第一篇：新課改背景下農村中學生物學習方式的探究

新課改背景下農村中學生物學習方式的探究

新的生物課程改革所倡導的新理念，深刻的影響和引導著生物教學實踐的改變。生物教師將隨著學生學習方式的改變，由重傳授知識向重學生發展轉變，由重教師教向重學生學轉變，由重結果向重過程轉變，由統一規格教育向差異性教育轉變，教師的教學應有利于提高學生學習生物的積極性，使學習活動成為學生主動學習的快樂事情，那么，轉變學生的學習方式，改變學生的學習習慣是教學中首要做到的事情，做不到這一點，以上所說的轉變就很難實現，就是空談。而農村地區有生物學科的教學優勢，更有利于教師在轉變學習方式上做文章，因此，研究農村地區生物教學中學生學習方式的改變不僅是必要的也是可行的。在教學改革后,如何引導學生學習成為每個生物教師的重大責任和義務。學習方式的核心是思維方式,思維方式關系到人的生活方式,今天的學習方式就是明天的生活方式,生存方式。改變生物課程實施過于強調接受學習死記硬背,倡導學生主動參與,樂于探究,勤于動手,培養學生搜集和處理信息的能力,獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力,以及交流與合作的能力,提倡自主學習、合作學習、探究學習,學生的活動應當是一個生動活潑的主動而富有個性的過程。

一、農村地區生物教學的現狀及分析

由于中考指揮棒的作用，近幾年來，農村初中生物教學形同虛設，從領導到教師到學生都把生物課當作所謂的“豆芽課”，具體分析如下：

1、農村生物課的教學一般都采取“搭便車”的形式，由數學或物理教師兼任，并且區一級的教研員也很少顧及初中生物特別是農村初中的生物教學。這樣導致生物教研信息無法下傳，常規教研活動無人組織，更談不上專題教研活動的開展。一般農村初中沒有專門的生物教研組，而大多與化學合并在同一教研組，在教研組開展活動時主要討論的也是統考科目的問題。另外不少學校對教師和學生學習成績的考核依據仍然是以學生統考成績和升學分數作為量化的主要指標，導致學校不重視生物學科的教學和教研工作，課時上雖按上級要求安排，但在平時的教學過程中時常被其他統考科目擠占，生物教師的工作量的認定與其他學科不等量問題，導致部分生物教師自信心不足，從而對生物教學失去信心。

2、課堂教學質量不高導致這一現象的主要原因是教師專業素質偏低，兼課教師過多，生物教學就成了老師現學現教，也沒有下功夫去認真備課，課堂教學平淡無味，既不聯系生產生活實際，也不聯系當地經濟發展的實際，教學模式陳舊，常常出現照本宣科、滿堂灌的現象。有時還會出現一些知識性錯誤，如種皮與果皮不分，神經和神經纖維混為一談等。任

課教師也不注重大面積提高教學質量，教師的提問，問題的難易度，作業的量與度都只是照顧少數升學有望的學生，不善于激發大多數學生的思維，只看高分率不講合格率，兩極分化現象嚴重。

3、生物實驗難以正常開展因為生物學是一門以實踐為基礎的學科，因而實驗在生物教學中占有重要地位，這是其他手段不能代替的。但是由于初中生物不參加中考，所以有的學校根本沒有生物實驗室，學生實驗只能搬到教室上，有的學校根本就沒有做生物實驗，還有的學校實驗室雖有但形同虛設，導致農村初中學生絕大部份不能正確使用顯微鏡，不能按正確方法制作生物切片等。由于初、高中生物銜接性還是很強的，初中生物的基礎不好，也會直接影響高中生物的教學。從學生的全面發展出發，從長遠利益出發，有關部門應為教師教學提供必要條件，實驗盡量開足開齊。

4、生物學科得不到學生的重視一方面學生從部分教師、家長平時談話中，感覺到初中生物是門“豆芽課”，學好、學不好對升學無關緊要，這些學生考慮到升學的現實，同時也迫于這種升學的壓力，于是慢慢地把學習生物放在次要的地位，生物課上缺乏熱情、做“主科”作業等時常發生，這就形成了一種惡性循環。

二、發揮農村優勢，改變學生學習方式

（一）為什么農村中學生物學科教學具有優勢？

1、生物學科的教學特點決定了農村中學生物學科的教學優勢

生物學作為一門自然科學，教學的方法除了課堂的理論講授，新課程更以全面提高學生的科學素養為宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，變學生的被動接受的學習方式為主動探究的學習方式，教材中按排的科學探究活動包括觀察與思考、實驗、調查、探究、資料分析、模擬制作、進一步探究、演示實驗、設計、技能訓練、課外實踐等。教材中很多探究活動所涉及到的實驗材料、場地，環境并非是學校內部的環境、教學設備設施就能解決的問題，相反，是校外、社區、自然界的大環境才能提供和解決的問題。由理論、實驗到課外調查實踐，由被動接受到主動探究，生物學科的教學特點決定了農村中學生物學科的教學優勢。

