第一篇：網絡環境下教學設計的探究論文

內容提要：如何在網絡環境下，開展教學活動，提高課堂教學的效率和學生的學習效率？我們結合現代教育技術和教育理論，吸取傳統教學的優點、長處和方式、方法實現教學目標。由此對網絡環境下教學的設計展開論述，并從可行性，軟、硬件設施要求，教學過程等方面進行一定深度的探究。

關鍵詞：網絡環境 教學設計 素質教育 網絡教學

當今世界科學技術突飛猛進，知識經濟已見端倪，國力競爭日趨激烈。江澤民同志在第三次全國教育工作會議上指出，“當今社會發展的優勢蘊藏于知識和科技之中，社會財富日益向擁有知識和科技優勢的國家和地區聚集，誰在知識和科技創新上占優勢，誰就在發展上占據主導地位。教育是知識創新，傳播和應用的主要基地，也是培育創新精神和創新人才的重要搖籃。”為了適應新形勢，我們必須轉變那種妨礙學生創新精神和創新能力發展的教育觀念，教育教學模式，改變學生學習方式。網絡技術在教育教學中的運用，是教育教學手段的一次歷史性變革，必將有力促進教學內容體系的改革，推動教學方法的革新，改變學生學習方式，培養出有創新精神、創新意識的社會主義建設者和接班人。如何在網絡環境下進行課堂教學設計是各中小學所關心的比較重大的問題。

一、教育信息化是時代的需要

網絡教學是多媒體技術、網絡通信技術與現代教育理論相結合的產物。現代教育技術是當代教育的制高點。教育技術新定義指出：“教育技術是關于學習過程與學習資源的設計、開發、利用、管理和評價的理論與實踐。”以現代學習理論為指導的學習過程和學習資源的設計是教育技術學的核心內容。建構主義是現代學習理論歷經行為主義、認知主義以后的進一步發展。建構主義對教育技術，特別是信息技術網絡教學，將產生革命性的影響。

網絡技術利用豐富的網絡資源，使教學內容更加豐富多彩，使教學方法變得更加新穎、多樣化，教學可以不受時空的限制。教學中可以充分運用網絡技術和資源，借助媒體手段，展示知識的發生過程，將抽象內容形象化，深奧內容淺顯化，可以充分利用學生的空余時間，以多種形式拓展知識面，了解最新技術成果，調動學生主動學習的積極性，有利于培養學生的想像能力、思辯能力，動手能力，全面提高學生的素質。

二、網絡平臺為素質教育提供了智能環境

1、素質教育是教育改革必然

處于世紀之交的中國教育需要創新精神，而創新的最根本的一條就是要靠教育、靠人才。國力的競爭，知識經濟的競爭將最終演變成為對人才的競爭，而高素質的人才是培養和教育的結果。教育面臨著知識經濟帶來的嚴峻挑戰，轉變教育觀念，改革教育體制，加強素質教育勢在必行。同時，新經濟的形成和發展也給教育帶來了機遇。

所謂素質教育，其實質是：依據人的發展和社會發展的實際需要，以全面提高全體學生的基本素質為根本目的，以尊重學生主體和主動精神，注重開發人的潛能，培養創新意識，注重形成人的健全個性為根本特征。素質教育能使全體學生全面發展，即既重智力的教育，又重情感的教育；素質教育是以人為本的教育，即教育的主體是人，尊重學生在教學過程中的主體性的地位，一切的教育或教學活動都是以學生為前提的；素質教育是注重學生發展的；素質教育是開放的。

2、現代教育技術為素質教育提供了方法論

那么，在實施素質教育的主陣地——學校，如何發開展素質教育，如何實施素質教育？毫無疑問，現代教育技術是突破口。為此，我們必須在理論與實踐上把握和理解現代教育技術的含義。

教育技術是對學習過程和學習資源進行設計、開發、應用、管理和評價的理論和實踐。它并非指單純的物質技術，不是為技術而技術，強調的是設計和運用現代教育的思想、觀念和方法，即探索如何為教學建構有效的教學信息資源環境或學習空間。傳統教學是以行為主義學習理論為指導，強調刺激——反應，教師的作用只是起到一個外部刺激作用，教學當中忽視了學生內在心理反應。根深蒂固的教學模式是以教師為中心的，學生在學習過程中，處于被動的位置上，學生成了知識的灌輸對象。按上述素質教育的內函，這種教學模式不符合素質教育要求的，它扼殺了學生的個性。人本主義理論認為教學的問題主要是：教學目標上，強調個性與創造性的發展；課程內容上，強調學生的直接經驗；方法上，主張以學生為中心，放手讓學生自我選擇、自我發現。這種主張與素質教育所強調的是相同的，因此，我們有必要利用這一理論，來整合的各種教育資源，優化教學過程。

在中國，現實的教育現狀是：教育比較落后，發展很不均衡，需要接受教育的人口特別多，這種情況決定了我們的教學形式主要是面向學校班級的課堂教學，雖然素質教育是開放的（學校、社會、家庭），但在很大程度上，我們所強調的素質教育也必須在這一基礎上實施。這給課堂教學設計提出了很高的要求，然而，每個學校每個教師都有自己的一套辦法，夫論如何，網絡技術是改進課堂教學設計的切入點。

3、網絡環境下教學資源的特點為素質教育提供實施環境

網絡環境下的教學資源的特點：資源是開放的、共享的；傳播媒介多向交流的；傳遞系統是多媒體的；知識是跨越時空限制的。

這些特點決定了網絡環下教學過程是：開放性與全球化；學習過程的交互性；學習內容選擇的自主性和個性化；內容形式的多媒體化。但一旦網絡環境下課堂教學組織起來，必然帶有松散性、不確定性、難控制性，在當前大都沒有脫離學校模式、班級模式的課堂形式下，這種網絡環境下的教學設計，的確是前所未有的一種新嘗試。

4、我校校園網的建設為網絡環境下的教學實踐提供了物質保證

我們為適應時代要求建立起校園。計算機硬件設施已具備了一定規模，初步建立了一支有強烈教改意識和一定計算機技術水平的多媒體軟件研究隊伍。我們利用自己的師資優勢，設計出符合本校教學實際的教學網站，使廣大教師能夠在科學的教育教學思想和觀念指導下，利用現代教育技術方式和手段，改變落后的傳統教育教學、模式，改變學生的學習環境，實施素質教育。學校的現代化教學設施齊全，擁有三個微機室，兩個多功能語音室、一個多媒體電化教室、兩個教師多媒體制作室，學校現共有200臺586以上的電腦，兩臺視頻投影儀，三機一幕已全部進入教室。學校將于省重點中學驗收前建造校園電視臺、廣播電視系統、校園網絡系統、視聽閱覽室、軟件制作中心等。由于校園網絡平臺的不斷完善，目前師生們在各個辦公室、計算機實驗班和計算機專用教室的工作站，已經能通過校園網絡完成獲取各種教育、教學信息、通知、電子郵件、視頻點播、運行多媒體課件等，現在我校已具備辦公無紙化的基本實力。校園網絡為學校的教學、管理現代化、信息化打下了堅實的基礎。

三、網絡環境下的教學實踐

利用多媒體計算機，把難以使學生直接感知的事物和現象，在短時間內直接有聲有色的呈現出來，可以有效地吸引學生地注意力，完成從形象的感性認識到抽象的理性認識。因此，在各學科課堂教學中如果能根據教材特點和實際需要，運用多媒體技術創設一定的情境，并讓學生在這些情境中進行探究、發現，在特定的情境中理解事物本身，將有助于加強學習者對學習內容的理解，培養學生自己發現問題和解決問題的能力。

例如在教學《秦兵馬俑》一課時，先讓學生觀看一段關于秦兵馬俑的錄象，在學生面前真實地展現出兩千多年前我國勞動人民創造出來的奇跡，使學生感受到我國古代勞動人民的勤勞和智慧，心靈得到震撼，達到“未學文，先有感”的效果。在這樣認識的基礎上，閱讀、理解課文對學生來說已不是什么難事。這樣的學習活動為學生提供了展現自我的機會，學習課文時學生都能積極踴躍發言，表達自己所見、所思、所感。此時此刻，對學生來說，學習不再是一種負擔，而是一種強烈的內心需要，一種有意義的創造活動，一種愉悅的情感體驗。

“教學的藝術就是一種使人感到愉快的藝術”（夸美紐斯），給學生展示一些美麗的與課文相融的圖片，可愉悅學生的心靈，激發創作熱情，從而一步步踏入老師所營造的情境中，產生共鳴。自清先生的《綠》，“格調清朗，節奏明快，充滿生命的活力，洋溢著勃勃生機，反映作者勇于進取的精神”，更動用了多種寫作手法。我們學校的語文老師在這一節課的教學中，為了使學生進入情境，背課時準備了大量的精心挑選的色彩明艷濃烈的圖片，其中有一張堪稱美侖美奐的“梨花帶雨”圖片，以及與“綠”課有關的大量的錄像片段，還有和本課有關的背景資料，把他們按照一定的順序有機地鏈接在一起，以網頁形式在學校的網絡中心服務器上發布，上課時，學生一人一機，先讓學生自學課文，相關的背景資料等學生都可以在網上獲得，網頁上的圖片和相關錄像，加深了同學們對《綠》這篇文章的美好印象，在課上同學們可以在網上了解他想了解的一切。整個課堂教學中學生活動的時間占了多數，很多學生在看到“梨花帶雨”這個圖片時，不由得驚呆了，任課老師趁機“從大家眼神中，我看到了一幅美麗的‘梨花帶雨’圖，大家能否用語言去描繪、贊美呢？”，同學們的寫作熱情被激發了，紛紛發言，可惜許多同學語言干癟，詞不達意，老師順勢引入課文，“讓我們看看朱自清先生是息樣描繪梅雨潭那醉人的‘綠’的，學習他的表現手法，然后再描繪”。這樣既然可以使學生多一次寫作機會，在激發的創作熱情中用心體會作者的寫作手法，從而更深層次地融會貫通地描繪這些景物，事半功倍，一石三鳥。

