第一篇：新課程背景下轉變教學方式的研究

《新課程背景下轉變教學方式的研究》課題

結題報告

新城中心校科研中心執筆人：張亞萍

彈指一揮間，伴隨著“十一五”的春風我們新城鎮中心校的科研工作已經，經過了五年的教育教學的洗禮，在上級科研部門的指導下，在全體實驗教師的努力下，我們已完成了市級一般課題也就是——新課程背景下轉變教學方式的研究與實踐，為教育教學提供了科學的理論依據，學校一支科研型的師資隊伍正在形成；科研興校、科研興教、科研提升個人素質正在成為現實；奠基幸福人生的教師心理已經形成。取得了點滴成績，現在工作己進入了尾聲，為了讓個級領導了解我們五年的辛勤工作，也為了能和全鎮教師回顧我們走過的艱辛科研歷程，下面我將“十一五”期間的工作做如下匯報

一、課題的提出

（一）課題研究的背景 1．時代的呼喚

中共中央、國務院在《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中指出：教育要轉變觀念，改革人才培養模式。要讓學生感受、理解知識產生和發展的過程，培養學生的科學精神和創新思維習慣，切實提高教學質量。可見，社會經濟的迅猛發展對人才培養的數量和質量都提出了全面的新要求。新課改的要求

2001年5月29日，國務院發出關于基礎教育改革與發展的決定，從此，我國開始實施新一輪基礎課程改革。《基礎教育改革綱要》指出：要改變課程過于注重傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲長時期基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理住處的能力、獲取新知識的能力、分析問題和解決問題的能力以及交流與合作的能力。這就要求我們的課堂教學需要多種教學方法和教學形式有機結合，讓學生得到全面發展。3．學校發展現實的反思

我校一直堅持走科研興校之路，不斷地探索教育管理與教育改革的方式和方法，總結出了一套比較有效的教學方法教學方法和教學模式，但是，隨著形勢的發展，學生的學習方式，學生的心理在悄悄地發生著變化，以及學生擴招，教師擴員給我校帶來了一系列的問題。第一，課堂教學問卷調查結果表明： 33.8%的教師認為學生主體性缺失。自主性學習嚴重不不夠，學生學習性不高。這其中最大的原因就是教師的教學方法與需要運用它們來完成的學科教材內容的教學不協調。

第二，部分老師思維簡單化，從摒棄不尊重演算個性的“滿堂灌”，走進了一個新的誤區：課堂要熱鬧。于是，辯論式、角色表演、圖示教學法等異彩紛呈，凡能發揮學生主體作用的教學方法都源源不斷地引進課堂。而且，這種觀念還有越演越烈的趨勢，甚至成了“優質課”的典型特征，以便至課堂設計，特別是公開課，比賽課，老師們首先考慮的是能不能運用多媒體，運用哪能些方法，哪能些形式才能給人耳目一新的感覺，而不是根據教學目標，教學內容教學對象，教學條件以及教師自身的素質特長等等去優選、組合教學方法和教學形式，課堂教學出現了“形式”重于“內容”的本末倒置的傾向。原有課題的深化

早在2002年，我校就承擔了市重點課題——研究體驗式創新教學法的研究。在三年多的教學研究中，我們雖建構了有利于提高教學效率的教學模式，并且概括地總結了一些優化教學進程的經驗，以及課堂教學方法、教學形式，但大多只是憑經驗從一般現象上加以分析，歸納，總結，對教學形式、教學方法的有效化運用以及兩者的優化組合策略缺乏實效性研究，特別是對優化小組合作學習的策略缺乏深入的探討，存在“注重形式，忽視實質，缺乏實效”的現象。其中問題主要表現在以下幾個方面： ⑴決策錯誤，時機不當，結果收效甚微；

⑵分組不科學，搭配不合理，不利于讓不同層次的學生優勢互補； ⑶規則不明，責任不清，“活而無序”，“活而不實”： ⑷進度難把握，場面難控制，完成不了預定的任務； ⑸教師不敢講，退居二線。因為要凸現學生的主體地位，課堂上，教師變得不敢評了。結果，該引導的不引導，該點撥的不點撥，該解釋的不解釋，該指正的不指正，須掌握的知識模梭兩可，達不到預期的教學目標。

針對這些問題，我校在總結經驗的基礎上，積極探求解決問題的途徑，為此，于2005年12 月確立了以優化課堂教學方式，發展學生能力為目標的課題——新課程背景下轉變教學方式的研究。

(二)、課題的界定

課題中“教學方式”是指教學行為的方法和形式，指依據課程標準所采取的教學方法和教學組織形式。教學方式是“教學方法的活動細節”如講授法中的講述、講解、講演；練習法中的示范、摹仿等。

（三）、課題研究的目標和內容 1．課題研究的目標

（1）探索優化教學方式，提高課堂教學效率的有效途徑。（2）構建一系列優質高效的學科教學模式。（3）建立提高課堂教學效益的理念。2．課題研究的基本內容

（1）調查分析影響課堂教學效益的主要因素，反思并更新提高課堂教學效益理念。（2）新課程背景下的教學方式的內函與特征研究。（3）新課程背景下的教學方式價值取向的研究。（4）新課程背景下的轉變教學方式研究。①低年級新課程背景下的教學方式轉變。②中年級新課程背景下的教學方式轉變。③高年級新課程背景下的教學方式轉變。

新課程背景下轉變教學方式的評價研究。

①新課程背景下轉變教學方式的評價標準研究。②新課程背景下轉變教學方式的評價實施研究。③新課程背景下的轉變教學方式的案例研究。(6)新課程背景下轉變教學方式的案例研究。

重點：學科教學方式的轉變；難點：總結和完善學科教學方法選程序。

（四）、研究對象：一至六年級全體學生。

（五）、根據課題的研究采取的主要研究方法是： 1．查閱文獻法

在開展“新課程背景下轉變課堂教學方式研究”過程中，帶著明確的目標和問題,有目的地查閱相關的文獻資料,獲取理論支持和指導,以利于實現課堂教學方式的創新.行動研究法

行動研究是一種教師和教育管理人員密切結合本職工作綜合運用多種有效的研究方法，直接推動教育工作的改進為目的的教育研究活動。“教師即研究者”“教師即反思的實踐者”的理念必須在教學中得到落實。本課題將對教師和學生所從事的課堂與課外教學與學習的計劃、實施、反思與評價活動進行研究。行動研究主要項目有：（1）《教案》的設計與實施。

（2）對作業批改的操作方法進行系統研究。（3）實驗管理。3．實踐研究法

即教師根據先進的教育理念，立足教育教學過程，進行實踐操作，在實踐中不斷進行反思、總結，產生新理論，指導新實踐的研究活動。4．調查法

通過問卷和深入課堂聽課等形式，調查了解小學課堂教學中存在的問題，分析其原因以便有針對性地研究解決。

二、課題研究的過程

（一）領導高度重視

常言道：火車跑的快，全靠車頭帶；一個好校長就是一所好學校。確實如此，我們新城鎮歷屆校長都有超前的領導意識，總是走在課改，教改的前面。用科學的理念，推動全鎮的教育教學發展。大家都知道，教育科研工作，是以教育科學理論為指導，以教育形態為對象，以探索教育規律為目的的創造性的認識活動。這就是說，這項工作需要漫長的時間，還要不斷努力才能取得成果的一項艱巨性的任務，沒有發展眼光的校長是不能支持和開展這項工作的。美國思想家蘇霍姆林斯基說過：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師一些樂趣，使天天上課不致變成一種單調乏味的義務，那你說、就應當引導每位教師走上從事一些研究的這條幸福的道路上來。”我們學校的校長就是這樣。他們常說，通過教育科研的實踐，有助于學校在更廣闊的視野中逐步形成自己的辦學理念和辦學特色；同時也有效地提高了教師的基本素質，教師搞教育科研，既能廣泛地了解各方面的信息，活躍他們的思維,提升原有的經驗，又能提高分析問題、解決問題的能力。所以學校教育科研能達到興教、興校、興師的作用。為此，學校教育科研工作始終擺在了學校發展的先導位置，作為學校工作的重要組成部分，納入學校的發展規劃和學校每學年每學期工作計劃。

