第一篇：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的專題教學(xué)設(shè)計(jì)

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的專題教學(xué)設(shè)計(jì)

謝幼如

華南師范大學(xué) 教育技術(shù)研究所 E-mail:YJSXie@public.guangzhou.gd.cn

〔摘要〕開展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的專題教學(xué)研究是深化信息技術(shù)與課程整合的有效途徑，而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的專題教學(xué)設(shè)計(jì)是這種教學(xué)研究的關(guān)鍵。本文探討了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境專題教學(xué)設(shè)計(jì)的理論依據(jù)與主要影響因素，分析了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境專題教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)，并提出網(wǎng)絡(luò)環(huán)境專題教學(xué)設(shè)計(jì)的具體內(nèi)容與方法。

〔關(guān)鍵詞〕網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 專題教學(xué)研究 專題教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)是應(yīng)用系統(tǒng)方法分析研究教學(xué)的問題和需求，確定解決它們的教學(xué)策略、教學(xué)方法和教學(xué)步驟，并對(duì)教學(xué)結(jié)果作出評(píng)價(jià)的一種計(jì)劃過(guò)程與操作程序。隨著建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的影響和多媒體、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教學(xué)中的推廣應(yīng)用，教學(xué)設(shè)計(jì)理論不斷變化發(fā)展，現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)觀認(rèn)為：教學(xué)設(shè)計(jì)不再是簡(jiǎn)單的設(shè)計(jì)之后加以實(shí)施的問題，而是一個(gè)在學(xué)與教的具體境脈中、在學(xué)與教的互動(dòng)中發(fā)展演化的過(guò)程。

關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)的劃分，根據(jù)劃分的依據(jù)不同，可以有不同的分類。如按教學(xué)內(nèi)容，可以分為課程教學(xué)設(shè)計(jì)、單元教學(xué)設(shè)計(jì)、課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)；按教學(xué)設(shè)計(jì)的發(fā)展歷史，可以分為第一代的教學(xué)設(shè)計(jì)（如ID1）、第二代的教學(xué)設(shè)計(jì)（如ID2）；按教學(xué)模式，可以分為以教為主的教學(xué)設(shè)計(jì)、以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計(jì)、主導(dǎo)-主體（學(xué)教并重）的教學(xué)設(shè)計(jì)；按研究?jī)?nèi)容分，可以分為教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)（如多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)、基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教學(xué)設(shè)計(jì)等）、教學(xué)資源的設(shè)計(jì)（如網(wǎng)絡(luò)課件的教學(xué)設(shè)計(jì)、專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的教學(xué)設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)、資源庫(kù)的教學(xué)設(shè)計(jì)等）。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)（Web-Based Instruction）是指利用互聯(lián)網(wǎng)的功能和資源建立有意義的學(xué)習(xí)環(huán)境，以促進(jìn)和支持學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)通常包括利用網(wǎng)絡(luò)資源的教學(xué)和基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)在教學(xué)中的具體應(yīng)用可以有不同的層次，從只是在原有教學(xué)基礎(chǔ)上增加E-mail通訊，或者增加輔助教學(xué)的網(wǎng)頁(yè)，到完全用網(wǎng)絡(luò)來(lái)管理教學(xué)活動(dòng)、傳輸教學(xué)內(nèi)容等。目前學(xué)校常用的幾種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境包括有Web教室、校園網(wǎng)絡(luò)、城域網(wǎng)絡(luò)、Internet等。

本文所探討的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的專題教學(xué)設(shè)計(jì)（Web-based Project Instruction Design，簡(jiǎn)稱WPID），是指基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，圍繞某一專題性教學(xué)內(nèi)容所進(jìn)行的系統(tǒng)性的教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)，這種教學(xué)設(shè)計(jì)將過(guò)程與資源、模式與效果、課堂與課外綜合起來(lái)，具有系統(tǒng)性。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的專題教學(xué)設(shè)計(jì)（WPID）是開展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的專題教學(xué)研究（Web-based Project Instruction Research，簡(jiǎn)稱WPIR）的關(guān)鍵。

一、深化信息技術(shù)與課程整合的有效途徑——網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的專題教學(xué)研究

（一）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的專題教學(xué)研究的目標(biāo)

專題教學(xué)研究是指根據(jù)研究課題的要求選擇相應(yīng)的專題性教學(xué)內(nèi)容，為重點(diǎn)解決某一教學(xué)問題（如教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)模式、教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)等）所進(jìn)行的研究活動(dòng)。

專題教學(xué)研究的“研究專題”應(yīng)包括兩個(gè)組成部分，一是指專題性的教學(xué)內(nèi)容，即在中小學(xué)各學(xué)科課堂教學(xué)內(nèi)容中，選擇有一定聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)，組成一個(gè)教學(xué)內(nèi)容專題。二是指研究的重點(diǎn)，即網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展專題教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)模式、教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面。這兩部分的組合便可構(gòu)成一項(xiàng)“研究專題”。例如，“關(guān)于初中語(yǔ)文文言文閱讀的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式及其評(píng)價(jià)研究”，又如“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高中地理‘環(huán)境問題與可持續(xù)發(fā)展’PBL的教學(xué)設(shè)計(jì)”等。

開展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的專題教學(xué)研究，具有如下幾方面的作用：解決目前網(wǎng)絡(luò)教學(xué)研究?jī)?nèi)容零散、研究成果缺乏系列化的問題；促進(jìn)課題研究任務(wù)的落實(shí)、課題研究水平的提高；探索提高教師專業(yè)技能與研究水平的有效措施。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的專題教學(xué)研究的具體目標(biāo)：

（1）解決某些學(xué)科專題內(nèi)容有關(guān)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)的理論與方法問題；（2）建設(shè)一批學(xué)科專題學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)資源，如專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站、專題資源庫(kù)、專題案例庫(kù)、專題網(wǎng)絡(luò)課件、專題測(cè)試系統(tǒng)等；

（3）形成一批優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)課例；

（4）提高學(xué)科骨干教師的信息素養(yǎng)和研究能力。

（二）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的專題教學(xué)研究的內(nèi)容

1、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的專題教學(xué)研究的具體內(nèi)容

“研究專題”的研究重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)以現(xiàn)代教育理論和科學(xué)研究方法的指導(dǎo)，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，探索如何發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，采用多種途徑，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，可以從不同的角度開展研究，對(duì)于不同的學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，可以選擇如下方面的問題作為研究重點(diǎn)進(jìn)行深入研究：

（1）基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教學(xué)模式的研究：以所選的專題內(nèi)容為案例，分析教學(xué)專題的教學(xué)進(jìn)程要素的組成、要素之間的聯(lián)系和結(jié)構(gòu)形式等等。

（2）基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教學(xué)設(shè)計(jì)的研究：以所選的專題內(nèi)容為案例，分析有關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)，教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)設(shè)計(jì)的基本內(nèi)容、設(shè)計(jì)模式、操作程序和表述形式等等。

（3）基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教學(xué)策略的研究：以所選的專題內(nèi)容為案例，研究如何有效利用網(wǎng)上資源，如何組織教師、學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展各種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，包括自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)、組織方式與實(shí)施策略、教師的指導(dǎo)與教學(xué)過(guò)程的控制等等。

（4）基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教學(xué)效果的研究：以所選的專題內(nèi)容為案例，研究如何建立具有學(xué)科特點(diǎn)的網(wǎng)上教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，如何設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)手段和方法，如何對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果作出價(jià)值性判斷等等。

（5）基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教學(xué)影響因素的研究：以所選的專題內(nèi)容為案例，研究學(xué)習(xí)者特征對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果的影響，學(xué)習(xí)者特征與基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的學(xué)習(xí)行為的關(guān)系，學(xué)習(xí)者的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)形式和學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系等等。

2、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的研究專題的形成

（1）將學(xué)科課程中的部分重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容整合形成專題；

（2）將學(xué)科課程中的主要內(nèi)容與相關(guān)的應(yīng)用、研究的熱點(diǎn)問題整合形成專題；

（3）將學(xué)科課程中對(duì)學(xué)生某方面的素質(zhì)能力的要求與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用整合形成專題。一般情況下，“研究專題”的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)選擇課程教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)部分，并適合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)特點(diǎn)的內(nèi)容。所選擇的內(nèi)容應(yīng)包括三個(gè)以上的單元，具有一定的學(xué)時(shí)數(shù)，按行動(dòng)研究的要求進(jìn)行三個(gè)循環(huán)的教學(xué)實(shí)踐。

（三）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的專題教學(xué)研究的特點(diǎn)

這種網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的專題教學(xué)研究，與以往的教學(xué)研究相比，具有如下特點(diǎn)：（1）重點(diǎn)研究總課題中某一方面的問題；（2）具體的研究?jī)?nèi)容和研究對(duì)象；（3）明確的研究目標(biāo)；（4）教學(xué)內(nèi)容系列化；（5）研究成果可作為總課題研究的典型個(gè)案，或經(jīng)歸納總結(jié)可作為總課題研究的理論、觀點(diǎn)和方法。

