第一篇：小學語文教學論文：小學語文教學方式在新課程背景下的轉變分析

小學語文教學論文：小學語文教學方式在新課程背景下的轉

變分析

[摘要] 傳統的小學語文教學方式過度關注教師“教”的內容，在一定程度上卻忽視了學生“學”的感受。這種傳統的教學方法已經不適應新課程標準的要求，而新課程標準雖然已經實行了多年，但是一些教師在教學觀念、教學方法等方面還需要有個整體上的提升。當前，很多教師對新課程改革還不適應，在教學改革過程中也有很多困惑，所以針對小學語文教學方式在新課程背景下的轉變進行分析。

[關鍵詞] 小學語文教學 新課程 轉變

盡管新課程標準已經實行了很久，而且也取得了一定的成果，但是如何讓小學教學完全符合新的課程標準呢？如何從根本上提高小學語文課堂教學的效果呢？這仍然是小學語文教師必須面對的一個問題。從小學的教學實踐來看，仍有很多小學語文教師沒有走出傳統模式的誤區，對新課程改革很迷茫。這種狀況極大地限制了小學語文新課題改革的進度。

所以，有必要讓教師對新的課程標準有個比較深入的了解和認識，并在此基礎上進一步討論進行新課程改革的具體措施，只有這樣才能從根本上推動小學語文的新課程改革，才能進一步的提升小學語文的課堂教學效果。近些年來，新

課程改革的實踐證明，教師對新課程標準的理解有利于課題教學的開展，教師的教學理念會直接影響到課堂教學的效果和學生接受的結果。因此，教師必須轉變教學觀念，革新教學形式。

一、傳統語文教學方式的弊端

1.忽視了學生的個體差異。在當前的小學語文教學課題上，大多數教師都堅持以教材為中心，依照自己的教學經驗開展教學，這樣的教學方法忽視了學生的個體差異，也忽略了學生的個人感受。教師評價個人的興趣和感覺進行教學，表面上教師的講授很賣力，但是學生的接受效果并不佳。長此以往，學生只是學會了一些基礎性的知識，而沒有形成真正的語文思維。

2.標準答案式的語文教學。一些教師為了應試的需要，將語文課程的講授理解為標準答案的普及教育，針對考試的特點，制定一套應對考試的答題思路，讓學生接受這樣的應試思維，將語文當成一門考試的學問，讓學生失去了對語文學習的興趣。

3.講授方式過于死板。在當前的小學語文課堂教學過程中，課題氣氛極為死板，教師僅僅是單調的說教，語文學習成了學生的一種負擔。實際上，語文是一項基礎性學科，它和很多學科都有很密切的聯系，如果只是單純地說教，就會

將學生帶入誤區，影響學生語文思維的培養。這種傳統的教學方法不僅讓學生體會不到學習的樂趣，而且也會讓學生失去對語文學習的動力，抑制了學生的學習積極性，學生的主動參與意識不強，課題的教學氛圍也很死板，這就抑制了學生的創新能力的培養，學生處在了一個被動接受的地位。

二、小學語文教學方式在新課程背景下的轉變 1.教師必須轉變教學觀念。教學的過程本是一個教學相長的過程，所以教師必須從課堂的“主角”轉變成學生學習的指引者，發揮學生的主體性地位，同時新的課程標準也不是要求每個學生在任何方面都要全面發展，而是應該突出學生的個性發展，發揮學生的長處，而不應該用一個統一的標準要評價學生，鼓勵學生進行創新。所以，對于成績較差的學生不應該對其批評，而是鼓勵其個性發展。教師在進行課題教學的過程中，不應只是傳授給學生死板的知識，或者標準的答案，而是鼓勵學生提出不同的簡介。同時，教師也應該不斷改進教學的形式，讓學生在活潑的課題氛圍內得到啟發，讓學生體會到語文學習的快樂。總而言之，在新課標下教師必須轉變觀念，對課題形式、教學內容進行革新，以更好的滿足學生的需要。

2.在教學過程中注重情感的投入。在傳統的課題教學過程中，教師往往注重對學生進行訓練式教學，只是關注對基

礎知識的講授，而忽略了對學生情感的投入，以至于課堂氣氛死氣沉沉，學生在課堂上只是簡單的、機械的記憶。如果教師在課堂教學過程中將學生的求知欲和好奇心都考慮到教學內容之中，課堂教學就必然變得妙趣橫生。