“十一五”期間，為了盡快更新教育觀念，提升自己的理論水平，用最前衛的教育理念指導工作。學校不惜資金投入，積極組織一線教師參加省、市、縣的各級培訓，不放過任何一次學習的機會。我們是06年開始進行本課題研究的，當時是中心校校長陳學會主管，先后派出主管副校長、科研室主任等教學方面的領導到市電機小學、縣實驗小學、冷云小學等地參觀學習，派中層以上分管教育和德育的領導到教改前沿的四馬鄉兩所中學和五所小學進行實地考查學習，并把帶回來的資料、信息及時組織教師學習、觀摩、研討活動。

五年來，我校到外地參觀、培訓、聽課的領導、教師近百人次。通過學習考察培訓，使老師們的理念不斷更新，對新課標、新教材有了不斷深入的認識和理解，為我們更好的搞好教育科研工作奠定了基礎。

（二）課題規范化管理

十一五開題后，新城鎮中心校就及時制定了科培訓計劃，針對課題進行了骨干教師培訓，讓廣大實驗教師及時的吸取了科研信息，屏棄傳統的教學方式，轉變教學方式的理念迅速形成。

“十一五”期間，學校進一步加強教科室的工作職能：制訂全校教育科研工作的規劃和方案，學校教育科研工作采取“校長室規劃——主任室設計——科研室布置落實——課題組實施研究、檢查”的四級管理模式，以校長室為龍頭，以主任室為核心，以科研室為紐帶，以教研組長和骨干教師為主要力量，以課題組為基本單位，充分調動各方面主體力量進行教育科研活動。我們重點做了以下幾方面工作。

1．建立健全科研機構、制度、措施。

（1）構建教育科研組織，形成教育科研網絡，有利于科研工作有條不紊地開展。全鎮各中小學校全部有科研組織機構，校長主管學校的課題研究工作。學校的科研工作在校長的領導下，以校教研組為龍頭，以課題組骨干為中堅力量，各教研組長及校委會成員積極配合，教師人人參與，使學校科研工作的整體性與個體性研究互相結合，互相滲透，使我鎮各校的教育科研工作始終在規范運作。

（2）完善了一系列的教育科研管理制度和管理措施。實驗教師 2．營造科研氛圍，提升教學品味。

（1）從學習理論、專題輔導入手，加強教師的科研意識建設一支高素質的教師隊伍是興校之本。針對學校開展教科研工作的實際情況，我們從學習理論入手，學校倡導教師學習“魏書生教育思想”、朱永新“新教育實驗的理論與實踐”、霍懋征“沒有不可教育或教育不好的學生。”“沒有愛就沒有教育。”等相關資料。不定期，不定時的教育新思想、新動態培訓是業務學習的重中之中。定期每學期一次業務講座也成了主管科教研領導的業務范疇。還要求中青年教師人人寫心得體會，對本校的教育教學提出建設性意見。（2）強化教師寫教育隨筆。

教育隨筆能激發教師的職業熱情，讓教師享受到教育的幸福；教育隨筆能激發教師的潛能，讓教師不再是被動的發展。我鎮號召在職一線教師人人寫教育隨筆，并且有計劃、有檢查。在寫教育隨筆這項活動的開展上中心小學表現得猶為突出，以校長為龍頭的每周三篇優秀隨筆的演講活動是周五晚全體教師工作總結會上必備的項目，并且校長掛帥，從青年教師到即將退休的老教師人人參與，個個響應。

教育隨筆的意義已經超過了簡單的文字記錄，已經形成了一種職業樂趣。它不單單是對課堂教學感悟的回顧，而且也包括了反思教育行為，融洽師生關系，營造學校民主氛圍??我們已經堅持五年了，教師在這項活動中剖析自我，完善自我。（3）以科研課題為導向，開展轉變教學方式活動。

①為了讓教師領會新課程、新理念，新方法，我們開展了教師論談活動。十一五期間我們開展四次大型教師論談活動。

A ．城鄉差別，讓農村孩子也能享受城里孩子的待遇我們開展了第一次教師論談——城鄉交流。這次活動是在啟動和佳市電機小學手拉手活動基礎上開展的。通過兩學期的教師進城學習、待培，讓教師感受到了城里教師的知道能力，激發了自己的事業心和責任感，所以論談談的深刻可操作性強。

B．進一步提高教學質量，深入開展校本教研，促進教師專業化發展，整體推動教師課堂教學水平和教科研能力的提高，探索出一條具有我校特色的教、改、研密切結合、相互促進的新路子，結合我校教學工作實際舉辦了《如何構建理想課堂》、《如何構建和諧課堂》教師論談活動。教師的發言，讓新課改的課堂充滿活力，增添了鮮活的血液。

C．們的對教師理論學習是逐步形成，在理想課堂、和楷課堂的基礎上我們為了打造個性化的課堂又提出了新的要求——如何讓你的教學更有魅力。這次論談活動，讓教師加強了自身修養的理念，懂得了課堂是一門藝術，“沒有教不好的學生，只有地不會教育的老師”。D．當前，我們正常處在新課改前沿，很多多教師認為工作壓力重、職業生活單調、工作量經常處于超負荷狀態、身體狀況經常處于亞健康狀態，所以影響工作效率，前進步子遲緩，更有甚者，停滯不前。針對這一現象我們又一次開展了《幸福人生快樂生活》教師論談活動。這次活動讓教師懂得了教師的教育人生的幸福就是在教育活動中讓自己愉悅的境遇和使自己感覺溫暖的事實。教師在自己的教育工作中, 由于自身的職業理想得到一定程度實現, 并由此產生的一種自我滿足感和自我愉悅感, 將決定著他對待工作的情緒、投入程度及工作的意義。②課題的研究要在課堂上找到亮點。

課題的研究不能只限于紙上，要在實驗中檢驗，并且應用在課堂中去，每學期每個實驗教師的匯報課都要有自己的特色。于海燕老師的朗讀教學與眾不同——讀、讀、讀，老師的新術，讓孩子感受到了學習語文的快樂。李科雪老師的找、找、找，規律遍地跑，讓孩子體驗到了數學中活動中到處都有金鑰匙，它是是攀登科學高峰的階梯。；譚海燕《Where is wangwang?》的教學設計讓孩子們在輕松愉快的氛圍中學習，對外語那種陌生感蕩然無存，激發了學生的求知欲；曲春峰老師在教學《少年聶耳》一課時采用新課改，新課堂——對話、開放、感悟的方式讓少年聶耳酷愛音樂的形像和那美妙的音樂瀟灑的孩子的大腦中回放；王微老師一節《導體與絕緣體》把學生探索大自然的奧秘的激情激發了——好奇心、求知欲，合作意識，實事求是的科學態度都淋漓盡致的表現出來了。

