第一篇：網絡環境下初中思想政治研究性學習方式的探究

網絡環境下初中思想政治研究性學習方式的探究

●陶曉濤

初中思想政治的學習是很強調情境體驗、交流和創造性表達的，這需要大量的信息，而網絡是世界上最大的信息資源庫。這些信息特別有利于中學生在進行研究性學習時，詳盡地占有信息和對信息的分析判斷。同時網絡開放的交互性，學生的觀點與想法很可以馬上找到知音或聽到反對聲。這激發了他們對話語權的渴望。更為重要的是網絡方便快捷而且直觀豐富的成果展示方式，更激發了他們的成就感，極大的滿足了他們發表的欲望和展示、推銷自己的成果及讓更多的人知曉、共享的愿望。

基于我們對建構主義學習理論和教學理論的理解以及對網絡環境、研究性學習、初中思想政治學科特點和當前中學生心理特征的認識，我們認為在開展網絡環境下思想政治研究性學習的實踐過程中，應遵循以下的一些基本原則：

一、在“最鄰近發展區”創設情境引入問題

通俗地說，研究性學習的主題應該是課內學習內容的引伸和拓展。僅停留在對課內學習內容闡釋，肯定不足以激發學生研究的欲望。但遠離課內的內容，目標過高也難以引起學生的研究沖動，而且也容易偏離當前的教學目標。這一點，在實踐中，我們比較多的是引導學生以課本為出發點引出課題。比如，有學生結合《正確看待自己，增強自信》的學習，確立了《自信在人的一生中的作用》這樣課題。也有的學生由于對心理學比較感興趣，進而對與自信相關的意志產生興趣，確立了《意志與自信關系》的課題。

二、凸顯學生在研究性學習中的主體地位

是否以學生為中心，是研究性學習與傳統學習方式的分水嶺。在具體的實踐過程中，首先是要在整個學習過程中充分發揮學生的主動性，時時注意挖掘和鼓勵學生的首創精神；其次要讓學生有多種機會在不同的情境下學會應用他們所學的知識；第三，要讓學生能根據自身行動的反饋信息來形成對客觀事物的認識和解決實際問題的方案。

三、充分發揮相互協作在研究性學習中的作用

在研究性學習的過程中，學習者與周圍環境的交互作用，對于學習內容的理解起著關鍵性的作用。學生們在教師的組織和引導下一起討論和交流，共同建立起學習群體并成為其中的一員。在這樣的群體中，共同批判地考察各種理論、觀點、材料和假設，進行協商和辯論，先進行內部協商(即自身爭辯到底哪一種觀點正確)，然后再進行相互協商(即對當前問題擺出各自的看法、論據、及有關材料并對別人的觀點做出分析和評論)。通過這樣的協作環境(這個環境包括現實的面對面的協商和網絡網上的交流協商，如E—mail、BBS、聊天室等方式的協商)學習者群體(包括教師和每一位學生)的思維與智慧就可以被整個群體所共享，即整個學習群體共同完成對所學知識的意義建構，而不是其中的某一位或某幾個學生完成意義建構。因此組成研究小組(考慮到學生的實際情況，以三到四人為宜)，共同完成整個研究過程。

四、全面優化學習環境

學習環境是學習者可以在其中進行自由探索和自主學習的場所。我們強調學生在網絡環境下進行研究學習，但并不排除現實環境，而是主張兩者的互補。學生在這樣的一個環境里，可以利用各種工具和信息資源(包括文字材料、書籍、音像資料、CAI與多媒體課件以及網絡上的信息)，來達到自己的研究目標(當然也是學習目標和教學目標)。在這環境里，學生在進行大量的文本閱讀和超文本的閱讀。而作為研究性學習的參與者、合作者、指導者、促進者和資源的開拓者—教師，對于信息資源應該如何獲取、從哪里獲取，以及如何有效地加以利用等問題，則應及時給予幫助指導。在這方面，我的做法是盡可能給每一個小組指定一到兩本權威性著作，然后是一些獲取信息資源的方法和方向(如幾大門戶網站的搜索引擎的特點、下載工具、相關網站、圖書館的相關書目、該課題方向的最新動態等等)。在網絡環境下開展研究性學習，讓學生初步體會到了研究性學習的樂趣，嘗試到在網絡環境下學習的優越性，學會了如何收集、分析和選擇信息，各種能力得到了切實的提高，一些學生的成果還在有關的報刊上發表了。新課程強調教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。網絡環境下的初中思想政治課研究性學習體現了新課程的要求。

（陶曉濤 阜寧縣益東初級中學）

第二篇：談談網絡環境下語文研究性學習

談談網絡環境下語文研究性學習

●楊光

《語文課程標準》明確指出：“要積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，“語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑”。《語文課程標準》準確指出了語文學科開展研究性學習，培養學生探究精神，創新精神的優勢和突出特點。然而受時間、空間、資源的限制，語文“研究性學習”在教學實踐中經常受到制約，效果不夠理想。現在，隨著通信、網絡、多媒體以及虛擬現實等信息技術的發展以及全球網絡的普及，計算機輔助教學的方式出現了新的變革。網絡教學以其強大的技術支持突破了教學時空的限制，豐富了學習資源，具有傳統課堂教學無法媲美的優勢，大大優化了語文學科的教學，為語文研究性學習提供了廣闊的空間。

一、網絡環境下語文研究性學習的優勢

1.借助網絡，激發興趣。

“興趣是最好的老師。”多媒、網絡本身就是一個新興的科技產物，具有一定的吸引力和新奇性，網絡，學生可以獲得生動、鮮明、直觀的圖文聲像等原始資料，吸引著學生的注意力，充分調動了學生的各種感官，增強學習材料對大腦的刺激強度，使學生對學習活動產生濃厚的興趣。

教學《索溪峪的“野”》我設計了網頁課件（包含了全部課文內容，本機資源的鏈接和與課文內容緊密相關的Internet網絡資源的鏈接），將圖片、文字、音樂、視頻等學習資源以圖文并茂、生動活潑的形式再現于課堂。學生借助于設計的網頁，點擊相關鏈接，瀏覽與課文內容緊密聯系的圖片、文字等資料，盡情地領略索溪峪那天然的、野性的美。學生的心靈與文本產生移情效應，情不自禁的關注、向往、投入。同時，讓學生利用BBS在線交流學習體會，增強學習過程的互動性，進一步激發學生進行研究性學習的興趣。

2.提供環境，自主學習。

網絡環境具有共享性、無限性、適時性等特點，利用網絡資源學習不受時空限制，學生可以根據自己學習的興趣和需要，選擇、篩選信息，彌補了傳統教學中信息僅來源于教師、教材的局限，為學生的學習提供了自由廣闊的環境。

一位教師在教學《只有一個地球》時在主題學習網站中，設計了“學習目標”、“自學指南”、“資源分布及現狀”、“山光水色”、“地球探秘”、“神秘的宇宙”、“世界風情”、“友情鏈接”等幾個板塊。課上，學生不僅可以登錄老師的網站，還可以上因特網查詢所需的資料。這樣，學生不僅得到大量的信息資源，主體作用也得到了充分的發揮，真正實現了自主學習。采用這種網絡環境下的開放式的學習，指導學生從課本知識擴棄到課外知識，從課堂走向生活、社會，既豐富了學生的知識面，又培養了學生自主學習能力。

3.創造條件，合作學習。

利用網絡提供的各種溝通、協作工具，學生可以圍繞當前學習的主題進行討論交流，表達自己對問題的獨特看法，相互分享各自的想法，相互爭辯和評價，相互合作解決各種問題。

在教學《兩小兒辯日》時，在學生自讀自悟并將課文熟讀成誦的基礎上，我設計了這樣一個教學環節：交際表演現代版的《兩小兒辯日》。我提醒同學們，為了完成任務，請借助課文以及相關的網絡資源，就“太陽到底是早上離人近還是中午離人近”這一問題尋求科學的答案，然后以小組進行角色分工：編劇兩人（負責劇本的編寫），導演一人，美工兩人（負責復制、粘貼、剪輯圖片，再以Powerpoint形式投影到屏幕，設計“舞臺背景”）演員三人。這樣分工完畢，小組內同學有的上網尋求科學答案；有的開始編寫劇本，商量角色動

