主動地自主學習。

4、開展豐富多彩的課外活動，鼓勵學生大膽動手。教師要利用所教學科的特點，鼓勵和培養學生的動手動腦能力。如語文教學中開展演講比賽、辯論比賽、自辦手抄報、編演課本劇等活動，科學、綜合實踐、勞動技術教學中開展小實驗、小制作活動。這樣不僅深化了所學的知識，拓寬了學生的知識面，而且也極大地調動了學生的學習自主意識，發展了學生的思維能力和自主創新學習的能力。

二、學生全面發展的關鍵在于教師轉變教育教學觀念

素質教育的今天，教師除具備優秀的品格、過硬的業務水平和扎實的語言基本功外，更要端正教育觀念，轉化教育思想，正確認識素質教育的核心是培養學生的創新精神和實踐能力，才能全面推進素質教育。新課標下的課堂教學不是教師教，學生學的過程，而是師生交往、積極互動、共同發展的過程，是“教師－學生－教材”對話的過程。

要改變學生的學習方式首先要改變教師的教學方式。要變“灌輸”為“對話”，給學生以自主學習的權利。

1、創設一個寬松、自由、和諧的學習氛圍，消除心理障礙。教師要把微笑帶進課堂，把希望留給學生，把尊重、理解和寬容留給學生，滿足他們的心理需求，使學生能輕松愉快地進入學習的最佳狀態。

2、精心設計教學方法，激發學習興趣。教師從備課到上課應該關注的是學生會有那些問題，喜歡那種教學方法，對那些問題更感興趣，不同需求的學生應怎樣對待等等，樹立以學定教的思想。

3、教學過程是一個極具變化、發展的動態過程，教師必須提高課堂應變能力，時刻關注并及時捕捉課堂上師生互動中產生的有探究價值的新信息，新問題，重新調整教學結構，重組信息傳遞方式，使之產生的新的思維碰撞與思想交鋒，從而給學生以充分的探究機會。讓學生在探究過程中獲得一種積極的學習體驗，給學生感受自然、社會過程的機會，在探究過程中產生對知識對智慧的愛。

教師教學方式的轉變旨在引導學生形成自主、探究、合作的學習方式，所以：

1、在教學過程中教師要給學生充足的自主活動時間。如：在講授每部分知識前有意識增加自讀、自思、自圈、自寫、自查等環節，讓學生眼到、口到、手到、心到，自我感悟，自求所得，這樣就為教師、小組討論做好充分準備。

2、鼓勵學生選擇適合自己的學習方式，鼓勵學生表達自己的獨特感受。在教學過程中，允許學生根據需要或獨立學習，或小組合作，或自找學習伙伴，讀、畫、議、寫、演學生自主采用。

3、在合作學習中，先讓學生帶著問題，給學生充分獨立思考的時間。然后到小組中合作交流，彼此溝通，展示個性思維方法，在交流互動中反思，豐富充實自己的見解，達成共識。再到全班交流，再次達到共識，最終使學生形成正確的認識，促進了學生自主學習探索的積極性。同時也使學生學會傾聽，學會稱贊，學會欣賞，學會補充，學會評價，學會思考，學會探究，學會提問，學會求同，學會學習，同時也學會做人。

三、學生全面發展需要樹立“發揮潛能，全面育人”思想

素質教育是以全面提高學生的基本素質為目的，它要求學生在各個方面都能得到全面發展。教師一定要給學生創設寬松的可表現自我的環境，挖掘出學生在德、智、體、美．特等各方面潛能優勢。也只有這樣，才能充分發揮學生的學習積極性，拉近師生距離，使每個學生特長都能得到發揮，真正體現發揮潛能，全面育人的教育思想。

1、教學過程是學生潛能發揮的過程，教師要讓學生的個性得到發展，潛能得到發揮。

素質教育就是要培養學生鮮明的個性，對學生進行創造性的訓練，尊重學生新穎、獨特的見解，同時，教師在教學中要給學生提供展示舞臺和良好的機會。學生的學習參與過程，就是學生心理，生理因素參與的過程，其主體因素的參與過程就是人的潛能發揮的過程。

2、教學是一種思維活動，是對學生思維進行訓練，達到提高學生素質，開發學生潛能。

創造心理學認為，在人類思維的廣闊領域里，發散思維是人類最高的思維形式，因而最活躍，最生動，最奇特，也最富有生命力。它最本質的特點就是創造性，即不滿足，超越所謂唯一正確答案去開發未知的領域。發散思維要求，當思維主體審視認識思維客體時，思維主體既要尊重思維客體，也要無拘無束地進行多角度、多側面、多層次、多手段的分析思考，以期尋找盡可能多且新的答案和解。這種既申明自己的觀點，又運用觀察、獲取信息、分析判斷、聯想比較的思維方法，不僅能使學生素質得到提高，還能讓學生的智力潛能得到發揮。素質教育與潛能的發揮的第一要義就是要面向所有全體學生，不能有偏愛“優生”歧視“后進生”的觀念，要民主。因為這種歧視后進生的觀念往往不自覺地傷害了他們的自尊心，使他們產生自卑感和敵對情緒，不愿與教師、同學討論和交流，導致他們的潛能得不到相應的發揮，素質得不到更好地提高。