所以，教師應該把握好自身的角色，選擇合適的方式，通過有趣的教學形式引起學生的興趣。教師只有真正地了解學生的心態，才能更好地指導學生。微笑教學可以讓教師贏的學生的認同，教師的表情和身體都會影響到學生對老師的印象，教師只有用鼓勵性的話語才能更好地感染學生，將以往命令式的話語轉變成平等的交流，這也是為學生創設自由平等的教學環境的需要。

3.為學生創設自由的學習空間。為了進一步豐富教學內容，教師應該給學生足夠的發揮空間，讓學生自由地展示自己，尊重學生提出的不同見解。雖然學生提出的一些觀點可能不完善，或者比較偏激的觀點，但是這些不完善的觀點很可能激發出學生思維的火花，教師不應該直接給出學生答案，也不應該隨意否定學生的觀點，而是鼓勵其進行逆向思維。只要學生的答案沒有原則性的錯誤，就應該對其主動性進行肯定，通過這樣的方法提高學生的積極性，讓學生在體驗中感受到語文學習的快樂。

4.改革教材內容。傳統的教材由于編寫年代較久，其內

容有很多地方不能適應現代的需求。而新穎的圖片、優美的文字將很有利于學生對教材的理解，也會提升學生閱讀課本的興趣。和傳統教材相比，新課標下的教材在封面設計、內容安排和圖片說明等方面都有了較大的進步，在內容上減少了知識含量，在知識難度上也有所降低，這就降低了學生的理解和背誦難度，減少了不必要的記憶內容，為學生創造更多的自主學習的空間。加強了課本與學生生活的聯系，使小學語文課堂貫徹一種人文主義精神。

5.進行語文實踐活動。利用語文實踐活動可以很好地培養學生進行自主探究的精神，與他人溝通協作的能力。語文實踐活動主要包括對語文基礎知識的靈活運用，使學生的聽說讀寫能力有較大程度的提高。同時，通過語文實踐活動還可以提高學生的主動性，教師給予學生足夠的空間，讓學生自主設計實踐活動的內容和形式，為學生創造足夠的機會，讓其自由開展內容多樣、形式豐富的語文實踐活動，如進行演講比賽、知識問答競賽、辦手抄報或者辯論賽，等等。同時，還可以開展課后語文實踐活動，讓學生對教材中的內容進行深化實踐，將其在課堂上所學到的知識應用到實踐中去檢驗和理解，這不僅有利于擴大學生的知識面，更有利于將靜態的語文教學變成動態的實踐教學。學生在教學過程中，也可以體會到語文學習的無限樂趣。

隨著新課程標準的進一步推廣，教師應該堅持以學生為本，鼓勵學生進行自主學習，發揮學生內在的潛質。在課堂教學過程中，創設積極的情景，激發學生參與的熱情，進一步提高學生的綜合素質。所以，教師必須從教育理念、教學方法和教學形式上不斷推陳出新，以實現學生的全面發展。

參考文獻：

[1]王軍虎.試論“自主學習”課堂教學的開放性[j].教育實踐與研究(小學版)，2002，（1）.[2]鐘啟泉.《基礎教育課程改革發展綱要》（試行）解讀[j].華東師范大學出版社.[3]曾宣偉.開放性語文學習[m].浙江教育出版社.

第二篇：小學語文教學方式在新課程背景下的轉變分析

小學語文教學方式在新課程標準下的轉變分析

一、傳統語文教學方式的弊端

1.忽視了學生的個體差異。在當前的小學語文教學課題上，大多數教師都堅持以教材為中心，依照自己的教學經驗開展教學，這樣的教學方法忽視了學生的個體差異，也忽略了學生的個人感受,表面上教師的講授很賣力，但是學生的接受效果并不佳。

2.標準答案式的語文教學。一些教師為了應試的需要,針對考試的特點，制定一套應對考試的答題思路，讓學生接受這樣的應試思維，將語文當成一門考試的學問，讓學生失去了對語文學習的興趣。

3.講授方式過于死板。在當前的小學語文課堂教學過程中，課題氣氛極為死板，教師僅僅是單調的說教，這種傳統的教學方法不僅讓學生體會不到學習的樂趣，而且也會讓學生失去對語文學習的動力，抑制了學生的學習積極性，學生的主動參與意識不強，這就抑制了學生的創新能力的培養，學生處在了一個被動接受的地位。