語文課題組的《快樂識字》確立了低年級“234集中識字法”.“2”指兩個渠道.即:課堂內識字和課外識字(環境識字)并行,相輔相成.課堂內識字重在教給學生識字方法,培養學生識字能力,這是學生識字的主渠道.除了課內的識字教學,我們還應該積極倡導學生在課外生活中識字(即環境識字),課外識字的范圍很廣泛,如路上的廣告牌,食品包裝袋,校園宣傳欄,電視上的字幕,報紙,課外讀物等等,都是學生生活識字的載體,我們通過晨讀時間說一說,讀一讀,認一認等形式,每天都讓學生把收集到的字在小組內交流,自制生字卡片,不斷復習鞏固,不斷擴大識字量.“3”是指教師識字教學中必須滲透的三個理念.《小學語文課程標準》在教學實施建議中提出“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料,同時充分利用兒童的生活經驗,注重教給識字方法;力求識用結合”.為此我們在識字教學中注意滲透三種理念:一是方法領先.授人以魚不如授人以漁.識字教學最重要的就是教給學生識字的方法.我們在教學中,注意教給學生借助拼音認讀漢字,用查字典知其音義等方法;注意讓學生盡早了解漢字的結構規律,音形義的內在聯系和特點,以幫助學生更準確,更有效的識字;同時在教學中注意讓學生自己總結一些識字方法,如用換部首,猜字謎,編識字口訣等方法來識字認字.二是集中呈現.課堂教學中打破一個字一個字教學的慣例,把一堂課中需要認識的漢字用課件或其他的方式一下子全部呈現在學生的面前,便于讓學生利用自己已有的經驗發現規律,提高識字的效率.三是學用結合.識字教學一定要注重識字和寫字緊密結合起來,識字和詞句結合起來,做到字不離詞 ,詞不離句,而不僅僅是單獨的孤立的識字.“4”,是指識字課堂教學中的四個步驟：

一是復習引入.上課前,教師把本節課內需要認識的字進行認真揣摩研究,找出和以前學過的字有聯系的部首或熟字,進行復習,為下一步集中識字打好基礎.二是集中識字.把本節課中需要識記的字全部呈現出來,先讓學生自學,借助漢語拼音讀準字音,結合上下文或工具書了解字義,然后讓學生根據已有的經驗,用自己喜歡的方式和方法來尋找規律,記憶字形.最后小組合作,集思廣益.讓學生匯報字音,字形,字義的自學情況,大家相互借鑒,相互切磋,教師適當加以點撥.三是學用結合.讓學生在識記字形,字音,字義的基礎上進行組詞,造句加以運用.分三步走:第一步先學課本上的詞,朗讀課本中的句子;第二步就是要仿造仿寫,積累詞語和句子,鍛煉發散思維.第三步是情景運用,充分鍛煉學生的表現能力和口語表達能力。

四是指導書寫.采用一看二描三對照四練習的寫字方法.一看:看間架結構,看筆畫筆順,看字在圖形格中的位置.二描:在圖形格中進行描紅.三對照:把自己描紅的字和范字加以對照,找出不規范的地方,進行修改.四練習:然后獨立在田字格本上進行練習。

數學課題組“激發興趣，體驗成功”的五種成功經驗讓孩子們的數學學習興趣有的快速的提高。第一，提供基礎知識和基本技能的可持續性學習。教師通過給學生可操作的獲取信息，分析討論，利用信息解決問題的機會，使他們對數學問題產生一種迫切要解決的心理狀態。從而獲得廣泛的數學經驗、思想和方法；第二，創設“合作學習”環境，培養學生的合作精神。

未來的社會需要廣泛的協作，未來社會的人如果不懂合作，不會合作，只知養尊處優，把自己閉鎖在個人的小天地中，缺乏交往，心理脆弱，是難以做出成績來的，甚至難以生存。“合作學習”使他們懂得如何尊重別人，耐心聽取別人的意見，如何分享成果當中，既能肯定他人，又能表現自己，從而培養一種分手友好的競爭精神。為了促使學生合作交流，可把原來單一的班級授課制逐步轉向內涵豐富、有利于學生主動參與的小組學習的組織形式，具體做法是：①合理分組。以“組內異質、組間同質”為分組原則，為便于交流討論，把座位相鄰的同學編在一組，每組選一名組長，盡最大可能保證每個小組在大致相同的水平上展開合作學習。②明確小組合作的目標。合作學習是由教師發起的，教師不是合作諸方中的一方，他只是一個“旁觀者”。這種特征決定了學生對合作目標的理解是非常重要的，只有理解了合作目標的意義，才能使合作能夠非得進行。因此，每次合作學習都要明確提出合作的目標和合作的要求。③在小組合作學習中，每個人都必須有一定的責任，以免責職不分，使小組合作流于形式；第三，走近生活，提高應用能力。數學問題在實際中無處在，無時不有。比如春節剛剛過去，老師五問學生：你們中有沒有出去旅游的呀？能不能給大家講講你的收獲呢？待充分肯定出去旅游的學生所介紹收獲后，接著說，我這里也帶來了幾位同學的旅游收獲，你們想不想知道呢？學生此時興趣正濃，順勢播放畫面，引出旅游團購票問題；第四，提升知識結構與科學方法的系統研究

數學課堂教學作為一種活動過程來進行，就要自始至終讓學生處于積極創造學習的狀態。教師要高度重視知識形成過程的教學，讓學生了解知識的發生和發展過程，即方法的學習，“授之以魚，不如授之以漁”。只有這樣才能有效地培養學生的創新意識和創新能力。同時不失時機地加強學生探究時思維訓練是幫助學生解決“是什么”、“為什么”進而“發現什么”的問題，通過思考、研討、質疑、探究、發現，調動學生積極因素，激發學生積極因素，激發學生大腦思維，從而有助于提高課堂教與學的效率，有利于學生潛能的全面發揮，發展學生的綜合智力素質，促進學生的個性發展，而且能提高學生解決問題的策略與能力。真正達到“以活動促創新能力發展”的目的。

著名教育家陶行知先生常說：“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人。”數學知識源于創新，又促使人們進行新的創新。在目前的實踐數學課本中，大量存在著能訓練和發展學生創新思維的素材。如果教師能仔細研究教材，挖掘教材，把“吃透”了的教材內容作些“手腳”，形式翻新，做到源于教材，活于教材，而又不脫離教材，給學生嘗試“分析問題”、“解決問題”的鍛練機會，引導學生由此及彼，變被動的“聽而得之”為自主探索的“思而得之”，就能把課本知識變“活”，把課堂氣氛激“活”，把學生教“活”；第五，注重課堂教學的“空白效應”

（中國教育報載文）目前許多課堂教學仍然沒有擺脫“教師累、學生苦、負擔重、效率低”的困境，課堂教學上依然存在著“講解如山”、“練習如山”這“三座山”。

這三個障礙，阻礙了課堂教學效率的提高，弄得人人“身心疲憊”、“不堪重負”，必須推翻。心理學告訴我們：“滿堂灌”的教法極易使學生產生生理和心理的疲勞，容易引起學生的“分心”現象。而留下“空白”，學生就可以從中得到積極的休息，由聽轉為思。

英語課題組《他們是課堂的主人》總結出了方式來讓學生積極參與課堂教學，掌握英語語言的特點，讓孩子能說會寫，對它產生喜歡的情感。（4）不斷探討，積累經驗，逐步完善。①教案、學案一體化。

教學有法，教無定法，貴在得法。長期以來，教案只是教師個人用以施教的方案，教師自己清楚，學生卻不甚明了，學生只能被教師牽著走、缺少應有的主動權，難以適應新課改的要求。實施新的備課模式為：提前備課，輪流主備，集體研討，設計教案，優化學案，兩案分離，師生共用（學案）。即：備課組長統籌安排主備教師（骨干教師）。主備人提前一周將學案初稿打印出來，并提出教案的設計意見，交備課組長初審，備課組長提出修改的主導意見，利用集體備課時間，組織全組成員討論、充實完善，定稿后印刷發至教師、學生人手一份，師生共用學案，實施課堂教學。實施教案、學案一體化以來，學生的課堂參與積極性提高了，厭學現象減少了，學習成績有明顯的上長升趨勢。②踐行新課改。

各校的科研工作是在科研骨干的動帶動下開展起來的，針對一個轉變教學的新方式，全組成員都會積極的參與討論，論證，形成方案，在措施中不斷總結，完善。06 年我鎮開展了“課堂合格驗收”活動。