2、農村學生對自然界豐富的感性認識確立了生物學科的學習優勢

作為在農村環境生活了十多年的中學生，有不少人男孩自小就鉤魚摸蝦捉青蛙，爬樹捕蟬玩彈叉；女孩也少不了喂養雞鵝鴨豬牛狗，喂養耕種勤動手。所以，對于農村自然環境中一定生物種類、部分生物的形態、生活習性、生活環境等等具有較為豐富的感性認識，在長期的生產勞動中也形成了一定的動手操作能力。例如講到用鯽魚來觀察游泳，只要指導某調

皮搗蛋鬼、讓他捉魚剪鰭，保證手腳麻利。講到蚯蚓的形態和生活習性，我只在講課前提問那個調皮搗蛋鬼，他就可以告訴大家去哪能挖得到蚯蚓，哪是蚯蚓的頭或尾，蚯蚓是怎樣運動的他都能說的頭頭是道。講到食物鏈和食物網，你只要確定一種生物，農村中學生就能給你串成一條長長的食物鏈，小組組合起來就是一張復雜的食物網。講生態平衡，某種生物數量猛減，農村學生就能馬上答出那些生物數量會猛增，自然而然引導出破壞生態平衡的后果。

3、農村的生產環境、生態環境成就了生物學科的教學優勢

在我校門口周圍就有無公害農產品生產基地、農產品加工基地、農產品交易中等等，還有周邊的農戶生產模式的養雞專業戶、養豬專業戶等等，都是我校開展生物課外參觀學習，調查實踐的基地，是我校開展生物學教學得天獨厚的資源優勢。另外，農村的農、林、牧、漁的生產環境，河流、池塘的自然環境、生態系統等等，都是農村中學開展生物教學的資源優勢。

（二）、如何發揮農村中學生物學科的教學優勢

1、把握生物學科的教學特點、切切實實開展生物探究活動，培養提高學生學習生物學的興趣和信心

生物新課程列入了系列化的、分層次的、多側面的探究活動，是教材的最重要的組成部分。根據中學生活躍好動的心理和生理特點，以及農村中學生對某些自然現象的一知半解更容易激發其好奇心，引導他們去尋根問底、科學地開展探究活動，是培養提高學生學習生物學的興趣和信心的有效途徑。農村初級中學雖然面臨著教育設施不完備、經費不足、學生素質偏低等種種困境，但生活在農村的學生，其閱歷大大豐富于城鎮學生，他們對現實環境的好困境，但生活在農村的學生，其閱歷大大豐富于城鎮學生，他們對現實環境的好奇心不亞于城鎮學生。在教學過程中，教師可利用這點，充分激發學生的好奇心與學習熱情，使學生融入探究學習的氛圍。同時，農村有著比城鎮更豐富的探究資源，如農村中遍布著大量的畜牧場和養殖場、野外具有野生動植物資源、樹林中生存著各種鳥類等，田間也種植著很多農作物并生活著各種小動物，這些都為探究學習的開展提供了非常優越的條件。教師可以根據學校和農村的實際條件，因地制宜，利用好學校現有材料，發掘農村的更多自然資源來豐富教學資源，使探究式學習能夠在初中生物課堂廣泛開展。

2、理論聯系實際，充分發揮農村學生對自然界的感性認知優勢

初中生物新課程中涉及到的知識有大部分是動植物、環境保護、生態知識,這些知識大部分與農業生產、農民的生活息息相關。農村學生直接參加生產勞動,接觸動植物及大自然的機會多,對農、林、牧、漁業生產及動植物等基本知識比較熟悉,教學時充分地利用這一優

勢,可以收到事半功倍的效果。例如：前面提到的蚯蚓的形態和生活習性，實驗過程我只提一提要掌握蚯蚓的形態，而把重點放粘液、剛毛的觀察及其運動上。并且，我根據實驗內容的不同，不同實驗有不同的小組長，組員男女搭配（男女生對自然界生物知識的感性認識不同，可起互補作用），每個實驗都由實驗小組自己定組長，由對實驗內容有感性認識的同學擔任小組長，有時男的，有時女的，自己自薦，自告奮勇，起到小老師的指導作用。既調動了學生學習的積極性，又發揮了學生感性認知優勢。

3、教學結合實踐，學以致用盡體現

在我校的早期生物學科的教學過程中，確實由于學校場室、設備不足，影響生物實驗活動的開展。學校場室不足，缺少生物實驗室，但學校卻有大片的空地面積（這也是農村中學生物教學的資源優勢），我向學校提出利用空地自籌自建生物園的建議得到肯定后，親自設計、組織學生對校園內的現有植物進行分類、挖掘、移植；發動學生向學校捐獻花草樹木，同學生一起用木棒、竹子、飼料袋搭起陰生植物的棚子，用鋤頭、鐵鏟挖掘了水池，用每次回校時帶來的一袋袋沙子鋪出了沙漠區，利用學校費棄的門板、課桌架起擺放瓶子的平臺，利用同學們收集的瓶子開展無機鹽對植物生長的影響的實踐探索。經過一年多的努力，一個造價低廉、五臟俱全，布局科學合理的生物園終于展現在全校學生的面前，成為同學們散步、駐足的一景，更成為學生學習生物的樂園。