二、小學語文教學方式在新課程背景下的轉變

1.教師必須轉變教學觀念。教學的過程本是一個教學相長的過程，所以教師必須從課堂的“主角”轉變成學生學習的指引者,應該突出學生的個性發展，發揮學生的長處，鼓勵學生進行創新。所以，對于成績較差的學生不應該對其批評，而是鼓勵其個性發展。教師在進行課題教學的過程中，不應只是傳授給學生死板的知識，或者標準的答案，而是鼓勵學生提出不同的見解。同時，教師也應該不斷改進教學的形式，讓學生在活潑的課題氛圍內得到啟發，讓學生體會到語文學習的快樂。

2.為學生創設自由的學習空間。為了進一步豐富教學內容，教師應該給學生足夠的發揮空間，讓學生自由地展示自己，尊重學生提出的不同見解。雖然學生提出的一些觀點可能不完善，或者比較偏激的觀點，但是這些不完善的觀點很可能激發出學生思維的火花，教師不應該直接給出學生答案，也不應該隨意否定學生的觀點，而是鼓勵其進行逆向思維。只要學生的答案沒有原則性的錯誤，就應該對其主動性進行肯定，通過這樣的方法提高學生的積極性，讓學生在體驗中感受到語文學習的快樂。

3.改革教材內容。傳統的教材由于編寫年代較久，其內容有很多地方不能適應現代的需求。和傳統教材相比，新課標下的教材在封面設計、內容安排和圖片說明等方面都有了較大的進步，在內容上減少了知識含量，在知識難度上也有所降低，這就降低了學生的理解和背誦難度，減少了不必要的記憶內容，為學生創造更多的自主學習的空間。

學習了新課程標準下的小學語文教學法，我覺得教師應該堅持以學生為本，鼓勵學生進行自主學習，發揮學生內在的潛質。在課堂教學過程中，創設積極的情景，激發學生參與的熱情，進一步提高學生的綜合素質。

第三篇：新課程背景下小學語文學習方式轉變語文論文

新課程背景下小學語文學習方式轉變語文論文

《語文課程標準》指出：要積極倡導自主、合作、探究的學習方式。自主學習是指學習主體有明確的學習目標、對學習目標、對學習內容和學習過程具有自覺的意識和反應的學習方式。合作學習是指學生在學習群體中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。探究性學習是指學生獨立地發現問題、獲得自主發展的學習方式。那么，在語文教學中如何落實《課標》精神有效地轉變學生的學習方式呢？

一、學生自主的學習意識，養成良好的學習習慣

葉圣陶先生曾深刻地指出：“什么是教育，簡單一句話，就是要養成良好的習慣。”習慣是一種學習動力定型，良好的語文學習習慣，在小學生素養的形成與發展的過程中有著積極的意義。因此，要研究學生身心發展和學習語文的特點，幫助學生提高學習自覺性，逐步掌握學習方法，養成良好的學習習慣，包括預習、閱讀、習作等習慣的養成。這就要求教師在平時的學習和生活中嚴格要求，逐步培養。

1、預習習慣的培養

要講清各年級的預習要求，指導預習方法。如三年級學生預習的要求主要是自學生字、新詞，不懂的字詞查字典，把課文讀正確、讀通順。四年級預習要求是在三年級的基礎上，想想課文講了一件什么事，初步了解課文敘述順序及每段內容，提出疑難問題，圈畫重點內容。五六年級的預習要求，除了三四年級要求外，主要想想課文的主要內容，體會文章中心和作者表達的情感，標記精彩內容，寫簡單批注。預習要求明確后，就要建立檢查機制，確保預習質量。生字詞的檢查主要通過抽讀、聽寫的形式完成字詞句的理解。問題的提出，可通過質疑問題環節表現出來。這樣，每節課都要檢查預習效果，嚴格要求，持之以恒，學生的預習習慣就可以得到培養。

2、閱讀習慣的培養

閱讀習慣包括喜歡閱讀、經常讀書、會默讀、喜愛圖書、愛護圖書等。要養成良好的閱讀習慣就要激發學生的讀書興趣，使他們喜歡讀書讀報，做到不動筆墨不讀書。邊讀書邊做記號，養成讀書做筆記的習慣。也可以摘抄好詞佳句，精彩段落和有關知識，也可以寫讀后感。

