第一篇：網絡環境下高中物理教學方式創新

網絡環境下物理教學方式的變革

摘要

在網絡環境下高中物理教學形式呈現出多樣化發展趨勢，因此本文從四個方面重點分析了高中物理教學如何適應網絡教學環境，如何更好地提高教學質量。

關鍵詞：網絡環境；高中物理；教學

當今社會的信息發展正以“2的指數方”的速度傳遞著，學 的學習方式也發生著翻天覆地的變化。學校的教學模式也隨之而 發生著改變。而學校的教學設備也應符合學生的學習要求而設置，這些年江蘇省從教育廳到市教育局一直在這方面有著持續的投 資,省四項配套工程、校園網絡的建設、學校網絡電腦室的普及化 配置、電教館對教室多媒體系統的配置、電腦教學多媒體 電腦、電子白板的配備為現代化教學插上了翅膀。

我們的教學理念也正發生著翻天覆地的變革。學生的發展放在教學的首位學生的自主化學習形成主要模式活動單導學教學 模式等將教師的主導、學生主體地位充分體現。我的教學活動也在 生生互動、師生互動的平等、自主、合作、探究中改變著。一個活動 的學習環境具備著充分的活躍性、靈活性。

一、學習準備的靈活性

課題的提出就是學習材料準備的開始，學習活動的公布就同 時激發著教師和學生，教師的教學計劃公布于個人教學博客,開放于本班的全體學生，學生每天在教中通過互聯網訪問教師博客 明白后面的學習內容(通常以一周或一單元的活動提綱，附帶活動 計劃的初排）。這就給學生一個準備的時間、空間。我校是寄宿與走 讀混合班配備。很多學生通常是周一到周五全在學校，周六、周日 在家休息，因此有不少的學生自主體驗、自制學具、自主查閱網絡、書籍、雜志等學習資料的時間、空間就顯得不足社會體驗間斷性 較長。而教師通過教學博客的引領可以很好地激起學生在周五回 家之后打開電腦就看到教師下一周的教學計劃,在周末的時間利 用各種途徑進行學習、活動、調查、設計、探究等。學生在無意識中 形成要求學好的意識、獲得成功的激情。學生的自主性在準備階段 就充分調動起來了。

二、教學活動的靈活性

活動單導學模式下教學活動過程中我運用多媒體展示平臺 可以充分、快速地展示班級內80%以上的學生的動態過程，最大化地激起學生的參與度。具體措施視頻交互系統可實時記錄各 小組的學習過程,教師及時剪輯出有代表性的視頻留于學生互動 時播放介紹或與學生的討論。（在過程中可不涉及具體學生，主要 是分析、指明問題所在并進行強化記憶這就需要教師在備課時 充分考慮各類

可能出現的問題,并在課堂中注意學生的動向。活 動單的設計、活動的預設必須充分聯系學生的實際,從實際出發。活動單的設計以學生的可活動性、活動的實效性、能力的形成行為 為準繩。根據維果茨基的“最近發展區”理論,教學活動單的設計應 對不同層次的學生設置不同的完成指標；(2活動設計要有梯度，逐漸深入。讓學生在層次中保持學習興趣、不斷激發興趣，而不能 在活動過程中給學生設置過多思維轉換。如，物理密度的應用對學 生來說是一項綜合性的學習任務。如何讓每一個學生在學習中得 以發展,是活動單設計首要考慮的問題；(3)層次漸近性原則。我的 設計以三個活動、三個層次為活動指引。活動一,密度的測量、鑒別 物質。（以實驗自主探究活動進行活動）活動二,密度公式的推導、間接測量物體的質量與體積。（小組共同討論形成小組共識后班級 討論鞏固學習方法活動三,密度知識的綜合運用，激發學生解決 問題的興趣。（教師引導并做好歸納分析工作，為學生形成整體知 識系統服務）。

對于學生在實驗室必須做的實驗，可將學生做實驗的全過程錄下，將錄像匯編和分析。在網絡環境下，讓學生自主操作計算機回放實驗過程，在回放的過程中，學生從自身的角度，去辨析自己在實驗中的錯誤，分析實驗誤差產生的原因。對個別自學能力強的學生，他們也會找到自主發展的空間，通過網絡跟教師交流分析一些特殊情況，從而達到師生共進、因材施教的目的。教師還可以通過一些調查表，收集學生學習情況，通過學生上傳的資料，進行統計分析，掌握大部分學生的薄弱環節，針對這些情況，可以在課堂上重點突破學生不易掌握的難點。將學生上傳的資料不斷歸類整理，教師可以構建一個完整的學生實驗誤區資料庫，這有利于實驗教學的開展并最終取得較好效果。在這種教學模式下，學生是教學活動的主體，而我們教師的角色，是通過對實驗錄像進行精心的匯編，引導學生去辨析實驗的錯誤，并在這個過程中提升學生的能力。例如，練習使用電流表測電流時，有的學生可能對電流表的讀數存在困難，我們先讓學生親自動手連接電路并測量電路中電流的大小，然后在屏幕模擬演示電流表的使用規則及讀數方法，學生通過兩三次的練習讀數，都能基本上掌握了電流表的使用方法和讀數方法。有關其它的較精密而能見度較低的儀器讀數教學也可以仿效之。有的學生連接電路有困難，就可以通過觀看自己實驗全過程的視頻，借助網絡生生交流、師生交流尋找連接電路過程出現的錯誤。

三、教學評價的靈活性

課堂實施過程中的媒體運用要適時、適度。活動主體的引入 可多運用一些演示工具PowerPoint、電子白板等！實驗展示可運用 實物展示平臺進行多角度觀察;一些無法操作、微觀、宏觀的現象，可通過網絡查閱、大學、研究院所的網絡顯微鏡、網絡望遠鏡讓學 生在課堂活動中通過互聯網直接參與社會資源的搜索、運用。學生 小組活動可利用小組視頻進行必要的實時抓拍。學生的小組展示 活動可運用視頻教學系統對全班學生進行同步分析展示。白板操 作系統可以給予學生以黑板的書寫流程，又可以給予學生結合實 例分析的圖像、聲音等多方面的共同分析。生動形象地將學生的注 意力集中于整個活動中來,為學生的學習能力、語言表達能力、展 示能力等多方面能力的發展提供一個優質平臺。最后網絡計算機 系統還為我們的課堂及時反饋提供了好的平臺（如，極域電子教室 系統既可以隨堂練習，又可以作為課堂綜合性反饋，它既可以對學 生理解知識的準確性進行評價：選擇題、填空題，又可以對學生創 新能力進行評價:調查、解答題）

