第一篇：新課改下研究性學習活動的探究和實踐

新課改下研究性學習活動的探究和實踐

研究性學習的課程，是創設一種類似科學研究的情境，讓學生通過自主學習、親身感受，在獲得知識的同時，能力、情感、態度和價值觀也得到發展。開展“研究性學習”活動是高中新課改的重要組成部分。研究性學習課程的開設是非常必要，它是新一輪課改的教學目標。它強調了培養學生的終身學習和發展，強調了培養學生的創新精神和實踐能力，讓學生自主地去發現問題，收集與處理相關的資料信息以及通過實驗、觀察、表達與交流等探究活動，提高學生的探究精神與創新能力。

基于此，開展研究性學習的過程應是一個長期的、有計劃的、有步驟的過程，其活動可分成以下步驟進行。

一、選題和制定計劃

研究性學習指導的重點在于研究性學習的實施過程，選擇并確定研究課題即“選題”是進行課題研究的關鍵，課題選擇得如何直接關系到課題研究能否順利進行。它應當由學生自己擬定，學生根據自己的興趣和各方面條件來確定想研究的課題。對學生來說，選題的范圍非常廣泛，可以從報刊、網絡、媒體方方面面去選題，或者教師可把以往所選的課題名稱列出清單讓他們從中選擇，也可以從研究性學習的資料包中選擇感興趣的課題。地理學科中就有很多內容與社會生活有著密切的聯系，這為研究性學習活動的創設提供了豐富的素材。

課題選出后，幫助學生分析探討課題的可行性、可操作性。怎樣的課題是可行的呢？比如，對該課題是否感興趣？你已掌握的知識和能力能否勝任該課題的研究？能否找到合適的指導教師？能否找到適用的研究場所、實驗設備？調研經費怎么解決？你對資料的來源有把握嗎？等等。

在2008~2009年度，我校高一的一個研究性學習小組，他們提出“臺風在我們身邊”的課題，經過師生認為分析，認為該課題有較大的可行性，因為福清位于福建沿海，每年都受到臺風的影響，而且高中地理必修1的第二單元就學習到有關臺風的知識，這樣的課題就是可行的。現在90后的學生接觸網絡機會很多，他們也很在行。在網絡上收集臺風的資料，對他們來講是比較容易的，也就是具有可操作性。一般來說，可行性課題，應當是涉及面不大，收集資料相對比較容易，操作的技術性要求不太高，盡量不超出中學生現有的知識水平，盡量不超出學校和有關部門可能提供的條件，而且是自己感興趣的問題。

接著就是成立課題小組，訂出具體的活動計劃。活動計劃有年級的、小組的和個人的。參加活動的同學都應有自己的計劃。小組活動計劃包括：選擇、確定可行性課題，成立課題小組，選出組長，小組成員的分工（分配好各人應承擔的責任），安排活動日程，收集資料的渠道、方法，以及資料的整理記錄，誰負責執筆、匯報等。

二、收集、分析和整理資料

1.收集資料

在整個活動的前半段，主要是查閱，收集與課題有關資料。收集資料前出一般要羅列收集資料的清單，并不斷修改和補充。學生已經從課本上學習到臺風的知識，所以讓他們羅列出需收集臺風知識的清單也較容易，這樣也更有針對性和時效性。學生列出了以下清單：（1）臺風的定義、命名、成因、發源地等；（2）臺風的危害及對福清的影響；（3）臺風應如何防御，如何評估臺風的影響。

一般收集資料的途徑主要有：到圖書館查找各種書刊雜志上的信息；到電子閱覽室上網查找有關信息；到政府部門查閱相關的信息資料；設計問卷調查并從中獲取有關的信息；走訪有關的專家，從訪談中獲取信息；進行實地考察獲得第一手資料等。

2.整理資料

整理資料要注意的問題是：對收集到的資料進行篩選、取舍；對需要統計、分析的資

料進行統計、分析并制成圖表；選用的資料應具有真實性、代表性和新穎性。還要注意與指導教師聯系，取得及時的幫助，特別是網絡上收集的資料一定要進行篩選、取舍，緊扣課題的中心，取我所需，取我所用，同時注意選用資料應具有真實性和代表性，真實的材料才有價值，有代表性新穎的資料才能讓人印象深刻，過目不忘。

三、結題和撰寫研究報告

此時已進入研究性學習活動的總結階段，把收集到的資料進行整理，撰寫研究報告。撰寫研究報告對教師來說都很困難，更不用說高一年級的學生，所以提供報告格式對他們來講是很有必要的。研究報告的內容包括課題研究的目的和意義；課題研究方案的設計，研究過程所要用的方法；分析研究的結果、結論和合理化的建議；研究過程中所參閱的資料目錄。同時他們還要把收集的資料整理成小論文，小論文則按收集資料的清單順序有條理地羅列，如能配合圖片，加以說明則較為理想，也可以把收集到的資料做成PPT的演示報告在展示報告會上展示，PPT的演示報告要簡明扼要，條理清楚，觀點明確。

最后，筆者向研究小組提出課題的名稱能否改為“我們身邊的臺風”，因為臺風只是在每年的夏秋季節才出現，“臺風在我們身邊”這個名稱讓人感到臺風有點可怕，好像它隨時都會出現，而“我們身邊的臺風”這個標題卻能體現一定的科學性，學生欣然接受了筆者的建議。

通過這樣的研究性學習活動，從課題設計、尋找資料、動手實驗、社會調查等親身實踐，學生們不僅學到了探究的方法，而且還體會到探究的艱辛和快樂；在與他人的合作、與社會的交往中，懂得做人的道理，培養了團隊合作和人際交往的能力；通過多方面收集資料，掌握了獲取信息的渠道和方法，為今后的“終身學習”打下了良好的基礎。

研究性學習，改變了學生學習的地點和內容，它提供給學生更多的獲取知識的方式和渠道，在學習的過程中，促使學生走出校門，去關心現實，了解社會，體驗人生，并積累一定的感性知識和實踐經驗，使學生獲得了比較完整的學習經歷。研究性學習培養了學生開放性的思維，這種思維方式的形成對于學生創新精神的培養尤其重要。像余成輝小組，他們既學到了許多防御自然災害、減輕災害損失的地理基礎知識，培養他們正確的地理觀念，也體會到學習生活中的地理，學習有用的地理的樂趣，感受到課本知識與實踐相聯系，很好地反映地理的實用價值。通過本次活動，還增強了他們愛國愛家鄉的情感，增強了他們的社會責任感，同他人合作共事的精神以及實事求是的科學態度。這樣的活動不僅是學生有收獲，教師也獲益匪淺。