3、良好的習作習慣的培養

習作習慣是指留心觀察，認真思考，勤于動筆，認真修改自己作文的習慣。要激發學生的觀察興趣，鼓勵他們自己去觀察，并要一邊觀察一邊思考，使學生通過觀察與思考，把握事物的特征，比較事物的異同，發現事物的聯系。還要養成認真修改初稿的習慣。

二、改革作業布置的方式、內容

要改革機械、繁瑣的作業形式，布置一些少而精的作業。要讓學生少做題、多讀書、多實踐、多運用，讓學生在大量的語文實踐活動中全面提高語文素養。可以布置一些自主性、開放性的題。可以讓學生背一些精彩片斷，好詞好句，寫讀書心得；可以結合課文學習，讓學生觀察大自然，觀察社會，并以口頭或書面形式表達觀察所得；可以結合語文學習，組織有趣味的語文活動，讓他們在活動中學語文、用語文；可以對大家比較關注的問題，或電影、電視中的故事和形象，組織討論或辯論，以辨別什么是真善美，什么是假惡丑……學了《三顧茅廬》，讀成語歌“初出茅廬才華橫溢/料事如神膽大心細/鞠躬盡瘁死而后已/獨木難支回天無力”，就布置讓學生課外閱讀《諸葛亮的故事》。學生讀了這本書，不僅知道了諸葛亮的一生事跡，也加深了對成語歌的理解。又如學了《秋游》這一課，可以讓學生到郊外采集樹葉，做樹葉畫，觀察樹葉的形狀、顏色，召開樹葉畫作品展示會，介紹自己的樹葉畫；還可以搞樹種調查等。

三、在課堂教學中轉變學生的學習方式

在課堂教學中讓學生成為學習活動的主人。教師只是學生學習活動的組織者、引導者、合作者，是平等中的首席，而不是一錘定音的絕對權威。教師可以根據學生在學習中提出的問題或學習中出現的某種情況，給予示范，或予以點撥，或組織討論、辯論，鼓勵他們提出自己的觀點；也可以采用表演等方式幫助學生感悟語文內容，突破學習上的難點。如《窮人》一課，教師可以這樣引導：“我們知道桑娜一家生活窮困，但她心地善良，讓我們一起走入課文，看看列夫·托爾斯泰是怎樣刻畫這個人物的，按自己喜歡的方式自由讀，認真體會課文哪些詞句表現桑娜的善良，讀完之后組內交流。”（學生或默讀或朗讀或勾畫）當學生以自己的學習方式讀完后，在小組內交流，“我認為這一句最能表現桑娜的善良，我愿意為大家讀一讀。學生動情地朗讀：桑娜用頭巾裹住睡著的孩子，把他們抱回家里。她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可。她把這兩個熟睡的孩子放在床上，讓他們同自己的孩子睡在一起，又連忙把帳子拉好。”學生各抒已見，把體會到的，找到的句子拿出來共同體會、分享成功的喜悅。這樣，教師真正成為了學生學習活動的引導者、組織者，學生在討論、交流、合作的過程中不斷閃現智慧的火花，自主學習的意識在增強，學習方式在逐步轉變。轉變學生的學習方式不只是課堂上的事，應該是學生終身的事。作為一名教師，應該立足于現在，立足于課堂，由課堂向課外延伸，由課堂向課后拓展，由課堂向課外發送，培養學生自覺運用最佳學習方式的意識、能力和習慣。

教師在課堂教學過程中還要尊重學生的獨特體驗、感受。因為語文學習是一種個體化行為，由于每個人生活經驗的不同，認識水平的差異，即使是閱讀同一個文本，也會有不同的看法。如學習《落花生》，有的學生認為花生的品質值得學習，但是有的學生卻認為現代社會要有競爭意識，要善于表現自己，展示自己，如果都像花生那樣默默無聞，沒有單位會用你，所以在現代社會，蘋果、桃子、石榴是值得我們學習的。又如學了《鄉下孩子》這一課，有的孩子想起了爸爸、媽媽在自己成長過程中無微不至的關懷，有的孩子產生了對農村生活挖野菜、逮小魚的向往，這些都體現了學生在學習活動中的自主意識，應該給予鼓勵、提倡和培養

第四篇：新課程背景下小學語文教學

新課程背景下小學語文教學

【摘要】在小學語文教學中，最為緊迫的任務就是采取各類措施，從而使小學語文教學工作可以得到改進，并全面地提高語文教學工作，營造一個較好的教學環境。本文主要是對新課改背景下的小學語文教學困境進行分析，以擺脫以往的教學手段。

