第一篇：e學(xué)習(xí)背景下高中物理課堂教學(xué)方式探討論文

摘要：隨著信息技術(shù)的發(fā)展，它在各學(xué)科的教學(xué)中得到了廣泛運(yùn)用，大力推動了教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)觀念的改革。文章探討了在“e學(xué)習(xí)”背景下高中物理課堂的教學(xué)方式，包括創(chuàng)設(shè)生動情境、開展合作學(xué)習(xí)、加強(qiáng)個體探究等方面。

關(guān)鍵詞：“e學(xué)習(xí)”；高中物理課堂；教學(xué)方式；探究

近幾年，信息技術(shù)發(fā)展迅速，使人們的生產(chǎn)、生活方式在很多方面受到了影響，促進(jìn)了我國的文化轉(zhuǎn)型與社會進(jìn)步。與此同時，“e學(xué)習(xí)”背景對教育提出的要求也愈發(fā)提高，只有勇于創(chuàng)新，才能滿足教學(xué)改革的需要，大力發(fā)展基礎(chǔ)教育。教師需要增強(qiáng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)的意識，通過各種教學(xué)方式培養(yǎng)其發(fā)散思維與創(chuàng)新能力。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在高中物理教學(xué)中，教師采用現(xiàn)代化教學(xué)手段與多媒體課件能夠進(jìn)行控制模擬、演示實(shí)驗(yàn)、動畫模擬等，從而創(chuàng)設(shè)生動逼真、圖文并茂的學(xué)習(xí)情境，將學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)材料等提供給學(xué)生，指導(dǎo)其閱讀教材，開展實(shí)驗(yàn)探究。例如，教師在教授“回旋加速器”時，需要在課前查閱資料，對回旋加速器的具體操作、原理和構(gòu)造等加以了解，并制成課件，從而加深學(xué)生對知識的理解與記憶。教師在每次講解新知識前，都可以應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源或多媒體課件引導(dǎo)學(xué)生回憶、復(fù)習(xí)與之相關(guān)的舊知識，從而完善學(xué)生的知識基礎(chǔ)與認(rèn)知前提，確保其順利學(xué)習(xí)新知識。該環(huán)節(jié)比較基礎(chǔ)，教師通過引趣、設(shè)疑等調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、好奇心和求知欲，從而根據(jù)自己的需要展開自主學(xué)習(xí)。該方法并不僅是要求學(xué)生提前預(yù)習(xí)教材內(nèi)容，而是要在課內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生自主了解前置知識與相關(guān)練習(xí)，學(xué)生在有效學(xué)習(xí)的同時也不會有更多的課業(yè)負(fù)擔(dān)。教師在該環(huán)節(jié)中，必須深入學(xué)生之中，觀察其學(xué)習(xí)情況，給予相應(yīng)指導(dǎo)，對遇到困難和障礙的學(xué)生提供幫助。例如，講解原子物理的“裂變”與“聚變”時，教師可以讓學(xué)生提前在網(wǎng)絡(luò)上搜索有關(guān)的圖片、動畫等，使其全面了解這部分知識，認(rèn)識到其重要性，在收獲知識的同時學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也會得到發(fā)展。

二、重視學(xué)習(xí)探究，增強(qiáng)交流合作意識

新課標(biāo)倡導(dǎo)學(xué)生開展探究式學(xué)習(xí)，有助于提高其多方面的能力。學(xué)生的自主探究就是我們所說的個體探究，主要分為理論探究與實(shí)驗(yàn)探究。前者通常是以學(xué)生現(xiàn)有知識基礎(chǔ)為依據(jù)，探究新的原理和規(guī)律。例如推導(dǎo)動量守恒定律的理論，要求學(xué)生通過牛頓運(yùn)動定律推導(dǎo)；推導(dǎo)動能定理，要求學(xué)生通過運(yùn)動學(xué)公式與牛頓第二定律推導(dǎo)，起到溫故知新的作用。后者指要求學(xué)生利用實(shí)驗(yàn)室設(shè)備與網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行探究。例如通過網(wǎng)絡(luò)平臺查閱實(shí)驗(yàn)室儀器的特點(diǎn)、操作方法、操作流程、使用要求與注意事項(xiàng)等，有助于鍛煉學(xué)生的思維能力，充分發(fā)掘?qū)W生潛能，增強(qiáng)其獨(dú)立思考和探究的意識。除了個體探究之外，合作學(xué)習(xí)也是非常重要的。學(xué)生通過協(xié)作交流能夠展開討論、合作與探究，改變以往的灌輸式教學(xué)模式，使學(xué)生處于教學(xué)的主體地位，將自己的觀點(diǎn)、想法充分表達(dá)出來，彼此交流思想，互相啟發(fā)，從多個角度解決問題，并得到最優(yōu)方法。除了能體現(xiàn)學(xué)生的主體精神，還能培養(yǎng)其實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新能力、語言表達(dá)能力與合作能力。例如，講解平拋運(yùn)動的規(guī)律時，教師先將學(xué)生分組，要求各個小組在網(wǎng)上搜索飛機(jī)投彈等圖片，總結(jié)規(guī)律，接著設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、選擇器材共同驗(yàn)證猜想。