3、教學中激發學生的興趣、情感，有利于發揮學生的素質潛能。

（1）興趣是最好的老師，實踐證明，學生有了興趣，才會自覺地花時間，下功夫，動腦筋，積極地學習；有了興趣，才會產生強烈的求知欲，主動地學習。然而，興趣又是靠教師的引導逐步形成的。因為千課一法，千人一面的單一，機械的教學方法，是造就學生厭學的主要原因。因此，教師要靈活運用教法，刻意求新，激發學生濃厚的興趣，充分發揮學生的主體的作用。我國古代學者王陽明曾經說過：“今教童子，必使趨向鼓舞；心中喜悅，則其進自不能已。”就是告訴我們，調動學生情感，有利于學生潛能的發揮。教師在教學中要用情感去感染學生，讓學生視“苦差事”為“正合我意”，變學生的不想解這道題為我要解這道題。當學生完成任務時，學生的素質潛能也就無意識中得到開發了。

（2）“學起于思，思源于疑。”學生在學習過程中不斷發現問題，才會有興趣主動學習；教師要善于利用學生已有的知識，誘發出他們的疑難問題，解決疑難問題。對于學生的質疑，教師的態度應是鼓勵、引導。通過鼓勵使學生從“不敢問”到“敢問”；通過引導使學生逐步做到“善問”。對學生提出的問題，教師都應努力做到認真、善意地對待，絕不因為學生提出沒有意義，不好回答的問題而表現出不高興、不耐煩。應把學生的質疑問題作為必不可少的教學環節，無論在課前、課中、課后都要鼓勵學生大膽提問，并教給他們善于發現和捕捉好的提問和解決方法，以帶動全體學生的積極主動參與，使學生的潛能得到自然的發揮，素質得到自然的提高。

4、優化教學過程，進行學法指導，有利于學生素質潛能的發揮。

（1）素質教育必須改變傳統的教學結構和教學方法是入手。教師對教學過程的優化，為學生提供一條學習的“捷徑”，它并不是教師把現成的結論告訴學生，而是學生在克服困難和各種障礙的過程中發揮自己的觀察力、想象力和思考力，找出解決問題的簡單方法，來排除學生現有的知識障礙、能力障礙和情感障礙。

（2）陶行知先生說：“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”我認為，教師應在學法指導方面多下功夫，指導學生學會自學，養成習慣，形成能力。

四、學生全面發展需要教師營造和諧的教學氛圍心理學家羅杰斯所說：“創造良好的教學氣氛，是保證有效進行教學的主要條件，而這種良好的教學氣氛的創設又是以良好的教學氣氛的人際關系為基礎或前提的。”教師關愛學生，滿腔熱忱，耐心細致地對待每個學生是營造良好的教學氣氛的關鍵，特別是對傳統教育中被稱作“后進生”的學生，教師更應想到“尺有所短，寸有所長”的道理，竭力地發現他們的優點并加以表揚。“愛人者人恒愛之”，只有營造適合培養創新能力的課堂學習氛圍，學生才會以更大的熱情和信心投入學習，在課堂上也才能踴躍思考，勇于爭辯，勤于動手，在這種氛圍中點燃思維的火花，弘揚獨特的個性，展露創新的潛能，也才能培養出具有創新能力的人才。

1、教師在教學中要把愛心和微笑帶入課堂。教師要給學生以微笑、信任和期待。著名的皮格馬利翁效應告訴我們：你的微笑和期待會給對方一種信念，會幫助他挖掘無限的潛能，喚起他對美的不懈追求。只有充滿愛心、自由民主的學習氛圍，才能使學生最有效地學習，也才能最有利于他們的個性和創造力的發展。

2、教師在教學中要提倡民主化的教學風格。培養學生創新能力要求教師在課堂教學中要有意識地滲透民主意識，培養學生的民主思想和民主精神，提高學生民主參與的自覺性和主動性。在這樣和諧的氣氛中，沒有絕對的權威，沒有生硬的批評，對學生的缺點或錯誤，老師要曉之以理，動之以情，循循善誘春風細雨般地滋潤學生，沒有不切實際的命令，師生共同參與課堂教學過程，以教學內容為主要信息源，開展大量的交流活動，訓練各種技能，共同探索、求知。這種輕松、愉快、和諧的教學環境使學生的大腦皮層處于積極興奮的狀態，十分有利于新信息的接受，反應也變得靈敏，從而激起學習的靈感。

五、學生全面發展需要培養學生的自學能力

在現代社會中，知識的飛速發展和個人領會吸收之間存在矛盾，學校教育不能保證學生在校期間所學的知識一輩子夠用。因此，終身教育是未來教育的基本思想，未來學家托夫勒曾指出：“未來的文盲，不再是目不識丁的人，而是那些沒有學會學習的人”，所以，教師十分重要的任務是教會學生獲取知識和信息，培養他們在綜合、分析、研究過程中進行創造能力，使學生在自學中“自我完善，造就自我”，只要教師持之以恒，循序漸進地狠下功夫，學生的自學能力是一定能夠培養和提高的。

葉圣陶先生說過：“學生須能看書，須能作文，故設語文課以訓練之，最終目的為：自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改。老師之訓練，必作到此兩點，乃教學之成功。”