又如，在執教失自清的《荷塘月色》時，語文老師就是在網上找到鋼琴曲《秋日的私語》，并引導學生想象作者描繪的幽僻的小路、多姿的荷花、微微的晚風，縷縷的清香、淡淡的月色、薄薄的輕霧，品味作者迷離恍惚、深沉抑郁的情感。這些不正是作者夏日荷塘邊的竊竊私語么？不正是這種輕松中夾著哀愁，恬淡中和著絲絲苦澀的獨特意境么？在這種情況中，學生輕松體會了作者那種難以言狀的苦悶、彷徨、低沉、抑郁，從而自然的聯想到當時腥風血雨的黑暗現實，理解當時的知識分子，理解作品的主題。

文學作品一般都有是在對景物的傳神寫照中，自然流露作者的思想感情，這眼前的傳神寫照即是“境”；而其中的思想的自然流露就是“情”，“情”與“境”天衣無縫的融合，就構成了作品的藝術境界。“引導學生進入情境，（不僅）激發學習興趣，（還可）加深對課文的理解和記憶”（魏書生語）。利用網絡環境中的聲音、圖片、動畫、文字等大量的資源等創設情境，獲益良多。

如在數學教學中，可以利用學習軟件“幾何畫板”為學生提供自我動手、探究問題的機會：當面對問題時，學生可以通過思考和分析，提出自己的假設和推理，然后用“幾何畫板”加以驗證。采用這樣的學習方式，能夠讓學生在虛擬實驗環境中通過實驗操作、觀察現象、讀取數據、科學分析等學習活動獲取知識，有利于培養學生的信息技術素養和科學研究的態度，提高學生分析和解決問題的能力。

多媒體計算機具有強大的交互功能：①他可以進行“人機對話”，智能地分析接受人的指令并作出積極回應；②他可以循循善誘，把學生的學習探究活動逐步引向深入；③他可以全程監控學生的學習探究過程，對學生在學習進程中的表現作出及時的評價，隨時激勵學生的學習情感，并能總結反饋學生學習成果；④他允許學生根據自己的興趣、愛好隨機地選擇學習探究的內容和方式；⑤他還可以對學生的學習探究起到幫助、提示的作用，等等。因此，我們要借助人機交互技術和參數處理技術的優勢，充分利用各種應用軟件平臺，積極研究、開發各種學習軟件平臺，制作交互性較強的教學課件，建立虛擬學習環境和實驗環境，以激發學生自主學習，使學生的學習方式由被動接受向實踐性、研究性轉型。

多媒體計算機和網絡蘊藏著豐富的資源，包括大量知識信息、各種素材、各種應用軟件等。我們要盡量挖掘這些寶貴資源，突破書本是知識主要來源的限制，指導學生在計算機資源庫或網絡中“探險尋寶”，極大擴充教學知識量和信息量，使學生在獲取、分析、加工、應用信息的過程中進行個性化學習，實現對知識的重構和創造，從而達到培養學生創新精神的目標。

網絡資源的大容量性、集成性、開放性等為學生提供了生動活潑、豐富多彩的學習環境。從教學方式的手段看，它有別于傳統教學，能借助聲音、圖片、動畫等的神奇配合，為語文教學中的情境創設提供有效途徑。

在信息化社會中，合作能力是人的一種基本素質。因此，我們必須積極組織學生開展協作式學習，重視培養學生的合作精神與協作能力。計算機網絡在溝通、交流方面具有直接、方便、快捷等特性，我們要充分利用網絡的這種特性，組織學生在因特網、局域網、校園網的硬環境下，進行討論、咨詢、協商，完成情感與信息的交流。這種交流與溝通的方式具有極大的靈活性，可以在師生之間、生生之間進行，也可以延伸到校外并且隨時隨地進行。學生在這樣一個沒有圍墻限制的網絡空間里學習，可以從中體驗到合作學習帶來的豐碩成果，從而促進學生和合作能力的發展。

當然這里面少不了教師上課前的準備，對教學過程和教學資源要作系統安排，精心策劃。教學設計分為以教為中心的教學設計和以學為中心的教學設計。前者主要是以行為主義學習理論為理論基礎，后者主要是以認知學習理論為基礎，前者是通過教學分析進行教學事件的設計及呈現教學事件的教學策略的設計，后者主要是在一定的社會背景中，選用學習資源或外界幫助主動建構知識意義的過程，它的主要內容是通過學習分析，設計學習資源，認知工具以及學習者的自主學習、主動學習和支持自主學習、主動學習的教學策略、模式。這種以學為中心的教學設計符合了人本主義及素質教育的對教育的要求。

網絡環境下教學設計中，我的體會是：一是學生不太習慣于這種不太“象”上課的模式，大部分學生不知道如何進入角式（可能與傳統的根深蒂固的教學模式有關），學生普遍反映信息太多，沒有次序，不容易進入學習的角色，另外網頁內容外觀花樣多干擾大。但這次教學設計實踐是成功的，效果是好的，實現了教學目標，大部分的學生學會了自主獲取信息，動手、動眼、動腦三維一體，多重刺激，學習興趣增強了，創新能力增強了。教師和學生的地位與傳統教學相比發生了很大改變，教師在傳統教學中的威信感受到了挑戰，壓力增大，因為教學不再是單純的知識傳授與灌輸；教師的角色主要是教學信息資源的設計者、學生學習促進者，教師表現主要是從前臺走到了后臺；教師在教學當中不能由計算機或計算機網絡代替，相反教師在這種模式下的重要性更大了，計算機只是一種信息加工和呈現的工具，教師唯一選擇是需要不斷的更新知識和擴大知識面；教學組織者需要跨學科的知識結構；教學組織是單個教師所不能完成的，需要教師的群體協作；網絡化的教學設計需要解決的重大課題是如何制作教學課件、如何把它們組織成為符合教學要求的教學資源形式。因此，如何制作符合網絡環境下優秀的教學課件是網絡環境下教學成功與否的關鍵。

網絡環境下的教學真正達到了因材施教、發展個性的目的，學生是按照自己的認知水平來學習和提高的，學習是學生主動參與完成的，這種學習使學生真正獲得了智慧而不僅僅是知識，這正是傳統教學所不能比擬的；網絡環境下的教學能夠整合各個學科內在知識體系，學生使用計算機進行學習，首先要具有計算機知識（最起碼是基礎知識），其次必須要有跨學科的知識與能力，才能駕馭各種計算機軟件，比如幾何畫板軟件，要用它來進行學習，要知道軟件本身用法及它涉及的數學、物理等學科各方面知識，這調動了學生縱向與橫向學科學習的興趣，它使學生形成了長久的自主學習的習慣，這對于開發人力資源很有益處，這也是傳統教學所不能比擬的；網絡環境下的教學能夠使學生開闊了眼界，擴大了知識面，互聯網比特量以月成倍增長，傳統教師念經式上課模式，其信息量充其量是九牛一毛。在這種模式下，我們的教師、學生是否作好了準備？教師、學生要轉型到這種模式下，我們要做的工作還很多，培訓便是比較突出的問題。

四、網絡教學環境與支撐體系的建設

網絡教學環境是網絡課程得以運行的必要的場所，是為了讓學習者能夠方便快捷的訪問教學資源、為學習者完成學習、達到學習目標提供的輔助環境。目前網絡課程主要為學習者提供硬件環境與軟件環境。硬件環境建設

(1)網絡化教學的基本環境：依托外接Internet的校園網。

(2)網絡化教學場地：多媒體教室，該教室配備聯網的多媒體計算機、投影設備、音響設備，并由控制系統形成一個整體系統，主要用于教員大課堂授課；多媒體的、網絡化的語音實驗室，形成教師與學生、學生與學生之間可交互的多媒體教學環境，可開展集中講授、分組討論、個別輔導等多種交互方式的教學活動；電子閱覽室，集中一定數量的聯網的多媒體計算機，主要供學生使用，這是學生個性化學習的場所，配合教學系統，也可以進行交互式教學。借助于硬件環境允許學生對其中的對象進行一定的操作，能自動地對學習者的動作做出判斷，并根據學習者的指令對整個環境做出相應的調整，這一特征可以使學生積極參與學習過程，使網絡課程滿足建構主義學習的物理特性上提供了積極性的要求。軟件環境建設

(1)網絡多媒體課件開發網絡多媒體教學的開展有賴于網絡多媒體教學資源的豐富。我們必須發揮現代教育技術中心多媒體教材制作的優勢，專門成立了多媒體教材制作組。一是收集大量多媒體課件或電子教案，并利用這些制作工具的升級版本中網絡功能將它們發布網上，較好地實現了其在網上的瀏覽和遠程學習。二是運用網絡多媒體技術和工具開發制作基于WEB的電子教案和網絡課程。三是在多媒體教學服務器上收集整理了大量的網頁素材：人物素材、圖片、圖形素材、音效、動畫素材、音頻、視頻素材等建成多媒體素材數據庫，供廣大教師備課或制作課件時瀏覽和下載。