三、注重導(dǎo)學(xué)糾錯，促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建知識

教師是課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，所以在學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)、協(xié)作交流、小組討論等環(huán)節(jié)后，教師需要根據(jù)教材結(jié)構(gòu)、易混淆知識點(diǎn)、普遍性問題、教材的難點(diǎn)與重點(diǎn)、推理結(jié)論的思考過程等進(jìn)行點(diǎn)撥，解決學(xué)生在自主探究與合作學(xué)習(xí)中遺留的問題。需要注意的是，教師在完成講解時，必須實(shí)施課堂檢測，根據(jù)課堂作業(yè)與當(dāng)堂練習(xí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍出錯的內(nèi)容，分析上述學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的不足之處，在課堂中還要有機(jī)結(jié)合講與練，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的能力。教師可利用投影儀展示學(xué)生的解題過程，暴露學(xué)生的問題，要求大家找到其中的錯誤，通過共同探究加以解決，積累、豐富學(xué)生的知識，幫助其提升能力。“意義建構(gòu)”在物理學(xué)中指學(xué)生建立物理概念，歸納與應(yīng)用物理規(guī)律。教師在物理教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生對知識脈絡(luò)進(jìn)行梳理，從而構(gòu)建知識體系。該階段屬于理論提升階段，也就是教師通過引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考和互相交流，使其能夠用最優(yōu)的物理語言表達(dá)新知識，將事物的本質(zhì)屬性揭示出來。例如，在建立機(jī)械能守恒定律的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生依次探究理論和實(shí)驗(yàn)，接著采用規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z言加以表述。學(xué)生要積極構(gòu)建知識，而不是被動接受，在“e時代”背景下利用網(wǎng)絡(luò)資源積極豐富已知，探索未知，使獲取、加工、分析和利用信息的能力得到提升，從而具有更高的素質(zhì)。總而言之，如今我們處于“e學(xué)習(xí)”時代，人們的生活和工作在一定程度上受到了信息技術(shù)的影響。在這種背景下，高中物理教師需要掌握并靈活運(yùn)用多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等先進(jìn)技術(shù)，在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究，同時還要具備合作學(xué)習(xí)能力，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，獲得教學(xué)反饋后及時改進(jìn)教學(xué)方式，有效提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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第二篇：新課程背景下的高中物理教學(xué)論文

摘要：在新世紀(jì)發(fā)展下，經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對人才的要求逐步提高，其中對物理專業(yè)人才的要求也與傳統(tǒng)要求存在著巨大的差別，為了適應(yīng)新世紀(jì)人才培養(yǎng)的需求，我國對教育教學(xué)進(jìn)行了深化改革。新課程背景下對高中物理教學(xué)不僅要求和注重對學(xué)生物理知識、各方面能力的培養(yǎng)與鍛煉，同時還要求讓學(xué)生掌握探索、獲取知識的技巧，來全面促進(jìn)學(xué)生綜合能力的有效提高。因此，新課程背景下給我們的高中物理教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展帶來了機(jī)遇，同時也帶來了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。今天，本文就是基于此背景下展開對新世紀(jì)發(fā)展下高中物理新課程教學(xué)改革的研究與探討。

關(guān)鍵詞：分析；新課程；背景下；高中；物理；教學(xué)

前言

物理學(xué)科是高中學(xué)生學(xué)習(xí)的重要學(xué)科之一，在傳統(tǒng)物理教學(xué)過程中，往往我們教師是物理課堂教學(xué)的主體，大多數(shù)教師都采取灌輸式的教學(xué)方法來開展高中物理教學(xué)，這種教學(xué)方法導(dǎo)致高中物理教學(xué)課堂枯燥無味，不僅無法激發(fā)高中生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性，還加深了學(xué)生對物理學(xué)科學(xué)習(xí)的錯誤認(rèn)識，既物理學(xué)科知識難理解、難掌握，相對抽象、無法學(xué)會等錯誤想法，最終讓高中學(xué)生失去了對物理學(xué)科知識學(xué)習(xí)的信心。所以，在新時代發(fā)展下高中物理教師如果依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，入灌輸式、滿堂灌等教學(xué)方法，對嚴(yán)重挫傷學(xué)生對物理學(xué)科學(xué)習(xí)的積極性，也就影響了高中物理學(xué)科課堂教學(xué)效果、教學(xué)效率的提升，學(xué)生的物理綜合素養(yǎng)也無法得到有效的提高，從長遠(yuǎn)來看就不利于我國新型、綜合型物理人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，在新世紀(jì)發(fā)展下，從新課程背景下深化研究高中物理學(xué)科教學(xué)，對于課堂教學(xué)水平、教學(xué)效率的提高，對于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)與提高都具有重要的意義。下面，我們就來通過以下幾個方面來詳細(xì)探討下新課程背景下的高中物理學(xué)科教學(xué)。

1.現(xiàn)階段高中物理課堂教學(xué)存在的問題

1.1.教學(xué)在教學(xué)過程中不僅將抽象的物理學(xué)科知識與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系起來，我們知道，高中物理學(xué)科相對于初中物理學(xué)科知識已經(jīng)有了很大的升華，其中有些知識對于學(xué)生來講非常抽象，如一些理論性較強(qiáng)的定理，如果不能將其與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系起來，學(xué)生學(xué)習(xí)的時候勢必會很困難，同時也會挫傷學(xué)生對物理學(xué)科知識學(xué)習(xí)的熱情。因此，在教學(xué)過程中教師如果能夠?qū)⑽锢碇R與學(xué)生的實(shí)際生活有效的聯(lián)系起來，學(xué)生會在實(shí)際生活的基礎(chǔ)上更加容易的掌握好物理知識，學(xué)習(xí)起來會更加容易，因此，這項(xiàng)內(nèi)容是新課程背景下影響物理教學(xué)水平提高的重要因素之一。

1.2.高中物理學(xué)科教師的素質(zhì)與能力有待進(jìn)一步提高。我們知道，物理教師作為物理學(xué)科課堂教學(xué)的帶頭人，對于學(xué)生物理知識能力的提高、對于高中物理課堂教學(xué)水平的提高都產(chǎn)生著重要的影響，所以，在新課程背景下不斷強(qiáng)化高中物理教師的素質(zhì)與能力問題以是迫在眉睫。具了解，當(dāng)前背景下還有諸多物理教師并沒有隨著時代的發(fā)展而不斷提高自己的教學(xué)素養(yǎng)，在大量的教學(xué)工作中還依然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法來開展、組織物理教學(xué)，同時也不能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來采用相應(yīng)的教學(xué)方法與教學(xué)理念，按部就班，不能有效的激發(fā)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情，影響了高中物理課堂教學(xué)水平的提高。

