第一篇：探究型學習與研究性學習

探究型學習與研究性學習

關于探究型學習（探究性學習、研究性學習）的含義，實施，存在問題等，不同的人都有不同的看法，我們在這兒提供了一些觀點，以供參考。

1、東西方文化背景下的探究性學習

探究性學習在各國教育中都頗受重視。鑒于東西方的巨大差異，我們不能只看到“探究性學習”在西方取得的成果，應當結合西方的文化背景以及各方面的條件因素來看待西方“探究性學習”取得成功的必然性。同時，在借鑒西方優秀教學理論和方法的過程中，結合我國具體國情，努力創造條件，理性地實施探究性學習。

2、基于網絡應用的教師角色以及研究性學習輔導

研究性學習要求教師角色不是簡單的知識傳授者，更應是學習共同體中的參與者與幫促者。在研究性學習的不同階段，教師的角色表現和輔導策略也相應不同，網絡應用進一步促進教師角色的轉變與實現。另外，以“問題情境中的主動學習者”為基本邏輯起點，建構了學習各階段的教師輔導策略；以及輔導中應注意的幾個基本原則：更注重對話，輔導介入講求適度，以及教師聯合的必要性。

3、基于網絡應用研究性學習實施中一些問題的思考

本文從實踐出發對基于網絡應用的研究性學習實施進行了反思，認為基于網絡應用的研究性學習實踐需要進一步明確教學目標、細化學習過程設計、根據各地各校的具體情況選用不同的教學模式；認為就學校而言資源的問題可能關鍵在于如何選用的問題，而不首先是資源建設的問題。本文還介紹了課程應用軟件系統的一些特點和選用原則。認為基于網絡應用研究性學習實施中的根本問題是制度和師資的問題。

東西方文化背景下的探究性學習

付強

探究性學習在各國教育中都頗受重視。鑒于東西方的巨大差異，我們不能只看到“探究性學習”在西方取得的成果，應當結合西方的文化背景以及各方面的條件因素來看待西方“探究性學習”取得成功的必然性。同時，在借鑒西方優秀教學理論和方法的過程中，結合我國具體國情，努力創造條件，理性地實施探究性學習。

一、對探究性學習的認識

探究性學習是與接受式學習相對的，是一種積極的學習過程，主要指的是學生在科學課中自己探索問題的學習方式。它強調要由學生自己去發現問題，去思考怎么做，而不是由教師教給他們已經思考好的現成結論。教師作為指導者和引導者，啟發和誘導學生，并為學生創造良好的學習環境和學習氛圍，讓他們自己去發現問題、提出問題、分析問題和解決問題。學生在探究過程中有多層面的活動，包括通過觀察、瀏覽書籍和其他信息資源、調查研究、實驗來收集、分析、解釋數據，得出結論或作出評價，以及交流結果。通過個人、小組、班級等多種方式組織活動，發揮個人的自主學習能力以及小組協作能力。

二、探究性學習在我國

探究性學習在我國的部分城市和學校的實施中，的確也取得了很多成功的經驗。但也要指出，類似的成功畢竟不是普遍的。相對來說，在中小型城市中開展探究性學習就已與大城市有明顯的差距。可以說沒有大城市開展的那樣有聲有色。開展探究性學習過程中的種種問題的出現不能僅僅歸結于學校的開展不利，缺少經驗，究其根本原因是我國與西方文化背景的巨大差異這一客觀因素決定的。

三 東西方文化背景下探究性學習的比較

（一）歷史與傳統文化：從歷史的角度看，中華文化有兩個顯著的歷史特點，一是中國經歷了很長的封建時期，兩千多年的封建制度自周代開始直至 民國初，等級和禮教森嚴的社會體系才開始有所轉變；二是中國的科舉制度嚴格而根深蒂固。封建思想使得中國長期受傳統禮教的影響，重傳統、重宗法、重教條。探究性學習的提出，與西方的文化、思想本身是相一致的，而與我國的傳統文化思想卻是相背的。因此，探究性學習在西方很容易被廣泛推廣和接受，實施起來效果顯著，而在我國的實施中卻面臨了一些矛盾和困難。

（二）教育體制：我國教育體制主要的表現是應試教育，推崇的更多的是規范，致使探究性學習開展時，學生的思維不夠活躍，積極性不高和想象力有限。雖然知識扎實但具體應用時能力較差。西方重視感性認識，強調實踐能力，因此開展探究性學習時，學生很投入，能夠獨立思考，有自己的見解，動手能力和實際解決問題的能力也較強。

（三）家庭：東西方家長的不同態度與指導程度，對探究性學習將起到截然不同的影響，鼓勵、支持與正確的引導將有利于孩子更大的探究興趣和積極性，促使探究過程順利進行。而相反 的行為則抑制了孩子的探究欲望，使其喪失了創造與實踐的積極性。尤其，很多探究過程是要在家中進行的，所以家庭對于探究性學習的開展效果有很大影響。

（四）學校硬件設施資源：西方經濟的發達，使學校具有很好的硬件資源供學生研究和學習使用。而我國經濟能力有限，學生多，學校設施及資源相對貧乏，貧困地區更為嚴重。這使得我國進行探究性學習很多時候受到條件的限制。

（五）教師：我國中小學教師由于受傳統師范教育和教師培訓的影響，研究意識與能力大多較低，又由于升學率的問題，對探究性學習實施的積極性不大。

（六）學生：西方的學生，獨立性強，喜歡發現和思考。我國的學生由于傳統教育影響，基礎知識扎實，但習慣于接受現成的知識，創造力、動手能力較弱。

（七）社會支持

四、探究性學習在我國實施的建議： 1．突破傳統，轉變觀念 2．完善教育體制 3．家長的配合與轉變 4．解決硬件資源、條件的問題

5．教師的提高：在師范學校進行教學模式的改革與課程結構的調整；在職教師的全方位轉變。

6．學生：在學生探究性學習的總體安排上要有一定的梯度，由易到難，使學生逐步適應新的教學方法，教師在這一過程中要充分創造環境，激發學生的興趣，引起學生思維的積極性，鼓勵學生有自己的想法。逐步培養學生的創新思維和探究能力。

