第一篇：初中語文教學論文 淺談新課程背景下語文的學習方式

淺談新課程背景下語文的學習方式

我們教師要根據時代的需要不斷地調整培養人才的方式，不斷地探討新的教育途徑。在此，根據語文新教材的特點和目前的教育理念，結合自身的教學實踐，我談談在語文教學過程中如何引導學生進行自主、合作、探究性學習。

一、自主學習

1．創設問題情境，引發動機

創設問題情境的目的在于激發學生迫切弄清未知事物的心理，迅速激發學生學習的興奮心態，并將其轉化為內在學習的“自我需要”。記得在教學《皇帝的新裝》一文時，讓學生初步學習課文后，我創設了這樣一個情境問題：“請同學們認真看課文的插圖，那位光著身子的人就是皇帝。皇帝為何光著身子？因為他很窮買不起衣服，還是他正在進行泳裝表演呢？”剛說完，同學們就哄堂大笑。很多同學舉手回答問題，都能抓住文中的關鍵語句，并且理解得相當準確。創設這個問題，雖簡單，卻猶如一粒“開心糖”，很自然地激發了學生學習的興趣，引發了學生自主學習的動機，使他們在愉快的氣氛中理解了文章的中心，達到了學習的目的。

2．利用良好的師生互動關系，創造機會

“師生互動”實際上是師生雙方的信息傳遞和情感交流的活動，是在相互平等、相互尊重、相互信任的良好的師生關系的基礎上，使學生主動、積極、愉快地去學習，從而發揮他們的創造性，極好地創造自主學習的動機。在上《理想》一課時，可采用由教師引導、設計，學生自主參與的形式。該文是一首哲理詩，可讓學生聯系生活經驗和自身的體會來加強理解。可以這樣導入——“理想”在詞典上的解釋是對未來事物的想像或希望，或是對未來的設想。每一個人、每一個民族、每一個國家，在不同的時期都有不同的理想。今天請一位同學充當老師的角色來主持課堂，讓在座的同學包括“我”在內都談談自己的理想。同學們看到老師和他們一樣坐在講臺下，身心放松了許多，紛紛舉手發言。課堂氣氛相當活躍、輕松。這時，許多同學會要求老師也談談自己的理想。根據實際情況，教師可適當補充、小結或引導學生展開進一步的討論。比如：“我”的理想是希望每一個同學都能實現自己的美好愿望。但美好愿望能很輕松、順利地實現嗎？詩人所說的“理想”是什么樣的理想？沒有理想的人生快樂嗎？從而在良好的師生互動活動中不斷解決問題，達到良好的教學效果。

3．采用形式多樣的教法，維持動機

形式多樣的教法才能保持學生的學習興趣，維持學生自主學習的動機。中學語文文章體裁較多，可以因文設計教法。①內容淺近、故事性強的可以采用表演式。如《皇帝的新裝》、《寓言四則》等可指導學生根據課文中的人物性格特征，練習朗讀和對話，來體現人物的動作、神態及心理活動。②科學性較強的文章，如《化石吟》、《看云識天氣》等，則可讓學生認真閱讀，提前查找相關資料，在課堂上進行交流、補充，以豐富學生的科學知識，激發學生的求知欲望，從而培養學生的科學精神。③想像力極為豐富的文章，如《郭沫若詩兩首》、《女媧造人》、《盲孩子和他的影子》等，教師可提出一些能夠喚起學生豐富

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想像力的問題，讓學生展開想像的翅膀，比如用自己的話描述《郭沫若詩兩首》里的想像世界等。

二、合作學習

合作學習的目的是切磋學問，砥礪思想，共同完成學習任務；但合作學習應有節制，不能為合作而合作。討論的問題應該有思考價值，而且合作的形式應多樣化、合理化。這就需要教師精心設計合作學習，為學生提供及時有效的指導。

1．主題要鮮明，目的要明確

主題鮮明，目的明確，這樣，每個小組的成員都會期望自己的伙伴努力，自己也會加倍努力，小組成員之間會保持一種和諧的伙伴關系，從而在學習中相互促進，共同發展。這樣的合作學習能大大激發學生學習的積極性，有利于共同完成任務和培養學生的團隊精神。

2．要有明確的時間限制

選擇一些具有合作價值的問題進行合作學習時，我們要讓學生明確每次合作的時間限制，既要保證每個學生都得到充分活動，又要限制某些與話題無關的無休止的爭吵。如《理想》一文中“理想既是一種獲得，理想又是一種犧牲”，對于這兩句話的理解，不同的個體有不同的體會，也就有不同的看法，教師可適當介入，并明確給出的時限。這樣既有利于培養學生的時間觀念，也有利于督促學生積極參與本組的學習活動。

3．合作的形式要得當

要根據語文學科具體學習內容的特點，以及學生的性別、學習成績、能力方面的差異，甚至家庭情況、社會背景及個人的性格、脾氣等的差異來決定合作的形式，可由兩個人組成小組，也可由四個人組成，或將一個班級分成較大的幾個小組。如語文課本中的古詩詞背誦，最好的合作形式就是倆倆成組（即同桌成組），可相互檢查，相互督促，共同完成；對于具有辯論性質的話題，可由四個人或更多的一些人組成一組，這樣有利于問題的思考，有利于交流、表達并最終解決問題。

4．適當評價

合作學習一般不需要正規的測評，但適時適當的評價有利于調動學生的積極性，進一步提高同學間的合作效率。可采用表揚法、分組記憶法、最佳成員評比法等等。這樣，也有利于小組成員互相督促，互相幫助，共同進步。

三、探究性學習

探究性學習應是指學生基于自身的興趣，在教師的引導下，從社會和自身的學習生活中主動獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。形式多樣的探究活動能促進學生發現和解決未發現和未解決的問題，最終達到獲取知識的目的。