當時，全鎮各校是剛剛合并的第一年，教師和學生的基礎都不相同，針對這一特點，校長沒有“拔苗助長”而是循序漸進，先進行“課堂合格驗收”活動，提出了課堂的基本要求——遵循教育規律，符合課堂教學要求。優秀者給予表彰鼓勵，對課堂教學稍差的進行定期培訓，及時的理順的教學常規。

07年根據新課改提出要求提出“踐行新課程理念優質課展示”活動。

接受新課程，在思想上就要樹立新的課程觀、教材觀和教學觀，然后落實在行動上。對這三個方面認識的不足，是我們科、教研面臨的一大困，因此我們開展這次活動。通過活動讓教師認識到了教師的教學方式決定學生的學習方式，學習方式決定學習質量。只有改變教學方式才能提高教學質量。

08年至09 年在原有成果的基礎上我們又開展了名師評先活動，用名師的效應帶動教育教學。我們把有個性化的教案及上優質課展示突出的教師評選為名師：縣級有劉兵、于海燕等6 名同志，鎮級有楊春香、王微、李科雪、王晶波等6 位同志。③積極編輯校刊、向上一級輸送有價值的科研成果。

為了總結經驗，解決教學中的疑惑，給全鎮教師打造交流的平臺，我鎮從05年開始就創辦校刊，至現在已經在全鎮各校發行14期。內容豐富多彩，有領導的管理——感悟、實踐、探索專欄；有展示教師案例、反思、教學心得學習反饋——教師隨筆專欄；還有學習外地經驗，掌握時事信息、傾聽專家講座平臺的——他山之石專欄；還有一個與眾不同的地方——家校共育專欄，給教師、家長和學生共同交流的平臺。校刊的發行在全鎮教育教學中真正起到了交流、引領的作用，收到了良好的效果。

2008年是科研成果閃光的一年，我們不單個人取得了良好的成績，集體也碩果累累。我們向佳市教育周刊集體一次投稿26篇被采用，并在2008年第3-4期上發表。科研的成績調動著廣大教師向上的積極性，他們隨時總結自己的工作情況，反思工作中的誤區，不斷輕裝上陣，改革著自己，推動著教學的發展。

每學期每個實驗教師的一篇階段性課題總結，都保質保量的完成，效果特別顯著。及時的總結了十一五期間科研課題工作的進展情況，為科研成果得到了正確推廣墊定了基礎。

三、教科研成績顯著五年來，我們扎扎實實地搞教育科研，教育科研給我們帶來的收獲和成功。通過系列活動，“十一五”期間我校培養出了一批科研上有成就、教學上有特色的骨干教師——于海燕、譚海燕、劉兵、馮玉平、王晶波等。特別是青年教于海燕，撰寫的《談小學語文閱讀教學中的熟讀指導》一文，被中國教育教學叢書編委會選入《基礎教育理論研究論文精選》一書中。她能運用自己的科研成果指導課堂教學，幾年來她在全縣舉行的“春花杯”教學競賽中多次獲市級、縣級大獎，青年教師李冬雪、王微、譚海燕、劉兵等都獲得優異的成績。五年來累計共獲各級作課證68個，論文證73篇。案例、反思、說課等證書123件。成績的取得只能讓我們更要加倍努力，總之，“十一五”期間我們扎扎實實地抓了教育科研工作，在教育科研實踐中求得了新的生存和發展，取得了教學質量的提高與教學水平的升華。

四、不斷的反思。

回顧五年的科研路，我們覺得科研工作：

（一）一定要遵循客觀規律，立足校本，讓科研有再生的功能。教育科研是學校教育科學化的需要。只有科教才能興國，科研才能興校。那種只知用功，不講方法；只傳授知識，不培養能力；只重智力因素，不重非智力因素的作法是不科學的。但是，盲目的領會教改精神，脫離課堂實際，形勢化的被動研究，導致課堂教學走了許多彎路，影響了教學成績的提高，甚至滑坡，出現生員減少，生存能量力削弱等現象，也是改革大不為。因此，課改一定要遵循客觀規律，立足校本，讓科研有再生的功能。

（二）課題的研究必須形成一條鎖鏈，環環相扣，層層推進。

通過近五年的研究活動反思出：課題的研究必須形成一條鎖鏈，環環相扣，層層推進。在課題確定后，首先讓大家明確的是我們研究的目的、鎖定的方向，立足的陣地；其次制定可行的計劃、方案、措施；再次，及時總結經驗，表彰先進；最后肯定成績，推廣科研成果。

（三）科研和教研一定要融為一體，科研才能發揮引領作用，教研才能有效推動科研的發展。教研，即指教學研究。教育科研與教學研究，從根本上說是一致的，兩者有著密切的聯系。從縱向上看，教研是教育科研的基礎，教育科研是教研的發展；從橫向上看，教研是教育科研的重要組成部分，教育科研包含著教研；從兩者的作用來看，教研給教育科研提供條件，豐富教育科研內容，教育科研促進教研，指導教研工作。所以，科研和教研一定要融為一體。

（四）總之，教育科研是學校教育改革的需要。改革是永恒的主題。《中國教育和改革發展綱要》要求我們各級學校都要積極地開展各個領域的改革，要求在改革中求生存求發展。改革就是破舊立新，這需要科學研究才能知道。因此，教育科研工作任重而道遠。我們將一如既往，繼續認認真真地抓好教育科研工作，使之更好地服務于教學，使其發揮更大的作用。五參考文獻：1.《中國教育和改革發展綱要》； 2.中國教育報載）； 3．《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》

第二篇：新課程背景下高中政治課教與學方式的轉變

新課程背景下高中政治課教與學方式的轉變

湖州中學

卜志剛

新一輪基礎課程改革實驗正在全國范圍內順利推進，新課程走進了師生的生活。新課程體系在課程功能、結構、內容、實施、評價和管理等方面都較原來的課程有了較大的發展。本輪課程改革既要求教師改變自己的教學理念，又要求師生改變長期以來形成的單一的、傳統的教與學的方式。同時,也為教師和學生的成長提供了條件與空間。因此,本輪課程改革對廣大師生來說，既是一項挑戰，也是一次發展和完善自我的難得的機遇。根據新課程理念，高中政治課教與學倡導自主、探究和合作學習的教與學的方式，這既是對傳統的高中政治課教與學方式的變革、豐富和完善，同時也對政治教師的教與學方式提出了更新更高的要求。本人針對課程改革中高中政治課教學中教與學方式這一問題，以行動研究法為主要研究方法，結合教學實踐對高中政治課教與學方式轉變進行了較深入研究，從中體會到：中學政治課在教與學方式轉變中，實施自主、合作、探究的教與學的方式，對于幫助教師重新樹立新的教學理念、實施教與學方式的轉變有著非常明顯的促進作用。