7.尋求社會支持：一方面需要政府部門的支持，另一方面要學校與各有關方面單位聯系，協商如何給學校的探究性學習開展提供必要的幫助和方便。

總的來說，探究性學習的實施可以采用分步實施，逐步過渡的方式。實施的同時注意以上提到的問題突破傳統、轉變觀念，完善教育體制，做好家長的配合和轉變工作，解決學校的硬件資源問題，提高教師的素質和探究能力，對學生開展探究性學習要由易到難、逐步提高，尋求更多社會支持各方面的改革來配合進行。隨著我國經濟的發展，觀念的更新，最終實現全面的探究性學習的開展。

全文請參閱：http://

第二篇：探究型學習與研究性學習

探究型學習與研究性學習

關于探究型學習（探究性學習、研究性學習）的含義，實施，存在問題等，不同的人都有不同的看法，我們在這兒提供了一些觀點，以供參考。

1、東西方文化背景下的探究性學習

探究性學習在各國教育中都頗受重視。鑒于東西方的巨大差異，我們不能只

看到“探究性學習”在西方取得的成果，應當結合西方的文化背景以及各方面的

條件因素來看待西方“探究性學習”取得成功的必然性。同時，在借鑒西方優秀

教學理論和方法的過程中，結合我國具體國情，努力創造條件，理性地實施探究 性學習。

2、基于網絡應用的教師角色以及研究性學習輔導

研究性學習要求教師角色不是簡單的知識傳授者，更應是學習共同體中的參

與者與幫促者。在研究性學習的不同階段，教師的角色表現和輔導策略也相應不

同，網絡應用進一步促進教師角色的轉變與實現。另外，以“問題情境中的主動 學習者”為基本邏輯起點，建構了學習各階段的教師輔導策略；以及輔導中應注

意的幾個基本原則：更注重對話，輔導介入講求適度，以及教師聯合的必要性。

3、基于網絡應用研究性學習實施中一些問題的思考

本文從實踐出發對基于網絡應用的研究性學習實施進行了反思，認為基于網

絡應用的研究性學習實踐需要進一步明確教學目標、細化學習過程設計、根據各

地各校的具體情況選用不同的教學模式；認為就學校而言資源的問題可能關鍵在

于如何選用的問題，而不首先是資源建設的問題。本文還介紹了課程應用軟件系

統的一些特點和選用原則。認為基于網絡應用研究性學習實施中的根本問題是制 度和師資的問題。

東西方文化背景下的探究性學習付強

探究性學習在各國教育中都頗受重視。鑒于東西方的巨大差異，我們不能只

看到“探究性學習”在西方取得的成果，應當結合西方的文化背景以及各方面的 條件因素來看待西方“探究性學習”取得成功的必然性。同時，在借鑒西方優秀

教學理論和方法的過程中，結合我國具體國情，努力創造條件，理性地實施探究 性學習。

一、對探究性學習的認識

探究性學習是與接受式學習相對的，是一種積極的學習過程，主要指的是學

生在科學課中自己探索問題的學習方式。它強調要由學生自己去發現問題，去思

考怎么做，而不是由教師教給他們已經思考好的現成結論。教師作為指導者和引

導者，啟發和誘導學生，并為學生創造良好的學習環境和學習氛圍，讓他們自己

去發現問題、提出問題、分析問題和解決問題。學生在探究過程中有多層面的活

動，包括通過觀察、瀏覽書籍和其他信息資源、調查研究、實驗來收集、分析、解釋數據，得出結論或作出評價，以及交流結果。通過個人、小組、班級等多種

方式組織活動，發揮個人的自主學習能力以及小組協作能力。

二、探究性學習在我國 探究性學習在我國的部分城市和學校的實施中，的確也取得了很多成功的經

驗。但也要指出，類似的成功畢竟不是普遍的。相對來說，在中小型城市中開展

探究性學習就已與大城市有明顯的差距。可以說沒有大城市開展的那樣有聲有

色。開展探究性學習過程中的種種問題的出現不能僅僅歸結于學校的開展不利，缺少經驗，究其根本原因是我國與西方文化背景的巨大差異這一客觀因素決定 的。

三 東西方文化背景下探究性學習的比較

（一）歷史與傳統文化：從歷史的角度看，中華文化有兩個顯著的歷史特點，一

是中國經歷了很長的封建時期，兩千多年的封建制度自周代開始直至 民國初，等級和禮教森嚴的社會體系才開始有所轉變；二是中國的科舉制度嚴格而根深蒂

固。封建思想使得中國長期受傳統禮教的影響，重傳統、重宗法、重教條。探