2.提高新課程背景下高中物理教學(xué)水平的有效策略

2.1.首先，要求我們教師要為物理課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)一個良好的教學(xué)環(huán)境。俗話說的好，興趣是最好的老師，對此，要想提高物理課堂教學(xué)水平，就要求我們教師要將學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來，學(xué)生只有對物理學(xué)科產(chǎn)生了興趣，才能積極的投入到物理知識學(xué)習(xí)中，這樣我們的物理課堂教學(xué)會取得事半功倍的效果。其中，我們教師可以通過創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在身臨其境，將其學(xué)習(xí)興趣有效的激發(fā)出來。

2.2.其次，教師要善于采用多媒體等現(xiàn)代化手段展開物理教學(xué)。我們知道，多媒體教學(xué)作為一種現(xiàn)代化教學(xué)手段，其具有動靜結(jié)合，圖文并茂的特點(diǎn)，教師有效的將其應(yīng)用到高中物理教學(xué)中，就可以將抽象的物理知識轉(zhuǎn)化為能夠吸引學(xué)生眼線的圖片、視頻等，來刺激學(xué)生的感官，激發(fā)學(xué)生的熱情，讓學(xué)生全身心的投入到物理課堂教學(xué)中，提高高中物理課堂教學(xué)水平。例如在學(xué)習(xí)《波的干涉和衍射》時，教師可以利用多媒體為學(xué)生展示動畫：波峰與波峰相遇、波谷與波谷相遇、波峰與波谷相遇，然后讓學(xué)生觀察多媒體展示的動畫，了解相遇時波面的變化情況，通過這種方式，學(xué)生能夠?qū)栴}有更加清晰明確的認(rèn)識，再比如學(xué)習(xí)《玻爾的原子結(jié)構(gòu)模型》時，教師可以利用多媒體為學(xué)生設(shè)計(jì)氫原子的能級相應(yīng)變化間的關(guān)系，讓學(xué)生在生動形象的畫面中明確玻爾理論。

2.3.注重物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)。高中物理本身是一門實(shí)驗(yàn)性的科學(xué)，因此在物理教學(xué)中，教師可以通過物理實(shí)驗(yàn)的方式組織學(xué)生進(jìn)行物理學(xué)習(xí)，在物理實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生會被物理實(shí)驗(yàn)中的有趣的現(xiàn)象的吸引，學(xué)生的積極性得到提升，愿意積極參與到物理學(xué)習(xí)中，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中鍛煉學(xué)生的動手、觀察等能力意識，促進(jìn)學(xué)生物理素養(yǎng)的全面提升。

2.4.加強(qiáng)物理與生活的聯(lián)系。高中物理知識中有很多與學(xué)生的實(shí)際生活相關(guān)的內(nèi)容，教師在教學(xué)中為了促進(jìn)教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)，教師可以利用學(xué)生生活中的內(nèi)容開展教學(xué)，讓學(xué)生認(rèn)識到物理知識是存在與生活中的，消除對物理學(xué)習(xí)的陌生感和抵觸感，愿意主動參與到物理教學(xué)中，從而實(shí)現(xiàn)高效的物理學(xué)習(xí)。結(jié)語物理學(xué)科作為高中學(xué)生必修的課程之一，對于學(xué)生綜合能力的提高、日后的發(fā)展都產(chǎn)生著能動的作用，所以，我們教師也要與時俱進(jìn)，不斷提升自己的教學(xué)素養(yǎng)、教學(xué)能力，采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動力，實(shí)現(xiàn)物理課堂教學(xué)水平的不斷提高。

參考文獻(xiàn)：

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[3]申穎.新課程改革背景下高中物理課堂教學(xué)實(shí)效性提升策略探究[J].才智.2013.12（32）：124-125

第三篇：高中物理教學(xué)論文 新課程背景下的高中物理教學(xué)改革

新課程背景下的高中物理教學(xué)改革

摘要：物理學(xué)是一門應(yīng)用十分廣泛的基礎(chǔ)科學(xué)，是新技術(shù)新科學(xué)和新思維的原動力，對社會和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展有著極大的推動作用。高中物理學(xué)有著知識量大，理論性強(qiáng)，對學(xué)生的運(yùn)算，分析，理解能力有著很高的要求。傳統(tǒng)的高中物理教學(xué)存在大量弊端。新課程下的高中物理教學(xué)，繼承了我國物理教材優(yōu)勢，以國際視野追求發(fā)展，體現(xiàn)課程內(nèi)容的基礎(chǔ)性和時代性。

關(guān)鍵詞：新課程高中物理改革

物理學(xué)是一門應(yīng)用十分廣泛的基礎(chǔ)科學(xué)，是新技術(shù)新科學(xué)和新思維的原動力，對社會和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展有著極大的推動作用。高中物理學(xué)有著知識量大，理論性強(qiáng)，對學(xué)生的運(yùn)算，分析，理解能力有著很高的要求。傳統(tǒng)的高中物理教學(xué)存在大量弊端。比如搞題海戰(zhàn)術(shù)，片面強(qiáng)調(diào)評價的甄別和選拔功能，過于重視學(xué)業(yè)成績和分?jǐn)?shù)等級，把考試作為唯一的評價手段。以應(yīng)試的觀念，考試的方式，分?jǐn)?shù)和升學(xué)率為尺度去評價學(xué)校教育。忽視對學(xué)生實(shí)踐能力，創(chuàng)新能力的考察。同時還過多強(qiáng)調(diào)共性，忽略個體差異和個性化發(fā)展，存在著評價功能甄別化，評價標(biāo)準(zhǔn)，方法以及主體單一化，評價內(nèi)容知識化，忽視了自我評價的價值，使被評價者處于消極被動地位。這種教育評價觀念缺乏目的性和個性，使學(xué)生的“棱角”在教師權(quán)威的抹拭下逐漸消失，教育效果大打折扣，完全有悖于素質(zhì)教育精神，嚴(yán)重偏離了科學(xué)的教育評價體系。對學(xué)生個性發(fā)展產(chǎn)生了不可估量的消極影響。《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“物理課程應(yīng)該改革單一的以甄別和選拔為目的的評價體系。在新的評價觀念指導(dǎo)下，注重過程評價與結(jié)果評價結(jié)合，構(gòu)建多元化、發(fā)展性的評價體系，以促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高、教師的不斷進(jìn)步。”新課程下的高中物理教學(xué)，繼承了我國物理教材優(yōu)勢，以國際視野追求發(fā)展，新教材體現(xiàn)課程內(nèi)容的基礎(chǔ)性和時代性；注重物理學(xué)的思想、方法和科學(xué)精神的教育；體現(xiàn)多樣化的教學(xué)方式，關(guān)注學(xué)生的興趣和體驗(yàn)；體現(xiàn)科學(xué)、技術(shù)與社會的關(guān)系；體現(xiàn)課程及教學(xué)內(nèi)容的多樣性和選擇性。注意激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在內(nèi)容總量上進(jìn)行了精簡，克服了以往深、重、難的弊病；密切聯(lián)系學(xué)生生活，努力提升學(xué)生生活質(zhì)量，克服了以往以學(xué)科為中心的傾向和“偏”的弊病；加強(qiáng)了探究式學(xué)習(xí)和動手實(shí)踐等各種學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用，專題學(xué)習(xí)也受到重視，從而為創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，克服了以往以知識為中心的傾向。

