第一篇：新課程改革與教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變 2

新課程改革與教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

基礎(chǔ)教育課程改革的重點之一是如何促進學(xué)生學(xué)習方式的變革，新課程改革倡導(dǎo)的新的學(xué)習方式主要有自主學(xué)習、合作學(xué)習、探究學(xué)習。自主學(xué)習（意義學(xué)習）是相對于被動學(xué)習（機械學(xué)習、他主學(xué)習）而言的，是指教學(xué)條件下學(xué)生的高質(zhì)量的學(xué)習；合作學(xué)習是指教學(xué)條件下學(xué)習的組織形式而言的，相對的是“個體學(xué)習”與“競爭學(xué)習”；探究學(xué)習（發(fā)現(xiàn)學(xué)習）則是相對于接受學(xué)習而言的。新課程改革之所以特別強調(diào)倡導(dǎo)自主學(xué)習、合作學(xué)習和探究學(xué)習，其理由在于：教育必須著眼于學(xué)生潛能的喚醒、開掘與提升，促進學(xué)生的自主發(fā)展；必須著眼于學(xué)生的全面成長，促進學(xué)生認知、情感、態(tài)度與技能等方面的和諧發(fā)展；必須關(guān)注學(xué)生的生活世界和學(xué)生的獨特需要，促進學(xué)生有特色的發(fā)展；必須關(guān)注學(xué)生終身學(xué)習的愿望和能力的形成，促進學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。此外，體驗學(xué)習和有意義學(xué)習也是新課程改革倡導(dǎo)的學(xué)習理念。伴隨著學(xué)生學(xué)習方式的轉(zhuǎn)變，新課程改革背景下的教學(xué)方式也將產(chǎn)生根本的變革。

一、自主學(xué)習

新課程要求學(xué)生學(xué)習從被動、依賴的學(xué)習方式向主動的、自主的學(xué)習方式轉(zhuǎn)變，自主學(xué)習在學(xué)生的學(xué)習生活中越來越占據(jù)著重要地位。

（一）自主學(xué)習的涵義

自主學(xué)習是指在整個學(xué)習活動中, 學(xué)習者充分發(fā)揮主體能動性, 相對獨立地積極建構(gòu)知識并不斷調(diào)控自己的學(xué)習進程和學(xué)習狀態(tài)的一種學(xué)習方式。它包括：在學(xué)習活動之前, 學(xué)習者根據(jù)自身特點選擇和確定學(xué)習目標、制定學(xué)習計劃；在學(xué)習過程中對自己的學(xué)習進程和學(xué)習狀態(tài)進行監(jiān)控、調(diào)節(jié)和修正；在任務(wù)結(jié)束后對學(xué)習效果進行反思、總結(jié)和評價[1]。

自主學(xué)習的本質(zhì)是主動建構(gòu)。主體教育思想認為，學(xué)生是教育教學(xué)活動的主體，課堂教學(xué)過程是學(xué)生主動建構(gòu)與發(fā)展的過程，這種過程是通過學(xué)生自我參與有關(guān)實踐而實現(xiàn)的。在課堂教學(xué)中，學(xué)生參與就是使學(xué)生真正成為課堂的主人，成為教學(xué)活動自覺的、積極的參與者，成為知識的主動探索者和發(fā)現(xiàn)者，成為自己主動建構(gòu)與發(fā)展的主宰者，并在每次參與過程中實現(xiàn)其自主性、主動性和創(chuàng)造性的發(fā)展。

建構(gòu)主義理論認為，學(xué)習活動不是由教師向?qū)W生傳遞知識，而是學(xué)生根據(jù)外在信息，通過自己的已有知識和經(jīng)驗，建構(gòu)自己知識的過程。在這個過程中，學(xué)生不是被動的信息吸收者和接受者，他要對外部信息進行選擇和加工。而且，知識的構(gòu)建也不是簡單地由外部信息決定的，知識是學(xué)習者通過新舊知識和經(jīng)驗間反復(fù)的、雙向的相互作用過程建構(gòu)而成的。每個學(xué)習者都以自己原有的經(jīng)驗系統(tǒng)為基礎(chǔ)對新的信息進行編碼，建構(gòu)自己的理解，而原有知識又因為新經(jīng)驗的進入而發(fā)生調(diào)整和改變，所以學(xué)習并不簡單是信息量的積累，它同時包含由于新舊經(jīng)驗的沖突而引發(fā)的觀念轉(zhuǎn)變和建構(gòu)重組；學(xué)習過程并不簡單是信息的輸入、存儲和提取，而是新舊經(jīng)驗之間的雙向相互作用過程。這個過程是別人無法替代的，而是自主學(xué)習、主動建構(gòu)的過程。因此，自主學(xué)習的本質(zhì)就是主動建構(gòu)。簡單地說，就是學(xué)生學(xué)習上自己做主。學(xué)生的自學(xué)過程即學(xué)生的認知過程，這一過程是伴隨學(xué)生自學(xué)意識、自學(xué)精神的啟動而發(fā)展的[2]。

（二）自主學(xué)習的特征

根據(jù)自主學(xué)習的涵義,自主學(xué)習的特征可以概括為以下五個方面[1]:

1．主動性

主動性是相對于以往學(xué)生學(xué)習的被動性而言的。自主學(xué)習有別于其他各種學(xué)習方式的一個重要特征就是主動性。主動性是學(xué)習的一種積極的心理狀態(tài), 是自主學(xué)習的重要品質(zhì)。自主學(xué)習的主動性特征具體表現(xiàn)為學(xué)生積極主動地、自覺地從事和管理自己的學(xué)習活動。在學(xué)習活動中充分發(fā)揮主體的能動性, 學(xué)生對學(xué)習的目的、要求有明確的認識和把握, 對學(xué)習任務(wù)有強烈的好奇心和極大的興趣。學(xué)生善于思考, 能積極主動地選擇和運用各種學(xué)習方法、學(xué)習策略來達到學(xué)習目標。當學(xué)習遇到困難時, 能夠充分調(diào)動各方面可利用的學(xué)習資源來分析問題和解決問題, 并始終保持學(xué)習的興趣與熱情。

2．相對獨立性

獨立性是相對于以往學(xué)生學(xué)習的依賴性而言的。自主學(xué)習把學(xué)習建立在人的主觀能動性上, 相信學(xué)習主體愿意依靠自己的努力來獨立解決學(xué)習問題, 完成學(xué)習任務(wù)。它要求學(xué)生在學(xué)習的各個方面和整個過程中盡可能擺脫對教師和他人的依賴, 由自己對學(xué)習做出選擇和控制, 獨立地開展學(xué)習活動。具體表現(xiàn)為學(xué)生根據(jù)自己的認知特點和原有學(xué)習基礎(chǔ), 對學(xué)習目標做出獨立選擇, 并運用適合自己的學(xué)習方法和學(xué)習策略, 制定合適的學(xué)習計劃等等。整個學(xué)習過程主要是由自己安排與管理的, 而不是由教師或他人來包辦。然而, 根據(jù)中小學(xué)生的身心發(fā)展情況和認知特點, 自主學(xué)習又不完全是學(xué)生的自學(xué), 其獨立又具有相對性, 在強調(diào)學(xué)習的獨立性的同時, 不能忽視教師的作用。教師在學(xué)習過程中要有意識地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習能力、引導(dǎo)學(xué)生制定符合自己特點的學(xué)習計劃, 幫助學(xué)生高效完成學(xué)習任務(wù)等等。在自主學(xué)習中, 任何否定教師作用的做法都是不負責任的。

3．反思性

反思性是相對于以往學(xué)生學(xué)習的機械性而言的。反思性集中反映在對學(xué)習的進程和學(xué)習狀態(tài)的調(diào)控上, 它貫穿于自主學(xué)習的整個過程, 是衡量自主學(xué)習效果的一個重要標準。剝離了反思性特征, 自主學(xué)習將失去其重要內(nèi)涵, 并最終淪為機械學(xué)習、被動學(xué)習和他主學(xué)習。自主學(xué)習的反思性特征具體表現(xiàn)為學(xué)生在學(xué)習開始之前的反思, 如對原有的學(xué)習基礎(chǔ)、學(xué)習能力、學(xué)習風格等進行反思, 制定適合自己的學(xué)習目標；在學(xué)習過程中進行反思, 如對自己學(xué)習狀態(tài)、學(xué)習進展情況、學(xué)習效果等進行反思, 并據(jù)此對學(xué)習活動做出及時調(diào)整；在學(xué)習任務(wù)結(jié)束之后的反思, 如對自己在整個學(xué)習活動中的得失進行總結(jié)、對學(xué)習結(jié)果與學(xué)習目標之間的一致性做出評估等等。

4．自我建構(gòu)性

自我建構(gòu)性是相對于以往學(xué)生學(xué)習的盲目接受性而言的。傳統(tǒng)的學(xué)習方式過分強調(diào)學(xué)生對教師所講授的教學(xué)內(nèi)容的記憶與背誦, 在整個學(xué)習過程中, 學(xué)生對知識始終處于盲目接受狀態(tài)。自主學(xué)習則是建立在學(xué)生自我意識發(fā)展的基礎(chǔ)之上的, 它是“以我為主”的學(xué)習, 學(xué)生在一定的社會文化和個體經(jīng)驗的背景下, 借助教師和其他人的幫助, 利用必要的學(xué)習資源, 通過意義建構(gòu)來獲得知識。自主學(xué)習的自我建構(gòu)性特征具體表現(xiàn)為在學(xué)習過程中, 學(xué)生在教師的指導(dǎo)下, 選擇與已有經(jīng)驗相適應(yīng)的知識作為學(xué)習內(nèi)容, 以自己的方式建構(gòu)對學(xué)習內(nèi)容的“個人化”理解, 通過已有認知結(jié)構(gòu)發(fā)現(xiàn)屬于自己的問題, 并選擇適合自己的方法和策略來創(chuàng)造性地解決問題。