1、情理交融，誘發學生自覺學習情感。

“親其師，信其道”。學生學習的無意性和情緒化，決定了教師情感教學的必

要。親密無間的師生關系能給學生春雨潤物般的熏陶，能保持學生積極的情感和樂于接受新知的心境。所以，教師要將愛的甘露毫不吝嗇地均勻地播灑到每個學生的心田。

2、授之以法，強化學生自覺學習的本領。

“不好的教師是傳授真理，好的教師教學生發現真理”。隨著知識經濟時代的到來，現代科學技術日新月異，發展迅猛。課堂上教師傳授的知識是有限的。只有授予學生能接受的學習方法，通過訓練形成學習技能，才能使兒童適應時代需求，終生受益。

3、持之以恒，養成兒童自覺學習習慣。

養成教育，決非一朝一夕之功，必須堅持不懈。

六、學生全面發展需要對其進行意志教育

良好的意志品質是心理健康的主要標志，是成長的必要前提。唐宋八大家之一蘇東坡在《晁錯論》中精辟地指出“古今成大事者，不惟有超世之才，亦必有堅忍不拔之志。”要成為21世紀全面發展的新型人才，教師一定要不失時機地對學生進行意志培養和鍛煉。

1、引導學生，確立遠大的志向。“有志者，事竟成”，有了遠大的志向，崇高的目標，才會有正確的行動方向，在學習、工作和勞動中才會有克服困難的堅強意志。

2、引導學生，培養積極、愉快的情緒情感。人的意志行動是受情緒情感影響的，積極樂觀的情緒能促進人的意志活動，增強人的體力、精力，激勵人去克服困難，實現預定的目的。消極悲觀的情緒會降低人的活動積極性，減弱人的精力，妨礙意志行動的貫徹。

引導學生要善于控制自己的行動，培養自制力。自制力是指一個人在意志行動中，善于控制自己的情緒，約束自己的言行，努力克服妨礙實現預定目的的恐懼、羞怯、猶豫、懶惰以及沖動的行為。

3、引導學生，鍛煉意志應從小事人手。“千里之行始于足下”堅強的意志是要在日常堅持不懈的鍛煉中逐步培養起來的。高爾基說得好：哪怕是對自己一點小的克制，也會使人變得堅強起來。如體育鍛煉，不僅可以增強體質，而且可以鍛煉意志。在體育活動中，可以培養勇敢、堅強、機智、果斷、團結、互助等意志品質

4、引導學生，鍛煉意志應持之以恒。“冰凍三尺，非一日之寒”，良好的意志品質不是一天兩天就可養成的，需長期不懈的努力，尤其在遇到困難時，要知難而進，堅持到底，才能獲得成功。如記日記是培養學生意志力的好方法，因為記日記需要持之以恒的精神。魯迅記了幾十年的日記，從未間斷。可是生活中有的學生開始時表現極大的熱情，可是過了幾天，或因為學習太忙沒有時間或者因為今天沒仕么事情可寫就借口不寫，一次兩次的原諒自己，到后來就干脆擱筆不寫了。這樣做是無法鍛煉意志力的。

5、引導學生，榜樣的力量是無窮的”。為學生樹立一個學習的榜樣，也可以培養他們的意志力。因為學生的意志的培養和鍛煉，許多情況下是通過模仿與意志力的人所做的事情來完成的。如課本中的海倫凱勒、夏洛蒂·勃朗特??都是生活的強者，都是學生學習的榜樣。

素質教育是一個系統工程，也是一項長期的工作，需要全體教師從轉變教育觀念入手，把新思想與新課標、新理念、新教材進行有機整合，適時適情選用教學方法和教學手段，使全體學生得到全面終身的發展。

第三篇：積極轉變教育教學觀念

積極轉變教育教學觀念，努力適應課程教材改革

──淺談對實驗教材的理解及實驗中的一些做法

在國家新一輪基礎教育課程改革的浪潮中，我有幸參加了三水市的第一批數學課程改革實驗。這一任務給我帶來了不可多得的機遇，也帶來了嚴峻的挑戰。因為新的數學課程無論在課程的功能、結構、內容、實施還是評價等方面都較原來的課程有了重大創新和突破。我認為，只有積極轉變教育教學觀念，努力鉆研教材，才能適應課程教材改革。因此，在實驗中我有意識地努力做到以下幾點。

一、認真學習數學課程標準的基本理念，積極轉變教學觀念

要保障課程改革實驗的順利進行，首要任務是轉變教育教學觀念，為此就需要準確理解和把握好《全日制義務教育數學課程標準(實驗稿)》（以下簡稱《標準》）的基本理念。我個人認為以下的六點是幫助我建立數學教學新理念的依據。

1．義務教育階段要使教育面向全體學生，并且實現“人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展”。

2．數學是生活、勞動和學習必不可少的工具；數學是一切重大技術發展的基礎；數學對提高人的各種能力有著獨特的作用；數學是人類的一種文化，是現代文明的重要組成部分。

3．動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。

4．數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。

5．評價的主要目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學。要關注學生的學習結果，更要關注學生的學習過程；要關注學生數學的學習水平，更要關注他們在數學活動中所表現的情感與態度。

6．數學課程的設計與實施應重視運用現代信息技術，向學生提供更為豐富的學習資源，把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力的工具。