究性學習的提出，與西方的文化、思想本身是相一致的，而與我國的傳統文化思 想卻是相背的。因此，探究性學習在西方很容易被廣泛推廣和接受，實施起來效

果顯著，而在我國的實施中卻面臨了一些矛盾和困難。

（二）教育體制：我國教育體制主要的表現是應試教育，推崇的更多的是規范，致使探究性學習開展時，學生的思維不夠活躍，積極性不高和想象力有限。雖然

知識扎實但具體應用時能力較差。西方重視感性認識，強調實踐能力，因此開展

探究性學習時，學生很投入，能夠獨立思考，有自己的見解，動手能力和實際解

決問題的能力也較強。

（三）家庭：東西方家長的不同態度與指導程度，對探究性學習將起到截然不同 的影響，鼓勵、支持與正確的引導將有利于孩子更大的探究興趣和積極性，促使

探究過程順利進行。而相反 的行為則抑制了孩子的探究欲望，使其喪失了創造

與實踐的積極性。尤其，很多探究過程是要在家中進行的，所以家庭對于探究性

學習的開展效果有很大影響。

（四）學校硬件設施資源：西方經濟的發達，使學校具有很好的硬件 資源供學生

研究和學習使用。而我國經濟能力有限，學生多，學校設施及資源相對貧乏，貧

困地區更為嚴重。這使得我國進行探究性學習很多時候受到條件的限制。

（五）教師：我國中小學教師由于受傳統師范教育和教師培訓的影響，研究意識

與能力大多較低，又由于升學率的問題，對探究性學習實施的積極性不大。

（六）學生：西方的學生，獨立性強，喜歡發現和思考。我國的學生由于傳統教

育影響，基礎知識扎實，但習慣于接受現成的知識，創造力、動手能力較弱。

（七）社會支持

四、探究性學習在我國實施的建議： 1． 突破傳統，轉變觀念 2． 完善教育體制 3． 家長的配合與轉變 4． 解決硬件資源、條件的問題

5． 教師的提高：在師范學校進行教學模式的改革與課程結構的調整；在職

教師的全方位轉變。6． 學生：在學生探究性學習的總體安排上要有一定的梯度，由易到難，使

學生逐步適應新的教學方法，教師在這一過程中要充分創造環境，激發學生的興

趣，引起學生思維的積極性，鼓勵學生有自己的想法。逐步培養學生的創新思維 和探究能力。

7.尋求社會支持：一方面需要政府部門的支持，另一方面要學校與各有關方

面單位聯系，協商如何給學校的探究性學習開展提供必要的幫助和方便。

總的來說，探究性學習的實施可以采用分步實施，逐步過渡的方式。實施的

同時注意以上提到的問題突破傳統、轉變觀念，完善教育體制，做好家長的配合

和轉變工作，解決學校的硬件資源問題，提高教師的素質和探究能力，對學生開

展探究性學習要由易到難、逐步提高，尋求更多社會支持各方面的改革來配合進

行。隨著我國經濟的發展，觀念的更新，最終實現全面的探究性學習的開展。全文請參閱： http:// 返回

基于網絡應用研究性學習實施中一些問題的思考 作者：柳棟

本文從實踐出發對基于網絡應用的研究性學習實施進行了反思，認為基于網

絡應用的研究性學習實踐需要進一步明確教學目標、細化學習過程設計、根據各

地各校的具體情況選用不同的教學模式；認為就學校而言資源的問題可能關鍵在 于如何選用的問題，而不首先是資源建設的問題。本文還介紹了課程應用軟件系

統的一些特點和選用原則。認為基于網絡應用研究性學習實施中的根本問題是制 度和師資的問題。

一、目標與過程 1.關于目標

研究性學習有三類目標：基礎性目標、伴隨性目標、表現性目標。基礎性目

標主要是科學研究的一般方法和具體的各類研究手段和科學態度，伴隨性目標是

指學習者關注具體問題所涉及的知識論相關領域學習目標，表現性目標是指源于

鮮明個體差異的創造性實踐表達。在一些實踐中存在著一些具體問題，影響了研

究性學習的開展。一是用資料收集取代研究性學習應有的目的，認為收集資料就

是“研究”了。一是過于關注知識的接受，而忽略了研究性學習的主要目標；或是

籠統地設定一些所謂的目標。2.關于過程

研究性學習的起點是學習者的困惑與興趣，興趣和困惑可能還不是可 以用科

學方法來研究的課題，而學習者從興趣、困惑逐步形成課題的過程是認識深入、思維發展的重要過程，這個過程是研究性學習重要環節。研究性學習目標與過程的設計需要教師在至少在三個方面有一定的準備，一

