第一篇：網絡環境下小學數學教學設計創新研究設計論證

一、核心概念的界定

大班額：指每班學生人數超過標準學生數20%以上的教學班。其每班學生數都在55人以上。目前，我市城區小學平均班額在70人以上。我校的現狀是：每班都在75人以上。

因材施教：指教師在教學活動中，按一定的教學目標，針對學生的知識水平、先前的生活經驗、興趣愛好、個性傾向等個別差異和具體特點，采取不同的方式和方法，進行差異性的教育，使教學的深度、廣度、進度適合學生的知識水平和接受能力，使每個學生的才能品行都能在各自原有的基礎上獲得自己充分的、最好的發展。

本課題以我校大班額的現實為研究背景，遵循小學生身心發展規律，尊重學生的個性特征，面向全體學生，堅持因材施教原則，處理好集體教學與個別教學、統一要求與尊重學生個 別差異的關系，采用合作學習、分層教學、多向互動、個別輔導等多種形式，有針對性、有效地進行教育教學，培養學生的特長，塑造學生的個性，健全學生的人格，激發學生創造力，使每一位學生都能在原有的基礎上獲得最大可能的發展。

二、國內外研究現狀述評

因材施教在我國有著悠久的歷史傳統。早在公元前470多年前，孔子曾說“求也退，故進之；由也兼人，故退之”，朱熹總結孔子的教學經驗說“夫子教人，各因其材”。解放后，我國師范院校的《教育學》教材中，都將“因材施教”作為教學原則專門進行論述。美國一向是個尊重個性的國家，體現在教育上，就是因材施教。著名教育家杜威更是重視學生的個別對待，因材施教。日本的分層教學，德國的混齡教育，其精髓就是因材施教。時至今日，東西方教育家對因材施教的實踐與研究的成果相當豐富，理論體系比較完備。然而，我國目前的小學教育普遍班級大，學生人數多，因材施教的貫徹是比較困難的。在大班額條件下怎樣落實因材施教的教學原則，尚缺乏研究。

三、選題意義與研究價值

近幾年來，在城市擴容過程中，學校建設與城市建設不同步，辦學規模和師資沒有得到相應改善，我市城區各校學生人數急劇增多，導致班額普遍偏大，一般都在75人以上，個別學校班級達100多人，給課堂教學的有效實施帶來了諸多困難。目前，我國的縣級城鎮普遍存在大班額，以湖南省為例，縣級城鎮小學平均班額達到了77.82人，省會長沙的平均班額達61人。大班額條件下的教學存在的問題主要有：學生差異大，教學定位難以把握，教師顧此失彼，很難關注到全體學生，特別是對于學習有困難的學生更是關注過少；學生人數多，教學中沒有足夠的時間因材施教，沒有時間關注學生的個性發展，對學生個體學習的評價時間和次數少；學生之間的個性差異正在被逐漸消磨掉。不少教師認為，大班額下更有必要實施因材施教，但如何實施因材施教，往往感到茫然。

因材施教能夠充分發揮學生的主體作用，能重視學生的個體差異性，激勵學生發揮出自己的最高水平，這種有針對性的教育，能培養出大批個性充分發展的人，而不是千人一面的“標準件”。然而，現階段世界上經濟發達國家和一些發展較快的發展中國家的因材施教實踐研究理論只局限于20到35人之間的小班額，大班額條件下的因材施教研究尚為空白。因此，在大班額條件下，教師如何將因材施教原則最大限度的付諸實踐，是新時期小學教育所面臨的一個嶄新課題。

四、研究目標

通過《大班額條件下的因材施教研究》，探索在大班額條件下貫徹因材施教教學原則的有效方法和途徑，促進學生由維持性學習向自主學習，由接受式學習向自主、探究、合作學習的轉變，使每一位學生在最近發展區獲得應有的發展，提高學生學習的意識和技能，規范、創新學生學習的實踐行為，提高因材施教的實效性，將國內外因材施教的理論成果轉化為適用于大班額條件下的實踐成果。同時提高教師教育科研能力，優化教師因材施教指導策略，培養一批名師，提升學校辦學品位，全面提高教育教學質量。

五、研究內容

1、大班額條件下因材施教的內涵研究

2、大班額條件下因材施教的必要性和可行性分析

3、小學生最近發展區研究

4、新時期小學生學習心理及學習特征研究

5、大班額條件下小學課堂教學組織策略研究

6、大班額條件下師生互動、生生互動的策略研究

7、大班額條件下小學生合作學習的實踐研究

8、大班額條件下有效作業的實施研究

9、大班額條件下作業批改與指導研究

六、研究假設

通過對我校學生課內外因材施教的現狀調查，探索大班額條件下對小學生實施因材施教的有效方法和途徑，及在因材施教中師生角色的轉變，建立大班額條件下對學生實施因材施的良好發展，培養建設適應大班額下教學的高素質教師隊伍，推動我校課改向縱深發展。教的培養目標及評價體系，將提高課內外因材施教的實效性，有利于學生個性、心理、能力

七、擬創新點

1、本課題以大班額作為因材施教的研究背景。

2、根據小學學科教學實際和學生身心發展規律，探索在大班額條件下落實因材施教的方法和途徑及教師指導策略，側重于實踐操作層面的研究，力求提高大班額條件下因材施教的實踐效果。

八、課題的研究思路、研究方法

（一）研究思路

以國內外因材施教理論為指導，以大班額和新時期小學生身心發展特征及個性差異為研究背景，在充分了解學生的基礎上面向每一位學生，尊重學生的差異，從大班額下小學課堂教學組織策略，大班額下多向互動，大班額下的合作學習，大班額下有效作業的實施等方面入手，探索大班額條件下貫徹因材施教教學原則的方法與途徑，,使每一位學生都在其最近發展區獲得盡可能的發展。

（二）研究方法

1、調查法。通過座談、問卷調查等方式，對學生學習意識、學習技能現狀進行調查，充分

了解學生的個性差異，寫出調查報告，為課題的實施提供第一手資料。

2、行動研究法。在行動中研究，在研究中行動，以研究提高在大班額條件下落實因材施教的效果。

3、文獻研究法。通過查閱有關文獻資料，了解國內外因材施教研究動態，適時參考借鑒國內外已有相關研究成果。

4、個案法。對重點實驗課及研究案例建立個案檔案，對研究前、研究過程中的各種變化進行追蹤分析。

5、經驗總結法。借鑒外省市的經驗，從經驗上升到理性認識。每一階段研究活動結束，課題組都要進行階段性小結，總結經驗，找出不足，并進行經驗交流，成果共享，為下一階段的研究作好準備。

九、技術路線：

收集與查閱有關國內外最新研究動態、靜態資料→ 開展總體方案設計及基礎研究 →訪談與問卷調查→ 大班額條件下因材施教內涵研究 → 大班額條件下因材施教的必要性和可行性分析→ 重點研究課→ 示范課→ 研討課→ 大班額條件下有效作業的實施研究 → 完成研究報告 →申請結題。

十、課題的實施步驟 第一階段：準備階段：（2011.3－2011.8）

1、我校學生學習意識和技能現狀調查。

2、制訂方案、計劃，進行可行性論證，申報立項。

3、成立領導小組和課題研究小組。課題研究小組由學校領導、一線教師組成，并聘請省、地、市三級教研部門理論教研員為課題組顧問。

4、邀請市教研室理論教研員采用專題輔導講座和角色體驗等途徑，對實驗教師進行培訓。第二階段：實施階段：（2011.9－2015.6）

1、根據學生年齡特征，按年級段開展課內和課外因材施教的實踐研究，探究教師指導策 略。

2、開展多形式的研討課、觀摩課、示范課，定期舉行重點實驗課，對重點實驗課采用卡方

檢驗和Z檢驗。

3、定期舉行課堂因材施教教學比武。

4、定期或不定期召開課題研討會、課題經驗交流會。

5、收集實驗過程中的原始材料和研究論文，并整理交流或編撰成冊。第三階段：總結推廣，結題驗收：（2015.7－2015.10）

在全校各年級各學科全面推廣因材施教研究成果，定期舉行因材施教課堂教學觀摩和論文

評選活動，總結經驗，發表一批研究論文，撰寫研究報告，申請結題。

第二篇：網絡環境下的數學教學設計

網絡環境下的的數學新課堂

一、教案背景

本節課的教學內容是搭配知識，著重讓學生學會用連線的方法找出所有的搭配方案，能夠列出乘法算式解決問題，培養學生初步觀察、分析及推理能力以及有序地，全面地思考問題的意識，這是本節課的重點和難點。在教學過程中，我充分利用課件，提高學生學習的興趣。