在信息發達、互聯網的時代，生物學科的學習也不能僅僅局限于書本、周圍的環境。生物技術的日新月異，生物新課程也要求學生到互聯網浩瀚的知識海洋攝取更為豐富的知識，教師應制作更多的生物教學課件，提高生物教學的效率。

總之，改變教學方式和學習方式，要使學生主動積極、生動活潑地得到發展，應摒棄過去那種由教師將結論、原理直接注入給學生的成果式教學，應盡量采用“過程式教學”，即試驗“新課-實驗-觀察”一體化的教學方式，引導學生邊上課，邊做實驗，邊進行觀察。通過精講多練，讓學生多動手多動腦、多動眼、多動口。并給學生自主學習、自我發展的時間和空間，讓他們有一定的獨立思考，發表自己見解的余地，增強他們學習的積極性和主動性。隨著生物學世紀的到來，生物學人才的培養越來越緊迫。中學生物教學，特別是初中生物的教學要跟上時代的步伐，讓中國的生物學技術走在世界的前列，讓生物學為人類社會的進步做出應有的貢獻。

第二篇：新課改背景下（范文）

新課改背景下

摘要：本文從教學資源、師資水平、教學觀念和方式等幾個方面對農村小學語文教學作了再次思考，并提出了初步的建議。

關鍵詞：小學語文；語文教學；農村教育

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確強調：要進一步強化教育改革發展的保障措施。特別是繼續增加教育投入，逐步提高國家財政性教育經費支出占國內生產總值比例，到2012年達到4%。要完善體制和政策，不斷擴大社會資源對教育的投入。健全教師管理制度，改善教師地位待遇，提高教師素質，倡導教育家辦學，鼓勵優秀人才長期從教、終身從教、到艱苦貧困地區從教，努力造就一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業化教師隊伍。這說明國家高度重視國民的教育以及農村教育問題，筆者深感欣慰，同時也很憂慮，目前農村的教育教學依然還存在著不少的問題，筆者從事的是小學語文教學，現就目前農村小學語文教學的現狀與存在的問題作出以下分析。

一、教學資源不足問題

筆者在調查中發現，大多數農村小學的語文教師采用的教學方式：一本教材、教參，一只粉筆，除了這些根本沒有其他的輔助教學設備。學生除了課本就是幾張簡陋的課桌，有些學校這些桌椅還是城鎮用了幾年更換贈送過來的，說起教學設施，農村的小孩根本不知道什么是多媒體教學，信息化教育是怎么一回事？什么遠程教室，圖書館更是離他們很遠。盡管近些年來國家投入的大量教育資金，遺憾的是卻不能面面俱到，真正落實下來。

二、師資水平問題

據調查和了解，發現很多學校的語文教師的基本素養都沒有具備：

第一，很多小學語文老師都不太會講普通話，我們大家都知道，普通話是我們國家的標準語言，更是學校的基本教學語言，是我們教師必備的基本素質之一，特別是在小學語文教學中。現在是我們很多老師怕講不好，他們就索性用方言，而且認為反正學生也聽得懂，很難想象一篇文筆優美的文章在老師一口家鄉話的教學下是什么樣的情景？更不知道學生對祖國語言文字的熱愛從何而來？又怎么身臨其境地體會文章所表達的思想感情，對語文興趣的培養又從何開始？

第二，語文教師不會學習目前流行的“知識折舊律”是：一年不學習，你所擁有的全部知識就會折舊80%。因此，適應變化是知識時代對人類提出的挑戰。美國知識管理學家德魯克（Drucker）說，知識社會要求其所有成員學會如何學習，因為知識的本質是經常發生變化的。在知識社會中，“有教養的人”是學會了學習的人。在知識時代，學會學習和終身學習成為人類生存與發展的必需。據我調查發現，大多數教師除了備課、上課、批改作業之外，就是在忙自己的家務事情。據我了解很多小學語文教師都沒有看過相關教育方面的著作與論文或者報刊雜志等等，對一些教育改革和教學理念也關注極少，作為一位新時代的小學語文教師如果平時不利用各種方式不斷地給自己充電、每天都不刷新自己的信息，不更新知識結構，不及時的補充學術養就很難跟上時代發展步伐以及適應當代教育改革的發展和需要，無法給學生帶來不一樣的課堂環境和幫助他們建構知識以及改變他們的認知方式。

三、教學觀念及方式問題

農村小學語文教師的教學觀念相對都比較滯后，大多數教師都認為小學語文教學就是讓學生學會認字、學會寫字以及學習一些基礎知識，而忽略了對學生的語文相關能力的培養，比如聽說讀寫能力，還有更重要的是忽視了語文教學中的方式方法、情感態度以及價值觀的引導。體現在以下幾個方面：

1、教學思路公式化。很多老師不與時俱進，依然在原地踏步，語文教學中仍然是按“熟悉生字―給課文劃分段落―歸納總結中心思想”這三個步驟進行教學。并且認為一篇課文的教學只要是完成了這個三步驟，自己的教學任務便是達標了。