第二篇：語文研究性學習探究活動設計方案

語文研究性學習探究活動設計方案

語文研究性學習探究活動設計方案

——環保小調查研究性學習設計方案

薛屯中心小學

王雨

第三篇：新課改下高中數學教學策略探究

新課改下高中數學教學策略探究

吉林市第五十五中學

付春榮

【摘要】：隨著社會經濟的日益繁榮，我國在教學領域也取得了顯著地成績。尤其是近年來隨著新課改的不斷推進，我國對教育現狀進行了大刀闊斧的改革，在高中數學教學策略方面取得了新的突破，有力地推動了我國教育事業的進一步發展。但是，不能否認，我國高中數學教學策略依然存在嚴重的問題亟待解決，在提高學生數學綜合能力方面還有很大的提升空間。為此，本文將針對我國高中數學教學策略中存在的問題進行詳細的分析，并提出具體的解決措施，旨在進一步促進我國高中數學教學質量的提高。【關鍵詞】：新課改；高中數學；教學策略；教學理念；創新思維

進入21世紀之后，我國大力提倡素質教育，并不斷深入推進教育體制改革，尤其是對高中數學教學策略提出了更高的要求。近年來我國高中數學教學在新課改的影響下不斷地優化其教學策略，有力的提高了學生的數學成績，但是在培養學生分析、歸納、推理、創新等能力方面依然還有待進一步提高。因此，面對知識需求程度不一的高中生，如何提高其數學整體教學質量還有待進一步探討。

一、新課改下高中數學課堂教學的特點分析

（1）新課改下的教學給予了學生更充分的重視，要求教師能夠構建更加和諧的師生關系，也在課堂上創造更多的師生互動環節，實踐“以生為本”的新課改教學理念。在應試教育占主導地位的今天，教師和學生更多的是關心能不能考上好大學，而忽視了對于學生數學應用、創新的能力。而新課改下，堅決發對這種“為考試而教”的教學模式，要求數學老師能夠給予學生更加自主的學習，引導學生進行創新性學習。

（2）傳統教學，教學方式單一，師生之間的教學僅限于知識的單向關系，教師和學生都不能夠從中受益。新課改下的教學，要求課堂要有獨創性，需要教師和學生都能夠發揮主觀能動性來融入教學情景當中。讓學生感受到課堂教學的魅力所在。

（3）新課標根據學習內容，分層次設定了多種不同的教學目標。要求教師能夠依據學生的個性特點來設定不同的評價標準，在教學過程中體現更多的“人性化”、“情理化”。

二、高中數學策略存在的具體問題及解決措施

近年來，雖然我國在高中數學教學策略有了顯著地改善，但是與西方發達國家相比還存在巨大的提升空間。為此下文將針對我國高中數學教學策略存在的具體問題進行詳細的分析，旨在尋找具體的解決措施，促進我國高中數學教學質量的進一步提高。

1、教學策略的模式傳統落后

據調查研究顯示，目前我國高中數學的教學模式由于受傳統教學理念根深蒂固的影響，所以顯得傳統落后。目前很多教師依然是秉承填鴨式的教學模式，即教師一人在講臺上唱獨角戲，學生在講臺下盲目的記筆記，師生之間沒有互動，課堂氣氛也死氣沉沉。這不利于提高學生的學習興趣與積極性，使學習效率大打折扣。因此，我國應該積極借鑒西方先進的教學理念，以培養學生學習能力為宗旨，盡量增加師生之間的互動環節，從而有利于教師進一步了解學生的學習情況、制定科學合理的教學計劃，促進教學水平的提高和我國教育事業的健康快速發展。

2、教學策略的目標不夠明確 目前我國很多高中數學教策略的教學目標不夠明確，沒有以促進學生德、智、體、美、勞全面發展為教學的終極目標，因此教師在數學教學過程中只注重理論教學部分，忽視培養學生實踐能力的環節，使得教學內容與實踐課程嚴重脫節，不利于高中數學教學質量的進一步提高。一部分學校會給教師分配教學目標，但是這些目標設定的不夠精細，教師拿到時反而有些無所適從，有時候反而會超出學生的能力。設定短期或者長期的目標，有助于增加學生的注意力，并激勵學生朝著這個目標快速的前進。因此，我國高校應該進一步明確教學目的，轉變教學理念，將理論教學與實踐教學密切結合，注重培養學生的創新思維與能力。

3、學生的創新能力得不到發展

初中和高中的教材具有很好的銜接，但是也具有難度上的躍升，學生除了要對知識進行記憶之外還要對其進行吸收歸納。傳統教學中，教師往往都是將教學知識嚼爛后傳授給學生，學生無需通過探究就得到了該知識，這就大大地剝奪了學生的自主思考的權力，使得創新能力等不到發展。新課標的一大特點就是要引導學生培養創新能力，滿足學生的自主求學。創新能力是每一項工作、每一個人都應該必備的，符合人的生存發展的技能。擁有創新能力的學生能夠具有更加開闊的視野，更加敏銳的數學分析能力以及解決能力。除了受教師的影響之外，教學設施的落后，視野太過于局限于當先身處的環境，也會導致學生的創新能力得不到提高

4、數學教學的方式過于單一

我國高中數學教學的方式過于單一，依然以書本為主要教材，教師為主角，對學生進行理論知識方面的灌輸，這種教學方式不利于培養時代性人才。當今時代網絡技術飛速發展，網絡教學也應運而生，并且有著強大的教學優勢，因此，脫離網絡教學是極其不明智的選擇，這也是現今高中數學教學策略的失誤。據調查研究顯示，目前我國只有近三成的高中數學教學使用多媒體網絡教學，而且互動與實踐活動也很少，這顯然不利于進一步提高高中數學教學質量。因此，我國應該進一步豐富教學方式，采用網絡技術，大力倡導網絡視頻教學，注重增加互動環節，使學生在實踐中掌握理論知識，從而提高其處理實踐問題的能力。

通過上文可以看出，我國高中數學教學中存在的諸多問題及相關的解決措施。近年來，我國的教育工作者也意識到了上述的諸多問題，并在相關措施的基礎上創新出了新的教學方法，比如小組合作教學法、分層異步教學法等，這些都成為新課改下教學策略應用的典范。