是關于一般科學研究過程，一是關于研究性學習中學習者發展的一般歷程，一是

某一知識領域內深刻的理解和把握。

二、學習者、教師與教學策略

研究性學習的問題來自于每個學習者，每個學習者或多或少地存在著差異。

如何診斷這些差異，并設定適宜的后續學習模塊成為研究性學習另一重大挑戰。

診斷學習者的準備狀態首先離不開與學習者的深入溝通和了解，也需要在學習心理、相關知識學習領域具備一定的造詣

我們推薦WebQuest、MiniQuest、Big6 等教學模式，這些教學模式能夠幫助

我們較為有效地突破師生配比嚴重不足的具體限制。

WebQuest 是較為成熟的基于網絡應用的研究性學習模式，是美國國家課程標 準推薦的模式（Big6 也是其中之一）。它通過一個預先擬定好的學習活動方案

來組織學習者的活動主線，它與一般的教案或者單元教案相比增加了一些復雜_性。一般一個單元可以是6-12 課時，也有1-2 課時的短期單元。WebQuest 通過

學習活動方案中預先設定的一些支架工具，幫助學習者的高水平思維發展。

MiniQuest 是由教師設計的在線教學模塊，MiniQuest 本身為真實問題的研

究提供了框架，該框架引導學生帶著特定的目的，通過專門的網絡資源，回答有

意義的問題，從而提升學習者成功地遨游高度未組織環境的能力。這類模式課時

數大多為2 課時左右，比較短小靈活。

Big6 這個模式主要發展圍繞特定問題的信息收集和加工的能力。Big6 是美

國邁克·艾森堡（Mike Eisenberg）和鮑勃·伯克維茨（Bob Berkowitz）兩位

學者首先提出的。在世界各國的很多學校，從幼兒園到高中，甚至大學或成人學習，都在采用這種方法，運用網絡資源來幫助解決問題或完成自己面對的任務。

三、資源與工具 1.關于資源

基于網絡應用的研究性學習從學習對象組成的視角來看，一般最需要的是這

樣一些資源――知識資源、智慧資源、工具資源。

知識資源：在基于網絡應用的研究性學習實施中，困難的問題不在于是否有

資源、或者資源不足，可能最主要的問題還在于我們是否能夠找到這些資源。這

要求我們輔導教師不斷發展自己的信息搜索、篩檢能力。

智慧資源：需要教師發展網絡交際能力，開展跨文化、跨地域的交流。工具資源：運用信息技術技術手段作為實驗的工具，在區域推廣實施的時候，運用的比率還不是很高，教師要樂于通過網絡交流，尋求支 援。2.關于課程工具

在實施研究性學習的學校中常選用信息技術手段――研究性學習課程軟件

系統支持課程實施。這類課程軟件系統非必須，但是很必要。因為這些軟件系統，功能強大，能夠幫助我們方便 地開展教務管理。

四、可能對策的討論

學校要為教師極大地提高自己主體意識和行為主動性提供必要的文 化氛圍 和管理制度。

教師需要在哲學、知識論、相關學科領域、學習科學等方面極大地提升自己 的專業化水平。

教學組織上，可以長遠規劃分步實施，根據現有的師資儲備、師生配比條件

選擇相應的教學模式。

工具是必要的，但是工具運用的效益依賴于教師教學行為的能動性。在培養目標的厘定的價值評判標準上，既要關注學習者當前的利益，更要關

注學習者長遠發展的利益。_ 17

第三篇：研究性學習的探究

研究性學習理念下大學英語教學的綜合探究摘要：研究性學習一直都是教育熱點，本文通過在研究性學習理論下的大學英語教學的綜合探究，為學生以及老師如何開展英語研究性學習，理清了思路，掃除了認識上的障礙，為順利開展大學英語研究性學習指明了方向。

關鍵詞：研究性學習；大學英語教學；綜合探究

一、研究性學習的內涵

研究性學習（Inquiry learning), 起源于美國教育家杜威二十世紀提出的“問題教學法”（problem method）和“在做中學”（learning by doing)并以杜威等為代表的建構主義心理學和克拉申的語言習得理論為理論基礎，研究性學習作為一個熱門的教育學研究問題一直以來都被世界各國廣為推崇，目前學術界對于研究性學習未成定論，但是大體來說可有廣義和狹義之分，“從廣義理解,是泛指學生主動探究的學習活動。它是一種學習的理念、策略、方法,適用于學生對所有學科的學習。從狹義看,作為一門獨立的課程,研究性學習指在教學過程中以問題為載體,創設一種類似科學研究的情境和途徑,讓學生通過自己收集、分析和處理信息來實際感受和體驗知識的生產過程,進而了解社會,學會學習,培養分析問題、解決問題的能力和創造能力。”[1]

研究性學習又稱為探究性學習，我國的研究性學習最早在上海展開，并在2001年由教育部頒布《普通高中研究性學習指南》（施行）。在我國所受重視度日益猛增。研究性學習作為一個熱門課題秉持著“讓每個學生有進步”為核心價值取向，有著探究性，主體性，實踐性，應用性和全員性鮮明特點。

二、大學英語開展研究性學習的意義

《大學英語課程教學要求》（試行）明確指出“大學英語的教學目標是培養學生綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學習能力、提高綜合文化素養，[2]以適應我國社會發展和國際交流的需要。”英語是語言文字學科,英語研究性

學習屬于認知型研究性學習。[3]作為一門語言學科,英語具有很強的社會性,其內容涉及十分廣泛,包括古今中外的社會、歷史、地理、文化、經濟、科學等等,與現實生活也很貼近,大學英語教材內容的實踐性、開放性既符合語言習得規律又遵循研究性學習理念。因此以研究性學習理念來指導大學英語新的教學模式的構建是可行的。當今社會知識更新的速度大大加快，呈現出“知識爆柞”的局面，因此必須樹立終身學習的理念，不斷更新知識儲備，從而適應社會的激烈變化和競爭。終身學習的能力比較集中地表現在運用新技術獲取和處理信息的能力、主動探究能力、分析和解決問題的能力等。但是，僅僅依靠傳統的接受性教學很難培養這些目標，“授人以魚不如授人以漁”，因此，必須改革傳統的教學模式和培養目標。而通過研究性學習有利于培養學生發現問題，分析問題，解決問題的能力，以及創新能力，語言運用能力和研究能力，提高他們自主學習和英語實踐能力，為終身學習奠定基礎。

三、研究性學習理念下的大學英語學習模式

（一）個人單獨研究

該模式下，教師為學生提供“開放式的長作業”，在此方式下，學生可以自己選擇研究課題，也可以在老師幫助下選擇，研究課題選定后，學生單獨完成課題研究，這種做法的好處是使英語處于不同水平的選擇到適合自己基礎的研究課題，因而其真正的做到了因材施教，在此種模式下，學生的課題選擇是關鍵，單獨研究是難點。

（二）小組合作研究

小組研究是在一個班上將學生分成若干個小組，它是研究學習的一種基本形式，通常來說一個學習小組控制在3-6人，他們的能力傾向，性別，個性，學業成績各不相同，通過小組研究，可以充分學生之間的合作意識和團隊精神，以及充分的發揮個人的創造力，培養學生之間的協調溝通的能力，對于同一個課題有若干小組討論研究而成，充分提高同學們對知識掌握的深度和廣度。在該模式下，學生的分組是關鍵，學生之間的合作溝通時難點。