5．創(chuàng)新性

創(chuàng)新性是相對于以往學(xué)生學(xué)習的墨守成規(guī)而言的。傳統(tǒng)的學(xué)習方式過分強調(diào)學(xué)生學(xué)習內(nèi)容的權(quán)威性、思維的定向性、方法的單一性和結(jié)果的惟一性, 遏制了學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。基礎(chǔ)教育課程改革把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力擺在了突出地位。在教學(xué)實踐中, 為了落實創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng), 自主學(xué)習方式擔當著義不容辭的責任。創(chuàng)新性是自主學(xué)習的價值追求和理想目標, 是自主學(xué)習的應(yīng)有之意。自主與創(chuàng)新兩者是不可分割的。自主是創(chuàng)新的前提, 沒有自主就談不上創(chuàng)新；而沒有創(chuàng)新, 自主也將無法展開, 無法實現(xiàn)或無法完全實現(xiàn)自主學(xué)習的價值。自主學(xué)習的創(chuàng)新性特征具體表現(xiàn)為學(xué)生不滿足于現(xiàn)成的答案與結(jié)果, 敢于質(zhì)疑權(quán)威, 對學(xué)習內(nèi)容能夠自覺、主動地展開獨立思考, 進行多向思維, 能從多種角度去認識事物。學(xué)生能創(chuàng)造性地運用所學(xué)知識探索新問題, 解決新情況, 使自己的視野不斷拓寬。

（三）自主學(xué)習的實施策略

學(xué)生的自主學(xué)習能力可以通過以下途徑形成[2]：

1．強化問題意識，確立自學(xué)目標

自主學(xué)習的標志之一就是學(xué)生能夠自主地確立學(xué)習目標。實現(xiàn)真正有意義的學(xué)習的關(guān)鍵是學(xué)習者的學(xué)習目標是一種真正的需要，亦即要有問題需要解決。成功地使學(xué)生產(chǎn)生問題的教學(xué)才能真正調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習的積極性，激發(fā)學(xué)生自己探究并建構(gòu)自己的認識。培養(yǎng)學(xué)生的問題意識應(yīng)貫穿于教學(xué)的全過程。一方面教學(xué)內(nèi)容應(yīng)呈現(xiàn)出一種造成問題的情景、說法、事例和布置要解決的、有疑惑的任務(wù)，穿插一些聯(lián)系學(xué)生實際經(jīng)驗的、發(fā)人深思的問題，以引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生問題，促進學(xué)生思考和探究；另一方面應(yīng)讓學(xué)生走進生活，在生活中直接產(chǎn)生問題、發(fā)現(xiàn)問題并努力思考如何解決問題，激發(fā)學(xué)生圍繞某個專題去讀書、去思考、去行動、去合作、去探究。要積極創(chuàng)造條件，發(fā)揚教學(xué)民主，著力營造寬松、平等、和諧的課堂教學(xué)氛圍，熱情鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生積極主動地質(zhì)疑，讓學(xué)生想問、敢問、善問，培養(yǎng)他們的問題意識，讓所有學(xué)生都有“我要質(zhì)疑”的欲望，大膽陳述自己的疑惑和見解，使學(xué)生確立“我是學(xué)習的主人而非奴隸”的觀念。自主學(xué)習鼓勵勇于懷疑和批判，在批判和懷疑中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。

2．調(diào)動自學(xué)興趣，保障自學(xué)動力

興趣是最好的老師。充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習興趣，有利于激發(fā)主動學(xué)習意識。因此，在教育教學(xué)中，教師要注重啟發(fā)與誘導(dǎo)，善于運用發(fā)現(xiàn)法、情境法、暗示法、討論法、點撥法等教學(xué)方法，通過先進的教學(xué)媒體激發(fā)學(xué)生的興趣，有意識地把這種興趣轉(zhuǎn)化為對知識的強烈探究的欲望。在課堂上，教師首先應(yīng)把學(xué)生真正看作是學(xué)習的主體，尊重學(xué)生，愛護學(xué)生，讓學(xué)生參與教學(xué)活動，擯棄“填鴨式”、“滿堂灌”的教學(xué)方式，鼓勵學(xué)生提出問題的不同見解，讓學(xué)生自己動腦、動手。其次，要融洽師生關(guān)系。在學(xué)生的自主學(xué)習中，即使出現(xiàn)失誤，教師也應(yīng)寬容大度，肯定學(xué)生勇于探索、勇于實踐的勇氣和態(tài)度，對其獲得成功的部分，哪怕是極微小的創(chuàng)造性，也應(yīng)加以充分肯定和激勵，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。

3．放手自主學(xué)習，形成自學(xué)氛圍

在教學(xué)中，盡量讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)。學(xué)生作為學(xué)習的主體，應(yīng)在教師的引領(lǐng)與指導(dǎo)下，主動參與教學(xué)活動，學(xué)會自主學(xué)習。自主學(xué)習注重知識的綜合，注重創(chuàng)造性的勞動，注重否定與批判，注重借鑒與超越。只有通過學(xué)生自己動腦去思考，才能真正理解所學(xué)知識，促進思維的發(fā)展，開發(fā)學(xué)生的智力。在教學(xué)中，盡量讓學(xué)生自己去表述，促進學(xué)生積極地、自覺地開動腦筋，思考問題，發(fā)展智力。在課堂教學(xué)中，通過說來反饋信息，使教師及時地了解學(xué)生的學(xué)習情況，發(fā)現(xiàn)問題，在有限的45分鐘里做到有的放矢，提高教學(xué)質(zhì)量。

（四）教師在自主學(xué)習形成中的作用

自主學(xué)習需要教師的引導(dǎo)，需要我們重新審視教師在自主學(xué)習形成中的作用[2]。

1．實現(xiàn)自我變革，為自主學(xué)習提供觀念支撐。

教師觀念的自我變革是學(xué)生進行自主學(xué)習的根本保證。教師觀念的變革主要包括四個方面：一是改變教學(xué)觀念。要改變那種“為教而教”、“為考而教”的觀念，確立為學(xué)生發(fā)展而教的觀念，做到教是為了學(xué)生學(xué)，教學(xué)就是教會學(xué)生學(xué)。二是改變課堂教學(xué)角色。要改變傳統(tǒng)的傳授者、施教者角色，即在課堂教學(xué)中，教師的角色應(yīng)變?yōu)閷W(xué)生課堂學(xué)習活動的組織者，學(xué)生學(xué)習突破難點的扶持者，學(xué)生質(zhì)疑問難的中介人，學(xué)生主動學(xué)習的鼓勵者。三是改變教學(xué)機制。新的教學(xué)過程必須建立在以學(xué)生自主學(xué)習為主的新的交流模式基礎(chǔ)上，使師生在平等的對話中進行，使學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。著力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習情境，尊重學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習方式。四是改變課堂教學(xué)的評價機制。應(yīng)突出對學(xué)生學(xué)習情況的評價，要看學(xué)生學(xué)習的主動性如何，學(xué)習的過程如何，而不是看其結(jié)果如何，考試如何；要看教師在教學(xué)中是否注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習主動性的發(fā)揮，以及如何指導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)自主學(xué)習。

2．遵循輔導(dǎo)原則，為自主學(xué)習形成提供教學(xué)策略。

教師在教學(xué)過程中應(yīng)遵守4個基本原則，促進自主學(xué)習生成。一是遵循激勵性原則。在課堂教學(xué)中，教師可以運用各種激勵方法，鼓勵學(xué)生主動學(xué)習的積極性和熱情，激發(fā)他們內(nèi)在的學(xué)習動力和興趣，使學(xué)生感到不是迫于外界的壓力，而是自身內(nèi)在的一種需要。二是遵循全面性原則。自主學(xué)習不只是一些學(xué)習好的學(xué)生的事，而是每一個學(xué)生的事。因此，必須面向全體學(xué)生（包括那些學(xué)習困難的學(xué)生），指導(dǎo)每一個學(xué)生，尊重每一個學(xué)生，向每一個學(xué)生伸出熱情的手，指引、扶持、鼓勵他們。三是遵循差異性原則。每個學(xué)生所具有的多元智力因素是不相同的，每個人的學(xué)習風格、學(xué)習潛能也是各不相同的，教學(xué)中必須要注意到學(xué)生由于家庭環(huán)境的不同、個人性格不同而存在的差異。四是遵循遷移性原則。自主學(xué)習能力不是封閉于某一學(xué)科的自學(xué)能力，而是開放的動態(tài)體系，它體現(xiàn)在各門學(xué)科學(xué)習中的主動建構(gòu)，也體現(xiàn)在生活中自理能力的主動建構(gòu)及在集體的綜合性的實踐活動中的自主建構(gòu)等，這些方面的自主能力可以相互遷移，相互促進，共同提高。

3．掌握輔導(dǎo)方法，實現(xiàn)自主學(xué)習。

基于自主學(xué)習形成的過程及有關(guān)的輔導(dǎo)原則，輔導(dǎo)自主學(xué)習的基本方法是：（1）采用分層次教學(xué)輔導(dǎo)法。基于學(xué)生的學(xué)習差異，為了讓每一個學(xué)生都有機會學(xué)會自主學(xué)習，可以采用分層次教學(xué)法，對不同的學(xué)習個體提出不同的學(xué)習要求。（2）由“扶”到“放”，逐步學(xué)會自主學(xué)習。當學(xué)生自主學(xué)習處于初期時，教師應(yīng)多扶持，多教方法，多示范；當學(xué)生已經(jīng)具備一些自主學(xué)習能力后，逐漸放手讓學(xué)生自主學(xué)習；當學(xué)生能力較強時，應(yīng)完全放手讓其自主學(xué)習。（3）注意及時反饋，鼓勵自我評價。在課堂教學(xué)中，可以放手讓學(xué)生及時地主動地檢驗、調(diào)控、修正自己的學(xué)習程序和學(xué)習方法，這樣有利于反省認知策略的形成。

二、合作學(xué)習

合作學(xué)習是新課程大力倡導(dǎo)的主要學(xué)習方式之一。2001 年，國務(wù)院下發(fā)的《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中專門提及合作學(xué)習，指出：“鼓勵合作學(xué)習，促進學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展,促進師生教學(xué)相長。

（一）合作學(xué)習的基本理念[3][4]