【關鍵詞】小學 語文 教學

在教學中，我們應該尊重每個學生個性，倡導自主合作探究的學習方法，善于創新的去研究學生，理解學生，而后才能更好的去引導學生，培養學生。該文指出了小學語文教學改變的關鍵點。

一、新課程理念下小學語文教學的轉變

1、教學觀念的轉變

在新課程背景下，教師要轉變教學觀念以及自身角色的調整。首先，教師要認真學習素質教育、基礎教育改革等理論知識，轉變傳統的教學理念。傳統的教育觀、考試觀、人才觀等都要重新認識和進行反思。其次，教師要調整自己的角色，課堂教學要以學生為主，要有傳統意義上的知識的傳授者以及學生的管理者轉變為學生發展的促進者及指導者。

2、教學策略的轉變

在新課改背景下，教學策略的轉變就是改變被動接受式學習為主導探究式學習，轉變學生的學習方式，可分為七個重點：（1）重感悟。小學語文教學要重視讓學生對課文的感受、體會，揣摩語境，訓練語感。（2）重讀書。小學語文教師要重視朗讀指導，適量齊讀，調動學生的情緒以及快速把握課文的內容，提高學生的朗讀能力。（3）重積累。對于語文教學來說，不但要重視課內積累，還要重視課外積累。通過對佳詞妙句、古詩、兒歌、精彩片段的積累，學生會內化成自己的語言，掌握語言學習的規律。（4）重情感培養。語文課文蘊含著豐富的情感，教師要注重對語文課文情感的把握，引導學生與作者產生共鳴。（5）重探究。在小學語文教學中，教師要注重引導學生的合作探究學習，培養學生的探究精神。（6）重合作。合作教育理念強調的是師生之間、學生之間的信息交流和溝通互補，培養學生的合作能力。（7）重方法。小學語文教學應注意選擇切合學生實際的方法，讓學生探索語文學習規律。

3、教學結構的轉變

教學結構包括學習資源的合理配置以及教學策略的正確選擇運用。由于教學內容、教學目標及學生實際需要的不同，課堂結構具有多樣性。新課程背景下，教師要注重教學結構的大膽嘗試和創新，在加強基礎知識教學的培養學生創新思維及探究合作能力。

二、新課程背景下小學語文教學轉變的關鍵點

1、創新教學方式和手段，注重學生學習興趣的培養

教師要充分利用小學生好奇、好問、好動、好勝的心理特點，通過巧設問題、實踐活動等培養學生的學習興趣。小學語文課本內容的故事性比較強，教師可以通過層層鋪設的啟發式教學引導學生對問題的思考，培養學生的思維能力，也可以通過豐富多彩的實踐活動，例如課本劇表演、講故事等來培養學生的學習興趣。另外，教師還可以借助電教化設備來直觀、形象的展示課本內容，來誘發學生的求知欲，或利用講故事來讓學生體驗成就感和自豪感，不但取得了良好的教學效果，還激發了學生的學習興趣。

2、注重平時積累，培養學生的理解能力

新課標發生變化后，教師的任務也發生了很大轉變，從以往的簡單傳授到如今的啟發、引導學生對知識的理解與感悟。對于學生而言，唯有掌握正確的學習方法，摒除以往的死記硬背，通過平時積累來加深對知識的理解，進而獲得更深人、更豐富的情感體驗，才能獲得事半功倍的學習效果。而教師如能在平時積極倡導學生注意知識積累，在課堂上注重對學生理解能力的啟發，雙管齊下，定能夠幫助學生達到上述目標。例如，在學習《身邊的科學》這篇說明性課文時，教師應在講授文章內容的基礎上，幫助學生理清說明文的文體特點，抨順寫法上的脈絡，并引導學生加強對說明文知識的積累與感悟，以獲得更好的學習效果。

3、豐富教學模式，開展情境式教學

在小學語文的教學中，情境式教學不僅是豐富教學模式的有效手段，還是實現新課程標準的重要途徑，語文教師如將情境式教學運用得當，將會收到意想不到的效果。比如，在學習《看浪花》這篇課文時，教師可以采用多媒體教學的方式，用多媒體設備為學生播放有關浪花的視頻，通過風景再現讓學生更加直觀地感受到大海恢弘的氣勢與壯麗的風光，從而激發學生對這篇課文濃厚的學習興趣。再如，學習《四季》這篇課文時，教師可以把學生帶出課堂，帶人大自然，從大自然中選取某一典型植物作為學生觀察的客體，讓書本上的知識鮮活地呈現在學生面前，這樣既陶冶了學生的情操又很好地完成了教學任務。