2、教學方法的模式化。調查發現，在語文教學的語文課中，“通常只是讀課本，聽老師講解詞語、概念，而很少有機會讓學生動手操作或進行有意思的討論。”這種教學方式，無疑忽視了學生的主體性作用，所謂的教學活動是單向的、獨斷專行的活動。

3、教學手段原始化。農村很多學校依然還是黑板、粉筆這樣的簡單教學手段，一些相關電教設備和輔助教學的教學儀器基本是沒有。

四、學生的閱讀問題

蘇霍姆林斯基的著作中有這樣一段話：“無限相信書籍的力量，是我的教育信仰的真諦之一。”書籍是傳承文明的橋梁，是延續文化的中介。充實而有意義的人生，應該伴隨讀書而發展。農村的學生除了幾本干巴巴的教科書，學生幾乎沒有或不再讀其他的書籍，很少學校有相應的圖書館，可想而知，他們的知識視野有多么的狹窄，在語文課上，老師的導語知識背景又不夠，我都不知道他們怎么去理解中國燦爛的文化，看著他們的精神世界逐漸枯萎，他們的人生色彩逐漸暗淡，想想都令人心痛，發人深省。

五、評估標準問題

多元智能理論的評價觀，所倡導的是多樣化的評價觀，主張通過多種渠道、采取多種形式，在多種的實際生活和學習情景下進行的、切實考查學生解決實際問題的能力和創造出初步精神和物質的能力的評價，是一種以評價促進發展的積極評價觀。素質教育的呼喚，并沒有改變農村的小學語文教學評價標準。面對農村小學語文教學存在上述的種種問題與現狀，應該引起廣大農村小學語文教師的足夠重視。然而，怎樣改變當前農村小學語文教學當前的狀態？本人認為可以從以下幾方面著手考慮：

首先，通過教師培訓，提高整體師資水平。針對農村小學教師的培訓，主管教育部門應加強農村教師的相關能力的培訓力度，最好能通過制定相關的獎懲制度來提高教師參加培訓的積極性。

其次，實施多元化的評價。根據多元智能理論（Multi-Intelligence）認為，人的智力包括一系列解決問題的能力、獲取新知識及創造新成果的潛力。每個人至少有八種能力，但每個人的優勢智力各部相同。評價是教師對學生的學習加以認同和激勵的重要手段，教師要善于利用評價來促進教學。所以教學評價的準則不應該是一維的，而應該是多元化的。第一、教學評價應該強調個性化。對學生的評價應根據他們各自的個性特點，采用不同的評價方式，以促進學生積極有效地學習，從而最大限度地發展學生的個性，為每個學生的個性發展提供促進條件。第二、教學評價應該體現全面性。不僅僅要評價學生的學習情況，還要以學生的其他各個方面（德、體、美、勞等）為評價對象。所以教學評價不僅僅是關注學生對知識的掌握，更要促進學生的學習興趣、愛好、意志等個性品質的形成和發展。

最后，教學教法千篇一律的問題。教師的教學教法直接影響教學的質量，作為祖國未來的培育者，要勤于思考，從自己的教學實踐中學習和總結，虛心聽取學生、家長、領導的意見，可以請別的老師觀察和點評，在互相學習中提高教學水平。同時，緊跟科研步伐，從中吸取改善教學的最新研究成果。根據素質教育主體性特征，一切的教育或教學活動都必須以學生為中心，教師的主要作用就是創設外部條件，激發學生的興趣和學習動機，調動學生積極參與教學活動的興致，引導學生朝預定的教學目標前進，時刻不忘一切都是為了學生。

總之，在小學語文新教材的教學中，教師要時時處處滲透新的教學理念，靈活使用新的教材，關注學生的內心需求，真正地讓學生變被動接受為主動探索，使學生在親身實踐的過程中，掌握知識，獲得成功體驗，實現知識與能力的同步發展。

第三篇：新課改背景下高中英語詞匯有效性教學方法探究

新課改背景下高中英語詞匯有效性教學方法探究

【內容提要】詞匯作為學習一門語言的基礎，它貫穿于整個語言學習，固然應該受到重視。特別是作為外語的學習，英語中的聽說讀寫無一能離開詞匯。缺少詞匯，就好似一棟建筑缺少了基石。因此，詞匯的習得是至關重要的，但是詞匯的背誦的枯燥的。相信任何一個語言學習者都曾經嘗盡各種方法，試圖尋找一種高效的記憶詞匯的技巧。而對于很多教授語言的老師，也都不斷在日常教學過程中思考與總結有效的詞匯教學方法。特別是從2010年秋季在四川實行的新課程改革，對高中生語言水平提出了更高的要求。詞匯教學就更加不容忽視。本文發現詞匯教學的問題并提出合理有效的詞匯教學方法。

一、新課程標準對詞匯的要求。

《高中英語課程標準》詞匯表共收集約有3500個單詞和360個短語或詞組，并且要求普通高中畢業生除教材外，課外閱讀量應累計達到36萬個詞以上。在“語言技能” 八級目標要求“學會使用3000個單詞和400—500個習慣用語或固定搭配”。