這種網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的專題教學(xué)研究，在教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)評(píng)價(jià)方面也顯示出一定的特色：

1、在研究問題方面，改變以往題目太大、內(nèi)容空洞、結(jié)論膚淺的狀況，強(qiáng)調(diào)“小題大做”，深化研究層次，提高研究水平。

2、在教學(xué)內(nèi)容方面，改變以往零散、單一的情況，強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容專題化、系列化，使教學(xué)研究具有針對(duì)性。

3、在教學(xué)成果方面，改變以往研究論文、教學(xué)軟件、典型課例缺乏關(guān)聯(lián)性的現(xiàn)象，使研究成果走向系統(tǒng)性、綜合化。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境專題教學(xué)設(shè)計(jì)的理論依據(jù)與主要影響因素

（一）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境專題教學(xué)設(shè)計(jì)的理論支持

1、信息處理理論（Information Processing Theory）

信息處理理論的重心在于描述人的智力結(jié)構(gòu)、描述能用來(lái)解釋知識(shí)展示問題的處理過(guò)程。這種理論反映了客觀主義的假設(shè)，將智力簡(jiǎn)化到基本的因素（即結(jié)構(gòu)、過(guò)程）并且描述了知識(shí)獲得的機(jī)制。信息處理理論對(duì)人如何進(jìn)行信息處理的描述可以轉(zhuǎn)化成教學(xué)策略，從而引起有效的、高效率的信息處理過(guò)程；另一方面，詳盡展示的知識(shí)（即專家的知識(shí)結(jié)構(gòu)）會(huì)增加學(xué)習(xí)者準(zhǔn)確獲得信息的可能性。加涅（Gagne）的教學(xué)活動(dòng)理論（Events of Instruction）、梅瑞爾（Merrill）的成分顯示理論與教學(xué)處方理論（Component Display Theory and Instructional Transaction Theory）與Reigeluth 的詳細(xì)解釋理論（Elaboration Theory）中都可以看到信息處理理論產(chǎn)生的影響。

2、建構(gòu)主義理論

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)中，另一種理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義理論有很多特點(diǎn)適用于網(wǎng)絡(luò)活動(dòng)，如學(xué)習(xí)者對(duì)意義的建構(gòu)、有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的社會(huì)交互、學(xué)生在“真實(shí)”環(huán)境中解決問題等。Von Glaserfeld（1989年）認(rèn)為，學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的經(jīng)歷建構(gòu)自己的理解，這與皮亞杰（Piaget）（1954年）定義的綱要形成是互為聯(lián)系的。每個(gè)人都有獨(dú)特的思維結(jié)構(gòu)，必須使他根據(jù)自己的經(jīng)歷理解意義。建構(gòu)主義認(rèn)為，協(xié)作是一個(gè)過(guò)程，“意義”就是在這個(gè)過(guò)程中建立的，協(xié)作是建構(gòu)主義教學(xué)中最重要的因素。雖然每個(gè)人看待和理解世界的方式不同，但通過(guò)社會(huì)互動(dòng)可以產(chǎn)生理解的共同點(diǎn)。建構(gòu)主義認(rèn)為，當(dāng)個(gè)體賦予經(jīng)驗(yàn)意義的時(shí)候，知識(shí)就逐漸形成了。知識(shí)只有在特定的環(huán)境中才有意義。因此教學(xué)應(yīng)該包括在真實(shí)情境中展示現(xiàn)實(shí)問題，而這種問題有利于學(xué)習(xí)者之間的協(xié)作。學(xué)生必須解決“實(shí)際”問題。“實(shí)際”問題情境多樣，如果從多重角度來(lái)考慮，則便于解決這些問題。當(dāng)學(xué)生面對(duì)真實(shí)問題時(shí)，建構(gòu)較為完善的綱要能增強(qiáng)解決問題的能力。

我們要重視建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)的“以學(xué)生為中心”的教學(xué)思想以及讓學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)意義的教學(xué)觀念；要重視建構(gòu)主義對(duì)于多年來(lái)統(tǒng)治我國(guó)學(xué)校課堂的傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)模式的沖擊；要重視它是伴隨著多媒體和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)的日漸普及而逐漸發(fā)展起來(lái)的，它對(duì)指導(dǎo)基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教學(xué)的作用。

3、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論

認(rèn)知理論中有許多方法有助于我們進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)。認(rèn)知圖式可以幫助學(xué)生了解世界。盡管各人建構(gòu)的綱要不盡相同，但我們可以向?qū)W生提供一些基本結(jié)構(gòu)，幫助他們形成自己的綱要。認(rèn)知理論用于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的另一方面是概念形成。概念形成是一個(gè)互動(dòng)的過(guò)程。首先向?qū)W生提供屬于和不屬于同一個(gè)概念的各種例子，以便使學(xué)習(xí)者清楚了解該概念的特點(diǎn)；然后，學(xué)習(xí)者就該概念的定義形成各種假設(shè)，直到得出定義為止。認(rèn)知在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的另一應(yīng)用是調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者過(guò)去的知識(shí)。人們對(duì)于某信息現(xiàn)有的概念或模式，是建立在以往的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的。通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生過(guò)去的知識(shí)，新信息會(huì)更加有意義且更容易學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中教師往往通過(guò)提問來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生過(guò)去的知識(shí)。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，由于教師看不到學(xué)生的體態(tài)語(yǔ)言，所以必須更加重視學(xué)生在網(wǎng)上對(duì)有關(guān)問題的回答。

梅瑞爾（Merrill）在 “知識(shí)對(duì)象和認(rèn)知模式”一文中提出了一些基本的觀點(diǎn)：學(xué)習(xí)主題的表征和組織；概念網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)的建立；認(rèn)知模式促進(jìn)學(xué)習(xí)概念的獲取和因果關(guān)系的理解。他在美國(guó)權(quán)威教育技術(shù)雜志Educational Technology Research & Development上發(fā)表的一篇文章“教學(xué)基本原則”（First Principles of Instruction）提出了以問題為中心的五條教學(xué)基本原則。即：（1）當(dāng)學(xué)習(xí)者參與真實(shí)問題的解決，學(xué)習(xí)才是有效的。（2）當(dāng)學(xué)習(xí)者原有知識(shí)與新知識(shí)有聯(lián)系，且受到激活，學(xué)習(xí)才是有效的。（3）當(dāng)知識(shí)是以展示（demonstration）的方式呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)才是有效的。（4）當(dāng)學(xué)習(xí)者運(yùn)用新知識(shí)或技能解決問題時(shí)，學(xué)習(xí)才是有效的。（5）當(dāng)學(xué)習(xí)者將所學(xué)的知識(shí)和技能整合（遷移）到現(xiàn)實(shí)生活時(shí)，學(xué)習(xí)才是有效的。

（二）影響網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)的主要因素

1、學(xué)習(xí)目的

不同的理論對(duì)學(xué)習(xí)目的有不同的看法。客觀主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)的目的就是獲取知識(shí)。而建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)的目的是建構(gòu)有意義的知識(shí)體系（即理解）。如Reigeluth（1999）認(rèn)為，教學(xué)的一個(gè)主要目的，就是建立一個(gè)設(shè)計(jì)良好的、穩(wěn)定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這個(gè)認(rèn)知結(jié)構(gòu)能夠?yàn)楦邔哟蔚膶W(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。不同的學(xué)習(xí)目的需要不同的教學(xué)方法。

2、學(xué)習(xí)內(nèi)容（專題內(nèi)容）

不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容需要不同的教學(xué)策略。學(xué)習(xí)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)也將影響教學(xué)策略的選擇。結(jié)構(gòu)主義從學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的知識(shí)的增長(zhǎng)角度強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)內(nèi)容是在一個(gè)真實(shí)可信的環(huán)境中被引入的。學(xué)習(xí)者在建立獨(dú)特的知識(shí)結(jié)構(gòu)時(shí)，對(duì)內(nèi)容的排序是隨學(xué)習(xí)者的不同而不同。這一點(diǎn)，正是使基于建構(gòu)主義和基于信息處理理論的教學(xué)得以區(qū)分開來(lái)。

3、學(xué)習(xí)者特點(diǎn)

要設(shè)計(jì)有效的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，還必須考慮學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)，如學(xué)生的年齡、發(fā)展水平、認(rèn)知特點(diǎn)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、知識(shí)基礎(chǔ)、社會(huì)背景等。

4、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的發(fā)展還與通訊、互聯(lián)網(wǎng)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的進(jìn)步有密切的聯(lián)系，這些技術(shù)因素也將影響網(wǎng)絡(luò)教學(xué)策略的應(yīng)用與實(shí)施。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境專題教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的專題教學(xué)設(shè)計(jì)是指基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，圍繞某一專題性教學(xué)內(nèi)容所進(jìn)行的系統(tǒng)性的教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)，這種教學(xué)設(shè)計(jì)將過(guò)程與資源、模式與效果、課堂與課外綜合起來(lái)，具有系統(tǒng)性。由于“專題”內(nèi)容是由多個(gè)“單元”構(gòu)成的，每一“單元”又是由若干“課時(shí)”組成的，因此專題教學(xué)設(shè)計(jì)的基本思路是“專題→單元→課時(shí)”，其重點(diǎn)是“單元”的設(shè)計(jì)，并通過(guò)“單元”的教學(xué)改革來(lái)體現(xiàn)“專題”教學(xué)研究的理念和效果。因此，專題教學(xué)設(shè)計(jì)的基本特點(diǎn)是：