作；有的搜集圖片，設計舞臺背景??在此活動中，學生合作精神得到了充分的體現和全面提高。

4.改進教法，因材施教。

傳統的小學語文課堂教學過分強調求同，忽視了對學生個別化教育，這與新一輪基礎教育課程改革的精神相違背。小學語文網絡教學可以進行異步的交流和學習，每個人都能根據自己的知識基礎與學習進度自定步調進行學習，在吃“自助餐”的過程中品嘗到成功的喜悅。

王安石表達思鄉之情的名作——《泊船瓜洲》，內容比較淺顯，思鄉之情流露于字里行間，學生只用了二十幾分鐘左右時間便學完了。這時，我讓學生登錄我的主題網站——思鄉名作集錦，選擇自己喜歡的作品，根據作品后的“自學指南”進行賞析。有的學生賞析的是以前學過的作品，如李白的《靜夜思》，王維的《九月九日憶山東兄弟》等；有的同學選擇了余光中或席慕容的詩作——《鄉愁》；還有個別學生同時選擇了幾首詩進行賞析。學生們在這頓“自助餐”中各自汲取了不同的營養，我們的課堂也從真正意義上做到因材施教。

5.反饋評價，提高效率。

交互性是所有網絡教學的顯著優勢，網絡無疑為教學信息反饋增加了一個通道。在網絡教學的過程中，教師和學生之間，人與機器之間，學生與學生之間都可以通過網絡互相溝通、交流、協同學習。學生在網上發布自己的研究成果，一方面可以滿足學生展示、推介自己的成果，讓更多人知蟯共享的愿望，另一方面可以對成果進行評價。這種雙邊、多邊的交流和討論，促使學生思維碰撞，萌發創新意識。

一位教師在教學《黃山奇松》，教者在學生充分感知課文的基礎上，讓學生打開畫板，引導學生畫一畫黃山奇松。學生展開想象的翅膀，興致勃勃，精心地設計自己的作品，然后把自己的佳作發表在網上。有位同學在畫板上畫了一株迎客松，畫出了迎客松的特點：姿態優美，枝干遒勁，一叢枝干斜伸出去，如同好客的主人。一位同學通過網絡提議：何不再畫一株小迎客松？那位同學接納了他的意見。一會兒，一株小迎客松迎風而立，充滿了童趣！這位同學的指導激發了這名學生的創造力：兩只小鳥又立于迎客松的枝頭，畫邊還賦詩兩名：“此景只應天上有，人間難得幾回觀！”此番設計令人拍案叫絕！

二、網絡環境下語文研究性學習的方法與策略

杜威曾提出“兒童中心”、“從做中學”的教育教學原則，要求學生在學習過程中從解決眼前問題出發，以自己的需要與興趣來確定學習的目的、內容及整個學習過程，從而擺脫過去只能被動學習的班級授課制度和傳統的教科書的束縛，讓兒童在自己設計與親自動手的活動中，得到個性、興趣與能力的發展。因此，在語文實踐活動中，在讓學生感受到問題，內心充滿想到了解更多知識，想要突破課堂這個空間的沖動時，我們便可以從問題入手，利用豐富的網絡資源，帶領學生廣泛閱讀，自主學習，合作探究。

1.創設情境，激發研究興趣

創設情境的主要作用是使學生了解知識主題的重要性，激發學生研究的興趣，產生完成主題的動機，可以將學生引入到要進行研究的主題之中，由好奇心產生對主題的學習動力。

2.明確問題，組成研究團隊。

研究性學習中的“問題”十分重要，作為研究性學習的問題的特點，表現為具有探究性，即問題的指向不是為了鞏固學生已有知識，而是指向學生對未知世界的探究和已有知識的應用探究和知識延伸擴展的探究。研究性學習的問題既要有助于個性化學習又要有助于全員的參與。研究性學習問題的提出，一般應提倡教師引導學生提出問題，但一方面，小學生提出問題的能力需要一個培養的過程；另一方面，學科教學中，研究性學習應服務于課程標準的目標要求。所以，學科教學研究性學習不僅不排斥教師提出問題，而且教師應認真研究怎樣提出問題，將研究性學習的過程作為培養學生提出問題的意識和能力的過程。在這個過

程中，隨著學生發現能力的形成，以老師提出問題為主，逐步讓位于以學生提出問題為主，老師處于指導、點撥的位置。

①結合內容，創設研究問題。還以《只有一個地球》這篇課文的教學為例，教師將“學習目標”以醒目的字體出現在主頁面上，讓每個學生都有明確的學習目標。在學生借助“自學指南”這一板塊自學了文章內容后，教者設計了這樣一個教學環節：假如你是一位頗負盛名的文學家，或是一位浪漫的旅行家，或是一位致力于環保研究方面的環保專家，或是一位知名的丹青高手，你將從哪些方面關注我們賴以生存的地球？同時，以大屏出示任務：文學組——用文字描繪美麗的“地球村”；旅行組——游歷名山大川，了解世間風情；環保組——敲敲世人的警鐘；繪畫組——用美麗的畫筆描繪我們人類的家園。然后，在各小組組長和組員商量確定自己的身份后“整隊出發”——登錄主題網站及老師提供的相關網站，收集、篩選有效信息，共同合作，完成任務。學生也可以在留言板上任意發表學習心得。

②整合教材，設計研讀專題。（A）以文章的內容進行整合，設計研讀專題。整合的文章可以是介紹同一事件的，可以是記敘發生在同一背景下相關事件的，可以是寫作對象屬同一類事物的??這樣的整合便于學生深入理解文章內容，對事物形成完整的認識并培養認真鉆研的精神。如小語教材中的《赤壁之戰》、《草船借箭》就可以整合在一起，并產針與赤壁之戰有關的《黃蓋詐降》、《蔣干盜書》等內容補充進來，形成一組有關赤壁之戰的“模塊”，該“模塊”的研讀專題可設計為：試析赤壁之戰中東吳以少勝多的原因。（B）以文章的思想進行整合，設計專題。“模塊”可以是一組描寫祖國壯麗河山的文章，可以是一組記述人類文明史的作品，可以是一組抵御外侮的英雄贊歌??如此整合，能有效地提高學生的道德認識，如將小語教材中《只有一個地球》、《鹿和狼的故事》等組合為一個“模塊”，研究專題設計為：環境保護和我們的生活。（C）以文章的作者進行整合，設計專題，如教學完《草原》后，可以設計“走進老舍”這樣的專題。（D）以文章的表現形式進行整合，設計專題。文章的表現形式包括體裁、結構、寫作順序、表現手法等，可以從某一個方面設計相關專題。

3.閱讀素材，制作研究網頁。

確定一定的研究方向后，接下來是怎樣進一步通過強大的網絡組織素材。現在的小學中高年級一般學生都能掌握一些搜索工具的使用，如Google、百度、Open搜索工具。把符合某一閱讀主題的文章都歸檔或下載到統一文件夾中，以便于在制作網頁時用上。

網頁制作比較簡單，一般情況下分為“引言”、“研讀任務和要求”、“研讀資源”、“作業展示（學習討論區）”四個部分。“引言”部分重點談談本次活動的特點和老師的一些激勵性語言；“研讀任務和要求”部分提出本次研究性新聞記者的內容、方法和讀寫結合的要求以及怎樣進行作業展示的要求；“研讀資源”是用超級鏈接的一些文章，在文章閱讀之后附加一些作業練習題，要求完成；“作業展示”部分是學生通過閱讀后按要求寫出的讀后感受，演示完成文稿的作業等。

4.廣泛閱讀，完成研究作業。

閱讀資源中提供了大量已經分類的文章，學生邊讀邊想，如有想法，可以馬上動手在學習討論區中發表自己的看法，或者通過BBS、郵件等形式進行交流。學生在廣泛閱讀的基礎上，重點讀感興趣的文章。感悟創作階段，是根據不同主題和閱讀研究的要求而定，如“環境保護和我們的生活”等主題研究性閱讀，他們的作品不僅是文字介紹說明，還可以有圖畫、音樂等。通過廣泛深入地閱讀，進行感悟創作，完成研究作業。當然，小學生掌握信息技術水平一般，加之知識結構不夠完善，還不能做到盡善盡美。