1．提出疑難問題或啟動審美情感，激發興趣

在教授科學知識性較強的文章如《看云識天氣》時，我是這樣啟發學生的：“同學們，文章的內容你們都弄懂了嗎？文中‘朝霞不出門，晚霞行千里’把老師弄糊涂了。人多力量大，讓我們一起來解決問題。”問題一出，學生們的積極性一下子就被調動起來了，連老師都搞不清，真有意思！這樣，學生會更進一步帶著問題進行探究閱讀。在教學《春》、用心

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《濟南的冬天》等描繪大自然的文章時，教師一定要充分啟動學生的審美意識，引導學生欣賞文章里美的景物、美的語言、美的情感，從而進一步激發學生欣賞精彩語句的興趣。

2．引導學生充分利用相關資料，深入學習

探究性學習是指學生在學習過程中發現問題并思考研究、查閱資料，進而解決問題并最終形成能力的過程。因此，教學過程中，當發現通過學生思考還難以解決問題時，就要引導他們查閱相關資料，進一步深入思考研究，進而最終解決問題。如在教學《綠色蟈蟈》一文時，可據此給學生提些日常生活中常見的昆蟲的名稱，并試著讓學生介紹它們的外部特征、生活習性等；若學生在課堂上沒有解決，可引導他們找法布爾的《昆蟲記》進行課外閱讀，并作好讀書筆記。

3．激發想像力，調動創新思維，讓學生創造性地解決問題，達到目的 我們應充分利用教材，激活學生的想像力，調動創新思維，積極讓學生發表自己的看法，創造性地解決各種問題，如給《寓言四則》中的《蚊子和獅子》安排一個與課文不同的結局。這樣學生學習的積極性會得到充分調動，想像力也會得到極大激發。可以說，解決問題本身就是一種創造性的活動。

在新課程背景下，語文的學習方式應是有創新，也有繼承。采用自主、合作、探究的學習方式，并不意味著完全放棄接受學習。以聽講、記憶、模仿、練習等為特征的接受性學習，其目的主要在于引導學生在盡可能短的時間內獲得盡可能多的知識、技能，并不必然導致學習過程的枯燥與機械——也許在課文中有許多陳述性、事實性的知識運用接受性學習的方式更為有效。但學生的學習過程更多地是學生發現問題、分析問題、解決問題的過程，因此，在教學過程中必須落實自主、合作、探究的學習方式。

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第二篇：新課程背景下小學語文學習方式轉變語文論文

新課程背景下小學語文學習方式轉變語文論文

《語文課程標準》指出：要積極倡導自主、合作、探究的學習方式。自主學習是指學習主體有明確的學習目標、對學習目標、對學習內容和學習過程具有自覺的意識和反應的學習方式。合作學習是指學生在學習群體中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。探究性學習是指學生獨立地發現問題、獲得自主發展的學習方式。那么，在語文教學中如何落實《課標》精神有效地轉變學生的學習方式呢？

一、學生自主的學習意識，養成良好的學習習慣

葉圣陶先生曾深刻地指出：“什么是教育，簡單一句話，就是要養成良好的習慣。”習慣是一種學習動力定型，良好的語文學習習慣，在小學生素養的形成與發展的過程中有著積極的意義。因此，要研究學生身心發展和學習語文的特點，幫助學生提高學習自覺性，逐步掌握學習方法，養成良好的學習習慣，包括預習、閱讀、習作等習慣的養成。這就要求教師在平時的學習和生活中嚴格要求，逐步培養。

1、預習習慣的培養

要講清各年級的預習要求，指導預習方法。如三年級學生預習的要求主要是自學生字、新詞，不懂的字詞查字典，把課文讀正確、讀通順。四年級預習要求是在三年級的基礎上，想想課文講了一件什么事，初步了解課文敘述順序及每段內容，提出疑難問題，圈畫重點內容。五六年級的預習要求，除了三四年級要求外，主要想想課文的主要內容，體會文章中心和作者表達的情感，標記精彩內容，寫簡單批注。預習要求明確后，就要建立檢查機制，確保預習質量。生字詞的檢查主要通過抽讀、聽寫的形式完成字詞句的理解。問題的提出，可通過質疑問題環節表現出來。這樣，每節課都要檢查預習效果，嚴格要求，持之以恒，學生的預習習慣就可以得到培養。

2、閱讀習慣的培養

閱讀習慣包括喜歡閱讀、經常讀書、會默讀、喜愛圖書、愛護圖書等。要養成良好的閱讀習慣就要激發學生的讀書興趣，使他們喜歡讀書讀報，做到不動筆墨不讀書。邊讀書邊做記號，養成讀書做筆記的習慣。也可以摘抄好詞佳句，精彩段落和有關知識，也可以寫讀后感。

3、良好的習作習慣的培養

習作習慣是指留心觀察，認真思考，勤于動筆，認真修改自己作文的習慣。要激發學生的觀察興趣，鼓勵他們自己去觀察，并要一邊觀察一邊思考，使學生通過觀察與思考，把握事物的特征，比較事物的異同，發現事物的聯系。還要養成認真修改初稿的習慣。

二、改革作業布置的方式、內容

要改革機械、繁瑣的作業形式，布置一些少而精的作業。要讓學生少做題、多讀書、多實踐、多運用，讓學生在大量的語文實踐活動中全面提高語文素養。可以布置一些自主性、開放性的題。可以讓學生背一些精彩片斷，好詞好句，寫讀書心得；可以結合課文學習，讓學生觀察大自然，觀察社會，并以口頭或書面形式表達觀察所得；可以結合語文學習，組織有趣味的語文活動，讓他們在活動中學語文、用語文；可以對大家比較關注的問題，或電影、電視中的故事和形象，組織討論或辯論，以辨別什么是真善美，什么是假惡丑……學了《三顧茅廬》，讀成語歌“初出茅廬才華橫溢/料事如神膽大心細/鞠躬盡瘁死而后已/獨木難支回天無力”，就布置讓學生課外閱讀《諸葛亮的故事》。學生讀了這本書，不僅知道了諸葛亮的一生事跡，也加深了對成語歌的理解。又如學了《秋游》這一課，可以讓學生到郊外采集樹葉，做樹葉畫，觀察樹葉的形狀、顏色，召開樹葉畫作品展示會，介紹自己的樹葉畫；還可以搞樹種調查等。