1、教學(xué)內(nèi)容的專題性

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的專題教學(xué)設(shè)計(jì)針對(duì)特定的教學(xué)專題，這些教學(xué)專題可能是同類型的知識(shí)內(nèi)容，或者是同一領(lǐng)域的相關(guān)知識(shí)，其設(shè)計(jì)重點(diǎn)在“單元”而非“課時(shí)”，評(píng)價(jià)重點(diǎn)也在“單元”而非“課時(shí)”，與以往的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)不同。

2、設(shè)計(jì)內(nèi)容的系統(tǒng)性

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的專題教學(xué)設(shè)計(jì)的另一特點(diǎn)是系統(tǒng)性。這種系統(tǒng)性一方面是體現(xiàn)在設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)上，它包括圍繞該專題的所有教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，如總體設(shè)計(jì)與具體設(shè)計(jì)、課堂設(shè)計(jì)與課外設(shè)計(jì)、教的設(shè)計(jì)與學(xué)的設(shè)計(jì)；另一方面是體現(xiàn)在設(shè)計(jì)內(nèi)容上，它綜合了教學(xué)模式、教學(xué)資源、教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面的設(shè)計(jì)。

3、信息技術(shù)應(yīng)用的網(wǎng)絡(luò)化

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的專題教學(xué)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，使網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力服務(wù)。

四、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境專題教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容與方法

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的專題教學(xué)設(shè)計(jì)通常包括：專題教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)、專題教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、專題教學(xué)模式的設(shè)計(jì)、專題教學(xué)方法與活動(dòng)形式的設(shè)計(jì)、專題教學(xué)資源的設(shè)計(jì)、專題學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)等。

（一）專題教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的專題教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)與普通的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)相比，要注意兩方面的問題，一是體現(xiàn)其專題性，二是體現(xiàn)對(duì)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用要求，所以，在進(jìn)行專題教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，要求：

1、側(cè)重與專題內(nèi)容相關(guān)的學(xué)科知識(shí)、情感、能力目標(biāo)的確定；

2、側(cè)重網(wǎng)絡(luò)教學(xué)功能某方面的優(yōu)勢(shì)；

3、側(cè)重與傳統(tǒng)教學(xué)模式的差別。

（二）專題教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的專題教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，可以根據(jù)所選定的研究專題進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的組織，由于是專題教學(xué)，在內(nèi)容的設(shè)計(jì)時(shí)可以打破常規(guī)的做法，按照如下步驟進(jìn)行設(shè)計(jì)：

1、選擇與專題有關(guān)的課本教學(xué)內(nèi)容；

2、增加與專題有關(guān)的課外教學(xué)內(nèi)容；

3、通過(guò)整合形成專題內(nèi)容系列。

在設(shè)計(jì)專題教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要注意分析教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)和需求；所選擇的教學(xué)內(nèi)容與專題的相關(guān)程度；所選擇的教學(xué)內(nèi)容要符合教學(xué)目標(biāo)的需要。

（三）專題教學(xué)模式的設(shè)計(jì)

1、教學(xué)模式的分析與設(shè)計(jì)

教學(xué)模式是指在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，在一定的環(huán)境中教與學(xué)活動(dòng)各要素之間的穩(wěn)定關(guān)系和活動(dòng)進(jìn)程的結(jié)構(gòu)形式。任何教學(xué)模式需要體現(xiàn)如下三方面的內(nèi)容：

理論與思想：教學(xué)模式要體現(xiàn)一定的教育理論，反映一定的教育思想。如傳統(tǒng)的教學(xué)模式體現(xiàn)傳統(tǒng)的教育理論，而新型的教學(xué)模式體現(xiàn)現(xiàn)代的教育理論，反映先進(jìn)的教育思想。

環(huán)境與資源：教學(xué)模式總是離不開特定的教學(xué)環(huán)境與教學(xué)資源。如傳統(tǒng)的教學(xué)模式依賴于常規(guī)的教室環(huán)境，使用的是粉筆、黑板、教科書等傳統(tǒng)教學(xué)媒體和手段；而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教學(xué)模式是以信息化教學(xué)環(huán)境為平臺(tái)，使用豐富多彩的教學(xué)軟件和功能強(qiáng)大的教學(xué)工具。

關(guān)系與結(jié)構(gòu)：教學(xué)模式更重要的是體現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)中各教學(xué)要素以及它們之間的關(guān)系，并能描述其典型的結(jié)構(gòu)形式。如傳統(tǒng)的教學(xué)模式與新型的教學(xué)模式在組成要素與關(guān)系形式有所不同，結(jié)構(gòu)進(jìn)程也有區(qū)別。

根據(jù)上述分析，關(guān)于教學(xué)模式研究的內(nèi)容，應(yīng)包括：教學(xué)模式的支撐理論；教學(xué)活動(dòng)的要素組成；要素之間的聯(lián)系；教學(xué)進(jìn)程的結(jié)構(gòu)形式。

對(duì)教學(xué)模式的研究可以分為三個(gè)層次，即應(yīng)用性研究、發(fā)展性研究和創(chuàng)新性研究。應(yīng)用性研究是根據(jù)研究專題的情況，對(duì)已有的教學(xué)模式進(jìn)行選擇和應(yīng)用。發(fā)展性研究是根據(jù)研究專題的需要，對(duì)已有的教學(xué)模式進(jìn)行分析，在實(shí)踐研究的基礎(chǔ)上，提出適當(dāng)?shù)男薷暮屯晟啤?chuàng)新性研究是根據(jù)研究專題的情況，提出新的教學(xué)模式的構(gòu)想，并通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)建構(gòu)出全新的教學(xué)模式。

根據(jù)教學(xué)模式的定義，教學(xué)模式的設(shè)計(jì)可按如下步驟進(jìn)行：明確指導(dǎo)思想，體現(xiàn)先進(jìn)理論；分析教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)目標(biāo)；設(shè)計(jì)、選擇和利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的環(huán)境與資源；設(shè)計(jì)教師的主導(dǎo)活動(dòng)和學(xué)生的主體活動(dòng)；設(shè)計(jì)活動(dòng)進(jìn)程關(guān)系，形成穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式。

2、基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的典型教學(xué)模式

根據(jù)利用網(wǎng)絡(luò)資源的不同，基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的典型教學(xué)模式可以分為：基于課堂情境的講授型模式、基于網(wǎng)絡(luò)課程的個(gè)別化自主學(xué)習(xí)模式、基于資源利用的研究性學(xué)習(xí)模式、基于專題網(wǎng)站的開發(fā)性學(xué)習(xí)模式、基于Internet 的遠(yuǎn)程協(xié)作學(xué)習(xí)模式等。

基于課堂情境的講授型模式的特點(diǎn)是課堂集中講授，網(wǎng)絡(luò)作為輔助工具可供教師進(jìn)行演示、或組織學(xué)生進(jìn)行探究和討論等，如果通過(guò)Internet進(jìn)行講授型教學(xué)，可以突破人數(shù)、時(shí)空的限制。

基于網(wǎng)絡(luò)課程的個(gè)別化自主學(xué)習(xí)模式的特點(diǎn)是學(xué)習(xí)者明確教學(xué)目標(biāo)的要求，按教學(xué)計(jì)劃自主瀏覽網(wǎng)絡(luò)課程，理解教學(xué)內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并通過(guò)自測(cè)系統(tǒng)獲取評(píng)價(jià)信息。

基于資源利用的研究性學(xué)習(xí)模式的特點(diǎn)是給學(xué)習(xí)者提供豐富的學(xué)習(xí)資源，由教師根據(jù)學(xué)生所關(guān)心的問題確定某一研究課題，學(xué)生根據(jù)自己的論點(diǎn)搜集相關(guān)資料，完成研究報(bào)告（論文），進(jìn)行匯報(bào)評(píng)價(jià)。

基于專題網(wǎng)站的開發(fā)性學(xué)習(xí)模式的特點(diǎn)是學(xué)生圍繞某一專題性內(nèi)容進(jìn)行較廣泛、深入的學(xué)習(xí)與研究，學(xué)生根據(jù)一定的要求，參與網(wǎng)站的設(shè)計(jì)開發(fā)，教師提出學(xué)習(xí)要求，學(xué)生利用網(wǎng)站自主與協(xié)作學(xué)習(xí)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成果（網(wǎng)頁(yè)），通過(guò)評(píng)價(jià)整合成為網(wǎng)站資源，學(xué)生利用網(wǎng)站提供的形成性練習(xí)和測(cè)試功能，檢測(cè)自己的學(xué)習(xí)效果。

