第一篇：如何發(fā)揮學生的主體作用

如何發(fā)揮學生的主體作用

吳兆龍

首先是備課。備課一般都按：備大綱，備教材，備學生三個環(huán)節(jié)來進行。備大綱（課程標準）能使教師了解教材的知識層次，體系和深廣度，掌握好這些教學的層次和要求，并將不同的教學層次要求落實到每一節(jié)課的教學中去，對于提高教學效率有重要意義。備教材主要是找出教材的編寫意圖、結(jié)構(gòu)體系、教學內(nèi)容、重點及各單元之間的聯(lián)系。備學生這是備課的關鍵。因為學生是課堂的主體。教師的教是為了學生的學。怎樣的教法才能讓學生學到知識，掌握能力，教師要盡可能了解不同層次的學生的知識基礎、認知水平、理解能力上的差異，選擇適合他們的教學方法。

備課時，教師要選取最新的一些時事政治或?qū)W生們關心的熱點、愛聽的話題、離他們感覺較近的事例，以激發(fā)學生的興趣。通過對這些材料的分析還能培養(yǎng)學生觀察、聯(lián)系、分析、說明實際問題的能力，培養(yǎng)對書本知識的綜合、遷移、拓寬和加深的能力。當學生發(fā)現(xiàn)社會需要與所學知識的直接聯(lián)系，讓他們自然感受到今天在學校的學習就是為未來服務社會做準備時，會大大增強學生學習政治的興趣。

其次是上課。上課是教學的中心環(huán)節(jié)，在上課的過程中，要充分發(fā)揮學生的主體地位。傳統(tǒng)教學中“注入式”和“填鴨式”的教學早已是明日黃花。因為這種“我講你聽”的“告訴式”為主的教學方法剝奪了學生思維、選擇和嘗試的權(quán)利，只能扼殺學生個性發(fā)展和創(chuàng)造力的發(fā)揮。“帶著知識走向?qū)W生”不過是“授人以漁”，“帶著學生走向知識”才是“授人以漁”。教師是學生成長的引導者、學生發(fā)展的引路人，而學生本人才是成長的主人、發(fā)展的主體。所以，要充分發(fā)揮學生的主體作用。那么，怎樣才能充分發(fā)揮學生的主體作用呢？我個人認為：

第一，從思想上要相信學生。每個學生都有要求進步的愿望，每個學生都有豐富的潛能，每個學生都有自己的潛能優(yōu)勢。不是學生做不到，而是我們教師沒有給學生提供表現(xiàn)、思考、研究、創(chuàng)造的機會。過去“填鴨式”、“注入式”的教學方式培養(yǎng)了學生的依賴心理，導致現(xiàn)在，當新課程改革撲面而來時，課堂上，我們的學生往往是“討而無論”、“啟而不發(fā)”，為了完成課堂教學的內(nèi)容，我們又回到了“我講你聽”的“填鴨式”，聽過一位優(yōu)秀教師的兩節(jié)課。第一節(jié)是高一時，課堂采用的是討論式和啟發(fā)式教學。有一部分學生也表現(xiàn)出了“討而無論”、“啟而不發(fā)”的現(xiàn)象。一年之后，講高二哲學，同一批學生卻明顯的感覺到學生的分析、概括能力大大增強了，課堂氣氛熱烈而融洽，學生真正“動”起來了。這個成果的取得在于這位老師長期的準備，從高一時就要求學生課前預習，有專門的預習本以保證效果。現(xiàn)在學生基本已形成習慣。所以，要讓學生動起來，就要相信學生的能力，不要做學生思維的保姆，而要讓知識成為學生自己思考的果實。當然，在整個過程中要對學生進行引導和嚴格要求。