三、在課堂教學中轉變學生的學習方式

在課堂教學中讓學生成為學習活動的主人。教師只是學生學習活動的組織者、引導者、合作者，是平等中的首席，而不是一錘定音的絕對權威。教師可以根據學生在學習中提出的問題或學習中出現的某種情況，給予示范，或予以點撥，或組織討論、辯論，鼓勵他們提出自己的觀點；也可以采用表演等方式幫助學生感悟語文內容，突破學習上的難點。如《窮人》一課，教師可以這樣引導：“我們知道桑娜一家生活窮困，但她心地善良，讓我們一起走入課文，看看列夫·托爾斯泰是怎樣刻畫這個人物的，按自己喜歡的方式自由讀，認真體會課文哪些詞句表現桑娜的善良，讀完之后組內交流。”（學生或默讀或朗讀或勾畫）當學生以自己的學習方式讀完后，在小組內交流，“我認為這一句最能表現桑娜的善良，我愿意為大家讀一讀。學生動情地朗讀：桑娜用頭巾裹住睡著的孩子，把他們抱回家里。她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可。她把這兩個熟睡的孩子放在床上，讓他們同自己的孩子睡在一起，又連忙把帳子拉好。”學生各抒已見，把體會到的，找到的句子拿出來共同體會、分享成功的喜悅。這樣，教師真正成為了學生學習活動的引導者、組織者，學生在討論、交流、合作的過程中不斷閃現智慧的火花，自主學習的意識在增強，學習方式在逐步轉變。轉變學生的學習方式不只是課堂上的事，應該是學生終身的事。作為一名教師，應該立足于現在，立足于課堂，由課堂向課外延伸，由課堂向課后拓展，由課堂向課外發送，培養學生自覺運用最佳學習方式的意識、能力和習慣。

教師在課堂教學過程中還要尊重學生的獨特體驗、感受。因為語文學習是一種個體化行為，由于每個人生活經驗的不同，認識水平的差異，即使是閱讀同一個文本，也會有不同的看法。如學習《落花生》，有的學生認為花生的品質值得學習，但是有的學生卻認為現代社會要有競爭意識，要善于表現自己，展示自己，如果都像花生那樣默默無聞，沒有單位會用你，所以在現代社會，蘋果、桃子、石榴是值得我們學習的。又如學了《鄉下孩子》這一課，有的孩子想起了爸爸、媽媽在自己成長過程中無微不至的關懷，有的孩子產生了對農村生活挖野菜、逮小魚的向往，這些都體現了學生在學習活動中的自主意識，應該給予鼓勵、提倡和培養

第三篇：(no.1)初中語文教學論文 語文新課程下學生學習方式的轉變

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語文新課程下學生學習方式的轉變

內容摘要： 語文新課程下，應倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學習搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。新課程注重引導學生學習方式的變革，在課程和內容設計上引導學生進行觀察、實踐、收集資料、合作交流以及體驗、感悟和反思活動。

關鍵詞：語文新課程 學習方式 轉變

一.背景分析

80年代以來所進行的教學改革中有許多仍沒有擺脫應試教育的束縛，且以局部的、單項的改革和操作性的修修補補居多，局限性較大，尚未能構造出一種真正體現素質教育思想的教學新體系。這次教學改革是作為新一輪課程改革的一個有機組成部分而進行的，新課程、新教材既為教學改革提供了一個嶄新的“平臺”、一個很好的支撐點，又對教學改革提出了全新的要求。這次教學改革要改的是舊的教育觀念，真正確立起與新課程相適應的體現素質教育精神的教育觀念；要堅定不移地推進教學方式和學習方式的轉變。就教與學關系而言，教師教育觀念、教學方式的轉變最終都要落實到學生學習方式的轉變上。學生學習方式的轉變具有極其重要的作用，這是因為學習方式的轉變將會牽引出思維方式、生活方式甚至生存方式的轉變。學生的自主性、獨立性、能動性和創造性將因此得到真正的張揚和提升。學生不僅將成為學習和教育的主人，而且還將成為生活的主人，成為獨立的、積極參與社會的、有責任感的人。學習方式轉變因此被看成是這次課程改革的明顯特征和核心任務。

二.新課程下學生新的學習方式

新的學習方式包括：自主學習、合作學習、探究性學習。自主學習是一種主動學習。主動性是自主學習的基本品質，它對應于他主學習的被動性，兩者在學生學習活動中表現為：我要學和要我學，我要學不會視學習是一種負擔，而視學習是一種享受、一種愉悅的體驗，學生學習的效果會事半功倍，相反，學習的效果必定是事倍功半。自主學習是一種獨立學習。獨立性是自主學習的核心品質。如果說主動性表現為我要學，那么獨立性則表現為我能學。本次教學改革要求我們教師要充分尊重學生的獨立性，積極鼓勵學生獨立學習，并創造多種機會讓學生獨立學習，從而讓學生發揮自己的獨立性，培養獨立學習的能力。自主學習是一種自我監控的學習。一個具備了自主能力的人，能夠合理地利用自己的選擇權利，有明確的目標，能夠做出正確的自我評價。在活動中能夠自我調節、自我監控，在生活中能夠自我教育。

合作學習是指學生在小組或團隊中，為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。它有以下幾個方面的要素：積極的相互支持和配合，特別是面對面的促進性互動；積極承擔在完成共同任務中的個人責任；成員之間的有效溝通，并建立和維護成員之間的相互信任，有效地解決組內沖突；對于個人完成的任務進行小組加工；對共同活動的成效進行評估，尋找提高其有效性的途徑。合作學習將個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭，有助于培養學生的合作精神和競爭意識。在合作學習中，由于有學習者的積極參與，使教學過程遠遠不只是一個認知過程，同時還是一個交流的過程。