一、教師要轉變教學方式 傳統的教學方式，注重的是對書本知識的講授和灌輸，要求學生機械地記憶教材中的結論和觀點，而忽視了知識的形成過程和學生對知識的思維過程，教師負責教，學生負責學，教學就是教師對學生單向的“培養”活動，教師精心準備之后,帶著學生一步一步鉆入自己預先設計的口袋，課堂教學活動，教師是主角，是課堂的主宰者，學生跟著教師被動地聽、記、抄、寫，即使有學生活動，看上去課堂氣氛很活躍，實際上學生回答的是教師設計的問題，答案往往是唯一的，學生作為知識的容器，根本沒有思考的機會，始終無法將知識轉變為智慧和能力，無法從根本上導向對知識的發現和創新，教師和學生陷入被知識奴役的處境。所以教師必須改變傳統的教學方式，引導學生主動參與、樂于探究，培養他們學習思想政治課的興趣。做到這一點，教師必須轉變教學方式，使教學活動成為師生共同交流、相互溝通、相互啟發、相互補充的過程，教師由知識的傳授者成為學生學習的引導者和促進者。首先，教師要精心設計問題情境，激發學生學習興趣。思想政治課具有時代性的特點，要激發學生的興趣和思維，教師必須聯系國際國內時政熱點，作到理論聯系實際，利用討論、談話、協作等方式，借助于多媒體教學手段渲染課堂氣氛，利用情景引導學生質疑、探究、發現問題，使學生對政治課的學習變成一種樂趣，教師要放手讓學生參與教學活動，將講臺由教師的舞臺變成師生共同活動的舞臺，發揮他們的主動性和創新精神，從而達到新課改的目的。比如，學習《經濟生活》中供求與價格的關系時，可讓學生分組進行表演，用小品的形式，讓學生自己把二者之間的關系表達出來，當然之前教師應要求學生善于觀察生活，結合自己作為消費者時的心態作好準備。再如,學習效率與公平時，可采用辯論的形式，培養學生多方面的能力，讓學生分成兩大組，每組成員各有分工，有些搜集資料，有些要對材料加工制作，誰擔任辯手，誰是主持人，誰是評委等等，都要明確分工。教師要讓學生明確辯論的目的及注意事項，在辯論的過程中，學生既要運用書本知識又要聯系現實生活。這樣既掌握了理論認識，又培養了他們自主學習，團結協作的團隊精神。在學習消費時可采用討論法，使學生充分利用自己在生活中獲得的消費體驗和消費常識，作為學習資源參與問題討論，要求他們暢所欲言，大膽發表自己的看法，從而形成不同觀點之間的碰撞，激發學生的思維，也可讓學生對家庭消費結構、貸款消費的發展、中學生消費心理作專題調查，提高學生的社會活動能力和思維能力。這樣的教學方式，不僅課堂氣氛活躍，形式多樣，而且學生對所學知識掌握得更深刻。當然教學方式的轉變，并不是否認講授法教學，對大綱要求的重點、難點，還要耐心細致地講解清楚，只是要避免“滿堂灌 ”，教師要善于提出問題，創造問題情景，啟發學生思維，使學生積極主動地理解掌握知識。

其次，樹立正確的學生觀。新課改要求要面向全體學生，尊重學生的個性差異，促進學生綜合素質的提高。作為學生學習的促進者，教師要關心學生的生活，公平對待每一位學生，要把他們看成有思想、有感情、有權利、有尊嚴，正在發展中的人，特別是對成績不太理想的學生，教師要多鼓勵、多關懷相信他們的潛力。在教學過程中，樹立生本意識、學生個性意識，了解每個學生性格特點、興趣愛好、發展動態，引導學生要正確對待自身存在的問題，做到揚長避短，優勢互補，共同進步。在課堂教學中，教師盡可能多的為每個學生創造鍛煉的機會和條件，鼓勵學生相信自己，激勵學生自己動手、自己思考、善于合作，從而鍛煉思維能力，形成健康的態度和價值觀。

二、要引導學生轉變學習方式 教師教育觀念、教學方式的轉變最終要落實到學生學習方式的轉變上,新課改倡導轉變學生的學習方式，主張多元的學習活動，適當的開展探究、調查、訪問、搜集資料等學習活動，培養學生自主、合作、探究為主的學習方式，發展學生的各種基本能力。

要達到這一要求，并非是件容易的事。第一，需要學校、家庭和社會的支持和配合。學校要提供服務資源，比如學校圖書館，閱覽室，實驗室，網絡室及各種教學設施要充分發揮作用，保證在服務時間、服務方式及作用效率等與本校學生學習相適應。還應得到家長支持和配合。多數家長認為，學生到校就是掌握文化知識，他們關心的是學生的考試成績，而不是在實踐活動中的能力，所以新課改的春風應吹到千家萬戶，讓家長知道新課改不僅關注學生的成績，更注重學生綜合素質和創新能力的提高。當然，新課改不光是學校、教師的問題，也是一個社會問題，應得到社會各方的關注。第二，促進學生自主、合作和探究式學習，發展他們自主獲取知識的愿望和能力。新課程旨在扭轉以過分關注“知識授受”為特征的教學局面，以尊重學生的學習方式的獨特性和個性化，因此在教材中“綜合探究”，“綜合實踐活動”等欄目，為學生自主、合作、研究性學習提供獨立的學習機會，教學過程，不在是教師面對知識獨白的過程，而是師生共同參與知識創生的過程。為此，要促進學生的自主發展，就必須最大可能地創設讓學生參與到自主學習中來的情景與氛圍。教師要尊重學生的興趣、需要，尊重他們的人格和他們自主發展的愿望，使學習不再是一種“負擔”，而是一種樂趣、一種享受，一種愉快的體驗。幫助他們確定學習目標，制定符合自己的學習計劃，讓他們自己參與設計評價體系，可自評，也可互評。評價的方式是多樣的，除了采用傳統的考試測驗外，可采取撰寫調查報告和政治小論文的方式引導學生關心社會、關心生活，運用已學知識分析社會經濟現象，教師要不是時機地肯定他們的成績，注意挖掘學生的閃光點，樹立各式各樣的學生榜樣，讓他們具有一定的成就感，看到成功的機會，感覺到自己正在作一項有意義的事，對追求知識產生一種內在的動力，引導他們主動學習，健康發展。

學生一入學，就面臨著嚴峻的升學壓力，他們的競爭意識很強但合作意識淡薄。長期處于個體的、競爭的學習狀態，學生可能會變得狹隘自私和孤僻，新課改要求學生形成合作的學習方式，有助于培養學生的團隊精神和合作意識，同時會產生良好的學習效果。要求學生不僅在課堂活動中要團結協作，而且在班級和學校開展的活動中更要加強了解、交流和學習。政治教師要結合政治課的特點，引導學生了解時事，關心國家大事，把對書本知識的學習與社會實踐結合起來，幫助學生尋找、搜集和利用學習資源，在分組活動中，既要明確個人的責任，又要學會相互支持、配合，以達到共同發展的目的。

探究學習具有更強的問題性、實踐性、參與性和開放性。有助于發展學生優秀的智慧品質，學生根據實際，自主選擇課題，給每個學生留有發展空間，尊重個性發展。自愿結合學習小組，分工協作，規定課題完成時間，在學習過程中強調自我評價，然后進行評比，檢測他們的實踐能力和創新能力及合作能力，可相互交流，達到互相學習的目的。

參考文獻：《基礎教育課程改革綱要(試行)》；《新課程的理念與創新》——教育部基礎教育司、師范教育司組織；《走進新課程》——教育部基礎教育司編寫；《中國教育報》等

第三篇：小學語文教學方式在新課程背景下的轉變分析

小學語文教學方式在新課程標準下的轉變分析

一、傳統語文教學方式的弊端

1.忽視了學生的個體差異。在當前的小學語文教學課題上，大多數教師都堅持以教材為中心，依照自己的教學經驗開展教學，這樣的教學方法忽視了學生的個體差異，也忽略了學生的個人感受,表面上教師的講授很賣力，但是學生的接受效果并不佳。

2.標準答案式的語文教學。一些教師為了應試的需要,針對考試的特點，制定一套應對考試的答題思路，讓學生接受這樣的應試思維，將語文當成一門考試的學問，讓學生失去了對語文學習的興趣。

3.講授方式過于死板。在當前的小學語文課堂教學過程中，課題氣氛極為死板，教師僅僅是單調的說教，這種傳統的教學方法不僅讓學生體會不到學習的樂趣，而且也會讓學生失去對語文學習的動力，抑制了學生的學習積極性，學生的主動參與意識不強，這就抑制了學生的創新能力的培養，學生處在了一個被動接受的地位。