1、互動式教學

數學課程本身就具有枯燥的性質，所以就需要教師尤其注意要同學生之間產生互動，這是調動學生積極參與互動學習的動力之一。而互動式教學又分為情感互動、教學互動等形式。進行情感互動，教師可以和學生在課下多些情感交流，愛與欣賞是師生溝通的主要途徑，教師要學會關愛每一個同學，尊重每一個同學，根據學生的不同潛力來欣賞并啟發他。還要在課上積極引導，鼓勵學生充分發表意見，避免因為否認同學意見打擊其積極性。另外還可以在課堂上采用角色互換的方式來進行教學。打破常規的教師作為課堂的總攬者的行為，讓學生成為課堂的主體。這種教學方式可以應用在講授概念、推導公式，講解例題、進行小結等枯燥而簡單的數學課上。

我們特別舉個例子：例如在講授“直線和平面垂直的判定”時，需要學生來理解以及應用線面垂直時，單純從概念上來講會增加學生的困惑感。可以讓學生準備一張三角形的紙片，表明ABC，通過折疊出直線AD來讓紙片能夠豎起放置到桌面上，來讓學生觀察：首先折痕AD和桌面垂直嗎？其次怎樣進行折疊才能夠使AD垂直于桌面？最后當AD不垂直于底邊BC時，能否實現令AD垂直于桌面？這種學生親自動手地操作，能夠增加對于該知識點的印象，達到課程教學的目的。

2、分層異步教學法

分層異步教學法是近年教育界的最新研究成果，即在教學過程中，教師將班級的學生根據學習成績、學習能力、學習積極性等標準分組，并把具有同等標準的學生分到一組，然后再根據各個小組學生的情況制定科學合理的學習計劃和教學內容。這是因材施教教學模式的典范，教師可以通過分層異步教學法激發學生的學習興趣、培養其良好心理素質、提高其學習能力，從而最大限度的激發學生的潛能、提高教學質量。例如，沈陽一高中在進行數學教學時采用了分層異步教學法，其中包括五個環節：學生分層、教學目標分層、分層施教、分層測試、分層評價。首先，依據智力因素與非智力因素、能力差異與原有知識進行分組，人數比例為15%、70%、15%，分別是高、中、低班。為防止給學生心理造成負面影響，分層一事不予公布。

其次，對教學目標進行分類，將數高中學教學目標分成幾何、函數、概率等幾大部分，根據學生實際掌握情況而設定目標。然后分層施教，通過上課重點提問、課下作業的布置對學生進行有差別的培訓與輔導。此外，教師在階段性測試的遵循分層測試原則，對不同層次的學生的選題有所側重。最后及時進行總結，即分層評價，對學生學習中存在的問題與教學漏洞及時發現并處理，對于達到目標的學生給予激勵。通過年終總結，沈陽高中發現分層異步教學法在數學教學中的擁有顯著地教學優勢，能有效的提高學生的數學成績。

3、培養學生的創新思維

新課改下高中數學對于學生的思維能力具有很高的要求，需要學生能夠具有良好的判斷能力，從而提升學生對于數學的掌握。為了培養學生自主思考的能力，并拓展學生的思維，營造更加輕松、愉快、活躍的氣氛，為學生的思維發散提供更加舒適的環境。例如在學習兩角和公式：

可以進一步提出問題：怎樣推到出

讓學生以小組為單位進行討論，并得出結果。經過觀察可以發現只要令其中的就能夠得出結果。關于三角和公式還可以推到出很多的公式，可以讓學生們都試一試，總結一下。培養學生的創新思維最重要的是要營造一個舒適的環境，平行、民主的師生關系，促進教學，促進學生創新能力發展。

4、采取有效、靈活的教學方法

前蘇聯教學論專家巴班班基曾說過：教學方法是由學習方法和教學方式運用的協調一致的效果決定的。指明了教學方法需要包括教的方法和學的方法。簡單意義上來說，教學方法也就是學法指導。在進行教學過程中，教師應該學會“寓學法于教學之中”。要學會從教學過程中根據不同的教學內容和不同的學情選擇不同的教法，也就是所謂的因材施教。教學是一門藝術，教師應當在教學過程中帶有吸引力、創造力。不要照抄照搬，要樹立具有自己風格的教學方式，依據教學的難度與學生的學習情況，選擇和創新出不同的教學方法。例如講解“一元二次不等式”時，可以根據教學的重點“一元二次不等式的概念和解題、一元二次不等式的解法”，其難點為“一元二次不等式的解法”，要依據學生對于該課的實際情況來選擇“互動式教學策略”、“探析式策略”等多種教學手段。也可以綜合使用這些教學方式，就能夠讓學生在師生互動、自主探析、合作交流中，得到一元二次不等式的判別式三種不同情況的解集的認知和掌握，并為該類問題的解答具有同等案例的儲備。

四、總結

綜上所述，隨著社會的不斷進步，人們對教育事業也越來越重視，并對教學質量提出了更高的要求。近年來，在新課改的進一步推動下，我國在高中數學教學策略的優化過程中取得了新的突破，并將小組合作教學法、分層異步教學法、開放式教學方法等成功運用其中，有效的提高了教學質量。但是，不能否認，我國在高中數學教學策略中依然存在嚴重的問題亟待解決，比如教學方法、內容、理念、模式等等。所以，教育工作者在推動教育改革、優化教學策略的道路中依然需要不斷的研究探索，為促進我國教育事業的進一步發展而努力。

參考文獻

[1]劉偉．關于高中數學開放式教學模式的有益探索．《中國校外教育（基教版）》．2012年12期

[2]張莉．關于高中數學開放式教學模式的有益探索． 《關愛明天》 ．2015年7期

[3]石衛東．運用信息技術改善高中數學備課效果．《中國信息技術教育》．2015年12期 [4]楊志榮． 信息技術在高中數學教學中的整合應用研究．現代教育技術． 華中師范大學． 2011（學位）

[5]代進．多媒體信息技術與高中數學整合的幾點反思．《中國教育技術裝備》．2015年15期 [6] 趙園園．信息技術與高中數學課程整合的研究——以高中數學1為例．課程與教學論(數學)．遼寧師范大學． 2009（學位）

作者簡介：付春榮

1965年01月17 女

滿族

吉林省吉林市

吉林市第五十五中學

中教一級

本科

主要從事新課改下的高中數學教學策略探究

郵寄地址：吉林省吉林市第五十五中學。電話：*** 郵編：132106

第四篇：研究性學習的探究

研究性學習理念下大學英語教學的綜合探究摘要：研究性學習一直都是教育熱點，本文通過在研究性學習理論下的大學英語教學的綜合探究，為學生以及老師如何開展英語研究性學習，理清了思路，掃除了認識上的障礙，為順利開展大學英語研究性學習指明了方向。