基于Internet 的遠(yuǎn)程協(xié)作學(xué)習(xí)模式的特點(diǎn)是利用學(xué)校的優(yōu)質(zhì)師資，依托公眾多媒體通信網(wǎng)進(jìn)行遠(yuǎn)距離交互式教學(xué)，這種教學(xué)模式可以打破時(shí)間和地域的限制。

（四）專題教學(xué)方法與活動(dòng)形式的設(shè)計(jì)

基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的專題教學(xué)方法與活動(dòng)形式很多，我們?cè)谶x擇教學(xué)方法要注意：體現(xiàn)教師主導(dǎo)—學(xué)生主體的教學(xué)關(guān)系；強(qiáng)調(diào)以問題為中心的任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)；強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)造性；強(qiáng)調(diào)教學(xué)效果的生產(chǎn)性。

美國(guó)著名教育心理學(xué)家Renzulli,J.S.及Reis,S.M.在《豐富教學(xué)模式》（The Schoolwide Enrichment Model）一書中提到，基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教學(xué)活動(dòng)形式可以分為：一般探索性活動(dòng)、集體培訓(xùn)、研究性活動(dòng)等。

一般探索性活動(dòng)包括籌劃（啟動(dòng)、確定選題、確認(rèn)資源、建立檔案）、實(shí)行（制定日程、成立興趣發(fā)展中心、活動(dòng)告示、記錄和評(píng)價(jià)）。“興趣發(fā)展中心”有別于許多教室的傳統(tǒng)“學(xué)習(xí)中心”，其著重點(diǎn)不在培養(yǎng)技能、完成作業(yè)等，而是由教師提出有興趣的題目，讓學(xué)生參與交流，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

集體培訓(xùn)包括籌劃（需求分析、教師培訓(xùn)、制定組織計(jì)劃）、執(zhí)行（準(zhǔn)備資源、傳播信息、評(píng)價(jià)教學(xué)）。

研究性活動(dòng)（個(gè)人和小組），主要環(huán)節(jié)有選擇研究課題、確定研究方法、組織研究小組、制訂研究步驟、設(shè)計(jì)教師指導(dǎo)活動(dòng)、開展作品展覽與評(píng)價(jià)等。

（五）專題教學(xué)資源的設(shè)計(jì)

基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的專題教學(xué)離不開專題教學(xué)資源，專題性的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源可以有各種形式，如專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站、專題課件系列、專題資源庫(kù)、專題案例庫(kù)等。目前，在學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)研究中，專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站是一類新的資源形式，由于其教學(xué)功能和作用，具有迅速發(fā)展的趨勢(shì)。下面，主要介紹專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的設(shè)計(jì)。

1、專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的設(shè)計(jì)原則與策略

專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的設(shè)計(jì)要注意對(duì)象的特定性、內(nèi)容的整合性、功能的綜合性等原則。專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的設(shè)計(jì)策略要把握好相關(guān)度、整合度和擴(kuò)展度。相關(guān)度是指專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容（即教材或課本）相關(guān)的程度；整合度是指對(duì)專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的綜合、加工、處理水平的程度；擴(kuò)展度是指專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站在擴(kuò)大知識(shí)面、豐富素材資料、增加學(xué)習(xí)功能等方面的程度。

3、專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容

專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的教學(xué)設(shè)計(jì)包括網(wǎng)站的需求分析與功能定位、學(xué)習(xí)者特征的分析、專題和內(nèi)容的選取、知識(shí)結(jié)構(gòu)體系的設(shè)計(jì)、信息資源的選擇與設(shè)計(jì)、自主學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)、協(xié)作交流的設(shè)計(jì)、學(xué)生評(píng)價(jià)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、網(wǎng)站評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)等。

（六）專題學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)

1、專題學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)類型

根據(jù)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)實(shí)施的時(shí)間不同，專題學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)可以分為診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)等三類。診斷性評(píng)價(jià)是在專題教學(xué)前實(shí)施的評(píng)價(jià)，形成性評(píng)價(jià)是在專題教學(xué)中所實(shí)施的評(píng)價(jià)，總結(jié)性評(píng)價(jià)是在專題教學(xué)后所進(jìn)行的評(píng)價(jià)。

2、專題學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方法

專題學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方法主要有課堂活動(dòng)問卷、思維技能測(cè)驗(yàn)、專題練習(xí)、專題測(cè)試、電子文件夾等。電子文件夾一般內(nèi)含學(xué)習(xí)日志、專題論文、專題報(bào)告、電子板報(bào)、網(wǎng)頁(yè)、小型網(wǎng)站等內(nèi)容。

關(guān)于學(xué)生電子作品的評(píng)價(jià)是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境專題教學(xué)評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容。Renzulli,J.S.及Reis,S.M.在《豐富教學(xué)模式》（The Schoolwide Enrichment Model）書中提出學(xué)生產(chǎn)品評(píng)定表（SPAF），評(píng)分的主要因素如下所列：

活動(dòng)目的早期說(shuō)明（主題、論點(diǎn)、課題）；確定課題（問題的具體化）；使用資源的程度；資源的多樣性；資源的合理性；邏輯、次序和過(guò)渡；行動(dòng)方向（研究活動(dòng)的目的性）；用戶（引用情況）；總評(píng)（想法的新穎程度；預(yù)定目標(biāo)的完成；專業(yè)的深入了解；超越本年齡或年級(jí)的質(zhì)量；用心程度；時(shí)間、努力、精力；獨(dú)創(chuàng)性）。

3、專題學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)特點(diǎn)

基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的專題學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)不同，具有如下的特點(diǎn)：（1）以專題教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)；

（2）重視評(píng)價(jià)的過(guò)程、實(shí)效、反饋；

（3）重視網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與資源的應(yīng)用；

（4）重視價(jià)值性的判斷，如要進(jìn)行達(dá)標(biāo)、比較、發(fā)展等方面的分析和評(píng)判。

前面提到，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的專題教學(xué)研究是深化信息技術(shù)與課程整合的有效途徑，探討網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的專題教學(xué)設(shè)計(jì)的理論與方法可以促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境專題教學(xué)研究的順利開展。全國(guó)教育科學(xué)“十五”規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)研究”（網(wǎng)址：www.tmdps.cn）總課題組正在全國(guó)的實(shí)驗(yàn)學(xué)校開展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的專題教學(xué)研究工作。為保證專題研究的質(zhì)量和水平，總課題組專門制定了有關(guān)的研究指南等文件資料，強(qiáng)調(diào)專題教學(xué)設(shè)計(jì)與科學(xué)研究方法的應(yīng)用，特別是行動(dòng)研究方案的設(shè)計(jì)與實(shí)施。我們希望，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的專題教學(xué)研究，能促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的深化發(fā)展，將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)用提高到較高的水平層次。

參考文獻(xiàn)：

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第二篇：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境

在課程建設(shè)過(guò)程中，課程組非常重視對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的建設(shè)與開發(fā)利用，資源豐富，架構(gòu)合理。

一、從電子教材、電子教案、課件、教學(xué)錄像到習(xí)題庫(kù)、案例庫(kù)、學(xué)習(xí)指南、推銷資源庫(kù)等相關(guān)參考資料一應(yīng)俱全，方便學(xué)生學(xué)習(xí)、查閱。

二、建有健全的在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)，如在線練習(xí)，在線模擬實(shí)訓(xùn)，網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)等等，為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)，交互式協(xié)作學(xué)習(xí)的有利條件。

三、提供了大量的演講與口才的專業(yè)網(wǎng)站，以及參考書目，報(bào)刊雜志等網(wǎng)絡(luò)資源鏈接，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)之余，有了更豐富，更為前沿的學(xué)習(xí)和提高的場(chǎng)所與資源。

四、在硬件建設(shè)方面，近幾年來(lái)，學(xué)院加強(qiáng)教學(xué)設(shè)備設(shè)施建設(shè)，使我院擁有了較好的現(xiàn)代化教育技術(shù)手段，硬件建設(shè)環(huán)境能夠較好的保障網(wǎng)絡(luò)課程的正常運(yùn)轉(zhuǎn)與有效共享。

1、建有97個(gè)多媒體教室，有7個(gè)多功能學(xué)術(shù)報(bào)告廳。

2、開通中國(guó)網(wǎng)通和校內(nèi)網(wǎng)網(wǎng)線，所有機(jī)房、教室、實(shí)訓(xùn)室及辦公樓都進(jìn)行聯(lián)網(wǎng)，開通了網(wǎng)絡(luò)視頻點(diǎn)播系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)多媒體課件共享。

3、模擬實(shí)訓(xùn)建設(shè)方面不僅有投影功能，還可以開展真正的應(yīng)聘、公司商業(yè)活動(dòng)，模擬談判口才的情景，模擬推銷口才情景，模擬求職口才等情景。