（三）個人研究與集體討論結合該模式是指對擬定的課題，有個人研究和集體討論相結合的形式開展研究，首先由每個學生收集，整理，分析與課題相關的資料，形成自己的觀點，然后再由全班學生對該課題形成的結論進行分享，探討或者辯論，并在此基礎上進一步研究，此后還可以進行二次研討，或就此完成研討，該模式結合了個人研究與小組合作研究，使學生既能獨立思考又能夠相互間分享研究成果，有利于提高學生個人研究能力以及思辨水平。

四、研究性學習理念下大學英語的教學模式

在大學課堂里引入研究性學習，我們首先要更新陳舊的教學觀念，改變過去教師在課堂上滿堂灌，以教師為中心的現狀，或者說是“為教而教，為傳授知識和通過考試而教”轉變為“為學而教，為人的可持續發展而教”,樹立起一切為了學生，為了學生一切的人本主義教學理念，教師應該自動的從主角轉變為配角，成為學生英語學習的設計者，組織者，成為學習方面的建議者，潛力開發者和指導者，作為“平等中的首席”[4]身份參與到整個研究性學習過程中，并通過采取“合作學習”，任務新教學”以及“建構主義”理論下的教學策略以期能夠讓學生更加積極主動，深入到課題研究中，具體來說我們可以采取以下三種教學模式

（一）、以任務型教學為驅動的問題探究模式

興起于20世紀80年代的任務型教學是一種強調“在做事中學習”的外語教學方法。它是以教師圍繞特定的交際目的和語言項目設計出可操作的任務為學習動力，以教師引導學生在課堂內外通過思考、調查、討論、交流和合作等方式，運用英語和其他方面的能力完成任務目標為學習過程，從而使學生主動地學習知識和提高語言運用能力，強化學習動機和興趣，形成有效的學習策略，培養創造性思維和合作精神，增進文化理解，體會學習價值等。問題探究模式最早是由薩奇曼提出的，因此又被稱作薩奇曼探究模式。該模式的主要步驟如下：選擇問題、激發探究→收集信息→形成假設→收集信息→驗證假設、形成結論→評價。問題探究模式一般用于課堂教學中預知的、精選的課程內容的學習。因此，我們可以

把任務型教學模式與問題探究模式整合，從而通過語言實踐來使各個問題間環環相扣，步步深入，激發學生興趣，保持學習動機，讓學生更加高效地在探究過程中了解西方科學技術以及人文知識，培養自己的文化素質。

（二）、針對開放性問題的專題研究模式

在此種模式下設置的專題研究主要是針對在英語學習中的沒有唯一標準答案的開放性問題研究，比如英語閱讀材料中的一些背景知識，重要的語法知識，教材中的重點、難點等，大學英語專題研究模式主要由以下步驟構成：創設情景、確定主題→設計研究方案→資料收集、資料分析與歸納整理→交流評價。

（三）、基于建構主義理論的多媒體外語教學模式

建構主義已成為我國高等外語教學改革的主要理論基礎，認為學習是學習者在社會文化背景下，借助他人幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構方式獲得知識的過程，強調“情境”對意義建構的作用，認為學習總是與一定的情境相聯系；認為學習者是認知的主體，是知識意義的主動建構者，不是外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象，應把學習者現有的知識經驗作為新知識的生長點，引導學習者從原有的知識經驗中“生長”出新的知識經驗；教學不是知識的傳遞和灌輸，而是知識的處理和轉換，獲得知識的多少取決于學習者根據自身的經驗去建構有關知識的能力。建構主義學習理論在強調學習者的認知主體作用的同時，仍重視教師的指導作用，認為教知識建構的幫助者、促進者，激發學習者的學習興趣，幫助學習者形成強烈的學習動機，創設符合教學內容的情境，提示新舊知識之間聯系的線索，組織學生開展合作學習。學習者在教師指導下把當前所學內容與自己已有的知識經驗聯系起來，使自己成為知識的主動建構者。在建構主義理論指導下的多媒體教學模式中，學習者教育者都是教學活動的主體，都是信息源，改變以教師為中心的、單向灌輸的封閉式教學模式，減少教師個性特點對教學活動的影響，使其向主動的、交互的、開放式的教學模式轉變。多媒體計算機輔助外語教學（MCALL)的教學模式有以下幾種：

1、情境教學模式

建構主義認為，創設情境是“意義建構”的必要前提，尤其強調創造真實情境，多媒體和網絡技術目前是創設真實情境的最佳工具。MCALL通過聲音、圖像、動畫、音樂、色彩的優化組合與運用，增強教學的直觀性和形象，提供生動逼真的交際情景，有利于知識的獲取和培養學習者的語言交際能力。

2、演示型課堂教學模式

計算機、投影、大屏幕是開展MCALL演示型課堂教學的主要設備。教師選用多媒體教學課程軟件，利用電影、錄音、錄像以及網上資源作為輔助教材，豐富和完善教學內容，提高教學效率。但由于課堂教學模式的限制，限制了學習者的主動性，學習者的主體地位并沒有得到充分體現。

3、多媒體網絡交互式教學模式

建構主義認為，真正有效的學習應產生于教師與學習者、學習者與學習者、學習者與教學內容及教學媒體的相互作用中。多媒體網絡教學模式集多媒體技術、計算機網絡技術、音視頻技術于一身，能夠最大限度地提供各種交互功能，從而創造學習者最理想的意義建構環境。在這種教學模式下，教師是組織者、指導者和幫助者，引導學生開展各種形式的學習活動，指導和幫助學生有效地利用學習資源，檢查他們的學習效果和學習進程，及時獲得學生的反饋信息，幫助學生解決自身難以解決的疑難問題。交互式的教學模式可促進學生進行自主式、探索式和協作式的學習，促使他們通過自己的思考及時尋找信息、篩選信息并尋求答案，提高他們的思維能力和創造能力。這種教育模式符合了現代教育新的環境和理念，即轉變教師角色，利用多媒體培養學生研究性學習的能力，服務于終身學習的目標。