關鍵詞：研究性學習；大學英語教學；綜合探究

一、研究性學習的內涵

研究性學習（Inquiry learning), 起源于美國教育家杜威二十世紀提出的“問題教學法”（problem method）和“在做中學”（learning by doing)并以杜威等為代表的建構主義心理學和克拉申的語言習得理論為理論基礎，研究性學習作為一個熱門的教育學研究問題一直以來都被世界各國廣為推崇，目前學術界對于研究性學習未成定論，但是大體來說可有廣義和狹義之分，“從廣義理解,是泛指學生主動探究的學習活動。它是一種學習的理念、策略、方法,適用于學生對所有學科的學習。從狹義看,作為一門獨立的課程,研究性學習指在教學過程中以問題為載體,創設一種類似科學研究的情境和途徑,讓學生通過自己收集、分析和處理信息來實際感受和體驗知識的生產過程,進而了解社會,學會學習,培養分析問題、解決問題的能力和創造能力。”[1]

研究性學習又稱為探究性學習，我國的研究性學習最早在上海展開，并在2001年由教育部頒布《普通高中研究性學習指南》（施行）。在我國所受重視度日益猛增。研究性學習作為一個熱門課題秉持著“讓每個學生有進步”為核心價值取向，有著探究性，主體性，實踐性，應用性和全員性鮮明特點。

二、大學英語開展研究性學習的意義

《大學英語課程教學要求》（試行）明確指出“大學英語的教學目標是培養學生綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學習能力、提高綜合文化素養，[2]以適應我國社會發展和國際交流的需要。”英語是語言文字學科,英語研究性

學習屬于認知型研究性學習。[3]作為一門語言學科,英語具有很強的社會性,其內容涉及十分廣泛,包括古今中外的社會、歷史、地理、文化、經濟、科學等等,與現實生活也很貼近,大學英語教材內容的實踐性、開放性既符合語言習得規律又遵循研究性學習理念。因此以研究性學習理念來指導大學英語新的教學模式的構建是可行的。當今社會知識更新的速度大大加快，呈現出“知識爆柞”的局面，因此必須樹立終身學習的理念，不斷更新知識儲備，從而適應社會的激烈變化和競爭。終身學習的能力比較集中地表現在運用新技術獲取和處理信息的能力、主動探究能力、分析和解決問題的能力等。但是，僅僅依靠傳統的接受性教學很難培養這些目標，“授人以魚不如授人以漁”，因此，必須改革傳統的教學模式和培養目標。而通過研究性學習有利于培養學生發現問題，分析問題，解決問題的能力，以及創新能力，語言運用能力和研究能力，提高他們自主學習和英語實踐能力，為終身學習奠定基礎。

三、研究性學習理念下的大學英語學習模式

（一）個人單獨研究

該模式下，教師為學生提供“開放式的長作業”，在此方式下，學生可以自己選擇研究課題，也可以在老師幫助下選擇，研究課題選定后，學生單獨完成課題研究，這種做法的好處是使英語處于不同水平的選擇到適合自己基礎的研究課題，因而其真正的做到了因材施教，在此種模式下，學生的課題選擇是關鍵，單獨研究是難點。

（二）小組合作研究

小組研究是在一個班上將學生分成若干個小組，它是研究學習的一種基本形式，通常來說一個學習小組控制在3-6人，他們的能力傾向，性別，個性，學業成績各不相同，通過小組研究，可以充分學生之間的合作意識和團隊精神，以及充分的發揮個人的創造力，培養學生之間的協調溝通的能力，對于同一個課題有若干小組討論研究而成，充分提高同學們對知識掌握的深度和廣度。在該模式下，學生的分組是關鍵，學生之間的合作溝通時難點。

（三）個人研究與集體討論結合該模式是指對擬定的課題，有個人研究和集體討論相結合的形式開展研究，首先由每個學生收集，整理，分析與課題相關的資料，形成自己的觀點，然后再由全班學生對該課題形成的結論進行分享，探討或者辯論，并在此基礎上進一步研究，此后還可以進行二次研討，或就此完成研討，該模式結合了個人研究與小組合作研究，使學生既能獨立思考又能夠相互間分享研究成果，有利于提高學生個人研究能力以及思辨水平。

四、研究性學習理念下大學英語的教學模式

在大學課堂里引入研究性學習，我們首先要更新陳舊的教學觀念，改變過去教師在課堂上滿堂灌，以教師為中心的現狀，或者說是“為教而教，為傳授知識和通過考試而教”轉變為“為學而教，為人的可持續發展而教”,樹立起一切為了學生，為了學生一切的人本主義教學理念，教師應該自動的從主角轉變為配角，成為學生英語學習的設計者，組織者，成為學習方面的建議者，潛力開發者和指導者，作為“平等中的首席”[4]身份參與到整個研究性學習過程中，并通過采取“合作學習”，任務新教學”以及“建構主義”理論下的教學策略以期能夠讓學生更加積極主動，深入到課題研究中，具體來說我們可以采取以下三種教學模式

（一）、以任務型教學為驅動的問題探究模式

興起于20世紀80年代的任務型教學是一種強調“在做事中學習”的外語教學方法。它是以教師圍繞特定的交際目的和語言項目設計出可操作的任務為學習動力，以教師引導學生在課堂內外通過思考、調查、討論、交流和合作等方式，運用英語和其他方面的能力完成任務目標為學習過程，從而使學生主動地學習知識和提高語言運用能力，強化學習動機和興趣，形成有效的學習策略，培養創造性思維和合作精神，增進文化理解，體會學習價值等。問題探究模式最早是由薩奇曼提出的，因此又被稱作薩奇曼探究模式。該模式的主要步驟如下：選擇問題、激發探究→收集信息→形成假設→收集信息→驗證假設、形成結論→評價。問題探究模式一般用于課堂教學中預知的、精選的課程內容的學習。因此，我們可以

把任務型教學模式與問題探究模式整合，從而通過語言實踐來使各個問題間環環相扣，步步深入，激發學生興趣，保持學習動機，讓學生更加高效地在探究過程中了解西方科學技術以及人文知識，培養自己的文化素質。

（二）、針對開放性問題的專題研究模式

在此種模式下設置的專題研究主要是針對在英語學習中的沒有唯一標準答案的開放性問題研究，比如英語閱讀材料中的一些背景知識，重要的語法知識，教材中的重點、難點等，大學英語專題研究模式主要由以下步驟構成：創設情景、確定主題→設計研究方案→資料收集、資料分析與歸納整理→交流評價。