英語加大詞匯量是新課改英語學科的鮮明特色。我國著名的英語教育家胡春洞教授（2002）認為，詞匯是語言的建筑材料，外語教學的成敗歸根到底取決于詞匯教學的成敗、詞匯量的多少和學生記憶詞匯和學習詞匯能力的高低。詞匯的增加體現出對聽、讀、寫要求提高。

二、詞匯的教與學中存在的問題。1．死記硬背---讓學生事倍功半

在英語早晚自習中，不難發現，大多數學生都認真大聲地朗讀及背誦單詞。看到學生學習的積極性很高，教師自然是欣喜的。但是練習中，學生始終不能把學過的詞匯很好的運用過來。特別在單項選擇與完型填空中，學生無法辨析詞匯的意思，很難選出正確的答案。這樣不僅會使學生失去學習的信心, 而且會降低他們詞匯學習的有效性。詞匯的背誦困難甚至讓很多學生對英語學習望而卻步

學生在詞匯學習方面的困難主要有以下四個方面：（1）沒有掌握正確有效的學習方法。很多學生在單詞記憶方面方法不得當，也沒有培養良好的習慣，常常孤立地背誦單詞。

（2）背誦單詞速度緩慢，效率低下。很多學生一節早讀課，頂多能記住十個單詞，浪費大量的學習時間。

（3）詞匯記憶不牢固，遺忘現象嚴重。很多同學是記得快，忘得快，瞬時記憶多于永久記憶。

綜上，筆者發現因為學生在英語詞匯學習中, 多數拿著教材上的詞匯表集中記憶。學生往往只注重單詞的字面意思, 而忽視了一詞多義。不僅如此,漢語思維也干擾著學生對英語詞匯的學習。很多學生習慣用中英文對照的方式去記憶單詞;有些甚至一個字母一個字母地背誦,不能利用英標以及拼讀規則來記憶單詞；再者，很多學生不能在一定的語境中, 用英語思維學習與理解英語詞匯。

2．傳統的教學---讓教師束縛于課本

典型的傳統詞匯教學方式是,教師在講解詞匯時,總是害怕漏掉任何一個單詞,想要面面俱到,因此按照詞匯表順序一個一個地講一節課。這樣的詞匯課枯燥而且單調，既體現不到學生對本科的學習興趣,又不能讓學生參與到課堂活動中。

大多一線英語教師都忽略了詞匯掌握的要領，對詞匯教學沒有充足的認識。英語詞匯不僅僅是單純背誦就能掌握的，它的學習需要方法，也就是學習策略。教師們雖然認為詞匯重要，但往往認為詞匯可以從閱讀中自然習得，不必刻意地教。對于學習能力強的學生是可以做到這一點的，但是對于多數學生來說，掌握詞匯是需要教師的點撥。傳統的詞匯教學讓教師束縛于課本，忽略了有意識地培養學生記憶詞匯的技巧和方法。

三、有效的詞匯教學方法 1.有目的的詞匯訓練與講解。（1）運用“聯想法”鞏固記憶詞匯。

為了更好地鞏固學生學習的詞匯，除了定期對學生進行詞匯測試，教師需要時不時地采用頭腦風暴的方式教學。加強單詞間縱向與橫向的聯系。從一個單詞的讀音、拼寫、意義、詞性、同義詞、反義詞、同源詞、詞性轉化、派生詞、合成詞、轉化詞、縮略詞、一詞多義、習慣用語等方面加以聯系（衛承2011）。如學到選修六模塊六的單詞unload.從詞根上講，可以對比upload—download，load—unload。從詞綴un-上面可以衍生更多單詞，如（unfold，untie，unpack，unscrew，unlock，unwrap，uncover）從這些詞義還可以讓學生學到詞綴un-是表示“否定”。

因此，利用前綴和后綴是擴展詞匯最快最有效的方法之一，當學生學習了一些前綴和后綴方面的知識后，學生學習生詞會感到更省時省力，同時也能復習已學過的單詞。（楊小莉2011）其次是幫助學生歸納同根同源詞。外研版英語選修第七冊Module one的Grammar 和Function都主要處理詞的轉換和詞綴。常見的詞根如：（用于構成名詞的如-ness、-tion、-ism、-ee、-er、-or、-ar、-ian、-ist、-ment、-bility、-gy;用于構成形容詞的用-ic、-less、-able、--ful、-ive、-ial、-nary；用于構成動詞的詞綴如：-en、en-、-ize、-fy, 用于構成否定的前綴通常為 dis-、in-、non_、un-等等。）

（2）采取“歸納法”，將學過的詞匯進行梳理。

我們可以經常在改作業過程中發現學生犯的如下錯誤:把lose寫成lost，把price寫成prize，把first 寫成frist, 把breakfast 寫成beakfast，把rise寫出raise或者arise，把through寫成though, purpose寫成prupose, 還混淆bought, brought, taught, thought,board,abroad,aboard等等。鑒于此，我們可以采取歸納法，對學過的又容易出錯的詞匯進行梳理歸類。同時，也可以按照類別進行歸納，如：衣服類、食物類、動物類、交通工具類、學習用具類、顏色類、人體部位、餐具類、電器類等加以歸納，集中學習（如衣服類：clothes，garments，suit，dress，uniform，gown, robe，coat，jacket，T-shirt，trousers，jeans，skirt等）。同時，根據英式、美式單詞的拼寫的不同、詞的來源、有關英美人文，風俗習慣等來拓寬學生的視野，增進知識，從而擴大其詞匯量.2.采取豐富多樣的詞匯檢測形式。