二、努力鉆研教材

依據上述理念，我努力發掘并領會新教材的編排意圖和特點，并把新舊教材進行了比較。在比較中我發現人民教育出版社根據《標準》設計的一年級下冊數學實驗教材更注重了以下八點。

1．注重給學生提供豐富的數學知識。

新教材與舊教材相比，增加了“位置”“圖形拼組”“認識時間”“找規律”“統計”五個單元的教學內容，大大擴展了知識的范圍，豐富了學生的認識，充分體現了鮮明的時代特點。

2．設計活動內容和學習素材的時候，更關注學生已有的知識經驗，注重學生對知識的體驗。

數學課程要關注學生的生活經驗和已有的知識體驗是《標準》的重要理念之一。也就是說數學教學要從學生的生活經驗和已有的知識出發，讓學生在熟悉的事物和具體情境中理解數學。

在新教材中幾乎每一個單元都能找到與學生的生活經歷非常密切的教學素材。如“位置”這一單元中安排了小朋友排隊上車的情境，教學“前、后”的知識，學生幾乎是一看見圖畫就能憑借已有的經驗分辨出前、后的位置，理解前、后的含義，并且感受到數學就在自己的身邊。又如“100以內加減法口算”提供的素材(發新書、作業評比等)都與學生日常的生活密切相關，利用這樣的素材引出計算問題，使原來比較枯燥的計算教學有了豐富的現實背景，使學生感到計算的意義和作用，增加了學生對數學的親近感，體驗用數學的樂趣。

3．教學內容的展開更注重知識的形成過程，包括注重讓學生經歷數學知識的形成過程和注重讓學生經歷從生活中發現并提出問題、解決問題的過程。

數學教學要重視知識的形成過程是《標準》的一個重要的理念。在“統計”這個單元中可以充分地體現出讓學生經歷數學知識的形成過程的理念。因為教材的安排使學生經歷了數據的收集、整理、描述和分析的過程，整個過程不僅讓學生學習到收集和整理數據的簡單方法，初步認識簡單的統計圖表，而且初步感受用統計方法解決問題的過程，為形成統計觀念打下基礎。而在教材設計的諸如一年級下冊第75至77頁的一些練習題中就充分地體現了讓學生經歷從生活中發現并提出問題、解決問題的過程。這些練習里一般都展示了一個含有數學問題的現實情景，提示學生自己發現并提出問題，然后解決問題。這些練習的設計，可有效地培養學生用數學解決問題的能力，有利于學生逐步獲得數學的思考方法，形成初步的應用數學的意識。

4．更注重體現自主探索、合作交流的學習方式。

《標準》指出，“學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程”，“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式”。教材在編排上非常注意體現這一理念，但凡例題、“做一做”等的插圖，大都展現了小組活動、合作學習的學習方式和民主的學習氣氛。

5．更注重發展學生的數感。

新教材在發展學生數感方面利用教學“100以內數的認識”這個內容，安排多幅數目與100有關的插圖，如百羊圖、百球圖、百數圖，讓學生體會100的大小、多少。此外，教材中安排的用比一個數“多一些”“少一些”“多得多”“少得多”等詞語描述數的關系的練習，十分具體地幫助學生建立起100以內各數的大小的概念。使學生在豐富的呈現形式中逐步地形成數的概念，發展數感。

6．更注重體現算法的多樣性。

新教材在計算教學的例題中呈現多種計算方法，允許學生采用不同的方法進行計算，不對各種算法進行評價，尊重學生自主的選擇，保護學生自主發現的積極性。

7．更注重培養學生初步的應用意識和用數學解決問題的能力。

不再單獨出現“應用題”是新教材更注重培養學生初步的應用意識和用數學解決問題的能力的重要體現，因為解決問題的教學已經貫穿于數學課程的全部內容中。新教材中幾乎每部分的教學內容里，都提供了應用所學知識解決問題的例題或練習。例如，計算教學從實際問題引入，學生掌握了計算方法以后，出現現實的問題情境再應用計算知識來解決。這樣就使解決問題與計算教學內容有機地結合起來。

8．更注重教與學的開放性。

新教材中多處體現開放性。如第14頁的第8題(像這種要求的練習在書中俯拾即是)，這種題目的答案并不是惟一的；又如第67頁的例1買玩具圖，為教師創造性地組織教材提供了豐富的資源。

三、轉變教育觀念，改變教師角色

《標準》的基本理念強調：“學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。”在教學中，我時刻注意自己角色的轉換，盡量做到從原來的傳授者轉化為促進者；從管理者轉化為引導者；從居高臨下轉向“平等中的首席”。在教學方式方面注意做到不使用或盡量少使用單純的講授式的教學，強調師生之間、生生之間的合作學習、探究學習。

1．讓學生在具體的情境中學習數學。

在教學“位置”這一單元時，我主要通過創設多種情境，讓學生在身臨其境中邊玩邊理解“上、下、前、后、左、右”的含義。這些情境包括“請您當導游”“我是特派小記者”“我和你來拍拍手”等等。其中，“我是特派小記者”這個游戲大致是這樣操作的：把學生帶到室外，讓學生都拿著一個麥克風模型模仿駐外記者，利用“上、下、前、后、左、右”的詞語對指定的某個地方展開描述，諸如“各位小朋友你們好，我是一(4)班特派記者×××，我現在來到十一小的籃球場，在我的身后是??在我的前面是??”等。這樣的教學不但使學生理解了各種位置的含義，還有效地訓練了他們的口頭表達能力、表演力以及創造力，激發了學生學習數學的興趣，增強了他們學習數學的自信心。