5.展示作品，交流研究成果。

學生通過一個階段的努力，把他的文章、圖片、觀點制作成電腦作品展示給大家，并要求講述是如何把這些成果一步步做好的。在講述過程中，一個同學主講，其他同學補充。在展示的過程中，哪些是合理的，哪些又是不合理的，哪些地方要在以后的合作中加以注意，都在老師的評論和學生的爭論中得到認識，為以后的學習和競爭打下良好的基礎。

三、對網絡環境下語文研究性學習的幾點思考

1.選擇適當的研究專題。

作為研究性學習的專題，不宜過大，關鍵要找準切入點，使學生能夠利用網絡平臺，體驗活動的過程，通過呈現一些需要學習、探究的問題，由學生自己探究歸納，自己得出結論。

2.融合傳統的教學方法。

網絡是新型學習環境的一個組成部分，盡管它的出現極大地改變了學習情境的特質，但是它僅僅是構成這類新型學習環境的有機組成部分而已，不是學習情境的全部，這意味著我們必須要重視研究性學習的直接經驗活動。另外，由于學生學習過程中的思維多樣性和個體差異性，還需要教師進行指導，幫助學生利用學習過的知識分析問題、解決問題。因此，網絡教學不能代替教師進行所有教學，還必須與傳統教學相結合而進行。唯此，它才能避開自身固有的教學“盲點”，使其在研究性學習中功能得到充分發揮。

3.拓展課堂的學習空間。

教師們在實踐中往往困惑于“40分鐘”的局限。研究性學習的特點是基于真實生活情境的任務，強調思維發展的不斷提升，這意味著研究性學習是一個過程，一個因境而異、因人而異的過程，這就要求我們不能像過去那樣局限于40分鐘，而是在一個單元的概念下設計我們的教學活動，要將割裂的學習課時逐步地融合為一個整體的學習過程單元。

4.加強教師的指導作用。

網絡教學具有較高的靈活性和較強的交互性，教與學的路徑是多樣的，可以從一條路徑跳到另一條路徑。如果我們忽視了教師的作用，忽視了對教學目標的分析，學生的研究就會成為沒有目標的盲目控索，討論交流將成為不著邊際的漫淡。須知，在研究性學習中，教師只是由場上的“主角”變成了場外的“指導”，教師對學生的直接灌輸減少了，甚至被取消了，但教師的啟發、引導作用和事先的準備工作，組織工作都大大增加，所以在多媒體網絡教學中，教師必須重視對教學目標的分析，必須加強備課。

總之，在探究性學習中應用網絡技術，可以激發學生學習的興趣，提供豐富的學習資源，多種學習途徑和生動真實的學習情境，但任何一種教學方式、方法都有其局限性，我們在實踐中應將網絡環境的探究性學習與真實情境中的實踐、交流、體驗相結合，將探究性學習方式和其他教學方式相結合，以實現教學過程的最優化。

（楊光阜寧縣實驗小學）

第三篇：網絡環境下,學習的有效性探究

網絡環境下，學習的有效性探究

摘要：網絡學習是一種基于資源的學習，學生在網上學習一般是與教師處于相對分離的狀態，學生要依靠多種媒體教學資源進行學習，這種資源是一種分布式的資源。

關鍵字：網絡環境下；學習者；有效性：措施

21世紀是一個信息時代，網絡給人們的生活帶來便利，加快社會的進步。同樣，網絡給教育也帶來了新的機遇與挑戰。帶來的機遇表現在以下幾個方面：

一、“五個任何”與主動學習

網絡應用于遠程教育，其顯著特征是：任何人、在任何時間、任何地點、從任何章節開始、學習任何課程。網絡教育便捷、靈活的“五個任何”，在學習模式上最直接體現了學習和主動學習的特點，充分體現了發展中的現代教育和終身教育的基本要求。

二、雙向互動、實時全交互

因特網中信息(內容)源與用戶、用戶與用戶之間可以進行全方位的、能動式的實時互動，即主動、可控型交流。網絡的這一重要特性，使網絡教育成為惟一的、真正的在教師與學生、同學與同學之間，實現雙向互動、實時全交互的遠程教育方式。

三、內容豐富和多媒體生動表現

計算機網絡具有強大的采用文字、聲音、圖表、視頻、動畫等多媒體形式表現的信息處理功能，包括制作、存儲、自動管理和遠程傳輸。將多媒體信息表現和處理技術運用于網絡課程講解和知識學習各個環節，使網絡教學具有信息容量大、資料更新快和多向演示、模擬生動的顯著特征，這一點是有限空間、有限時間的其它傳統教學方式所無法比擬的。

四、個性化教學

網絡教育中，運用計算機網絡所特有的信息數據庫管理技術和雙向交互功能，一方面，系統對每個網絡學員的個性資料、學習過程和階段情況等可以實現完整的系統跟蹤記錄、貯存；另一方面，教學和學習服務系統即可基于系統記錄的個人資料，進行針對不同學員的個別式個性化學習建議、指導教學和應試輔導等。網絡教育為個性化教學提供了現實有效的實現途徑和條件。

事實上，通過已有的對當代大學生網絡環境下的學習進行調查表明： 大學生上網的主要目的集中在以下幾個方面:娛樂游戲(32.82%)、與同學朋友聯系溝通(41.03%)、學習需要(17·44%)、獲取信息(8·71%)。學生上網目的呈現出多樣性的特點,但娛樂游戲和與同學朋友聯系溝通成了學生上網的主要目的。這就說明：

1）雖然網絡技術和通信技術發展很快,但網絡學習還沒有真正成為大學生新的學習方式,網絡還沒有對學生學習產生全方位的影響,大部分學生還沒有接受這種新的、有效的學習方式。

2）目前大學生利用網絡所進行的學習更多的是一種無序的狀態,學習的隨意性很大。在許多大學生的觀念中,互聯網更多的是一種娛樂工具或者通訊工具,而沒有認識到其蘊涵的強大學習功能。

從大學生在網絡環境下的學習情況，我們可以聯想到，網絡環境下的學習者，他們在網絡環境下學習并非全是有效的，這也是社會上大多數人對網絡學習心存懷疑，使大量的網絡資源不能在各個層面實現共享，學習者的知識片面化的原因，因此，本課題通過對網絡環境能夠下的學習者，網絡課程，教師三方面存在的原因進行分析，找到切實可行的方法和策略來使網絡學習者進行有效學習，不僅可以解決以上存在的問題，同時還能全面推進“終身學習”的理念，這是迫在眉睫的問題。

本課題的研究前景：

隨著信息技術的發展，知識以爆炸的方式增長，快速的知識更新向傳統教育提出了挑戰，要求人們在學習觀念和學習方式上都要改變。由于互聯網里面有豐富的教學資源和先進的技術、快捷的信息獲取方式。以及我國對遠程教育高度重

視，在網上學習者也越來越多。而且在網絡環境下學習有一下特點：擁有優秀資源共享，知識面廣，學習的隨意性，傳播速度快，少依賴多自主。因此，基于網絡環境下的學習將成為終身學習的一種主要方式，前進很樂觀。

預計在未來幾年中，全球通過網絡進行學習的大學生人數將呈爆炸性增長，資金投入將增長一倍以上。網絡教育涉及的范圍，也將從簡單的職業技能培訓、資格、認證考試培訓（如：英語、計算機、會計等）、向高層次的教育（如：專科、本科、研究生）方向發展，據統計，我國目前由教育部批準可開展現代遠程教育的重點院校已經達到了68所，在美國的4000余所大學中，有兩千多所已開設了網上課程，或是利用網絡增進校園課程。約有500萬美國學生報名參加了高等學校開設的網上課程，另一方面，網絡環境下學習的表現形式也將日趨多樣化，課件中會大量的引進了新的技術，如flash media playersmil等多媒體技術，不再是以前的純文本性的資料堆積，使得學員不僅能從文字資料中獲取知識，而且能直接看到老師講課的圖像，聽到老師講課的聲音，使得學習變得不再枯燥。業內人士分析：在網絡學習環境中，學習者可以根據自己的技術、特點與愛好，確定自己的學習目標、學習進度與學習步驟。利用Internet遠程教學，學習者不會有太大的學習壓力，輕松學習、娛樂學習。因此，近幾年，網絡學習資源的供給相對來說很多，但事實上還遠未達到國內學習者的需求，權威性，全面性都有是網絡學習服務機構發展的瓶頸，而中國學習卡恰恰彌補了這一缺陷，實現了許多人想做而不能實現的夢。