合作學(xué)習是以教學(xué)目標為導(dǎo)向，以異質(zhì)小組為基本組織形式，以教學(xué)各動態(tài)因素的互動合作為動力資源，以團體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的一種教學(xué)活動和策略體系。合作學(xué)習盡管在理論上和實踐中有不同的表現(xiàn)形式，但卻有著許多共同的基本理念，與傳統(tǒng)教學(xué)有許多質(zhì)的不同，并由此形成鮮明的對比。

1．異質(zhì)分組，追求學(xué)生之間的互動與合作。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)強調(diào)師生之間的雙邊互動，合作學(xué)習則強調(diào)教學(xué)各動態(tài)因素之間的多向合作性互動，特別是把生生之間的互動合作、把生生互動提到了前所未有的地位，為課堂教學(xué)注入了新的活力。實現(xiàn)生生互動的一種重要方式，就是把學(xué)生分成一個個合作學(xué)習小組。合作學(xué)習倡導(dǎo)和強調(diào)“異質(zhì)”分組原則。所謂“異質(zhì)”分組，就是把學(xué)習成績、能力、性別甚至性格、家庭背景等方面不同的2～8名學(xué)生分在一個合作小組內(nèi)。這樣，小組內(nèi)的學(xué)生之間在能力、個性、性別等方面是不同且互補的，便于學(xué)生之間互相學(xué)習、互相幫助，充分發(fā)揮小組的作用。由于各小組是異質(zhì)分組，這樣就使得各小組間是同質(zhì)的，為各小組站在同一起跑線上進行公平競爭打下了基礎(chǔ)。

2．通過角色、資源等的分配，讓學(xué)生承擔起個人責任并相互依賴。

在傳統(tǒng)的小組活動中，小組成員往往沒有明確的個人責任，這容易導(dǎo)致“責任擴散”，小組成員各自為戰(zhàn)、一盤散沙，沒有真正意義上的合作，小組成為學(xué)生逃避學(xué)習責任的“避風港”。合作學(xué)習特別強調(diào)在小組活動中必須明確每個組員的個人責任，以實現(xiàn)小組成員之間的良性互動和合作，要使學(xué)生們認識到，他們不僅要為自己的學(xué)習負責，而且還要為其所在小組的其他同伴的學(xué)習負責，也就是小組成員之間必須互相依賴，“榮辱與共”。在合作學(xué)習小組中，往往通過角色、資源等的分配來明確小組成員的個人責任，使他們相互依賴。這樣，小組成員分工負責，共同實現(xiàn)小組目標。

3．交往訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和社交技能。

在合作學(xué)習中，一般來說，學(xué)生需掌握三種類型的社交技能：一是組成小組的技能，包括向他人打招呼問候、介紹自己、介紹別人等；二是小組活動的基本技能，如注意傾聽他人談話、鼓勵他人參與、用幽默活躍氣氛等；三是交流思想的技能，包括提建議、對別人建議的應(yīng)答、詢問原因、說明原因、有禮貌地表示不贊同、對別人不贊同意見的應(yīng)答、說服他人等。

4．教師參與合作過程，建立新型的師生關(guān)系。

學(xué)生是合作學(xué)習的主體，教師則應(yīng)以決策者、組織者、支持者、溝通者的角色出現(xiàn)，師生關(guān)系會因這種教學(xué)形式而發(fā)生變化。很多情況下，教師不僅是學(xué)生學(xué)習的“向?qū)А保撬麄儗W(xué)習的“伙伴”。把課堂的舞臺留給學(xué)生，并不意味著教師可以無所事事了。相反，教師要擔負更大的管理和調(diào)控職責。教師要對各個小組的合作學(xué)習進行現(xiàn)場觀察和介入，為他們提供及時有效的指導(dǎo)。教師要對小組中每一個學(xué)生的學(xué)習情形做到心中有數(shù)，以此判斷小組合作成功與否，并將結(jié)果反饋給各個小組的每一個成員，讓每個人都感到自己與其他人成功合作學(xué)習的重要性。

5．不求人人成功，但求人人進步。

過去，教師通常是按照分數(shù)給學(xué)生排隊，看每一個學(xué)生在全體學(xué)生中的名次，以此作為衡量學(xué)生成績優(yōu)劣的惟一標準。在這種評價方式中，只有少數(shù)學(xué)生能夠得到高分或好名次，能夠取得分數(shù)意義上的成功，而大多數(shù)學(xué)生則注定是學(xué)習的失敗者。在合作學(xué)習中，引入了“基礎(chǔ)分”（指學(xué)生以往學(xué)習成績的平均分）和“提高分”（指學(xué)生測驗分數(shù)超過基礎(chǔ)分的程度）。這是合作學(xué)習中一個非常有特色的評價方法。學(xué)生只要比自己過去有進步就算達到了目標。同時，合作學(xué)習還把個人計分改為小組計分，把小組總體成績作為獎勵或認可的依據(jù)，這樣就把個人之間的競爭變成了小組之間的競爭，形成了“組內(nèi)合作、組間競爭”的新格局，使得整個評價的重心由鼓勵個人競爭達標轉(zhuǎn)向鼓勵大家合作達標。

（二）合作學(xué)習的教學(xué)設(shè)計

要有效地實施合作學(xué)習，需要對合作學(xué)習的教學(xué)程序進行一定的設(shè)計。一般來講，合作學(xué)習教學(xué)設(shè)計有以下十個步驟[5]。

1．陳述教學(xué)目標

合作學(xué)習的教學(xué)目標主要有兩類，一類是學(xué)術(shù)目標，主要指與學(xué)生認知發(fā)展有關(guān)的目標；另一類是技能目標，是與學(xué)生的技能發(fā)展相聯(lián)系的一系列目標，合作技能就是其重要內(nèi)容之一。教師在課前應(yīng)當詳細表明這兩種教學(xué)目標。

2．進行分組

按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，將學(xué)生組成學(xué)習小組。對于小組大小教師要預(yù)先確定。開始，小組人數(shù)應(yīng)限制在2-3人之間。隨著小組成員獲得了越來越復(fù)雜的合作技能，小組規(guī)模可以擴大。合作小組保持的時間可以持續(xù)幾周、幾個月，甚至是整個學(xué)年，但是所有學(xué)生遲早要有機會至少在一門課程內(nèi)共同活動。

3．分配角色

除了學(xué)習責任外，每個小組成員還必須承擔幫助小組有效活動的責任，這些角色有總結(jié)者、聯(lián)絡(luò)員、記錄員、鼓勵者、觀察者等。教師需要依據(jù)成員的性格特征及特長，適當分配成員的角色。

4．安排教室

合作學(xué)習的學(xué)習環(huán)境與傳統(tǒng)教學(xué)區(qū)別較大，它不象傳統(tǒng)教學(xué)那樣按“稻田型”布置教室，而是要求教學(xué)環(huán)境從滿足多向交流信息的需要出發(fā)，改為“T”型、“馬蹄”型或“田字格”型。這樣不僅縮短了學(xué)生間的空間距離，利于學(xué)生交流；更重要的是，這是一種合作學(xué)習空間，是一種開放式學(xué)習群體空間，從而使學(xué)生能夠在一種融洽的氣氛中交流思想和進行有效的學(xué)習。各小組之間還應(yīng)保持一定的距離，以免影響相互之間的學(xué)習。

5．設(shè)計材料

教學(xué)材料的安排必須考慮有效的學(xué)業(yè)學(xué)習和小組成員良好而積極的互賴、互動關(guān)系，也就是說必須使學(xué)習材料具有合作性，確保每一位小組成員都能介入小組活動。

6．解釋學(xué)術(shù)任務(wù)

教師要向?qū)W生清楚地解釋要學(xué)習的概念、原理、技能等，并使之與學(xué)生過去的學(xué)習經(jīng)驗相連接，最大程度地實現(xiàn)學(xué)習的遷移和保持；同時向?qū)W生提出問題，檢查學(xué)生的理解程度。

7．建立積極的目標互賴

教師向?qū)W生說明在個人學(xué)習目標基礎(chǔ)上的小組群體目標，強調(diào)群體內(nèi)的互助與合作，同時盡可能地為每個學(xué)生提供表現(xiàn)自我、展示個性的機會，滿足學(xué)生個體發(fā)展的需要。

8．明確成功的標準

教師在課程開始時就應(yīng)明確地告知學(xué)生成功的標準是什么。合作學(xué)習的評價是標準參照評價，是每位學(xué)生的表現(xiàn)與期望的學(xué)習結(jié)果相比，而不是與其他同學(xué)相對照。教師可因人而異，為不同的學(xué)生分別設(shè)定標準，學(xué)習的期望應(yīng)當具有挑戰(zhàn)性和可能性，以維持學(xué)習的動機。

9．進行追蹤與指導(dǎo)

教師可自己觀察或指派各組的記錄員記錄合作學(xué)習情況，通過觀察或記錄學(xué)生之間的互動，了解學(xué)生的學(xué)業(yè)是否有進步，是否能恰當?shù)剡\用人際交往和小組活動的技能。根據(jù)這些觀察，教師便可有的放矢地介入學(xué)生的合作活動中，提高他們的學(xué)業(yè)成績和人際技能。

10．實施評價與反饋

教師必須及時地與小組成員討論小組活動情況，同時鼓勵成員發(fā)表合作歷程中的想法，以提升合作學(xué)習的經(jīng)驗與質(zhì)量。

三、探究學(xué)習

探究學(xué)習即從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實社會生活中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)（或科學(xué)）研究的情境，通過學(xué)生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能，發(fā)展情感與態(tài)度，特別是獲得探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的學(xué)習方式和學(xué)習過程。探究性學(xué)習常常表現(xiàn)為學(xué)生以獨立或小組合作的方式進行探索性、研究性學(xué)習活動,注重學(xué)生的主動探索、體驗和創(chuàng)新,是與接受式學(xué)習本質(zhì)不同的學(xué)習方式。