四、知識鞏固的靈活性

學生學習成果的鞏固與學校在網絡媒體的運用也有著充分 的聯系,一節課的知識是有限的,而學生的學習是無限的。如何將 學生對網絡的利用充分調動起來、從網絡游戲轉換到網絡學習中 來,這些就需要學校的網絡如何最大限度地在學習活動中體現,表 現出比網絡游戲更有吸引力的魅力。教師對網絡資源的開發就要 不斷深化、細化，具體可以從如下方面進行：網絡學習網站moodk 教學平臺的開發、利用，家校互動平臺、學習網站的收集、可視化實 驗的網絡體會、師生互動平臺的建立、網絡學習與學校學習的結合 考核等等。在網絡環境中學生的知識面更為豐富、全面、具有挑戰 性。對教師來說網絡的學習、運用也需要向著專業化方向前進。

網絡多媒體的使用注意事項：(1)多媒體是為學習提供平臺，為學生提供帶有一定挑戰性的內容，將學習活動的可視化程度提高，而不能為了使用多媒體系統而去使用。（2多媒體教學系統的使用完全可以根據課堂實際在課堂中 隨時調用部分媒體,如遇到爭論性的問題,有時教師也無法給出比 較好的答案時,可以開啟網絡電腦即時搜索相關資料、師生互動討 論解決。這樣可避免學生遺留問

題的遺忘,也可以促進學生的自主 及時思考。（3)學生使用電腦意識的培養：目前學生使用電腦的意 識主要在網絡游戲、網絡聊天工具的使用、個人空間的設計(與學習無關）。因此針對這些教師能進入學生中去,并作出正確的引導 是教師轉移學生注意力的最佳途徑。多引導學生對于當前學習中 的知識、問題、課題的討論、分析、合作、交流等，共同提高學習、探 示他的學習過程、學習成果、學習中的困惑的時間、空間。我每周都 在周一晚自習時間利用網絡將在校學生與部分在家的學生聯系在 一起討論上一周的學習活動,效果很好,學生也樂意參與。

在當前的信息高速傳遞的社會環境下，學校的教學活動不容 忽視整個學習過程的開放性,更不能無視開放性學習、無視學生所 處的環境。而應該更加關注學習開放的環境中如何利用好現代化 的教學設備、手段搞好教學工作，關注全體學生的全面發展、終身學習能力的培養。

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第二篇：面對高考網絡環境下的高中物理創新教學

網絡環境下的高中物理創新教學

欽 州 市 大 寺 中 學 蔣 麗 梅

[摘要]網絡技術的飛速發展和應用，為教育現代化的實現提供了可能，也給以“學生為中心”為理念的教育改革找準了制高點。基于“建構主義”理論以學生為中心的教學模式，強調利用情境、協作、會話及資源等學習環境來充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，探索網絡環境下學習者的認知觀念已是迫在眉睫。本文試從分析高中物理的教學現狀、網絡課中的創新教育策略著手，提出網絡環境下進行高中物理新課程標準的教學。運用網絡資源創設教學情境，從而達到激發學生學知熱情、促進學生主體意識、引導學生創新行為、培養學生創新能力、形成良好的信息能力的目的。并指出網絡環境下進行高中物理教學的值得思考之處。

[關鍵詞]局域網

物理教學

創新教學

一、問題的提出

教學環境的網絡化，突破了時空的限制，資源變得更豐富、更立體、更易激發學生興趣，從而促使信息資源的有效共享。然而，在中學物理課程的教學中，如何借鑒教育理論，結合學科特點，靈活運用教育技術資源，進行網絡環境教學，既是順應現代教育技術發展潮流，又是改革傳統教育模式，挖掘學生潛能，培養學生創新能力的需要。因此，如何利用現代教育資源，開展網絡教學成為我們改革教學模式的一個課題，為了探索網絡環境下的教學模式，我們根據高中物理教學的特點，開展“網絡環境下高中物理教學模式構建”的研究工作。

二、高中物理教育現狀

隨著《高中物理新課程標準》的頒布，越來越多的高中物理教師正密切地關注未來高中物理教育的走向，新標準中明確地提出了“引導學生積極、主動地學習，培養學生獨立思考的習慣和能力；培養學生多方面的能力。”這就足以引起每一位一線高中的物理教師的重視，審視如今的高中物理教育現狀：

從學生方面來看，高一物理課本給出了一個系統而嚴密的理論體系，表達簡明而準確，是有較強的概括性和抽象性，如同壓縮的餅干，雖然營養豐富卻讓學生感覺難以咽下，許多學生的腦子里物理就是遠離生活的一些枯燥的概念、規律和難解的習題，尚未領悟到物理思維的嚴密、流暢、深刻之美就早已對其厭倦。因而，真正喜歡物理的同學是不多的，除以上原因外還有學生在課堂沒有足夠的時間去探索他們感興趣的物理內容。教學內容脫離學生的實際，特別是農村高中，教師在處理課堂教學過程中形式比較單一，對學生缺乏必要的人文關懷，作業負擔過于偏重等等都是致使學生厭倦學習物理的原因；其次是學生感到高中物理與初中物理的學習好像完全不一樣，經常有學生對教師說：“我初中的物理學習成績都和很不錯，但到了高中就完全不行。”主要是跨度太大，臺階太高。學生要在不做任何思想準備就能跨過這臺階確實有一定的困難。學生迫于升學而強制學習。另外，在多數學生心中，考試成績也就是判斷自己物理學得好，物理成績低，就認為自己物理學得不好。