（三）、基于建構主義理論的多媒體外語教學模式

建構主義已成為我國高等外語教學改革的主要理論基礎，認為學習是學習者在社會文化背景下，借助他人幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構方式獲得知識的過程，強調“情境”對意義建構的作用，認為學習總是與一定的情境相聯系；認為學習者是認知的主體，是知識意義的主動建構者，不是外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象，應把學習者現有的知識經驗作為新知識的生長點，引導學習者從原有的知識經驗中“生長”出新的知識經驗；教學不是知識的傳遞和灌輸，而是知識的處理和轉換，獲得知識的多少取決于學習者根據自身的經驗去建構有關知識的能力。建構主義學習理論在強調學習者的認知主體作用的同時，仍重視教師的指導作用，認為教知識建構的幫助者、促進者，激發學習者的學習興趣，幫助學習者形成強烈的學習動機，創設符合教學內容的情境，提示新舊知識之間聯系的線索，組織學生開展合作學習。學習者在教師指導下把當前所學內容與自己已有的知識經驗聯系起來，使自己成為知識的主動建構者。在建構主義理論指導下的多媒體教學模式中，學習者教育者都是教學活動的主體，都是信息源，改變以教師為中心的、單向灌輸的封閉式教學模式，減少教師個性特點對教學活動的影響，使其向主動的、交互的、開放式的教學模式轉變。多媒體計算機輔助外語教學（MCALL)的教學模式有以下幾種：

1、情境教學模式

建構主義認為，創設情境是“意義建構”的必要前提，尤其強調創造真實情境，多媒體和網絡技術目前是創設真實情境的最佳工具。MCALL通過聲音、圖像、動畫、音樂、色彩的優化組合與運用，增強教學的直觀性和形象，提供生動逼真的交際情景，有利于知識的獲取和培養學習者的語言交際能力。

2、演示型課堂教學模式

計算機、投影、大屏幕是開展MCALL演示型課堂教學的主要設備。教師選用多媒體教學課程軟件，利用電影、錄音、錄像以及網上資源作為輔助教材，豐富和完善教學內容，提高教學效率。但由于課堂教學模式的限制，限制了學習者的主動性，學習者的主體地位并沒有得到充分體現。

3、多媒體網絡交互式教學模式

建構主義認為，真正有效的學習應產生于教師與學習者、學習者與學習者、學習者與教學內容及教學媒體的相互作用中。多媒體網絡教學模式集多媒體技術、計算機網絡技術、音視頻技術于一身，能夠最大限度地提供各種交互功能，從而創造學習者最理想的意義建構環境。在這種教學模式下，教師是組織者、指導者和幫助者，引導學生開展各種形式的學習活動，指導和幫助學生有效地利用學習資源，檢查他們的學習效果和學習進程，及時獲得學生的反饋信息，幫助學生解決自身難以解決的疑難問題。交互式的教學模式可促進學生進行自主式、探索式和協作式的學習，促使他們通過自己的思考及時尋找信息、篩選信息并尋求答案，提高他們的思維能力和創造能力。這種教育模式符合了現代教育新的環境和理念，即轉變教師角色，利用多媒體培養學生研究性學習的能力，服務于終身學習的目標。

五、研究性學習的評估

在傳統大學英語教學中，大多采用終結性評估模式來評價教學效果。這種評估模式主要關注學生對英語知識的認知結果，通常會忽視學習過程，因此無法做出全面準確的評估。而研究性學習的評估則有所不同，不僅評估學生對英語知識的掌握情況，更注重對學習過程的評估，例如學生的日常學習表現、學習過程中的態度和學習策略等。這樣就能使評估更好地與教學結合，對教學起到正面的反饋作用，使學生了解自身的學習情況，真正成為學習的主體，也能真正發揮教師的主導作用(曾祥發等，2006)。總體來看，大學英語研究性學習的評估具有以下特點：

1.評估內容全面。研究性學習的評估貫穿于整個學習過程，對學習中的各個階段，如確定課題、課題研究過程、交流總結等，都會做出評估。具體而言，不僅要評估學生的課內外學習行為，還要對其學習能力、態度、合作和創新精神等進行綜合評估。

2.評估主體多元化。在研究性學習中，評估的主體既可以是教師或家長，也可以是與研究相關的社會團體，還可以是學習小組或學生自己。在評估過程中，應強調學生的自評，培養自我監督和自我反思的能力，規范學習活動。

3.評估方法多樣化。大學英語研究性學習可以采用多種方式進行評估，主要有學生自我評估、學生之間互評、教師評估等。它以定性評估為主，將定性評估與定量評估有效結合起來。

六、研究性學習開展過程中出現的問題及應對策略

通過訪談發現大部分學習者逐漸對研究性學習的理念有所了解，但也有學生對其不太理解，如有學生認為研究性學習是學生自己的事兒，老師是旁觀者不用參與，有人認為研究性學習應該是“研究”而不是“學習”。訪談還發現學生的研究性學習過程要比一般性學習投入的時間要長。原因是他們將大量的時間花在資料的搜集、整理、理解、翻譯及成果的展示上，或者由于資源設備支持不足及教師指導的缺失，導致了學習者研究性學習進度漸緩，甚至學習效度的缺失。雖然大多同學都認為收獲很大，還提出了一些建設性的建議，但也有學生認為這個過程浪費學習時間，而且學習效果沒有接受性學習好。另外，訪談中發現，尋求老師幫助的學習者，其學習效果更佳。可見研究性學習中加強教師的指導及師生交流是一個關鍵因素。訪談中發現有的同學對研究性學習的興趣不大，其原因是他們認為課題的研究沒有太大的價值。通過訪談還發現同學們非常重視任何形式的對他們學習過程的評價及學習成果的展出，認為這是對他們成績的肯定，也是一次很好的鍛煉機會。對于研究性學習現階段出現的問題我們可以及時采取以下應對策略來解決。

（一)師生都要轉變觀念，糾正認識誤區教師要對研究性學習有深刻的理解，并對學習者進行研究性學習理念、方法等的指導培訓。同時，要糾正一些認識誤區。誤區之一是，認為教師在研究性學習過程中是旁觀者。實際上在研究性學習過程中，教師不再是知識的傳授者和學生的權威，而是以平等的身份參與學習活動。教師是指導者也是參與者，給學習者提供信息、啟發思路、補充知識及指導方法，并引導學生進行探究與創新。誤區之二是，研究性學習是“研究”，而非“學習”。這是對研究性學習本質的誤讀。研究性學習是形式上像“研究”，而實質上是一種“學習”活動，是學習者進行主動探究、自主學習、獨立解決問題的活動。