(2)多媒體授課系統與視頻點播系統建設多媒體授課系統是網絡教學支撐環境的基本功能,它直接面向學生,由老師指導學習,是學生獲得知識、信息的最主要的來源,學生通過授課系統達到學習的目的。多媒體視頻點播系統是多媒體網絡應用的常見形式，它的核心是數據壓縮技術和流媒體技術以及視頻服務器與用戶的交互，需專門的視頻服務器和特殊的網絡傳輸特性。

(3)學習論壇、留言版和BBS的建構采用ASP動態網頁技術建立了學習論壇、留言版和BBS。學習論壇主要采用聊天室的形式，在這里教師與學生之間、學生與學生之間可進行實時地交流。BBS采用電子公告牌的形式，學生可在BBS上提出學習中的問題，教師在任意時間訪問BBS時，就這些問題可以做出回答；也可以通過留言版給教師提出問題，教師進行解答；可以在BBS論壇上完成多媒體作業的發布、完成、提交和批改；教師也可以在BBS論壇上就教學中的重難點問題，開辟一個專門的討論主題，加深學生對知識的理解。借助于網絡通信技術和網絡工具構建的通信交流環境為網絡課程的使用者提供了方便、快捷的通信交流方式，使學習者可以在相互交流的條件下進行協商學習，使網絡教學具有社會性學習的特征；另一方面，這樣的環境能幫助學生方便、快捷地提出、討論、解決問題，能幫助學生進行自主的學習，使網絡教學具有一定自主學習的要求。

五、網絡課程的教學主體內容的建設

教學內容是網絡課程的學習信息的主要來源。網絡課程內容的選擇和組織應該依據建構主義學習理論來進行。根據建構主義學習特征，網絡課程應能滿足學習者自主性學習的要求。根據此目的，可以為網絡課程主要設置下列幾項教學內容：課程導論、課程主體教學內容。課程導論

這部分內容是為了幫助學習者能夠順利完成教學內容的學習而專門設置提示內容，如該課程的前導課程、學習者必備知識和技能、課程教學內容簡介等。這些提示性內容的羅列一方面可以幫助學習者學習目標的確立，另一方面也有助于學生者學習過程中更快、更準確將當前的學習內容與原有的知識建立聯系，也有利于學習者學習目的的建立。使網絡課程的學習體現出累積性、目標指引等特征。課程主體教學內容

課程教學內容的選擇和組織應該遵循充分發揮學習者主動性的原則進行。主體教學內容以知識點的形式進行組織，并配以教學活動、學習時數、學習進度、學習方法及參考文獻資料等說明。從內容來看，主體教學內容給出學習每一知識點所需要的各種資料及建議性的學習方法等信息。這些內容的有機組合能促使學習者將原有的知識與將要學習的內容建立橫向和縱向的聯系，有利于學習者知識的建構。但如何提取有用的資料來完成知識單元的學習，要根據個人的情況來確定。從學習方法來看，學習者既可以根據課程所提供的學習方法、學習時數等輔助信息進行學習，也可自定學習步調、學習方式，但無論學習者采取哪一種學習方式，整個學習過程要求學生不斷的分析各種資料，從中提取出自己需要的信息，即學習者必須用發現法、探索法等學習方法從各類資料種獲得有益的信息，完成課程的學習。在學習過程中，學習者能根據個人情況自行選者學習單元，如果遇到疑難問題，可以查閱課程所提供的參考資料或通過與他人協商的方法解決。總體來說，主體教學內容的這樣選擇和組織既能滿足學習者主動性地位要求，也能體現教師的輔導地位。

3．課程形式設計的基本原則

（1）、網絡化原則：要充分利用計算機網絡提供的各種功能，借助多媒體技術、網頁瀏覽、文件下載、電子郵件、信息發布、教學課件等多種手段，發揮現代網絡技術在教育教學中的優勢，建立網上虛擬學習環境、虛擬實驗、網上題庫、網上考試等，利用計算機網絡環境激發學生的學習興趣，培養學生的科學探究精神，提高學生的學習能力，使計算機網絡功能與教學目標有機地結合起來，為教育教學服務。

（2）、互動性原則：教學模式要充分體現網絡互動性，讓學生參與教學、了解新知識的形成過程，達到目標、過程、結論的遞進。具體地講：其一：參與教學目標的確立，有助于學生從“要我學習”向“我要學習”轉化；其二：參與教學過程中重點難點，通過人機交互, 人與人的交流，實現教師與學生、學生與學生之間的多向互動，使學生從“我會學習”向“我要學會”轉化；其三：教師要帶領學生參與回顧，掌握知識的全貌，有意識地引導學生由“我會學習”向“我學會”轉化，實現讓學生在參與中學會學習的教學目標。

（3）、自主性原則：給學生充分發揮和想象的自由空間，淡化強制與約束，給予更多的啟發和引導，讓學生積極主動地參與整個教學過程。利用網絡交互功能，在明確學習目標的同時，提供可選擇的學習方法、學習資源和知識檢測練習，由學生自主選擇，發揮他們學習的主動性和自覺性，強化學生的主體意識，教師再通過網絡，解答學生的疑難問題，對學生進行幫助和指導，隨時調控教學過程，檢測學習效果。

（4）、層次性原則：該原則是指在網絡教學過程中，應根據學生的知識水平不盡相同的特點，提出不同層次的學習目標，提供充足的學習資源，創設寬松和諧的教學情境，給學生獨立的思維空間，這在計算機網絡環境下具有獨特的優勢。滿足不同層次學生學習的需要，讓不同層次的學生都有成功的喜悅。這也是“面向全體，因材施教，分類指導，全面提高”的教學原則的充分體現。

（5）、合作性原則：教師與學生之間、學生與學生之間的合作貫穿于整個教學活動過程中。運用網絡模式教學既為學生的個性發展創設適宜的環境，還可為學生的合作學習創造良好的空間，利用群體的智慧，實現優勢互補，會取得事半功倍的效果。如采用網上討論、網上評論、網上答疑等形式，建立起學生與教師之間、學生與學生之間的一對一、一對多、多對多的聯系。

（6）、創造性原則：在網絡教學中，更能體現對學生創造力的培養，利用現代教育技術的優勢，在網絡環境下，創設聲音、圖像、文字、動畫相結合多媒體情境，激發學生的想象力、創造力、培養學生積極主動的探索精神，鼓勵學生標新立異、推陳出新。

六、關于網絡環境下課堂教學設計實踐的思考

1、統一思想，更新觀念

在傳統電教面對現代信息技術的挑戰過程中，觀念的更新首當其沖，站上網絡信息平臺，帶給我們的是一種全新的思維模式，面向未來使我們更感任重道遠。我們認為在以下六個方面認識到位，對我們正從事的現代教育信息技術服務工作這一事業的進步與發展是極為有益的：

學校構建校園網絡，在網絡信息平臺上推進信息技術教育，廣泛運用現代教育技術為教育教學改革服務，是貫徹鄧小平同志“三個面向”，實現教育現代化的需要；是落實《面向21世紀教育振興計劃》，深化基礎教育改革，全面實施素質教育的需要；是面向21世紀國際競爭，提高全民素質，培養具有創新精神和實踐能力的新型人才的一項重要措施。

在學校構建校園網絡是傳統電教適應社會發展所面臨的一次機遇和挑戰。象我們這樣的實驗校和示范校，在這一領域，進取責無旁待，觀望和等待必將使我們痛失機遇，在競爭的挑戰面前被淘汰沒有同情可言。不等不靠，開拓進取是我們唯一的選擇。搶占制高點，展現實驗校和示范校的風采，是歷史的機遇和期待。

在學校構建校園網絡，為學校的計算機校園文化的形成奠定了堅實的基礎，計算機校園文化是學校的精神文明建設的重要組成部分，在網絡信息平臺上的計算機校園文化必將成為現代學校精神文明建設的一道亮麗的風景線。

2、時代呼喚教師要進行現代教育技術的培訓

在學校構建校園網絡，為在教職工中開展全天候的高質量的現代教育技術培訓提供了最佳的物理平臺，在這一網絡信息平臺上，更有利于發揮受培訓者的主觀能動性，實現“要我學”向“我要學”和“要我用”向“我要用”的可喜轉變。

我們認為，信息技術滲透在信息化社會里的方方面面，信息素養是每個公民必須具備的一種基本素質。我們必須切實轉變教育觀念，致力于改變學生的學習方式，把信息技術作為促進學生自主學習的認知工具、情感激勵工具和豐富的教學情境的創設工具。多媒體計算機和網絡通訊技術的發展，為基于認知學習理論的教學設計提供了環境。處于信息時代的教師和學生，面臨著一個全新的以多媒體計算機和網絡通訊技術為主要的教學手段和

認知工具的學習環境，如前所述，這種教學環境為素質教育的實踐提供了教學條件。在這種環境中，教師的角色發生了轉變，教師的職業技能和應具備的能力結構也隨之轉變了。“各級各類學校的教師要緊跟科學技術發展的步伐，努力掌握和應用現代教育技術，以提高自身素質，適應現代教育的要求”——教育部長陳至立。為了順應這種轉變，信息時代的教師必須掌握以計算機為基礎的現代教育技術，尤其是關于多媒體計算機和網絡通訊方面的基本知識和技能，具體來講主要是掌握WINDOWS、文字處理、演示文稿制作、收發電子郵件、網頁編寫、課件的編制、動畫制作、學科教學專門軟件等。同時，還必須掌握現代化的、先進的教學設計理論、思想和方法，用現代化的設計思想和方法指導現代化的教育技術手段的運用，才能優化教學過程。