2．引導學生獨立思考，學習與他人合作、交流。

《標準》明確指出：“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。”在教學中我十分注重開發教材，培養學生這方面的能力。如教學“統計”這一單元時，首先是精心選擇教學素材，使每個學生都能提供出真實可靠的原始數據，成為被統計者；同時又使每個學生都能參與數據的整理和收集，成為統計者。當收集原始數據的步驟結束后，安排學生獨立完成統計圖、表，獨立提出問題，然后組內交流、評價，最后再進行集體的評議。整個學習過程，學生的活動既有分又有合，這一分一合是學習的需要，而這種需要又變得如此的自然。通過活動學生更能明白數學近在咫尺，數學就在身邊。

3．鼓勵算法多樣化。

一直以來教育界對教師在課堂上如何處理好計算教學中的算法多樣化和算法最優化的問題存在著分歧。多年以來，教師們已經習慣了讓學生根據自己早已設計好的思路進行學習，用自己認為最快捷的計算方法進行計算。他們最懼怕的是學生一旦不用他們認為最好的方法計算，計算速度就不快，計算的準確率就不高，最終影響分數。所以在教學中他們總是千方百計地將學生雖不大規范但卻完全正確甚至是有創造的見地，按自己的要求“格式化”并以此來換取大部分人關注的分數。我也曾這樣想過，這樣做過，效果也曾頗如人意。但是當我學習了《標準》的基本理念之后，我明白了“義務教育階段的目的是要使不同的人在數學上得到不同的發展”，評價的目的也不能像以前那樣光關注學習結果。

在計算教學中我努力更新觀念，主動營造輕松和諧的學習氣氛，鼓勵學生用多種方法解答同一道練習題，努力克制自己，不對各種算法進行評價，尊重學生自主的選擇，保護學生自主發現的積極性。我清楚地記得，在教學“十幾減9”這一課時，當學生們都在總結自己的算法，準備向其他人介紹的時候，有一個學生用滿帶嘲諷的表情告訴我某同學正在抽屜里數手指。看著他那副勝利的模樣，又看看那位“不幸者”，我揚起聲音沖著那位“不幸者”(也沖著全班)表明了我的立場：如果你覺得數手指能幫助你理解算法，那你不妨先數手指，明白算理之后再慢慢過渡到口算或心算。發表完意見后我發現有幾個學生立即大大方方地伸出手認真地數起來。我不禁暗地里為我的轉變喝彩，因為這是我在實驗過程中在觀念上邁出的很重要的一步。我終于能不再像以前那樣急于批評那些起步慢、不按我的要求去想的學生了。事實證明，學生的算法更適應他們自己，更具個性，更有創新的味道。只是簡簡單單的一道“十幾減9”，學生們想到的方法可多了：有想加法算減法；有破十法；有直接數的方法；有的發現只要減數是9都可以把被減數的個位和十位上的數字相加得出結果；還有的發現從11減9到18減9的差的排列都是有規律的，即都是比被減數的個位上的數字多1；等等。如此豐富的算法，如此富有個性的算法，又怎忍把它“格式化”呢?

4．培養學生初步的應用意識和解決問題的能力。

《標準》的基本理念中的第一點就是要使教育面向全體學生，實現人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學。實驗教材中多處體驗了這種理念。如“認識人民幣”這個內容里安排的練習(一年級下冊第48頁第二題，第49頁的“做一做”以及第55頁的11題)都能很好地訓練和培養學生的應用意識和解決問題的能力。在教學中我留給學生充足的思考和討論的時間，讓學生的發現從無序走向有序，從而達到教學的目的，實踐《標準》中的基本理念。

第四篇：轉變教學觀念和評價方式 提高學生綜合素質

轉變教學觀念和評價方式 促進學生綜合素質提高

--------課程改革十年后的主要成效

在新課程標準指導下，依據初中物理教學策略，以課堂教學為主陣地，加大課堂改革力度，努力構建高效課堂。通過十年的課程改革，收效頗多：

一、提高教師綜合素質

轉變教學觀念

在進行新課程改革的今天，廣大教師注重對學生、教材的研究，教師加強學習，關注社會、科技的發展，提高自身的綜合素質，適應了當前課堂教學的需要。

1、從原來單純的依賴教材資源，到廣泛利用學生熟悉的實驗、生活現象，以及到當前科技的應用。

2、從單純的“填鴨式教學”到“互動課堂”的建立。在教學中，應注重采用探究式的教學方法，讓學生經歷科學探究過程，學習科學研究方法，培養其探索精神、實踐能力以及創新意識等。同時，應提倡教學方式多樣化，鼓勵將信息技術融于物理教學。

3、師生地位的轉變實現了由原來的“教師主導地位”到學生的“主體、主導”地位的轉變。

4、教師在課堂中的作用發生了變化，即教師的“教”的作用到“導”的作用的轉變。

5、注意不同學科間知識的聯系、交叉與滲透，以及研究方法的借鑒與移植，讓學生了解自然界事物的相互聯系，關心科學技術的新進展，關注科技發展給社會進步帶來的影響，逐步樹立科學的世界觀。