二、教學課題

《搭配中的學問》教學設計

三、教材分析

《搭配中的學問》是一節數學綜合實踐課。目的就是讓學生通過實踐活動,獲得有序思考的能力.并了解搭配在日常生活中的簡單應用.這種能力對學生今后的學習以及解決生活中的實際問題都起著至關重要的作用。所以我設計了以“奧運”為主題的系列數學活動,引發學生的數學思考,掌握有序的搭配方法,初步建立符號感。

四、教學方法

講授法、練習法、創設情境法、演示法、實踐法

《課標》提倡學生的學習內容應是現實的、有意義的、富有挑戰性的，讓學生學習有價值的數學；讓學生經歷數學化的過程，感受數學與現實生活的聯系，體驗數學知識的價值；讓學生在知識技能、數學思考、問題解決和情感態度方面獲得發展。因此本節課教學內容的設計、教學方法的選擇都力圖體現這一理念。

1、創設情景、巧妙引導

課標倡導讓學生在生動具體的情景中學習。根據這一理念，本節課創設一系列的問題情景：無序重復的握手情景，操作情景、生活情景、故事情景等。以問題為主線，引發學生認知沖突，激發探究問題和解決問題的欲望。讓小朋友們在探究問題和解決問題的過程中發展數學能力。

2、化靜為動、親歷過程

新課程提倡數學教學應從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，向學生提供充分的數學活動和數學交流的機會。幫助學生在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數學知識和技能，基本的數學思想和方法，同時獲得廣泛的數學活動的經驗。根據這一理念：本節課給學生提供“觀察———操作——猜想——驗證——發現規律 ——運用規律解決問題”等一系列的數學活動。這樣設計既展示了知識的形成過程，又讓學生在活動中親歷了一個感悟、體驗、提升的數學化過程。

五、教學目標：

1、使學生了解生活中的一些簡單搭配現象，通過操作提出不同的搭配方案。

2、使學生在探索不同搭配方案的過程中發現一些簡單的規律，初步體會有序思考和符號化思想。

3、使學生在活動中增強探索數學規律的興趣，積累積極的數學學習情感。

六、教學過程：

（一）創設情境

孩子們，再過5天就又迎來了屬于全世界小朋友最快樂的節日——六.一兒童節。讓我們隨樂曲邊唱歌邊拍手共同迎接這個美好節日的到來。怎么樣，過屬于自己的節日高興嗎？（高興）老師告訴你們，學校要組織一次慶祝活動，準備到肯德基聚餐，想去嗎？

（二）探究新知

既然去參加活動，咱們就得穿得漂漂亮亮的，老師為同學們挑選了幾件統一的服裝。這里有兩件上衣和三條短褲（課件出示），你能為自己選一套衣服嗎？可以說說為什么這樣選。看來，同學們各有各的想法，不同的方法搭配起來就會產生不同的效果！那么，兩件上衣和三條短褲到底一共可以搭配出幾套服裝呢？你們想不想研究？（想）好，我們今天就來學習搭配中的學問（板書課題）學生活動策略：

1、教師請同學們拿出課前老師發的衣服卡片，小組同學擺一擺。請小組長把課前老師發給你們的服裝圖片拿出來，6人一組，小組同學利用桌子上的圖片擺一擺，看看2件上衣和3條短褲一共可以有多少種不同搭配方法？小組各成員可以把圖片放在一起擺。

2、引導討論：有這么多種不同的穿法，怎樣才能做到不遺漏、不重復呢？（教師結合課件演示，介紹連線法）。

誰能說說，你們小組一共搭配出幾套服裝呢？其他小組還有不同答案嗎？看來，大家的意見不是很一致，哪個組搭配出了6套服裝，好，請你們組選一個代表到黑板上把你們小組搭配的方法給同學們演示一下？說說你們是怎么想的。大家聽懂了嗎？此時請搭配結果比6套多和搭配結果比6套少的小組發言，請他們說說錯在哪里？那么怎樣搭配才能做到不遺漏，不重復呢？看看這個小組是怎么做的？他們這個組是用上衣搭配短褲，搭配過程中先用第一件上衣搭配了所有的短褲，接著又用第二件上衣搭配了所有的短褲，這叫按一定順序搭配。同桌的同學相互說說搭配的時候怎樣做到不遺漏不重復。誰再來說一說，你又有什么好方法在圖上表示出我們搭配的結果呢？

3、組織學生討論：上裝的件數和下裝的件數，與有多少種搭配方法有什么關系？ 誰能到前面說一說怎樣連？第一件上衣搭配出3套服裝，第二件上衣也能搭配出3套服裝，那么一共是幾個3套？（2個3套）能快速說出得數嗎？其實按順序搭配，不一定非得按從上衣到褲子的順序搭配，還有沒有別的搭配方法？還可以用第一條短褲搭配出2套服裝，那么有3條短褲一共能搭配出幾個2套呢？（3個2套）3個2套是多少，快速算。結合旁邊的圖（課件演示），再觀察這兩個算式，你發現了什么？

一共有6套服裝任我們挑選，那么在兒童節這個喜慶的節日出游選哪套最合適呢？好，我們就穿著這套衣服上路了。

(三)聯系生活，解決問題

1、走路中的數學問題

教師課件出示情境圖，告訴學生：從學校到少年宮有A、B兩條路可走，從少年宮到肯德基有C、D、E三條路可走。提問：從學校經過少年宮到肯德基，一共有幾條路可走？

學生活動策略：學生拿出課前老師發的線路圖，自己用筆畫一畫，也可用字母表示線路圖，然后課件反饋。

2、幫小動物組數

終于到肯德基餐廳了，為了慶祝六一兒童節，餐廳正在搞幫小動物猜數這個活動呢？如果猜中了，你就會獲得由肯德基餐廳提供的購餐優惠券。想得到這些優惠券嗎，那就趕快猜猜看吧！

教師出示三只小動物手拿數字卡片的畫面，提問：用數字卡片3、6、7可以擺出多少個不同的三位數？ 學生活動策略：

（1）學生以小組為單位，用數字卡片在數位順序表中擺一擺，并作好記錄。（2）各小組匯報后，教師指定幾名學生匯報自己的想法。進而引導學生發現組數的規律。（3）課件演示。幫小動物組數

教師出示三只小動物手拿數字卡片的畫面，提問：用數字卡片3、6、0可以擺出多少個不同的三位數？（1）指名回答。（2）為什么少了兩種？

3、配餐中的數學問題

餐廳的叔叔阿姨終于給我們上好吃的了。我們看看都有些什么？（課件演示）

喝的有：可樂、橙汁 吃的有：玉米、漢堡、薯條 學生活動策略：

（1）我們邊吃邊喝。每個同學選一種喝的和一種吃的，會有多少種配餐的方法，大家可以用你喜歡的方式表示出來（可用字母、數字、圖形等不同符號來表示）。

（2）全班交流。（3）拓展：

師：如果增加一種飲料，一共有幾種不同的搭配方法？如果增加一種點心，一共有幾種不同的搭配方法？從中你發現了什么？

指出：每增加一種飲料，就會增加三種不同的搭配方法，每增加一種點心就會增加兩種不同的搭配方法。

4、足球比賽中的數學問題

我們可以在餐廳里一邊品嘗著美味，一邊觀看世界杯足球比賽。一會現場直播的是4個球隊之間的比賽，他們分別是中國隊、日本隊、美國隊、德國隊，每兩個隊進行一場比賽。那么我們一會可以收看幾場比賽呢？