二、小學語文教學方式在新課程背景下的轉變

1.教師必須轉變教學觀念。教學的過程本是一個教學相長的過程，所以教師必須從課堂的“主角”轉變成學生學習的指引者,應該突出學生的個性發展，發揮學生的長處，鼓勵學生進行創新。所以，對于成績較差的學生不應該對其批評，而是鼓勵其個性發展。教師在進行課題教學的過程中，不應只是傳授給學生死板的知識，或者標準的答案，而是鼓勵學生提出不同的見解。同時，教師也應該不斷改進教學的形式，讓學生在活潑的課題氛圍內得到啟發，讓學生體會到語文學習的快樂。

2.為學生創設自由的學習空間。為了進一步豐富教學內容，教師應該給學生足夠的發揮空間，讓學生自由地展示自己，尊重學生提出的不同見解。雖然學生提出的一些觀點可能不完善，或者比較偏激的觀點，但是這些不完善的觀點很可能激發出學生思維的火花，教師不應該直接給出學生答案，也不應該隨意否定學生的觀點，而是鼓勵其進行逆向思維。只要學生的答案沒有原則性的錯誤，就應該對其主動性進行肯定，通過這樣的方法提高學生的積極性，讓學生在體驗中感受到語文學習的快樂。

3.改革教材內容。傳統的教材由于編寫年代較久，其內容有很多地方不能適應現代的需求。和傳統教材相比，新課標下的教材在封面設計、內容安排和圖片說明等方面都有了較大的進步，在內容上減少了知識含量，在知識難度上也有所降低，這就降低了學生的理解和背誦難度，減少了不必要的記憶內容，為學生創造更多的自主學習的空間。

學習了新課程標準下的小學語文教學法，我覺得教師應該堅持以學生為本，鼓勵學生進行自主學習，發揮學生內在的潛質。在課堂教學過程中，創設積極的情景，激發學生參與的熱情，進一步提高學生的綜合素質。

第四篇：新課程下高中數學有效教學方式轉變的研究1

《新課程下高中數學有效教學方式轉變的研究》研究方案 更新時間：2012-6-16 來源： 編輯： 閱讀次數：

一、問題的提出

新一輪課程改革涉及到培養目標的變化、課程結構的調整、課程內容的更新、課程資源的開發、教學方式的變革等，過去熟悉的教學要求和教學內容改變了，傳統的教學模式被打破了，衡量教學效果的評價方式也發生了質的變化。如何在課堂教學中有效地轉變教學觀念，掌握新的教學內容與方法，適應新的教學評價方式，將是十分重要的理論和實踐課題。特別在當前推進素質教育、減負增效的時代要求下，通過本課題的研究，結合我校實際，堅定不移實踐“目標教學策略”課堂改革，建立起適應新課程理念的教師教學方式、學生學習方式，使學生形成以“主動參與、積極探究、交流合作”為特征的新的學習方式，有效地發展學生的創新精神和實踐能力，實現個性的全面和諧發展。

二、研究意義

在新課程體系正處于實施的轉型時期，探討高中數學教學方式轉變具有積極的理論和實踐價值。

（一）理論價值

1.有利于鞏固和擴大新一輪數學課程教育教學改革的成果。許多中小學校、數學教師在推動新一輪課程改革過程中，對教學方式進行了一定程度和范圍的改革，客觀上收到了有利于學生素質培養的效果。但是在數學教學方式轉變中出現的盲目性、隨意性、被動性所帶來的危害如果不解決好，將直接關系到改革的成敗。加強對數學有效教學方式轉變的研究，能夠為課程與教學改革的逐步深化和發展提供理論支撐，能夠鞏固和擴大新課程改革的成果。

2.有利于學生科學素養的養成，促進學生的發展。

有效教學方式的采用，轉變了以往教學過程中以教師為中心、教學方式單一的課堂模式，不再是傳授給學生單一的學科知識，而是教他們各種學習與研究的方法，給予學生足夠的空間，使其充分發揮學習過程中的自主性，進行探究式學習，在探究的過程中學會如何獲得知識，如何運用知識解決問題，培養學生的科學探究能力，提高學生的科學素養，促進學生的發展。

（二）實踐價值 根據學校實際，開展本課題研究，有利于提高新課程下高中數學的教學效果，提升教學質量。數學課堂教學是教師核心的工作環節，課堂教學也能最集中、最充分反映出數學教師的整體素質，學生的數學學習也主要通過課堂教學進行，因此教學方式轉變是提高課堂教學效果的根本途徑，是保證教學質量的關鍵。根據新課程體系的特征和新課標的要求重新審視高中數學教學方式，能開拓新一輪教學改革的視野和思路，找到推動有效教學方式轉變、促進教學質量提高的方法和措施，把教學改革的出發點、落腳點都放在學生全面素質的提高上，從而顯著提高課堂教學質量。

————————————————————— 課題組主持人：童先峰

課題組成員： 朱正峰、羅建宇、陳燕、劉彪、呂兆勇、黃志娟

三、國內外相關課題研究綜述

有效教學的研究由來己久，應該說自從有教育開始，人們就一直在追求教學的有效性，只是在不同的時期，不同的國家，有效教學的理念和策略不同。

有效教學(effective teaching)的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，“有效教學”的提出是當時“教學是藝術還是科學”之爭的產物。“有效教學”是學校教學活動的一個基本追求，夸美紐斯從減少教師的重復勞動角度考慮有效教學，提出“班級教學規模”，實現一個教師可以同時教很多學生的目的。杜威從“人的問題”、“教育與生活”的關系等視角來考慮有效教學的出路，提出了“教育即生活”、“教育即成長”、“教育即經驗的改造”，由此開發出來的教學方式和學習方式，在當前新課程改革中顯示出它的魅力。我國自改革開放以來，對有效教學也進行了大量理論和實踐研究，出版和發表了很多著作及論文。這些研究主要探討了有效教學的概念、有效教學設計、有效教學的模式和實施策略等問題，有的結合一些學科實際開展了一定的實踐探索等。如孔企平教授在《新課程理念與小學數學課程改革》一書中，比較系統地論述了有效教學與學生參與的關系，從中指出了有效教學的特征、原則和研究的具體內容。華東師范大學課程與教學研究所博士崔允漷所著的《有效教學策略的建構》，對有效教學基本理論和實施策略作了一定的闡述。劉良華在《有效教學論》一書中對有效教學進行了理性和實踐兩個層面的闡述。總的來說，有效教學作為教學理論在概念的界定、教學過程探究等一般的理論研究上取得了一定的進展，但對新課程下數學課堂有效教學的實踐情況，尤其是針對學校生源變化、不同類型班級等情況的實踐研究并不多，因此，在理清有效教學真正內涵的同時結合高中數學的特點和具體實踐提出切實可行的有效教學方式轉變的策略，對新課程下高中數學的教學具有指導意義。

四、核心概念界定

本課題擬通過對新課程下高中數學有效教學方式轉變的研究，主要解決的是轉變課堂中低效和無效的教學方式，因此在專業理論上首先弄清下述問題： 1.有效教學

有效教學是指教師遵循教學活動的客觀規律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，從而實現特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求。在新課程實施的背景下,所謂有效教學，就是有效實現學生進步和長遠發展的教學。就其實踐影響而言,它是基于提高教學效益,通過強化過程評價和目標管理的一種現代教學模式。主要體現在：教學目標有效---簡明實在；教學情境有效---適宜適境;教學容量有效---適量適度；教學方式有效---揚長避短；教學過程有效---拓展充分;教學時間有效---恰到好處；教學全體有效---面向全體。數學有效教學的實質是促進和加速學生對數學知識和思想方法的掌握，促進學生數學能力的提高和思維的發展，促使學生良好的數學認知結構的形成,為學生終身的數學活動奠定基礎。新課程下有效教學的理念主要有以下幾個方面：（1）數學有效教學關注完整的人的全面發展。（2）數學有效教學旨在促進數學有效學習。（3）數學有效教學呼喚效益意識。（4）數學有效教學需要反思與創新。2.教學方式