探究性學(xué)習的概念、特點、實施方法及策略在此前的綜述中已有詳細介紹。

四、體驗性學(xué)習

體驗性學(xué)習是教育者引導(dǎo)學(xué)生將自己的全部身心投入到與外部世界的交往之中，進而生成反思與實踐的學(xué)習方式，它從根本上區(qū)別于接受性學(xué)習。體驗性學(xué)習的基本特性表現(xiàn)為以下五個方面：（1）主體性；（2）交往性；（3）過程性；（4）個性化；（5）反思性[6]。

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革將體驗性學(xué)習提到了十分突出的位置。基礎(chǔ)教育課程改革目標既強調(diào)了學(xué)生必須掌握的知識與技能，又強調(diào)了過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，讓學(xué)生在活動、體驗的過程中獲取知識，自主發(fā)展。本次課程改革特別強調(diào)學(xué)生的“參與”、“活動”、“操作”、“實踐”、“考察”、“調(diào)查”、“探究”和“經(jīng)歷”等。在《全日制義務(wù)教育課程標準(實驗稿)》中，十分注重引導(dǎo)學(xué)生通過“體驗”進行學(xué)習。如“新課程標準”的課程目標包括“知識”、“技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”四個基本方面，體驗性學(xué)習與后兩個目標有著更為直接、密切的聯(lián)系。

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革突出強調(diào)了“以創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)為重點，建立新的教學(xué)方式，促進學(xué)習方式的變革。”體驗性學(xué)習是對既往的接受性學(xué)習的重大突破，是一種符合時代精神和當代青少年身心發(fā)展特點的教學(xué)方式，它所關(guān)涉到的不僅僅是教與學(xué)的方式的變革，更重要的意義在于它將改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師和學(xué)生習以為常的思維方式和行為方式，涉及到對教育世界中人的生存狀態(tài)的改造與重塑。如改變課程實施過于強調(diào)學(xué)生接受學(xué)習、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究、勤于動手，培養(yǎng)他們搜集和處理信息的能力、獲得新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，從單純注重傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習、學(xué)會合作、學(xué)生生存和學(xué)會做人。

值得注意的是，體驗性學(xué)習作為新課程改革中一種值得大力提倡的學(xué)習方式，其意義并不是絕對的，而是相對的。這主要是因為：首先，體驗性學(xué)習并不是一種單一化的學(xué)習方式，它具有綜合性。體驗性學(xué)習與研究性學(xué)習、合作學(xué)習、自主學(xué)習等目前流行的許多學(xué)習方式都有著交叉、重疊關(guān)系。其次，體驗性學(xué)習的對立面雖然是接受性學(xué)習，但體驗并非完全排斥接受。事實上，體驗性學(xué)習中也有接受的成分，如學(xué)習者對他人經(jīng)驗的接受等。再次，體驗性學(xué)習并非在任何情況下適用于任何知識的學(xué)習。如學(xué)習某些歷史知識、數(shù)學(xué)知識、外語知識等，并不一定要采用體驗性學(xué)習。另外，體驗性學(xué)習與條件因素有著十分密切的關(guān)聯(lián)，在沒有條件或條件非常欠缺的情況下，往往很難開展體驗性學(xué)習。

五、新課程理念下的有意義學(xué)習[7]

在教育發(fā)展史上，美國人本主義心理學(xué)家羅杰斯曾鮮明地提出了非指導(dǎo)性教學(xué)思想，即在學(xué)生學(xué)習過程中較少地采用，甚至不采用直接告訴、簡單命令、詳細指導(dǎo)等教學(xué)方式，而較多地采用間接的、不明確指導(dǎo)和命令、不作詳細指點的教學(xué)方法，鼓勵學(xué)生自由地表達情感、提出問題、采取行動并解決問題，從而促成一種有意義的學(xué)習。有意義學(xué)習的基本思想與當前的新課程改革在指導(dǎo)思想和最終目標上是完全一致的。

（一）有意義學(xué)習的基本特征

與有意義學(xué)習相對的是“機械學(xué)習”，也就是不理解學(xué)習內(nèi)容、依靠強行灌輸?shù)乃烙浻脖呈降膶W(xué)習。與之相比，有意義學(xué)習具有四個特征。

（1）學(xué)習具有個人參與的性質(zhì)，整個人（包括軀體的、情緒的和心智的等方面）都投入到學(xué)習活動中。

（2）學(xué)習是自我發(fā)起的。即使在推動力或刺激來自外界時，學(xué)習中的要求發(fā)現(xiàn)、獲得、掌握和領(lǐng)會的感覺仍是來自內(nèi)部的。

（3）學(xué)習是滲透性的。它會使學(xué)生的行為、態(tài)度，乃至個性都發(fā)生變化。

（4）學(xué)習是由學(xué)生自我評價的。學(xué)生最清楚某種學(xué)習是否滿足自己的需要、是否有助于得到他想要的東西、是否弄明白了自己原先不甚清楚的知識。

（二）有意義學(xué)習的基本策略

幫助學(xué)生開展有意義學(xué)習，促成學(xué)生自我發(fā)展和自我實現(xiàn)，可以從以下五個方面入手。

1．創(chuàng)設(shè)真實場景。在教學(xué)中，為學(xué)生的學(xué)習活動創(chuàng)設(shè)和營造一個良好的氛圍，讓他們的學(xué)習置于一種真實、優(yōu)美、和諧的場景中，顯然會更有意義。在新課程實施過程中有必要通過多種手段，創(chuàng)設(shè)諸如賞析、實驗、調(diào)查、考察、訪問、演說、對話等與學(xué)習內(nèi)容緊密相關(guān)的場景，以幫助學(xué)生形成有意義的學(xué)習過程，切實體現(xiàn)新課程理念指導(dǎo)下學(xué)生學(xué)習的參與性、實踐性、體驗性、情境性等基本特征。

2．激活知識積淀。新課程理念告訴我們，任何學(xué)習都是一個積極主動的建構(gòu)過程，學(xué)習者不是被動地接受外在信息和簡單地傳遞、復(fù)制書本知識，而是主動地根據(jù)先前認知結(jié)構(gòu)注意和有選擇性地知覺外在信息，建構(gòu)當前學(xué)習內(nèi)容的意義。為了學(xué)習新知識，必須有一定的知識積累，只有當已有的知識經(jīng)驗被喚起、被再次激活，并建立起新舊知識間的有效聯(lián)系，才能發(fā)生有意義的學(xué)習。因而，新課程改革要求我們積極開展自主探究性學(xué)習，努力培養(yǎng)學(xué)生形成一種依靠已有的知識儲備發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的能力，學(xué)會從已學(xué)的知識中獨立獲取新知識，得到新經(jīng)驗，產(chǎn)生新創(chuàng)造。

3．豐富情感體驗。真正有意義的學(xué)習不僅注重學(xué)生認知上的需求，更重視學(xué)生學(xué)習情感上的滿足，使學(xué)生在學(xué)習過程中充滿好奇和樂趣，充盈激動和挑戰(zhàn)，獲得內(nèi)心的充實和滿足，產(chǎn)生心靈的共鳴和升華，這才是學(xué)習活動更高層次上的價值追求。新課程改革特別強調(diào)有意義的學(xué)習首先必須是尊重學(xué)生、尊重學(xué)生情感需要、致力于培養(yǎng)學(xué)生豐富、細膩的情感的學(xué)習。它要求教師在教學(xué)中以誠相待，將自己內(nèi)心的思想情感真實地向?qū)W生敞開，促進師生間的情感交流，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣、熱情、動機，使之在學(xué)習中增強內(nèi)心體驗和心靈世界的感悟，形成積極的態(tài)度和正確的價值觀。

4．尊重個別差異。實現(xiàn)有意義學(xué)習，必須盡可能地尊重個體間的差異，最大限度地針對每一個學(xué)生的特點，實施因材施教，盡量使學(xué)習目標、內(nèi)容、要求、措施、評價等做到個性化、個人化，以適應(yīng)學(xué)習者不同的生活經(jīng)驗和文化背景。

5．加強實踐轉(zhuǎn)化。新課程改革力避傳統(tǒng)學(xué)習的弊端，視學(xué)習為“做”的過程、“經(jīng)驗”的過程，凸現(xiàn)學(xué)生學(xué)習的實踐性特點。這就要求我們在教學(xué)中必須強化學(xué)生的實踐活動，指導(dǎo)學(xué)生做好對所學(xué)知識的轉(zhuǎn)化和應(yīng)用工作，幫助他們在實踐的同時經(jīng)歷學(xué)習的全過程，使學(xué)習與實踐同在，因?qū)嵺`而富于意義。具體講，一方面是引導(dǎo)學(xué)生積極參加各種實踐活動，讓他們在實踐中發(fā)現(xiàn)和確定問題，提出各種假設(shè)，廣泛搜集資料，解決現(xiàn)實問題，從中獲取知識、豐富經(jīng)驗；另一方面，創(chuàng)設(shè)各種條件，引導(dǎo)學(xué)生將在課堂和書本上所學(xué)的知識及時轉(zhuǎn)化運用于校外等其它場合，讓學(xué)生在知識的應(yīng)用過程中感受學(xué)習的力量，自然生發(fā)出學(xué)習的意義。

自主學(xué)習、合作學(xué)習、探究學(xué)習是新課程改革大力倡導(dǎo)的三種主要學(xué)習方式，體驗性學(xué)習、研究性學(xué)習、有意義學(xué)習也是當前較為流行的學(xué)習方式。需要注意的是，這些學(xué)習方式的劃分并非絕對的，它們之間有著交叉、重疊的關(guān)系。各種學(xué)習方式的運用要依據(jù)具體的學(xué)習任務(wù)、學(xué)習目標和學(xué)習對象，采取合適的學(xué)習方式，達到最佳學(xué)習效果，采用的學(xué)習方式并非越多越好。另外，新的學(xué)習方式的運用并非完全排斥傳統(tǒng)的學(xué)習方式，而是在原有學(xué)習方式基礎(chǔ)上的繼承和發(fā)展。只有準確把握新課程改革的基本理念，恰當運用各種新的學(xué)習方式，才能實現(xiàn)新課程改革背景下教學(xué)方式的根本轉(zhuǎn)變。