針對新課程背景下的高中物理教學(xué)改革，結(jié)合我多年時間經(jīng)驗(yàn)，我有一下幾點(diǎn)看法：

一課堂環(huán)境人性化，注重學(xué)生個性差異。心理學(xué)表明，課堂環(huán)境的好壞與學(xué)生學(xué)習(xí)有著必然的關(guān)系。良好的課堂氛圍能夠使學(xué)生思維處于最佳狀態(tài)，緊張的課堂氣氛則難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生個性的發(fā)展也就無從談起。發(fā)展性評價對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)提出了改革的要求。課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，使課堂教學(xué)在實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以及教學(xué)過程中師生互動方式提出了變革要求。教師在具體的教學(xué)情境中，根據(jù)實(shí)際情況合理地組織教學(xué)內(nèi)容和過程，靈活地采取各種新的方式方法，使之蘊(yùn)涵于整個課堂教學(xué)的過程中。同時，教師以自己獨(dú)特的方式處理教學(xué)中的問題，為學(xué)生創(chuàng)造個性的形成和發(fā)展作出潛移默化的影響。在教學(xué)安排上，設(shè)立多級學(xué)習(xí)目標(biāo)和多樣的學(xué)習(xí)方式，給學(xué)生提供多樣化的自主探索空間，鼓勵發(fā)表不同意見，激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維，極大促進(jìn)了學(xué)生的個性發(fā)展。在課堂上，有些學(xué)生的智能表現(xiàn)的非常突出，而有些同學(xué)的潛能則有待于我們?nèi)ネ诰蚝烷_發(fā)，發(fā)展性學(xué)業(yè)評價充分注意到課堂中學(xué)生個體化的智能特點(diǎn)。只有為學(xué)生創(chuàng)設(shè)提供多元化發(fā)展 1 的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，只有在課堂教學(xué)過程中更多地關(guān)注學(xué)生的不同層次不同智能特長，才有可能使他們的多元智能，特別是潛在的智能被激發(fā)出來，獲得發(fā)展。

二模塊教學(xué)，探究性學(xué)習(xí)在實(shí)際教學(xué)過程中，接受學(xué)習(xí)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)往往是交錯融通組合在一起發(fā)揮作用的，在接受學(xué)習(xí)中可能有體驗(yàn)學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)的成分，在體驗(yàn)學(xué)習(xí)中也會融入接受學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)的因素，而探究學(xué)習(xí)中同樣會有接受學(xué)習(xí)與體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成分。由于各自比例不同，側(cè)重不同，從而形成多種多樣的學(xué)習(xí)模式。但是，實(shí)際教學(xué)中大量存在某類學(xué)習(xí)任務(wù)適宜以某種學(xué)習(xí)方式為主的情況，因此，根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)生的實(shí)際情況，組織學(xué)生采用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法將是今后一段時期內(nèi)教學(xué)改革的重要內(nèi)容。

高中物理新課程的模塊教學(xué)、探究性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生更好地發(fā)展，在幫助學(xué)生開展有效的接受性學(xué)習(xí)的同時，將學(xué)生置于一種主動探究并注重解決實(shí)際問題的學(xué)習(xí)狀態(tài)；改變學(xué)生只是單純從書本學(xué)習(xí)知識的傳統(tǒng)，讓學(xué)生通過自己的親身體驗(yàn)來了解知識的形成和發(fā)展過程，豐富他們的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，提高他們學(xué)習(xí)物理的積極性和主動性，激發(fā)他們探究物理奧妙的興趣，改變學(xué)校教學(xué)始終圍著考試轉(zhuǎn)的局面，真正把教學(xué)的重心放在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和終身學(xué)習(xí)的能力上，讓學(xué)生養(yǎng)成愛觀察、愛實(shí)驗(yàn)的習(xí)慣。在不斷的探究中發(fā)現(xiàn)問題，自己動手解決問題，提高自身的科學(xué)素養(yǎng)。《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出高中階段的物理課，要更加關(guān)注學(xué)生在科學(xué)探究過程中的學(xué)習(xí)質(zhì)量，進(jìn)一步加深對科學(xué)探究的理解，提高科學(xué)探究的能力，教師有必要創(chuàng)設(shè)一些情境，讓學(xué)生在觀察和體驗(yàn)后有所發(fā)現(xiàn)，有所聯(lián)想，萌發(fā)出科學(xué)問題；或者創(chuàng)設(shè)一些任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)中運(yùn)用科學(xué)思維，自己提煉出應(yīng)探究的科學(xué)問題。