有關教育專家他們認為網絡環境下的學習前進非常好，網絡環境下的學習突破了時間、空間的限制，人與人交流不受空間物理特性的約束，這將大大提高學生的學習積極性，不失為現代學習的一種新型武器。本課題的研究依據：網絡環境下，有效學習的理念。

網絡環境下的學習，教師與學生是分離的，在這種情況下，使學生將原來在傳統學習中的的被動學習轉為主動學習，在知識、技能、思想、觀念上有新的突破，才是有效的學習。

1、概念界定：有效：是指學生在網絡環境下學習后，在知識、技能、思想、觀念上有新的突破。

學習：是由學習者發出的，對未知事物通過利用網絡資源進行認知、理解和加工的過程。

2、有效學習的具體內容：

1）有效學習是學習者對網絡資源進行有效利用和共享。2）有效學習是關注學習者學習效率。

3）有效學習是關注學習者通過網絡學習后的進步和發展。

本課題研究將產生的作用和價值：隨著信息技術的發展，知識以爆炸的方式增長，假如通過探究出某些可操作的策略和方法，使學習者在網絡環境下有效學習，有效地利用網絡資源，實現網絡學習中的時間的開放性、空間開放性、教室的開放性、課程的開放性、學習者的開放性，使更多的人有機會接受更高的教育，從而提高全民素質，為社會培養更多的全能型人才，加快社會的發展。本課題的研究原則：從網絡環境下的學習者出發，找出可行的策略和方法，使他們進行有效學習。

本課題要達到的預期目標：探究若干在網絡環境下，使學習者有效學習的策略和方法。

研究的主要內容和重點：主要對網絡環境下的學習者、網絡課程、教師存在的不足進行研究，找出使學習者進行有效學習的可行的策略。研究的主要方法：文獻查閱法、訪談法、問卷調查法

文獻查閱法：在本課題的研究中，通過查閱文獻了解當前國內外對本課題的研究現狀，確定本課題研究過程中重點——網絡環境下，學習者、教師和網絡課程。訪談法：通過對有過網絡學習經驗的在校大學生及社會在職人員進行訪談,了解學習者對待網絡學習的態度，以此為出發點，對網絡課程的設計提出若干改進措施，從而使學習者在網絡環境下，進行有效學習。

問卷調查法：在查閱文獻的基礎之上，基于網絡環境下學習的要素學習者，授課

教師，課程內容三方面設計問卷。問卷的發放主要通過網絡——電子郵件。發放的對象多數是在校大學生，還有其他有過網絡學習經驗的在職人員。通過調查，可以找到當前網絡學習者學習效率低的主要原因，在此基礎之上，探究出能使網絡學習者進行有效學習的策略和方法。本課題的研究進程及研究工作的實施：

第一階段：11月30日——12月5日 準備階段。通過文獻查閱確定本課題目前在國內外的研究現狀，通過小組討論的方式得出本課題的研究意義和價值。第二階段：12月6日——12月21日 通過查閱文獻，確定本次課題要研究的方向。對組內成員進行再分，各小組負責一個研究方向。確定本課題研究過程中要用到的方法。

第三階段：12月22日——12月31日 對收集到的資料進行匯總、分析、通過小組討論，發現問題，提出解決問題的策略，并撰寫科研報告。在科研過程中涉及到調查和實現：

調查的目的：為了發現當前網絡環境下，學習者學習效率低的原因，從網絡學習者自身、網絡課程及授課教師三方面存在的問題。調查的地點：在網絡環境中，通過發送點在郵件。調查對象：在校大學生和若干在職成人。

調查范圍：由于調查的渠道的特殊，本次調查范圍遍及我國各大城市和農村地區。調查方法：重點調查和隨機調查

問卷來源：問卷的內容來源于小組內成員之間的討論和組內成員研讀《網絡環境下，如何成為一個成功的學習者》設計的。

對調查結果的分析：由于本次問卷是從網絡課程、網絡學習者、授課教師三方面進行設計的，故對這次調查結果分以下三方面進行分析。

一、網絡課程方面：

在網絡環境下學習，課程的開發極其重要，課程設計者有著舉足輕重的作用，他們承擔了教育內容的組織、制作與呈現，所以課程設計者對學習者的學習有效性有著重要的影響。目前網絡課程中存在很大問題主要是因為網絡課程的發展時間還很短，發展還不夠成熟，還需要進行改進。目前，網絡課程存在以下問題；首先，網絡課程在不同程度上著重教學內容的呈現與講解，而對課程環境缺少足夠的重視。通過我們的調查問卷可以顯示38﹪的網絡學習者認為課程環境的設計不是很友好，導致他們很容易疲勞很難完成學習任務，這勢必會影響網絡學習者的學習有效性，這就像我們坐在一個布局很不合理的教室中學習即使學習者本身意志力很高，也會或多或少的對學習者有一定影響。第二，網絡教學內容的的講解與呈現仍以大量的文字閱讀或以教師講解的視頻為主，個別的還存在文字教材搬家的現象。這就是為什么有16﹪的人認為網絡課程設計的不合理，66.7﹪的調查者認為網絡課程的設計“就那樣”，顯然有82.7%的人對網絡課程的設計還是不太滿意的，課程設計的好壞直接影響網絡學習者的學習效果，若大量的呈現文字閱讀很容易使學習者懷疑自己是在課堂學習還是在上自習。第三，網絡課程缺乏協作學習、研究性學習以及互動的平臺，調查顯示又盡56%的網絡學習者是為了拓寬自己的知識面才參加了網絡學習的，但學習的最終目的還是將知識加以運用，以提高自己的各方面能力，這才是我們應該提倡的。我國古人說過：“獨學而無友，則孤陋而寡聞者”在網絡學習中同樣適用。協作學習或研究性學習一方面可以調動學習者的學習興趣，激發他們學習的熱情與主動性，以更好的培養學生的主體意識。另一方面又可以督促他們將理論應用與實踐相結合，以達到能力的提高，所以協作學習與研究性學習的平臺也能夠對網絡學習者的學習有效性產生一定影響，但這種影響是較為隱蔽的，潛移默化的。第四，網絡課程設計缺乏必要的文字教材。雖然函授階段的遠程教育早已被第二代、第三代遠程教育所替代，但是從大多數學習者經驗來看直至教材仍然是不可替代的，這一點在遠程教育中處于領先地位的英國開放大學經研究，得出“使用頻率最高，占用比例最大，最受學生歡迎和教師重視的還是文字教材”也能夠證明。網絡這個媒體不是萬能的，這就需要與其他的媒體互相補充、相得益彰，由此看來缺乏必要的文字

教材也是影響網絡學習有效性的因素之一。

二、學習者方面：

學習的主體是學習者。學習者因素對學習者自身在網絡環境下的有效學習起著決定性的作用。通過調查問卷以及我組人員的分析討論影響學習者有效性學習的因素有以下幾點（圖1）：學習者的生理因素、學習者的心理狀態、學習的方法手段。分析如下(一)生理因素：“身體是革命的本錢”，可見身體因素對一個人的生活影響很大，同樣對學習者的有效性學習也有著不可忽視的重要作用，身體健康的人能夠對客觀事物的刺激作出正確的反應，這個過程從加涅的學習與記憶加工模型可以看出，感受器與效應器是學習的基礎，也就是說沒有接受刺激和對刺激作出反映的生理條件學習是不能進行的或是低效進行的。