探究學習即從學科領域或實際社會生活中選擇和確定研究主題，在教學中創設一種類似于學術（或科學）研究的情境，通過學生自主、獨立地發現問題、實驗、操作、調整、信息搜尋與處理、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態度的發展，特別是探索精神和創新能力的發展的學習方式和學習過程。與接受學習相比，探究學習具有更強的專題性、用心

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實踐性、參與性和開放性。學生通過經歷探究過程，可以獲得能力發展和深層次的情感體驗，并掌握知識和解決問題的方法。

三.學生學習方式的轉變

轉變學習方式，要以培養創新精神和實踐能力為主要目的。換句話說，要構建旨在培養創新精神和實踐能力的學習方式。要注重培養學生的批判意識和懷疑精神，鼓勵學生對書本的質疑和對教師的超越，贊賞學生獨特性和富有個性化的理解和表達。要積極引導學生從事實驗活動和實踐活動，培養學生樂于助人、勤于實踐的意識和習慣，切實提高學生的動手能力、實踐能力。自主、合作、探究學習方式的實現，必須實現三大轉變：

（一）教學內容，應當從過去以教材為中心的單一書本知識轉變為以教材為軸線，以活動為紐帶，與現實生活緊密聯系的多元化教學內容。如學完新課文《坐井觀天》后，讓學生根據課文內容展開想象：青蛙要是跳出井口了將會怎樣？同學們的學習興趣一下被激發起來，有的和同桌互說，有的前后座湊在一起爭論??思考、討論后，一學生說，青蛙跳出井口后，看到了無邊無際的大海，海濤聲嚇得它忙向小鳥求救。另一學生說，青蛙看到了高高的山峰和一眼望不到邊的田野，田野里開滿了五顏六色的花兒，上面飛舞著蝴蝶和蜜蜂，青蛙陶醉了，它覺得以前的日子都白過了??又一學生說：“青蛙從井里跳出來，它到外面看了看，覺得還是井里好，它又跳回了井里。”同學們聽了哄堂大笑，我也很驚奇，很感興趣，學生一般是順著“青蛙跳出井口后將怎樣”的思路進行想象，他怎么又讓青蛙跳回井里了呢？因此我進一步發問道：“為什么呢？”這一學生繼續說道：“青蛙跳出井口，來到一條小河邊，累了想去喝口水。突然，它聽到一聲大吼：不要喝，水里有毒！果然，水上漂著不少死魚。它抬頭一看，原來不遠處有一只老青蛙在對它說話。它剛要說聲謝謝，就聽到一聲慘叫，一柄鋼叉已刺穿了那只老青蛙的身子，那只老青蛙正在痛苦地掙扎。青蛙嚇呆了，這外面的世界太可怕了，它急忙趕回去，又跳回了井里，并自言自語道：還是井里好，井里安全。”我的心被震撼了，連連點頭。是啊，河水里常漂有死魚，菜市上也常有賣青蛙的，這都是有目共睹的，讓青蛙跳回井里完全合乎情理。我不失時機，因勢利導：青蛙是益蟲，是莊稼的朋友，我們應該保護青蛙。一堂課，通過學生的自主、合作、探究學習，真正做到了“語文學習不只是語文知識的學習，學生在語文學習中既要學習知識，又要學習生活，學習發展。”

（二）教學方法，應當從過去以知識量為目標，以講授為基本方法，集中表現為“聽中學“的填鴨式教學轉變為以能力為目標，以活動為基本方法，集中表現為“做中學”的開放式教學。新課程強調，教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。學習魯迅小說《故鄉》，讓同學們結合課文內容，談談自己對楊二嫂這個人物形象的認識。經過思考、討論，有同學說：文章寫了楊二嫂把“我”母親的手套塞在褲腰里拿走了，后來又拿了“我”家的“狗氣殺”，說明楊二嫂有貪小自私的心里。有同學說：楊二嫂的貪小自私的言行同她不參加勞動的壞習慣有關。原先她開豆腐店時，就“擦著白粉”，“終日坐著”，招徠顧客，所以寫楊二嫂，是對她好逸惡勞的壞習慣進行嘲諷。有同學說：過去的楊二嫂“顴骨沒有這么高”，“嘴唇也沒有這么薄”，也沒有現在這樣的“圓規”式的姿勢，生活比較寬裕。現在變成了“圓規”，說明作者在對她諷刺、批判的同時，還寄托著一種同情。有同學說：文章寫楊二嫂主要是為了突出閏土。像楊二嫂這樣早先開豆腐店的小商人都變成這個樣子，那閏土的生活就更不用說了。還有同學說：寫楊二嫂這個人物，是為了全面地反映辛亥革命前后農村衰敗、蕭條的悲慘景象??老師沒有公布什么標準答案，同學們也沒有拘泥于一個方面，而是從不同角度來談自己的認識、看法，不能不令人欣喜。

（三）教師角色，應當從過去僅作為知識傳授者的角色轉變為學生自主性、探究性、合作性學習活動的設計者和組織者，促進以學習能力為重心的學生整個個性的和諧、健康發

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展。新課程下，教師還應該是一個研究者，在教學過程中以研究者的心態置身于教學情境之中，以研究者的眼光審視和分析教學理論與教學實踐中的各種問題，對自身的行為進行反思，對出現的問題進行探究，對積累的經驗進行總結，使其形成規律性的認識。如初一新生入學時正值秋天，我要求學生寫一篇《我愛秋天》的作文。要寫好作文，首先應該親自去感受秋天。同學們一致認為去田野。我帶著同學們來到田野，大家用眼睛看、用鼻子聞、用耳朵聽、用手摸，通過自主實踐，同學們都有了自己的收獲。有的說“一大片一大片的金黃的稻子成熟了”；有的說“好多好多菊花開了，有白的、黃的、紅的”；有的說“一串紅就像小鞭炮噼里啪啦地開了”??在同學們的交流過程中，我又適當及時引導學生探究，如：當有的同學說：“向日葵的臉全向著太陽呢！”我及時引導：“是呀，那向日葵為什么向著太陽呢？？有沒有不向著太陽的？”同學們馬上去觀察一同說：“沒有不向著太陽的。”可至于“為什么”就說不上來了。我囑咐他們課后自己去查閱資料尋找答案。又有同學有新發現了：“老師，這里有好多螞蟻排著隊搬東西呢！”我馬上啟發到：“那它們為什么要搬東西呢？它們是怎樣適應氣候變化的？課后仔細觀察、研究，認真查閱資料，到語文活動課上交流。”