4、學(xué)院有專門的電子閱覽室，長(zhǎng)期面向師生開放使用。

5、學(xué)院有專門的網(wǎng)絡(luò)維護(hù)人員，各系也設(shè)有專人負(fù)責(zé)網(wǎng)絡(luò)、網(wǎng)頁(yè)的建設(shè)，使得網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能夠良好運(yùn)行。

第三篇：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)

利用多媒體對(duì)文本、聲音、圖形、圖像、動(dòng)畫等的綜合處理及其強(qiáng)大交互式特點(diǎn)編制的系列各學(xué)科教學(xué)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)課件，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，真正地改變傳統(tǒng)教育單調(diào)模式，使學(xué)生樂學(xué)落到實(shí)處。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，適時(shí)恰當(dāng)?shù)剡x用多媒體來(lái)輔助教學(xué)，能充分創(chuàng)造出一個(gè)圖文并茂、有聲有色、生動(dòng)逼真的教學(xué)環(huán)境，為教師教學(xué)的順利實(shí)施提供形象的表達(dá)工具，能有效地減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生的思維活躍，興趣盎然地參與教學(xué)活動(dòng)，并且有助于學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，積極思考，使教師以教為主變成學(xué)生以學(xué)為主，使現(xiàn)代教育技術(shù)的開發(fā)和利用與素質(zhì)教育更緊密集合起來(lái)，因此，多媒體在教學(xué)中的運(yùn)用越來(lái)越廣泛。隨著農(nóng)村遠(yuǎn)程教育項(xiàng)目的建成，農(nóng)村小學(xué)也已具備了利用遠(yuǎn)程教育資源輔助教學(xué)的條件。下面，我就本人在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何利用多媒體輔助教學(xué)談?wù)勛约旱囊恍┚唧w做法。

一、運(yùn)用多媒體技術(shù)導(dǎo)入新課，可以激發(fā)學(xué)生興趣，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境。

數(shù)學(xué)是思維的體操，興趣是最好的老師。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的成分，也是數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵內(nèi)容。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是我們廣大數(shù)學(xué)教師必須十分重視的一個(gè)問題。然而興趣和動(dòng)機(jī)并不是天生就固有的，而是通過(guò)外界事物的新穎性、獵奇性來(lái)滿足學(xué)生的探究心理的需要而引起的。多媒體課件在這一方面就具有其它方式無(wú)法比擬、無(wú)法替代的作用。例如，我在教學(xué)新課標(biāo)四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)——《生活中的小數(shù)》一課時(shí)，利用多媒體課件展示兩個(gè)小朋友測(cè)量身高和體重的情景，讓學(xué)生利用已有的生活經(jīng)驗(yàn)讀出圖中身高和體重?cái)?shù)據(jù)，從而引出生活中的小數(shù)，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)實(shí)際上就是來(lái)源于生活，使學(xué)生的注意力很快集中到課堂教學(xué)的內(nèi)容上去，能激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲，并能創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)到知識(shí)。

二、講解重難點(diǎn)時(shí)，利用多媒體可以有效地實(shí)現(xiàn)教師精講，從而突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)?。

多媒體具有形象具體，動(dòng)靜結(jié)合，聲色兼?zhèn)涞奶攸c(diǎn)，所以恰當(dāng)?shù)丶右赃\(yùn)用，可以變抽象為具體，調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官協(xié)同作用，解決教師難以講清，學(xué)生難以聽懂的內(nèi)容，從而有效地實(shí)現(xiàn)精講，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。?例如，我在教學(xué)三角形的特性時(shí)，我先用多媒體課件來(lái)演示：一把四條腿的椅子，讓一個(gè)小朋友坐上去，結(jié)果椅子變形了。這樣使學(xué)生認(rèn)識(shí)到四邊形是容易變形的，接著課件繼續(xù)出示用兩根木條與原來(lái)的椅撐組成一個(gè)三角形固定在椅子下面，再讓小朋友坐上去結(jié)果椅子變得牢固了，同學(xué)們看到這是三角形起得作用，這樣突出了本課的重點(diǎn)，學(xué)生對(duì)三角形的特性就有了一個(gè)深刻的印象。又如，在教學(xué)圓面積公式的推導(dǎo)，該計(jì)算公式不是近似的計(jì)算公式，這一點(diǎn)難以理解，他們難以想象出等分的份數(shù)越多，拼成的圖形越接近長(zhǎng)方形，難以理解化圓為方的道理。我用課件演示，先把一個(gè)圓6等份拼成近似長(zhǎng)方形，并閃爍顯示；再把一個(gè)圓分成12等份，24等份，48等份，并分別進(jìn)行割補(bǔ)，使學(xué)生直觀地看出等份的份數(shù)越多，拼成的圖形越接近長(zhǎng)方形。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生觀察比較、歸納，推出圓的面積公式也就水到渠成了。這一關(guān)鍵的教學(xué)環(huán)節(jié)，通過(guò)多媒體的演示操作，學(xué)生親自經(jīng)歷了圓面積公式的推導(dǎo)過(guò)程，從而就突破了本節(jié)課知識(shí)的難點(diǎn)。

三、運(yùn)用多媒體，有利于體現(xiàn)課堂教學(xué)中發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。

多媒體的運(yùn)用，使教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用得到充分的發(fā)揮。例如，我在教《三角形的分類》時(shí)，先用課件出示各種類型的角，并提問下列各是哪一種角？導(dǎo)入新課后，學(xué)生很自然地明白這節(jié)課要學(xué)習(xí)的目標(biāo)和范圍。緊接著教師投影出示多個(gè)不同的三角形，讓學(xué)生觀察，然后分組討論這些三角形有什么特點(diǎn)，數(shù)一數(shù)每個(gè)三角形中銳角、直角、鈍角的個(gè)數(shù)，并填入老師下發(fā)的表中，為學(xué)生自己解決問題提供了必要的學(xué)具。小組通過(guò)集體討論、操作后，選派代表上臺(tái)展示各組解決問題的方法，接著老師又引導(dǎo)“你能把這些三角形按角的不同分類嗎？”從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生積極投入按角的不同給三角形分類之中，這樣的教學(xué)活動(dòng)體現(xiàn)了學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的意識(shí)。多媒體優(yōu)化組合不僅讓學(xué)生獲得了知識(shí)，而且培養(yǎng)了他們的探索精神。

四、運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行分層練習(xí)，提高了教學(xué)效果。

?利用多媒利的視頻、音頻技術(shù)可以對(duì)有關(guān)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層顯示，教師有針對(duì)性地對(duì)學(xué)習(xí)程度不同的學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了因材施教，誘導(dǎo)學(xué)生深入淺出，使每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)體驗(yàn)成功的喜悅，增強(qiáng)了每個(gè)學(xué)生的自信心。多媒體技術(shù)在分層教學(xué)上有著不可比擬的優(yōu)勢(shì)，因而我們?cè)谥谱髡n件時(shí)，充分利用這個(gè)優(yōu)勢(shì)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的不同程度，制作了分層練習(xí)。例如在《小數(shù)的加減法》這一章節(jié)的練習(xí)課的課件中，把習(xí)題劃分為容易、較難、難三個(gè)層次。學(xué)生從容易入手，每做一題都可以立刻得到評(píng)分，并及時(shí)的得到鼓勵(lì)。在完成了基礎(chǔ)題后就可以向較難、難這兩個(gè)層次挑戰(zhàn)，這樣不僅能使學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生可以完成容易的題目，得到成功的喜悅，恢復(fù)了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，還能讓學(xué)有余力的學(xué)生有所提高，增強(qiáng)了探索鉆研的精神，使每個(gè)學(xué)生學(xué)有所成，有不同程度的提高。

五、運(yùn)用多媒體，在思維困惑處得到點(diǎn)撥、疏導(dǎo)。

由于學(xué)生缺乏一定的空間想象能力，特別是理解有關(guān)幾何形體的組合圖形是比較困難的。在他們思維困惑處適時(shí)介入多媒體，呈現(xiàn)“切割”、“旋轉(zhuǎn)”、“平移”、“提取”等動(dòng)態(tài)過(guò)程，有利于及時(shí)點(diǎn)撥疏導(dǎo)，使學(xué)生一目了然，這既發(fā)展了學(xué)生的形象思維和抽象思維能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的空間想象能力。

例如：學(xué)生學(xué)習(xí)了圓周長(zhǎng)的計(jì)算方法后，在計(jì)算半圓周長(zhǎng)時(shí)，常把圓周長(zhǎng)的一半誤為半圓周長(zhǎng)。產(chǎn)生這種錯(cuò)誤的原因：一是受圓周長(zhǎng)計(jì)算方法和“半”（）字的影響。二是在思維轉(zhuǎn)折處產(chǎn)生了障礙，沒考慮圓周長(zhǎng)的一半與半圓周長(zhǎng)兩者的區(qū)別。此刻，教師用多媒體展示半圓圖（弧長(zhǎng)和直徑可以分離）。通過(guò)了多媒體的操作演示并稍加提示，使學(xué)生明白“半圓周長(zhǎng)是由哪幾部分組成的”學(xué)生對(duì)此解法突破了思維困惑，從而化難為易，化隱為明。