參考文獻：

1、商繼宗 等教學方法-現代化的研究華東師范大學出版社

2、肖川教育的理想與信念岳麓出版社

3、郝合軍 郭震華等《網絡環境下小學生學習方式初探》 中國電化教育2003年第八期

4、周勤《協作學習與網絡教學探討》中國電化教育2000年第五期

5、張榮華《網絡環境下的小學自然探索學習》中國電化教育2003年第八期

6、章銳《歷史研究性學習的信息技術和網絡技術資源支持》中國電化教育2003年第八

第二篇：網絡環境下的教學設計

網絡環境下的教學設計

利用多媒體對文本、聲音、圖形、圖像、動畫等的綜合處理及其強大交互式特點編制的系列各學科教學計算機輔助教學課件，可以激發學生的學習興趣，真正地改變傳統教育單調模式，使學生樂學落到實處。在小學數學教學中，適時恰當地選用多媒體來輔助教學，能充分創造出一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學環境，為教師教學的順利實施提供形象的表達工具，能有效地減輕學生課業負擔，使學生的思維活躍，興趣盎然地參與教學活動，并且有助于學生發揮學習的主動性，積極思考，使教師以教為主變成學生以學為主，使現代教育技術的開發和利用與素質教育更緊密集合起來，因此，多媒體在教學中的運用越來越廣泛。隨著農村遠程教育項目的建成，農村小學也已具備了利用遠程教育資源輔助教學的條件。下面，我就本人在小學數學教學中，如何利用多媒體輔助教學談談自己的一些具體做法。

一、運用多媒體技術導入新課，可以激發學生興趣，創設良好的學習情境。

數學是思維的體操，興趣是最好的老師。數學學習興趣是學生學習動力中最現實、最活躍的成分，也是數學教學的關鍵內容。因此，在數學教學中，培養學生的學習興趣，是我們廣大數學教師必須十分重視的一個問題。然而興趣和動機并不是天生就固有的，而是通過外界事物的新穎性、獵奇性來滿足學生的探究心理的需要而引起的。多媒體課件在這一方面就具有其它方式無法比擬、無法替代的作用。例如，我在教學新課標四年級數學下冊——《生活中的小數》一課時，利用多媒體課件展示兩個小朋友測量身高和體重的情景，讓學生利用已有的生活經驗讀出圖中身高和體重數據，從而引出生活中的小數，讓學生感受到數學實際上就是來源于生活，使學生的注意力很快集中到課堂教學的內容上去，能激發學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲，并能創設良好的學習情境，使學生的學習狀態由被動變為主動，使學生在輕松愉悅的氛圍中學到知識。

二、講解重難點時，利用多媒體可以有效地實現教師精講，從而突出重點，突破難點?。

多媒體具有形象具體，動靜結合，聲色兼備的特點，所以恰當地加以運用，可以變抽象為具體，調動學生各種感官協同作用，解決教師難以講清，學生難以聽懂的內容，從而有效地實現精講，突出重點，突破難點。?例如，我在教學三角形的特性時，我先用多媒體課件來演示：一把四條腿的椅子，讓一個小朋友坐上去，結果椅子變形了。這樣使學生認識到四邊形是容易變形的，接著課件繼續出示用兩根木條與原來的椅撐組成一個三角形固定在椅子下面，再讓小朋友坐上去結果椅子變得牢固了，同學們看到這是三角形起得作用，這樣突出了本課的重點，學生對三角形的特性就有了一個深刻的印象。又如，在教學圓面積公式的推導，該計算公式不是近似的計算公式，這一點難以理解，他們難以想象出等分的份數越多，拼成的圖形越接近長方形，難以理解化圓為方的道理。我用課件演示，先把一個圓6等份拼成近似長方形，并閃爍顯示；再把一個圓分成12等份，24等份，48等份，并分別進行割補，使學生直觀地看出等份的份數越多，拼成的圖形越接近長方形。在此基礎上，讓學生觀察比較、歸納，推出圓的面積公式也就水到渠成了。這一關鍵的教學環節，通過多媒體的演示操作，學生親自經歷了圓面積公式的推導過程，從而就突破了本節課知識的難點。

三、運用多媒體，有利于體現課堂教學中發揮教師的主導作用和學生的主體作用。

多媒體的運用，使教師的主導作用和學生的主體作用得到充分的發揮。例如，我在教《三角形的分類》時，先用課件出示各種類型的角，并提問下列各是哪一種角？導入新課后，學生很自然地明白這節課要學習的目標和范圍。緊接著教師投影出示多個不同的三角形，讓學生觀察，然后分組討論這些三角形有什么特點，數一數每個三角形中銳角、直角、鈍角的個數，并填入老師下發的表中，為學生自己解決問題提供了必要的學具。小組通過集體討論、操作后，選派代表上臺展示各組解決問題的方法，接著老師又引導“你能把這些三角形按角的不同分類嗎？”從而調動了學生學習的積極性，使學生積極投入按角的不同給三角形分類之中，這樣的教學活動體現了學生主動參與教學的意識。多媒體優化組合不僅讓學生獲得了知識，而且培養了他們的探索精神。

四、運用多媒體技術進行分層練習，提高了教學效果。

?利用多媒利的視頻、音頻技術可以對有關教學內容進行分層顯示，教師有針對性地對學習程度不同的學生進行分層教學，實現了因材施教，誘導學生深入淺出，使每個學生都有機會體驗成功的喜悅，增強了每個學生的自信心。多媒體技術在分層教學上有著不可比擬的優勢，因而我們在制作課件時，充分利用這個優勢，根據學生學習的不同程度，制作了分層練習。例如在《小數的加減法》這一章節的練習課的課件中，把習題劃分為容易、較難、難三個層次。學生從容易入手，每做一題都可以立刻得到評分，并及時的得到鼓勵。在完成了基礎題后就可以向較難、難這兩個層次挑戰，這樣不僅能使學習上有困難的學生可以完成容易的題目，得到成功的喜悅，恢復了學習數學的信心，還能讓學有余力的學生有所提高，增強了探索鉆研的精神，使每個學生學有所成，有不同程度的提高。

五、運用多媒體，在思維困惑處得到點撥、疏導。

由于學生缺乏一定的空間想象能力，特別是理解有關幾何形體的組合圖形是比較困難的。在他們思維困惑處適時介入多媒體，呈現“切割”、“旋轉”、“平移”、“提取”等動態過程，有利于及時點撥疏導，使學生一目了然，這既發展了學生的形象思維和抽象思維能力，也培養了學生的空間想象能力。

例如：學生學習了圓周長的計算方法后，在計算半圓周長時，常把圓周長的一半誤為半圓周長。產生這種錯誤的原因：一是受圓周長計算方法和“半”（）字的影響。二是在思維轉折處產生了障礙，沒考慮圓周長的一半與半圓周長兩者的區別。此刻，教師用多媒體展示半圓圖（弧長和直徑可以分離）。通過了多媒體的操作演示并稍加提示，使學生明白“半圓周長是由哪幾部分組成的”學生對此解法突破了思維困惑，從而化難為易，化隱為明。

總之，多媒體與數學教學的有機結合，是數學教學改革中的一種新型教學手段，它的最大成功之處在于化學習被動為主動，化抽象為具體，由于其視聽結合、手眼并用的特點及其模擬、反饋、個別指導和游戲的內在感染力，通過帶娛樂性的操作演示，所以具有極大的吸引力，能使學生輕松學習知識，從而切實激發學生發自內心的學習興趣，真正做到“減負提質”之目的。我堅信，只要我們大家共同為之去努力、去開發、去研究的話，數學教學的明天會更加輝煌、更加燦爛！

第三篇：網絡環境下的教學設計

網絡環境下的教學設計

大花崖小學

網絡環境下的教學設計

[摘要]

隨著當代信息技術的蓬勃發展和因特網的出現而誕生的網絡教學，為當今教育的跨越式發展提供了極好的機遇。作為一種全新的教學方式，網絡教學具有數字化、多媒體、信息量大、交互性強、覆蓋面廣等特點，而且突破了傳統教學的時空限制。本文結合我校幾何畫板網絡化培訓的實踐經驗，從四個方面對網絡環境下的教學設計方案進行探討。

[關鍵詞]

網絡化培訓 教學設計

[正文]

誰也不能否認，互聯網正在快速地改變我們的工作、生活、娛樂和學習，互聯網正以它無限的容量、廣闊的覆蓋面、交互和定制化特色，迅速改變著傳統。而以往對教師的培訓，采用的是以教為中心的集中授課的方式，不僅受到時間、空間的限制，而且忽視了學生的認識主體作用，不利于學生的主動探索、主動發現，忽視了培訓的延續性，忽視了終身教育的理念。培訓完就ok了，總感覺是種應試教育，而不是素質教育。

所謂網絡化培訓模式，簡單地說，就是組織學生在線學習或網絡化學習，即在教育領域建立互聯網平臺，組織學員通過PC上網，通過網絡進行學習的一種全新的學習方式。當然，這種學習方式離不開由多媒體網絡學習資源、網上學習社區及網絡技術平臺構成的全新的網絡學習環境。在網絡學習環境中，匯集了大量數據、檔案資料、教學軟件、論壇、新聞組等學習資源，形成了一個高度綜合集成的共享資源庫。而且這些學習資源對所有人都是開放的。一方面，這些資源可以為成千上萬的學習者同時使用，沒有任何限制；另一方面，所有成員都可以發表自己的看法，將自己的資源加入到資源庫中，供大家共享。