同學們通過自主實踐、合作、探究學習，積累了了關于秋天的好多知識，回到教室，沒有同學感到無話可寫，相反，都流露出親身實地體驗豐收的喜悅。

語文活動課上，既可以通過自主、合作、探究學習來解決語文、作文等課上出現的新問題，如以上問題：向日葵為什么向著太陽？螞蟻生活是怎樣適應氣候變化的？又可以采用專題形式，下面以一節“詞語積累”語文專題活動課為例。要求學生把課外自己從書報刊物上發現的優美詞句亮出來共同賞析，然后分門別類地記在自己的筆記本上。甲同學首先發言：“請聽一片斷，曉梅瞪著艷羨的雙眸，覺得自己像一只丑小鴨，萬分崇拜洋妞，認定她就是電視劇中的小燕子??這里面哪個詞用得最美？”同學們都認為是“艷羨”，但就“艷羨”一詞的意義卻各執己見。有人認為“艷羨”即“羨慕”； 有人認為是“十分羨慕”，理由是“艷”是“羨慕”，“慕”是“羨慕”，相疊應是“十分羨慕”??同學們爭論激烈，但誰也說服不了誰，最后我決定：各自去查找資料，獨立思考，細心斟酌，真正弄清它的含義。第二天，同學們把結果帶來了，有的同學查了《現代漢語詞典》、《應用漢語詞典》，有的同學查了《漢語大詞典》、新《辭海》，有的請教博學的父母、老師，我當然也查閱了不少資料，最后得出結論：由“艷”組成的含有“羨慕”意義的雙音詞可分為兩類：一是“羨稱”。“羨”與“稱”的詞義各自獨立，組合后的詞義相加，即“羨慕、稱贊”。二是“艷羨”“艷慕”，它們組合后的詞義是重疊關系，即與原來單音詞的詞義相同，“艷羨”即“羨慕”。這一現象是詞匯由單音向雙音發展的結果，并不是表義的手段。至此，同學們通過獨立、合作、探究學習完全理解了“艷羨”一詞的意義。

實現上述三個轉變，能夠將“活動”引入課堂，讓學生真正動起來。

是啊，給學生一個空間，讓他們自己往前走；給學生一個條件，讓他們自己去鍛煉；給學生以時間，讓他們自己去安排；給學生一個問題，讓他們自己去討論找答案，相信他們具有獨立學習的能力，相信他們討論后能找到答案，相信他們會學到更多的知識。

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第四篇：(no.1)初中語文教學論文 語文新課程下學生學習方式的轉變

知識改變命運百度提升自我本文為自本人珍藏版權所有僅供參考 語文新課程下學生學習方式的轉變

內容摘要： 語文新課程下，應倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學習搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。新課程注重引導學生學習方式的變革，在課程和內容設計上引導學生進行觀察、實踐、收集資料、合作交流以及體驗、感悟和反思活動。

關鍵詞：語文新課程學習方式轉變

一.背景分析

80年代以來所進行的教學改革中有許多仍沒有擺脫應試教育的束縛，且以局部的、單項的改革和操作性的修修補補居多，局限性較大，尚未能構造出一種真正體現素質教育思想的教學新體系。這次教學改革是作為新一輪課程改革的一個有機組成部分而進行的，新課程、新教材既為教學改革提供了一個嶄新的“平臺”、一個很好的支撐點，又對教學改革提出了全新的要求。這次教學改革要改的是舊的教育觀念，真正確立起與新課程相適應的體現素質教育精神的教育觀念；要堅定不移地推進教學方式和學習方式的轉變。就教與學關系而言，教師教育觀念、教學方式的轉變最終都要落實到學生學習方式的轉變上。學生學習方式的轉變具有極其重要的作用，這是因為學習方式的轉變將會牽引出思維方式、生活方式甚至生存方式的轉變。學生的自主性、獨立性、能動性和創造性將因此得到真正的張揚和提升。學生不僅將成為學習和教育的主人，而且還將成為生活的主人，成為獨立的、積極參與社會的、有責任感的人。學習方式轉變因此被看成是這次課程改革的明顯特征和核心任務。

二.新課程下學生新的學習方式

新的學習方式包括：自主學習、合作學習、探究性學習。自主學習是一種主動學習。主動性是自主學習的基本品質，它對應于他主學習的被動性，兩者在學生學習活動中表現為：我要學和要我學，我要學不會視學習是一種負擔，而視學習是一種享受、一種愉悅的體驗，學生學習的效果會事半功倍，相反，學習的效果必定是事倍功半。自主學習是一種獨立學習。獨立性是自主學習的核心品質。如果說主動性表現為我要學，那么獨立性則表現為我能學。本次教學改革要求我們教師要充分尊重學生的獨立性，積極鼓勵學生獨立學習，并創造多種機會讓學生獨立學習，從而讓學生發揮自己的獨立性，培養獨立學習的能力。自主學習是一種自我監控的學習。一個具備了自主能力的人，能夠合理地利用自己的選擇權利，有明確的目標，能夠做出正確的自我評價。在活動中能夠自我調節、自我監控，在生活中能夠自我教育。