二、轉變教學評價方式

促進學生綜合素質的提高 評價的目的是為了促進學生的全面發展，應改變以往過分強調甄別與選拔的做法，充分發揮評價的診斷、激勵和發展功能。

1、注重評價改革導向，促進學生不斷發展

在新的評價觀念指導下，構建多元化、發展性的評價體系，注重過程性評價與終結性評價結合，發展性評價與甄別性評價結合，以促進學生科學素養的提升、教師的不斷進步和物理課程的逐漸完善。

2、重視評價的診斷、激勵和發展功能通過學習活動，診斷學生在發展中的優勢與不足，并在此基礎上提出有針對性的指導意見，有效促進學生的學業進步和全面發展，改進教學工作，促進教師的專業成長，做到評價與教學活動有機結合。

3、促進學生全面發展，關注學生的個體差異 評價應在物理課程目標的指導下，制訂促進學生全面發展的多元評價內容和評價標準，不僅要關注學生“知識與技能”的掌握情況，還應關注對于學生終身發展很重要的探究、溝通與合作、批判性思維和問題解決等能力的形成，關注“情感態度與價值觀”的目標達成。評價應關注學生的個體差異，重視學生的學習與發展的過程，激發學生內在發展的動力，幫助學生認識自我、建立自信，發展自己的潛能。

3、倡導多主體參與評價，采用多樣化的評價方式

改變過去僅由教師評價學生的單一評價方式，重視學生自我評價，使評價成為學生、同伴、教師等多主體共同參與和協商的活動，從不同的角度為學生提供學習、發展狀況的信息，幫助學生更加全面地認識自我。

明確評價的目的，對不同的學習目標和學習內容，應采用不同的評價方法，發揮各種評價方法的優勢，注重評價手段的科學性與可操作性。

三、作業設計的內容和方式的轉變

適應高效課堂教學的需要 在大力提倡素質教育、創新教育的今天，為了學生更好的發展，布置作業需要與時俱進。作業設計的形式和內容要與教材內容、學生的實際、教學條件的不同相適應，盡顯物理作業的“個性化”。

1、預習自學類作業

教師對這一類型的作業要有提示和指導，對目的和要求應交待清楚，對預習過程中可能產生的困惑要做適當的啟發。通過學案的形式留預習作業，引導學生課前依托《新課標同步學習與探究》自學教材內容，讓學生對學習內容有大致的了解，難易程度做到心中有數，促使學生帶著問題走進課堂，培養學生的自主、主動學習能力和習慣

2、觀察分析類作業

指導學生注意觀察與教材內容相關物理現象，可以使學生學會觀察的方法，養成善于觀察，勤于觀察的習慣，提高觀察能力，增強學生實事求是的科學精神。如學習《杠桿》后，學生可通過上網、社會調查等方式，了解杠桿原理在生活中的相關應用、人們是如何善于利用自己所學的知識來創造生活、服務生活的（學生很快找出筷子、掃帚、鉗子、剪刀、指甲刀、開瓶器等很多物品）。再如學完“重力”以后，布置學生寫一篇以“假如重力突然消失，世界將??”為題的小文章。結果同學們的思維非常發散，他們發現，生活中處處都有重力的身影：水向低處流，空中的物體最終會落回地面等。學生會聯想到神州飛船發射的場景，想起航天員在太空中的工作生活情況等。

3、情景信息類作業

當今時代是知識激增的時代，很多知識與物理有關。指導學生閱讀各種相關書籍，查閱相關網站，觀看電視、報紙等，了解當今科技動態，培養學生的信息收集、處理、分析能力。如學習到“超聲與次聲”時，可以因勢利導的讓學生查閱有關汶川地震和印尼海嘯的有關資料，并在班內交流發言，這樣學生既掌握了知識，增強了信息收集整理能力，又培養了他們的信息交流能力。

4、探究開放類作業

探究開放類作業就是讓學生自己經歷科學探究的基本過程。教材中每一章都有提供的實驗探究內容，實驗探究報告冊中也提供了大量的動手實驗探究的素材。教師應盡量為學生創造實踐操作的機會，如學習密度后，可以讓學生測量費縣奇石、沂河水的密度；在學完“力和運動”后，可給學生布置作業“怎樣運用所學的物理知識提高運動成績”，學生可結合學校的運動會，多方位、多角度思考，不僅著眼于學校運動會，還可聯想2008年北京的奧運會，使這一探究性的作業的答案就變得豐富多彩了。完成這些探究開放類作業，學生需要充分準備，查閱資料，相互配合。不僅可以提高學生的探究能力，同時還可以培養他們的合作精神。

5、實踐應用類作業

讓學生根據所學的物理知識走向社會，多渠道、多方法、多層次、多角度去查找有效信息，培養學生的實踐能力和綜合分析能力、解決簡單問題的能力。如在學習“摩擦力、壓強”的內容時，可以給學生布置一道查找08年南方雪災、汶川大地震時，采取了哪些高效措施？這些措施的物理原理是什么？這樣不僅可是提高學生解決實際問題的能力，還可以增強學生的社會責任感。