第二，發(fā)揮學生的主體作用要真正發(fā)揮教師的主導作用。教師要善于創(chuàng)設開放的教學情景、營造積極的思維狀態(tài)和寬松的思維氛圍，讓學生設身處地的去感受，使學生樂學。如，我在講授《貨幣的職能》這一課時要求全體學生提前預習課文，并對全部內(nèi)容設計問題，然后找出五名學生分別扮演貨幣的五種職能（作為嘉賓）。（教師要對其提供培訓）上課后，先由“第一嘉賓”“價值尺度”做自我介紹，然后學生以“小記者”的身份提問。在雙方互動的過程中，掌握這一部分的知識，后四種職能依次類推。這個過程基本上由學生來完成，教師只是從旁補充、指導和做最后總結(jié)，一節(jié)課下來學生既掌握了知識又培養(yǎng)了能力。第三，要多對學生進行正面的評價。學生好比種子，需要教師提供土壤水分、空氣和陽光。教師的評價是學生賴以感受成長喜悅、煩惱或挫折的主要參照物。成長需要激勵，學生需要老師公正的評價和積極的肯定。因此，在教學中我積極利用各種機會創(chuàng)設各種情景，力爭創(chuàng)造更多讓不同層次的學生都有表現(xiàn)自己、體驗成功的機會。同時，積極挖掘?qū)W生的優(yōu)點。如，課前的認真預習，工整漂亮的作業(yè)，課堂上大膽發(fā)言，有創(chuàng)意的問題，成績的進步，有獨到見解的回答，豐富的課外知識等等，都會給予及時而誠懇的表揚。這樣，學生的自信心增強了，學習興趣更濃了。與此同時師生之間關系更融洽了，“親其師，信其道”更有利于教學工作的進行。

最后，課堂教學還應充分利用多媒體教學來調(diào)動學生的求知欲。

第二篇：幼兒園一體機,發(fā)揮學生主體作用

幼教設備專家：長信品牌

微信號：yichang360

公司官網(wǎng)：http://www.tmdps.cn

幼兒園一體機，發(fā)揮學生主體作用

在科技發(fā)達的時代，新的幼兒園一體機取代舊的幼兒園一體機。許多的調(diào)查報告都顯示傳統(tǒng)的幼兒教學模式開始暴露出一些明顯的缺陷,越來越多的小朋友開始報怨幼兒園教學方式的枯燥無味,甚至有些還厭煩上幼兒園，這無疑給家長造成非常大的困惱，所以幼兒園教育改革勢在必行。然而，近幾年幼兒園的幼兒園一體機的技術引入,給傳統(tǒng)的幼兒教學模式注入了新的活力。以聲音、圖像、影視動畫使教學內(nèi)容生動活潑—電子教學、多媒體教學似乎已成為當今教學的新時尚，這種長信幼兒園一體機結(jié)合： 電腦+書寫電子白板+紅外多點觸摸屏+教學兼娛樂資源庫。

發(fā)揮學生主體作用

在傳統(tǒng)幼教教學過程中一切都是由教師決定。從教學內(nèi)容、教學策略、教學方法、教學步驟甚至學生做的練習都是教師事先安排好的，學生只能被動地參與這個過幼教設備專家：長信品牌

微信號：yichang360

公司官網(wǎng)：http://www.tmdps.cn

程，即處于被灌輸?shù)臓顟B(tài)。采用幼兒園一體機教學后，在教師的備課中，教師可根據(jù)教學的需要來制作教學課件，在教學課件的制作過程中，也可查閱有關方面的資料的補充教學內(nèi)容；在學生的自學中，學生可按照自己的學習基礎、學習興趣來選擇自己所要學習的內(nèi)容，選擇適合自己水平的練習，在學習的過程中不斷的得到反饋、完善，這樣的交互式學習環(huán)境使學生有了主動參與的可能，而不是一切都由教師安排好，學生被動接受，因此也就更好地培養(yǎng)了學生的自學能力和探索創(chuàng)造能力。按認知學習理論的觀點，人的認識不是外界刺激直接給予的，而是外界刺激與人的內(nèi)部心理過程相互作用產(chǎn)生的，必須發(fā)揮學生的主動性、積極性，才能獲得有效的認知，這種主動參與性就為學生的主動性、積極性的發(fā)揮創(chuàng)造了很好的條件，即能真正體現(xiàn)學生的認知主體作用。

第三篇：創(chuàng)新語文課堂 發(fā)揮學生主體作用

創(chuàng)新語文課堂

發(fā)揮學生主體作用

【摘要】在語文教學中要充分調(diào)動學生的學習積極性、主動性，體現(xiàn)學生為主體，使他們真正成為學習的主人。教師更應該樹立大語文觀，創(chuàng)新語文課程的內(nèi)容和形式，從而全面提高學生的語文綜合素養(yǎng)。

【關鍵詞】創(chuàng)新課堂 以生為本 個性差異 自主探索

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0199-02

新時期素質(zhì)教育要求教師把學生從傳統(tǒng)的被動的受教育地位轉(zhuǎn)變到主動的求知地位上來，在教學活動中，做到“教學做”合一，教師不僅要向?qū)W生傳授知識，更要引導學生養(yǎng)成自覺地尋求知識，獲取知識的能力。在語文的閱讀教學中，不但要發(fā)揮教師的主導作用，而且更要發(fā)揮學生的主體作用，使兩者有機地結(jié)合起來，才能取得更好的教學效果。因此，在語文教學中要充分調(diào)動學生的學習積極性、主動性，體現(xiàn)學生為主體，使他們真正成為學習的主人。