參考資料：

[1]霍巍：《淺析課改背景下的自主學(xué)習》，載《教育理論研究》，2004年第8期。

[2]王德勛：《自主學(xué)習新探》，載《中國教育學(xué)刊》，2004年第2期。

[3]劉吉林、王坦：《合作學(xué)習的基本理念

（一）》，載《人民教育》，2004年第1期。

[4]劉吉林、王坦：《合作學(xué)習的基本理念

（二）》，載《人民教育》，2004年第2期。

[5]高艷、陳麗：《合作學(xué)習的內(nèi)涵、特質(zhì)及教學(xué)設(shè)計》，載《當代教育科學(xué)》，2004年第3期。

[6]靖國平：《體驗性學(xué)習與新課程改革》，載《教育科學(xué)研究》，2004年第2期。

[7]張雪蘭：《新課程理念下有意義學(xué)習的概念與策略》，載《教育科學(xué)研究》，2003年第1期。

第二篇：新課程改革中語文教學(xué)方式的四個轉(zhuǎn)變

新課程改革中語文教學(xué)方式的四個轉(zhuǎn)變

【摘 要】根據(jù)“教師是學(xué)生學(xué)習活動的組織者、合作者”，“以學(xué)生發(fā)展為本”的新課程基本理念，本文從筆者教學(xué)實踐中，總結(jié)出從“權(quán)威教學(xué)”到“共同探討”的轉(zhuǎn)變、從“單一媒體”到“多種媒體”的轉(zhuǎn)變、從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變、從“學(xué)語文”到“用語文”的轉(zhuǎn)變的四個轉(zhuǎn)變。

【關(guān)鍵詞】新課程；語文；教學(xué)；方式

國家頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要》把“教師是學(xué)生學(xué)習活動的組織者、合作者”，“以學(xué)生發(fā)展為本”作為新課程的基本理念，提出“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展”，“大力推進信息技術(shù)在教學(xué)過程中普遍應(yīng)用，逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習方式，以及教學(xué)過程中師生互動方式的變革”，“改變過于強調(diào)接受學(xué)習、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于研究、勤于動手”。基礎(chǔ)教育課程改革，既要加強學(xué)生的基礎(chǔ)性學(xué)力，又要提高學(xué)生的發(fā)展性學(xué)力和創(chuàng)造性學(xué)力，從而培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習的愿望和能力。本人在教改實驗中，就改變自身教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習方式作了如下幾方面的探索。

一、從“權(quán)威教學(xué)”到“共同探討”的轉(zhuǎn)變

新課程倡導(dǎo)建立自主合作探究的學(xué)習方式，對我們教師的職能和作用提出了強烈的變革要求，傳統(tǒng)的居高臨下的教師地位在課堂教學(xué)中逐漸消失，取而代之的是教師站在學(xué)生中間，與學(xué)生平等對話與交流；過去由教師控制的教學(xué)過程那種沉悶和嚴肅被打破，取而代之的是師生交往互動、共同發(fā)展的真誠和激情。因而，教師的職能不再僅僅是傳遞、訓(xùn)導(dǎo)、教育，而要更多地去激勵、幫助、參謀；師生之間的關(guān)系不再是以知識傳遞為紐帶，而是以情感交流為紐帶；教師的作用不再是去填滿倉庫，而是要點燃火炬。學(xué)生學(xué)習的靈感不是在靜如止水的深思中產(chǎn)生，而是在積極發(fā)言中，相互辯論中突然閃現(xiàn)。

二、從“單一媒體”到“多種媒體”的轉(zhuǎn)變

以電腦和網(wǎng)絡(luò)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷發(fā)展，使我們的教育能夠由一支粉筆，一本教材、一塊黑板的課堂教學(xué)走向“多媒體教學(xué)”，由講授型教學(xué)向創(chuàng)新型教學(xué)發(fā)展。如在教學(xué)《小巷深處》一課時，我是這樣導(dǎo)入的：“同學(xué)們，母愛是人世間最偉大、最無私的情感，我們自從來到這個大千世界，就被母愛包圍著。可是，書中有這樣一位同齡人，她有著與我們不一樣的經(jīng)歷和生活。”接著出示課件情景一、二。情景一：一個破藍布襖裹著的嬰兒在山坡頂上哭泣，在風中依稀有幾片飄落的黃葉，配以講解。講解內(nèi)容是介紹“我”的身世，背景音樂配以低沉傷感的曲子《二泉映月》。情景二：在情景一的基礎(chǔ)上，于畫面一角出現(xiàn)一只大人的手，配以講解（這是一只救命的手，這是一只瞎眼姨娘的手，就是這只手，托起了一個棄嬰即將墜落的天空，改變了“我”一生的命運）音樂停。我接著動情地說：“這是一位偉大的母親，這是一位不是生母卻勝似生母的母親，下面讓我們跟隨林莉一起走進《小巷深處》，去認識這位母親。”至此，學(xué)生已完全進入情境，為理解課文打下了很好的基礎(chǔ)。

在語文教學(xué)中，適時恰當?shù)剡x用現(xiàn)代教育技術(shù)來輔助教學(xué)，以逼真、生動的畫面，與內(nèi)容協(xié)調(diào)的音響來創(chuàng)造教學(xué)的文體化情景，使抽象的教學(xué)內(nèi)容具體化、清晰化，使學(xué)生的思維活躍，興趣盎然地參與教學(xué)活動，使其重視實踐操作，科學(xué)地記憶知識，并且有助于學(xué)生發(fā)揮學(xué)習的主動性，積極思考，使教師以教為主變成學(xué)生以學(xué)為主，從而提高教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化教學(xué)過程，增強教學(xué)效果，使學(xué)生不僅掌握語文知識，而且喜歡這門學(xué)科。

三、從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變

新一輪課程改革很重要的一個方面是改變學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)，在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過程以及情感、態(tài)度、價值觀、能力等方面的發(fā)展。就學(xué)習語文而言，學(xué)生一旦享受到“學(xué)會”的成功喜悅，便會強化學(xué)習動機，從而更喜歡學(xué)語文。因此，教學(xué)設(shè)計要促使學(xué)生的情感和興趣始終處于最佳狀態(tài)，從而保證施教活動的有效性和預(yù)見性。現(xiàn)代教學(xué)理論認為，教師的真正本領(lǐng)，主要不在于“講授知識，而在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動機，喚起學(xué)生的求知欲望，讓他們興趣盎然地參與到教學(xué)全過程中來，經(jīng)過自己的思維活動和動手操作獲得知識”。比如對于寫作，很多學(xué)生缺乏興趣，也缺少動力，我是這樣調(diào)動他們寫作興趣的。

第一課時學(xué)生全部寫完作文，第二課時，先學(xué)生談寫作感受，后賞析佳作，相互點評。談感受時，凡是談到本次作文有收獲，有進步，覺得寫作文不難等觀點的同學(xué)，老師真誠表揚他們，并為他們有如此進步而由衷高興。這時學(xué)生也會被老師情緒所感染，心里不禁暗自得意。學(xué)生表揚多了，就自信了；有了自信，還愁寫不好作文。同時，學(xué)生在相互點評中，他們不斷總結(jié)經(jīng)驗，發(fā)揚優(yōu)點、找出不足，特別是一批原來寫作水平不高，對寫作缺乏興趣的學(xué)生，現(xiàn)在對寫作興趣濃厚，并對自己的作品不斷改進、精益求精。

在平時的教學(xué)中，我注意根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的教學(xué)目標，結(jié)合學(xué)生的特點選用不同的教學(xué)方法，努力創(chuàng)設(shè)一種和諧、愉悅的教學(xué)氛圍和各種教學(xué)情境。在課堂上給予學(xué)生自主探索、合作交流、動手操作的權(quán)利，讓學(xué)生敢于大膽質(zhì)疑，大膽猜想，大膽評價。久而久之，學(xué)生體會到成功的喜悅，激發(fā)了對語文的好奇心、求知欲以及學(xué)習語文的興趣，覺得語文不再枯燥乏味了。

四、從“學(xué)語文”到“用語文”的轉(zhuǎn)變

新課程提倡學(xué)生學(xué)語文、用語文，并能綜合應(yīng)用所學(xué)的知識解決問題的發(fā)展應(yīng)用意識。但語文應(yīng)用意識的失落是我國語文教育的一個嚴重問題，課堂上不講語文的實際來源和具體應(yīng)用，“掐頭去尾燒中段”的現(xiàn)象還是比比皆是，長期的應(yīng)試教育使大多數(shù)學(xué)生只會解答某種類型的語文試題或?qū)懩撤N類型的作文，卻不知道為什么學(xué)語文，學(xué)語文有什么用。在教學(xué)時，我針對學(xué)生的年齡特點、心理特征，密切聯(lián)系學(xué)生的生活實際，精心創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在實際生活中運用語文知識，切實提高學(xué)生的語文能力。

面對新課程改革的挑戰(zhàn)，我們必須轉(zhuǎn)變教育觀念。轉(zhuǎn)變角色，多動腦筋，多想辦法，改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，密切語文與實際生活的聯(lián)系，讓學(xué)生自主學(xué)習、合作探究、發(fā)展能力、捉高綜合素質(zhì)，使學(xué)生從生活經(jīng)驗和客觀事實出發(fā)，在研究現(xiàn)實問題的過程中學(xué)語文、用語文和發(fā)展語文。

第三篇：教與學(xué)方式轉(zhuǎn)變 教學(xué)設(shè)計 轉(zhuǎn)變改革

在變教為學(xué)的教學(xué)設(shè)計中，教師最容易出現(xiàn)的問題有兩種情況：一是，活動設(shè)計要求不明確，學(xué)生不知道從何入手，不知道如何進行探究。二是，活動設(shè)計要求過高，不在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，學(xué)生感覺根本解決不了，所以，開始的態(tài)度他們就采取放棄的想法，所以在進行活動中他們的狀態(tài)也不積極。這樣的情況造成活動效果不好。