6、反思總結類作業

學習一個主題后，要組織學生及時反思總結，組織學生交流成功和不足，及時填寫《物理學情卡》。讓學生談體會、論收獲，交流學習方法，總結學習經驗，培養學生發現問題，解決問題的能力，增強學生的批判性思維能力。如學習了安全用電后，可以讓學生反思自己和身邊的人違反安全用電及浪費用電的行為，提高安全節約意識等等。

7、學生自創作業

開始階段，教師在課堂上指定學習情況較好的學生，在規定的內容范圍內，自己設計問題，利用下一次課剛開始時由該同學提問；并且在每堂課上都有一位同學作為小老師在講臺上講解一個與上節課內容相關的問題。讓學生自己設計作業，學生為了設計好作業，需要掌握更牢固的基礎知識，同時通過這種形式，實現學生自主、合作學習。

第五篇：學生-教育觀念轉變的根基

學生－教育觀念轉變的根基

黃陵縣店頭鎮中心小學楊艷

關鍵詞：教育觀念轉變教師家長學生素質教育

主題：教育觀念的更新是永恒的話題，是教師終身的任務，是全社會的責任。但，不管什么樣的理念，都必須貫徹黨的教育方針，面向全體學生，堅持德育為先，能力為重，切切實實促進學生全面發展，從為學生考慮出發。學生是教育觀念轉變的根基。全社會貫徹黨的教育方針，將素質教育落實落細，就能造就高素質人才和創新人才，就能實現民族復興。

正文：

基礎教育改革的春風早在十幾年前已吹遍祖國大江南北，可謂家喻戶曉，然而“吹面不寒楊柳風”，回顧近二十年間的教育現狀，深思自己從教歷程，倍感有愧“人民教師”這個光榮的稱號。多少教師為了提高所謂的教學質量，起早貪黑給孩子一味輸灌知識，在他們眼里孩子就是接受知識的容器。只要輸灌就得接受，否則就得拳打腳踢。還美其名曰，嚴師出高徒；多少初、高中學，為了提高他們的知名度，想盡心思挖掘人才，不惜高薪聘請有經驗的教師甚至專家，給小升中、中考名列前茅的學生實行免費入學，享受特殊待遇，用金錢、物質等只要有利于其升學率的提高的手段來誘惑學生及家長，打造所謂的名校;多少家長則為了孩子有個好的升學，好的就業，為了孩子美好的未來擠破頭地往名優學校擠。成績優異的不說，成績略差就只能倚仗關系靠金錢入學，順應了“名校”辦學戰術和效應，使得“名校”更名。總之，這十多年來，雖然眾口一詞“素質教育”，可我們仍然滯留在應試教育之列。隨著社會的進步，時代的飛速發展，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》

關于“促進全體人民學有所教、學有所成、學有所用”的總體要求，以及教育部袁貴仁部長今年在“兩會”期間的公開表態－“有教無類、因材施教、終身學習、人人成才。這就是我的中國教育夢！”讓我們深切感受到十四億中國人的教育夢已融入實現中華民族偉大復興之夢的進程中。特別是我縣在省督導團、督導學會、市督導室等有關部門和有關領導的支持下組織開展黃陵縣“轉變教育觀念大討論”活動，聘請數位專家相繼為我們做了不同專題講座，教育局蔣局長也作了表態發言，并結合黃陵縣教育實際，制定《促進內涵發展 提高教育質量》三年實施方案，我們也通過個人重溫《綱要》、再讀《課標》，分校分組學習、討論等不同形式的學習和提升，使我深感黃陵縣轉變教育觀念大討論活動與時俱進，猶如春風化雨，深得人心。相信教育觀念的更新是永恒的話題，是教師終身的任務，是全社會的責任。但，不管什么樣的理念，都必須貫徹黨的教育方針，面向全體學生，堅持德育為先，能力為重，切切實實促進學生全面發展，從為學生考慮出發。因為，筆者認為，學生是教育觀念轉變的根基。現就自己的點滴思考，闡述如下，以饗同仁。

一、學生是教師觀念轉變的根基

“師者，傳道、授業、解惑也。”這流傳千古的教育名言，在新課程改革與發展的今天，已經不再是人人信奉的真理了。新的教育理念倡導自主、合作、探究的學習方式，強調“授人以魚，不如授人以漁”。告訴學生一個真理，還不如引導他去發現這個真理，已是當今教師要轉變教學觀念必須具備的教學理念。教師要由知識的傳授者變為組織者和引導者。教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展。要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促