教師角色將由知識傳授者轉變為知識意義建構的幫助者，即教師不再是知識的傳授者，而是指導學生自己去學習知識，獲得技能，他們的全部責任就是幫助學生理解經常變化的環境和自己，最大限度的發揮自己的潛能；學生地位由被動的接受者轉變為知識意義的主動建構者，即學生自己能夠主動地學習，學生可以自由地選擇教師，可以自由的選擇學習內容。這種教學模式既充分發揮了教師的指導作用，也充分體現學生的學習主體作用，既注意教師的教，又注意學生的學，把教師和學生兩方面的主動性、積極性都調動了起來。正因為如此，我校這次對教師的幾何畫板培訓采用網絡化的培訓模式。而且我校教師人手一臺計算機，并具備一定的計算機基本知識，這樣具備了開展網絡教學的條件。但目前，許多網絡教學僅僅將網絡技術當作課本的搬家，在網絡上的學習資料是大量的文本、圖片資料，學習者的任務是閱讀大量的材料，然后就去做教師設計好的練習題或進行考試，這種網上學習對于學習者來說，只是資料的瀏覽和練習，網絡技術也僅僅是課本的代言人，這對學習者的認知領域和情感領域的發展是極為不利的。本文正是針對這種現狀，對網絡環境下的教學設計

做出探討。

首先，進行教學目標分析。

本次培訓的目標明確，使被培訓者掌握幾何畫板的使用，并將其應用于教學中；更重要的是能將這種網絡化培訓模式推廣開來，順應當今終身學習和學習生活化的需要。其次，轉變被培訓者的培訓觀。

如何使學習者接受這一模式的培訓？不僅要從觀念上轉變，要意識到如何去做，還要從態度和情感上積極投入，從心理上做好準備。首先聲明與以往的培訓模式不同，新穎而且實用，并選擇學生機房作為集中授課的地點，集中授課將重點解決：幾何畫板最基本的知識；如何在網上進行自主和交互學習。從集中授課逐步引導到網上學習的模式。可以將教案放在網上資源庫，讓學生預習，在論壇設計幾個問題如對本次培訓的看法，讓學生來回答，慢慢習慣這種學習方式。還有聲明在幾何畫板學習過程中碰到了問題，原來需要通過電話求助，現在可以直接利用論壇，逐步提升論壇的人氣，吸引更多的人參與進來。

第三、學習環境的設計。

由于設計的目標符合數學、物理教師的需要，符合當今教育的需要，因此教師的積極性高、主動性很強。但是，怎樣來創設教學的環境呢？

此次培訓采用eclass（北京某公司的產品）網絡教學應用平臺，應用情況如下：

提供完全個性化的學習環境。學習者進入網絡教學系統后，可根據課程信息庫中的課程設置，選擇自己感興趣的章節，可獲得個人的筆記本、電子信箱、課程內容、共享資源庫、網上作業與測驗。其中筆記本和網上作業與測驗充分體現了個別化自主學習情境：筆記本--是輔助學習工具，具有隨時在線存儲、提交信息的強大功能，學生在學習的過程中，可以隨時在課程內容上加注，記錄下學習的心得、疑難問題和重點內容，對課程內容進行重組、意義建構，形成自己的學習資源，另外，通過筆記本可以設定標簽以標記感興趣的內容、進行資源搜索，有助于學習者進行探索式學習。共享資源庫--是學生在學習過程中發現的對學習有幫助的資料（可以是文檔、軟件、網站的鏈接等）的上載，當然也包含教師推薦的一些資料。網上作業與測驗--是學生對自己學習情況的檢驗，及時知道學習過程中存在的問題，有針對性地進行下一步學習，從而取得較好的學習效果，達到預定的目標。

在學習過程中，還應提供協作化學習的環境。對于某些教學內容的學習需要依賴于教師與學生、學生與學生的交互作用和群體的協商與對話（如：提出問題、參與討論、發表自己的觀點、得到教師的指導與幫助）。可以進入虛擬社區進行必要的溝通與交流，開展協作學習，使學生感覺到不是純粹在向計算機學習，而是在老師的指導下與其他學生在共同學習，體現了人性化的交流，彌補單獨學習的缺憾。定期布置學習任務，讓一群學習者“共同”去完成，定期與學生進行專題討論，針對重點、難題開展輔導課堂教學。

第四、學習效果評價。

在網絡教學模式中，對學習效果的評價也是非常重要的一個環節。學習者是學習的主體，網絡教學的主要目的是向學習者提供學習的途徑、資源和方法，使學生獲得知識與技能，培養學生的認知和元認知策略，最終獲得發展，因此，網絡教學應注重對學習者的態度、意義建構過程的評價，一方面真正了解學生的學習過程，另一方面做出評價和反饋，給予提示

和建議信息。具體來說，又包括以下幾項：

1、交互程度

網絡教育的研究與實踐都已充分表明，交互對于學習動機的激發與保持乃至網絡學習的成功是極為重要的，因此交互程度是學習效果評價中必不可缺的一項。具體可以通過記錄學習者利用網絡教學平臺中的各種交流工具輔助學習進行，如根據討論區發表的帖子（發言）數及數據總量等信息提供他主動參與教學活動的參數和學習態度的參數。

2、答疑情況

在網絡學習過程中，學習者需要向教師或相關專家請教問題是不可避免的事情。通過答疑，學習者可以更加深入地理解學習的主題，可促進知識意義的建構。答疑情況可以通過學習者請教問題的數量及難易程度、瀏覽問題的次數、以及提供解決方案的次數等信息反映學習者對所學知識理解程度以及主動學習的參數。

3、資源利用情況

學習者對資源的利用不僅指利用教師或互聯網提供的資源，更為有價值的是學生在學習過程中所上載的數據。評價包括對網絡教學平臺及其中的資源（如課程內容、共享資源庫）的使用情況，如記錄學習者登錄系統的時間及注銷登錄的時間來確定學習者的在線學習時間，通過課程內容頁面瀏覽范圍和次數來提供學習者學習范圍、進度的參數，利用共享資源庫的瀏覽來了解學習者學習的深度與廣度，在討論區的發表情況以及在共享資源庫上載的資料甚至是對網絡課程的修改來提供學習者學習的態度、對學習主題的理解、問題的解決、學習策略的調整以及意義建構的相關信息。

以上三者的具體評價方式皆根據學習者參與學習的態度轉為本人積分（用于激勵本人，而非與他人比較）

4、作業

根據作業完成情況與得分，提供學習者平時知識點掌握程度的信息和作業完成情況的信息，評價系統據此生成反映學生知識點掌握程度的曲線和作業完成情況的提示信息。學習者上載一完成的作業，評價的方式有：給評語（跟貼）、打星（記分）、推薦為精品、轉為本人積分等。

5、測驗

測驗是對學習者的網絡學習情況作一階段性的評定。對于網絡學習來說，測驗不是目的，而是一種促進更佳學習的手段。評價系統據此生成學習者知識點掌握程度及問題解決情況報表，并對學習者的下一步學習提出改進意見。

對學習效果的評價可以通過教師評價、同伴評價以及學習者自評進行，不同的學習方式可以采用的不同的評價手段，如協作學習效果的評價，可以通過教師評價、同伴評價和自評實現，而對于自主學習，采用自評手段更為有效。但是在網絡環境下，由學生進行的多是自我建構的學習，即使在同樣的學習環境中，對不同學生學習的內容、途徑可能相關不大，如何客觀公正地對他們學習的結果作出評價就變得相當困難，很明顯，對他們實施統一的客觀性評價是不合適的。事實上，最為有效的評價是讓學習者去完成一個真實任務，并讓學習者對自己的意義建構情況作出合適的評價。不管是教師評價還是同伴評價，并不能真正決定

學習者意義建構的評價，這兩種評價手段的最終效果只是用來促進學習者的自我評價。總之，評價要有利于每一學習者的學習進取，而不是僅用來區分能力的差別。

第四篇：定稿、學校網絡環境下教學模式探究

目 錄

摘 要????????????????????????????????????1 關鍵詞????????????????????????????????????1 前言?????????????????????????????????????1

一、網絡教學的優勢??????????????????????????????1(一)探究生成性??????????????????????????????1

（二）友好互動性??????????????????????????????2

（三）自主創新性??????????????????????????????2

二、計算機網絡教學與傳統教學模式的比較????????????????????2

（一）教師的創造性?????????????????????????????2

（二）知識的整合性?????????????????????????????3

（三）互動的合作性?????????????????????????????3

三、構建網絡教學的新模式???????????????????????????3(一)什么是計算機網絡環境下的教學.?????????????????????3(二)網絡教學的特點.????????????????????????????4(三)網絡教學的基本結構和模式.???????????????????????5(四)網絡教學教師角色的定位.????????????????????????5

四、學校網絡教學的思考????????????????????????????7(一)抓觀念更新.??????????????????????????????7(二)抓管理隊伍??????????? ???????????????????7(三)抓教師隊伍提高.????????????????????????????7(四)抓網絡環境建設.????????????????????????????8

五、網絡教學應注意的問題???????????????????????????8

六、結束語??????????????????????????????????9 參考文獻???????????????????????????????????9

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學校網絡環境下教學模式探究

黃德玉

【摘要】：在信息技術迅猛發展的今天，隨著網絡技術、多媒體技術的日臻成熟，教學的網絡化、多媒體化已經成為現代教育的一大特征，多媒體與網絡教學代表了現代教育的一個發展方向。所謂多媒體網絡教學是指應用多媒體和網絡技術，通過多種媒體教學信息的收集、傳輸、處理和共享來實現教育教學目標的新型教學模式。網絡教學有助于師生計算機基本知識和基本操作技能的培養，提高師生教育技術素質和能力，適應21世紀網絡信息時代的要求；實施網絡教學還將推動教學資源和教學環境的建設。網絡環境下的教學模式是大家共同面對的一個課題，具有鮮明的時代特征，是現代教育所需，教師要面對現實，迎接挑戰，轉變觀念，投身于網絡教學中。