（二）學習主體的心理狀態：學習過程是一系列復雜的心理活動過程，學習者心理狀態對有效性學習有著指導作用，這一點我們從霍金的例子說明，大多數人與他相比，身體是很占優勢的，但《宇宙大爆炸》卻是他寫出來的，這就足以體現出學習者的心理因素對學習的有效性起著決定性作用。這方面主要包括智力因素與非智力因素兩大類。興趣是激發學習者有效性學習的動力，可以使學習者克服更多障礙，是學習者進行有效性學習的重要保障。性格特征也能對學習的有效性產生一定的影響，有的人生性沉穩、一絲不茍，而有的人則急于求成、時冷時熱、淺嘗輒止，有些人也許會因為長時間在網上學習感覺枯燥無味而放棄學習，相反也有些人會善始善終、持之以恒的。另外一個重要的非智力因素中是動機，它能夠平衡其它方面的影響學習有效性的因素。科學研究表明學習效率與學習動機是倒“U”型的，在一定范圍內學習效率會隨著動機的增加而提高，當學習動機達到中等適宜強度時，學效率最高，當學習動機過強是學習效率反而會下降，這也能夠表明學習有效性會受到動機的影響，且這個影響不是正相關的。以上所分析的屬于非智力方面的因素，智力因素主要包括：記憶力、想象、思維等，這些都能過對學習有效性產生重要的影響，通過調查顯示學習有效性78%得網絡學習者不會回顧或很少回顧所學的知識，這就要求網絡學習者記憶力比較好，可見記憶是影響學習有效性的一個因素。在網絡環境下學習注意力是十分重要的，因為網絡環境下的干擾信息很多，有沒有傳統課堂中的老師或同學可以監督，注意力不集中的這種現象在網絡學習中很嚴重，我們的調查問卷顯示有近66.7%的學習者在網絡學習時會同時打開QQ等娛樂軟件，77.8%學習者會遇到廣告等信息，這些都能影響他們的注意力，只有注意力較為集中的人才能夠使受到較少的影響從而保證學習的有效性。思維和想象則會因為學習的內容不同而有著不同的要求，但不論是哪一個網絡課程，思維和想象都是必要的而且也是必須的，所以它們對學習有效性也會有一定的影響。

（四）學習方法，以上不論是學習者的生理因素還是心理因素都是從學習這本身角度出發研究的，而學習方法則是外部因素，但是它的重要性是不容忽視的，所謂方法得當則事半功倍，方法不當則事倍功半，好的學習方法就是學習者通向某個知識的通道，它可以幫助學習者更好地吸收所學的知識，不但可以節約時間還可以降低學習的強度，因此學習方法也是影響學習有效性的因素，應該強調的是學習方法有很多種，是否能夠選擇適合自己的方法才是提高學習有效性的一個手段，不一定是你用了學習方法學習的有效性就會提高。

三、教師方面: 傳統課堂中教師是處于主導地位的，網絡課程中教師的這種地位并沒有改變，同時為了是學習者進行有效學習，教師還要充當引導者和把關人的角色，將網絡學習者引向網絡課堂的主體地位，才能實現使學習者在網絡環境下進行有效學習。據我組調查學習有效性83.3%的被調查者對授課教師不是很滿意，并且還認為這是影響他們選擇網絡課程的關鍵所在。可見來自教師方面的因素還是網絡課程中亟待改善的問題。我們認為現階段最重要的因素就是就是的教師的教育觀念，網

絡課程有別于傳統課堂，而教師們卻很難掙脫這種束縛，在錄制教學視頻時只是對知識進行灌輸，沒有從學習者將學習者的心理、智力等考慮在內，這勢必會影響網絡學習者的學習有效性。教育觀念沒有得到及時的更新，就會引起一系列問題的產生。因此，教育觀念的轉變是現在網絡課程中制約學習有效性的瓶頸。

以上分別從網絡課程、網絡學習者和教師方面分析了影響學習有效性的的因素，需要強調的是這些因素都是互相聯系、相互制約的。不是孤立的、單獨存在、單獨作用的，它們是可以進行相互的補充，相輔相成的。

有效的措施：

基于對調查中問題的研究與討論，我們對以上問題分別提出可行的措施，來使網絡學習者進行有效學習。

一.在課程內容方面：首先要選拔一些比較專業的人士，如（教育技術專家、課程設計專家等）來參與課程及網頁的設計，制作出的課程要得經過嚴格審核才能發放實施。二：課程設計者要及時了解課程的改變，并與教師進行更多的交流，根據教師的一些課程安排和講解內容要靈活安排網頁界面和課程內容。例如：教師這節課講的是化學儀器介紹，網頁設計就者就應該在適當的位置呈現出燒杯、錐形瓶等儀器，既可以使學習者對所學內容有更深的認識，又可以增加體驗。也可以將與教師授課有關的其他資源以超鏈接的形式呈現出來，讓學習者獲得更多的資源。三：圖形、動畫、音頻、視頻、文字等的布局要合理，要富有人文色彩，既不能有太多的文字信息，避免引起學習者的視覺疲勞，也不能有太多的圖形與動畫，避免分散學習者的注意力，另外，要得注意色彩搭配。四：網頁設計者要把網頁設計的更加人性化、智能化和科學化，讓學習者感到親切感，使他們不再討厭網絡環境中學習，進而習慣網絡環境下學習，例如，課程設計者可以在界面呈現的內容多用一些類似“我們”的詞語，讓讀者有“我是這個集體中的一員”的心靈體驗，從情感上調動熱情。智能化要求界面有記錄學習者上次學習的進程 的功能，使學習者容易找到上次未完成的任務，此外，還可以提供計算器，詞典等學習工具。五：在課程設計時要增設研究性學習和協作性學習的平臺，循序漸進地引導學習者思考解決問題，給他們提供更多的將理論應用到實踐的機會。通過協作性學習給他們提供更多的交流機會，互相認識的機會，這樣能使他們在網絡學習中不再感到孤獨，壓抑，同時還可以了解自己與他人的差距，進而激發他們的學習熱情。六：網絡課程應該配有適當的書面材料，將這些材料發送給學習者，使學習者鞏固學習內容。

二．學習者自身發面：首先，學習者應該加強體育鍛煉，一方面可以強身健體，另一方面可以陶冶情操。第二：規范學習生活習慣，保持清醒的頭腦，比如，不要總是熬夜，畢竟大量的研究已經表明，白天才是工作和學習最佳時間。第三：針對自己的生活環境，選擇合適的時間合適的地點，盡量將學習地點選在寬敞舒適沒有干擾的地方，在自己大腦最興奮的時段學習。第四：要與其他伙伴進行交流學習，吸取別人成功的學習方法，根據自己的實際情況，將好的方法整合到自己的學習方法中。第五：學習者要階段性地進行自測，制定階段性計劃與長期的學習計劃，確定好自己的學習目標，這目標不能過高也不能過低，過高可能會挫敗學習者的學習積極性，過低學習者不能提高自己各方面的能力。最后，學習者在平時學習過程當中培養自己思考的習慣。比如，多問幾個為什么，使自己知其然還要知其所以然。將所學的新知識與舊知識融會貫通。

三．教師發面：（1）要盡量多地將精力投入到轉變自己教育觀念發面，可以閱讀網絡學習有關的書籍，還可以去參加相關的培訓。（2）在錄制視頻時要考慮到教師與學生分離的狀態，針對網絡學習者的特征并作出相應的改善。如學習者大多數為成人，學習時間不集中，對新知識的掌握能力也層次不齊，教師應在講課過程中將這些因素考慮在內。可以在課程講解中，建議學習者進行一些對所學課程的領會有幫助、也含有一定趣味性的活動。在作業的布置中，增加將理論與實踐相結合的實習任務。（3）定時地收集反饋信息，反饋在教師教育中穿插著很重要的角色，雖然在網絡環境下，教師不能夠當時獲得信息，但是可利用網絡的功能及時獲取反饋信息，如通過BBS、電子郵件等通道，授課講師應盡量及時地進行