(二)應靈活應用接受性學習與研究性學習，恰當確定研究主題進行研究性學習需要學習者具備一定的英語知識。因而，教師應該根據學生的具體情況，靈活地應用接受性學習和研究性學習。對于英語水平低的學生，應該以接受性學習為主，研究性學習為輔。隨著學生英語知識的豐富，逐漸調整接受性學習與研究性學習在大學英語教學中的比重。同時，設計研究主題內容時要注意到學生的個體差異及其可行性，并具有一定的研究價值，有利于學生建構知識體系及課堂教學任務的完成，并且應遵循開放性原則。除了像本次實踐中那樣，進行

與所學內容相關的如社會、文化、環境、衛生等主題的研究性學習外，教師還可以指導學生就英語教學進行研究性學習，或者就英語在生活中的運用進行研究學習。

(三)構建研究性學習支持體系，完善多元評價機制針對本次研究性學習實踐活動中的效度缺失，有必要構建大學英語研究性學習的支持體系，完善多元的評價機制。支持體系的構建包括如加強文獻資料建設、軟硬件建設及大學英語研究性學習指導師資團隊建設等。大學英語研究性學習的評價，包括對學生探究能力、解決問題的能力、學習態度和方法、團隊合作能力等各方面發展進行評價。評價要體現主體的多元化、內容的豐富化及方法的多樣化。評價者可以是教師、學生、小組或相關的社會團體;評價內容可以貫穿到整個研究性學習過程;評價方法可以自評、互評、教師評價相結合，定性與定量評價相結合。研究性學習的評價是研究性學習的重要組成部分，教師應該不斷的創新及完善評價機制。

七、結束語

研究性教學模式強調學生的主體地位和探究內容的開放性，注重學生發現問題、分析問題和解決問題能力的培養，用這一教學理念來指導大學英語教學是非常有意義的一種嘗試。研究性學習理念滲入到學科教學中的同時還需考慮不同學科自身的學科體系。因此提倡研究性教學模式并不意味著對大學英語教學的每一個問題都讓學生自己去探究，更不意味著對傳統教學模式的否定和廢除。理想的大學英語教學模式應該是教師在知識講授和學生的研究性學生之間找到一個最佳的動態平衡點，實現教學效果的最優化。

注釋：

[1] 霍益萍.研究性學習：實驗與探索[M].南寧:廣西教育出版社，2001.[2] 教育部高等教育司.大學英語課程要求[M].北京：外語教學與研究出版社，2007

[3] 黃森.英語研究性學習實踐與探索[J].基礎教育外語教學研究，2002，（2）：30-34.[4] “研究性學習實施指南研制“課題組.研究性學習教師指導手冊[Z].上海；上海教育出版社，2003.參考文獻：

[1] 鐘啟泉,安桂清.研究性學習理論基礎[M].上海：上海教育出版社,2003.[2] 鐘啟泉.“研究性學習”的基本內涵[J].上海教育出版社，2005.[3] 萊斯利.P.斯特弗,教育中的建構主義,上海:華東師范大學出版社,2002.[4] 束定芳,莊智象.現代外語教學---理論,實踐與方法,上海：上海外語教育出版社,2003.[5] 曾詳發,張芬.對醫學生大學英語形成性評價現狀調查和思考[J].西北醫學教育,2006,14(4):447-449.

第五篇：綜合實踐活動研究性學習

綜合實踐活動研究性學習五年級上冊教案 1 第一單元

人與自我 我自信，會成功 學習目標 : 正確認識自我，能夠說出自己的優點和不足；增強自我調控、承受挫折、適應環境的能力；了解樹立自信心的方法，培養健全的人格和良好的心理素質；提高心理健康水平，增強自我教育能力，形成健康、自信的人生觀。參考主題:（1）我自信，會成功；（2）克服考試焦慮；（3）消除孤獨感。實踐方式: 心理測試；收集資料；手工制作。方法引導: 發表意見的技巧；如何對調查結果進行統計與分析。學科整合: 與心理健康教育、品德與社會、語文等學科整合。關注心理健康，形成健康的生活態度；善于發現其他同學身上的優點并虛心學習；學習名人名言，領悟其深刻含義，并激勵自己；進行小制作設計。課時安排:5課時 教學流程: 第一課時 研究準備

我們一天天地長大，從媽媽懷里的嬰兒，長成了少年。想想自己在成長過程中有哪些煩惱？你是怎么解決的？

同學們根據自己的興趣自主確定設計研究方案，其方法一般是:

1、我的煩惱及解決的辦法

2、我自信，會成功

3、消除孤獨感 以上方案進行研究、討論、嘗試初步建立印象。3 第二課時 我自信，會成功

一、研究實施

自信對我們走向成功非常重要。今天，就我們一起通過探究活動來尋找自信，增強自信！

二、方法與引導： 發表意見的技巧:

1、態度誠懇、謙遜。多采用“我個人認為”、“我目前的想法是”等表達方式；

2、不能只發表否定性意見，對好的方面要充分肯定；

3、對事不對人，只針對事情發表意見；

4、通過舉例等方式，引導他人發現存在的問題；

5、避免個人壟斷話題，邀請不善于發表意見的組員參與討論。

三、“我自信，會成功”研究方案（如下表）

四、作業：什么是心理測試？ 4 “我自信，會成功”研究方案 主題名稱 研究的問題 研究時間 指導老師

1、正確認識自己，發現自己的優點與不足 研究目的

2、研究方法 小組成員與分工

1、制定研究方案，進行小組成員合理分工 研究步驟2、3、1、心理測試時，要注意保護他人的隱私 注意事項2、3、研究收獲

第三課時 研究方案的實施過程

一、調查與實踐---自信現狀調查

愛默生曾經說過：“自信是成功的第一秘訣。”我們做的 怎樣呢？

1、展開調查

2、調查結果分析

二、實踐與探索---尋找自信

增強自信有多種方法，談一談自己增強自信的方法，聽一聽其他同學的做法，把你認為值得學習的方面記錄下來。

1、請教心理老師或心理醫生

2、名人名言引路

三、自信就在我們身邊

發現了自身的優勢與潛能，讓自信的光芒隨時照耀著我們的心靈。除了正確認識自己，還可以與小伙伴互相找優點，在同學們的欣賞和贊美中，獲得更多的自信。

四、創意小制作 “不倒翁”的制作：

材料：雞蛋1枚、沙子（或大米）少量、雙面膠、彩紙1。張 制作工具：剪刀、彩筆、錐子（或大頭針）制作方法：

1、選一枚雞蛋，用錐子在雞蛋的小頭上戳一個孔。雞蛋很脆，可別太用力。

2、將小孔朝下，把蛋清、蛋黃倒入碗中。別浪費了，它將是一道可口的菜。倒凈后再用清水把蛋殼洗凈。今天就講到這里，同學們試著下面怎么做。第四課時 接著做不倒翁

1.將沙子小心地裝進蛋殼里，直到大頭朝下能立在桌上。2.用彩紙剪一個扇形。

3.拿雙面膠把扇形粘成一頂小丑帽。當然也可以做成其他形狀的帽子或頭飾。

4.把小丑帽“戴”在蛋殼的小頭上，粘緊，要把小孔遮住。5.用彩筆畫上眼睛、鼻子等。

6.呵呵，一個滑稽的“自信不倒翁”就做好了。“自信不倒翁”可好玩呢，即使你把它扳倒，但只要一松手，它馬上就能恢復直立狀態。大家也來試一試、做一做吧！布置作業：自己制作不到翁 第五課時 總結與反思

1、匯報與展示

（1）大家一起來討論，如何將我們的研究成果展示出來。（2）舉一次“我自信，會成功”的主題班會。

布置作業：填寫研究活動自我評價表（附）

2、評價與反思 9（附）“我自信，會成功”研究活動評價表 學校名稱： 小組名稱： 學生姓名： 填表日期： 完成情況 評價內容 能對自信心理測驗結果進行簡單的統計與分析 積極參與調查活動 請教心理老師或心理醫生，掌握了一些樹立自信心的方法 收集了很多名人故事、名人名言，從而增強了自信心 善于發現同學的長處 學會制作“自信不倒翁” 我在活動中最大的收獲： 需要繼續努力的地方： 備注：★★★★表示優秀 ★★★表示良好★★表示合格。

第二單元社會生活 零用錢該怎么花

學會過富日子；零花錢如何花，培養學生正確的消費觀，并有計劃地管理好金錢，培養學生自我管理能力。教案：學會過富日子——零花錢如何花 [目標]

1、了解學生日常消費習慣和消費心理。

2、幫助學生合理支配零化錢，培養學生養成良好的消費心理。

3、讓學生了解自己日常消費中存在的問題，學會合理的索取和支配自己的零用錢，提高自我管理能力。[重點] 培養學生正確的消費觀，并有計劃地管理好金錢，培養學生自我管理能力。[難點] 制定各種收支計劃，建立各種收支帳目。[活動準備]

1、課前做零花錢的調查。

2、多媒體課件 [活動設計]

一、談話導入師：各位同學：今天很高興能站在這里給大家上課，希望我們在這短短40分鐘里，合作愉快！我們今天上課的主題是學會過富日子——零花錢如何花。說到零花錢，我想大家還是比較熟悉的，尤其是隨著我們生活水平的提高，我們手里的零花錢也慢慢多了起 來。那么想看看我們的小學生是怎么在用零花錢的嗎？我們先來看個小短片吧！同學們，短片里的小學生們都在忙著干什么啊？你想對他們說些什么呀？

二、調查大匯報師：看來，關于零花錢還是有許多地方值得我們探討研究啊，還好，我們課前已經對零花錢的使用做了一些調查研究了，下面，我們來個課前調查大匯報吧！同學們對自己一周的零花錢的使用作了一個記錄，現在，老師要對全班同學來做個當場調查。對零花錢的來源的調查來源 人數 百分比 爸爸媽媽給的 爺爺奶奶或者外公外婆給 親戚給的 自己掙稿費或者比賽得來的 其他（舉手統計后）師：看來，我們的零花錢大多數還是爸爸媽媽給的，而父母的錢又是怎么來的呢？（學生回答）父母工作容易嗎？（學生回答）是呀，其實，任何一份工作，都需要我們辛勤付出才會有收獲的，父母把辛苦工作得來的錢交給我們，我們更應好好精打細算一下了！先來看看我們班同學每天的零花錢數目的調查情況吧！哪個調查小組的同學給我們來匯報一下啊？ 表1 全班同學平均每天的零花錢數目的調查金額 人數 百分比 5角 5角—1元 1元—2元 2元以上 總計 表2 全班零花錢的主要用途調查類型 人數 百分比 玩具 文具 零食 捐錢給困難學生 課外書 上網吧或電子游戲廳 請客 其他 表3 個人一周消費記錄小金庫一周消費記錄表 一周星期 一 收入 金額 支出 金額 結余 金額 師：從上面的一個個數字中，我們來反思一下：我們的零花錢花的合理嗎？（學生討論）

三、如何合理花零花錢的交流討論教師：在這些花費中，你們認為哪些是該花的？哪些是不該花的呢？應該怎么合理花呢？（可能：①多買課外書，教師：買了些什么書？買了就等于看了嗎？買書是好的，關鍵是買來之后要認真看，要對我們的學習生活有幫助 ②不吃零食，教師：只要有利健康的還是可以吃，比如你的確餓了不吃會傷害身體的，要吃健康、安全、衛生的 ③文具要愛惜，不要重復買，不造成浪費就可買 ④上網本是一種自己主探究學習的好方式，但是網吧是明文規定了的未成年人不準去喲，在家里或有家長陪同允許時可以上網查資料或玩

星期二 星期三 星期四 星期五 星期六 星期消費日 小計 14 益智的游戲調節一下是可以的。⑤其他。）教師：很好，看來同學們都有了一種正確的消費思想了，也提出了不少合理使用零花錢的好方法，那么接下來我們就來制定一個小計劃，名稱為：我的金庫，我做主。請大家在今后的生活中，每天能做好消費記錄。我們來看看小金庫消費記錄表。小金庫一周消費記錄表 一周星期 一 二 三 四 五 六 日 小計 收入 金額 支出 金額 結余 金額 注：請注明消費的內容，并與周末上交家長過目。

四、教學反思

第三單元人與自然 死海不死的秘密 教學目標：

知識：1學習幾種常用的說明方法

能力：2理解題目的新穎與巧妙，理解神話傳說在文章中的作用 德育：3探究死海的未來，從而培養自己的探究意識和環保意識 4關注自然，保護自然，擔起自己的責任；表達自己對生存環 境的憂慮與思考.教學重點：學習幾種常用的說明方法理解題目的新穎與巧妙，理解神 話傳說在文章中的作用 教學難點：關注自然，保護自然，擔起自己的責任；表達自己對生存 環境的憂慮與思考 教學過程： 一 導語：