一、轉(zhuǎn)變觀念 以生為本

“以生為本”是落實素質(zhì)教育的一個重要舉措，也是素質(zhì)教育的基本要求。教師應清楚地認識到自己面臨的對象――學生，他們是活生生的人，他們有著自己的思想、觀點、方法，有自己的興趣愛好，所以教師要轉(zhuǎn)變觀念，一切從學生出發(fā)，真正把學生視為學習的主人，真正把學習的主動權(quán)還給學生，不再隨意剝奪學生思考、學習的權(quán)利。但這并不意味著教師就成為教學的旁觀者，相反者對教師的教學提出了更高的要求。要求教師要有更好的駕馭知識、駕馭學生、駕馭課堂的能力。教師的主導作用發(fā)揮得越妙，學生的主體作用越能更好地發(fā)揮，主體地位才會真正確立下來。

二、創(chuàng)設樂學情境 激發(fā)自主意識

葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“要讓課堂活起來。”所以，教師要創(chuàng)設一種有利于學生學習，有利于學生充分發(fā)揮主體作用的課課堂教學氛圍，讓課堂教學始終在民主、和諧的氣氛中進行。這樣才可以讓課堂教學充滿活力。

學生在學習過程中的活動情況，不僅是在教師等外力的作用下產(chǎn)生，更主要的是學生自身的內(nèi)在動機，而這個所謂的“動力”大部分就是來自于學生的情感、興趣。例如：在教學《二泉映月》一課時，先播放樂曲《二泉映月》，讓學生隨著優(yōu)美的旋律，感受樂曲的委婉連綿、舒緩而又起伏、恬靜而又激蕩的特點，從而體會樂曲的豐富內(nèi)涵，對學習課文產(chǎn)生了極大的興趣。這樣通過直觀的聽覺感受，調(diào)動學生的積極性和求知欲望，從而更深入地理解文字中所蘊含的深刻情感。通過創(chuàng)設情景，激發(fā)學生積極主動的參與學習，有利于變被動學習為主動學習，有利于學生個性的發(fā)展，使閱讀教學目的水到渠成。

三、教法靈活多樣 面向全體

教師要根據(jù)學生實際情況、教材要求等設計各種教法，在語文閱讀教學中采用靈活多樣的教學方法，讓學生全面參與教學過程。例如在教學習作教學《場景描寫》時，我先設計好游戲，讓學生在老師的指導下，按照游戲規(guī)則，男女生各選兩位選手參賽，其他學生當啦啦隊，調(diào)動多種感官觀察、感受游戲全過程。這樣全體學生共同參與，既激發(fā)了學生的習作興趣，又培養(yǎng)了集體榮譽感，收到較好的教學效果。

四、鼓勵學生主動探索

教師把閱讀教學的課堂主角還給學生，大膽地讓學生利用已有的語文知識和能力去嘗試新的語文知識，教師在一旁只起“挑撥”的作用，盡最大可能去激發(fā)學生學習的主動性與創(chuàng)造思維，有意識地創(chuàng)造氛圍促使學生主動地學習。

例如教學《黃山奇松》時，在拓展升華環(huán)節(jié)要求學生自由表達對黃山奇松的喜愛之情，喜歡畫畫的可以用圖畫把自己喜歡的奇松畫出來，喜歡作詩的可以寫一首小詩來贊美黃山奇松，喜歡歌舞的可以用歌舞的形式來表達自己對奇松的贊美......這樣讓學生在課堂上主動地進行讀、品、畫……學習的勁頭高漲。他們各抒己見把自己對黃山奇松的贊美之情表達的淋漓盡致。實踐證明，把課堂教學的主動權(quán)還給學生，讓學生自主學習的方法，能使閱讀教學效果達到最優(yōu)化。

五、注重個體差異 因材施教

承認學生個體的差異性，根據(jù)學生的不同發(fā)展層次，教師對學生進行分層指導。即：對一小部分學困生要引導他們進一步理解與鞏固所學新知識和新能力中最基本的部分。對大部分的中等生就引導他們在鞏固新學新知后，嘗試思考與解決稍深一些的學習問題。對優(yōu)等生來說，則著重解決他們在認知方面“吃不飽”的問題，引導他們在掌握新知的情況下，解決綜合性更強，難度加大的學習問題，提高他們自我發(fā)展的能力。實行分層教學，因材施教，使處于不同發(fā)展層次的學生都能得到較優(yōu)發(fā)展，使每位學生都能體驗成功的喜悅，都能積極主動地投入到教學過程中。