三注重教學(xué)過程中的發(fā)展性評價 發(fā)展性評價正是這樣一種評價方式，它在重視施教過程中靜態(tài)常態(tài)因素的同時，更加關(guān)注施教過程中的動態(tài)變化因素。把考試和評價有機(jī)地結(jié)合起來。根據(jù)考試的目的、性質(zhì)、對象等，選擇靈活多樣的考試方式方法，加強(qiáng)對學(xué)生能力和素質(zhì)的考查；改變過分注重分?jǐn)?shù)、簡單地以考試結(jié)果對學(xué)生進(jìn)行評價的做法，而要對考試結(jié)果作出分析、說明和建議，形成激勵性的評價意見或建議，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。發(fā)展性教學(xué)評價更加強(qiáng)調(diào)個性化和差異性評價。要求評價指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)是多元的、開放的和具有差異性的，對信息的收集應(yīng)當(dāng)是多樣、全面和豐富的，對評價對象的價值判斷應(yīng)關(guān)注評價對象的差異性，有利于評價對象個性的發(fā)展。具體到高中物理教學(xué)實(shí)踐中，我們可以從以下幾個方面入手： 1.評價主體多元化

“評價主體的多元化”改變過去單獨(dú)由教師評價學(xué)生的狀態(tài)，提倡多主體參與評價，鼓勵學(xué)生本人、同學(xué)、家長等參與到評價中，建立以教師、學(xué)生、家長共同參與的評價制度。建立主體多元化的評價體系，可以充分調(diào)動學(xué)生參與評價的積極性，促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展和潛能挖掘。建立學(xué)生、教師、家長、管理者、社區(qū)和專家等共同參與、交互作用的評價制度，以多渠道的反饋信息促進(jìn)被評價者的發(fā)展。

比如通過學(xué)生的自評和互評，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，有利于提高他們對科學(xué)學(xué)習(xí)狀況的自我反思能力，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。如：在日常教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生回答問題或小組合作時，讓其他同學(xué)或小組給予評價；在學(xué)期結(jié)束前，教師設(shè)計(jì)科學(xué)學(xué)習(xí)評價表，由學(xué)生自己和小組成員進(jìn)行的自評和互評；在平時教學(xué)中，定期讓同學(xué)和家長在成長記錄上對學(xué)生進(jìn)行評價；學(xué)期末，家長在學(xué)生的《科學(xué)學(xué)習(xí)情況評價表》上發(fā)表意見。這樣，有利于家長更好地了解科學(xué)學(xué)科特點(diǎn)和要求，并給予學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的有力幫助和支持。2.評價方式多元化

在發(fā)展性評價過程中，除了傳統(tǒng)的書面測試之外，還應(yīng)有訪談、現(xiàn)場觀察、專題作業(yè)、記錄、答辯、軼事記錄、學(xué)生自評與互評結(jié)果等多種方法。在具體的評價過程中，這些方法并不是單獨(dú)或孤立地進(jìn)行的。一次優(yōu)秀的評價活動往往需要靈活地運(yùn)用多種方法并加以綜合。所有這些手段的運(yùn)用，一方面可以作為對學(xué)生的平時評價，另一方面可以供終結(jié)性評價時參考。其結(jié)果可以是顯性的分?jǐn)?shù)，也可以是等級評定。目的都是為了鼓勵學(xué)生參與科學(xué)探究活動，理解科學(xué)探究的過程，體驗(yàn)科學(xué)探究的樂趣，以逐步提高他們的科學(xué)探究能力和科學(xué)素養(yǎng)的水平，而不是強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究的結(jié)果與結(jié)論。只有這樣充分利用多種方法并靈活地加以運(yùn)用，才能適應(yīng)科學(xué)課程的發(fā)展，才能真正全面反映學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顩r，也只有這樣運(yùn)用多種方法對不同目標(biāo)、不同內(nèi)容進(jìn)行評價，才能從多方面收集信息加以分析，才能收集到真正的信息，達(dá)到科學(xué)評價的教學(xué)功能。3評價注重過程性和動態(tài)性。

長期以來，人們習(xí)慣將考試作為評估學(xué)生的最終手段，在基礎(chǔ)教育新課程理念中，考試只是評價的方法之一，科學(xué)的發(fā)展性評價體系更為關(guān)注學(xué)生的發(fā)展過程，除了考試以外，還借助其他評價方法反映學(xué)生學(xué)習(xí)過程的狀況。在相應(yīng)的課堂教學(xué)中，教師有意識地將評價的激勵和改進(jìn)功能與日常的教育教學(xué)行為結(jié)合起來，注重評價的過程性，使學(xué)生個性得到充分發(fā)展。用發(fā)展的眼光看待每一個學(xué)生，重視每個學(xué)生在評價過程中的轉(zhuǎn)變，并給予他們改正的機(jī)會；注重對學(xué)生素質(zhì)的綜合考查，強(qiáng)調(diào)評價指標(biāo)的多元化，對學(xué)生的評價不僅是關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，更重要的是發(fā)現(xiàn)、發(fā)展學(xué)生多方面的潛能。改變單純通過書面測驗(yàn)、考試檢查學(xué)生對知識、技能掌握的情況，運(yùn)用多種方法綜合評價學(xué)生在情感、態(tài)度、價值觀、創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力等方面的進(jìn)步與變化。

第四篇：創(chuàng)新教育背景下的課堂教學(xué)創(chuàng)新論文

摘要：走教育創(chuàng)新之路,實(shí)施創(chuàng)新教育工程,是經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的內(nèi)在要求,是為知識經(jīng)濟(jì)時代的到來提前準(zhǔn)備、鋪設(shè)軌道的戰(zhàn)略舉措,也是新世紀(jì)我國教育發(fā)展與改革的時代課題和任務(wù)。我們應(yīng)立足于本質(zhì)崗位,立足于課堂教學(xué)與實(shí)踐,努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新教育課堂教學(xué)創(chuàng)新

走教育創(chuàng)新之路,實(shí)施創(chuàng)新教育工程,是經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的內(nèi)在要求，是為知識經(jīng)濟(jì)時代的到來提前準(zhǔn)備、鋪設(shè)軌道的戰(zhàn)略舉措，也是新世紀(jì)我國教育發(fā)展與改革的時代課題和任務(wù)。而知識經(jīng)濟(jì)是以不斷創(chuàng)新知識為主要基礎(chǔ)發(fā)展起來的，它依據(jù)新的發(fā)現(xiàn)、發(fā)明、研究和創(chuàng)新，是一種知識密集型和智慧型的經(jīng)濟(jì)，其核心在于創(chuàng)新。