一成不變的復習方法只會讓學生更加倦怠，抑制學生思維。因此，詞匯檢測的形式應該多樣化，激發學生思維并積極參與。還起到了活躍課堂氣氛的作用。以下方式可供教師參考：

①教師說出漢語意思，學生說英語單詞。此方法雖然比較傳統，不算創新，但是有效。②幻燈片展示圖片或者動作，學生說單詞。這種方法比較直觀，但比較適合于一些簡單的動詞或者名稱。

③在幻燈片上展示出詞匯的英文解釋，讓學生猜出單詞。這種方法鍛煉了學生的思維，既鞏固了原有詞匯，又學會了新單詞。

④采用選詞并用單詞的正確形式填空的方式。這種方法既學習了新詞匯，還教會學生單詞的各種形式的用法。

⑤給出含有目標詞匯同義詞的句子，讓學生替換。此種對詞匯掌握的檢測已經體現在很多省的英語高考中（多為任務型閱讀中）。

四、創設語境，在語境中進行詞匯教學。

眾所周知，孤立的東西是不容易被長久記憶的。任何一個單詞不可能在一節課里學會的。對于任何一個單詞的理解、記憶和運用都要經過初次的了解，在各種情境下的理解，不同感官的感受，與各種技能結合的運用，多次的回憶，不斷的校正，經常地提取等若干流程才能成為長久的記憶。因此，若要有效地掌握詞匯，就應該將詞匯與句子、語篇結合起來。從使用詞匯的角度看，詞語連成句子或連成話語，才能實現其表達思想的交流功能。

因此在課文教學過程中，我們不應該孤立地進行詞匯教學，應千方百計地把詞匯與句子，語境結合起來，應該多讓學生自己造句，掌握詞的用法（王玉海

2010）。在詞匯與句子結合的基礎上，我們還將詞匯、句子與語篇相結合，進一步擴大詞匯的交流功能。每學完一個對話、一篇文章后，我們讓學生聽寫，根據對話、課文改寫材料，讓學生復述或自編對話，復述背誦課文或進行相關的寫作練習。將詞匯與句子，語篇相結合，不僅能幫助學生鞏固詞匯，而且能提高學生學習詞匯的興趣，發展他們運用語言的能力，達到學好英語的終極目的。

課堂上的詞匯輸入量太小，并且學生也沒有足夠的機會運用各種詞匯學習策略進行詞匯學習。只有廣泛閱讀英語文章才能解決這個問題。閱讀材料應該符合學生的知識水平，貼近學生生活，具有時代氣息，且語言地道，內容豐富，體裁廣泛。通過一定數量的閱讀，學生不僅擴大了詞匯量，提高了閱讀能力，又了解了英語國家的風土人情、文化背景、生活習慣、思維方式等，形成了跨文化意識，提高了人文素養。

總之，作為普通的教師，我們應在漫長的、艱苦的教學長河中不斷地總結、探索一些使學生學會、學生會學的教學技巧和方法，讓學生能夠達到一種“丟開拐杖自己走”的境界。

參考文獻： 《高中英語課程標準》 《淺談初中英語詞匯教與學》 《淺談高中英語詞匯的有效教學》楊小莉

《如何進行高中英語詞匯教學》《學英語》（高中教師版）2011年第2期供稿 作者：衛承

《新課改英語詞匯教學方法探討》河北玉田林南倉中學 王玉海2010-03-08

第四篇：探究新課改背景下高中數學的有效教學方法

探究新課改背景下高中數學的有效教學方法

有效性教學已經是一個被教學界探究了很多年的話題，但是在新的時代背景之下，依然有很多的有效性教學方法等待被挖掘出來.在筆者看來，在新課改的時代背景之下，探究高中數學的有效性教學方法主要有這樣幾個目的：提升高中數學的教學效率，提升學生的學習的自信心，加強教師教學的自信心.下面，筆者就自己的一些新認識進行有關的方法論述.一、將“生本”理念貫徹到教學中

學生是整個教學活動得以順利實施和獲得高效率的最關鍵性因素，而且，學生也是教學活動實施的唯一對象.因此，在教學活動的實施中，教師要想獲得高中數學的有效性教學就一定要注意樹立起“生本”這一基本理念并且在教學實施的過程中將“生本”理念貫徹到教學的各個方面繼而推進高中數學有效性教學的深度發展.在高中數學教學的過程中將“生本”理念貫徹到每一個教學環節，一方面可以幫助教師樹立起為學生服務的牢固意識，而教師這一意識的樹立必然可以更好地使得教師主動走進學生、了解學生，從而更好地促進師生之間的交流，這樣的一種情形也將有效地促進高中數學有效性教學的實現.另一方面，筆者認為將“生本”理念貫徹到教學的每一個環節可以更好地凸顯出學生的主體性地位，繼而在學生的這種主體性地位凸顯的基礎上增強學生的學習主人翁意識.這樣學生就能夠在一種主體性、主人翁的意識之下，更加自覺而主動地投入相關的學習，也必然會鼓勵學生以更加積極的姿態進入到學習之中.這樣的方式將為有效性的高中數學教學奠定堅實的學生的基礎.二、增強學生的自信心