五、研究性學習的評估

在傳統大學英語教學中，大多采用終結性評估模式來評價教學效果。這種評估模式主要關注學生對英語知識的認知結果，通常會忽視學習過程，因此無法做出全面準確的評估。而研究性學習的評估則有所不同，不僅評估學生對英語知識的掌握情況，更注重對學習過程的評估，例如學生的日常學習表現、學習過程中的態度和學習策略等。這樣就能使評估更好地與教學結合，對教學起到正面的反饋作用，使學生了解自身的學習情況，真正成為學習的主體，也能真正發揮教師的主導作用(曾祥發等，2006)。總體來看，大學英語研究性學習的評估具有以下特點：

1.評估內容全面。研究性學習的評估貫穿于整個學習過程，對學習中的各個階段，如確定課題、課題研究過程、交流總結等，都會做出評估。具體而言，不僅要評估學生的課內外學習行為，還要對其學習能力、態度、合作和創新精神等進行綜合評估。

2.評估主體多元化。在研究性學習中，評估的主體既可以是教師或家長，也可以是與研究相關的社會團體，還可以是學習小組或學生自己。在評估過程中，應強調學生的自評，培養自我監督和自我反思的能力，規范學習活動。

3.評估方法多樣化。大學英語研究性學習可以采用多種方式進行評估，主要有學生自我評估、學生之間互評、教師評估等。它以定性評估為主，將定性評估與定量評估有效結合起來。

六、研究性學習開展過程中出現的問題及應對策略

通過訪談發現大部分學習者逐漸對研究性學習的理念有所了解，但也有學生對其不太理解，如有學生認為研究性學習是學生自己的事兒，老師是旁觀者不用參與，有人認為研究性學習應該是“研究”而不是“學習”。訪談還發現學生的研究性學習過程要比一般性學習投入的時間要長。原因是他們將大量的時間花在資料的搜集、整理、理解、翻譯及成果的展示上，或者由于資源設備支持不足及教師指導的缺失，導致了學習者研究性學習進度漸緩，甚至學習效度的缺失。雖然大多同學都認為收獲很大，還提出了一些建設性的建議，但也有學生認為這個過程浪費學習時間，而且學習效果沒有接受性學習好。另外，訪談中發現，尋求老師幫助的學習者，其學習效果更佳。可見研究性學習中加強教師的指導及師生交流是一個關鍵因素。訪談中發現有的同學對研究性學習的興趣不大，其原因是他們認為課題的研究沒有太大的價值。通過訪談還發現同學們非常重視任何形式的對他們學習過程的評價及學習成果的展出，認為這是對他們成績的肯定，也是一次很好的鍛煉機會。對于研究性學習現階段出現的問題我們可以及時采取以下應對策略來解決。

（一)師生都要轉變觀念，糾正認識誤區教師要對研究性學習有深刻的理解，并對學習者進行研究性學習理念、方法等的指導培訓。同時，要糾正一些認識誤區。誤區之一是，認為教師在研究性學習過程中是旁觀者。實際上在研究性學習過程中，教師不再是知識的傳授者和學生的權威，而是以平等的身份參與學習活動。教師是指導者也是參與者，給學習者提供信息、啟發思路、補充知識及指導方法，并引導學生進行探究與創新。誤區之二是，研究性學習是“研究”，而非“學習”。這是對研究性學習本質的誤讀。研究性學習是形式上像“研究”，而實質上是一種“學習”活動，是學習者進行主動探究、自主學習、獨立解決問題的活動。

(二)應靈活應用接受性學習與研究性學習，恰當確定研究主題進行研究性學習需要學習者具備一定的英語知識。因而，教師應該根據學生的具體情況，靈活地應用接受性學習和研究性學習。對于英語水平低的學生，應該以接受性學習為主，研究性學習為輔。隨著學生英語知識的豐富，逐漸調整接受性學習與研究性學習在大學英語教學中的比重。同時，設計研究主題內容時要注意到學生的個體差異及其可行性，并具有一定的研究價值，有利于學生建構知識體系及課堂教學任務的完成，并且應遵循開放性原則。除了像本次實踐中那樣，進行

與所學內容相關的如社會、文化、環境、衛生等主題的研究性學習外，教師還可以指導學生就英語教學進行研究性學習，或者就英語在生活中的運用進行研究學習。

(三)構建研究性學習支持體系，完善多元評價機制針對本次研究性學習實踐活動中的效度缺失，有必要構建大學英語研究性學習的支持體系，完善多元的評價機制。支持體系的構建包括如加強文獻資料建設、軟硬件建設及大學英語研究性學習指導師資團隊建設等。大學英語研究性學習的評價，包括對學生探究能力、解決問題的能力、學習態度和方法、團隊合作能力等各方面發展進行評價。評價要體現主體的多元化、內容的豐富化及方法的多樣化。評價者可以是教師、學生、小組或相關的社會團體;評價內容可以貫穿到整個研究性學習過程;評價方法可以自評、互評、教師評價相結合，定性與定量評價相結合。研究性學習的評價是研究性學習的重要組成部分，教師應該不斷的創新及完善評價機制。