合作學習是指學生在小組或團隊中，為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。它有以下幾個方面的要素：積極的相互支持和配合，特別是面對面的促進性互動；積極承擔在完成共同任務中的個人責任；成員之間的有效溝通，并建立和維護成員之間的相互信任，有效地解決組內沖突；對于個人完成的任務進行小組加工；對共同活動的成效進行評估，尋找提高其有效性的途徑。合作學習將個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭，有助于培養學生的合作精神和競爭意識。在合作學習中，由于有學習者的積極參與，使教學過程遠遠不只是一個認知過程，同時還是一個交流的過程。

探究學習即從學科領域或實際社會生活中選擇和確定研究主題，在教學中創設一種類似于學術（或科學）研究的情境，通過學生自主、獨立地發現問題、實驗、操作、調整、信息搜尋與處理、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態度的發展，特別是探索精神和創新能力的發展的學習方式和學習過程。與接受學習相比，探究學習具有更強的專題性、用心愛心專心 1

實踐性、參與性和開放性。學生通過經歷探究過程，可以獲得能力發展和深層次的情感體驗，并掌握知識和解決問題的方法。

三.學生學習方式的轉變

轉變學習方式，要以培養創新精神和實踐能力為主要目的。換句話說，要構建旨在培養創新精神和實踐能力的學習方式。要注重培養學生的批判意識和懷疑精神，鼓勵學生對書本的質疑和對教師的超越，贊賞學生獨特性和富有個性化的理解和表達。要積極引導學生從事實驗活動和實踐活動，培養學生樂于助人、勤于實踐的意識和習慣，切實提高學生的動手能力、實踐能力。自主、合作、探究學習方式的實現，必須實現三大轉變：

（一）教學內容，應當從過去以教材為中心的單一書本知識轉變為以教材為軸線，以活動為紐帶，與現實生活緊密聯系的多元化教學內容。如學完新課文《坐井觀天》后，讓學生根據課文內容展開想象：青蛙要是跳出井口了將會怎樣？同學們的學習興趣一下被激發起來，有的和同桌互說，有的前后座湊在一起爭論??思考、討論后，一學生說，青蛙跳出井口后，看到了無邊無際的大海，海濤聲嚇得它忙向小鳥求救。另一學生說，青蛙看到了高高的山峰和一眼望不到邊的田野，田野里開滿了五顏六色的花兒，上面飛舞著蝴蝶和蜜蜂，青蛙陶醉了，它覺得以前的日子都白過了??又一學生說：“青蛙從井里跳出來，它到外面看了看，覺得還是井里好，它又跳回了井里。”同學們聽了哄堂大笑，我也很驚奇，很感興趣，學生一般是順著“青蛙跳出井口后將怎樣”的思路進行想象，他怎么又讓青蛙跳回井里了呢？因此我進一步發問道：“為什么呢？”這一學生繼續說道：“青蛙跳出井口，來到一條小河邊，累了想去喝口水。突然，它聽到一聲大吼：不要喝，水里有毒！果然，水上漂著不少死魚。它抬頭一看，原來不遠處有一只老青蛙在對它說話。它剛要說聲謝謝，就聽到一聲慘叫，一柄鋼叉已刺穿了那只老青蛙的身子，那只老青蛙正在痛苦地掙扎。青蛙嚇呆了，這外面的世界太可怕了，它急忙趕回去，又跳回了井里，并自言自語道：還是井里好，井里安全。”我的心被震撼了，連連點頭。是啊，河水里常漂有死魚，菜市上也常有賣青蛙的，這都是有目共睹的，讓青蛙跳回井里完全合乎情理。我不失時機，因勢利導：青蛙是益蟲，是莊稼的朋友，我們應該保護青蛙。一堂課，通過學生的自主、合作、探究學習，真正做到了“語文學習不只是語文知識的學習，學生在語文學習中既要學習知識，又要學習生活，學習發展。”

（二）教學方法，應當從過去以知識量為目標，以講授為基本方法，集中表現為“聽中學“的填鴨式教學轉變為以能力為目標，以活動為基本方法，集中表現為“做中學”的開放式教學。新課程強調，教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。學習魯迅小說《故鄉》，讓同學們結合課文內容，談談自己對楊二嫂這個人物形象的認識。經過思考、討論，有同學說：文章寫了楊二嫂把“我”母親的手套塞在褲腰里拿走了，后來又拿了“我”家的“狗氣殺”，說明楊二嫂有貪小自私的心里。有同學說：楊二嫂的貪小自私的言行同她不參加勞動的壞習慣有關。原先她開豆腐店時，就“擦著白粉”，“終日坐著”，招徠顧客，所以寫楊二嫂，是對她好逸惡勞的壞習慣進行嘲諷。有同學說：過去的楊二嫂“顴骨沒有這么高”，“嘴唇也沒有這么薄”，也沒有現在這樣的“圓規”式的姿勢，生活比較寬裕。現在變成了“圓規”，說明作者在對她諷刺、批判的同時，還寄托著一種同情。有同學說：文章寫楊二嫂主要是為了突出閏土。像楊二嫂這樣早先開豆腐店的小商人都變成這個樣子，那閏土的生活就更不用說了。還有同學說：寫楊二嫂這個人物，是為了全面地反映辛亥革命前后農村衰敗、蕭條的悲慘景象??老師沒有公布什么標準答案，同學們也沒有拘泥于一個方面，而是從不同角度來談自己的認識、看法，不能不令人欣喜。