學生是學習的主體人物，同時學生的學習狀況也直接影響到教學的發展.而在當前的高中數學教學中，筆者發現很多學生對數學的學習自信心還不夠.高中數學的有效性教學得以有效實現的一個標準就是學生的自信心得以加強，而構建學生的自信心也是實現有效性教學的一大重要步驟.所以，在教學的實施過程中，筆者認為教師應該注意在教學之中增強學生的自信心.這樣才可以更好地實現有效性教學與自信心之間的相互促進和不斷發展.而學生在高中數學的學習之中缺乏自信心主要是在遇到“解析幾何”、“立體幾何”、“三角函數的應用”等內容時學生立時就對這些內容慌了手腳，更別談自信心了.所以，針對這樣的一種情況，筆者認為教師應該在教學的實施過程中，并且在培養學生的立體思維、綜合思維、空間想象能力等方面入手，逐步地實現學生的能力提升.此外，在整個的高中數學學習階段，筆者認為教師應該鼓勵學生多將自己對某些例題的另類解答思路進行展示，然后教師再對學生的講述進行以“鼓勵、肯定”為主的評價.繼而在教師的這一評價之下，筆者相信久而久之，學生必然會獲得學習的自信心，也必然會獲得高中數學的有效性教學.三、扎實學生的基礎知識

數學是一門邏輯性思維很強的學科，但是同時這門學科的很多重難問題的解決都是建立在數學基礎知識之上的.所以，在高中數學的實施過程中，筆者認為教師應該認識到“基礎知識”的重要性，并且在扎實學生基礎知識的基礎之上，實現“以不變應萬變”.畢竟任何一個復雜的問題和綜合性的題目的運用將其進行分割、解裝、細部劃分之后，就會發現每一個步驟和每一個運用都是基于最為基礎的數學知識而進行的，要么是概念、要么是公式或者就是最基本的定理.所以，教師一定要注意到這一點，并且要加強基礎知識之間的連貫性，這樣才可以更好地將各基礎知識之間的聯系結合起來，繼而在扎實學生基礎知識的同時為學生解決復雜而綜合的數學問題做好充分準備，也為高中數學的有效性教學的實現奠定扎實的基礎.四、預留時間開展課后總結

一堂課的開展一般都是45分鐘，而這45分鐘往往只有完整的30分鐘是在進行新知識的傳授.還有一部分時間是在對舊的知識進行總結或者是借助有趣味化的方式來導入教學從而為整堂課的教學實施奠定基礎.但是還有一個很重要的環節總是容易被忽視或者是因為時間關系而被腰斬――課堂的最后幾分鐘對新學知識的一個總結和歸納.這樣的一個環節被很多教師認為是可有可無的一個環節，其實不然，我們都知道學生學習記憶和理解是有一定規律性的.在完成了所有新課的學習之后，教師如果可以及時地引導學生對所學的知識進行一個梳理和總結，那么學生在教師的帶領下就能夠對剛學的知識有一個強烈的感觸和良好的記憶，也必然能夠及時地發現自己存在的不足，而在一天的學習結束之后，學生還能夠比較順利地像放電影一樣將教師的總結和自己的所學進行一個回憶.這樣的方式無疑將有效地提升學生學習數學知識的有效性，而學生的學習效率的提升直接推動著高中數學有效性課堂教學的實現.此外，預留出一定的時間進行課后的總結這樣的一種方式也是對教師本人對課堂進度把握的一種能力鍛煉.教師自身素質的提升也將為有效性的高中數學教學的實現增磚加瓦.常會遇到一些不等式的證明，看似簡單，但卻無從下手，很難找到切入點，常用的證法都很難奏效.這時我們不妨變換一下思維角度，從所證不等式的結構和特點出發，結合自己已有知識，構造一個新的函數，再借助導數確定函數的單調性或凹凸性，利用單調性或凹凸性實現問題的轉化，從而使不等式得到證明.這種方法不僅充分體現了導數的工具性和導數應用的靈活性，而且也符合轉化與化歸的數學思想，與新課程標準接軌，彰顯時代氣息.