總之，多媒體與數(shù)學(xué)教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，是數(shù)學(xué)教學(xué)改革中的一種新型教學(xué)手段，它的最大成功之處在于化學(xué)習(xí)被動(dòng)為主動(dòng)，化抽象為具體，由于其視聽結(jié)合、手眼并用的特點(diǎn)及其模擬、反饋、個(gè)別指導(dǎo)和游戲的內(nèi)在感染力，通過(guò)帶娛樂性的操作演示，所以具有極大的吸引力，能使學(xué)生輕松學(xué)習(xí)知識(shí)，從而切實(shí)激發(fā)學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的學(xué)習(xí)興趣，真正做到“減負(fù)提質(zhì)”之目的。我堅(jiān)信，只要我們大家共同為之去努力、去開發(fā)、去研究的話，數(shù)學(xué)教學(xué)的明天會(huì)更加輝煌、更加燦爛！

第四篇：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)

大花崖小學(xué)

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)

[摘要]

隨著當(dāng)代信息技術(shù)的蓬勃發(fā)展和因特網(wǎng)的出現(xiàn)而誕生的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，為當(dāng)今教育的跨越式發(fā)展提供了極好的機(jī)遇。作為一種全新的教學(xué)方式，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)具有數(shù)字化、多媒體、信息量大、交互性強(qiáng)、覆蓋面廣等特點(diǎn)，而且突破了傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)空限制。本文結(jié)合我校幾何畫板網(wǎng)絡(luò)化培訓(xùn)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從四個(gè)方面對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行探討。

[關(guān)鍵詞]

網(wǎng)絡(luò)化培訓(xùn) 教學(xué)設(shè)計(jì)

[正文]

誰(shuí)也不能否認(rèn)，互聯(lián)網(wǎng)正在快速地改變我們的工作、生活、娛樂和學(xué)習(xí)，互聯(lián)網(wǎng)正以它無(wú)限的容量、廣闊的覆蓋面、交互和定制化特色，迅速改變著傳統(tǒng)。而以往對(duì)教師的培訓(xùn)，采用的是以教為中心的集中授課的方式，不僅受到時(shí)間、空間的限制，而且忽視了學(xué)生的認(rèn)識(shí)主體作用，不利于學(xué)生的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，忽視了培訓(xùn)的延續(xù)性，忽視了終身教育的理念。培訓(xùn)完就ok了，總感覺是種應(yīng)試教育，而不是素質(zhì)教育。

所謂網(wǎng)絡(luò)化培訓(xùn)模式，簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是組織學(xué)生在線學(xué)習(xí)或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)，即在教育領(lǐng)域建立互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，組織學(xué)員通過(guò)PC上網(wǎng)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種全新的學(xué)習(xí)方式。當(dāng)然，這種學(xué)習(xí)方式離不開由多媒體網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源、網(wǎng)上學(xué)習(xí)社區(qū)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺(tái)構(gòu)成的全新的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中，匯集了大量數(shù)據(jù)、檔案資料、教學(xué)軟件、論壇、新聞組等學(xué)習(xí)資源，形成了一個(gè)高度綜合集成的共享資源庫(kù)。而且這些學(xué)習(xí)資源對(duì)所有人都是開放的。一方面，這些資源可以為成千上萬(wàn)的學(xué)習(xí)者同時(shí)使用，沒有任何限制；另一方面，所有成員都可以發(fā)表自己的看法，將自己的資源加入到資源庫(kù)中，供大家共享。

教師角色將由知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)意義建構(gòu)的幫助者，即教師不再是知識(shí)的傳授者，而是指導(dǎo)學(xué)生自己去學(xué)習(xí)知識(shí)，獲得技能，他們的全部責(zé)任就是幫助學(xué)生理解經(jīng)常變化的環(huán)境和自己，最大限度的發(fā)揮自己的潛能；學(xué)生地位由被動(dòng)的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，即學(xué)生自己能夠主動(dòng)地學(xué)習(xí)，學(xué)生可以自由地選擇教師，可以自由的選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。這種教學(xué)模式既充分發(fā)揮了教師的指導(dǎo)作用，也充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，既注意教師的教，又注意學(xué)生的學(xué)，把教師和學(xué)生兩方面的主動(dòng)性、積極性都調(diào)動(dòng)了起來(lái)。正因?yàn)槿绱耍倚＿@次對(duì)教師的幾何畫板培訓(xùn)采用網(wǎng)絡(luò)化的培訓(xùn)模式。而且我校教師人手一臺(tái)計(jì)算機(jī)，并具備一定的計(jì)算機(jī)基本知識(shí)，這樣具備了開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的條件。但目前，許多網(wǎng)絡(luò)教學(xué)僅僅將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)當(dāng)作課本的搬家，在網(wǎng)絡(luò)上的學(xué)習(xí)資料是大量的文本、圖片資料，學(xué)習(xí)者的任務(wù)是閱讀大量的材料，然后就去做教師設(shè)計(jì)好的練習(xí)題或進(jìn)行考試，這種網(wǎng)上學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，只是資料的瀏覽和練習(xí)，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)也僅僅是課本的代言人，這對(duì)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知領(lǐng)域和情感領(lǐng)域的發(fā)展是極為不利的。本文正是針對(duì)這種現(xiàn)狀，對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)

做出探討。

首先，進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分析。

本次培訓(xùn)的目標(biāo)明確，使被培訓(xùn)者掌握幾何畫板的使用，并將其應(yīng)用于教學(xué)中；更重要的是能將這種網(wǎng)絡(luò)化培訓(xùn)模式推廣開來(lái)，順應(yīng)當(dāng)今終身學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)生活化的需要。其次，轉(zhuǎn)變被培訓(xùn)者的培訓(xùn)觀。

如何使學(xué)習(xí)者接受這一模式的培訓(xùn)？不僅要從觀念上轉(zhuǎn)變，要意識(shí)到如何去做，還要從態(tài)度和情感上積極投入，從心理上做好準(zhǔn)備。首先聲明與以往的培訓(xùn)模式不同，新穎而且實(shí)用，并選擇學(xué)生機(jī)房作為集中授課的地點(diǎn)，集中授課將重點(diǎn)解決：幾何畫板最基本的知識(shí)；如何在網(wǎng)上進(jìn)行自主和交互學(xué)習(xí)。從集中授課逐步引導(dǎo)到網(wǎng)上學(xué)習(xí)的模式。可以將教案放在網(wǎng)上資源庫(kù)，讓學(xué)生預(yù)習(xí)，在論壇設(shè)計(jì)幾個(gè)問題如對(duì)本次培訓(xùn)的看法，讓學(xué)生來(lái)回答，慢慢習(xí)慣這種學(xué)習(xí)方式。還有聲明在幾何畫板學(xué)習(xí)過(guò)程中碰到了問題，原來(lái)需要通過(guò)電話求助，現(xiàn)在可以直接利用論壇，逐步提升論壇的人氣，吸引更多的人參與進(jìn)來(lái)。

第三、學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)。

由于設(shè)計(jì)的目標(biāo)符合數(shù)學(xué)、物理教師的需要，符合當(dāng)今教育的需要，因此教師的積極性高、主動(dòng)性很強(qiáng)。但是，怎樣來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)的環(huán)境呢？

此次培訓(xùn)采用eclass（北京某公司的產(chǎn)品）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)用平臺(tái)，應(yīng)用情況如下：

提供完全個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)習(xí)者進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)后，可根據(jù)課程信息庫(kù)中的課程設(shè)置，選擇自己感興趣的章節(jié)，可獲得個(gè)人的筆記本、電子信箱、課程內(nèi)容、共享資源庫(kù)、網(wǎng)上作業(yè)與測(cè)驗(yàn)。其中筆記本和網(wǎng)上作業(yè)與測(cè)驗(yàn)充分體現(xiàn)了個(gè)別化自主學(xué)習(xí)情境：筆記本--是輔助學(xué)習(xí)工具，具有隨時(shí)在線存儲(chǔ)、提交信息的強(qiáng)大功能，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，可以隨時(shí)在課程內(nèi)容上加注，記錄下學(xué)習(xí)的心得、疑難問題和重點(diǎn)內(nèi)容，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行重組、意義建構(gòu)，形成自己的學(xué)習(xí)資源，另外，通過(guò)筆記本可以設(shè)定標(biāo)簽以標(biāo)記感興趣的內(nèi)容、進(jìn)行資源搜索，有助于學(xué)習(xí)者進(jìn)行探索式學(xué)習(xí)。共享資源庫(kù)--是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的對(duì)學(xué)習(xí)有幫助的資料（可以是文檔、軟件、網(wǎng)站的鏈接等）的上載，當(dāng)然也包含教師推薦的一些資料。網(wǎng)上作業(yè)與測(cè)驗(yàn)--是學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)情況的檢驗(yàn)，及時(shí)知道學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問題，有針對(duì)性地進(jìn)行下一步學(xué)習(xí)，從而取得較好的學(xué)習(xí)效果，達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)。