教學方式是指教學方法的活動細節，如講授法中的講述、講解、講演，練習法中的示范、摹仿等。沒有獨立的教學任務，服務于某一方面所要完成的任務。同一教學方式可以用不同的教學方法，不同的教學方式也可包含于同一教學方法之中。它能使教師的工作方法形成獨特風格，賦予教學方法以個人特征，也影響學生掌握知識的個人特點。3.教學方式轉變 教學方式轉變，從根本上說就是指從傳統教學方式轉向新型教學方式。這種新型教學方式并不是特指某一具體的方式或幾種方式的總和，而是“以弘揚人的主體性為宗旨，以促進人的可持續性發展為目的，由許多具體方式構成的多維度、具有不同層次結構的開放系統。傳統教學方式過多地倚重了“講解——接受性”教學方式，并置之于中心位置，而忽視、冷落了“探究性、交往合作性、實踐性、自主性”等教學方式。現在提轉向新型教學方式，并不是說“講解——接受性”教學方式不好，從而貶低其價值或者完全摒棄它，而是要強調突出“探究性、交往性、實踐性，自主性”教學方式的重要性，找回它們在新課程體系中應有的中心位置。高中數學有效教學方式轉變就是要構建一種適合高中數學課程的不同內容、特點，不同學生，多種教學方式能有機融合的新型教學方式。教學方式轉變，包括教師教學方式轉變和學生學習方式轉變，同時要以教師教學方式的轉變促進學生學習方式的轉變。

五、理論依據

1.最優化教學理論

巴班斯基認為，最優化教學理論能使教師和學生在花費最少的時間和精力的情況下得最好的效果。最優化是在教學規律和教學原則基礎上，教師對教育過程的一種目標明確的安排，是教師有意識的、有科學根據的一種選擇，是最好的、最適合于具體條件的課堂教學和整個教學過程的安排方案。在全面考慮教學規律、教學原則、現代化教學形式和方法、己有條件以及班級和個別學生特點的基礎上，使教育過程最有效地發揮效能。最優化教學理論主要表現在教和學兩個方面的優化方面。

（1）在教的優化方面:綜合擬定教養、教育和學生發展的任務并根據學生的特點其具體化。優化課堂教學內容，突出其中主要的、實質性的內容，選擇最優化的教學法、手段和最成功的課堂教學結構(提問、新課講解、練習、鞏固、布置作業、小結等順序)，完成一定的教學、教育任務。根據學生在素質、記憶類型、感知方式、思維主要特征和以往學習經驗等方面各不相同，對學生因材施教。

（2）在學的最優化方面：在教師影響下，學生了解他們面臨的基本任務，作為自己行動的準則:把自己的注意力集中在主要問題上，尋找最好、最合理的學習方案。通過有效的自我檢查，調整自己的學習活動。發揮實際學習中的長處克服短處。合理分配時間，在保證學習的高質量的同時，堅持提高自己的學習速度，對自己的學習效果和時間消耗進行自我分析。

2.有意義學習理論

奧蘇伯爾認為，所有的課堂學習都可以按照兩個維度(機械——意義的維度和接受——發現的維度)來劃分。奧蘇伯爾有意義學習理論涉及到學習、教學、課程三方面的重要問題。他提倡在課堂中使用講授教學模式。認為講授法是一種最經濟、最便捷、最有效的教學方式。奧蘇伯爾這一學習理論的建構，旨在直接解決學校知識學問題。

(1)有意義言語學習理論適合于解釋學生的知識學習，而且是陳述性知識的學過程，不全適用于解釋程序性知識的學習過程。因此在此基礎上的教學方法和教學方式雖然適用于課堂知識教學，但在能力培養和技能訓練等方面的教學上卻顯得不足。

(2)側重教的效率，注重具體知識的遷移，但在主體如何有效從已有認知結構中提取與當前學習材料相關的信息，不斷地調節、控制學習過程即學習方法和學習方式的遷移這方面的研究和論述不足。

3.建構主義學習理論 建構主義學習理論認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學生在一定的情境即社會文化背景下，借助他人(包括教師和學習伙伴)的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得的。建構主義的主要思想是：（1）知識不是對現實的純粹客觀的反映、不是絕對準確無誤概括的法則，對任何活動或問題不可能都適用，不可能一用就準，一用就靈的，而是要針對具體問題的情境對原有知識進行再加工和再創造、不可能以實體的形式存在于體之外的知識觀。（2）學習不是教師把知識簡單地傳遞給學生，學生不是簡單被動接收信息，而是由學生自己建構知識的過程，對新信息的意義建構，對原有經驗的改和重組的學習觀。（3）能否打破傳統教學方式，改變學生的被動性，調動其積極性、主動性，保證教學的質量與效率，培養學生的發散性思維、批判性思維和創造性思維，促進創造型人才的成長。建構主義的核心可以簡單概括為：以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構。結合《高中數學課程標準》，數學教學要體現課程改革的基本理念，在教學設計中充分考慮數學的學科特點，高中學生的心理特點，不同水平、不同興趣學生的學習需要，運用多種教學方法和手段，引導學生積極主動地學習，掌握數學的基礎知識和基本技能以及它們所體現的數學思想方法，發展應用意識和創新意識，對數學有較為全面的認識，提高數學素養，形成積極的情感態度，為未來發展和進一步學習打好基礎。為此，我們“在教學中應該把握好以下幾個方面。（1）以學生發展為本，指導學生合理選擇課程、制定學習計劃。（2）幫助學生打好基礎，發展能力。包括：強調對基本概念和基本思想的理解和掌握，重視基本技能的訓練，與時俱進地審視基礎知識與基本技能。（3）注重聯系，提高對數學整體的認識。（4）注重數學知識與實際的聯系，發展學生的應用意識和能力。（5）關注數學的文化價值，促進學生科學觀的形成。（6）改善教與學的方式，使學生主動地學習。（7）恰當運用現代信息技術，提高教學質量。”

六、研究目標 1.總目標

通過本課題的研究，樹立與新課程相適應的教學觀念，掌握新課程的教學策略，建立起適應新課程理念的教學方式，進而更好的轉變學生的學習方式，充分發揮學生的積極性、主動性，促進教師學科專業素養、教育專業素養和科研能力的提升。2.具體目標

(1)數學教學方式要從“重教”向“重學”轉變，就是要在數學課堂上實現教師、教材、學生“三體互動，三者對話”。從“重教”向“重學”轉變，不是簡單地從“教師中心”走向“學生中心”，從一個極端走向另一個極端，而是要重視學生的主體性，由重“主導”向重“主體”轉變。

(2)數學教學方式要從“重結果”向“重過程”轉變。重過程就是要求數學教師把教學重點放在過程，放在揭示數學知識形成的規律上，讓學生在感知、概括、應用的思維過程中實現“訓練思維，發展能力，培養行為習慣”，而不是以考試分數和成績印象評判學生，對待學生，甄別學生。

(3)數學教學方式要從“被動接受性”向“主動探究性”轉變。把給學生問題，給學生思路，給學生結論的教學方式，轉變為讓學生自己發現問題，自己提出問題，自己解決問題，自己得出結論的教學方式，達到讓學生真正親歷數學知識的形成過程。

(4)數學教學方式由“單通道傳遞”向“多通道傳遞”轉變。把過多關注數學演繹性、單向傳輸數學信息的教學方式，轉變為注重數學實驗、數學合作與交流，多渠道、多方位傳遞數學信息的教學方式。