【關鍵詞】：學校 網絡 計算機 教育教學

【前言】：教育現代化既是我國經濟社會發展的必然要求，又是人類文明進步的標志和當代教育發展的趨勢。教育信息化是教育現代化的一個重要標志。把以計算機技術為核心的信息技術作為促進學生自主學習的認知工具，以此促進傳統教學方式的根本變革，從而達到培養學生創新精神和實踐能力的目標。如何將網絡技術有效地運用于教學中，構建新型的課堂教學模式，是我們教育工作者必須面對的課題。

一、網絡教學的優勢

多媒體網絡教學作為現代信息技術與課堂教學緊密結合的一種新的教學形態，不僅從手段和形式上改變了傳統教學，更從觀念、過程、方法以及師生角色諸多深層面賦予教學以新的含義，而這一切，都源于多媒體網絡教學所具有的三個基本特性。

(一)、探究生成性

由于網絡能為學生提供豐富多彩、圖文并茂、形聲兼備的學習信息資源，學生可 1 以從網絡中獲得的學習資源不僅是數量大，而且還是多視野、多層次、多形態的。與傳統教學中以教師或幾本教材和參考書為僅有的信息源相比，學生有了很大的、自由的選擇創造空間，選擇的自由是自主學習的前提和關鍵。自主學習，能獨立思考，多向思維，探索新問題等。在網絡環境下，學生可以不再被那點僅有的信息源（教師或教材）牽著走，他們可從網絡廣泛的信息源中選擇他們所需的學習材料；學生有可能按照他們各自的實際情況來設計和安排學習，使學生成為學習的主體；在網絡中學習還可以使信息的接受、表達和傳播相結合，學生通過他所表達和傳播的對象，使自身獲得一種成就感，從而進一步激發學習興趣和學習自主性。

（二）、友好互動性

傳統教學，師生交流單一，不能更好的體現交流與合作；網絡教學的設計可以使教師與學生之間在教學中以一種互助友好的方式呈現信息，教師可以根據學生反饋的情況來調整教學，學生不僅可以和自己的任課老師進行相互交流，而且還可以向提供網絡服務的專家請求指導，提出問題，并且發表自己的看法；學生之間的交流也可以通過電子郵件和BBS等網絡技術而實現，可以在網絡上討論任何問題，學生還可以根據網絡電腦提供的反饋信息，在學習過程中不斷調整學習內容和進度，自由進退、自主構架。

（三）、自主創新性

傳統教學在很大程度上束縛了學生的創造力，網絡教學可以進行異步的交流與學習，學生可以根據教師的安排和自己的實際情況進行學習，克服了傳統教學中的“一刀切”的人為現象。學生和教師之間通過網絡交流，在學習的進行中就能及時了解到自己的進步與不足，及時地按要求調整學習，利用網絡可在任何時間進行學習或參加討論及獲得在線幫助，從而實現真正的個別化教學。

二、計算機網絡教學與傳統教學模式的比較

（一）、教師的創造性

在傳統教學中，由于教師是憑借黑板、粉筆，書本給學生“講”知識，因而教師創造性發揮的余地很小或無從發揮。多媒體網絡教學能使教師獲得創造的自由，他可根據網上資源進行不同的教學設計，同時借助于多媒體網絡技術，老師的備課實質2 上是真正意義上的教學設計和教學創作過程。它需要教師對知識的再加工,需要融進教師的個性、思想、理念和方法，最大限度地體現教師作為一個有個性的思考者所具有的一切本領，經過這樣一個準備過程及其有利于教師的成長與進步，使教師更好地扮演自己的角色履行自已的職責。

（二）、知識的整合性

傳統教學以書本知識的靜態傳授為最重要的目標之一。而多媒體網絡教學非常強調教學中知識信息資源的多元化，并且根據教學的要求，通過提供對現有多種資源進行再次利用的技術方式方法，與其他學科的整合。首先，教師根據教學目標對教材進行分析和處理，決定用什么形式來呈現什么教學內容，并以課件或網頁的形式呈現給學生。學生接受了學習任務以后，在教師的指導下，利用教師提供的資料（或自己查找信息）進行個別化和協作式相結合的自主學習，并利用信息技術完成任務。最后，師生一起進行學習評價、反饋。在整個教學過程中，學生的主體性和個別化得到較大的體現，這樣的教學氛圍十分有利于學生創新精神和問題解決能力的培養。

（三）、互動的合作性

這里的合作包括師生，學生之間的合作。從師生合作來看，多媒體網絡教學改變了傳統教學中師生之間的結構關系，也改變了師生既有的角色地位，使二者易建立同學或共學關系，有時候甚至會出現教師后學于學生的情況。因而，向學生學習，把學生視為親密的合作者，成為現代教師應具有的非常重要的觀念。從學生之間合作關系來看。多媒體網絡教學為學生合作提供了廣闊空間和多種可能，使個性化學習成為現實。學生可以自主，自助從事學習活動，根據自我情況安排學習，而且可以通過交流商議，集體參與等實現合作學習，并在合作中提高學習興趣和學習效率，通過貢獻智慧，分享成果，進而學會合作。

三、構建網絡教學的新模式

(一)什么是計算機網絡環境下的教學

網絡教學是一種新生事物，是一個開放的概念，可以這樣定義：在先進理念指導下，運用網絡資源，在教師指導下，促進學生積極自主學習，加強師生交流，加強師生協作研討，優化教學過程。主要包括以下幾方面的內容：

1、網絡教學是通過網絡進行的教學法，在這一過程中，網絡作為知識與信息的載體而存在，不但可代替傳統教育媒介而存在，功能與效率方面也更強，網絡教學這一概念，可以視為教學的工具或媒體。

2、網絡教學超越了時空的界限，大得能覆蓋全球，沒有教師與學生之分，沒有區域與時間的判別，因任何時間、任何地點，向任何人去進行學習，你同樣也可成為他人的老師，因此網絡教學概括起來就是：網絡作為教學的工具，網絡作為教學的資源，網絡作為教學環境。

(二)網絡教學的特點

多媒體計算機網絡是集多媒體的長處于網絡的優點于一身，是當今科學技術發展的結晶，主要有以下幾個方面的特點：

1、網絡教學過程的交互性

網絡教學最大特點是它的實時交互性，有課堂學習的過程中，通過交互學生能及時地了解自己的進步與不足，并按要求調整學習，從而極大地提高了學習的質量與效率。

2、網絡教學資源的共享性

學生通過網絡資源可以共享資源，其中包括硬件的共享和軟件的共享，核心是軟件的共享，網上資源豐富多彩、圖文并茂、形聲兼備，學習者在鏈接或教師指導下，可輕松自如地在知識海洋中沖浪，取之不盡、用之不竭的信息資源，神奇的網絡環境，對教育個性化的形成，對學生創造思維的培養，對實現教學過程要素關系的轉變，對促進從應試教育向素質教育轉軌都將產生重大而深遠的。

3、多媒體信息的綜合性

多媒體網絡融超媒體和超文本于一體，集圖形、圖像、圖表、聲音、文字于一體，有利于學生多種感官參與認知，促進學生對知識的建構，有利于激發學生興趣，培養學生的情感，有利于素質教育的實施。

4、教學方式的先進性

傳統教學的中心是教師教，網絡教學的中心是學生的學，在網絡教學中，教學不再是滿堂灌，學生的學習應在教師的指導下根據自己的需要進行學生，學生之間也應4 是自由的，教師的作用主要是組織、調控，并以作業的評價方式幫助學生，至于學生的步調、方式、進度、內容的數量和難易程度等則由學生本人決定。

5、教學內容的豐富性

網上的教學內容不僅有本校學科教師編制的CAI課件，而且有來自于不同類型，不同地區學校的課件內容，學生通過比較借鑒，選取那些內容結構組織嚴密的優秀網站或課件進行學習，從而提高單位時間內的學習效率。

(三)網絡教學的基本結構和模式

學校中心工作是課堂教學，課堂教學也是實施素質教育的主陣地，學校要真正為培養一代新人發揮效能就必須從課堂主陣地著手。建構主義理論認為“情景”“協作”、“會話”和“意義建構”是學習環境中的四大要素，在建構主義學習環境中，課堂教學中心從教師轉向學習者，核心在于學習者主動將新的信息和經驗與其原有的知識基礎相融合的過程，因此網絡教學正是適應了建構主義理論的需要，網絡教學模式大體可以分為：

1、集體教學模式

教師先用常規教學中的講授法創設情景，激發學生興趣，同時將概念，原理等講述清楚，提供途徑，讓學生在計算機上收集信息，或者分組討論，協作交流，同時交待任務情景，利用計算機出現迅速和反饋及時的功能，提供化難釋疑、強化應用的目的。對教師來說，能迅速有效地收集到學生的學習反饋信息，做出更加符合實際的教學內容的變更和教學方案的調節。

2、自主學習模式

該模式是利用光盤服務器功能，使每個學生機都能享受CD-ROM，充分利用硬件資源，使有限設備發揮最大的效率，學生利用光盤自主選擇學習內容的難易、進度、并隨時與教師、同學進行交互，一張光盤相當于一個小型圖書館，學生可以共享光盤上的大量信息，在網絡環境中進行個別學習，使課堂教學逐步擺脫傳統的教師中心模式，學生由傳統的被迫學習變為主動學習。