（三）教師角色，應當從過去僅作為知識傳授者的角色轉變為學生自主性、探究性、合作性學習活動的設計者和組織者，促進以學習能力為重心的學生整個個性的和諧、健康發

用心愛心專心

2展。新課程下，教師還應該是一個研究者，在教學過程中以研究者的心態置身于教學情境之中，以研究者的眼光審視和分析教學理論與教學實踐中的各種問題，對自身的行為進行反思，對出現的問題進行探究，對積累的經驗進行總結，使其形成規律性的認識。如初一新生入學時正值秋天，我要求學生寫一篇《我愛秋天》的作文。要寫好作文，首先應該親自去感受秋天。同學們一致認為去田野。我帶著同學們來到田野，大家用眼睛看、用鼻子聞、用耳朵聽、用手摸，通過自主實踐，同學們都有了自己的收獲。有的說“一大片一大片的金黃的稻子成熟了”；有的說“好多好多菊花開了，有白的、黃的、紅的”；有的說“一串紅就像小鞭炮噼里啪啦地開了”??在同學們的交流過程中，我又適當及時引導學生探究，如：當有的同學說：“向日葵的臉全向著太陽呢！”我及時引導：“是呀，那向日葵為什么向著太陽呢？？有沒有不向著太陽的？”同學們馬上去觀察一同說：“沒有不向著太陽的。”可至于“為什么”就說不上來了。我囑咐他們課后自己去查閱資料尋找答案。又有同學有新發現了：“老師，這里有好多螞蟻排著隊搬東西呢！”我馬上啟發到：“那它們為什么要搬東西呢？它們是怎樣適應氣候變化的？課后仔細觀察、研究，認真查閱資料，到語文活動課上交流。”

同學們通過自主實踐、合作、探究學習，積累了了關于秋天的好多知識，回到教室，沒有同學感到無話可寫，相反，都流露出親身實地體驗豐收的喜悅。

語文活動課上，既可以通過自主、合作、探究學習來解決語文、作文等課上出現的新問題，如以上問題：向日葵為什么向著太陽？螞蟻生活是怎樣適應氣候變化的？又可以采用專題形式，下面以一節“詞語積累”語文專題活動課為例。要求學生把課外自己從書報刊物上發現的優美詞句亮出來共同賞析，然后分門別類地記在自己的筆記本上。甲同學首先發言：“請聽一片斷，曉梅瞪著艷羨的雙眸，覺得自己像一只丑小鴨，萬分崇拜洋妞，認定她就是電視劇中的小燕子??這里面哪個詞用得最美？”同學們都認為是“艷羨”，但就“艷羨”一詞的意義卻各執己見。有人認為“艷羨”即“羨慕”； 有人認為是“十分羨慕”，理由是“艷”是“羨慕”，“慕”是“羨慕”，相疊應是“十分羨慕”??同學們爭論激烈，但誰也說服不了誰，最后我決定：各自去查找資料，獨立思考，細心斟酌，真正弄清它的含義。第二天，同學們把結果帶來了，有的同學查了《現代漢語詞典》、《應用漢語詞典》，有的同學查了《漢語大詞典》、新《辭海》，有的請教博學的父母、老師，我當然也查閱了不少資料，最后得出結論：由“艷”組成的含有“羨慕”意義的雙音詞可分為兩類：一是“羨稱”。“羨”與“稱”的詞義各自獨立，組合后的詞義相加，即“羨慕、稱贊”。二是“艷羨”“艷慕”，它們組合后的詞義是重疊關系，即與原來單音詞的詞義相同，“艷羨”即“羨慕”。這一現象是詞匯由單音向雙音發展的結果，并不是表義的手段。至此，同學們通過獨立、合作、探究學習完全理解了“艷羨”一詞的意義。

實現上述三個轉變，能夠將“活動”引入課堂，讓學生真正動起來。

是啊，給學生一個空間，讓他們自己往前走；給學生一個條件，讓他們自己去鍛煉；給學生以時間，讓他們自己去安排；給學生一個問題，讓他們自己去討論找答案，相信他們具有獨立學習的能力，相信他們討論后能找到答案，相信他們會學到更多的知識。

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第五篇：新課程背景下的語文教學觀淺議的論文

論文摘要：在新課程背景下，初中語文教學的的地位比以往有了進一步提升。本文試圖結合中學語文教學的實踐，探討新的教學理念的指導意義，即在發展、交往和生成的教學觀念指導下，如何實現語文教學的新目標。

論文關鍵詞：語文教學教學觀新課程背景

所謂教學，顧名思議就是教師的教和學生的學之統一，兩個方面互相依賴不可分割。在傳統教學中，往往是以教師的“教”為主而忽視了學生的“學”，從而使得教學活動失去了本來的意義。在新課程背景下，教學活動更加注重“教”與“學”的互動和交流，師生雙方互相溝通、互相補充，使得教師和學生都處于良好的精神狀態中，從而使“教學”活動產生預期的效果。正如葉圣陶先生曾經說過：“語文教師以講解為務者尚不乏其人，以為學生鮮能自覽，必為之講解始能明曉。”這個情況存在于各個學科中。本文以語文學科為例，探討新課程背景下的語文教學觀念。

1.新課程背景下的教學觀與語文學科的關系

轡納教授指出，“觀念是行動的靈魂，教學觀念對教學起著統率和指導作用，新課程的教學改革要求我們首先確立起與新課程相適應的體現素質教育精神的教學觀念”。在中學教學中，如何從傳統的教學觀念轉移到新的教學觀念，即從單一的注重知識與技能的傳授轉移到注重人的全面發展上來，是當下語文教學面臨的實質問題。①這一觀念不僅對各學科教學有著普遍的指導意義，而且對部分學科尤其對語文學科有著更為突出的意義。這是因為，語文學科所關注的是人與社會的關系問題，而人總是與社會產生尖銳的矛盾。而解決這一矛盾的根本所在便是教育先行，讓人文理念成為素質教育的重要組成部分。因此，語文教學與新的教學觀念有著尤為緊密的聯系。