從教師方面看，盡管大部分教師正努力更新陳舊的教師觀念，并積極投身于教改實踐中。但是受傳統習慣，教材內容，班級人數等諸多因素的影響，要真正確立學生在學習中的主導地位，目前仍有一定的差距。首先是應試的壓力，特別是高考指揮棒的存在許多教師無法從根本上轉變教學觀念和教學方法。其次是大量作業的批改，任教班級過多，以及對差生的輔導幾乎耗費了教師所有的精力和時間。而引導學生在課堂上進行自主學習恰恰需要教師“功在課前”。由于都沒有充裕的精力和時間去精心設計課堂教學過程，作好大量的課前準備，因此學生也無法在課堂上順利有效地開展自主學習活動。即使是開展了也是流于形式，并無實際意義。對于物理教師用的“復習—新課—鞏固—作業”的教學模式的教師仍然占大多數，他們認為采用這種四段式教學模式是將知識順利傳給學生最穩妥的教學模式，特別是有些私立學校沒有實際器材更是如此。至于學生獲得了多少除知識以外的東西，他們用什么方法學習，是怎樣學習的，在學習過程中他們思考什么，學生的情感和態度等等就無暇顧有了。

另外，我們不難看到我們周圍學校的校長絕大多數都是以升學率的高低以及升入重點大學的人數為指標來評估教師的業務能力，一些教師為名譽進行考分的拼殺，導致了對學生“過分負責”的“高壓”行為。學生們在激烈的競爭下把對自己成績的不滿變成對教師要求的敵視。師生們將大量的時間和精力都花在了煩瑣的而效果又不佳的教學活動中。缺少必要的師生交流，師生關系緊張，疏遠甚至扭曲，許多心理問題也隨之出現。面對這樣的現狀，大家都迫切希望能夠有一種力量把師生們從煩瑣復雜的機械勞動中解救出來，讓他們有更多的時間平等而又真誠地對話，讓老師們有更充沛的精力對學生進行更多的自由按照自己的意愿、興趣、需要去選擇學習的內容，以豐富自己的內存素養。

三、網絡環境下的物理教學

隨著近幾年來“個性化教育”理論的提出以及現代信息技術的迅速發展，在課堂中運用計算機網絡輔助教學已不再是新鮮事了。現代信息技術在物理教學中的應用改變了學生在教學過程中認識事物的過程，改變了教學結構、教學內容和教學形式，改變了教學過程中的教師、學生、教材三者之間的關系，使得在網絡的氛圍下進行高中物理教學是大勢所趨。網絡教學模式的教學流程大致分為：

情景導入—自主探索—交流討論—總結評價—分層提高

1、情景導入：教師用生活中的事例，自然現象或學生感興趣的情境導入新課，學生在短時間順利進入情景，對學習內容充滿興趣，渴求獲得新知識。

2、自主探索：教師提供接近學生認知發展的學習材料或實驗器材，學生利用教師提供的學習材料、實驗器材或網上查詢資料開展學習活動。

3、交流討論：教師組織學生間交流，教師與學生交流，人機交流，同時加強針對性輔導，學生針對個人學習結果通過分組討論進行交流，協作學習。

4、評價總結：教師歸納總結，查漏補缺，適時評價，讓學生理清學習內容，質疑問難。

5、分層提高：教師設計開放性練習和利用超級鏈接，將課堂向課外延伸，培養學生的綜合素質。學生根據自己的學習情況和興趣有針對性地選擇學習方式和相關內容。

網絡教學模式為學生開展自主學習活動提供了強有力的技術支持。較好地體現了以學生為主體，以教師為主導的教學理念，使學生在學到知識的同時也掌握了一些利用網絡處理相關信息的能力，綜合素質得到全面提高。

那么，如何運用網絡課從事物理創新教育呢？下面就淺談一些教學研究中的體會。

1、利用網絡資源激發學生創新意識

隨著教育教學體制改革的深化，改變傳統觀念樹立學生主體觀已成客觀趨勢。而網絡課中的創新教育是一種能充分發揮人的主體性，開發人的智慧潛能，形成人的創新力量的教育。它充分發揮了學生主體地位的作用，能喚起學生的主導意識，培養學生的主動精神，調動學生的主觀能動性，促進學生生動活潑地成長。因此，作為21世紀的靈魂工程師，網絡課中時刻牢記網絡資源優勢的同時應該緊密結合 “學生主體觀”，并把這一思想貫穿于網絡課的全過程，只有這樣，才能真正激發學生創新意識，從而形成強烈的創新欲望。

2、利用網絡優勢激發學生強烈的創新欲望

現實生活中不少在校學生缺乏創新欲望。這些學生習慣于順其自然，從來不習慣于多思考，也不敢標新立異，只愿模仿，依葫蘆畫瓢，不會另辟蹊徑。從小學到中學甚至大學，學習時只當“搬運工”，把老師講的內容原封不動地從黑板上搬到筆記本上，再從筆記本上搬到作業上，考試時再突擊背過，滿足于考試及格不挨老師和家長的埋怨即可。究其原因主要是以往應試教育的副產品。可喜的是隨著網絡信息公路的迅速形成，教育教學中激發學生的創新欲望已成為可能，以網絡資源優勢啟發、誘導、發揮其潛能、發展其個性已成必然趨熱。

3、運用網絡環境創設教學情境、引導學生創新行為

（1）運用網絡環境創設引人入勝的教學情境，激發學生進行創新行為。

在教學過程中，通常是由文字引發想象，從而在頭腦中設立了一個抽象的學習環境，往往脫離實際。而在網絡課中，由于提供了大量的多媒體信息和資料，創設了引人入勝的教學情境，不僅有利于學生對知識的獲取和鞏固，而且大大地拓展了學生的知識面。如在中學的物理課《分子熱運動》這一章中，按常規教法一般來講都較抽象、枯燥、乏味，所以學生除了死記硬背應付考試外，也很難從中獲得什么樂趣。但是如果運用網絡優勢來輔助教學情形就不同了。網絡資源由 文本、圖形、動畫、聲音、視頻等多種媒體信息組成，圖文聲像并茂，給學生提供的外部刺激不再是單一的刺激，而是多感官的綜合刺激，這種刺激能充分引起學生的學習興趣和提高學生的學習積極性，為學生進行創新性的學習奠定了基礎。學生在課堂學習過程中，由于有視覺感知帶動想象，學生思維異常活躍，不僅能很快地抓住實質，而且還留有廣闊的創新性思維空間，由被動型學習轉化為主動型學習，創新行為也成為學生的一種內在需求。