一、創(chuàng)新教育的內(nèi)涵

從宏觀的角度來看，在知識經(jīng)濟(jì)時代，創(chuàng)新決定著一個國家和民族的綜合實(shí)力和競爭能力。但我們知道，創(chuàng)新不是憑空臆造，它是建立在知識、轉(zhuǎn)化和應(yīng)用基礎(chǔ)之上的，而這一切又深深扎根于教育基礎(chǔ)之上，無論是知識創(chuàng)新還是技術(shù)創(chuàng)新，均離不開教育對它的支撐。因此，要全面提高創(chuàng)新意識和能力，首先應(yīng)從教育創(chuàng)新入手，特別是課堂教學(xué)的創(chuàng)新入手，大力提倡和實(shí)施創(chuàng)新教育，突出當(dāng)代創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，真正培養(yǎng)出與時俱進(jìn)的具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才，進(jìn)而提高整個民族的創(chuàng)新能力。

二、創(chuàng)新教育需要課堂教學(xué)的創(chuàng)新

學(xué)校是學(xué)生直接的受教育場所，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的主要途徑。因此創(chuàng)新教育的實(shí)施必須緊緊依靠學(xué)校這塊主陣地，學(xué)校教育應(yīng)以最優(yōu)化的教育影響作用于學(xué)生，使學(xué)生的創(chuàng)新潛能得以最大化的開發(fā)和挖掘。下面我主要從教育學(xué)法與手段、教育教學(xué)評價體系和方法的創(chuàng)新、課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新和對教員素質(zhì)要求的創(chuàng)新談?wù)勛约旱目捶ǎ?/p>

首先，教育方法與手段的創(chuàng)新。

學(xué)生的創(chuàng)新思維是一項(xiàng)自主性的活動，傳統(tǒng)教育中的“填鴨式”灌輸教學(xué)方法顯然不能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力。只有通過教員啟發(fā)式教學(xué)，才能調(diào)動學(xué)生的主動性、自覺性，激發(fā)積極的思維，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力，從而有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。應(yīng)該說，啟發(fā)性只是創(chuàng)新教育教學(xué)中所要求的思想原則，任何一種旨在啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新能力形成發(fā)展的方法都可以使用，如發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法、討論式教學(xué)法、嘗試式教學(xué)法、疑問式教學(xué)法以及暗示教學(xué)法等。

老師除了通過恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展外，積極地利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段也是推動學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展的有效途徑。尤其是幻燈、計(jì)算機(jī)多媒體進(jìn)入教學(xué)當(dāng)中，通過聲音、圖像等多種表現(xiàn)形式，使學(xué)生能對知識掌握得更加透徹，更加形象，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新激情。

其次，教育教學(xué)評價體系和方法的創(chuàng)新。

傳統(tǒng)教育純知識記憶的考試所導(dǎo)致的直接后果就是學(xué)生思維的僵化。因此，創(chuàng)新教育必須在原有教育教學(xué)評價體制方面大力改革，使教育在學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)過程中真正發(fā)揮出導(dǎo)向功能。在考試內(nèi)容上，不僅要考屬于知識記憶性和技能技巧性的內(nèi)容，還應(yīng)包括一定比例沒有標(biāo)準(zhǔn)、可以讓學(xué)生充分發(fā)揮想象、以表現(xiàn)學(xué)生自己創(chuàng)新的題目，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，學(xué)生也會在平時的學(xué)習(xí)中，著重培養(yǎng)自己的發(fā)散思維、求異思維、逆向思維等創(chuàng)新思維能力。在考評形式上，要打破傳統(tǒng)教育中形式單一化的特點(diǎn)，變終結(jié)考評為形成性考評，同時采取多種考評形式，如筆試、口試、開卷和實(shí)踐能力考查等。在評價中，可以通過學(xué)生自評、學(xué)生互評、小組評價、教員評價等多種形式進(jìn)行，可促使學(xué)生開放性個性和創(chuàng)新意識創(chuàng)新精神的形成。

第三，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)模式的創(chuàng)新。

課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)模式是在一定教育思想指導(dǎo)下，為完成規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，對構(gòu)成教學(xué)的諸要素所設(shè)計(jì)的比較穩(wěn)定的簡化組合方式及其活動程序。而這里指的一定的思想就是創(chuàng)新思想，我們教員就是在創(chuàng)新教育思想指導(dǎo)下，借鑒先進(jìn)的課堂教學(xué)模式，如黎世法教授的自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)模式、魏書生的“自學(xué)六步法”教學(xué)模式、上海育才中學(xué)的“談儀講練”教學(xué)模式以及目標(biāo)教學(xué)暨嘗試教學(xué)模式等。創(chuàng)新出自己能體現(xiàn)“教員為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、訓(xùn)練為主線、思維為核心、能力為目的”的新的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)模式。

第四，教員素質(zhì)和要求的創(chuàng)新。

創(chuàng)新教育在教員要求上，不再滿足于“傳遞、授業(yè)、解惑”的傳統(tǒng)功能和作用，而要求教員能在學(xué)生創(chuàng)新教育的過程中起引導(dǎo)和示范作用，即教育者能以自身的創(chuàng)新意識、思維以及能力等因素去感染、帶動受教育者的創(chuàng)新能力的形成和發(fā)展。在創(chuàng)新教育的師生關(guān)系上，要求教員改變傳統(tǒng)的觀念和角色。傳統(tǒng)教育很強(qiáng)調(diào)“師道尊嚴(yán)”、“教員權(quán)威”，這些觀念和思想很大程度上給學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展造成了阻礙。德國戈特福里德.海納特提出：“教師凡欲促進(jìn)他的學(xué)生的創(chuàng)新能力，就必須在他們班上提倡一種合作、社會一體的作風(fēng)，這也有利于集體創(chuàng)新力的發(fā)揮。”在創(chuàng)新教育中，教員在課堂教學(xué)中應(yīng)主要起組織引導(dǎo)、控制以及解答作用，要改變“一言堂”、“滿堂灌”、“滿堂問”等弊病，形成以學(xué)生為中心的生動活潑的學(xué)習(xí)局面，這樣容易激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新激情。托蘭斯曾提出培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力對教員的幾項(xiàng)要求，即尊重與眾不同的疑問，尊重與眾不同的觀念，給學(xué)生不計(jì)其數(shù)的學(xué)習(xí)機(jī)會等民主性建議。斯坦福大學(xué)校長卡斯帕爾教授在談到斯坦福和硅谷的成功時，也認(rèn)為寬松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的一個重要原因。