如：圓柱的表面積的設(shè)計 教學(xué)內(nèi)容：圓柱的表面積

教學(xué)目標：1.理解圓柱表面積的含義，掌握圓柱表面積的計算方法，能運用公式解決相關(guān)問題。

2.經(jīng)歷圓柱表面積的計算公式的推動過程，體驗利用知識遷移到新知 的學(xué)習方法。

3.感受數(shù)學(xué)的魅力，體會數(shù)學(xué)知識間的聯(lián)系。教學(xué)重點：圓柱表面積的含義 教學(xué)難點：圓柱表面積的計算。教學(xué)過程： 第一次設(shè)計

導(dǎo)入：如何求圓柱體的表面積呢？今天我們 一起來研究。探究：

1.活動一： 利用手中的實物，探究如何解決圓柱體表面積？ 2.活動二：一個圓柱體薯片筒，直徑10厘米，高30厘米。（1）這個薯片筒占地面積是多少平方厘米？

（2）側(cè)面用紙板做成，做一個薯片筒至少需要多少平方厘米的紙板？（3）上下兩個面用鐵皮做成，做這個薯片筒至少需要多少平方厘米的鐵皮？

（4）上面和側(cè)面刷上廣告色，涂色部分是多少平方厘米？ 質(zhì)疑：

你有什么問題？ 小結(jié)：

你有什么收獲？ 【分析】：活動一的設(shè)計，設(shè)計者感覺是聯(lián)系實際，充分利用手中學(xué)具進行探究，給了學(xué)生廣闊的探究空間。可是，在實際過程中，測量就是問題，加上學(xué)生對表面積的理解還不到位，所以這樣的設(shè)計，距離學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)比較遠，不利于學(xué)生的思考探究，后來我們把設(shè)計做了修改！如下：

第二次設(shè)計： 導(dǎo)入：上節(jié)課我們認識了圓柱，誰來說說生活中有哪些圓柱體的物體？老師這里也有一個圓柱形的物體，你們看，出示圓柱體的油桶。探究：

1.活動一：一個油桶半徑10分米，高20分米，制造這樣一個油桶至少需要多少平方分米的鐵皮？（接口處忽略不計）

2.活動二：一個圓柱體薯片筒，直徑10厘米，高30厘米。（1）這個薯片筒占地面積是多少平方厘米？

（2）側(cè)面用紙板做成，做一個薯片筒至少需要多少平方厘米的紙板？

（3）上下兩個面用鐵皮做成，做這個薯片筒至少需要多少平方厘米的鐵皮？（4）上面和側(cè)面刷上廣告色，涂色部分是多少平方厘米？ 質(zhì)疑：

你有什么問題？ 小結(jié)：

你有什么收獲？

又如：

教學(xué)內(nèi)容：折扣 教學(xué)目標：

1.通過解決購物中的折扣問題,幫助學(xué)生理解折扣的實際含義。

2.引導(dǎo)學(xué)生主動遷移，把折扣問題與百分數(shù)問題聯(lián)系起來。

3.培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)解決生活實際的問題的能力。教學(xué)重點：理解折扣的含義。

教學(xué)難點：實際理解折扣并加強運用。教學(xué)過程： 第一次設(shè)計：

一、導(dǎo)入：生活中我們會遇到許多打折的問題，你們看王老師就遇到了這樣的問題。

二、探究：

活動一：利民商店面包平時售價每個4.00元，晚上7點打九折，過了八點會打八折，你選擇哪個時間段去買？為什么？

活動二：王老師在商場發(fā)現(xiàn)書包打七五折，王老師花了150元，買了一個書包，書包原來價錢是多少呢?

三、質(zhì)疑： 你有哪些問題？

四、小結(jié)： 你有什么收獲？

【分析】在活動一的設(shè)計中，教師的要求不夠明確，學(xué)生思考的角度出現(xiàn)偏差，他們從食品的質(zhì)量，數(shù)量，保質(zhì)期等方面提出想法，發(fā)生爭執(zhí)。商家為什么打折？折扣后，商家還有賺嗎？怎樣能賺到錢呢？這些可能更吸引孩子，于是，我們進行了設(shè)計的改革，如下：

一、導(dǎo)入：生活中我們會遇到許多打折的問題，你們看王老師就遇到了這樣的問題。

二、探究：

1.活動一：利民商店面包平時售價每個4.00元，晚上7點打九折，過了八點會打八折，哪個時間段去買最便宜呢？你怎樣想的？ 2.活動二：王老師在商場發(fā)現(xiàn)書包打七五折，王老師花了150元，買了一個書包，書包原來價錢是多少呢? 3.活動三：現(xiàn)在你是服裝店的老板，一種褲子的進價100元，你打算八折出售，還打算賺20元，應(yīng)該標價多少元呢？

三、質(zhì)疑： 你有哪些問題？

四、小結(jié)： 你有什么收獲？

通過以上兩個案例，我們發(fā)現(xiàn)，設(shè)計活動時，斟酌每個活動的設(shè)計，預(yù)設(shè)活動的會生成的效果，活動設(shè)計要要求明確，貼近學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，能促進學(xué)生發(fā)展，提高課堂教學(xué)效果。

第四篇：淺談新課程改革中評價方式的轉(zhuǎn)變

淺談新課程改革中評價方式的轉(zhuǎn)變

內(nèi)容摘要：在實施新課程教學(xué)改革過程中，對于學(xué)生的學(xué)習評價是擺在我們面前亟待研究和解決的一個現(xiàn)實問題。現(xiàn)代教育理論認為：“教育的真正意義在于發(fā)展人的價值，發(fā)揮人的潛力，發(fā)展人的個性。”新課程著眼于學(xué)生的發(fā)展，著眼于學(xué)生知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀，三位一體的發(fā)展。評價的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習歷程，激勵學(xué)生的學(xué)習和改進教師的教學(xué)。在新課程改革的過程中，建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系顯得尤為重要。教師只有采用多樣化的評價方法，面向全體學(xué)生，才能實現(xiàn)人人都能獲得必要的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上有不同的發(fā)展，從而促進學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：關(guān)注評價轉(zhuǎn)變促進發(fā)展

《數(shù)學(xué)課程標準》中指出：“對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習的評價，既要關(guān)注學(xué)習結(jié)果，又要關(guān)注他們在學(xué)習過程中的變化和發(fā)展；既關(guān)注學(xué)生的學(xué)習水平，又關(guān)注他們在數(shù)學(xué)實踐活動中表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度，幫助學(xué)生認識自我，建立信心”。教師將與學(xué)生一起走進新課程，嘗試新評價。通過評價，保護學(xué)生的自尊心、樹立自信心，激活進取心。使學(xué)生在參與數(shù)學(xué)的活動中，不斷地認識自我，發(fā)展自我。

評價在課堂教學(xué)中起著導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控、檢測、修正和完善的重要作用，它關(guān)系到課程改革的成敗，它是促進新課程順利實施的重要環(huán)節(jié)之一。傳統(tǒng)的課程評價過分地強調(diào)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，把評價作為一種甄別和選拔手段，注重對學(xué)習結(jié)果的評價，忽視學(xué)生的學(xué)習過程和學(xué)習方法，這種評價不夠客觀、公正，也給教師和學(xué)生帶來一種不正常的心理壓力。分數(shù)和等級只是對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習成效的一種估量。目前，雖然“等級制”在形式上已經(jīng)代替了“百分制”，但它仍然存在著一定的片面性，它與新課程的評價觀仍然不相適應(yīng)。在實施新課程中，對學(xué)生的評價陷入了一種矛盾與困惑中，即明知傳統(tǒng)的評價辦法必然導(dǎo)致與新課改精神背道而馳，而又沒有與新課程配套的，與目前學(xué)生實際相符的新方法，迫使我們構(gòu)建與新課程相適應(yīng)的學(xué)生發(fā)展性評價體系。下面我就新課程改革中評價方式的轉(zhuǎn)變談幾點自己的意見：

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)評價動機

評價的目的是全面了解學(xué)生的學(xué)習狀況，激勵學(xué)生的學(xué)習熱情，促進學(xué)生的全面發(fā)展。情感具有感染力，寬松的和諧的氛圍和師生情感的投入是學(xué)生主動參與評價的外部條件，是學(xué)生學(xué)習和個性發(fā)展的好土壤。積極主動、奮發(fā)向上的情感能激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，提高教學(xué)效果。“親其師”才能“信其道”，師生互愛的真摯情感以及相互的交流和感染是良好的課堂氣氛的基礎(chǔ)。為了充分發(fā)揮情感在教學(xué)中的積極作用，教師首先要有意識地關(guān)愛每一個學(xué)生，使學(xué)生能在一個平等、寬松、愉快的情境中毫無心理壓力地進行活動。在課堂教學(xué)中教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點，有意識地設(shè)置一些障礙，制造懸念，誘發(fā)爭辯，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，提出掃除障礙的建議，而教師卻“堅持錯誤”，學(xué)生據(jù)理力爭，教師終于由“固執(zhí)”到“認輸”，例如：在教學(xué)“分數(shù)的基本性質(zhì)”時，我采用了這 1

樣一個故事：星期天，猴媽媽買回來一個大西瓜，對她的兩個孩子說；“一個大西瓜，我分給哥哥1/3個西瓜，分給弟弟2/6個西瓜??”猴媽媽還未說完，猴哥哥大叫起來：“媽媽不公平！”我趁機說：“我也覺得猴媽媽不公平。”這時有學(xué)生站起來說：“猴媽媽公平呢，它們兩人一樣多。”我又說：“怎么會公平呢？猴哥哥才分得一份，猴弟弟卻分得兩份。”“不是的，把西瓜平均分成3份取其中的1份，和平均分成6份取其中的2份是一樣的。”??這一過程正是教師用自己的情感去調(diào)動和感染學(xué)生的過程，也是鼓勵學(xué)生大膽地與教師進行情感交流的過程。只有師生間的情感交融，才能激發(fā)全體學(xué)生參與學(xué)習、評價等活動的動機。