（2）運用網絡環境創設問題環境，培養學生思維的靈活性與創新性

創新性思維是形成創新行為的前提，而提出問題則是判斷思維是否具有獨特性和創新性的一個重要依據。因此營造學生積極思維的問題環境，便成了激發學生創新行為的重要方式之一。

4、運用網絡環境探究教學模式，培養學生創新性運用知識的能力

（1）運用網絡資源培養學生良好的信息能力

信息是社會進步、科技與經濟發展的關鍵因素，如何占有和利用信息，對于學生創新性地解決問題能力的培養至關重要，因此創新能力培養的重要環節是信息能力的培養。它包括對信息的獲取、分析、處理、交流、應用的能力。由于網絡資源具有信息量大、知識面廣、技術手段多樣性等特點。教學過程中學生可以根據自身特點一般采用討論、探索、協作等方法。這些方法自主性強、選擇面寬，因此，可以增強學生獲取與處理信息的能力，有益于學生創新能力的提高。

（2）探究教學模式、培養創新能力

創新離不開知識，但呆板、單調的學習途徑，會大大束縛學生的學習創新性，更談不上創新性的運用知識，所以應努力改善學生的學知途徑。

基于互聯網絡環境下的教學模式，學生在學習內容、時間、地點和進度的安排方面有主動性，同時也給他們提供了與教師或其他學習者共同學習的交互環境，學習越來越成為學生主動追尋的樂趣，成為一種多姿多彩的生活方式。網絡環境下的學習模式可簡單概括為以下幾種以供借鑒：

①自主學習、個別輔導模式

網絡給學生提供了集成化的學習環境，比如多媒體學習系統、輔助學習工具、實踐環境、演示環境、師生交互環境等等，這些學習環境使學生完全有條件并且能夠完成自主學習的全過程。而網絡環境下的個別輔導則是指學生在自行建構知 識意義的過程中教師的一種引導。這種輔導真正實現了以學生為中心以及個性化、交互式學習的要求。

②討論學習模式

網絡環境同時也為學生提供了形式生動活潑，內容豐富、信息量大，具有交互功能的學習資源，學生根據討論主題的需求，可以從多種渠道獲取學習資源，這樣更符合學生認知結構的發展規律。通過討論學習，教師和每位學生的思維與智慧就可以被整個群體所共享，整個學習群體共同完成對所學知識的意義建構。

③探索學習模式

互聯網絡豐富的學習資源，為學生的探索學習提供了可能。教師所要做的就是確定一些適合由學生自己解決的問題，并在整個過程當中對學生不能解決目的地疑難問題給以啟發和提示，從而使學生處于積極主動的地位，有效地激發學生的學習興趣和創造性。

④協作學習模式

網絡環境以及多媒體等相關技術，由多個學習者針對同一學習內容彼此交互和合作，以達到對教學內容比較深刻理解與掌握的程度，非常有利于促進學生高級認知能力的發展。誠如傳統CAI只是強調個別化教學，個別化教學策略對于發揮學生的主動性和進行因人而異的指導無疑是有好處的，但是隨著網絡環境中資源的迅速沉淀，人們發現只強調個別化是不夠的，在學習高級認知能力的場合(例如對疑難問題求解或是要求對復雜問題進行分析、綜合、評價的場合)，利用網絡資源采用協作(Collaboration)式學習策略往往能取得事半功倍的效果，因而更能奏效。計算機網絡的協作學習正日益受到國際上愈來愈多教育工作者的研究與關注，是21世紀新型人材培養的一種教學策略之一。

因此，運用網絡資源超文本結構組織信息的特點，設置學習的能力階梯，為學生提供多種知識達標的途徑，讓學生自主選擇學習的路徑，學生會有更大的自由空間，這樣學得的知識既牢固，又可以保持較大的思維靈活度，自然有利于創新性能力的培養。而且由于學知的過程富有創新性，在知識的運用過程中，就不會墨守成規。

5、激勵學生的創新人格的培養

創新教育是以人的創新欲為前提，啟迪和開發人的創新潛能的教育活動。其 終極目標是充分發揮人的個性特長，培養有健全人格的創新者。而創新人格主要表現為：良好的思維品質；獨立的個性特征，如懷疑精神、創新意識、不迷信權威；優良的意志品質；強烈的求知欲；不竭的進取精神。具有創新人格的學生往往顯示出首創性、感覺敏銳、洞察力強、能獨立判斷、能接納新經驗、持懷疑態度，不太關心細節和實際而具體的事物，對于理論觀念及符號轉換很感興趣。

恰當得利用網絡資源鼓勵學生表達思想和思維過程，形成與學生思想和情感的交流，捕捉學生思維中創新性因素的閃光點，可激勵學生創新人格的培養。教學中應做到如下幾點：保護學生的好奇心，解除學生對錯誤的恐懼心理，鼓勵獨創性與多樣性，鼓勵幻想，鼓勵和有創造力的人接觸，鼓勵學生運用網絡中有價值的資源批駁老師的觀點等。

四、體會與思考

1、網絡教學的優勢為開展“自主”學習創造了更為有利的條件。現代教育技術提供了個性化的學習方式，可以使學生根據學生自己的特點和水平選擇合適的學習進度，在輕松的環境中學習，實現真正的“教育平等”。如果說過去由于受教學條件的限制，只能采取班級集體的教學模式，無法做到“因材施教”，那么，在今天有電腦、多媒體、網絡信息技術的條件下，個性教學模式、小組協作學習模式就有可能實現。信息技術將“教師為中心”轉變為“學生為中心”，使得學生的學習更加主動、積極。如在物理概念的教學中利用計算機，我們可以創設比傳統手段教學更賦予啟發性的教學情境，能設計讓學生做實驗的環境，能靈活自如地進行復式教學。在解題教學中，利用計算機能有效地使學生領悟題目所設計的物理情境和物理過程，啟發學生更積極的思維活動，引導學生自己發現和探索，從中領悟到物理解題的基本思路和方法。教師由知識的講解者、傳遞者變成學生意義建構的幫助者、指導者、促進者。教師成為教育軟件的編制者、管理者、服務者。學生從被動的聽講者、接受者轉變為主動參與的學習主體。