葉圣陶先生曾說：“教師要真誠地認識到自己是為學生服務的，既然教師是為學生服務的，那就必須把學生當作學習的主人，課堂的主人，就必須充分發(fā)揮學生的積極性、主動性。”教學設計要貫穿整個教學活動，教師要從實際出發(fā)對自己的教學行為不斷地進行反思，以期望學生主觀能動性的最佳發(fā)揮。總之，教師更應該樹立大語文觀，創(chuàng)新語文課程的內(nèi)容和形式，從而全面提高學生的語文綜合素養(yǎng)。

第四篇：如何發(fā)揮學生的主體作用

如何發(fā)揮學生的主體作用

教學是師生雙邊活動的一致和統(tǒng)一，現(xiàn)代教學理論早已闡明，在教學雙邊活動中教師是教學的主導、學生是學習的主體，而在教學實踐中要真正做到發(fā)揮學生主體作用、體現(xiàn)學生的主體地位卻并非易事，其中既有教學思想方面的問題、也有教學藝術方面的問題。本文從三方面談談自己的做法和體會。

一、要做到發(fā)揮學生的主體作用，必須在教學中發(fā)展學生的思維。根據(jù)小學語文的性質(zhì)、特點和教學目的，我比較注意把發(fā)展語言同發(fā)展思維結(jié)合起來，在教學中注意調(diào)動學生的多種感官，讓他們動口、動腦、動手，使他們主動參與教學過程。

二、要發(fā)揮學生的主體作用，必須培養(yǎng)學生的學習能力。

在課堂教學中，我比較重視學法指導，根據(jù)學生和教材實際由淺入深、及時點撥、滲透總結(jié)，通過學生的掌握，讓學生形成自我獲取知識的能力。以閱讀教學為例，隨著學生年齡的增長，我有意識地改變“學生跟著老師閱讀”的做法，課前讓學生明確閱讀目的及用什么方法去學，學生明確了“主攻”方向，在閱讀過程中就能積極主動地進擊并一步步逼近“目標”。

三、要發(fā)揮學生的主體作用，教師必須改進教法。建立新型的師生關系。重視發(fā)揮學生的主體作用，也不能忽視教師的主導作用，相反，為了更好地發(fā)揮學生的主體作用、更好地為教學主體服務，教師必須不斷地改進教法，以自己的善教為學生善學樹立榜樣。同時，教師應設法建立一種互相尊重、平等合作的師生關系。以便通過師生的共同勞動來完成教學任務，為此，我注意吸引每一個學生投身于課堂教學之中，努力使他們成為學習的主人。學完每篇課文我總要問“學了這一課，你有什么收獲？”給學生一個思考、交流的機會，鼓勵學生充分發(fā)表自己的見解，從不同的角度去總結(jié)、分析不完善的地方，啟發(fā)學生自己補充。對于有些內(nèi)容，我有意識地讓學生爭論，從而形成師生協(xié)作、共同探索的局面。通過教學實踐我深刻地感受到，學生主體地位的體現(xiàn)。需要教師付出不懈的努力，我認為只要教師在充分發(fā)揮自己的主導作用的同時充分注意發(fā)揮學生的主體作用，就能更好地提高課堂教學效率，達到既教書又育人的目的。

第五篇：搭建一座發(fā)揮學生主體作用的橋梁

搭建一座發(fā)揮學生主體作用的橋梁 ——《為中華之崛起而讀書》觀課報告

觀課課題：人教版四年級上冊25課《為中華之崛起而讀書》 執(zhí)教教師： 李老師

觀課維度：學生的主體性發(fā)揮，包括學生學習策略的運用（是否自主、合作探究、協(xié)同等）報告撰寫： 彩@鎮(zhèn)@大@小學

李@@ 隨著教學改革的不斷深入，尊重學生的主體地位成為廣大教師的共識，認真、深入地研究如何落實學生的主體地位，已經(jīng)擺在了每一位語文教育工作者的面前。本磨課組執(zhí)教教師—— 李老師執(zhí)教的《為中華之崛起而讀書》一課，較好地做到了尊重學生的主體地位，并能夠激發(fā)學生的學習興趣，學生學習策略對策運用比較高效，學生在課堂的參與度、師生互動度都很高，現(xiàn)從這堂課的教學流程包括五個環(huán)節(jié)，分別是交流資料導入新課——整體感知把握內(nèi)容——深入研讀體會不振——感情朗讀感受偉大志向——激發(fā)情感抒寫感悟。這五個教學環(huán)節(jié)，僅僅圍繞著這節(jié)課的五個學習目標進行設計。