學生活動策略：教師請學生在答題卡上連一連、寫一寫，用自己喜歡的方法把比賽場次清楚、形象地表示出來，然后課件演示。

（四）教師總結：

今天，我們一起吃了美味的漢堡和飲料，又一起研究了搭配中的學問。在生活中類似這樣的問題還有很多很多，只要同學們肯動腦筋，相信再難的問題也能解決。

第三篇：淺談網絡環境下的小學數學課堂的教學設計

淺談網絡環境下的小學數學課堂教學設計

皂市鎮李場小學 陳兵安

[摘要]: 為了能更好地深化數學課堂的素質教育，體現以人為本，建構一種既能發揮教師的指導作用，又能充分體現學生學習主體作用的新型教學模式，基于網絡環境下的數學課堂教學值得我們去試驗、探討和推廣。筆者想從“轉變觀念”的角度，結合一具體課例來談基于網絡環境下的數學課堂的教學設計。

[關鍵詞]:網絡環境 數學課堂

教學設計 [正文]:

信息技術、網絡技術的迅猛發展沖擊著現代教育。而校園網絡的使用改變著我們的傳統教育理念、教學思想。更為現實的是改變著我們的課堂教學模式。為不斷地豐富和發展這種教學模式的內含，課堂教學這個腳本的設計顯得尤為重要。筆者想結合對網絡環境下學習的特點的認識；對比傳統的教學模式，重新認識老師、學生、媒體以及教學內容的地位與作用；結合具體課例--《行程問題應用題》，淺談網絡環境下數學課堂的教學設計：

一、對網絡環境下數學課堂學習特點的認識：

1、網絡環境下，學習沒有時間的限制，學生能夠根據自己的基礎和能力水平，不受老師的控制，在不同的時間段去學習，通過網絡提供的資源去構建知識。

2、網絡環境下，學習突出了學生的主體性和學習的主動性。學生根據自己的學習方式進行學習，即突出了學生學習的自主性；同時，還能方便與其他同學或老師交流，并能獲得及時反饋。

二、轉變觀念，對比傳統的教學模式，重新對老師、學生、媒體以及教學內容的定位：

1、對老師定位的重新認識：

在傳統的教學模式下，教師是知識的傳授者，是主動的施教者，并且監控整個教學活動的進程。其嚴重不足是：基本由教師主宰課堂，忽視學生的學習主體作用，不利于具有創新思維和創新能力的創造型人才的成長。在基于網絡環境下的數學課堂教學，教師是課堂教學的組織者、指導者，是學生建構知識意義的幫助者、促進者。

2、對學生定位的重新認識：

在傳統教學中，學生是知識傳授的對象，是外部刺激的被動接受者。在基于網絡環境下的數學課堂教學，學生是信息加工的主體，是知識意義的主動建構者。學生主動探索、主動發現、獨立或協作去構建知識。他們完全可以根據自己的基礎和能力水平，進行自主學習和跨越式學習。在有問題時，可請教老師或別的同學，進行協作化學習。

3、對教學內容定位的重新認識：

在基于網絡環境下的教學，數學課本的教材內容不再是學生的學習的唯一資源，通過自主學習，學生還可以從其它途徑（如網上資源）獲取大量的數學知識。

4、對媒體定位的重新認識：

在基于網絡環境下的數學課堂教學，媒體不再是輔助教師的演示工具，它更主要的是促進學生自主學習的認知工具。

三、基于網絡環境，營造自主學習、協作學習空間，為培養具有合作精神和創新精神的人才奠定基礎。

為充分體現網絡環境下學生學習的特點，在對比傳統的教學模式，重新對老師、學生、媒體以及教學內容的定位的基礎上，我們數學課堂的教學設計，必須轉變觀念，綜合地考慮教師、學生、媒體之間的關系，充分利用網絡媒體的功能，有機地將教師的指導、幫助、促進功能與學生的主動探索、自主協作加工信息功能結合起來；認真分析數學教科書提供的有價值而又有限的資源，以它為主線，盡可能地利用網絡相關資源。數學課堂的教學腳本設計應注意以下幾點：

1、提供可以讓學生在其中進行自由探索；自主地、協作地構建知識的學習空間。

①、結合具體的教學內容，數學課堂的教學設計，要努力創造條件，對重點知識（如性質、定理、法則規律等）的探索，盡可能地從學生的不同水平出發，提供不同層次的活動空間。鼓勵學生對同一數學問題，根據自己的實際情況，進入不同的活動空間（或多個活動空間），積極主動地去探索數學、構建數學知識，從而培養學生的實踐能力和創新意識。例如：《行程問題應用題》這一教學設計中，在探索行程問題應用題中路程、速度和時間之間的關系這一環節，創設了三個活動空間：其一是從學生的最近發展區出發，根據知識的形成和發展，通過對比、推理的方式讓學生去探索出路程、速度和時間之間的關系；其二是通過網頁界面，從不完全歸納的數學思想方法角度入手，讓學生自主去探索出路程、速度和時間之間的關系；其三是為自學能力強的學生創設過關測驗，通過測試，便可進入下一環節的學習。

②、結合具體的教學內容，在設計方面要為突出以學生發展為本,充分體現學生學習的個性化、自主化和協作化.比如，為突出學生學習的個性化和自主化，在知識的構建過程中，提供充足的學習資源、提供必要的提示和幫助；為充分體現協作化學習，在教學的每一個環節，應如何創設課堂交流、課堂論談等形式，軟件方面應充分讓學生在這里面去發表自己的問題、觀點、見解等，并能將這些信息公布于網上，為協作化學習的實現提供充足的素材，例如：在《行程問題應用題》這一教學設計中，學生在網上隨時可以點擊提示按鈕得到幫助；同時，學生還可以通過課堂交流這一功能將自己的問題發布，等老師或別的同學來參與解決和討論，從而為學生的學習創設了進行協作學習的空間。同時，應注意向學生提供的信息資源應是建構知識的框架、思維方式、學習情景以及有關線索，而不是傳送知識信息本身。學生利用這些資源，可以進行自主學習和協作式探索，不斷構建新的知識，以此形成并發展他們的自主學習和創新能力。

2、充分利用網絡環境，作好評價反饋，將老師的幫助、指導與學生的自主學習有機地結合起來。

教學設計方面應體現兩個方面：①、教師在通過網絡快而又準地采集學生學習的反饋信息中，既要了解每個學生在不同的學習環節的學習狀況，又要了解不同環節學生的整體學習狀況。才可能有助于教師的幫助、指導作用真正地、充分地實現。②、學生亦可通過網絡快而又準地了解到自己在每一個環節的學習狀況，從而有效地調節自己的自主、獨立、協作的學習的速度、強度。例如：在《行程問題應用題》這一教學設計中，學生在電腦上完成每一環節的學習，按要求做完相關內容并提交后。老師可以通過查詢個體完成情況和查詢整體情況來及時了解學生的學習狀況，從而有利于老師的進行有針對性地輔導、幫助和指導學生學習。

3、在對教學內容的重新定位認識基礎上，教學的設計中，應適當地作些補充材料。當然要做到：①盡可能地與本節課所學知識有關，并作適當的擴展；②為開闊學生的視野，可適當地補充與數學相關的史料知識、趣味知識、具有育人的知識等；③盡可能地向學生推薦有助于激發學生學習數學興趣、活躍學生數學思維等相關的數學網站。例如：《行程問題應用題》這一教學設計中，當學生完成本節課的學習內容后，可以根據老師提供的相關數學網站上網瀏覽。總之，以學生為本，給學生發展的課堂教學，應呈現有教育價值的教學內容。呈現的教學內容應走出數學的“金字塔”,出現的學生能力應走出分數的怪圈，以開放的姿態展示數學與自然、數學與人類社會的聯系，走進學生的生活；關注數學教育，不應只引導學生學數學知識，練數學技能，進行思維訓練，還應該引導學生用數學的眼光去認識世界、認識人與自然、人與人、人與社會之間的關系，學會交往、學會實事求是、學會做人的準則；關注數學教育應承認不同學生之間的差異，教學要面向全體學生，教法要充分考慮到兒童有差異的學習需求，使每一個學生都想學、愿學和會學，讓每一個孩子都有成功的體驗 參考文獻：