2、正確處理好學生、教師、教材、計算機之間的關系。

在計算機技術給學生的學習，教師的教學帶來巨大影響的同時，我們應該清醒地認識到計算并非無所不能。對于學生來說，盡管它能將物理知識以多種形式呈現，并且能夠為學生的一些需要提供一些幫助，在提高學生思維能力和解題能 力上也起了很大作用。但是他并不能代替學生的思考和想象，學生在解題時經常會想到不同的解題方法，也經常會產生一些預料不到的問題，這些都是計算機所不能做到的。這就需要教師與學生間，學生與學生間通過交流來解決。因此教師不能因為計算機的出現而放棄了自己在教學中的主導地位。教師的示范作用，教師的教學機智，教師與學生之間的憎愛分明的交流，教師所營造的教學氛圍，教師對學生的高度責任感和熱愛，這些是在任何時候都是計算機無法替代的。再者，計算機是作為有效的輔助認知工具為教學服務的，要把它用到恰到好處。有時教師的一句話或一件器材就能讓學生明白道理，就無須用計算機來演示。總之，只有巧妙地將傳統教學與計算機手段完美的結合起來，才能使我們的高中物理教學更扎實，更富有成效。

當然，網絡環境下的創新教育策略，決不僅限于上述幾方面，很多方面仍然有待于進一步探索與研究。特別是在網絡技術飛速發展的今天，結合網絡教學增強網絡資源應用的靈活性、重視學科基礎知識教學，切實強化對學生創新性能力的培養，是一個任重道遠的課題，需要廣大教育工作者共同協作、不懈努力才能收到好的效果。

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第三篇：高中物理網絡環境下教學的模式初探

高中物理網絡環境下教學的模式初探

內容提要：本文在建構主義理論的指導下，根據物理學科的特點初步確立了一個與建構主義學習環境相適應的教學模式, 這種網絡環境下的物理教學模式可表述為“瀏覽網絡----發現問題----網絡反饋----提出問題----利用資源----探究問題----協作討論----解決問題----網上測試----課題延伸”10個環節。論文從教學計劃到課堂教學設計都充分體現了學生的參與，對學生參與課堂教學的全過程進行了具體的研究。從研究結果的分析中得出了運用這種教學模式進行教學對培養學生的各方面的能力起到了良好的作用。在此基礎上，文章最后提出在網絡環境下教學存在的問題，并為下一步的研究確立了方向。

關鍵詞：網絡環境 物理教學

一、問題的提出

課堂教學在學校的教育過程中有著非常重要的作用，因為：學校的課程計劃要通過課堂教學去實施；學校的教育管理要以課堂教學質量為目的；學校的教育評價要以課堂教學質量為主要指標；教師的素質要通過課堂教學去體現；學生在校活動時間約有三分之二在課堂上渡過。由此可見，無論從哪個角度講，課堂教學都是學校教育的中心環節。教師和學生是組成課堂教學的兩個主要的因素。多年來，通過課堂教學為社會培養了不少的人才，也促進了社會、經濟、文化的發展，但隨著新世紀的到來，以及科學技術的迅猛發展，在以全球化、信息化為主要特征的當今世界，提高人的素質，培養創新人才己成為當代世界綜合國力競爭的主要戰略措施。因此，第一步要做的就是通過怎樣的課堂教學設計，使學生主動參與到教學過程中，充分發揮他們的潛能，使之積極、自由、主動地獲取知識，來提高課堂教學效率，提高能力和素質。從教育心理學和物理學科本身的特點和發展規律以及教學實踐的經驗告訴我們，在學校教育中，學生是受教育者，知識技能的真正掌握必須通過學生自己主動地學習來獲得，即知識是學會的，而不是教會的。學生在教學活動中的主動參與，包括兩個方面：對教學內容的自主掌握；在師生交往、生生交往中處于平等地位，學生能夠在教師面前隨意表達，并有與教師一起進行較好地溝通的權利。

當前以多媒體與網絡技術為核心的現代教育技術的迅速興起與蓬勃發展，正猛烈地沖擊著高中各學科尤其是高中物理的教學。網絡技術的發展極大地拓展了教育的時空界 限，使教育資源共享的原則得以實現，學習選擇的自由度大大提高，人們向往已久的個別化教學成為可能。在基于Internet的教育網絡基礎上的現代教育技術與物理學科教學的整合，將會發展出一種有可能適應新世紀教育需求的全新教學模式。因此，要加強對計算機信息網絡環境下的高中物理教學模式的科學研究，探索出適應學生身心特征與時代特征的教學模式。

二、網絡環境下的物理教學模式的理論依據

1、如何看待科學知識

建構主義認為，前人積累下來的科學知識，包括物理學的基本規律、原理、理論等，不是客觀世界物質運動的固有規律本身，而是科學家提出的被科學界所承認的一種較好的模型或假設。正如建構主義的代表人物厄恩斯特·格拉澤斯費爾德所說，建構主義的核心思想是“即使我們能夠以很大程度的準確性預測物理現象，也并不意味著我們所創造的關于現實的圖景與實際的外部世界是符合的。”既然科學知識是科學家群體經過社會性建構的結果，學生學習科學知識也要經過一個自我建構的過程，更重要的是，這些知識在經學生個體重新建構之前對學生沒有任何意義，其合理性不是外在的，不是由科學家、課本和教師的權威性賦予它的，因而，知識是不能用權威的方式傳授的。