(四)網絡教學教師角色的定位

網絡教學使學生在學習中按自身實際情況選擇不同的學習方式、學習進度、學習5 途徑以達到自身最佳的學習狀態，這些優點是傳統教學教師難以達到的，這就對教師提出了更高的要求，面對浩如煙海的網絡信息資源，學生在短時間內明確自己的學習目標，選擇自己的學習內容，尋找有效利用的網絡資源，這就需要有經驗受過專業訓練的教師有效指導，因此，在網絡教學中教師如何確定自己在網絡教學中的位置尤為重要。

1、教師的主要職能由“教”變為“導”

信息時代，人們很容易從網絡等媒介中獲得信息和知識，教師已不在是知識的擁有者，學生可能通過各種信息途徑獲取比教師更多、更精確的知識。因此，教師的職責已經不可能再是單純的傳授知識，教師的任務更多的體現在“導”上，幫助學生決定適合個體需要和個體實際的學習目標，創設豐富的教學情景，激發學生獲取知識和能力的動機，培養健康的興趣，發展學生認知、判斷、選擇各種能力，養成良好的學習習慣，塑造高尚的道德、健全的人格和健康的心理。

2、教師與學生建立開放型的合作關系

計算機網絡使課堂全球化，支持地理上分離的學校，研究單位和個體間的合作，對每一個教師和學生提供更為公平、開放獲取知識、信息的途徑，課堂中的師生關系發生了巨大轉變，教師與學生的合作關系更加開放，教師可以通過網絡與自己的學習進行正式或非正式的交流并進行各種問題討論，在這種環境中相互尊重與信任是合作基礎。傳統的師道尊嚴不再存在，在網絡環境中他們可以自由地探討成長過程和學習過程中遇到的各種問題，合作研究共同感興趣的問題。

3、教師應在課程的設計和開發發揮更大的作用

在信息時代里，學科領域間的分界線越來越模糊，教師要以建構主義的學習理論為基礎，決定孩子們在學校應該學什么，以一系列新技能為基礎來改組課程。教師作為課程的主要實施者，積極規劃課程的內容，制定教學方法和策略，制定課程的評價方法和手段。

4、教師將成為學生的組織者

學習的進度難度都要由學生個體選擇，這就更要求學習者的自覺，這就需要教師去組織、輔導、幫助學生克服惰性，形成良好的學習系統，形成適合自身方面的學習6 習慣等，以不斷激勵學生向前，保證某個階段的基本發展要求達標。

四、學校網絡教學的思考

隨著“校校通”工程的推進，機網絡將逐步得到普及，強大的計算機網絡功能和較多的資金投入，效益是頗受關注的。應該認識到新技術使用效益絕不是技術先進程度和資金投入多少，而是學校領導者和教師隊伍對此的認識、理解和掌握程度，更加重視管理、課堂教學對網絡技術的有效利用，在這里，我們多年來摸索得出的主要經驗是：抓好三支隊伍，管理隊伍、專業隊伍、教師隊伍，采取分層推進，理念先進，注重實踐。

(一)抓觀念更新

在網絡教學引進學校以后，首先要更新教育觀念。傳統的以教師為中心，以課堂為中心，以應付、獲取學歷為目標的教育方式，將逐步弱化，付之以實踐為中心，以獲取終身學習、不斷更新知識能力為目標的教育方式。教師必需從大量的網絡信息中，選擇出那些適合于教學的學習，使教學信息的傳遞同學生的學習吸收有機結合起來，這樣才能發揮網絡教育作用。

(二)抓管理隊伍

隨著校園的逐步普及，計算機網絡的管理提到了議事日程。我們建立了在校長室的統一協調下，現代教育領導小組、教導處、電教組、課題小組互相協作開展工作，包括網絡維護，硬件設備的正確使用，操作系統的安裝和調試，計算機的病毒防護，以及優秀課件的提供，網上教師、學生資料庫的建設，教導處提供課程支持，指導教師正確使用現代教育技術，提高教學效率，更好更快達到教學目標服務，避免單純展示技術。同時，通過課題研究探索現代教育技術運用到教育教學實踐中，提高課堂效率，提高學生終身學習的能力的實踐模式。

(三)抓教師隊伍提高

網絡正常高效運轉，必須有一些受到專門訓練的技術人員來承擔，此項工作的完成將直接到交互網絡在教學的使用率。網絡能否發揮它應有的作用，決定于第一線的教師對現代教育技術掌握程度和使用程度。我們主要從請進來培訓，鼓勵教師使用到有關制度的保證，逐漸形成現代教育技術群體，除學校內培訓外，還把有關教師請進 7 來進行計算機媒體教學培訓，學校校長、教導處等領導帶頭參加，培訓內容上理念先行，用建構主義武裝老師，再在實際操作中重點提高教師制作多媒體和使用網絡能力。

(四)抓網絡環境建設

網絡環境建設是進行網絡教學的保證。網絡環境建設要考慮到學校實際需要和可能，決不可盲目攀比、貪大求洋，可視具體情況采取整體規劃，分步實施，滾動發展，講求實效的策略，主要掌握以下幾點原則：

1、先進性：先進的設計思想、網絡結構、開發工具，采用市場覆蓋率高、標準化和技術成熟的軟硬件產品。

2、實用性：要充分考慮利用和保護現有資源，充分發揮設備效益，最方便實現各種功能。

3、開發性：在設計時采用開發技術、開發結構、開發系統和開放的用戶接口，以利于網絡的維護、擴展升級及外界的信息的構通。

4、靈活性：配置要靈活，基本滿足學校逐步到位的建網原則，使網絡具有強大的可增長性和強壯性。

5、發展性：網絡規劃發展設計既要滿足用戶發展在配置上的預留，又能滿足因技術發展需要實現低成本擴展和升級的需求。

6、可靠性：管理維護升級方便，對網絡的設計、選型、安裝、調試等各環節進行統一規劃和，確保系統運行可靠。

7、安全性：提供多層次安全控制手段，建立完善安全管理體系，防止數據受攻擊和破壞，有可靠的防病毒措施。

8、使用性：保證中文界面功能完善，界面友好，兼容性強。

9、功能性：投資合理，有良好的性能價格比。

實現以上目標，關鍵是校長必須要把現代化教學手段融入到他的教育思想之中，改革陳舊的教學模式，只有校長有了現代信息的觀念，才能有建網的需求。

五、網絡教學應注意的問題

1、教師觀念問題

網絡教學運用首先要消除教師對多媒體網絡的廣泛應用會替代自己或降低自己8 的地位和作用的顧慮，要消除害怕在學生面前暴露他們對新技術不適應的心理。不能簡單地認為引入計算機網絡教學，將教師講述轉變成多媒體的演示，師生間的口耳相傳改換成網絡上的信息交互，教學質量就可能大有提高，也不能因為傳統方法已經過千錘百煉，而拒絕網絡教學，任何時候都是為了教學而使用工具，而不是為了使用工具而教學。

2、學生適應問題

我們的學生已習慣了師生間口耳相傳的教學方法，也習慣了傳統的教學媒體，畢竟容量較小，注意力容易集中，也便于控制，而網絡媒體中大量信息在課堂上的出現，學生對媒體的使用，注意力的分配、轉移、持久都有一個適應過程，也值得廣大師生積極研究和認真探索。

3、軟件問題

目前各種軟件較多，但網絡軟件較少，軟件的發展已明顯滯后于硬件，作為教師要精心挑選，要考慮到教學軟件于多媒體網絡教學的相互關系，在排選軟件時要特別重視教師和學生的交互性，適合師生的需要。

六、結束語

網絡教學是社會進步、教育發展的產物，它并不排斥傳統教學媒體，然而現代教學媒體有不同于傳統的教學媒體，具有自己的特色，現代和傳統兩類媒體各具特色，各有所長，很難互相代替，沒有哪一類媒體能保證教學目的的絕對實現，只有隨著教學目的不同而使用不同媒體，才能收到顯著的教學效果。

【參考文獻】

[1]何克抗《現代教育技術》．北京師范大學出版社，1998年11月 [2] 嘉格倫《網絡教育》．高等教育出版社，2000年2月

[3]《教育技術研究》2001年第二期 [4] 陸宏 《研究性學習在信息技術教學中的探索與實踐》 《中國電化教育》2002年1期 [5] 龔道敏 《基于網絡教室的小學數學課堂教學模式探究》 《電化教育研究》

第五篇：網絡環境下財務管理案例教學模式探究

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網絡環境下財務管理案例教學模式探究

網絡環境下財務管理案例教學模式探究

【摘要】 財務管理課程具有較強的實踐性和應用性，在教學中運用案例教學法越來越受到重視。網絡技術和多媒體教學平臺的廣泛應用，為案例教學提供了現代化的教學手段。為了充分發揮網絡教學的優勢，提高案例教學效果，本文構建了網絡環境下財務管理案例教學模式，詳細探討了該教學模式的理論基礎、實施過程和實現條件。

【關鍵詞】 網絡環境 財務管理 案例教學 教學模式

案例教學法是一種啟發式、討論式、互動式的教學方法，以典型案例為載體，引導學生閱讀、思考、討論案例，在互動討論中幫助學生掌握和運用理論知識，并培養學生分析、判斷、表達以及運用所學知識處理問題的能力。傳統的案例教學采用在課堂中集中討論的教學形式，由于受課堂教學時間和條件的限制，學生難以在短時間內對案例展開全面分析。尤其是財務管理教學中的一些案例，案例內容包括公司背景情況、經營狀況說明以及很多報表數據，學生很難在短時間內把其中的財務問題分析清楚，更難以提出有效的對策建議，大大降低了案例教學的效果。網絡科技的發展，多媒體教學平臺的廣泛應用，為財務管理教學模式的創新和改革提供了有力的技術支持。網絡環境下建設網絡案例教學平臺，給學生提供自主探究、協作學習的環境，使得教學活動突破時間和空間的限制，學生能夠實現更具彈性的自主學習。利用網絡教學平臺，可以提供參考資料、案例答疑以及討論區，增加學生與教師間、學生與學生間的教學交流，可以提高學生的參與度，增強教學效果。本文結合教學實踐，構建了網絡環境下財務管理案例教學模式。