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，還應(yīng)提供協(xié)作化學(xué)習(xí)的環(huán)境。對(duì)于某些教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)需要依賴于教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的交互作用和群體的協(xié)商與對(duì)話（如：提出問題、參與討論、發(fā)表自己的觀點(diǎn)、得到教師的指導(dǎo)與幫助）。可以進(jìn)入虛擬社區(qū)進(jìn)行必要的溝通與交流，開展協(xié)作學(xué)習(xí)，使學(xué)生感覺到不是純粹在向計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)，而是在老師的指導(dǎo)下與其他學(xué)生在共同學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了人性化的交流，彌補(bǔ)單獨(dú)學(xué)習(xí)的缺憾。定期布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓一群學(xué)習(xí)者“共同”去完成，定期與學(xué)生進(jìn)行專題討論，針對(duì)重點(diǎn)、難題開展輔導(dǎo)課堂教學(xué)。

第四、學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)。

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式中，對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)也是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的主體，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的主要目的是向?qū)W習(xí)者提供學(xué)習(xí)的途徑、資源和方法，使學(xué)生獲得知識(shí)與技能，培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知和元認(rèn)知策略，最終獲得發(fā)展，因此，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)注重對(duì)學(xué)習(xí)者的態(tài)度、意義建構(gòu)過(guò)程的評(píng)價(jià)，一方面真正了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，另一方面做出評(píng)價(jià)和反饋，給予提示

和建議信息。具體來(lái)說(shuō)，又包括以下幾項(xiàng)：

1、交互程度

網(wǎng)絡(luò)教育的研究與實(shí)踐都已充分表明，交互對(duì)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)與保持乃至網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的成功是極為重要的，因此交互程度是學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)中必不可缺的一項(xiàng)。具體可以通過(guò)記錄學(xué)習(xí)者利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中的各種交流工具輔助學(xué)習(xí)進(jìn)行，如根據(jù)討論區(qū)發(fā)表的帖子（發(fā)言）數(shù)及數(shù)據(jù)總量等信息提供他主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的參數(shù)和學(xué)習(xí)態(tài)度的參數(shù)。

2、答疑情況

在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者需要向教師或相關(guān)專家請(qǐng)教問題是不可避免的事情。通過(guò)答疑，學(xué)習(xí)者可以更加深入地理解學(xué)習(xí)的主題，可促進(jìn)知識(shí)意義的建構(gòu)。答疑情況可以通過(guò)學(xué)習(xí)者請(qǐng)教問題的數(shù)量及難易程度、瀏覽問題的次數(shù)、以及提供解決方案的次數(shù)等信息反映學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)知識(shí)理解程度以及主動(dòng)學(xué)習(xí)的參數(shù)。

3、資源利用情況

學(xué)習(xí)者對(duì)資源的利用不僅指利用教師或互聯(lián)網(wǎng)提供的資源，更為有價(jià)值的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所上載的數(shù)據(jù)。評(píng)價(jià)包括對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)及其中的資源（如課程內(nèi)容、共享資源庫(kù)）的使用情況，如記錄學(xué)習(xí)者登錄系統(tǒng)的時(shí)間及注銷登錄的時(shí)間來(lái)確定學(xué)習(xí)者的在線學(xué)習(xí)時(shí)間，通過(guò)課程內(nèi)容頁(yè)面瀏覽范圍和次數(shù)來(lái)提供學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)范圍、進(jìn)度的參數(shù)，利用共享資源庫(kù)的瀏覽來(lái)了解學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的深度與廣度，在討論區(qū)的發(fā)表情況以及在共享資源庫(kù)上載的資料甚至是對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程的修改來(lái)提供學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的態(tài)度、對(duì)學(xué)習(xí)主題的理解、問題的解決、學(xué)習(xí)策略的調(diào)整以及意義建構(gòu)的相關(guān)信息。

以上三者的具體評(píng)價(jià)方式皆根據(jù)學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)的態(tài)度轉(zhuǎn)為本人積分（用于激勵(lì)本人，而非與他人比較）

4、作業(yè)

根據(jù)作業(yè)完成情況與得分，提供學(xué)習(xí)者平時(shí)知識(shí)點(diǎn)掌握程度的信息和作業(yè)完成情況的信息，評(píng)價(jià)系統(tǒng)據(jù)此生成反映學(xué)生知識(shí)點(diǎn)掌握程度的曲線和作業(yè)完成情況的提示信息。學(xué)習(xí)者上載一完成的作業(yè)，評(píng)價(jià)的方式有：給評(píng)語(yǔ)（跟貼）、打星（記分）、推薦為精品、轉(zhuǎn)為本人積分等。

5、測(cè)驗(yàn)

測(cè)驗(yàn)是對(duì)學(xué)習(xí)者的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)情況作一階段性的評(píng)定。對(duì)于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，測(cè)驗(yàn)不是目的，而是一種促進(jìn)更佳學(xué)習(xí)的手段。評(píng)價(jià)系統(tǒng)據(jù)此生成學(xué)習(xí)者知識(shí)點(diǎn)掌握程度及問題解決情況報(bào)表，并對(duì)學(xué)習(xí)者的下一步學(xué)習(xí)提出改進(jìn)意見。

對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)可以通過(guò)教師評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)以及學(xué)習(xí)者自評(píng)進(jìn)行，不同的學(xué)習(xí)方式可以采用的不同的評(píng)價(jià)手段，如協(xié)作學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，可以通過(guò)教師評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)和自評(píng)實(shí)現(xiàn)，而對(duì)于自主學(xué)習(xí)，采用自評(píng)手段更為有效。但是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，由學(xué)生進(jìn)行的多是自我建構(gòu)的學(xué)習(xí)，即使在同樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，對(duì)不同學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容、途徑可能相關(guān)不大，如何客觀公正地對(duì)他們學(xué)習(xí)的結(jié)果作出評(píng)價(jià)就變得相當(dāng)困難，很明顯，對(duì)他們實(shí)施統(tǒng)一的客觀性評(píng)價(jià)是不合適的。事實(shí)上，最為有效的評(píng)價(jià)是讓學(xué)習(xí)者去完成一個(gè)真實(shí)任務(wù)，并讓學(xué)習(xí)者對(duì)自己的意義建構(gòu)情況作出合適的評(píng)價(jià)。不管是教師評(píng)價(jià)還是同伴評(píng)價(jià)，并不能真正決定

學(xué)習(xí)者意義建構(gòu)的評(píng)價(jià)，這兩種評(píng)價(jià)手段的最終效果只是用來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)者的自我評(píng)價(jià)。總之，評(píng)價(jià)要有利于每一學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)取，而不是僅用來(lái)區(qū)分能力的差別。

第五篇：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的的數(shù)學(xué)新課堂

一、教案背景

本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是搭配知識(shí)，著重讓學(xué)生學(xué)會(huì)用連線的方法找出所有的搭配方案，能夠列出乘法算式解決問題，培養(yǎng)學(xué)生初步觀察、分析及推理能力以及有序地，全面地思考問題的意識(shí)，這是本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中，我充分利用課件，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

二、教學(xué)課題

《搭配中的學(xué)問》教學(xué)設(shè)計(jì)

三、教材分析

《搭配中的學(xué)問》是一節(jié)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐課。目的就是讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐活動(dòng),獲得有序思考的能力.并了解搭配在日常生活中的簡(jiǎn)單應(yīng)用.這種能力對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)以及解決生活中的實(shí)際問題都起著至關(guān)重要的作用。所以我設(shè)計(jì)了以“奧運(yùn)”為主題的系列數(shù)學(xué)活動(dòng),引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考,掌握有序的搭配方法,初步建立符號(hào)感。

四、教學(xué)方法

講授法、練習(xí)法、創(chuàng)設(shè)情境法、演示法、實(shí)踐法

《課標(biāo)》提倡學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，讓學(xué)生學(xué)習(xí)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)化的過(guò)程，感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的價(jià)值；讓學(xué)生在知識(shí)技能、數(shù)學(xué)思考、問題解決和情感態(tài)度方面獲得發(fā)展。因此本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的選擇都力圖體現(xiàn)這一理念。

1、創(chuàng)設(shè)情景、巧妙引導(dǎo)

課標(biāo)倡導(dǎo)讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情景中學(xué)習(xí)。根據(jù)這一理念，本節(jié)課創(chuàng)設(shè)一系列的問題情景：無(wú)序重復(fù)的握手情景，操作情景、生活情景、故事情景等。以問題為主線，引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，激發(fā)探究問題和解決問題的欲望。讓小朋友們?cè)谔骄繂栴}和解決問題的過(guò)程中發(fā)展數(shù)學(xué)能力。