一、交流資料

導入新課

在本單元的教學導語中提出了：通過閱讀、訪問、寫信的方式了解偉人、名人及別人的成長故事的要求，因此“交流資料導入新課”這個環(huán)節(jié)，首先引導學生交流周恩來成長中的故事，不僅培養(yǎng)了學生搜集資料的習慣，也為學生后面落實“學生理解中華不振的含義”的目標做了鋪墊。

二、整體感知

把握課文內(nèi)容

本環(huán)節(jié)的教學流程是這樣的：初讀課文---檢查字詞，重點指導“懲處”“喝彩”“肇事”---比較詞語“抱負”和“報復”理解“抱負”---在句子中讀準“一通”---認讀四字詞語---由四字詞語“中華不振”導入課文---概括課文內(nèi)容---點明學習的重點“中華不振”的含義

本環(huán)節(jié)體現(xiàn)了從整體到部分再到整體的教學原則，詳略得當?shù)芈鋵嵙俗衷~的教學，初步進行了朗讀句子的練習，體現(xiàn)了朗讀指導的循序漸進的原則。由于四年級學生已經(jīng)有了概括自然段段意的能力，所以教師引導學生從三個故事入手，從而把握整篇課文內(nèi)容，較好的體現(xiàn)了“抓住主要事件，把握課文主要內(nèi)容”這一目標要求。

三、深入研讀

體會不振

本環(huán)節(jié)是本課最大的亮點，也是教學的重點。還是老師傳授“抓關鍵詞語體會人物形象”的閱讀方法的重要環(huán)節(jié)。本環(huán)節(jié)老師緊緊抓住“哪個人物給你留下了深刻的印象？留下了怎樣的印象？”而展開。這部分教學過程中，教師有“扶”有“放”，先引導學生抓住“衣衫襤褸”“哭訴”兩個詞，體會婦女的可憐，然后楊老師創(chuàng)設情境，引導學生在情境中體會人物的思想感情，接著放手讓學生以小組合作的形式，自己畫關鍵詞語談體會，學生不僅學會了抓住重點詞語理解體會的學習方法，同時不同人物的鮮明特點也給學生留下了深刻的印象。充分發(fā)揮了學生的學習積極性，注重了學生情感體驗的個體性，培養(yǎng)了學生獨立閱讀能力，以及學以致用的能力。這樣的學習過程更符合孩子掌握知識的規(guī)律。同時，在自學的基礎上通過學生的小組交流、班級匯報，讓學生學會合作，產(chǎn)生思想的碰撞，激起思維的火花，借鑒別人的優(yōu)點補充自己對文本的感受，充分利用了學生與學生之間的教學資源。

本環(huán)節(jié)真正體現(xiàn)了教師的引導作用和學生的主體地位。

四、感情朗讀，感受周恩來的偉大志向

本環(huán)節(jié)由上一環(huán)節(jié)的錄像導入，渲染情境，此時此刻，你的內(nèi)心還會平靜嗎？周恩來的內(nèi)心想些什么呢？由這一問題引到修身課上周恩來立下志向這一環(huán)節(jié)，通過引讀，讓學生去感受周恩來立下的偉大志向是他終身奮斗的目標，是他一生信守的諾言。在此基礎上，學生的朗讀也就有了自己的情感。很自然地在朗讀中感受到周恩來博大的胸懷和遠大的志向。

五、激發(fā)情感

抒寫感悟

本環(huán)節(jié)教師出示了大量關于周恩來的資料，詩歌，使學生明白正是這個偉大的志向激勵著少年周恩來努力奮進、不斷進取，為中華的崛起做出了不懈的努力。因此在學生書寫自己的感受這一環(huán)節(jié)的教學中，學生們暢所欲言，發(fā)自內(nèi)心的話語將本節(jié)課的情感推向高潮。總之，本教學流程脈絡清晰，設計合理，科學實用。從整體到部分再到整體的教學原則，創(chuàng)設多處情境指導朗讀的教學方法，無不體現(xiàn)著搭建一座發(fā)揮學生主體作用的橋梁。