大家在地理課本中學過死海，誰能夠給大家介紹一下你所了解的死海？（開門見山切入正題。）

這節課我們學習《死海不死》（師板書），請同學們交流一下你對這個題目的看法。（好不好？好在哪？從題目中又能夠提出哪些問題？）二整體感知：

（一）剛才同學們都提了這兩個問題：1為什么叫做死海？ 2死海為什么不死？ 請同學們讀前兩段回答！

（二）我們已經知道了死海的特征，下面我們探究一下死海的成因，答案就在字里行間。我們通讀全文，像挖寶藏一樣去找尋答案吧！（這道題目很好找，只要認真讀書，就能夠找到答案。）

三、重點研讀，分析寫法 1本文使用了什么說明方法。

①舉例子：第1~2自然段的舉例子是說明死海的表面特征的；第4自然段的舉例子是說明死海的浮力大的原因；

②列數字：第4自然段所列數字說明死海水中含鹽多、咸度高，故海水的浮力大，第6自然段所列數字說明死海的長度、寬度、平均深度；最后一段所列數字說明了每年海水水面下降的具體數據。

（本文使用了很多數字來說明，具體包括確切的數字和大約的數字兩類，各舉幾例，細加體會）

③作比較：這樣海水的密度就大于人體的密度。說明人一到海里就漂起來，沉不下去。④引用傳說：第3自然段所引狄杜處決俘虜、屢淹不死的傳說，說明了死海海水浮力大；第5自然優所引傳說，說明了遠古時候人們對死海成因的探索。

舉例子、列數字、作比較都能使讀者從科學角度認識死海淹不死人的原因，從而由淺入深地說明了死海不死的本質特征。2提問：引用神話傳說，在說明死海中起到什么作用？

學生討論，教師總結：在知識小品中，往往引用一些神話傳說，目的 17 是為了更好地說明事物。本文兩段傳說、神話對說明死海的特征起著不同作用。引羅馬統帥狄杜處死俘虜而未得逞的傳說，對說明“死海不死”是一個很生動的例證。雖說是傳說，卻有史實作基礎，更主要是符合事物的實際情況：死海浮力大，人投入海中不會下沉，哪怕是戴上腳鐐手銬的人（傳說中的俘虜是戴鐐銬的）。這種引用不悖事理，反能起到把死海的特征說明得更形象更神奇的作用，增加讀者的閱讀興味，同時，也從時間上說明死海存在悠久。四 探究未來

你想到死海去游泳嗎？死海對人類疾病有著特殊的治療和康復效果，人們利用死海的特殊的自然環境治療皮膚病，心血管病，風濕病，和腸胃病等。你喜歡死海嗎？你了解死海的現狀和未來嗎？請讀文章后兩段，請生交流。

死海真的要死了。含義：死海將要干涸而死！

水，是生命之源，本單元我們還學過一篇因為水的干涸而導致成悲劇的文章，誰說一下。明確：是《羅布泊，消逝的仙湖》。由于人們的四盲，導致塔里木河的水被抽干，以致使羅布泊由仙湖變成了死湖。文章結尾處寫道：“救救青海湖，救救月牙泉，救救所有因人的介入而即將成為荒漠的地方！”

生思考交流。人生存于大自然之間，大自然水草豐美，風調雨順，人們就衣食無憂，安居樂業！人與大自然，唇齒相依，一榮俱榮，一損俱損。我們應該怎樣對待大自然？（生交流植樹造林，保護生態環境等）五 德育滲透： 1本文的題目很凝練，帶給大家很大的思索空間。誰能舉幾個這樣的例子來體會一下。

青山不青——由于人們的濫砍濫伐，很多青山變成荒山了。藍天不藍—— 海鮮不鮮—— 蛋黃不黃—— 牛奶不奶——

（通過交流，學生對于生態環境以及飲食安全特別敏感，紛紛發表自己的觀點。）

2這一切都是誰造成的？？？ 是我們人類！！我們這樣做的后果？？？ 我們將自己毀滅！！我們必須要反思自己！！

六、小結

我們只有一個家園，那就是我們的地球。我們的生命只有一次，我們都期望平安健康。當我們的生存環境日漸惡化，當我們一日三餐的飲食安全無法保障時，我們將走向末路。同學們，救救大自然吧！救救我們人類自己吧！

我們最需要的品質是什么？？？ 擔起自己的責任，做一個誠實守信的人！從我做起，從小事情做起，愛護我們的生態環境！從小培養起誠實守信的品質，構建一個和諧的社會！讓水更碧！讓山更青，讓天更藍！讓自然更加自然吧！教學反思：

死海不死 教學目標

1、閱讀課文，認識死海的特點。了解地球上奇妙的自然現象。

2、體味課文寫法的生動性。教學過程

一、導入

湖泊、河流、海洋遍布地球。在它們中，有著許多奇妙的現象。同時，人們也給與它許多神奇的傳說。（教師展開世界地圖）在亞洲西部，有一個“死海”，就是這樣一個充滿神話色彩的地方。我們一起來看課文。

二、整體感知課文

1、請大家默讀課文，想一想，死海有什么特點，用自己的話將它們概括出來。

明確：死海的特點是圍繞著“死”與“不死”來展開的，可以概括為以下幾點：（1）、水中沒有生物，海邊寸草不生。（2）、人在其中不會下沉。（3）、含有大量的礦物質，特別是氯化鈉含量很高，海水的密度大于人體的密度。

2、作者在向我們介紹“死海”特征的同時，遵循著認識事物的邏輯順序，還介紹了死海的形成、死海的開發與前景，請找到課文中相關的段落，給課文分段。

1、死海的特征

2、《死海不死》死海的成因

3、死海的開發與前景

三、品讀課文

1、課文并不是冷冰冰的向我們闡釋“死海不死”這一科學事理，而是穿插了幾個有趣的故事，將死海賦予了生動的人文色彩。誰能夠給大家講講這幾個故事呢？

引導學生體會故事的生動增加了文章的趣味性。

2、引導探究：“死海不死”中“死”與“不死”的含義。“死”的本義是指生物失去生命，跟“生”想對而在這篇文章里，作者從標題到內容無不賦予“死”豐富的內涵。“死”——（1）死海的表面特征——寸草不生。（2）死海的未來——干涸。

“不死”——（1）浮力大，人在上面沉不下去。（2）開發利用死海，死海的“不死”得以光大。正是 “死海不死”的真正含義。

四、課文的結尾說：“死海數百年后也可能干涸。”請同學們想一個挽救死海的辦法。