閱讀、了解，做出相應的調整，這樣能鼓勵學習者與教師進行交流，也會激發他們的學習熱情。

在討論過程中產生的新問題：

網絡環境中，學習者家庭對學習者進行有效學習的影響 如何才能使網絡學習者更愿意進行協作學習

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第四篇：高中數學研究性學習方式的探究

清新三中2010-2011學第一學期 校級課題《普通高中數學實施分層教學的實踐研究》論文

基礎知識和基礎能力的檢驗方法的研究

研究性學習活動的內容可立足于教材，有時又高于教材，跳出教材．問題設計要符合基礎性、多樣性、層次性、開放性的原則，著眼于培養學生的創新精神和實踐能力．根據學生認知形成和發展規律，可以把研究性活動分為形成性研究、建構性研究、應用性研究等方式、方法．在一種研究活動中，可能用到一種或幾種研究活動的方法．

（一）形成性研究活動的方式、方法

結合教材內容把一些知識形成過程的典型材料設計為研究性問題．這些材料可以是數學概念、公式、定理、法則的提出過程，知識的發生、發展和形成過程，解題思路的探索過程，解題方法和規律的概括過程等．運用《幾何畫板》，把這些知識形成過程的教學設計為學生再發現、再創造的研究性活動，以培養學生的能力． 曲線的方程和方程的曲線是解析幾何的重要概念，理解辨析“兩個關系”是教學的難點，學生不理解規定“曲線上點的坐標都是方程的解”和“以方程的解為坐標的點都在曲線上”的意義何在，各

曲線C上點的坐標都是方程f(x,y)=0的解10自起何作用，只從字句上死記硬背，或干脆認為同義反復，隨后面對充分必要條件、軌跡的純粹性完備性等一系列數學抽象學生更加費解．

-10O方程: x + yP:(-4.70, 1.71)xP =-4.70yP = 1.71P-5522 = 5.002充分性xP2 + yP2 = 25.00B:(-3.90, 3.13)AO5A:(-3.90, 0.00)xA =-3.901015C:(-3.90,-3.13)-5(25(25-xA12)2 = 3.13 =-3.13必要性A12)2以方程f(x,y)=0的解為坐標的點都在曲線C上-10案例1： 證明以坐標原點為圓心，半徑等于5的圓的方程是x+y=25，并判斷點M1（3,4），M2(-2個圓上．

借助“幾何畫板”平臺，通過上例引出兩個關系，直觀2

25,2)是否在這表示概念的形成過程．（如圖1）

22正面演示：在⊙O：x+y=25上任取一點P，圖1 “測算”坐標值后計算平方和，顯示x

2P?yP?252，制作動畫讓點P沿⊙O移動，學生觀察到隨點P的運動其坐標值自動更新，但x2P?yP?252保持不變．另一方面，選中兩端點在x軸上的⊙O直徑，在其上任取一點A，“測算”該點橫坐標x，計算?25?x2作為縱坐標y，繪制點B、C，緩緩拖動點A，容易發現點B、C總在⊙O上．這樣通過上述的動態模擬，用學生的親身體驗建立起“曲線上的點”與“方程的解”之間的對應關系，完成對“兩個關系”的意義構建．

構造反例：方程（1）y?25?x2，（2）x-y+25y-25x=0 是

4422否表示⊙O的方程？學生從直覺上判斷應該不是．教師要求用“兩個關系”加以驗證：當點P在下半圓運動時，發現曲線上的點并不都是方程(1)的解；用方程（2）的解??x?1?y?1繪制點，發現方程(2)的解的點并不都在曲線上．從中領悟到二者缺一不可的道理，這將有助于學生理解，有助于學生通其法知其理．

（二）建構性研究活動的方式、方法

建構性研究是立足于引導學生在理解數學知識的基礎上，應用例題、習題的研究功能，建立完整的知識系統，使學生形成良好的認識結構。新教材的編寫非常注重學生掌握知識的認知規律：新教材加強了研究性學習和動手實踐等各種學習方式的運用，新教材強化了選擇性，提倡學生對問題 有自己的獨特見解，為發展學生個性留下了充分的空間，在平時教學中，教師要時時注意挖掘教材精髓，引導學生積極探究，激勵學生養成良好的研究習慣。

案例2：高中數學新教材第二冊（上）第13頁例4：“甲、乙兩人同時同地沿同一路線走到同一地點，甲有一半時間以速度m行走，另一半時間以速度n行走；乙有一半路程以速度m行走，另一半路程以速度n行走；如果m≠n，問甲、乙兩人誰先到達指定地點”。

對這道題如果老師照本宣科，就失去了對學生進行創造性思維訓練的一次機會。因此在例題教學過程中，教師可對問題進行引申、拓展，引導學生積極探究。

引申1：甲、乙兩人同時同地沿同一路線走到同一地點，甲有1時間以速度m行走，另 1?1時間以速度n行走；乙有pp1p 路程以速度m行走，另 1?1路程以速度n行走；如果m

p*≠n，問甲、乙兩人誰先到達指定地點（p>1,p?N）。

引申2：甲、乙兩人同時同地沿同一路線走到同一地點，甲把行走這段段路程所需的總時間n等分，每一個等分時間里行走的速度分別是m1、m2、m3、……、mn； 乙把行走的路程S進行n等分，在每一個等分時間里行走的速度分別是m1、m2、m3、……、mn；如果m1、m2、m3、……、mn不全相等，問 甲、乙兩人誰先到達指定地點。

通過引申學生從不同角度、不同側面及其實際意義進行研究，激發了學生強烈的求知欲，培養了學生的探索精神和應變能力。

建構性研究旨在使學習者真正地、深刻地理解知識，為此，教師需要就學習內容設計出有思考價值的、有意義的問題，引導學生通過持續的概括、分析、推論、假設檢驗等思維活動，來建構起與此相關的知識．在此過程中，教師要更多地幫助學習者對自己的學習策略、理解狀況、以及見解的合理性等進行監視和調節．為了促進學習者的知識建構，教師要創設平等、自由、相互接納的學習氣氛，在教師――學生以及學生――學生之間展開充分的交流、討論、爭辯和合作，教師自己要耐心地聆聽他們的想法，以便提供有針對性的引導．另一方面，教師要為學生設計情境性的、多樣化的學習情境，要幫助學生利用各種有力的建構工具來促進自己的知識建構活動．

（三）應用性研究活動的方式、方法

用于數學研究性學習的材料應是建立在學生現有知識經驗基礎之上，能夠激起學生解決問題的欲望，體現數學研究的思想方法和應用價值，有利于營造廣闊的思維活動空間，使 學生的思路越走越寬，思維的空間越來越大的一種研究性材料．數學研究性學習的材料不僅僅是教師自己提供的，而且教師應鼓勵學生通過思考、調查、查閱資料等方式概括出問題，甚至可以通過日常生活情景提出數學問題，進而提煉成研究性學習的材料．在研究性學習的過程中，學生是學習的主人，是問題的研究者和解決者，是主角，而教師則在適當的時候對學生給予幫助，起著組織和引導的作用．聯系實際，讓學生參與研究性學習實踐活動.案例3：（高一〈下〉5.12研究性課題：向量在物理中的應用）

如圖，一條河的兩岸平行，河的寬度d=500m．一艘船從A處出發航行到河的正對岸B處，船航行的速度|v1|=10km/h,水流速度|v2|=4km/h,那么v 1與v2的夾角?（精確到1°）多大時，船才能垂直到達對岸B處？船行駛多少時間（精確到0．1min）？

教師讓學生在計算機上用幾何畫板，獲得BC兩點距離與 河寬d之間不同關系時，v、?、t相應的數據，再從數據中探究?與t的關系式，并求出當?為何值時，t的最小值，最后用幾何畫板加以驗證．

總之，研究性學習作為一種學習方式滲透到數學學科的教學活動中，給教師的教學觀念帶來了深刻的變化，教師不再為某個問題講得是否透切學生是否真正理解而擔憂，因為通過學生的自主學習、交流、合作研究活動已把問題解決得趨于完美，有時雖然不甚完美但教師也只要稍加點拔就可把問題徹底解決，不必多費口舌。而給學生帶來了的更是深遠的影響，因為老師“唾沫橫飛”“眉飛色舞”的時間少了那么勢必給學生思考學習的時間就多了，大部分的問題可以通過學生自主學習而得以解決，留下來的少部分問題再通過學生間、師生間的合作交流加以解決，相對來說這樣的課學生較喜歡上，與“滿堂灌”“一言堂”的課相比，更易出效率，故我將樂此不疲。