(5)數學課堂教學方式由“數學問題的封閉性”向“數學問題的開放性”轉變。傳統教學方式也講數學應用及數學問題的能力培養，但是它過于強調預設和封閉，從引入問題，到構造新概念，再到得出某個結論，一切都是教師(或教材編者)預設的，且數學結論被設計成一個固定答案。而新型教學方式強調從多重角度挖掘問題情境，這些問題情境沒有預定的結果，是開放性的，這樣學生有更多機會表達自己的想法，設計各種表達方式，全面使用數學知識和技能。

七、研究內容

1.影響高中數學有效教學方式的因素分析。通過觀察、調查分析等研究方法，了解學生在課堂上參與學習的表現、學習的興趣和態度、學習的主要方式等，分析教師無效或低效教學方式的表現及原因。

2.新課程下教師有效教學方式轉變的策略研究。針對師生低效教學方式的表現，采用行動研究，提出解決問題的相應途徑和方法。

八、研究方法

鑒于本研究課題實踐性強，主要采用行動研究法、經驗總結法、比較研究法等多種方法。1.行動研究法。將行動和研究結合起來，篩選和研究科學教育中迫切需要解決的具體問題，共同參與，即由研究者和行動過程的實踐者結成一體，共同研究，共同進行調查、分析，通過在實踐活動的進程中發現問題、設計方案、實施方案、評價或有新的發現、再計劃、再實施、再評價或發現的方式不斷進行。這不僅提高了本研究的應用價值，而且促進了教師教育科研能力和水平的提高。

2.經驗總結法。在科學教育中，進一步加強反思，用現代教育理論總結經驗，形成規律，提高課題研究效度。

3.比較研究法。從多角度開展對國內外資料的比較研究，把握國內外學科教學的發展動態，借鑒已有的研究成果和經驗教訓，找到新的生長點，為深化課題研究提供思路和理論。

九、研究步驟

本課題擬從2011年9月開始起步研究至2015年5月完成研究任務，研究周期為三年，共分以下三個階段：

第一階段：初步研究、準備階段（2011年9月——2012年3月）。1.學習教育學、心理學和其它的相關理論。2.教學研討。

（1）集體備課。充分發揮備課組、課題組的作用，集體備課，探索教材教法。

（2）教學研討。上研討課，示范課，觀摩課。重點探究“目標教學策略”課堂改革。第二階段：課題實施階段（2012年3月——2015年3月）。1.課題組提出詳細實施計劃。2.按實驗方案開展課題研究。

3.進行實驗的再實踐、驗證，進一步完善實驗方案，并進行修訂。

4.開展專題研究。重點研究在新課程下教師有效教學方式轉變和學生學習方式轉變。5.進行教學活動評比。開展優質課評比，匯編教師的教學設計、案例集。6.寫出階段總結，將開設的各類教學活動整理、匯編。第三階段：結題階段（2015年3月——2015年5月）。1.總結教師有效的教學方式，收集研究的全部成果。2.撰寫研究報告，做好課題結題工作，申請鑒定。

十、預期成果形式 階段時間劃分

階段達成目標

階段研究內容

階段成果形式

階段負責人

2011.09～2012.0理論假設

對有效教學的內涵比較清晰；領會新課程對有效教學的要求。論文等

朱正峰、羅建宇

2012.03～2015.0實證檢驗

利用展示課、實驗課、考察學習、專題研討等活動，探討教學過程中問題，探索有效教學方式。

論文、教學設計、課堂實錄等

陳 燕、劉 彪

2015.03～2015.06

撰寫結題報告、準備答辯

完成本課題的結題工作

論文等

童先峰、呂兆勇

十一、研究保障

（一）課題組成員科研水平與能力：

本課題小組負責人系本校學科調研員，是學科教學的骨干力量，是蘇州市教育學會“十一?五”課題《中學數學教研論文寫作分析與指導研究》課題研究組員；本課題組的組員均是張家港市的教學骨干教師，且均是暨陽高級中學名師工作室成員，朝氣有活力，均具有一定的科研水平和能力，為本課題的順利開展提供了能力保障。同時，本課題組所有成員仍將堅持： 1.加強學習和積累，提高認識。課題研究是一項細致工作，需要在研究過程中積累點點滴滴數據、信息、經驗。為此課題組成員積極學習有關理論知識，努力開展教學實驗活動并做好詳細記載。

2.關注過程，求真務實上好每一節實驗課。每月定期組織課題組成員推出一堂實驗課，并及時落實人員、上課時間。每次上課之前，課題組成員集體備課，后采用同課異構等方式組織教學。上課后根據《課堂教學評價表》實事求是評議。評議過程中相關探討，取長補短，探索規律，獲得共同提高。

（二）課題組科研保障：

學校領導高度重視，結合學校“目標教學策略”課堂教學模式，研究課堂，提高效率，對選題、研究內容、理論依據和研究方法提出了許多建設性的意見和建議。同時學校特聘請全國模范教師、享受國務院特殊津貼專家、蘇步青數學教育一等獎獲得者、蘇州中學副校長夏炎教授擔任課題指導專家，引領課題組所有成員的專業發展。

第五篇：《新課程背景下的評價方式》（推薦）

新課程背景下對學生的評價方式

獲得好的評價是我們工作的目標之一，也是新課程改革成功與否的關鍵。抓住評價也就抓住了牛鼻子。那么，在新課程改革的背景下，我們應該怎樣評價學生呢？

首先，要用多把尺子丈量學生。

傳統的評價方式過于單一，主要看學生的學習成績，而考試內容又比較呆板，學生的創造性得不到很好的發揮。新課程改革以加德納的多元能力理論和建構主義為理論基礎，在評價方式上主張多元化。所以，在新課程改革的背景下，我們要用多把尺子衡量學生。

多元能力理論和建構主義都主張在教學中對學生進行不同維度的綜合評價，從而全面反映學生的學習狀況和成果。它們認為學生在意義建構活動中，表現出來的能力不是單一維度的數值反映，而是多維度、綜合能力的體現。問題解決過程往往由發現問題、定義問題、信息搜索、整合信息和解決方案等技能組成；電子作品制作也可分為設計，組織，內容，演示等多項指標。

用多把尺子衡量學生能使每個學生都看到自己的長處，都能嘗到成功的味道，都對自己充滿信心。隨著素質教育理念的日漸深入人心，許多學校的確改變了過去單一評價學生的模式，按照綜合素質評價的要求，推出了諸如故事之星、博學之星、繪畫之星、書法之星、創意之星、小孝星等，讓各層次的學生都有機會登上光榮榜和領獎臺。

其次，要注重過程評價。

新課程標準要求，一堂課的目標要從三個方面設計，即知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。這就是我們常說的“三維目標”。在這“三維目標”中，“過程與方法”占有非常重要的地位，這就要求我們要注重對學生的過程評價。

注重過程評價要求我們通過學習先進的教育評價理論，結合本校的實際情況，利用多元化、動態化、互動化的評價方式，收集學生發展過程中的信息，為學生提供可以選擇的發展目標，提出具體的、有針對性的改進建議及措施，促進學生綜合素質的提高以及教師觀念和教學行為的轉變。同時通過課題研究，形成一種更為科學、全面的、適合學校實際的學生發展性評價機制，增強評價的改進功能，并以此推動學校整體辦學水平不斷提升。

再次，要重視考試成績

在現階段，考試仍然是保證教育公平的主要舉措，任何教育改革，如果忽視考試的作用必定會失敗。所以我們評價學生，考試成績仍然是一個重要方面。我們反對的是唯分數論，但不是不要學生的成績。

第四、要通過評價讓學生體驗成功的喜悅。

有人說：“當一個孩子生活在批評之中，他就學會了自責和憂慮；當一個孩子生活在表揚和鼓勵之中，他就學會了自信和感激。”這是非常正確的觀點。我們的評價要讓學生體驗到成功的喜悅。