二、體驗過程，發(fā)揮評價主體

在教學(xué)活動中，學(xué)生是課堂的主人，也是學(xué)習、評價的主體。任何知識都要靠學(xué)生自己主動去獲取。評價也只有在學(xué)生完全參與的過程中得以實現(xiàn)。評價的立足點必須由“教師單純評價”向“學(xué)生自評、互評和師生共評”相結(jié)合的軌道轉(zhuǎn)變。有的教師認為，多給學(xué)生提供評價的機會，會耽誤教學(xué)時間，影響教學(xué)任務(wù)的順利完成。其實，評價依賴于學(xué)生更深層次的參與，只有把評價的主動權(quán)完完全全地交給學(xué)生，才能用評價促思維、促發(fā)展。教師應(yīng)允許學(xué)生發(fā)表自己的意見和看法，對于學(xué)生獨特的評價、見解要正面肯定；對于學(xué)生錯誤的想法也不能輕易否定，要尊重學(xué)生的情感和人格。教師還要為學(xué)生提供評價的時間和空間，通過觀察、分析、對比等活動，提高學(xué)生的評價能力。例如，判斷“邊長是4厘米的正方形的周長和面積一樣大”時，教師創(chuàng)設(shè)問題情境，先讓學(xué)生計算出結(jié)果，然后誘導(dǎo)評價：“它們的計算結(jié)果都是16，我認為是對的，你們同意我的判斷嗎？”學(xué)生爭先恐后地發(fā)言，甲說：“不同意。正方形的周長和面積的含義不一樣”；乙說：”我也不同意。雖然計算結(jié)果相同，但兩個16的單位不同”；小組互評：“周長和面積的含義不同、計算方法不同、單位也不一樣，這道題只是一種巧合，得數(shù)相等，不能以此混淆周長和面積的知識。”經(jīng)過一番評價后，教師不是硬性把知識注入學(xué)生的大腦，而是讓學(xué)生在你爭我辯中，自己獲取知識。

評價也離不開教師的引導(dǎo)，但最重要的還是學(xué)生的自主評價。教師在認真傾聽學(xué)生的評價意見的同時，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生保留開放狀態(tài)，評價他人，評價教師，充分發(fā)揮評價的主導(dǎo)作用。學(xué)生在評價學(xué)習過程時，要借助信息不斷地進行自我反饋，調(diào)整自己的學(xué)習方式、行為方式，心理狀態(tài)，不斷修正自己、完善自己，充分發(fā)揮評價的主體作用。

三、關(guān)注差異，實施評價策略

評價與學(xué)生的個性發(fā)展密切相關(guān)，教師要因人施評，體現(xiàn)差異。學(xué)生是變化中的人，他的思維水平、學(xué)習方法、學(xué)習態(tài)度和情感都會因年齡、家庭環(huán)境、教師調(diào)整等因素的變化而變化。評價要充分關(guān)注學(xué)生的個性差異，保護學(xué)生的自尊心和自信心。過去的評價方式不甚合理，使一些學(xué)生因“考試不及格”產(chǎn)生自卑感，失敗感，喪失學(xué)習的自信心。科學(xué)家曾通過跳蚤實驗證明動物的進取意識。把跳蚤放在杯子里蓋上蓋，它跳幾下碰著蓋兒，當你打開蓋后，它再也不跳了，而是爬上來的。還有將狗放一間屋里，閉門，四處通電，狗亂跑亂叫，找出路逃

生。但實驗兩次后，再把狗放進去，它趴在地上不跑不叫，只是哆嗦。這說明，經(jīng)過努力后，仍然無效，再也不努力了。學(xué)生也一樣，若有了破罐子破摔的思想，進取精神磨滅了就無法振作起來.鑒于這一實際情況，教師要運用新的學(xué)生觀、教學(xué)觀，客觀、公正地評價每一位學(xué)生。對不同的學(xué)生采取不同的評價標準。對待后進生采用表揚評價，尋找閃光點，及時肯定他們的點滴進步，調(diào)動學(xué)習積極性；對待中等學(xué)生應(yīng)采取激勵性評價，既揭示不足，又指明努力方向，促使他們積極向上；對待優(yōu)等生則采用競爭性評價，堅持高標準，嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，不斷超越自己。分層測試能給學(xué)生帶來一種成功的體驗，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓每位學(xué)生體面地在人群中站起來。

例如：測試等級要因人而定，而不是因成績而定，千萬不能以一個學(xué)生考試成績的優(yōu)劣來評判他在未來數(shù)學(xué)的發(fā)展。曾聽說過這樣一個例子：一個學(xué)生成績太差，老師在一起談起他，語文老師叫他“四季豆”，數(shù)學(xué)老師叫他“無解”，化學(xué)老師叫他“墮性氣體”，物理老師叫他“絕緣腦袋”。這個學(xué)生雖無讀書的能力，可后來經(jīng)商出人頭地，成了大老板，學(xué)校校慶時邀請他出席，但他未接受母校的邀請。如果，學(xué)生與自己比較，進步了，讓學(xué)生獲得 “跳”一個等級的機會。即使是“待進生”，只要你努力了，只要你積極參與學(xué)習活動，可以把考試“不及格”改為“待及格”。“良”對于待進生是一種“成就”，教師對學(xué)生盡量少作或不作“不及格”的評定。對于“優(yōu)”等學(xué)生，為了發(fā)掘創(chuàng)新潛能，可適當提高要求。因為，成就感能激勵一個人不斷進步，“優(yōu)”對于多數(shù)學(xué)生更是一個“鞭策”，它可以激勵學(xué)生勇敢直前。課堂評價中采用異步評價，能使不同層次的學(xué)生受到不同的感染力。“抓兩頭，促中間”，學(xué)生時刻都能感覺到自己的進步，時刻都能體驗到成功的愉悅。

四、開放形式，探究評價體系

在課堂教學(xué)中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種有利于群體交流、互動的開放的評價環(huán)境，使評價成為師生雙向思維活動暴露的過程。變傳統(tǒng)的封閉的課堂教學(xué)為寬松、和諧的課堂教學(xué)狀態(tài)，使學(xué)生從單純的“聽、答、寫”轉(zhuǎn)變?yōu)椤八肌枴⒃u價”的角色。師生關(guān)系平等、融洽、協(xié)調(diào)，學(xué)生可以評價教師的活動，敢于同教師進行爭辯。教師便引導(dǎo)學(xué)生自覺地將自我評價作為對自己行為負責，自我調(diào)控的過程。評價的方式要多樣化，由低級到高級，螺旋上升，不斷發(fā)展。有自評：這節(jié)課，我知道了什么？學(xué)會了什么？我還想知道什么？還有什么不明白的，我覺得自己的方法好？等等；自評與互評：甲：他的發(fā)言很精彩；乙：他說話的速度太快，有的地方讓人聽不清楚，丙：我不完全同意他的發(fā)言，我還有新的補充，這道題我還有不同的解法；師生共評：張三：我不同意小明的發(fā)言，我還有新的想法；李四：老師，你為什么總不叫我發(fā)言？這節(jié)課老師總問一些很簡單的問題，能不能提一些有難度的問題？師：你回答得很好，還要別的發(fā)現(xiàn)嗎？你的方法很獨特；綜合評價：課堂參與學(xué)習活動的情況、作業(yè)、平時表現(xiàn)出來的學(xué)習數(shù)學(xué)的水平，情感、態(tài)度和自信等。例如：“朱玉潔同學(xué)：本學(xué)期，我們班開展了自主學(xué)習的教學(xué)模式的探究，你經(jīng)過自己的努力，學(xué)會了用多種方法查找和收集與所

學(xué)知識的相關(guān)信息，你的自學(xué)能力較強，在小組合作學(xué)習的活動中表現(xiàn)很出色，愿意傾聽別人的發(fā)言。你的解題方法經(jīng)常與眾不同，你設(shè)計的“數(shù)學(xué)小天地”較有創(chuàng)意。可你有時做作業(yè)比較馬虎，不太講究作業(yè)書寫，你有信心克服這些小毛病嗎？本學(xué)期數(shù)學(xué)總評成績：“優(yōu)”。通過學(xué)生自評、師生互評，學(xué)生的評價意識在自我反思中得到升華，學(xué)生在學(xué)習的活動中獲得了積極的情感、態(tài)度、價值觀的體驗。

五、倡導(dǎo)激勵，呈現(xiàn)評價結(jié)果

“評價就是給學(xué)生一種求得才能得驅(qū)力”。每個人都有成就的需要，學(xué)生也不例外。清代教育家顏昊先生說：“教子十過，不如獎子一長”。花費很多時間和精力去苛求學(xué)生，不如用一點心力去發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點，并以此激勵他，讓學(xué)生體驗成功的滋味。正確而有效的評價能激勵學(xué)生展示自己才能的欲望，從而提高學(xué)習效率。教師要承認學(xué)生學(xué)習的個別差異，用正面的方法發(fā)現(xiàn)和鼓勵每一個學(xué)生。評價要以激勵評價為主，評價結(jié)果的呈現(xiàn)方式有“等級”、“評語”或“等級加評語”等。教師可以為學(xué)生建立“成長記錄檔案”：一份份優(yōu)秀作業(yè)、優(yōu)秀試卷、數(shù)學(xué)題的巧解、數(shù)學(xué)設(shè)計方案、數(shù)學(xué)日記、獲獎證書、教師評語、家長寄語等，一一地進行積累，讓它伴隨著學(xué)生學(xué)習的成長歲月。在實際評價中，教師還要經(jīng)常注意學(xué)生在操作、合作、交流與表達過程中表現(xiàn)出來的優(yōu)點，并給予及時鼓勵，多用激勵性語言進行誘導(dǎo)。如：“你回答得很好；你的解題方法與眾不同；你的方法已經(jīng)很接近正確答案了”等，盡量少用“對”、“不對”等籠統(tǒng)的評價語氣。總之，多鼓勵和表揚學(xué)生，使學(xué)生感受到教師是真正的朋友，自己樂意與教師合作。教師在評價學(xué)生的同時，也要對自己的教學(xué)實踐進行反思，作出診斷，不斷地改進教學(xué)，為學(xué)生提供積極思考與合作交流的空間。