總之，面臨第三次人類文明—知識經(jīng)濟(jì)的到來，一個國家和民族的創(chuàng)新能力和水平?jīng)Q定著一個國家和民族的地位和發(fā)展速度，創(chuàng)新能力和水平的提高又深深地依賴于一個國家和民族的創(chuàng)新教育能否順利實(shí)現(xiàn)。只有打破傳統(tǒng)教育的束縛，建立全新的教育創(chuàng)新體系，才能為創(chuàng)新教育、創(chuàng)新課堂教學(xué)的發(fā)展提供良好的環(huán)境和強(qiáng)大的推動力，而創(chuàng)新教育的實(shí)施又會進(jìn)一步推動教育改革的深入進(jìn)行，兩者相互促進(jìn)、相互聯(lián)系。我堅(jiān)信，在教育創(chuàng)新的推動之下，創(chuàng)新教育的課堂教學(xué)一定能承擔(dān)起知識和技術(shù)創(chuàng)新以及創(chuàng)新人才培養(yǎng)的偉大歷史使命。

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[4]盧錦華．軍人人生理論與實(shí)踐［M］．中共中央黨校，1996．

第五篇：新課程背景下的課堂教學(xué)優(yōu)化論文

摘要：改革課堂教學(xué)、提高課堂效益是課程改革的要求。因而，本文就如何在新課程下使課堂教學(xué)達(dá)到最優(yōu)化做了一點(diǎn)探索。

關(guān)鍵詞：新課程；課堂教學(xué)；優(yōu)化

課堂教學(xué)，是提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量最基本的途徑，是實(shí)施素質(zhì)教育最主要的陣地，是落實(shí)新一輪課程改革的突破口。但是，長期以來，因受“應(yīng)試教育”的影響，目前的課堂教學(xué)還未徹底擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)模式，課程改革難以到位。為此，本文就新一輪基礎(chǔ)教育課程改革形式下的中小學(xué)課堂教學(xué)如何優(yōu)化，作一點(diǎn)粗淺的探索。

一、優(yōu)化課堂教學(xué)觀

觀念是行動的靈魂，教育觀念對教學(xué)起著指導(dǎo)和統(tǒng)率的作用。教育觀念不變，課堂教學(xué)優(yōu)化無從談起、課改難以實(shí)施。所以，要使課程改革真正落到實(shí)處，就必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)觀念。

1.要確立“以人為本”的教學(xué)思想觀

以人為本，就是要以學(xué)生為本，以學(xué)生為主體。“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是課程改革所倡導(dǎo)的核心理念。雖然課堂教學(xué)以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的口號喊了多年，但在不少教師的眼里，“主導(dǎo)”就是“領(lǐng)導(dǎo)”，課堂上仍然居“統(tǒng)治”地位，學(xué)生仍是操縱的對象。而以人為本的教學(xué)思想核心就是凸顯學(xué)生的主體地位，學(xué)生主體地位的凸顯既是調(diào)動學(xué)生積極參與教學(xué)的起步策略，又是學(xué)生自在主體成長為自為主體的終極目標(biāo)。

2.要確立師生交往、積極互動、共同發(fā)展的課堂教學(xué)觀

教與學(xué)的關(guān)系問題是教學(xué)過程的本質(zhì)問題，同時也是課改中的重大問題。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師負(fù)責(zé)教，學(xué)生負(fù)責(zé)學(xué)，教學(xué)就是教師對學(xué)生單向的“培養(yǎng)”活動，教與學(xué)由“雙邊活動”變成了“單邊活動”。新課程下的教學(xué)論認(rèn)為，教學(xué)應(yīng)當(dāng)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)就是交往、互動。課堂教學(xué)過程則應(yīng)當(dāng)是師生交往、積極互動、共同發(fā)展、互教互學(xué)的過程。

3.要確立科學(xué)、全面的課堂教學(xué)任務(wù)觀

課堂教學(xué)任務(wù)是課堂教學(xué)活動的出發(fā)點(diǎn)，也是課堂教學(xué)活動的歸宿。教學(xué)任務(wù)觀是否科學(xué)、全面，直接影響著教學(xué)質(zhì)量的提高。新課程理念下的教學(xué)任務(wù)應(yīng)該是從“知識與技能、過程與方法、態(tài)度情感與價值觀”這三個目標(biāo)維度的有效整合去關(guān)注學(xué)生，實(shí)施教學(xué)。即課堂教學(xué)中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識和技能，掌握學(xué)習(xí)的過程和方法，而且要重視培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣和頑強(qiáng)的意志品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、價值觀，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

4.要確立學(xué)生在課堂上的自理、自悟、自主觀

我國著名語言學(xué)家呂叔湘先生曾說過“教學(xué)、就是教會學(xué)生學(xué)。”教育家葉圣陶先生也說過“教是為了不教。”因此，教師應(yīng)在新課標(biāo)的指導(dǎo)下努力地去構(gòu)建“主動、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生創(chuàng)造性地掌握學(xué)習(xí)方法，積極參與學(xué)習(xí)活動，自己學(xué)會提出問題，自己學(xué)會解決問題。這是學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的有效渠道，也是挖掘、發(fā)現(xiàn)、提高學(xué)生潛能的出發(fā)點(diǎn)。

二、優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)(環(huán)節(jié))，就是在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，對原有不合理的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行改造，將教學(xué)的基本要素設(shè)計(jì)成為一個優(yōu)化的組合方式和運(yùn)作流程，保證教學(xué)活動有條不紊地進(jìn)行。