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第五篇：淺析網絡環境下研究性學習的不良傾向及對策

淺析網絡環境下研究性學習的不良傾向及對策(1)

互聯網的發展對教育已經產生并正在產生著不可忽視的影響，這種影響迫使人們重新審視當前仍帶有濃重的傳統特質的教育教學方式，思考其在網絡背景下的發展方向。對此人們反應各異，評價不一。但不管人們是否認同，我們的教育教學方式已經帶上了網絡時代的一些新特征。在研究性學習中，網絡已經發揮了巨大的作用，它為學生提供了幾乎是無限的信息資源，呈現了對同一問題的多元化視角，構筑了一個無圍墻、超時空的“虛擬教室”，使學生能夠在很大程度上拓展自己對課題的認識深度和廣度。同時，相關的計算機軟件工具、教學支撐平臺等又為研究性學習提供了探索實踐、交流管理的工具。

但是，在為網絡的巨大功用歡呼的同時，我們也應該冷靜地審視網絡環境下的研究性學習中存在的不良傾向。這種不良傾向主要體現在哪些方面？我們應該如何調整教學思想和策略，最大程度地發揮網絡的積極作用并限制其消極影響？這是本文將要論及的主要內容。

一

網絡以其靈活、便捷、連通的特點推動了研究性學習的蓬勃開展，但誠如西哲所言：“一切社會進步都有一個共同的特點——它總是右手扔給人類一束閃光的金羊毛，左手又悄悄地拿走一點人類原來擁有的東西。”無可否認，網絡對研究性學習潛在的消極影響不可忽視。

一、網絡為學生提供了海量的信息資源，但同時也可能使研究性學習成果淪為各種資料的拼接和堆砌，并由此帶來浮躁的學習態度和無深度的思維習慣。

21世紀是信息社會，其最大特征就是“信息爆炸”。這種“信息爆炸”在網絡中得到鮮明體現。它一方面表現為信息結構的無序呈現，另一方面表現為信息數量的無限增長。據美國南達科他州“光明星球”網絡公司2000年7月26日發表的研究報告顯示，互聯網上至少儲存有5500億頁的資料，并且每天以驚人的速度遞增［1］。現在如果在Google搜索引擎中打入“儒家文化”這個詞，可以搜索到86300條網頁資料；輸入“孔子與儒家文化”，有36500條網頁資料。這意味著，學生的研究好比是站在了“巨人”的肩膀上，他們對課題的認識深度因為占有豐富的資料而有可能得到很大程度的提升。但是，在海量的信息面前，如果不學會選擇，就容易陷入一種無所適從的茫然，或者擇取的是一些無價值的信息，使網絡的功能得不到充分發揮。面對信息，學生應該分辨其正確和謬誤、主要和次要、新穎和陳舊、深刻與膚淺的差異，以便對其作進一步的加工處理，創造出新的信息。

占有了信息資料以后，又出現了一個新的問題：如何正確地使用它們？研究性學習培養的是學生分析問題、解決問題的能力和創造能力。這些能力的培養都有賴于學生對研究全面、深入的參與。網絡上可以找到大量的輔助資料，但它僅僅是提供一種參考和借鑒，絕不意味著學生可以直接拿來貼上自己的標簽。而面對無數的資源信息，一部分學生不可避免地會產生依賴心理，把研究性學習的過程簡化為一個對現有資料剪切、拷貝的過程。一些必要的調查因為網上有結果而可以不做；一些觀點可以直接拿來“為我所用”……當研究性學習跳過了許多運算過程和推理步驟而直奔科學結論，省略了閱讀構思而通過對現有資料的概括綜合輕易完成文本寫作，研究性學習成果也就不過是低層次的資料拼接和堆砌，是對他人勞動成果的毫無責任感的復制，談不上研究主體意識、價值的發揮。它背離了研究性學習的初衷，不僅

無助于學生的能力發展，而且導致學生將嚴肅的科學研究過程游戲化，帶來一種浮躁的學習態度和無深度的思維習慣。

二、網絡使學生能隨時隨地享受到文化與知識的盛宴，但卻可能導致研究過程中學生情感體驗的缺失，從而消解研究性學習的意義。

教育改革的真正意義在于，從“教育是人的一種生命體驗”、“學習是人的生命活動的一個組成部分”出發，在調整傳授性教育、接受性學習的同時，大力提倡和發展體驗性教育，還學生一個完整的生命歷程。體驗是建立在個體的內部知覺基礎上的一種特殊的活動，是生理和心理、感性和理性、社會和歷史等方面的復合交織的整體矛盾運動，“是以主體在認識過程中和心理過程中所積累的經驗內容為對象的，是對經驗帶有感情色彩的回味、反芻、體味”［2］。研究性學習是整體性、綜合性的學習，它強調培養獨立自主的學習精神，提倡學生經歷知識產生的過程，凸現學生的主體地位，讓學生在所經歷的認知過程中獲得人們常常稱之為只可意會不可言傳的那種東西——體驗。互聯網也許可以讓學生體驗到人類思想的廣博，感受到一種在傳統課堂上無法感受到的刺激，但它同時也在一定程度上剝奪了學生體驗自然、社會，體驗真實人生的機會。傳統課堂上過多的理性分析難以引發學習主體體驗的獲得，而互聯網上輕而易舉可以占為己有的資料觀點同樣容易使學生產生思維的惰性，從而有意無意地省略掉自己獨立的思考探求過程，帶來認知上的另一種膚淺。比如研究“儒道思想對中國文人的影響”這一課題，就必須廣泛涉獵中國古代文人的代表性作品，觀照課題中作為研究對象的文人們坎坷不平的生命旅程，深入體察他們在儒道文化影響下的思想對抗，進而對這個課題作出自己個性化的理論闡述。如果省略掉了大量的閱讀、思考過程，而單單憑借網絡資料完成對這個課題的研究，那么學生就無法得到相關的情感體驗，無法領會柳永“忍把浮名，換了淺斟低唱”后隱藏的憂傷，無法讀懂李白“仰天大笑出門去，我輩豈是蓬蒿人”里無限的期望，無法從一首短短的詩中讀到隱含著的一個民族幾千年的情感激戰。這樣的話，即使結題的論文做得再漂亮，也難以彌補學生在研究過程中情感體驗的缺失，這樣的研究性學習也就沒有真正完成既定的目標，其意義也就大打折扣了。

網絡上的信息對于學生而言是靜態的，因為它沒有經過學生自己思想的內化。一切停留在情感體驗之外的知識是假知識、死知識。“對意義、價值、美的感受和體驗絕不是客觀化、概念化的知識分析所能代替的。”［3］缺乏情感體驗的融入，教育或許能在大腦中留下短暫的痕跡，但無法在心靈中、人生中留下震撼。如果學生只忙于領會他人豐富的精神世界，忽視了對自己思維空間的挖掘，研究性學習就注定將走向一條彎路。

三、網絡使學生能更多地依靠自身的力量完成對課題的研究，但卻可能帶來對話與交流的不足，不利于學生的自我反思和進步。

研究性學習不像學術性課程那樣，在實施之前就已由專家預先設計好課程基本目標，由教師在教學前制定好具體的操作性目標，而一般只是在學習開展前確定一個總的、大致的方向，許多具體、微觀的目標，要在學生的探究過程中，在學習者與學習對象的交互作用、相互對話的過程中逐漸構建。“所謂對話，就是主體之間通過互動進行意義的重構。”［4］對話是必要的，它是為了促進自我的回歸性反思，使學習者產生新的行為，從而實現自我意義的建構，促進學習者的發展，讓學習者嘗試永無止境的探索。在研究性學習中，師生的對話、同一興趣愛好的伙伴之間的交流切磋，對于開啟研究思路、提高學習質量，是一個必不可少的環節。通過這樣的對話與交流，促進學習者之間的取長補短，養成合作學習的能力，這又是