七、結束語

研究性教學模式強調學生的主體地位和探究內容的開放性，注重學生發現問題、分析問題和解決問題能力的培養，用這一教學理念來指導大學英語教學是非常有意義的一種嘗試。研究性學習理念滲入到學科教學中的同時還需考慮不同學科自身的學科體系。因此提倡研究性教學模式并不意味著對大學英語教學的每一個問題都讓學生自己去探究，更不意味著對傳統教學模式的否定和廢除。理想的大學英語教學模式應該是教師在知識講授和學生的研究性學生之間找到一個最佳的動態平衡點，實現教學效果的最優化。

注釋：

[1] 霍益萍.研究性學習：實驗與探索[M].南寧:廣西教育出版社，2001.[2] 教育部高等教育司.大學英語課程要求[M].北京：外語教學與研究出版社，2007

[3] 黃森.英語研究性學習實踐與探索[J].基礎教育外語教學研究，2002，（2）：30-34.[4] “研究性學習實施指南研制“課題組.研究性學習教師指導手冊[Z].上海；上海教育出版社，2003.參考文獻：

[1] 鐘啟泉,安桂清.研究性學習理論基礎[M].上海：上海教育出版社,2003.[2] 鐘啟泉.“研究性學習”的基本內涵[J].上海教育出版社，2005.[3] 萊斯利.P.斯特弗,教育中的建構主義,上海:華東師范大學出版社,2002.[4] 束定芳,莊智象.現代外語教學---理論,實踐與方法,上海：上海外語教育出版社,2003.[5] 曾詳發,張芬.對醫學生大學英語形成性評價現狀調查和思考[J].西北醫學教育,2006,14(4):447-449.

第四篇：探究型學習設計

探究型學習設計

從案例中我了解到探究型學習的過程是：確定課題——組織分工——收集信息——整理分析信息——創建答案、解決方案——評價與展示作品。

探究型學習設計的特點有：

1、粗放性：研究性學習的教學設計是一種對未知過程的想象與摸索，它需要最大限度地發揮教師的創造力，教學設計的內容形式可以百花齊放，整個設計過程是粗放的也是立體的。

2、動態性：研究性學習強調的是研究過程，而不是研究的結果，由于這一過程是不斷變化的，研究性學習的教學設計內容和方式必須根據過程的變化而變化，因而它還具有動態性的特點。

3、協作性：不僅在研究性學習中要強調協作性，就是在教學設計中協作性也非常重要。

4、靈活性：在常規教學中，教師只是對規定內容進行處理，教學方式相對單一，在研究性學習中，由于研究性學習的教學形式千差萬別，學生的研究內容與方式也各不相同，隨時都可能出現一些意想不到的情況，這就決定了教師的教學設計也必須靈活機動，可以說在進行研究性學習的教學設計時，靈活性尤為重要。

第五篇：高中數學研究性學習方式的探究

清新三中2010-2011學第一學期 校級課題《普通高中數學實施分層教學的實踐研究》論文

基礎知識和基礎能力的檢驗方法的研究

研究性學習活動的內容可立足于教材，有時又高于教材，跳出教材．問題設計要符合基礎性、多樣性、層次性、開放性的原則，著眼于培養學生的創新精神和實踐能力．根據學生認知形成和發展規律，可以把研究性活動分為形成性研究、建構性研究、應用性研究等方式、方法．在一種研究活動中，可能用到一種或幾種研究活動的方法．

（一）形成性研究活動的方式、方法

結合教材內容把一些知識形成過程的典型材料設計為研究性問題．這些材料可以是數學概念、公式、定理、法則的提出過程，知識的發生、發展和形成過程，解題思路的探索過程，解題方法和規律的概括過程等．運用《幾何畫板》，把這些知識形成過程的教學設計為學生再發現、再創造的研究性活動，以培養學生的能力． 曲線的方程和方程的曲線是解析幾何的重要概念，理解辨析“兩個關系”是教學的難點，學生不理解規定“曲線上點的坐標都是方程的解”和“以方程的解為坐標的點都在曲線上”的意義何在，各

曲線C上點的坐標都是方程f(x,y)=0的解10自起何作用，只從字句上死記硬背，或干脆認為同義反復，隨后面對充分必要條件、軌跡的純粹性完備性等一系列數學抽象學生更加費解．

-10O方程: x + yP:(-4.70, 1.71)xP =-4.70yP = 1.71P-5522 = 5.002充分性xP2 + yP2 = 25.00B:(-3.90, 3.13)AO5A:(-3.90, 0.00)xA =-3.901015C:(-3.90,-3.13)-5(25(25-xA12)2 = 3.13 =-3.13必要性A12)2以方程f(x,y)=0的解為坐標的點都在曲線C上-10案例1： 證明以坐標原點為圓心，半徑等于5的圓的方程是x+y=25，并判斷點M1（3,4），M2(-2個圓上．

借助“幾何畫板”平臺，通過上例引出兩個關系，直觀2

25,2)是否在這表示概念的形成過程．（如圖1）

22正面演示：在⊙O：x+y=25上任取一點P，圖1 “測算”坐標值后計算平方和，顯示x

2P?yP?252，制作動畫讓點P沿⊙O移動，學生觀察到隨點P的運動其坐標值自動更新，但x2P?yP?252保持不變．另一方面，選中兩端點在x軸上的⊙O直徑，在其上任取一點A，“測算”該點橫坐標x，計算?25?x2作為縱坐標y，繪制點B、C，緩緩拖動點A，容易發現點B、C總在⊙O上．這樣通過上述的動態模擬，用學生的親身體驗建立起“曲線上的點”與“方程的解”之間的對應關系，完成對“兩個關系”的意義構建．

構造反例：方程（1）y?25?x2，（2）x-y+25y-25x=0 是

4422否表示⊙O的方程？學生從直覺上判斷應該不是．教師要求用“兩個關系”加以驗證：當點P在下半圓運動時，發現曲線上的點并不都是方程(1)的解；用方程（2）的解??x?1?y?1繪制點，發現方程(2)的解的點并不都在曲線上．從中領悟到二者缺一不可的道理，這將有助于學生理解，有助于學生通其法知其理．