《關于多媒體計算機輔助數學教學的探討》 倪海燕 《教育探索》

《信息技術與課程整合的理論與實踐》 何克東、謝幼如 北師大出版社

第四篇：基于網絡環境下的教學模式和教學設計的研究

基于網絡環境下的教學模式和教學設計的研究（作者：訾斐）

2009-12-27 9:22:22 前言：

隨著現代信息技術的迅猛發展，網絡技術在教育中的應用日益廣泛和深入，特別是Internet與校園網的接軌，為小學教育提供了豐富的資源，使網絡教學真正成為現實，為有效實施素質教育搭建了平臺，有力推進了新課程改革，為小學教育開辟了廣闊的前景。信息技術的發展為創新人才培養提出了挑戰的同時也提供了機遇，如何有效地利用網上資源以教育信息化帶動教育的現代化，實現基礎教育超越式發展，建構基于網絡環境下教學模式和教學設計的研究，是一個迫切需要研究的問題。因此，于2002年元月，五條路小學繼“九五”成果申報了中央電教館“十五”現代教育技術試驗課題《基于網絡環境下的教學模式和教學設計的理論與實踐研究》，2002年4月立項，批準被列為全國教育科學“十五”規劃教育部重點課題《基于網絡環境下的教學模式和教學設計的理論與實踐研究》的第二項專項課題《基于網絡環境下的教學模式和教學設計的理論與實踐研究》的子課題。我校在總課題組的指導下，于2002年4月在數學、英語、美術三個學科開始進行試驗研究，經過三年的試驗，取得了一定成效。

一、項目研究的預期目標

1、基于網絡環境下，建立探究式數學教學模式，培養學生一題多解的創造性學習能力；

2、解決如何在網絡環境下營造英語教學情景，培養學生口語交流、表達的實踐能力；

3、創設一種網絡環境下的美術教學模式，培養學生索引美術信息，提高其整合素材及繪圖創新能力；

4、與上述目標相關聯，使學生的“信息素養”（包括信息獲取、分析、加工、創新、利用、交流等能力）提高，進而促使學生素質的全面和諧發展；

5、編寫課題研究的典型課例的教學設計方案；

6、研制、開發與課題研究教學配套的工具平臺，教學網絡資源庫等；

7、攝制一批課題研究典型課例，逐步建立基于網絡環境下的新型教學模式；

8、撰寫一批研究論文，總結并形成網絡環境下的數學、英語、美術各科課堂教學的一般模式。

二、項目研究所采用的主要方法與學校組織的相關活動

1、夯實理論，為課題研究奠定堅實的基礎。

任何教學改革要想取得成效，它都必須有正確的理論做指導。學校為此加大了現代教育理論的培訓力度。其做法是：做好“三個結合”，保證人人受訓，人人提高。第一是校內普及培訓和校外提高培訓相結合。自開展“十五”課題以來，我校要求每位教師每學期閱讀一本有關課題研究理論的書籍，并做好讀書筆記和學習心得的撰寫。同時，選派學校領導、課題實驗教師、骨干教師、電教員先后參加了南京、北京、成都、廣州、上海、鄭州、許昌等地組織的理論培訓。第二是輔助講座和研討交流相結合。近三年我校先后請省內外著名的現代教育技術專家來校做專題講座。校內每學期舉行經驗交流會，教師人人參與，研討、交流使新的教育理念在自己心中定位。第三是專題培訓和校本培訓相結合。我科研室定期在全校范圍內舉辦“十五課題”專題講座。同時我校科研室在每月兩次的教研科研活動中，系統地引導廣大教師進行校本培訓。

2、制定制度，務實研究，確保課題有序進展。

我課題組對實驗制訂出嚴格的管理制度，不但鼓勵教師參加科研，而且每位實驗人員有義務對實驗的每個環節、每項任務負完全責任。

人們曾形象地將網絡硬件設施比作“馬路”和“汽車”，各種軟件和網絡信息資源比作“貨物”，把實驗人員比作“司機”，對于我實驗學校當時的狀況來說，我校選定的實驗教師——“司機”可以說是素質比較高的，但其它兩項卻處于弱勢。課題組根據校情充分發揮優勢，由實驗教師視校情制訂出具有科學性、可行性的各學科具體實施方案。在此基礎上，科學嚴密地設計前測項目，把握好實驗的重要環節，掌握第一手資料，為實驗中、后期定出了很好的坐標。

在網絡環境新型教學模式探索中，我課題組注重從理論上提升，從方法上探索，在實踐中研討，把基于網絡環境專題教學的“行動研究法”落到實處，提升實驗教師的自身反思意識和能力。在實驗中，實驗教師通過對準備階段形成的資料、數據進行分析，以科學的教育教學理論為依托，把新課改理念融會貫通在網絡環境教學中，確定了網絡環境下各學科新型教學模式的組成要素，并初步形成了各學科新型教學模式的基本框架。在實驗中，實驗教師精心設計教學方案，認真制作網絡課件，力爭上好每一節實驗課。并及時反思，總結得失，對應用效果進行評價，構建出切實可行、邏輯嚴密的科學的模式框架。例如，網絡環境下建立的數學課堂探究教學模式：創境引疑——自主探究——形成知識——進行檢測。

在實驗中，我課題組多方面進行數據、資料的搜集、整理及分析。如：試題分析、問卷調查、現場觀察、作品分析、評價量規等，并進行科學的分析處理，撰寫出詳實的階段性實驗報告。不過，對網絡環境下的教學的評價體系：如電子文件夾、在線評價工具、跟蹤記錄學生的學習過程還有待于完善。

我校的網絡教學研究可概括為這幾個環節：提出問題——教學設計——資源開發——模式實驗——學習評價——資料分析——形成結論。

3、健全電化教研組，為各科教學提供有力保障。

學校建立健全電化教研組，由校長任組長，科研主任及電教骨干任副組長，下設網站、網頁、課件設計及制作組、網絡及軟件管理組，并明確其主要任務：

（1）及時反映各學科教學改革中的網頁、課件設計的需要，并且通過腳本說明各類教學網頁、課件的制作要求。

（2）認真及時制作各級各類主頁、課件：學校主頁、學科課程資源主頁、教師主頁、學生主頁等，為教改、教學第一線提供技術援助與技術保障。

（3）承擔對全校適齡教師的現代教育技術培訓工作。

（4）電教管理人員要確保設備的使用率和完好率。

4、加大投入，提高信息化教育的硬件裝備。

現代教育技術試驗要有良好的信息化教學環境為依據。在教體局的支持下，我校加大試驗資金投入，建設了電視衛星接收系統，24個教室配備了“三機一幕”。成立了教師教學軟件制作室，建設專題網站。并完成了微機室入網及升級工程，確保試驗學生上課一人一機。

5、豐富多彩的校園教育信息資源建設。

開展試驗以來，我校教師潛心鉆研，積思廣益，博采眾家之長，從課題理論研究和實踐中感悟出構建學生學習需求的小型模塊應用系統，系統雖小，但是很能解決問題，不但教師會用它，小學生個個都玩得轉。

網絡課件庫：最初是提供給教師使用的大部分的課件內容與教材內容搭配。隨著實驗的深入開展，教師的教學模式、資源需求等都隨之變化，由過去僅僅支持教師教，逐漸發展為適應學生學。實驗教師在網絡化教學中安排學生使用課件學習的環節，如漫畫匯萃、自然現象、時代背景材料等，課件庫中大量的視頻、動畫和交互性學習媒體，以圖文聲像并茂的英語創設口語交際情景，豐富多彩的知識表現形式等，為學生提供感官的刺激，激發他們在網絡環境中去自主學習，自主發現，自主探索，豐富多彩的課件資源激發了孩子們的學習興趣，幫助學生拓寬了思維空間，激起他們創新的欲望，培養他們的創造性思維，提高了學習效率。

在線教學平臺：我校在2002年10月開發了教學應用小平臺，教師通過一個頁面就可以把所授課程的學習目的、學習方法和網絡學習資源、探究方式提供給學生，使實驗教師輕松地解決了網上課程的設計。

英語園地：英語園地是我們校園網的一個重要組成部分，因此我們投入了大量精力來豐富它的內容。首先是教師制作大量的與教材同步的課件，這樣我們在教學中運用十分方便。然后從因特網上下載很多精美的圖片，動聽的英文歌曲，開發智力的游戲等內容，存貯到英語天地里面的資源庫中，還選擇了很多國內外優秀的英語網站，進行友情鏈接，這樣能夠節省時間，使用方便。最后在英語天地組建很多專題小站，如：動物之家、天氣預報、四季水果等。學生可以根據自己的愛好，進行點擊學習。