2、對學生學習過程的解釋

當代建構主義認為，學習是學習者主動建構知識的過程，而不是將課本和教師的知識裝入學生頭腦中的過程。建構包含兩方面的含義：第一，對新信息的理解，是通過運用已有的經驗，超越所提供的新信息而建構成的。第二，從記憶系統中所提取的信息本身，也要根據具體情況進行建構，而不是簡單的提取。這表明，在學習過程中學習者的原有經驗是十分重要的。這些經驗不僅包括學生在學校所學的系統知識，它指的學生全部生活經驗的積累，其中包括大量非結構性的經驗背景，這些經驗不僅構成了學生學習新知識的基礎，而且決定著新知識的意義。所謂建構實質上是學生在頭腦中主動地將原有經驗和新信息進行對比、分析、批判、選擇和重建知識結構的過程，這個過程類似于生命體成長的過程。信息的提取也依賴于具體的情境，因而有意義學習不是一個簡單的信息輸入、存儲和提取的過程，而是在具體的情境中新舊知識經驗之間的雙向的相互作用過程。

3、對學生學習結果的解釋

由上述建構主義對學習過程的解釋可以推論，既然學習者不是帶著空頭腦來裝知 識，由于學習者的原有經驗不同，建構方式也因人而異，即使在同一學習情境中接受同樣的新信息，不同學生也會獲得不同意義或解釋，即取得不同的學習結果。而且，學習結果與課本或教師所提供的信息也是由差異的。物理學習中學生發現的大量錯誤概念或稱為相異構想有力地證明了這一點。因而，傳統教學認為可以通過文字或語言準確無誤地將知識傳遞給學生是一種誤解。從教學的角度看，由于不同學生理解的同一內容的不同方面，學生之間的討論和交流將促進學生對知識更全面的理解，這是合作學習的理論依據之一。

三、網絡教學環境的營造

（一）硬件環境

網絡教室配有１臺教師機，63臺學生機，教師機通過LanStar多媒體教學網絡系統管理學生機，所有電腦均連接在學校的校園網上，成為學生自主學習的工具。學校校園網為學校加強科研教育，提高教學質量，與國際化教育接軌創造了條件。

（二）軟件環境

軟件環境的核心是校園網上的網絡資源庫。網絡資源庫內有：多媒體素材庫、網絡課件庫、教學資料庫、智能題庫、虛擬實驗室、教師個人專輯。

網絡資源庫的建立為網絡教學提供了資源保證。教學軟件均鏡像在光盤鏡像服務器上，學生在課外時間可自由地從網絡資源庫中打開自己需要的教學軟件內容進行補充學習。此外，教師和學生還可從web服務器上的教學資料庫中獲取教學資料，學生也可在教師的指導下，在教室從因特網獲取自己需要的學習資料，或者在因特網得到其他重點中學老師的指點。

在校園網中，網絡課件庫為教師的教學提供了極大的支持。教師在自己的工作站上可利用科利華備課系統自帶的功能制作教案和教學演示系統，也可用各種多媒體制作工具制作課件，多媒體素材庫方便地提供眾多制作課件所需的各種素材。

學校校園網的信息平臺還為教師提供討論教學模式、教學經驗、課件制作經驗等信息交流的場所，學生可通過訪問網絡資源庫得到教師的教案和網絡課件，進行有選擇地預習、補習自己的功課，或對自己感興趣的問題在信息平臺上與教師或同學進行交流。

四、網絡教學中的問題和思考

網絡教學使學生的素質有所提高，但網絡作為一種新型的教學工具，網絡教學 3 作為一種新型的課堂教學，還存在很多的問題需要我們思考和實踐。

（一）教育觀念的開放性

網絡環境下的課堂教學帶有松散性、不確定性、難控制性。因為網絡環境下的教學資源有以下幾個特點：

1、信息資源是永遠開放的；

2、傳播媒介是多向交流的；

3、傳遞系統是多媒體的；

4、知識是跨越時空限制的。這就決定了網絡環境下的教學過程是：

1、具有開放性；

2、學習過程的交互性；

3、學習內容選擇的自主性和個性化；

4、內容形式的多媒體化。

在這種教學模式下，教師的角色是教學信息資源的設計者、學生學習的促進者，對課堂教學中可能會出現的情況要有一定的預見性，教師必須對教學信息資源進行精心設計、策劃，這對教師也是巨大的挑戰。因此，教師必須要有“開放的教育觀念”。否則，無法適應在網絡環境下進行教學。那么，如何轉變廣大教師的教育觀念呢？

（二）教學空間的開放性

網絡環境下的教學過程具有開放性，學生的學習過程應具有交互性，學生對學習內容的選擇具有自主性和個性化。這就要求網絡教學的教學環境必須是開放的，要營造適合于網絡教學的信息教學環境，即硬件環境和軟件環境。不同學科的教師與硬件環境和軟件環境的建設要求相差甚遠。那么，如何真正實現教學空間的開放呢？

（三）教學時間的開放性

現行課堂教學時間只有45分鐘，雖然教師精心設計了教學過程，對每個環節的教學時間作了精密的安排，但是由于學生在自主探索過程中有不確定的因素，要使學生在一堂課內完成整個教學過程，時間是非常緊迫的，這就要求網絡環境下的教學時間具有“開放的教學時間”。那么，如何解決網絡環境下的教學時間與現行課堂教學時間的矛盾呢？

（四）教學評價的開放性

如何評價一堂網絡教學課，什么樣的網絡教學課是好課？顯然，評價網絡教學課不能用傳統的、封閉的教學評價標準來衡量，這就要求網絡環境下的教學需要“開放的教學評價”，那么以什么樣的標準來衡量呢？或者說，有沒有關于網絡教學的評價標準呢？以上這些問題是急需探討和研究的。

參考文獻

（1）張建偉、陳琦，《從認知主義到建構主義》，《北京師范大學學報》，1996（4）（2）張建偉、陳琦：《簡述建構性學習和教學》，《教育研究》，1999年第5期。（3）何克抗，《建構主義----革新傳統教學的理論基礎》，《中小學信息技術教育師資培訓教材》，北京師范大學出版社，1998.145--163（4）P.H.Scott,H.M.Asoko,R.H.Driver,Teaching for conceptual change:A Review of strategies.Connecting Research in Physics Education With Teacher Education.ICPE.1998.（5）“網絡環境的教學設計”專題學習網站，http://www.tmdps.cn（6）郭玉英：《建構主義與物理教學》，《物理教學探討》，2000年第4期。