4、開展合作探究性學習，培養學生的合作探究精神和自學能力

新課程的合作探究學習目的是培養學生的創新能力和實踐能力，激發學生學習的能動性。通過合作探究性學習，教師給予相應的指導和啟發，發揮學生的課堂主體作用，還有利于教學知識點的掌握。在小學語文教學課堂中，教師要提出探究課題，讓學生組建學習小組，對問題進行討論，并對討論結果進行總結，教師要設置豐富多彩的展示平臺，讓學生匯報探究成果，不但發揮了學生的潛能，還培養了學生的合作探究精神和自學能力。

5、以情動人，注重情感教育

語文教師要不斷提高自身的職業情感，并融情感于教學，在授課過程中做到以情動人。如在講解《小蟒鮮找媽媽入《愛迪生救媽媽》這類蘊含深厚情感的課文時，要感情充沛、以心感人，讓學生聯想到父母對自己的愛，獲得“親情無價”的情感共鳴，以獲得更好的教學效果。此外，對于語文學習來說沒有答案的正誤之分，因此要充分尊重學生的創造性和學習成果，對于與標準答案不符但獨具一格的回答要在適當的場合下給予認可，避免全盤否定甚至當堂呵斥，以維護學生的內心感受。另外還要加強與學生之間的互動，并倡導積極、合作、自主的學習方式，使學生個人情感與他人的互動中得到升華，能夠在體會語文的魅力中快樂成長。

6、探索開放式學習，關注學生的個性發展

小學語文的開放性學習，是指擴大教學資源的范圍和學生的學習視角，充分開發社會、學校等對學生有益的教學資源。小學語文的開放式學習可分為故事式學習、辯論式學習以及“導游”式學習，注重學生個性化的創造表現，為學生發展創造良好的條件。

結語

新課程標準并非放松了對學生的要求，放寬了對老師課堂教學模式，反而它是是對老師的課堂教學提出了更高的要求，因此更多的小學語文教育工作者應該潛心貫徹新課標精神，與時俱進教學模式，為祖國的未來培養新型人才。

【參考文獻】

[1]劉雪凌。新課程下的小學語文教學[J]。中華少年，2011

[2]武玉敏。新課程背景下小學語文教學中的開放性學習[J]。金色年華，2010

第五篇：新課程背景下的小學語文教學反思

新課程背景下的小學語文教學反思 當我們還在解讀《課標》，準備貫徹落實時，走在課改前沿的人們已經在反思課標了，提出“課標不是真理，還在實踐中，還要糾正修改，不能照辦，不去思辯，一味地引用?新課標中強調……所以……?這樣是不對的。”

誠然，此次新課程改革尤如一場“大規模的，轟轟轟烈烈地運動，”政府介入，自上而下，面積之大，速度之快，其時代背景是在整個世界基礎教育改革的大浪潮下進行的，可以說是形勢所迫。因此勢必存在著很多的問題，在教學實踐中，我有了自己的點滴感受，愿把體驗過的東西與大家交流一番：

反思之一：對探究性學習的反思

在金華市小學語文骨干教師培訓班上，毛玉文老師提到這樣兩個例子：一位老師教學生“區分前后鼻音的漢字”，從分、紛、芬……鋒、峰……的讀音入手，讓學生從班級同學姓名中去找前后鼻音的字，再從字典中去發現，找出規律。這樣提出問題，又安排途徑，提供資料的探究是可行的。另一位老師上《荷花》一課，用探究性學習就有認標本之嫌疑，光讓學生探究“未開的花是怎樣的？”找出有關句子讀讀，而后又問：“只開了兩三片花瓣兒的、全開的花是怎樣的？”讓學生講述，整個課堂一點意境都沒有，干巴巴的，提出問題，解答問題都很簡單，沒有體驗，這種課文就不適合用探究性學習方法。