少兒藝術天地：美術實驗組的教師根據實驗的發展需要，為學生系統地設置了國內外名家、名畫欣賞、作者簡介、國內外少兒創作獲獎畫集等，充分地激發了兒童們的創造欲望，孩子們交互欣賞，互相評議拓寬了空間，點燃了他們幼小心靈中創造的火花。

奧賽園地：數學組實驗教師發現，隨著新一輪課程改革的推進，探究性學習成為學生學習的基本方式之一。實驗教師在實驗中通過設置情境，讓學生獨立、自主地發現問題，通過對過程化探究和交互學習等活動，讓學生經歷了探究知識的過程。實驗教師把握這一契機，適時設置了奧賽園地，給孩子們創設了自主探索、交互合作的空間。

三、項目研究取得的標志性成果和自我評價

1、探索網絡環境下數學、英語、美術學科課堂教學的一般模式。

◆網絡環境下“探究式”數學課堂教學模式的研究

以建構主義學習理論依據的探究式數學課堂教學模式，是以“支架式教學”為內核。在教學過程中，創設情景或途徑，給學生一個主動探索、發現、體驗的空間，增強學生的自主學習能力和創造力。形成在網絡環境下以突出學生主體性、差異性、創造性為基礎特征的多維互動的數學課堂教學模式。

教學過程由四個環節組成：

①教師創設情境，激發學生參與意識，引發問題，使學生明確學習目標，主動參與。

②在教師指導監控下，學生自己選擇探索形式，進行學習、交流，通過親身實踐，得出結論。

③教師提供新的學習材料，學生進行自我檢測。

④教師對知識進行歸納總結，使學生對知識有一個整理和深化的過程。

網絡環境下的探究式數學課堂教學模式結構圖：

注：這一結構既適用于數學新授課，也適用于練習課。下面以《梯形面積的計算》一課為例，進行具體說明。學習目標與任務（1）學習目標：

①通過學習，使學生發現，理解并掌握“梯形面積計算”的方法，并能熟練應用這一知識解決實際的問題。②使學生體驗出數學中邏輯推理的魅力。

③培養學生分析處理信息的能力，空間想象力、推理分析能力、創造力，自主學習和互相協作的能力。（2）學習內容和任務： 通過課件提供的數學實驗，由學生自主探索、分析討論并總結出梯形面積的計算方法，加以應用，并獨立完成測試內容，完成知識的建構。學習者特征分析：

學生已經學過了長方形、平行四邊形和三角形面積的計算，初步掌握了這類圖形面積計算的方法，有一定的邏輯推理能力，并能通過自主協作學習，解決問題。教學環境：

選擇在Web教學，運用網絡課件，創設問題性情境，組織學生進行支架式的自主學習方式和伙伴式的協作學習方式。課件說明：

網絡課件由三大板塊和一個討論區組成，第一板塊是復習區，由復習題組成。第二板是試驗區，由四個實驗及相應內容組成，第三個板塊自測題，有自動檢測系統，學生可根據自身特點，隨機進入。教學過程

（1）在網絡課件創設的情境中對梯形基本知識和三角形、平行四邊形的面積計算進行溫習。學生可以輕松完成，在此基礎上創設新的問題情境，激發學生的求知欲，教師出示教學目標，使學生明確學習方向。（2）由學生自主選擇數學實驗，通過試驗，進行分析、歸納得出結論。教師組織學生在討論區進行交流，并適當啟發點撥。

（3）學生將總結出的結論，進行實際運用。在第三板塊，根據自身特點選擇測試題進行自測，教師進行監控、指導。

（4）組織學生對本節內容作出自己的總結，教師進行點評并作歸納性總結。教學結構流程圖：

◆網絡環境下小學英語情景教學模式研究

現代化教學手段——多媒體網絡進入課堂，尤如春風般給傳統沉悶的小學英語課堂教學帶來了無限的生機。多媒體網絡集聲音、文字、圖像、視頻于一體，能有效調動學生多種感官參與英語課堂教學，改變了單一呆板的傳統教學手段，使英語教學顯得豐富多彩，能有效地創設情景，營造氣氛，調動學生學習的積極性。語言的學習需要有真實感或模擬的情景，多媒體網絡把特定的社會、生活、自然情景再現在學生面前，讓學生自然地進入環境中交流體驗。在這種相互學習的環境中，學生可按照自己的學習基礎、學習興趣來選擇自己所要學習的內容，這樣能夠有效地激發學生的學習興趣，使學生產生強烈的學習欲望，從而形成良好的學習動機。（1）創設學習情景。

建構主義認為，學習情景是指學習者可以在其中進行自由探索、自主學習、構建知識的場所，網絡環境下的學習情景就是指利用計算機和網絡通訊等技術構造，提供各種學習條件個性化學習。并促進學習者交流合作，以完成學習任務的虛擬情景，如留言薄、電子郵件、聊天室、網絡游戲、電影、圖片等。這些情景促進學習者發展的動因——情感，展開一系列教學活動。利用這些情景學生可以進行自主學習和探究，不斷構建新的知識，以此形成并發展他們的自主學習和創新能力。①創設情景，誘發主動性。教學過程，準確地說應該是促進“自我發展”的變化過程。教學過程只有通過學習者本身的積極參與、內化、吸引才能實現，教學的這一本質性決定了學生是教學活動的主體，學生能否主動地投入，成為教學成敗的關鍵，利用網絡創設情景，把學生帶入情景，在探究的樂趣中，激發學習動機，又在連續的情景中，不斷強化學習動機，探究心理的形成，對具有好奇心、求知欲望的兒童來講，本身就是一種滿足，一種樂趣。其過程可簡單地概括為：探究——滿足——樂趣——產生動機。英語情景教學模式：

具體操作時，教師利用網絡播放動畫、音樂、演示對話，展示圖片等有意識地把兒童一步步帶入對話的情景中去，讓學生感到“情景即在眼前”“我即在情景中”學生可涉足其間，仿佛進入了其人可見、其聲可聞、其景可觀、其物可賞的境地。網絡下的教學情景環環引人入勝；學生進入情景后的熱烈情緒又反過來豐富情景。兒童的學習動機在這種“情”與“景”相互作用的持續下得以強化。在這種熱烈的內驅力推動下，學生群體為求知而樂，為探究而興奮、激動，到達了一個比教學預期目標還要豐富得多、廣闊得多的境界。

（2）協作學習。

在網絡環境下，以小組的形式組織學生學習，使教師與學生，學生與學生在討論、協作與交流的基礎上對一些共同任務與問題進行協作工作，以獲得最大化的個人和小組學習成果。這集中體現了構建主義所倡導的認知工具、社會建構和認知分享的觀點，在協作學習的過程中，小組成員的協同工作是實現學習目標的關鍵，一方面學習者需要獨立完成自己的工作，另一方面要與其他學習者進行交流，共同完成整體的學習任務，個人學習的成功與他人學習的成功密不可分。學習者之間保持融洽的關系，相互合作的關系，共享信息和資源，共同擔負學習責任，完成學習任務，其基本流程圖如下所示：

基本的協作模式有競爭、協同、伙伴與角色扮演四種。

①競爭。小組針對同一學習內容或學習情景，通過Intetnet進行競爭性學習，看誰能夠首先達到教學目標的要求，并提供學生解決問題的相關信息。教師可讓學生通過一些網絡上的游戲如單詞大比拼，摘蘋果等來進行比賽。

②協同。針對老師提出的任務，小組成員互相協作，小組密切配合，同學之間不是競爭的對手，而是促進學習的幫助者，在小組協同學習過程中，每個學生學習的成功是與每一個成員分不開的，在這過程中，小學生們明白了學習是自己的事，主動承擔學習的責任，積極協作，全身心地投入到完成任務中去，讓自己在學習中表現得更好，思想溝通了、情感交流了、性格磨合了，有效地促進學生高級認知能力的發展和健康情感的形式。