總之，評價旨在關(guān)注學(xué)生多元智能的發(fā)展，是為學(xué)生服務(wù)的，體現(xiàn)以人為本的思想，使學(xué)生成為自我設(shè)計，自我發(fā)展的主體，關(guān)注學(xué)生日常生活中個性品質(zhì)的發(fā)展，使學(xué)生擁有和諧健全的人格，增強學(xué)生的成功體驗，使學(xué)生保持自我發(fā)展的激情。有教學(xué)就要有評價，評價方式的變革能有效地促進教學(xué)方式的改變，教學(xué)評價在課程改革中起著導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控的重要作用。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確指出：“建立學(xué)生全面發(fā)展，教師不斷提高和學(xué)校不斷發(fā)展的評價體系是課程改革成敗的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是我們教育工作者應(yīng)該大膽實踐與積極探索的問題。”每種評價方式都有自己的特點，都有自己的價值取向和作用，也需要不斷地進行修改與完善，但終究要服務(wù)于學(xué)生，一切為了學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻：

1、教育部：《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準》（實驗稿）2001 年7月第1版

2、教育部：《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》1999年7月第1版

3、魏超群《數(shù)學(xué)教育評價》（廣西教育出版社2003年1月第1版）

4、扈中平《現(xiàn)代教育理論》（高等教育出版社2005年5月第2版）

第五篇：新課程改革中學(xué)生學(xué)習方式轉(zhuǎn)變的狀況及其分析

新課程改革中學(xué)生學(xué)習方式轉(zhuǎn)變的狀況及其分析

銅山區(qū)馬坡鎮(zhèn)中心中學(xué)付金芝

新課程改革實施以來，教師、學(xué)生、課堂教學(xué)等各個方面都發(fā)生了很大的變化，其中，學(xué)生的學(xué)習方式也有了很大的轉(zhuǎn)變。

一、課程實施中學(xué)生學(xué)習方式的轉(zhuǎn)變狀況

1、學(xué)生學(xué)習方式的可喜變化

課程改革實施以來，學(xué)生在學(xué)習的方式、學(xué)習的態(tài)度、情感與興趣上有了很大的改觀。特別是他們的學(xué)習方式發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，學(xué)會了交流，學(xué)會了合作，學(xué)會了認真傾聽、欣賞同學(xué)們的發(fā)言，學(xué)會了大膽質(zhì)疑，學(xué)會了評價，課堂氣氛活躍了。新課程，使學(xué)生卸下了沉重的書包，卸下來自教師和父母的壓力，感受到了一種從未有過的學(xué)習自由和樂趣。

2、學(xué)生學(xué)習方式轉(zhuǎn)變中存在的問題

首先，在課堂教學(xué)過程中，教師采用的轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習方式的教學(xué)方式流于形式。我們所倡導(dǎo)的學(xué)習方式變革的基本目的是促進學(xué)生的發(fā)展，是轉(zhuǎn)變過于接受的學(xué)習方式，形成自主、合作、探究的新的學(xué)習方式。盡管在課程實施過程中，學(xué)生學(xué)習方式發(fā)生了一些變化，但是，在實施中也暴露出一些教師在轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習方式中存在形式主義的傾向。一些教師在課堂上所運用的或者是鼓勵學(xué)生采納新的學(xué)習方式，從整體上看是合乎教學(xué)方式或者是學(xué)習方式的要求，但在實質(zhì)上卻與課程改革所要求的相差較大，有的甚至沒有效果。這種表面的自主學(xué)習、探究學(xué)習或者合作學(xué)習只是具有它們的表面特征，其內(nèi)在的東西涉及的很少。在教學(xué)中，課堂氣氛十分熱烈，學(xué)生也相當活躍，但是當一堂課結(jié)束以后，我們在評估學(xué)生到底學(xué)了什么，教師給了學(xué)生哪些知識，完成了哪些目標時，確實很含糊，學(xué)習效果究竟如何，往往教師也不知道。有的教師是在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中加入一些討論，討論時間過短，往往屬于課堂教學(xué)中的點綴。因此，在轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習方式的過程中如何更深入地理解和運用恰當?shù)慕虒W(xué)方式，保證課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率是教師應(yīng)該考慮的問題。

其次，教師在教學(xué)中過于重視新的學(xué)習方式，忽視或者拋棄傳統(tǒng)的接受學(xué)習方式。新課程改革的目的之一是轉(zhuǎn)變學(xué)生過于接受的學(xué)習方式。在這里，我們應(yīng)該注意的是，新課程并不是單純地否定或者拋棄傳統(tǒng)的接受學(xué)習方式，而是強調(diào)“過于接受”，這就表明我們不是全盤否定傳統(tǒng)的接受學(xué)習方式。但是在教學(xué)中，由于教師理解上的偏差，一些教師認為傳統(tǒng)的學(xué)習方式應(yīng)該完全廢除，課程改革中理應(yīng)都是現(xiàn)代的學(xué)習方式。而從實質(zhì)上看，接受學(xué)習對于一些基本知識的掌握有重要的價值，任何學(xué)習都是以一定的知識為基礎(chǔ)的。因此，任何人的學(xué)習也就不可能脫離接受學(xué)習，我們所要做的是如何更好地發(fā)揮傳統(tǒng)接受學(xué)習的優(yōu)點，使之與現(xiàn)代的學(xué)習方式有機地結(jié)合，促使學(xué)生掌握有效的學(xué)習技能，更好地促進自己的發(fā)展。

再次，課堂過于吵鬧，教師缺乏課堂調(diào)控的技巧。在新課程實施中，教師往往一宣布討論或者探究開始，學(xué)生便開始大聲討論。在課堂上，你根本聽不到學(xué)生在說什么，說的內(nèi)容與學(xué)習有關(guān)還是無關(guān)。討論一段時間以后，教師再問幾個問題，算是結(jié)束。有的教師往往一節(jié)課都在討論，學(xué)生都在說，課堂上鬧哄哄的，處于一種無序的狀態(tài)。誠然，新課程所倡導(dǎo)的學(xué)習方式變革的同時，教師的教學(xué)方式也發(fā)生相應(yīng)的變革，這種變革的教學(xué)方式反映在課堂上，課堂氣氛確實比以前活躍，課堂也就活起來。但是，這種活躍絕不是學(xué)生無目的地討論或者是整節(jié)課地討論、活動，而是體現(xiàn)出活而不亂。課堂秩序的混亂往往反映出教師缺乏相應(yīng)的課堂調(diào)控技巧。

最后，教師不明確自己學(xué)習方式轉(zhuǎn)變中的角色意識。新課程實施后，現(xiàn)代的學(xué)習方式幾乎都被應(yīng)用于課堂教學(xué)，但是在課堂教學(xué)中卻存在這樣的問題，課堂教學(xué)方式發(fā)生變化后，有些教師對自己的角色困惑。特別是在探究學(xué)習、合作學(xué)習中，教師布置完任務(wù)，學(xué)生開始討論，有些教師往往在講臺上一站，似乎學(xué)生的討論或者合作學(xué)習與他無關(guān)，結(jié)果使學(xué)生的學(xué)習缺乏有力的指導(dǎo)，這在某種程度上影響了教學(xué)的質(zhì)量。

二、課程實施中學(xué)習方式存在問題的原因及對策

1、教師對新課程的理解不深入

教師對課程改革基本理念的理解是課程得以實施的一個重要因素。學(xué)生的學(xué)習方式流于形式，往往是教師對課堂改革學(xué)習方式的變革理解不深入所致。學(xué)習方式的變革絕對不是表面上的，在運用學(xué)習方式中，我們更多地是理解學(xué)習方式發(fā)生的條件、基本內(nèi)涵以及如何有效地應(yīng)用，而不是只追求表面上的程序。任何一種學(xué)習方式都有它的應(yīng)用范圍，不顧教育的現(xiàn)實狀況，學(xué)習內(nèi)容的需要而盲目地追求時尚，不僅不可能發(fā)揮學(xué)習方式的作用，有時還會起相反的作用。

2、教師缺乏課堂調(diào)控的技能和技巧

以往的課堂教學(xué)，教師是課堂教學(xué)的權(quán)威，主要是以傳授、接受的教學(xué)模式為主，教師講，學(xué)生聽，學(xué)生只要完成教師傳授的知識，學(xué)習過程也就結(jié)束了，教師調(diào)控課堂的技能和技巧要求相應(yīng)地較低。而現(xiàn)在，由于學(xué)生學(xué)習的主體性得到發(fā)揮，學(xué)生成為學(xué)習的主人，課堂教學(xué)方式也發(fā)生了相應(yīng)的變化，對教師的課堂調(diào)控技能、技巧的要求更高。這樣，教師自身課堂調(diào)控技巧偏低與新課程要求之間的矛盾，必然會在課堂教學(xué)中反映出來。

3、教師對自己在學(xué)習方式上角色定位困惑

以往的教師是課堂的主導(dǎo)者，是課堂教學(xué)的權(quán)威，對課堂教學(xué)擁有絕對的權(quán)利。而在新課程中，教師的角色發(fā)生了變化，特別是在課堂教學(xué)中，教師由原來的權(quán)威轉(zhuǎn)向引導(dǎo)者和參與者。一些教師往往不適應(yīng)這種轉(zhuǎn)換，因此在學(xué)生學(xué)習方式的轉(zhuǎn)換中無所適從。

4、課堂教學(xué)缺乏有效的評價標準

目前，對課堂教學(xué)中教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習方式的效果評價尚處于一種探索的階段，由于缺乏有效的評價，一些教師往往從表面上看待教學(xué)方式或者學(xué)習方式，如有的教師認為只要有討論、探究、合作就一定能轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習方式，就一定能取得預(yù)期的效果。因此，導(dǎo)致教師在課堂教學(xué)中很少深入地研究學(xué)習方式的實質(zhì)，只追求一些表面的東西。

針對上述存在的問題，我認為應(yīng)該從以下幾個方面著手解決：

1、提高教師的素質(zhì)。教師自身素質(zhì)的提高應(yīng)集中在以下方面：提高教師對學(xué)習方式的理解和運用；提高教師自身的能力；加強教師培訓(xùn)，完成教師角色的轉(zhuǎn)換。

2、制定有效的學(xué)習方式的評價標準。