進學生在教師的指導下主動地、富有個性地學習。過去由于片面強調應試教育，教學中往往只重視教師的“教”，教師處在“唯一正確”的地位，用傳統的方式向學生灌輸僅局限于課堂中、課本上的知識和內容，要求學生只以教師的授課方法和思路為其思維導向，教師成了“運輸工具”，學生卻成了“庫房”，阻礙了學生智力的開發，抑制了學生創造性思維的發展。而素質教育中教師的“教”起主導作用，學生的“學”凸顯主體地位。課堂是學生獲取知識的主渠道。教學中，教師好比“導演”，學生就好比“演員”。“導演”是調節每個“演員”的中心環節，其宗旨還是要讓“演員”能充分地自我發揮特色。所以，要協調好兩者的關系，教師不能滿堂灌，要讓學生有機會調整思維，有機會發現問題，有機會提出問題的解決辦法。從而體現教師的“主導”和學生的“主體”作用。在課堂教學中，教師還要教會學生發現現問題、提出問題、分析問題和解決問題。在關鍵時刻要送一程、扶一把，采取低起點、嚴要求、勤訓練、上臺階的策略，循循善誘、諄諄教誨，多層次、全方位激發學生的學習興趣，幫助學生探索獨立自主、行之有效的學習策略，培養學生學習的綜合能力。教師要與學生協調平等，變“一言堂”為師生互動。在課堂上要以飽滿的熱情、真誠的微笑面對每一個學生。特別是對學習有困難的學生應該傾注愛心與耐心，使其深刻地感受到教師的厚愛與關注，真正體會到自己是學習的主人，從而縮短與學生的心理距離，建立朋友式的新型關系。教師還要在教學中充分利用課堂教學積極解放學習，使學生以知識為中心的傳統教學轉移到綜合能力的培養上來，引導學生對學習的正確認識，激發他們對學習的熱情。在教學過程中，要用深情的語言評價他們的學習的勤學苦鉆精神，要積極幫助他們樹立自信心和養成良好的學習習慣，從而為孩

子終身學習奠定基礎。

二、學生是家長觀念轉變的根基

家庭是社會的細胞，也是社會的“縮影”。家庭是人生的第一所學校，也是每個人永久的學校。父母是孩子的啟蒙老師，也是孩子的終生老師，承擔著對孩子的“搖籃教育”和“終生教育”。家庭教育最突出的優勢在于它是一種以情感為基礎的教育，它是一種不拘形式的教育，可以隨時隨地、隨機應變，常常表現出生動活潑的局面。這種教育，有著其他教育無法替代的作用和力量。因此，家長教育起著舉足輕的作用，他們的一言一行都成為孩子模仿的對象，他們對孩子良好習慣的培養將使孩子終身受益。然而，在中國現行的教育體制影響下，家長出于對孩子前途的考慮，把精力過多放在對孩子智力的培養上。為此，他們以分數作為評價孩子、以升學率作為評價老師和學校的依據，為孩子擇校，報各種補習班，在自覺不自覺中，忽視了對孩子品德的培養，也加大了孩子負擔。在新形勢下，家長應清楚的認識到家庭教育的重點不應只是在孩子的學業上，更重要的是對孩子思想品德、生活能力、勞動技能、健康體質、健全心理等方面的培養。家庭教育的最終目的是把孩子培養成能適應社會生活的、適應社會發展、對國家建設有用、能夠繼往開來的全面發展的人。因此，父母要幫助孩子懂得社會、懂得生活、懂得與人合作，豐富孩子的經驗系統，要培養孩子具有適應各種環境和獨立生存的能力，奠定孩子獨立生活的基礎，讓孩子學會獨立，通過參加各種力所能及的勞動，如；疊被、刷牙洗漱、洗碗，掃地、整理書包、自己背書包等，讓孩子從小形成獨立的勞動意識、勞動技能和愛勞動的習慣；在勞動和艱苦的環境中去克服困難，磨煉意志，發展各自的才能和特長，形成刻苦、節檢的品質。從而培

養和鍛煉孩子的自立意識和獨立生活能力，學會獨立。不要總是為孩子包辦一切，為了孩子不惜花費任何代價，卻不顧孩子自身的發展和需求。

三、學生是學生自己觀念轉變的根基 《新課標》倡導“自主、合作、探究”的學習方式，學生應是教學過程的參與者和主要的活動者，通過一系列的學習活動，最終由他們自己完成學習任務。然而，長期的傳統教學使大部分學生都養成了“聽話”的習慣，在很大程度上制約著學生的參與和活動。他們往往不習慣于自己動手、思考，更多的是希望教師告訴自己需要掌握的內容。因此，教師和家長都要有意識地培養孩子自主學習的意識和習慣，有針對性地采取一些積極、有效的措施、方法，將學生從不良的學習習慣中引領出來，變消極、被動的學習態度和方式為勇于參與、積極主動的學習態度和方式，使孩子真正認識到，學習是自己的事情，理應由自己來完成，從而實現新的學習方式。另外，《綱要》提出“教育公平，樹立人人成才、全面發展”的觀念，那么，作為學生就應依法享有受教育的權利和履行受教育的義務，相信自己，努力培養自己樂觀向上、獨立、自信的健康人格，努力成才的觀念，尤其學習成績或智商低下的孩子，不要被傳統的教學評價所障目，喪失學習的自信，甚至輟學。教師和家長都應幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀，讓學生看到新形勢下教育的曙光，相信自己有差的一面，同樣就有好的一面，挖掘自己的潛能，主動地、生動活潑的發展，健康的成長，相信“時勢造英雄，時勢造人才”的客觀依據，相信“三百六十行，行行出狀元”的論斷，相信天生我才必有用，自己也會為民族的復興添磚添瓦、獻計獻策！

總之，“教師－家長－學生”這三個教育的重要組成部分，切實領悟新

時期的教育理念，統一思想，達成共識，共同配合，齊心協力，全社會都認真貫徹黨的教育方針，將素質教育落到實處細處，何愁造就不出數以億計的高素質勞動者和創新人才？何愁實現中華民族的偉大復興？