研究性學習的重要目標。網絡突破了遠距離傳送的“瓶頸”，提供給人們自由交流的機會。全球范圍內的傳遞與共享、零成本的復制、個人話語權的實現，使學生自娛自樂，“心游萬仞”，享受與遠方人士“面對面”打交道的快感……但需要注意的是，當人們沉浸在與虛擬世界中的對象的交流中時，現實的世界正從他們身邊慢慢退隱。可以這樣說，學生因網絡而方便地獲得信息、獲得知識，但網絡媒體的介入卻使人際交流變得間接化、符號化、數字化了。在網絡上，師生之間呈現分離狀態，教師的“言傳身教”、“潤物細無聲”的情感熏陶無從實現了。從這個意義上說，網絡就如同一口“溫柔陷阱”，使人不自覺地喪失了與活生生的人、事物交流的機會。

四、網絡的平等開放給了學生自主選擇的權利，但卻有可能導致自由和約束的失衡，引發網絡道德行為問題的發生。

網絡以其平等性、開放性、豐富性為研究性學習的開展提供了強大的物質支撐，而其超大容量的信息匯聚更使學生有可能站在一個高起點上去發現、思考問題。但在流光溢彩的背后，也隱藏著它最具威脅性的東西。網絡既可以傳播知識，也可以制造精神鴉片；既可以是閃耀智慧光芒的所在，也可以是傳播混亂思想的源頭。網絡之戰被人稱為“爭奪眼球的戰爭”，為了吸引網民的注意，色情惑眾、暴力宣泄都成了爭取更高點擊率的法寶。在網絡管理還不夠健全的情況下，人們必將面對一場有關道德水平、文明素質的考驗。當考驗的對象圈定在孩子身上時，當所有的一切都放在學生“觸手可及”的地方等待他們擇取時，我們覺得無比的沉重與擔憂。因為當我們把鼠標交給學生，我們就已經無條件地下放給了學生操控虛擬世界的權利；他們用它打開通向未來世界的哪扇門，取決于他們的自控力、鑒別力。我們相信大部分學生將憑借網絡找到“芝麻開門”的秘訣，但也難免有部分學生以此打開的卻是隱藏著災禍的“潘多拉魔盒”。

教育的本意應是追求真知、捍衛正義、升華人性，正如法國教育家斯普朗格所言：“教育的最終目的不是傳授已有的知識，而是要把人的創造力量誘導出來，將生命價值感喚醒，直到精神生活之根。”［5］研究性學習正體現了這種追求，這是由研究性學習的內在性決定的。其內在性是指學習者自己替自己做主，自己決定自己，即“自由”的本意，學習者有自己的興趣、欲望、方法、調控機制和評價體系等。也就是說，學生在發現、探索一個理性世界時，也正在尋求一個自己為自己立法的精神世界。這意味著，學生必須謹慎地面對每一次選擇，為自己構建一個健康的精神空間。自由必須與約束、責任同在。學生在研究性學習過程中獲得最大限度的學習自主權的同時，也意味著要承擔比學科課程學習大得多的責任。否則，網絡上無邊的自由將成為學生發展的災難。

二

以上分析表明，網絡給研究性學習的開展帶來了莫大的便利，但也存在許多不容忽視的消極影響，并且這潛在的消極影響正在日益凸現。那么，如何診治？下面是在原則意義上提出的對策思路。

一、提高教師素質，強化教師在研究過程中的指導作用。

相比傳統教學，研究性學習中教師的角色發生了轉換。但轉換并不意味著教師退出學生的學習過程。那種樣樣精細加工、事事扶持不放的包辦式教學固然無益于學生的發展，但一切不管、絕對自由的方式也不是培養學生能力的妙方。面對開放的、虛幻的、信息量龐大而又存在安全隱患的網絡世界，如果沒有教師的指導，學生很容易迷失其中，浪費大量的時間，卻

實現不了初始目標，徒勞無獲。因此，教師應該教給學生搜索信息、閱讀信息、加工創造信息的方法。另外，教師還要把握好網絡教學中學生心理的變化。學生本身的許多特點決定了在網絡環境下進行研究性學習的方法和要求。在基于網絡的研究性學習過程中，教師應該注意觀察新理念給學生造成的心理變化，引導學生正確認識網絡在研究性學習中所起的作用，鼓勵學生創新，培養學生嚴謹踏實的治學態度。在研究過程中，要根據具體情況相應調整研究過程，促進學生心理品質的發展和社會技能的提高，防止學生因盲目依賴網絡而有急功近利的錯誤行為。最后，教師還應充當學生的網絡衛士，盡力使學生能處在一個相對純凈的空間中。網絡作為工具，它指向天堂還是地獄，方向盤操控在很多人手中，其中教師的手最有力。因此，教師教給學生的除網絡技能外，還應該有一雙慧眼——在魚龍混雜、瞬息萬變的網絡空間中區分真理和謬誤，有堅定的立場——能抵御各種不良信息的干擾，有敏銳的信息意識——對信息敏感。這關系到學生的信息視野和信息安全。因此，在網絡背景下的研究性學習中，教師的責任相比從前更重了。

二、創建網絡平臺，提供對話與交流的場所。

研究性學習可以采用小組合作的方式，也可以采用個人研究與全班集體討論相結合的形式。在此過程中，網絡是最好的交流和共享平臺。比如，先由每個同學把自己搜集的資料和得出的結論、形成的觀點在網上發布，再全班集中討論，也可以通過Email或BBS異步討論，然后將初步的成果公布在網上，再繼續通過網絡進行討論，如此反復。我們設想可以創設一個網絡平臺，其目的包括以下幾個方面：1.實現“充分對話”，通過學習共同體促進“自我反思”；2.鼓勵“展示表現”，滿足自由生長和自我實現的需求；3.進行“問題診斷”，及時判斷和解釋情境性問題中特定的學習條件和學習者情況；4.呈現“多重解釋”，讓更多的公眾進行開放評價，尊重不同的觀點發生；5.信息“自動記錄”，把搜集與整理繁瑣的評價信息的工作交給計算機。這樣，學生就可以通過網絡不斷和老師、同學溝通，不會因為沉迷于網絡而忽視和周圍人的交往。

三、充分運用評價功能，規范學生網絡行為。

評價也是研究性學習的一個重要環節。如何進行評價，關系到每個學生在學習過程中的表現。網絡環境下的研究性學習具體應從過程和效果兩方面進行評價。研究性學習的評價重點是學生在“研究性課程”的整個探究過程中的參與程度、所起的作用、合作能力，以及學生的創新意識、實踐能力、信息素養等方面的提高。例如在開展主題研究活動的過程中，學生在教師的指導下系統地搜集信息并進行整理、組織和分析，教師的指導這時就是一種隱性的過程評價。它指導學生進行價值判斷，引導和激勵學生在研究的領域中不斷探索。它關注的是學習探究的方法和途徑，強調學生學會搜集、分析、歸納和整理材料，學會處理反饋信息，注重研究過程。課題研究完成后，不是交一篇結題報告了事，而是以評審答辯的形式進行總結評價。這樣，也可以促使學生在研究過程中更多地參與、獨立地思考，而不是把網絡視為惟一的信息來源，從而提高了研究性學習的效能。

以上的這些探討并非由于筆者對網絡在研究性學習中應用前景的悲觀，相反，正是出于對它的熱切期待。我相信，只要指導到位，形成健全的管理機制，我們一定能夠將網絡的消極影響限制到最小，使之更好地為研究性學習的開展發揮積極作用。

參考文獻

［1］張孔義。《開展網絡閱讀教學，培養學生信息處理能力》。《教學月刊》，2001,4.［2］瓦西留克。《體驗心理學》。中國人民大學出版社，1989.［3］石歐，張倩。《網絡教學三論》。《課程?教材?教法》，2003,8.［4］柳棟、王天蓉等。《基于網絡應用的教師角色以及研究性學習輔導》。惟存教育網。

［5］《研究性學習中科學主義問題的反思》。課程研究網。