③發展伙伴關系。利用Intetnet網絡，使學生有很多可供選擇的伙伴。學生可以先選擇自己所學習的內容，并通過網絡查找正在學習同一內容的學習者，選擇其中之一結為學習伙伴，他們雙方可相互討論，相互幫助和提醒。他們可通過BBS論壇，也可通過其它模式如QQ、ICQ、MSN來交流，使學習充滿樂趣。④角色扮演。使口語知識得到升華，通過網絡對所學內容進行了探究、合作，達到了掌握這些內容，最后通過角色扮演，增強對知識的靈活運用程度，在扮演角色過程中，培養了他們創造性使用英語的能力。◆網絡環境下的小學美術創作教學模式

現代的教學方法變傳統的課堂講授式為啟發引導式，追求教與學的合作化，實現“教”與“學”的良性互動。基于多媒體計算機的聯網，協作討論，成為多媒體輔助教學中最有特點的教學方法——不但師生之間可以交流，而且學生之間實現了交互協作——協作形式是文件、數據，還有語言、圖形、圖像，為啟發引導式教學創造了共同討論交流的條件。我們把這一新的教學形式運用于教學活動中，并建立了我們的校園網站，針對美術專題課程的內容，進行全方位的制作設計，通過校園網來探討交流學習相關知識，并激發學生主動參與創作美術作品，點評學生作品，挑選出最佳美術作品進入精品集。

整個教學過程中，教師不僅要設計總的學習方案，而且要引導、幫助學生形成思考、分析問題的思路，切忌直接命令學生去如何做，而是引導學生去想。教師在教學的開始可以給學生提出一些激發思考的問題，引導學生形成自己的看法，而教師會耐心地聆聽學生的發言，并洞察他們想法的由來，看到其合理性和局限性，而后再給予相應的引導。引導學生看到與其設計相矛盾的觀點和事實，或者組織不同見解的學生進行討論。使學生與學生之間進行更充分的溝通和合作，使學生理清表達自己的見解；學會聆聽、理解他人的想法；學會相互接納、贊賞、爭辯、互助，不斷對自己和他人的看法進行反思和評判。通過這種合作和溝通，最終促成對某一主題產生共同理解。在這些基礎上，學生可以看到問題的不同側面和解決途徑，從而對知識產生新的洞察。教師可以再進行提煉和概括，使學生的設計思路更明確、更系統。隨著試驗的進行，教師逐漸讓學生更多地管理自己的學習，負責自己的探索活動。

為了促進學生的創新思維的培養，教師創設平等、自由相互接納的學習環境，使教師與學生以及學生與學生之間展開充分的交流、討論、爭辯和合作。（1）教學上的外在變化

傳統美術教學最大的弊病在于信息傳遞媒體單一，教師靠口述和板書的極有限的幾幅范畫，往往只能傳授學生知識和技能，難以讓學生直觀感知和探索眾多的優秀作品，更無法從多角度、多環境的分析其創意的形成過程。只能照葫蘆畫瓢，全部拿下，沒有創意。多媒體的介入，無疑為美術教學注入了新的生命力。在同樣的時間內，課件以圖文并茂的形式運用教學，電腦網絡豐富的探索資源出現在學習者的面前，學習者會扔開課本，帶著好奇心和興趣學習。這樣為學生創造了良好的知識環境，引導學生自己探索、發現、歸納、總結知識的結論，有利于學生興趣的培養，更有利于把握知識的整體和各個側面，增強了教學的系統性、深入性。

（2）教學上的內在變化。

傳統教材都是以教為主、學習為輔來組織知識結構，學生利用它學習自由度不大，靈活性不強，而且難以促使學生自主參與創新活動。多媒體網絡輔助教學以來，它的信息組織方式與信息內容呈現的多樣性、復雜性結合起來，為學生提供一種動態的、開放的結構化知識空間。既注重學科的基本內容，又包括學科內容之間的邏輯關系。即注重知識的形成過程，又注重知識的結構，使教學內容的統一性與靈活性得到了完善的結合。這種采用網絡化結構來組織的教學內容，把相互關聯的知識點有層次的構成一種網絡系統，系統由節點和鏈組成，節點表示教學內容的知識點，鏈是知識點之間的層級邏輯關系，教學內在結構的變化使學習的知識著眼于不同的側面，使學生對知識形成了多角度的、豐富的理解，從而使他們在面對各種設計問題時，能更容易激活這種知識，靈活地利用它們進行創作，形成解決問題的秩序。其基本流程圖如下圖所示：

由上圖我們不難發現，從學生進入網絡教學環境開始，就能清楚地了解學習的全過程，知道學什么，學會什么，學生獲得的知識是結構化的、整合的，而不是零碎的、只言片語的。

2、教學效果的分析與研究

根據制定的研究方案，我校在小學英語、美術、數學學科中分別進行小學英語情景教學模式、小學美術創作教學模式、小學數學探究式課堂教學模式研究，實施課堂教學。學生在英語、美術、數學學科的學習中，在學習態度、學習行為、學習認知程度等方面具有怎樣的特點？與非實驗班的學生相比又具有什么差別？為了回答這個問題，我們對課題研究的教學效果進行了分析和研究。◆網絡環境下小學數學探究式教學模式效果的研究

根據制定的方案，按照網絡環境下的探究式數學課堂教學模式，實施課堂教學。經過一段試驗后，試驗班學生對于數學學科的學習，在學習態度、行為、方法、能力及認知程度等方面有了很大的變化，課題組對此進行了分析與研究。

（1）通過問卷調查的方法，對四（2）班學生學習數學的興趣上進行調查與分析研究。我們發現試驗學生對學習數學的興趣上有了很大提高。下表是對試驗前的準備階段、試驗階段和試驗后階段對學生進行的三次問卷調查結果的比較：

數學是一門集高度的抽象性、嚴密的邏輯性和應用的廣泛性為一體的學科，這與小學生的數學認知結構特點是相矛盾的。傳統的數學教學由于受條件的限制，不能很好的解決這一矛盾，使學生對知識的感知是抽象的、機械的、單一的，很難激起小學生的興趣。而網絡環境下的數學課堂教學可以利用先進的技術，突破時間與空間，宏觀與微觀的限制，使用多種手段，使知識形象化、具體化和趣味化。能夠引發學生學習數學的興趣和熱情，因此將數學課堂置于網絡環境下是激發學生學習興趣的有效途徑之一。

（2）在準備階段、試驗中和試驗后，課題組對實驗班與對比班學生的數學基本能力以測試卷的形式進行了檢測，發現實驗班學生的獨立運算解答應用題等各方面的能力都有了不同程度的提高，測試情況比較如下：

為什么網絡環境下的探究式課堂教學模式應用到數學中，能使學生獨立運算、分析應用題的能力得到提高呢？原因分析如下：采用先進的技術手段可以把一些抽象的事物具體化、形象化，順應了小學生愛動的特點，利于集中學生的注意力，提高教學的有效值，并能以此獲得豐富的感性知識，從而形成清晰的表象，經過探究上升為理性認識。這種認識既有一定的直觀性，又有一定的抽象性、概括性，適合小學生思維特點和認知水平。網絡化的數學課堂教學，能夠安排出具有密度大、內容廣、形式多、層次合理等特點的練習題，供學生自主選擇，實現層次化、形式多、層次合理等特點的練習題，供學生自主選擇。實現層次化、個別化教學，既能促進學生技能的形成與熟練度的提高，又能發展學生的個性，使學生多方面的能力得到整體提高。（3）綜合對比

①經過課堂觀察，試驗前班內常提問題，有獨特見解，愛發表意見的有1人，在試驗中有5人，試驗后班內在課堂上有以上表現的有十幾人。

②學生對班級學習氛圍的反應，調查問卷比較如下：

③對家長進行“學生在家庭中學習情況”的問卷調查，單項比較如下：

試驗前認為學生在家中能自覺主動復習、預習的有6人，試驗中有15人；試驗后有23人。試驗前認為學生在家中可在家長督促下復習、預習的有10人，試驗中有14人，試驗后有12人；試驗前認為學生在家中能很好的復習、預習的有24人，試驗中有11人，試驗后有5人。④采用綜合測試的方法對學生各項能力進行測試，比較結果如下：

由以上的幾項比較可以看出，網絡環境下的探究式數學課堂教學模式，將現代的技術手段與科學的教學方法結合，以其特有的人機交互的學習方法，使數學課堂教學達到師生互動，生生互動。實現教學的層次化、個別化、自主化。使學生學會學習、思考、合作、創造，可以充分調動學生學習的積極性和主動性，提高了學生多方面的能力。（4）研究結論