1.導(dǎo)入要先聲奪人，引人入“戲”

導(dǎo)入是進(jìn)行課堂教學(xué)的第一步，對每一節(jié)課的成敗都有著舉足輕重的作用，教師在這一環(huán)節(jié)中應(yīng)運(yùn)用多種導(dǎo)入技能，精心設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入，尤如好戲開頭，鼓樂齊鳴，造成一種先聲奪人的教學(xué)氣勢，來吸引學(xué)生的認(rèn)知注意力，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望和高漲的學(xué)習(xí)熱情，很快入“戲”。

2.講授要精心安排，廣泛參與

講授，是教師運(yùn)用語言對學(xué)生講析、傳授知識、開闊視野、啟發(fā)思維、陶冶性情的教學(xué)行為，它是教學(xué)最中心的環(huán)節(jié)，教師須精心安排。既要善講，又要精講，還要巧講；既要抓住關(guān)鍵，又要巧妙點(diǎn)撥，還要重錘敲打，以確保講授內(nèi)容的順利完成。

3.練習(xí)要形式多樣，靈活善變

練習(xí)是課堂教學(xué)的重要組成部分，是對課堂所學(xué)知識的鞏固與提升。這一環(huán)節(jié)要求教師采用靈活多變的形式進(jìn)行達(dá)標(biāo)訓(xùn)練，既要切中教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，又要從不同角度組織練習(xí)。練習(xí)的形式可以是口頭練，也可以是書面練、板演；練的題目要具有多樣性、典型性和代表性；練的內(nèi)容既要有書本知識，又要聯(lián)系生活實(shí)際，做到形式多樣、靈活善變。

4.結(jié)課要收束有度，余音繞梁

課堂的結(jié)束和導(dǎo)入一樣，是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。它和導(dǎo)入相呼應(yīng)，一始一終，一開一合，共同組成完整的教學(xué)過程。因而，教師要講究結(jié)課的藝術(shù)性，既要對整堂課的主要內(nèi)容高度濃縮，提綱挈領(lǐng)地歸納概括，給學(xué)生精要、深刻的印象，還要起到卒章顯志、總結(jié)升華等功效；既要保持課堂結(jié)構(gòu)的整體性，收束有度，又要給學(xué)生留下思索、回味無窮的空間，做到課雖終而意無窮。

三、優(yōu)化課堂教學(xué)方法

教師是教學(xué)活動的設(shè)計(jì)者、組織者和參與者，主導(dǎo)著課堂教學(xué)的全過程，充分發(fā)揮教師“導(dǎo)”的作用，是促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”的關(guān)鍵。為此，“教”必須致力于“導(dǎo)”，服務(wù)于“學(xué)”，這樣才能改變以封閉、單向灌注為主的傳統(tǒng)教法，才能把課程改革落到實(shí)處。

1.著眼于導(dǎo)趣，誘導(dǎo)學(xué)生“樂學(xué)”

導(dǎo)趣，就是教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，巧妙地激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生自然地引入主動獲知的狀態(tài)之中。實(shí)踐證明，興趣是促使學(xué)生自覺、自主學(xué)習(xí)的直接動力，它使每個學(xué)生能夠把解決學(xué)習(xí)中的問題變成最大的樂趣和精神滿足。這就要求教師要采取有效的教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和高漲的學(xué)習(xí)熱情，把學(xué)習(xí)視為一樁樂事，主動學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)，使探究新知的認(rèn)知活動變成學(xué)生的心理需求，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”。

2.著力于導(dǎo)思，啟導(dǎo)學(xué)生“活學(xué)”

導(dǎo)思，就是教師通過精心設(shè)計(jì)問題，引發(fā)學(xué)生思考，促使學(xué)生主動地探究問題、積極地思考問題。“學(xué)起于思”，學(xué)生的思維活動是貫穿于教學(xué)始終的，是學(xué)生掌握知識、認(rèn)識規(guī)律、提高能力最基本、最主要的途徑。事實(shí)證明，出色的問題能引導(dǎo)學(xué)生去探索奧秘，獲得知識和智慧，養(yǎng)成善于思考質(zhì)疑的習(xí)慣。這就要求教師有意識地去創(chuàng)設(shè)一種良好的“問題”情境，來啟發(fā)鼓勵學(xué)生積極思考，引發(fā)學(xué)生主動探索、研究、總結(jié)規(guī)律，以問題的發(fā)現(xiàn)、探究和解決來激發(fā)他們的求知欲和創(chuàng)造欲，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)、變“死學(xué)”為“活學(xué)”。

3.著手于導(dǎo)法，指導(dǎo)學(xué)生“會學(xué)”

導(dǎo)法，就是教師指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。“教學(xué)”是教師教和學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一活動，教師的“教”離不開學(xué)生的“學(xué)”，學(xué)生的“學(xué)”也離不開教師的“教”，兩者互促互進(jìn)、共生共榮，缺一不可。這就要求教師不但自己要掌握靈活多變的教法，而且要指導(dǎo)學(xué)生掌握靈活多變的學(xué)法，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。教師在傳授知識的同時，不但要考慮“怎樣教”的問題，而且要考慮“怎樣學(xué)”的問題，既要指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，還要培養(yǎng)學(xué)生獲取新知、解決問題的技巧和能力，變“學(xué)會”為“會學(xué)”。

4.著重于導(dǎo)成，引導(dǎo)學(xué)生“善學(xué)”

導(dǎo)成，就是教師引導(dǎo)學(xué)生形成自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、風(fēng)格和方法，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣。它是學(xué)生形成最優(yōu)學(xué)習(xí)方法的途徑，是學(xué)生“善學(xué)”的基礎(chǔ)。這就要求教師要引導(dǎo)學(xué)生能根據(jù)自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，能對自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)控和調(diào)控，并且努力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、創(chuàng)造性的品質(zhì)和肯于鉆研、善于學(xué)習(xí)的品行，使其養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，變“樂學(xué)、活學(xué)、會學(xué)”為“善學(xué)”。

參考文獻(xiàn)：

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