（二）建構性研究活動的方式、方法

建構性研究是立足于引導學生在理解數學知識的基礎上，應用例題、習題的研究功能，建立完整的知識系統，使學生形成良好的認識結構。新教材的編寫非常注重學生掌握知識的認知規律：新教材加強了研究性學習和動手實踐等各種學習方式的運用，新教材強化了選擇性，提倡學生對問題 有自己的獨特見解，為發展學生個性留下了充分的空間，在平時教學中，教師要時時注意挖掘教材精髓，引導學生積極探究，激勵學生養成良好的研究習慣。

案例2：高中數學新教材第二冊（上）第13頁例4：“甲、乙兩人同時同地沿同一路線走到同一地點，甲有一半時間以速度m行走，另一半時間以速度n行走；乙有一半路程以速度m行走，另一半路程以速度n行走；如果m≠n，問甲、乙兩人誰先到達指定地點”。

對這道題如果老師照本宣科，就失去了對學生進行創造性思維訓練的一次機會。因此在例題教學過程中，教師可對問題進行引申、拓展，引導學生積極探究。

引申1：甲、乙兩人同時同地沿同一路線走到同一地點，甲有1時間以速度m行走，另 1?1時間以速度n行走；乙有pp1p 路程以速度m行走，另 1?1路程以速度n行走；如果m

p*≠n，問甲、乙兩人誰先到達指定地點（p>1,p?N）。

引申2：甲、乙兩人同時同地沿同一路線走到同一地點，甲把行走這段段路程所需的總時間n等分，每一個等分時間里行走的速度分別是m1、m2、m3、……、mn； 乙把行走的路程S進行n等分，在每一個等分時間里行走的速度分別是m1、m2、m3、……、mn；如果m1、m2、m3、……、mn不全相等，問 甲、乙兩人誰先到達指定地點。

通過引申學生從不同角度、不同側面及其實際意義進行研究，激發了學生強烈的求知欲，培養了學生的探索精神和應變能力。

建構性研究旨在使學習者真正地、深刻地理解知識，為此，教師需要就學習內容設計出有思考價值的、有意義的問題，引導學生通過持續的概括、分析、推論、假設檢驗等思維活動，來建構起與此相關的知識．在此過程中，教師要更多地幫助學習者對自己的學習策略、理解狀況、以及見解的合理性等進行監視和調節．為了促進學習者的知識建構，教師要創設平等、自由、相互接納的學習氣氛，在教師――學生以及學生――學生之間展開充分的交流、討論、爭辯和合作，教師自己要耐心地聆聽他們的想法，以便提供有針對性的引導．另一方面，教師要為學生設計情境性的、多樣化的學習情境，要幫助學生利用各種有力的建構工具來促進自己的知識建構活動．

（三）應用性研究活動的方式、方法

用于數學研究性學習的材料應是建立在學生現有知識經驗基礎之上，能夠激起學生解決問題的欲望，體現數學研究的思想方法和應用價值，有利于營造廣闊的思維活動空間，使 學生的思路越走越寬，思維的空間越來越大的一種研究性材料．數學研究性學習的材料不僅僅是教師自己提供的，而且教師應鼓勵學生通過思考、調查、查閱資料等方式概括出問題，甚至可以通過日常生活情景提出數學問題，進而提煉成研究性學習的材料．在研究性學習的過程中，學生是學習的主人，是問題的研究者和解決者，是主角，而教師則在適當的時候對學生給予幫助，起著組織和引導的作用．聯系實際，讓學生參與研究性學習實踐活動.案例3：（高一〈下〉5.12研究性課題：向量在物理中的應用）

如圖，一條河的兩岸平行，河的寬度d=500m．一艘船從A處出發航行到河的正對岸B處，船航行的速度|v1|=10km/h,水流速度|v2|=4km/h,那么v 1與v2的夾角?（精確到1°）多大時，船才能垂直到達對岸B處？船行駛多少時間（精確到0．1min）？

教師讓學生在計算機上用幾何畫板，獲得BC兩點距離與 河寬d之間不同關系時，v、?、t相應的數據，再從數據中探究?與t的關系式，并求出當?為何值時，t的最小值，最后用幾何畫板加以驗證．

總之，研究性學習作為一種學習方式滲透到數學學科的教學活動中，給教師的教學觀念帶來了深刻的變化，教師不再為某個問題講得是否透切學生是否真正理解而擔憂，因為通過學生的自主學習、交流、合作研究活動已把問題解決得趨于完美，有時雖然不甚完美但教師也只要稍加點拔就可把問題徹底解決，不必多費口舌。而給學生帶來了的更是深遠的影響，因為老師“唾沫橫飛”“眉飛色舞”的時間少了那么勢必給學生思考學習的時間就多了，大部分的問題可以通過學生自主學習而得以解決，留下來的少部分問題再通過學生間、師生間的合作交流加以解決，相對來說這樣的課學生較喜歡上，與“滿堂灌”“一言堂”的課相比，更易出效率，故我將樂此不疲。

參考文獻：

[1]《信息技術環境下教學學習模式的建構》 羅劍虹 《中小學信息技術》

[2]《普通高中研究性學習案例》，第一輯/張民生主編,上海科技教育出版社，[3]霍益萍，張人紅，我們對“研究性學習”的理解、教育發展與研究，[4]程太生、普通高中開設“研究性學習”的實踐與思考、教育理論與實踐

[5]2003。9

龍開奮《數學通訊》高二數學備課組 孔德桃 二0一一年二月二十日 《研究性學習及基本特征》