①在網絡環境下運用探究式教學模式進行課堂教學，使數學知識具體化、形象化、生活化、趣味化，有效地解決了數學學科特點與學生思維、認識結構特點之間的矛盾。在促進完成學生知識建構的同時，又可以充分調動學生對數學學習的積極性，激發學生的求知欲。

②開放的網絡化教學模式能夠優化課堂環境與結構，突出體現教師的主導作用與學生的主體作用，使數學課堂教學由傳統的灌輸講授過程轉變為學生自主探究、發現、分析、解決問題，進而完成知識建構的過程。使課堂教學產生質的飛躍，促進學生學習個性化和創造性的發展。

③通過試驗表明，在網絡環境下進行探究式的數學課堂教學，培養學生自主學習能力的關鍵在于：課堂教學要以學生的學為中心，將網絡特點、學科特點和學生特點三方相結合，設計恰當的學習情境，提供給學生充分自由運用的時間，創建學生個性發展的空間，激起他們的創造欲，發揮其潛能，培養其自學能力、思維能力、表達能力和創新能力。

綜上所述，根據一段時間的實驗和研究，可以充分證明：網絡環境下創建的探究式數學課堂教學模式可以使數學課堂教學合理化、科學化。真正做到學生為主體教師為主導。使學生在開放互動的環境中能學、樂學、會學，做到主導探索，提高能力，發揮個性。使課堂教學過程成為知識建構的過程，達到培養學生自主學習能力的目的。

◆網絡環境下小學英語“情境教學法”實驗班和非實驗班教學效果對比研究

在實驗起始階段，我們進行包括學習態度與興趣的分析和實驗班與非實驗班學生綜合素質對比測試分析：如表

一、表二所示。

經過三年的學習，實驗班和分班時無差異的平行班已有非常顯著的差異。

2004年11月，平頂山市舉行了電視英語擂臺賽，實驗班學生代表學校獲得小學組冠軍。2005年元月，實驗班學生在全國青少年英語技能大賽中獲得一等獎三名，二等獎兩名，三等獎三名。

實驗班學生養成了自尊、自強、自信、自律的思想品格，有民主、平等、合作的觀念，有較好的信息素養，促進了整體素質的發展。結論：

（1）基于網絡環境下的英語情景教學模式實驗教學利用多媒體網絡將豐富的動畫、音樂、視頻信息等組合，創設問題的情景、快樂的情景、期望的情景，給課堂帶來了歡樂，帶來了生機，激發了學生的學習興趣。（2）運用網絡教學的互動性，能創設一個充滿創新意識、探究與合作精神的良好環境；激發學生的表達欲望，引導他們思考、發現、創造性地解決問題。

（3）基于網絡環境下的英語情景教學實驗能提高學生的學習興趣，增養學生正確的學習態度，提高學生信息素養、操作能力和口語交際能力。◆小學美術創作教學模式教學效果研究

課題組采用觀察、作業評價、問卷法對小學四年級美術實驗班與普通班的調查研究，分析兩個班學生的學習興趣、學習態度和繪圖創作能力等。

實驗班40個學生和普通班40個學生作對比，讓兩個班的學生同時學習《剪紙》一課，實驗班進行網絡課件輔助教學，普通班進行傳統教學模式，（不提供多媒體及各種信息技術）研究結果如下表：

從表的數字可以看出，學生對利用多媒體計算機進行學習比較感興趣，愛學樂學。(2)為了了解學生運用多媒體輔助美術教學以后,各方面素質是否提高,采用問卷調查法。①通過學習《剪紙》一課，你認為自己有提高嗎？發出問卷40份收回40份，調查結果如下表：

②實驗班的學生用電腦學習已經有二年多了，對學生繪畫創作作品滿意度情況進行了調查，如下表：

通過上述數據分析，可見利用多媒體電腦網絡將豐富的圖片、動畫、音樂、視頻信息同美術教學結合起來，對開闊學生視野，激發了學生學習興趣有良好的教學效果。這一教學模式不僅激發了學生的求知欲和創作意識，而且促進了學生綜合素質的全面提高，使每一個學生主動參與各項教育活動。

四、開展本項目研究對學校，教師所產生的作用和影響

通過教師對現代教育理論學習和技術培訓，開展“網絡環境下教學模式和教學設計的理論與實踐研究”的課題試驗，提高了教師隊伍的整體素質，促進了科研改革和素質教育的深化，加快了本校現代化建設的進程，取得了一批可喜的成果。

1、啟動了學校教育信息化工程，初步建成了一個教育信息化的環境。

承擔“十五”課題以來，我們制定了《五條路小學教育信息四年規劃》，該規劃是指導學校跨世紀信息化發展的藍圖，我們正在按著規劃提出的目標任務逐一實施，“現代教育技術”已成為我校的辦學特色。

2、開發研究了一批網絡環境下的課程資源

課題研究者對網絡環境下的課程資源科學合理地開發，將有力推動課題研究的發展。我校課研組一方面將因特網上有效資源進行收集、處理和整合，建立課程資源庫。另一方面學校建立各級主頁，例如學校主頁、學科課程資源主頁、班級主頁、教師主頁、學生主頁等，進一步豐富課程資源，從而為網絡環境下的教學提供源頭活水。在本次試驗中我們研究學生的學習需求，自己建立了三個相關學科的虛擬網站，努力使網站與課堂教學活動整合。面對時代的發展，教育觀念的轉變，教育主題網站的發展思路，要從關注“課堂”轉向關注“學生”，從關注“資源”如何為學生服務，倒過來考慮學生需要什么資源。

3、產生了一批優秀課例。

自“十五”課題研究以來，教師以建構主義理論為指導，積極開展“在網絡環境下新型教學模式和教學設計”的研究，并探索出這種教學模式的規律：以培養創新人才為中心，依靠現代教育理論技術為基礎；開發人才、環境、軟件資源；實現教學設計、過程、質量、評價最優化。三年來，學校教師參加市級以上觀摩課、課例評比、公開課40節，其中五個課例分別獲省優秀課例一、二等獎。其中，實驗教師張中華執教的《Unit 1 part B》在2002年被評為平頂山市電教優質課，執教的《Unit 5 part A 》在2003年平頂山市英語教學觀摩課上榮獲二等獎，執教的《Unit 4part B 》榮獲2004年平頂山市觀摩課一等獎； 楊鴻雁老師執教的《剪紙》在2003年被評為平頂山市衛東區第九屆優質課；執教的《漫畫創作

（一）》在2004年平頂山市中小學美術觀摩課上榮獲一等獎；執教的《面具制作》在2005年平頂山市中小學美術觀摩課上榮獲二等獎；段向君老師執教的《圖形的認識》在2002年獲河南省電教優質課二等獎、執教的《長方體和正方體的認識》在2005年平頂山市數學課堂教學觀摩課上榮獲二等獎。

4、通過開展現代教育技術的培訓，教師信息素養得到了提高，教師們已逐步掌握自制CAI教學軟件、網絡課件。

三年來我校已建成科研專題網站，已開發百余個CAI教學軟件、網絡課件，其中，《What do you like ? 》、《圖形的認識》、《兩步計算應用題》、《Unit 2 part B 》、《鹿和狼的故事》、《商不變的性質》、《分數的初步認識》、《軸對稱圖形》、《剪紙》、《漫畫創作》等分別獲國家一等獎、省一、二等獎，二十余件軟件獲市級獎勵。

5、撰寫了一批優秀論文、教學設計方案

三年來，教師們共撰寫了三百余篇論文，其中2篇在國家級刊物上發表，30余篇論文在省、市級以上獲獎，20余篇教學設計獲區級以上獎勵。

6、涌現了一批學科帶頭人

通過現代教育技術培訓，教師們的素質明顯提高；一大批青年教師迅速成長，涌現了一批學科帶頭人和教學新秀；兩名教師被評為省學科帶頭人；五名教師被評為市學科帶頭人；十名教師被評為區學科帶頭人。