第四篇：網絡環境下

以網絡的名義

――淺談網絡環境下的教學設計

摘要：

當今世界，個體的學習能力已成為一項最基本的生存能力。隨著信息時代的降臨，多媒體和網絡技術的迅猛發展，人們的生存方式和學習方式正在經歷著一場歷史性的巨大變革。聯合國教科文組織向國際21世紀教育委員會提出的經典報告《學習---內在的財富》。該報告指出：21世紀的教育應圍繞四種學習加以安排，即學會求知(學習)(learn to know)----掌握認識世界的工具；學會做事(learn to do)---學會在一定的環境中工作；學會共處(learn to go together)---培養在人類活動中的參與和合作精神；學會做人(learn to be)---以適應和改變自己的環境。以雅克·德洛爾任主席的國際21世紀教育委員會認為，這四種學習既是21世紀教育的四大支柱，也是每個人一生中的知識支柱。而網絡環境下的學習，需在一定的環境中開展，需和學習同伴結成伙伴關系合作共事，可見，開展在網絡環境下的學習活動有助于以上幾種能力的培養和提高。[1] 關鍵詞：網絡教學 教學設計

教育要面向現代化，首先應該是教育思想的現代化。那么，網絡教育作為現代教育模式的一種手段，應該是有利于學生主動參與自主學習。有利于揭示教學內容的實質，有利于教師與學生、學生與生之間的相互交流協作學習，有利于學生思維和技能的訓練，有利于創新能力的培養等。[2]

1．教學內容的變化。網絡教學豐富了書本中原有的知識。多媒體技術的運用將過去靜態的、二維的教材轉變為由聲音、文字、圖像構成的動態的。網絡教學的運用，又將教學內容從書本擴展到社會的方方面面。這樣，豐富和擴展了書本的知識，學生在規定的教學時間內可以學得更多、更快、更好。例如，在網絡課《珍稀動物》[3]的教學設計。專題網頁所呈現的珍稀動物不僅僅局限于書中所介紹的大熊貓、白暨豚、金絲猴三種，而且對于這三種珍稀動物的介紹的內容遠遠多于書本中所介紹的。教師的設計中，又增加了江浙地區所熟悉的一些珍稀動物，揚子鱷、丹頂鶴。教師的設計是頗具匠心的，書本中的珍稀動物盡管耳熟能詳，但是真正能見到的不多。教師增加江浙地區能見到的珍稀動物，大大提高了學生對保護珍稀動物的認同感。

２．教學過程的變化。網絡教學中，教學過程由傳統的知識歸納、邏輯演繹式的講解式教學過程轉變為創設情境、協作學習、自主學習、討論學習等新的教學過程。在小學六年級的音樂網絡課《秋詩、秋畫、秋樂》[4]中，教師設計一個環節，分別展示4段音樂，8幅圖片。讓學生自己選擇，哪四張和前面四段音樂相符合圖片嗎？。這在傳統的教學中是不能實現，也無法想像的。

３．學生學習方式的變化。在網絡教學中，學生自己利用搜索引擎（BAIDU、GOOGLE??）來學習。去搜索所需要的知識是大量被采用的學習方式。學生由被動地接受知識，轉變為主動地學習知識，通過信息技術，利用各種學習資源，去主動建構知識。學生不僅要學習知識，還要掌握“如何學”的能力。學生必須有獨立學習能力、創造能力、創新能力、自主學習能力、自我管理能力、協作能力、協調能力等。學生將成為知識的探索者和學習過程中真正的認知主體。

４．教師角色的變化。教師由傳統的知識講解者、傳遞者、灌輸者變成了學生學習的指導者、幫助者、促進者。在網絡教學環境中，教師不再是唯一的知識源，教師不能再把傳遞知識作為自己的主要任務和目的，而是要把精力放在如何教學生“學”的方法上，為建構學生的知識體系創設有利的情境，使學生“學會學習”。指導學生懂得“從哪里”和“怎么樣”獲取自己所需要的知識，掌握獲得知識的工具和根據認識的需要處理信息的方法。

但是基于網絡的教學設計，要真正體現現代教育思想 也不是輕而易舉的事情，這需要我們根據新的教學與學習理論，比較傳統教育與現代教育中的教學模式，了解現代教育技術的特點與優勢。基于網絡環境下的教學資源具有信息資源開放、跨越時空限制、傳遞系統是多媒體的、傳播媒介可多向交流等特點，這就決定了網絡環境下的學習過程的開放性、全球性、可交流性，學習者對學習內容選擇的自主性和個例化，內容形式的多媒體化等。網絡環境下的教學真正達到了因材施教、發展個性的目的，學生是按照自己的認知水平來學習和提高的，學習是學生主動參與完成的，這種學習使學生獲得的不僅僅是知識，還有自己主動建構知識及意義的能力，這正是傳統教學所不能比擬的，基于Web的教學設計具有超鏈接功能，可以使學生用多種方式探索同一專題，有利于實現認知的靈活性，同時給予了學生較大的自由度，學習者可以完全控制自己的學習，可以任意選擇學習內容、學習方式以及各種工具，最大程度地支持了學生的主動學習，實現了真正的個別化學習。

網絡環境下的教學能夠綜合各個學科內在知識體系，必須要有跨學科的知識與能力，這就調動了學生縱向與橫向學科學習的興趣，使學生開闊了眼界。擴大了知識面，這對于開發人力資源很有益處，這也是傳統教學所不能比擬的。多媒體和網絡技術增添了動態演示性的內容，增強了交互性。使得學生“不僅僅通過接收信息而學習。還可以通過資料的展示過程以及交互加深理解。在學習過程中，學生與學生、學生與教師之間 適當的交流通常可以達到事半功倍的學習效果，因此，交互性便成為學生有效學習過程中的一個重要組成部分。基于wed的教學設計中，可以充分利用在線討論、在線答疑等實時交互，照顧個別學生的需要，增強學生學習興趣，同時使學習者可以協作學習。