我在平時教學中也注意到了這一點，《小音樂家楊科》文中有一句話：“從小溪那邊傳來笛子的聲音。楊科聽村子里的演奏，這是最后一次了。樹皮做的小提琴還躺在他的身邊。”我抓住“躺”字問：“?躺?什么意思？”學生說“躺”是“放”、“擺”的意思。從字面看，這樣的理解已合乎語意。但我沒有就此打住，繼續引導學生作深層次的感悟：“噢，那在這里為什么不用“放”或“擺”，而用“躺”字？學生處于憤悱狀態，有的學生欲言又止。于是我又用感人肺腑的語言啟發：“想一想揚科怎么會死的？無非是想摸一摸心愛的小提琴而被活活打死的，他那么酷愛音樂，是個音樂天才，可他將遠離這個人世，與我們永遠地告別了，此時的他什么都不是，什么都沒有，只有——”學生恍然大悟，語思暢達，情感溢動，語言噴涌：“所以，揚科離開人世時，只有小提琴陪伴著他。”“此時此刻，在揚科眼里，它不僅僅是一把小提琴，而是生命中最知交的朋友了。”“這樣的課堂，教師以智啟智，以情喚情，課堂在師生心靈交匯的平臺上，探究學習就有了實效。

反思之二：對“綜合性”課程的反思

語文綜合性學習最核心的就是語言實踐，真正用語言來解決實際問題，語文活動課的閱讀要真正解決需求，現在很多老師都注意到了“整合”，一節課唱、跳、畫、寫、算各種形式輪番上陣，令人琳瑯滿目。

“語文綜合性學習”盡管注重綜合，把自然、社會、人類歷史等方方面面整合在一起，讓學生學習，但它首先應該姓“語”，即，不管我們的學習活動涉及到哪個領域，哪門學科，采取哪些方式，其落腳點都在“致力于學生語文素質的形成和發展”，而不是對其他學科知識的掌握，正如“語文課標”所指出的那樣，開展語文綜合性學習在于“拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同的內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力，”如，以“昆蟲與古詩”為題讓學生學習，盡管學生在收集、理解古詩中昆蟲的詩句，或者創作新的昆蟲詩時，需要到生活中去觀察昆蟲，了解它們的生活，但其目的在于讓學生了解語文與生活的聯系，培養自己閱讀理解與表達交流、搜集和處理信息的能力，而不是獲取關于昆蟲的生物知識。

上完“秋天的畫”后，有位老師進行了語言活動，發動學生收集一些樹葉，貼貼秋天的畫，配以音樂，再加上一些舞蹈，整個課堂熱鬧非凡，但是語言實踐很少，雖然活動的形式與學生的生活相聯系了，而且藝術色彩也很濃厚，但對學生語文水平提高幫助并不大。而且在活動過程中，不難發現有很多老師對學生傾聽習慣的忽視，沒有傾聽就談不上交流，為了讓學生有話說，有的老師在活動中創設了情境，然而并不實用，比方《打電話》創設的情境是小白兔生病了，要向山羊老師請假，模擬的是童話世界，首先要變成動物，而一會兒又要變成“我”，要進入情境得轉好多的彎，而一會兒童話世界，一會兒現實生活，切換頻繁，讓學生不知所措。

綜合活動應該為學生的閱讀量，寫作水平、認知能力提高服務，不是為了活動而活動。

由此可見，“語文綜合性學習”是帶有綜合性質的語文學習，而不是一般意義上的“綜合學習”，不是學科的整合學習。單從命名來看，“語文綜合性學習”中的“性”字便體現了這個意思。

反思之三：對生成性課堂的反思

自新《語文課程標準》出臺以來，素來被視為戴著鐐銬跳舞的語文教學似乎可以無拘無束地手舞足蹈了。一個超越預設現今彌香的新生命向我們走來，這就是生成！“語文教學應尊重學生在學習過程中的獨特體驗”“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”“閱讀要珍視學生的獨特感受、體驗和理解”……因此，教育者不再囿于一孔之見，定于一家之言，而是尊重異端，容納叛逆。課堂儼然成了多聲部思維合奏曲。于是《亡羊補牢》既可以解讀為為時未晚，也可以解讀為追悔莫及；《濫竽充數》既可讀出南郭先生之偽，也可讀出齊湣王之智；《落花生》中的花生未必是理想中的人生，蘋果、石榴、桃子既好看又實用才是盡善盡美……諸如此類異彩紛呈。生成的課堂漸為眾多專家、學者、教育者所激賞和倡揚。的確，生成性課堂正是新課程理念期待下孜孜以求的。但是，我們有些語文課堂因刻意的標新立異而流于追奇獵怪，諸多生成讓人頗難釋懷。