第五篇：新課改背景下高中地理

新課改背景下高中地理“分組合作自主學習”教學模式初探

靈臺一中

史志紅

地理教學中的“分組合作自主學習”模式是指在教師指導下，由學生組成若干學習小組，通過自由組合、合作探究等形式，解決地理問題，使學生的地理知識、地理素養、學習方法、學習潛能、情感體驗等都得到較大 發展 的一種教學模式。

一、轉變角色，創設多樣地理情境，激發學生地理思維

根據新課程要求，我們在“分組合作自主學習”教學模式實踐過程中，特別注意擺正教師的角色位置，做學生學習活動的服務者，緊緊圍繞教學中心內容，創設形式多樣的地理新情境，幫助學生討論、探究，形成自主學習的氛圍，注重導學、助學、組織和管理教學，這是“分組合作自主學習”教學模式順利進行的重要前提。

創設材料情境，拓展教與學。如在進行必修I第一單元第二節《宇宙中的地球》中“存在生命行星”的教學時，可以展示課外閱讀材料《探索地外文明》、《地球生命和地外文明》等，對課文進行適當補充、解釋和拓展。學生經過閱讀、理解、討論、分析補充材料，對地球存在生命物質條件的理解也就水到渠成了。

創設故事情境，激發教與學。如在進行必修I第四單元第二節《山岳的形成》中“火山”的教學時，我向全體學生講了故事“龐貝古城的毀滅”：“公元79年，維蘇威火山噴發，緊靠它的羅馬龐貝古城被埋沒了。18世紀初，意大利農民從地下挖出古羅馬錢幣及大理石碎塊，揭開了龐貝古城之謎。人們在開掘時，發現了許多悲慘受難的景象。” 真實的故事和火山簡介，激發了學生掌握火山知識的興趣和熱情。

創設問題情境，引導教與學。創設問題情境必須緊緊圍繞教學目標、學生認識特點等。要使創設的問題情境真正成為促進整個學習任務順利完成的有效環節,就必須創設有效的問題情境。如在復習“大氣環流”時，可以借助多媒體，先設計局部地區、海陸之間、山谷山坡的熱力環流示意圖，再擴展到地球赤道與極地之間，然后提問：如果（1）地球不自轉，（2）太陽直射點不移動，（3）地球無海陸之分，那么，全球范圍內的大氣環流是怎樣的？有何特點？如果依次去掉條件（1）、條件（2）、條件（3），氣壓帶、風帶又會怎樣改變？這種改變對亞洲東部的大氣環流將產生怎樣的影響？

創設圖像情境，啟迪教與學。如在講到印度農作物的分布時，課件展示印度農作物分布，展示各種農作物的圖像，讓學生拖動農作物的圖像到地圖正確的位置上。創設動態圖像不僅能使學生的注意力集中，而且加深了他們對所學知識的理解。

二、弘揚個性，落實主體地位，喚起學生的自主意識

新課程提倡以弘揚人的主體性、能動性、獨立性等個性為宗旨的自主性學習。根據這一理念，我們大膽實踐“分組合作自主學習”模式，讓學生在創設的情境中，有目標、有計劃地互相討論、合作探究。

第一，讓學生“自組”。由于學生性格、愛好、情趣、知識等方面存在一定差異。因此，我們在提醒學生適當注意成績的前提下，允許學生自由組合，組建成學習小組。每次活動前，推選一名學生來主持。實踐證明，讓學生“自組”有利于合作探討，有利于因材施教，有利于培養團隊精神，更有利于學生個性發展。

第二，讓學生“自讀”。課堂教學一開始，教師就把課程目標呈現給學生，讓學生做到心中有數，再讓學生自由閱讀，規定每組至少提一個與課文內容相關的地理問題。這樣，既糾正了過去教師主宰課堂的現象，又大大激發了學生的學習熱情。

第三，讓學生“自議”。課堂上注意保證學生的探討時間，使其圍繞地理問題，展開討論、爭辯；教師要適時給予點撥、指導。通過“自議”，學生的主體意識得到加強，潛能得到開發，能力得到培養。學生感到探究有收獲，合作有好處。

第四，讓學生“自說”。盡量給學生創造說話的機會，鼓勵質疑，重視學生創新能力的培養。在教學中，要經常鼓勵學生把所思所想說出來，尤其是那些性格內向、比較自卑的學生。這樣，教師的教學能有針對性，也增強了學生的自信心，激發了學生創新思維的積極性。第五，讓學生“自練”。新課程的基本目標之一是為學生減負。為了檢驗教學效果，又不增加學生的課外負擔，我們根據教學內容，精選了一些有代表性的、能體現層次梯度的練習題，讓學生當堂訓練、糾錯，既落實了知識，又激勵了學生對成功的追求。

第六，讓學生“自探”。“問題研究”、“課后活動”是新課程的一大亮點，為了讓學生加深對所學知識的理解和掌握，進一步培養他們的地理素養，我們根據“問題研究”和“課后活動”的要求，從學生實際出發進行設計，讓學生自我探究，發現問題，解決問題，以提高學生分析問題、解決問題的能力。

三、反思實踐，課改任重道遠

三年的實踐證明：“分組合作自主學習”這一模式對學生素質的全面提升具有積極的意義，改變了傳統學習方式中學生的依賴心理；學生的個性得到張揚，心理和人格得到健全；學生獲得了人生體驗，激發了活力；培養了學生勇于探索的精神。這是“以人為本”的一種教學模式。同時，在實踐過程中，由于客觀條件限制，還有許多問題與困惑，有待我們進一步實踐與探索。