傳統教學設計采用自下而上的設計方法，即教學是從基本子概念、子技能的學習出發，逐級向上，逐漸學習到高級的知識技能。因而進行教學設計時，首先要進行任務分析，逐級找到應該提前掌握的知識，而后分析學習者既有的水平，確定合適的起點、設計出向學習者傳遞知識的方案。建構主義的教學設計是采用自上而下的設計路線，即首先呈現整體性的任務，讓學習者嘗試解決問題，在此過程中，學習者要自己發現完成整體任務所需首先完成的子任務，以及完成各級任務所需的各級知識技能，基于wed 測覽方式的超鏈接，很容易實現自上而下的教學設計。

在教學設計中教學目標與學習目標的區別也是容易被忽略的問題，教學目標代表教師期望學習者在學習環境中掌握的知識，學習目標則是學習者在自主學習過程中自定的目標。傳統的教育中主要關心預定教學目標，而現代教育的設計思想認為學習者目標是第一位的。因此，基于Web 的學習環境的設計較靈活，能夠支持和幫助學習者達到他們的學習目標。

在設計時，可以采用有指導路徑的方法引導學習者，有指導不等于強制，仍然要給學習者留有自由選擇的空間，由學習者自己生成學習目標的內容，即允許學習者自己控制學習路徑，而不需要設計者預先確定學習路徑，系統必須提供適當的學習資源、認知工具和相應策略的支持，在學習者需要幫助的時候可以通過某種策略影響學習者決策，如通過合作學習策略等。

現代教育思想、教學模式等，使教師和學生的地位與傳統教學相比發生了很大改變。因為教學不再是單純的知識傳授與灌輸。教師的角色主要是教學信息資源的設計者、學生學習促進者，教師從前臺走到了后臺。教師的地位受到了挑戰，但是教師在教學當中不可能被計算機或計算機網絡所取代，相反教師在這種模式下的重要性更大了，計算機只是一種信息加工和呈現的工具，教師惟一選擇是需要不斷地更新知識和擴大知識面，教學組織者需要跨學科的知識結構，需要教師的群體協作。網絡化的教學設計需要解決的重大課題是如何制作教學課件、如何把它們組織成為符合教學要求的教學資源形式。

計算機及網絡固然是先進的工具，但是任何一個工具如果使用得當，都可以成為認知工具，判斷一個工具是否成為認知工具的惟一標準是看這個工具是否能幫助學習者完成認知操作、促進學習者進行思考，因而建構工具的設計關鍵僅在于工具種類的選擇，更重要的是工具使用方式的設計。

總之，網絡教學可以培養學生的自我建構能力，來自各方面的不同的知識和信息往往集中在一起；學生需要通過對這些知識和信息的整合，發現和獲得其中的價值和意義，并進行新的意義建構，網絡教學可以培養學生獲取信息和選擇信息的能力，而這恰恰是信息社會中非常重要的知識和技能，網絡教學可以培養學生的網絡能力，在現代社會中網絡是一種現實的生存空間，學生要想學會生存，就應該包括學會在網絡空間中生存，因此，網絡能力也就意味著現實生活的能力，但是最主要的是網絡教學設計要適當。

參考文獻：

[1]http://61.144.60.222:8080/0518/jxms1/pages/p1-4.htm 網絡環境下協作學習活動的設計

[2] 網絡對教學模式的沖擊——談基于網絡的教學設計 北京四中 錢曉菁

[3]專題網頁http://dw.zslxx.net 此課曾獲江蘇省信息技術與課程整合一等獎。[4]此網頁在http://www.zslxx.net 中山路小學瑞博網絡平臺上

第五篇：高中物理創新教學初探

高中物理創新教學初探

高中物理創新教學初探

吳作遠

（貴州六盤水市六枝特區六盤水市第二中學）

摘 要：擁有創新思維能夠更好地促進學生學習的進步，大膽創新正是教師需要讓學生領會的。教師在高中物理課堂上要改進自己的教學方法，進行創新教學，使學生得到進步和發展。

關鍵詞：高中物理；創新教學；探索

一、利用創新教學激發學生的學習興趣

興趣是最好的老師。教師要激發學生學習物理的興趣，在每節課開始時，學生的注意力比較集中，教師要抓住這

段寶貴的時間，通過一些小實驗來激發學生的興趣。比如，在講解受力面積和壓強之間的關系時要打破一個雞蛋，如果學生把雞蛋握在手中，雞蛋很難打破；如果用手指捏，就很容易打破了。學生很想知道這是為什么，教師就在此時引入課題，傳授知識，這有利于學生更扎實地掌握知識。

二、利用創新教學發揮學生的學習主動性

在傳統教學中，教師直接把知識灌輸給學生，而忽視了學習的過程。新課改要求教師能夠創新教學方法，調動學生的積極性，引導學生在學習中主動發現問題、分析問題和解決問題，支持學生提出自己的疑問，從而培養學生的自主學習能力。

三、利用創新教學培養學生的發散思維能力

培養學生的發散思維能力能提高學生從多個角度解決問題的能力，培養學生的創新能力。教師在教學時，要引

導學生提出不一樣的想法，鼓勵學生去探索和研究，培養學生對科學的認知，提高學生的創新能力。

四、利用創新教學引導學生開展研究性學習

高中物理教學中，教師也可以通過引導學生，進行一些研究課題，培養學生分析問題和解決問題的能力，培養學生的創新思維。在學生探究課題的過程中，進行資料的收集、整理、分析，鍛煉學生的思維能力和實踐能力。

五、利用創新教學激發學生的創造性思維能力

當前的高中物理課堂教學中，在進行實驗教學時，只是簡單地按照教材上的步驟來進行，教師對實驗教學不夠重視，很少引導學生去思考，使學生只是照著書上做實驗，不利于培養學生的創新思維。在實驗教學中，教師可以創新設計，進行探索性實驗，促使學生自主學習，進行思考與研究，調動學生的積極性，培養學生創造性思維能力。

總之，在高中物理中進行創新教學，能夠激發學生的學習興趣，促使學生對物理學習充滿熱情；能夠調動學生的積極性，促使學生自主學習，開拓學生的思維，培養發散思維能力，通過進行研究性學習，培養學生的創新能力，從而促進學生不斷進步。

參考文獻：

李黎。創新教學在高中物理課堂的實施策略［J］。學園，2014（10）。