某教師教柳宗元的《江雪》，教學接近尾聲時，老師問：還有什么不懂的嗎？“老師，這位老翁為什么那么冷的天還要去江中釣魚？”一生滿臉疑惑。“我知道。因為那老翁愛吃魚。”“我認為是老翁家里窮，沒什么吃的了。”“我想，那老翁釣魚是要去賣的。”學生接二連三地解讀。教師若有所思。“嗯，有些道理，你明白了嗎？”“啊！”被問學生一臉茫然。突然又一個學生站起來：“教師，現在江面結著冰，不可能釣魚的。”“是嗎？有沒有不同意見？”教師無所適從，把“球”踢回給學生。“那有什么，可將冰鑿破呀！”“嗯……有點明白了……”那學生也只好作罷！

老師質疑引導，可當學生提疑并一個接著一個提出不同見解時，老師不能敏銳地把握教學契機，任由學生牽著鼻子走，不知從哪兒入手深入點化、引導，去巧妙地召喚潛藏在字里行間的人文內涵。雙方交流著一些俗不可耐的回答，做著一個有趣而無意義的游戲。面對生成，教者無所適從。

動態生成的課堂，要求教師在備課時，既要做到讓自己的設計簡單些，又要做到對于課堂要充分預設。這兩者是相統一的。簡單設計是針對通常教學中“精心設計”的教案而言的。以往我們上的公開課教案條理分明，環環相扣，步步為營，問題一個接一個，設計相當精確詳細。甚至每一句話都已寫好了，一堂課的時間安排也是完美無缺。但是正如德國教育家第思多惠說過：“一個不好的老師給人真理，一個好老師則教人發現真理。”上述的現象在有形無形中扼殺了學生的自主性和創造性。“教案”像一根無形的繩索牽動著學生嚴重地束縛著學生。

學設計的“簡單”并不是說我們不用課堂準備，不用鉆研教材。恰恰相反，教學設計的簡單是建立在教學充分預設的基礎之上。備教材，備教法，備學生。不同的課堂，不同的學生甚至不同的時間都會有著不同的情況的發展趨勢。每種情況應如何處理，如何才能最有效地調動學生的積極性的興趣，教師需要有多條思路，一一把它們考慮到。沒有高質量的預設，就不可能有精彩的生成。預設是全方位的，“板塊式”的能夠順利應對一般的課堂動態生成。

當然，計劃趕不上變化，任何一個教師都不可能把全部的課堂情況考慮到，學生的思維具有無限的創造性，平等的對話，互動的課堂，有時學生的“忍不住”搶嘴，竟是如此的經典。有位老師在教學生字“柴”時，為了讓學生明白上面是一個“此”而非“比”，是這樣解釋的。“此”要復雜，柴要很多木堆在一起的，同學們聽了以后，有的點頭稱是，有的皺眉，顯然不太同意這種方法。“那你有更好的方法來記住這個字嗎？”老師把問題拋給了他們。“老師，我知道，此地有木就是柴。”一個學生等不及站起來，只舉了一下手，就脫口而出了。在一陣沉默之后更是熱烈的掌聲。誰能不說這個解釋不完美。動態的課堂是師生合作、互動，教學相長的過程，是學生主體性，個性化發展的舞臺。

小學語文為什么而教？一路走來，曾經為政治而教，而今更明確是：為人而教，我們能做到的：面對每一個學生，把他教好；為人的生存和發展而教。過去我們受儒家思想影響嚴重，強調“沒有大家哪有小家”結果集體主義，使很多沒責任感的東西就出來了，抹殺了個體的智慧，致使最終整體素質下降了。其實個體水平提高了，整體素質當然就提高了。有關人士作過中美教育20年發展調查，美國專家發現中國孩子起得早，一到學校沒的空，回家還要做作業，得出預言：中國小學生是最忙的，最勤奮的，20年后定會超過美國。然而20年后，事實上，中國的整體教育實力還是遠遠落后于人家。對個體的漠視是教育者最大的錯誤。今天我們已經明確指出課改是為“中華民族的復興”、“為了每一位學生的發展”，那么讓我們的小學語文教學少一些功利性，多為學生以后的生存和發展考慮吧！