五、項目研究存在的不足與今后打算

1、網絡環境下的教學模式是指在現代教育理論的指導下，針對不同的教學內容與教學目標，對在網絡環境下的課堂教學的組織并開展的教學活動的流程進行記錄、分析和提煉，從中歸納出良好的教學效果和在網絡環境下的教學結構和操作要點的一般規律。我們目前探索的模式只在英語、數學、美術這些學科開發，我校打算在今后不斷的探索中在其它學科延伸，探索出一系列學科的有效的網絡環境下的教學模式。

2、在網絡環境下進行教學，的確存在很大優勢，但在三年試驗中，我們深深體會到，開發有效的專題網站與制作相關的課件不但耗時巨大，而且耗費相當的人力、物力、財力。老師的制作技能在理想化的設計狀態下有待于進一步的提高，這樣才能更有效地推動我校的教育教學有更大的提高。今后學校將加大信息技術教師專業技能的培訓，以此帶動學校教師隊伍現代信息技術技的提高。今后學校將加大信息技術教師專業技能的培訓，以此帶動學校教師隊伍現代信息技術技能的整體提高。

3、網絡環境下的教學模式研究重要的是學生的整體參與，那么學校的硬件建設更待進一步完善。特別是學生的計算機、互聯網的操作技能需要加大力度培訓，以利于此課題成果的進一步推廣、普及。

第五篇：網絡環境下的教學設計

網絡環境下的教學設計

利用多媒體對文本、聲音、圖形、圖像、動畫等的綜合處理及其強大交互式特點編制的系列各學科教學計算機輔助教學課件，可以激發學生的學習興趣，真正地改變傳統教育單調模式，使學生樂學落到實處。在小學數學教學中，適時恰當地選用多媒體來輔助教學，能充分創造出一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學環境，為教師教學的順利實施提供形象的表達工具，能有效地減輕學生課業負擔，使學生的思維活躍，興趣盎然地參與教學活動，并且有助于學生發揮學習的主動性，積極思考，使教師以教為主變成學生以學為主，使現代教育技術的開發和利用與素質教育更緊密集合起來，因此，多媒體在教學中的運用越來越廣泛。隨著農村遠程教育項目的建成，農村小學也已具備了利用遠程教育資源輔助教學的條件。下面，我就本人在小學數學教學中，如何利用多媒體輔助教學談談自己的一些具體做法。

一、運用多媒體技術導入新課，可以激發學生興趣，創設良好的學習情境。

數學是思維的體操，興趣是最好的老師。數學學習興趣是學生學習動力中最現實、最活躍的成分，也是數學教學的關鍵內容。因此，在數學教學中，培養學生的學習興趣，是我們廣大數學教師必須十分重視的一個問題。然而興趣和動機并不是天生就固有的，而是通過外界事物的新穎性、獵奇性來滿足學生的探究心理的需要而引起的。多媒體課件在這一方面就具有其它方式無法比擬、無法替代的作用。例如，我在教學新課標四年級數學下冊——《生活中的小數》一課時，利用多媒體課件展示兩個小朋友測量身高和體重的情景，讓學生利用已有的生活經驗讀出圖中身高和體重數據，從而引出生活中的小數，讓學生感受到數學實際上就是來源于生活，使學生的注意力很快集中到課堂教學的內容上去，能激發學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲，并能創設良好的學習情境，使學生的學習狀態由被動變為主動，使學生在輕松愉悅的氛圍中學到知識。

二、講解重難點時，利用多媒體可以有效地實現教師精講，從而突出重點，突破難點?。

多媒體具有形象具體，動靜結合，聲色兼備的特點，所以恰當地加以運用，可以變抽象為具體，調動學生各種感官協同作用，解決教師難以講清，學生難以聽懂的內容，從而有效地實現精講，突出重點，突破難點。?例如，我在教學三角形的特性時，我先用多媒體課件來演示：一把四條腿的椅子，讓一個小朋友坐上去，結果椅子變形了。這樣使學生認識到四邊形是容易變形的，接著課件繼續出示用兩根木條與原來的椅撐組成一個三角形固定在椅子下面，再讓小朋友坐上去結果椅子變得牢固了，同學們看到這是三角形起得作用，這樣突出了本課的重點，學生對三角形的特性就有了一個深刻的印象。又如，在教學圓面積公式的推導，該計算公式不是近似的計算公式，這一點難以理解，他們難以想象出等分的份數越多，拼成的圖形越接近長方形，難以理解化圓為方的道理。我用課件演示，先把一個圓6等份拼成近似長方形，并閃爍顯示；再把一個圓分成12等份，24等份，48等份，并分別進行割補，使學生直觀地看出等份的份數越多，拼成的圖形越接近長方形。在此基礎上，讓學生觀察比較、歸納，推出圓的面積公式也就水到渠成了。這一關鍵的教學環節，通過多媒體的演示操作，學生親自經歷了圓面積公式的推導過程，從而就突破了本節課知識的難點。

三、運用多媒體，有利于體現課堂教學中發揮教師的主導作用和學生的主體作用。

多媒體的運用，使教師的主導作用和學生的主體作用得到充分的發揮。例如，我在教《三角形的分類》時，先用課件出示各種類型的角，并提問下列各是哪一種角？導入新課后，學生很自然地明白這節課要學習的目標和范圍。緊接著教師投影出示多個不同的三角形，讓學生觀察，然后分組討論這些三角形有什么特點，數一數每個三角形中銳角、直角、鈍角的個數，并填入老師下發的表中，為學生自己解決問題提供了必要的學具。小組通過集體討論、操作后，選派代表上臺展示各組解決問題的方法，接著老師又引導“你能把這些三角形按角的不同分類嗎？”從而調動了學生學習的積極性，使學生積極投入按角的不同給三角形分類之中，這樣的教學活動體現了學生主動參與教學的意識。多媒體優化組合不僅讓學生獲得了知識，而且培養了他們的探索精神。

四、運用多媒體技術進行分層練習，提高了教學效果。

?利用多媒利的視頻、音頻技術可以對有關教學內容進行分層顯示，教師有針對性地對學習程度不同的學生進行分層教學，實現了因材施教，誘導學生深入淺出，使每個學生都有機會體驗成功的喜悅，增強了每個學生的自信心。多媒體技術在分層教學上有著不可比擬的優勢，因而我們在制作課件時，充分利用這個優勢，根據學生學習的不同程度，制作了分層練習。例如在《小數的加減法》這一章節的練習課的課件中，把習題劃分為容易、較難、難三個層次。學生從容易入手，每做一題都可以立刻得到評分，并及時的得到鼓勵。在完成了基礎題后就可以向較難、難這兩個層次挑戰，這樣不僅能使學習上有困難的學生可以完成容易的題目，得到成功的喜悅，恢復了學習數學的信心，還能讓學有余力的學生有所提高，增強了探索鉆研的精神，使每個學生學有所成，有不同程度的提高。

五、運用多媒體，在思維困惑處得到點撥、疏導。

由于學生缺乏一定的空間想象能力，特別是理解有關幾何形體的組合圖形是比較困難的。在他們思維困惑處適時介入多媒體，呈現“切割”、“旋轉”、“平移”、“提取”等動態過程，有利于及時點撥疏導，使學生一目了然，這既發展了學生的形象思維和抽象思維能力，也培養了學生的空間想象能力。

例如：學生學習了圓周長的計算方法后，在計算半圓周長時，常把圓周長的一半誤為半圓周長。產生這種錯誤的原因：一是受圓周長計算方法和“半”（）字的影響。二是在思維轉折處產生了障礙，沒考慮圓周長的一半與半圓周長兩者的區別。此刻，教師用多媒體展示半圓圖（弧長和直徑可以分離）。通過了多媒體的操作演示并稍加提示，使學生明白“半圓周長是由哪幾部分組成的”學生對此解法突破了思維困惑，從而化難為易，化隱為明。

總之，多媒體與數學教學的有機結合，是數學教學改革中的一種新型教學手段，它的最大成功之處在于化學習被動為主動，化抽象為具體，由于其視聽結合、手眼并用的特點及其模擬、反饋、個別指導和游戲的內在感染力，通過帶娛樂性的操作演示，所以具有極大的吸引力，能使學生輕松學習知識，從而切實激發學生發自內心的學習興趣，真正做到“減負提質”之目的。我堅信，只要我們大家共同為之去努力、去開發、去研究的話，數學教學的明天會更加輝煌、更加燦爛！