2、化靜為動(dòng)、親歷過(guò)程

新課程提倡數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)背景出發(fā)，向?qū)W生提供充分的數(shù)學(xué)活動(dòng)和數(shù)學(xué)交流的機(jī)會(huì)。幫助學(xué)生在自主探索的過(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，基本的數(shù)學(xué)思想和方法，同時(shí)獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)。根據(jù)這一理念：本節(jié)課給學(xué)生提供“觀察———操作——猜想——驗(yàn)證——發(fā)現(xiàn)規(guī)律 ——運(yùn)用規(guī)律解決問題”等一系列的數(shù)學(xué)活動(dòng)。這樣設(shè)計(jì)既展示了知識(shí)的形成過(guò)程，又讓學(xué)生在活動(dòng)中親歷了一個(gè)感悟、體驗(yàn)、提升的數(shù)學(xué)化過(guò)程。

五、教學(xué)目標(biāo)：

1、使學(xué)生了解生活中的一些簡(jiǎn)單搭配現(xiàn)象，通過(guò)操作提出不同的搭配方案。

2、使學(xué)生在探索不同搭配方案的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)一些簡(jiǎn)單的規(guī)律，初步體會(huì)有序思考和符號(hào)化思想。

3、使學(xué)生在活動(dòng)中增強(qiáng)探索數(shù)學(xué)規(guī)律的興趣，積累積極的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感。

六、教學(xué)過(guò)程：

（一）創(chuàng)設(shè)情境

孩子們，再過(guò)5天就又迎來(lái)了屬于全世界小朋友最快樂的節(jié)日——六.一兒童節(jié)。讓我們隨樂曲邊唱歌邊拍手共同迎接這個(gè)美好節(jié)日的到來(lái)。怎么樣，過(guò)屬于自己的節(jié)日高興嗎？（高興）老師告訴你們，學(xué)校要組織一次慶祝活動(dòng)，準(zhǔn)備到肯德基聚餐，想去嗎？

（二）探究新知

既然去參加活動(dòng)，咱們就得穿得漂漂亮亮的，老師為同學(xué)們挑選了幾件統(tǒng)一的服裝。這里有兩件上衣和三條短褲（課件出示），你能為自己選一套衣服嗎？可以說(shuō)說(shuō)為什么這樣選。看來(lái)，同學(xué)們各有各的想法，不同的方法搭配起來(lái)就會(huì)產(chǎn)生不同的效果！那么，兩件上衣和三條短褲到底一共可以搭配出幾套服裝呢？你們想不想研究？（想）好，我們今天就來(lái)學(xué)習(xí)搭配中的學(xué)問（板書課題）學(xué)生活動(dòng)策略：

1、教師請(qǐng)同學(xué)們拿出課前老師發(fā)的衣服卡片，小組同學(xué)擺一擺。請(qǐng)小組長(zhǎng)把課前老師發(fā)給你們的服裝圖片拿出來(lái)，6人一組，小組同學(xué)利用桌子上的圖片擺一擺，看看2件上衣和3條短褲一共可以有多少種不同搭配方法？小組各成員可以把圖片放在一起擺。

2、引導(dǎo)討論：有這么多種不同的穿法，怎樣才能做到不遺漏、不重復(fù)呢？（教師結(jié)合課件演示，介紹連線法）。

誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)，你們小組一共搭配出幾套服裝呢？其他小組還有不同答案嗎？看來(lái)，大家的意見不是很一致，哪個(gè)組搭配出了6套服裝，好，請(qǐng)你們組選一個(gè)代表到黑板上把你們小組搭配的方法給同學(xué)們演示一下？說(shuō)說(shuō)你們是怎么想的。大家聽懂了嗎？此時(shí)請(qǐng)搭配結(jié)果比6套多和搭配結(jié)果比6套少的小組發(fā)言，請(qǐng)他們說(shuō)說(shuō)錯(cuò)在哪里？那么怎樣搭配才能做到不遺漏，不重復(fù)呢？看看這個(gè)小組是怎么做的？他們這個(gè)組是用上衣搭配短褲，搭配過(guò)程中先用第一件上衣搭配了所有的短褲，接著又用第二件上衣搭配了所有的短褲，這叫按一定順序搭配。同桌的同學(xué)相互說(shuō)說(shuō)搭配的時(shí)候怎樣做到不遺漏不重復(fù)。誰(shuí)再來(lái)說(shuō)一說(shuō)，你又有什么好方法在圖上表示出我們搭配的結(jié)果呢？

3、組織學(xué)生討論：上裝的件數(shù)和下裝的件數(shù)，與有多少種搭配方法有什么關(guān)系？ 誰(shuí)能到前面說(shuō)一說(shuō)怎樣連？第一件上衣搭配出3套服裝，第二件上衣也能搭配出3套服裝，那么一共是幾個(gè)3套？（2個(gè)3套）能快速說(shuō)出得數(shù)嗎？其實(shí)按順序搭配，不一定非得按從上衣到褲子的順序搭配，還有沒有別的搭配方法？還可以用第一條短褲搭配出2套服裝，那么有3條短褲一共能搭配出幾個(gè)2套呢？（3個(gè)2套）3個(gè)2套是多少，快速算。結(jié)合旁邊的圖（課件演示），再觀察這兩個(gè)算式，你發(fā)現(xiàn)了什么？

一共有6套服裝任我們挑選，那么在兒童節(jié)這個(gè)喜慶的節(jié)日出游選哪套最合適呢？好，我們就穿著這套衣服上路了。

(三)聯(lián)系生活，解決問題

1、走路中的數(shù)學(xué)問題

教師課件出示情境圖，告訴學(xué)生：從學(xué)校到少年宮有A、B兩條路可走，從少年宮到肯德基有C、D、E三條路可走。提問：從學(xué)校經(jīng)過(guò)少年宮到肯德基，一共有幾條路可走？

學(xué)生活動(dòng)策略：學(xué)生拿出課前老師發(fā)的線路圖，自己用筆畫一畫，也可用字母表示線路圖，然后課件反饋。

2、幫小動(dòng)物組數(shù)

終于到肯德基餐廳了，為了慶祝六一兒童節(jié)，餐廳正在搞幫小動(dòng)物猜數(shù)這個(gè)活動(dòng)呢？如果猜中了，你就會(huì)獲得由肯德基餐廳提供的購(gòu)餐優(yōu)惠券。想得到這些優(yōu)惠券嗎，那就趕快猜猜看吧！

教師出示三只小動(dòng)物手拿數(shù)字卡片的畫面，提問：用數(shù)字卡片3、6、7可以擺出多少個(gè)不同的三位數(shù)？ 學(xué)生活動(dòng)策略：

（1）學(xué)生以小組為單位，用數(shù)字卡片在數(shù)位順序表中擺一擺，并作好記錄。（2）各小組匯報(bào)后，教師指定幾名學(xué)生匯報(bào)自己的想法。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)組數(shù)的規(guī)律。（3）課件演示。幫小動(dòng)物組數(shù)

教師出示三只小動(dòng)物手拿數(shù)字卡片的畫面，提問：用數(shù)字卡片3、6、0可以擺出多少個(gè)不同的三位數(shù)？（1）指名回答。（2）為什么少了兩種？

3、配餐中的數(shù)學(xué)問題

餐廳的叔叔阿姨終于給我們上好吃的了。我們看看都有些什么？（課件演示）

喝的有：可樂、橙汁 吃的有：玉米、漢堡、薯?xiàng)l 學(xué)生活動(dòng)策略：

（1）我們邊吃邊喝。每個(gè)同學(xué)選一種喝的和一種吃的，會(huì)有多少種配餐的方法，大家可以用你喜歡的方式表示出來(lái)（可用字母、數(shù)字、圖形等不同符號(hào)來(lái)表示）。

（2）全班交流。（3）拓展：

師：如果增加一種飲料，一共有幾種不同的搭配方法？如果增加一種點(diǎn)心，一共有幾種不同的搭配方法？從中你發(fā)現(xiàn)了什么？

指出：每增加一種飲料，就會(huì)增加三種不同的搭配方法，每增加一種點(diǎn)心就會(huì)增加兩種不同的搭配方法。

4、足球比賽中的數(shù)學(xué)問題

我們可以在餐廳里一邊品嘗著美味，一邊觀看世界杯足球比賽。一會(huì)現(xiàn)場(chǎng)直播的是4個(gè)球隊(duì)之間的比賽，他們分別是中國(guó)隊(duì)、日本隊(duì)、美國(guó)隊(duì)、德國(guó)隊(duì)，每?jī)蓚€(gè)隊(duì)進(jìn)行一場(chǎng)比賽。那么我們一會(huì)可以收看幾場(chǎng)比賽呢？

學(xué)生活動(dòng)策略：教師請(qǐng)學(xué)生在答題卡上連一連、寫一寫，用自己喜歡的方法把比賽場(chǎng)次清楚、形象地表示出來(lái)，然后課件演示。

（四）教師總結(jié)：

今天，我們一起吃了美味的漢堡和飲料，又一起研究了搭配中的學(xué)問。在生活中類似這樣的問題還有很多很多，只要同學(xué)們肯動(dòng)腦筋，相信再難的問題也能解決。