余文森教授認為，全面發展的教學觀，就是全方位的實現“三維目標”的教學觀。新課程把發展的內涵界定為知識、技能，過程、方法與情感、態度價值觀三者的整合，即新課程的“三維目標”。交往與互動的教學觀是指，在教師的教與學生的學的統一中，其實質是交往。師生交往的基本屬性是互動性和互惠性，通過信息交流實現師生互動，相互溝通，相互影響，相互補充，從而達到共識、共享、共進。而開放與生成的教學觀是指，教學活動必須做到開放，意味著科學世界向生活世界的回歸，將學生從“書本世界”和“科學世界”中解放出來，讓他們回到自己的“生活世界”中。語文教學中的“三維目標"”也需要的到全面的實現。交往和互動在任何學科的教學中的地位是顯著的，在語文學科中也不例外，語文學科要求學生有很深文化底蘊能力。如在教《從百草園到三味書屋》時，按傳統教育教學，學生是在教師和家長的監督下進行的，并且在學習中一味地追求“標準答案”，學習變得呆板、枯燥、乏味，毫無樂趣可言。可是在新課程標準下，教師可以通過學生的反復誦讀、模擬情景、也談“樂園”、前后比照、今昔對比等教學方式引導學生把自己看成魯迅的朋友，和他一起漫步百草園，體會其中的樂趣，感悟書屋的生活，明白什么樣的環境才最適合兒童的健康成長，從而進一步深化對文章主題的理解。

2.如何貫徹新課程背景下的語文教學觀

紫刃枰了解的是語文學科的特性。每一門學科都有其自身的屬性，因而也有屬于自己的教學方法，但是只有以科學的教學觀為指導，并結合優質的教學方法才能產生好的教學效果。為了學好語文這門學科，學生們必須對生活的環境有一個深入的了解，從自然環境到人文社會環境，都應該有一個大致的印象，為學好語文打下牢固的基礎。從語文教學觀上看，我們應該重視以下三點：

2.1全面發展的語文教學觀

疚腦諫弦喚謚卸勻面發展的教學觀做了簡單的描述，在本節主要論述全面發展的教學觀在語文學科領域的應用。理論必須應用于實踐并指導實踐才是完成了自己的使命，因而語文教學也必須受到全面發展的教學觀的指導。從結論和過程的統一角度來看，在講授語文學科的過程中，必須應用科學的講授方法，多樣化的講授模式，才能使得語文知識深入學生心中。語文學科的趣味性較強，單憑照本宣科難以到達好的教學效果，必須運用多種方法，如在講授《從百草園到三味書屋》時，應該把全文分為四個板塊：整體感知——精讀課文——評價、探究性閱讀——拓展訓練。對于整體感知部分，上課開始先請學生唱或播放《童年》這首歌，讓學生回憶自己的童年趣事，并說給老師和同學們聽，以此導入新課。對于精讀課文部分，指導學生反復讀課文——自由讀、跳讀、默讀、朗讀。對于評價、探究性閱讀部分，讓學生將自主學習的過程中遇到的疑難問題在小組內進行討論，教師可參與小組的活動，針對問題師生互動，全班合作完成。對于拓展訓練部分，結合課文內容，聯系生活實際，進行作文、說話訓練，以提高學生的寫作能力，并促進語文學習的生活化。所以說教師們應該采取新的教學方法來提升學生的學習熱情。只有學生們的興趣被激發，整個教學過程才是其樂融融的。2.2交往與互動的語文教學觀

謨鏤慕萄е校充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，實行師生互動。教師要在潛心專研教材的基礎上，深入挖掘教材深處隱而不見的觀點，通過“激疑——引疑——設疑——解疑——存疑”多個環節激發學生的練習興趣，鼓勵學生提出問題發現問題。②，假如所有的疑問都是由老師提出并由老師解答，忽略了學生作為教學主體在教學活動中的地位，那么教學活動也就失去了原有的意義，變成傳統意義上的機械的知識傳授活動，這是和新課程背景下的教學觀相違背的。如在教《新聞兩篇》時，對于新聞的結構，學生感到比較陌生，所以應該在這方面加強對學生的指導，在相互交流中讓學生牢固掌握有關新聞標題、導語、主體等有關知識，有收有放，以放為主，在學習第二則新聞的時候，就可以完全放手，讓學生進行自主學習。這樣不僅學生可以學到知識，老師也可以一起進步。

2.3開放與生成的語文教學觀

ヒ蛭語文學科不僅是一門綜合性很強的學科，也是一門實踐性很強的學科。③語文教學中也必須充分發揮學生的主觀能動性，重視學生的表達能力和創新能力。比如教師可以采取讓學生選取自己感興趣的方面寫一篇小作文的方式，學生一般對自己的家鄉比較熟悉，教師可以引導學生把學到的知識應用到實踐中，通過多渠道多方面了解家鄉的經濟和社會環境以及兩者之間的關系，讓每一個學生認識到經濟的發展與人文理念之間是相互制約的關系。

3.在貫徹語文學習觀時的問題及其解決方法

諦驢緯痰耐菩邢攏新的語文教學觀也得到了全方位的貫徹，取得了一定的成果，但是我們也應該看到現在的語文教學還是存在著很多的問題。首先，語文教學在目前的教學活動中沒有引起足夠的重視。其次，在語文教學活動中缺乏創新和實踐。再次，課堂沒有互動性，教師只是在機械的傳遞知識，必然也會制約課堂的效果。

纖述，在全面貫徹新課程背景下的語文教學觀，我們必須著手解決上述的問題，同時還必須提升教師的素質，將多元化的教學方法運用到講課的過程中，避免枯燥平淡。還必須將學生被動學習轉化為主動學習，自覺地學習。在硬件和軟件環境都得到保障的前提下，語文教學的教學質量和效果才可以得到提升。因此在貫徹新的語文教學觀的前提下，需要教師、學生以及社會各界的共同努力才可以使語文教學取得良好的效果。

注釋

［1］《新課程背景下的公共教育學教程》，高等教育出版社2004年版，第250頁

［2］《淺談在初中語文教學中進行創新教學》，《民主教學》

［3］《新課標背景下的中學語文教學探究》，《探索與實踐》

［4］《初中語文課程創新教學初探》，《教育園地》