一、網絡環境下財務管理案例教學的理論依據

建構主義理論、情境學習理論是構建網絡環境下財務管理案例教學模式的重要理論依據。建構主義關于教學的基本觀點：學生是認知的主體，是意義的主動建構者，教師是意義建構的指導者、促進者，而不是知識的灌輸者；情境對意義建構具有重要作用，要盡量創設能

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夠促進學生積極主動地建構知識的情景；注重協作學習，通過學生與教師之間、學生與學生之間交流討論建構自己的知識結構；學習環境的設計具有重要意義，要精心設計教學環境，讓學生能夠利用各種工具和資源來達到學習目標。建構主義理論的啟示是：利用網絡平臺創建“學習社區”，在教師指導下，學生對案例情景展開自主探究、協作學習，最終提高學生分析問題、解決問題的能力。

情境學習理論認為真正的、完整的知識是在真實的學習情境中獲得的，學習者只有置于真實的情境中，并盡可能在實際任務中獲取經驗和建構知識，才能真正掌握知識。因此，在基于網絡的案例教學中，應精選案例，通過多種媒體給學生創設真實的情境，讓學生應用知識來分析案例，以獲得對知識的理解。

二、網絡環境下財務管理案例教學的實施過程

網絡環境下的財務管理案例教學的開展，可以整合現有的案例教學資源，利用網絡教學平臺，構建同傳統課堂案例教學相結合的財務管理案例教學模式。該模式實施過程包括案例設計與發布、學生自主探索、網上互動交流、撰寫案例分析報告和總結評析五個環節。

1、案例設計與發布

在案例教學過程中，選擇好案例是進行案例教學的首要條件。案例教學效果如何，首先取決于教師能否選擇恰當的案例，選擇和編排案例的應遵循以下原則：一是針對性。教學案例要針對教學目標的需要，涵蓋教學目標所要求掌握的財務管理理論知識和技術方法，難度與深度不應過于超出學生目前知識與能力的接受程度。二是典型性。作為財務管理教學案例，應具有代表性和較大影響力，要選擇與教學內容和教學目的密切相關的正面與反面的典型案例進行研討，以有利于深化對問題的認識，達到舉一反三的教學效果。三是啟發力。財務管理案例必須有針對性地設置一些問題，這些問題可以是外露的，即明確提出問題讓學生思考，也可以是隱含的，即把問題隱藏在案例中留待學生挖掘處理。案例設計中的問題不在于多，關鍵在于能啟發學生思考，通過討論、互相啟發得到答案。

網絡環境下，要充分利用信息技術手段，通過文字、圖形、動畫、視頻等多種媒體形式呈現案例，改變傳統案例純粹文本信息的展示方

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式，真實生動地呈現案例情景，激發學生的學習興趣。教師要事先把案例資料公布在精品課網站或教學平臺上，讓學生提前閱讀思考。

2、學生自主探索

教師要引導學生對案例進行分析、研究，充分利用網絡媒體，為學生提供多種類型的案例分析相關材料，并在網上設立課程資料區以及留言板、答疑室、公共討論區、小組專用討論區等不同形式的交互區，以便學生通過網絡進行自助式和協助式的學習。學生按照老師的指導，認真閱讀案例，以掌握案例中蘊藏的問題和關鍵事實，同時結合相關參考資料和所學的專業知識，充分理解案例及問題，探索問題的解決方案。通過閱讀案例、自主探究，學生不僅能學會分析案例，對案例形成自己見解，更重要的是在此過程中可充分領悟和內化所學知識，提高自己的分析問題解決問題的能力。

3、網上互動交流

學生可利用網絡平臺分別進行師生交流、小組交流和總結交流，實現答疑解惑、信息交流和分組討論的目的。學生經過自主探索，對案例會形成自己的認識，也可能會有一些疑問，學生可以利用網絡平臺直接向教師提出疑問，也可以在討論區上發言，以獲得教師和其他學生的幫助，開拓自己的分析思路。教師除了解答學生所提的疑難問題，重心應放在組織、引導學生討論上，以學生的自主討論和思考為主，鼓勵和引導學生的自主分析，并通過留言板、教師公告等多種形式提示問題以引導案例討論的方向，使學生緊緊圍繞著案例的主題。當小組成員都準備充分之后，可以進行小組討論，在討論時每個小組成員可以各抒己見，說出自己所作的分析以及對問題的看法。通過師生交流、學生之間的討論交流，使案例分析更深刻、更全面，不但有助于提高學生分析問題和解決問題的能力，也有助于提高學生的表達能力、人際溝通能力和綜合決策能力。

4、撰寫案例分析報告

撰寫案例分析報告是案例教學過程中的重要一環。學生通過網上案例的討論，在吸收借鑒教師和其他學生觀點的基礎上，進一步明確自己的觀點，完善案例問題的解決方案，通過撰寫案例分析報告，能夠理順學生分析問題的思路，培養學生文字表述能力和分析問題、解

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決問題的能力，加深他們對知識的掌握。案例分析的內容包括案例背景分析、問題診斷與分析、備選方案的分析、對策與建議、結論等。

5、總結和效果評析

案例課程的結束階段，教師對案例教學的全過程進行總結評析。總結評析是否恰當，直接關系到學生的學習效果，也關系到網絡環境下案例教學的后續效果。實踐中，有些老師認為案例教學沒有標準答案，省去了這個階段，這樣會大大削弱案例教學效果，可能使得學生產生應付過關的心理，不愿認真思考和分析案例，不認真學習和鞏固相關的專業理論知識，從而達不到教學目標。因此，教師要對整個案例進行歸納總結，對學生參與討論情況進行評價；點評學生案例討論情況，分析各組討論分析結論中的優缺點；對案例所涉及的理論知識進行梳理，加深學生對理論知識的理解和掌握；指出本次案例的思路、重點和主要解決的問題，歸納總結指導性的結論或答案，并引導學生對案例相關問題進行更深入的思考。另一個重要方面，教師應該從教學效果角度分析案例的成功與不足之處，可以對以下問題進行分析：案例的選擇是否合適、案例的教學準備是否充足、案例討論是否充分、氣氛是否活躍、教師的指導是否恰當、案例總結是否有助于解決方案的形成以及學生知識的掌握。案例總結可以鞏固案例教學的成果，發現案例教學中的不足，為案例教學質量的提高提供幫助。學生在案例討論后也要及時進行總結，撰寫案例心得體會，對學習過程總結反思，總結分析和處理問題的技巧，加深對知識的理解。

三、網絡環境下財務管理案例教學模式的實現條件

1、教師素質是影響案例教學效果的關鍵因素

財務管理案例教學要求教師不僅要熟悉教學理論，而且要熟悉實踐操作。學校可以引進具有實踐經驗的高素質雙師型教師，同時支持教師到企業、會計師事務所從事財務實踐活動，提高教師的實踐經驗；此外，還可鼓勵教師到知名院校進修或訪問，提高教師在案例教學實施過程中的理論水平和組織能力。在實施案例教學過程中，教師要善于啟發引導學生對案例進行分析、討論，并對學生的討論作出恰當的評價。

2、財務管理豐富的實踐內容，為開展案例教學提供必要的前提

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財務管理是一門理論性和實踐性較強的學科，著重研究企業的投資管理、籌資管理、營運資金管理和利潤分配管理等內容。財務管理的實踐內容非常豐富且生動，特別是上市公司的各種財務活動如籌資活動、投資活動和股利分配政策，以及公司兼并重組和財務危機等事件無不引發學生的關注，這些財務管理活動或財務狀況蘊含了財務管理的基本原理和方法。公司各種典型的財務管理活動為開展案例教學提供了生動的案例素材，剖析這些具體的公司財務管理案例，思考和解決相關的財務問題，有助于學生加深對財務管理原理和方法的理解、掌握和綜合運用，提高財務決策、控制和分析的實際應用能力。

3、網絡信息技術和網絡教學平臺的應用，為案例教學提供了必要的教學手段

網絡環境下開展案例教學需要完善的網絡教學環境和教學資源，需要學校提供網絡教室、多媒體教室、精品課程網站或網絡教學平臺等教學基礎設施。網絡教學平臺應設立課程資料區提供教學大綱、多媒體課件、案例、參考文獻，還要設立留言板、公共討論區、小組專用討論區、答疑室等不同形式的交互區，分別進行師生交流、小組交流和總結交流，以實現答疑解惑、信息交流和分組討論的目的。學生可以突破傳統教學時間和空間的限制，在網絡教室或者宿舍，利用網絡教學資源靈活機動地進行自主學習。

（注：本文為江西省教育科學規劃項目《網絡環境下財務管理案例教學模式創新研究：理論與證據》的階段性成果。）

【參考文獻】

[1] 車嬌、劉志敏：網絡環境下的案例教學初探[J].中國遠程教育，2005（3）.[2] 楊峰：基于網絡的商務英語案例教學設計[J].宜春學院學報，2009（4）.[3] 陳瑛瑛：案例教學在高校財務管理課程中的實施[J].當代經濟，2008（12）.[4] 郭磊、蔡靈芝：財務分析案例教學的基本模式探究[J].市場論壇，2009（11）.最新【精品】范文 參考文獻

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