第一篇：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學(xué)科學(xué)探究學(xué)習(xí)

基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學(xué)科學(xué)探究學(xué)習(xí)

【內(nèi)容摘要】應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)開展小學(xué)科學(xué)教學(xué)是我國面向新世紀(jì)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的新視點，它的研究與實施為小學(xué)科學(xué)教學(xué)中學(xué)生探究性學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性的發(fā)揮、綜合實踐能力的提高創(chuàng)設(shè)了良好的基礎(chǔ)，使小學(xué)科學(xué)教學(xué)朝著自主、特色、個性化的教學(xué)方向發(fā)展，而小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動是小學(xué)階段讓學(xué)生親身體驗科學(xué)研究工作過程的一門實踐課程，也是培養(yǎng)鍛煉學(xué)生創(chuàng)造力的一門新課程，無數(shù)事實證明：它對學(xué)生探究能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)都具有非常重要的意義，所以在網(wǎng)絡(luò)資源與小學(xué)科學(xué)課程資源有機結(jié)合的前提下，開展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學(xué)科學(xué)探究學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 科學(xué)探究 網(wǎng)絡(luò)資源

基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的科學(xué)探究學(xué)習(xí)，是指在科學(xué)探究學(xué)習(xí)的過程中運用以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)方式，同時也是基于網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建科學(xué)學(xué)習(xí)的活動過程，是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與科學(xué)課程教學(xué)整合的具體形式。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)由于能提供圖文聲像并茂的多種感官綜合刺激，能提供界面友好、形象直觀的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境，能按超文本、超鏈接方式組織管理學(xué)科知識和各種教學(xué)信息。目前，在Internet上組織建構(gòu)的知識庫、信息庫浩如煙海，并已成為世界上最大的信息資源，這不僅有利于學(xué)生的主動發(fā)現(xiàn)、主動探索，還有利于發(fā)展聯(lián)想思維和建立新舊知識之間的聯(lián)系，因而對學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成與發(fā)展，即促進學(xué)生關(guān)于當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)是非常有利的，是傳統(tǒng)教學(xué)手段和其他學(xué)習(xí)環(huán)境無法比擬的。繪聲繪色的網(wǎng)頁，豐富多彩的內(nèi)容，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境；聊天室的實時，BBS的互動，又為學(xué)生提供了多樣的學(xué)習(xí)方式；思維的碰撞，到位的實踐，更給培養(yǎng)批判性思維能力，網(wǎng)絡(luò)信息處理能力和創(chuàng)造性地解決問題能力提供了可能,使學(xué)生在自主的探究過程中，通過積極的思維，對科學(xué)的現(xiàn)象、規(guī)律提出獨到的見解，自我感悟，進入科學(xué)思考的王國和科學(xué)創(chuàng)造的境界。

我們知道，科學(xué)課是一門綜合性的學(xué)科，是現(xiàn)階段小學(xué)的科學(xué)啟蒙教育課。教學(xué)中許多科學(xué)知識是理論性的，沒有實驗或演示，學(xué)生不容易理解，或由于實驗操作難度高，不容易達到理想的效果。網(wǎng)絡(luò)資源與小學(xué)科學(xué)課程資源的合理運用，對小學(xué)科學(xué)教學(xué)有很大的作用。一些先進地區(qū)和學(xué)校已先走一步，探索出信息技術(shù)與教學(xué)有機整合的先進教學(xué)理念。但如何將網(wǎng)絡(luò)資源貫穿到課堂教學(xué)中，如何開發(fā)、合理運用網(wǎng)絡(luò)資源等問題，還有待我們在教學(xué)第一線中研究和論證。

例如：在《彩虹的秘密》的一課中，用三棱鏡對光進行色散的實驗。由于三棱鏡太小和光源較暗的原因，無法達到理想的效果。這時有學(xué)生提出能否上網(wǎng)查找這方面的資料片 段。一言驚醒夢中人，我就利用課室中的電腦，上互聯(lián)網(wǎng)尋找，果然找到相關(guān)片段，并下載給學(xué)生觀看。通過生動的演示，學(xué)生對“光的色散”有了一個深刻的認(rèn)識。這使我們意識地利用互聯(lián)網(wǎng)，讓學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)是十分必要的，下面就探討利用網(wǎng)絡(luò)資源進行探究性教學(xué)的幾點體會。

1、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有利于創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學(xué)生的探索欲望。

心理學(xué)研究表明：學(xué)生的思維總是由問題開始的，在解決問題中得到發(fā)展。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程本身就是一個不斷創(chuàng)設(shè)問題情境，引起學(xué)生認(rèn)知沖突、激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生的思維在問題思考與探索中得到促進和發(fā)展。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，能夠展現(xiàn)或模擬現(xiàn)實，再現(xiàn)生活中的真實情景，使學(xué)生進入身臨其境的問題環(huán)境，從而產(chǎn)生提出問題、解決問題的欲望。

為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從學(xué)生中找尋熱點，詢問學(xué)生上網(wǎng)情況。發(fā)現(xiàn)學(xué)生對早已滅絕的史前動物——恐龍的興趣特別濃，針對這種情況，我利用學(xué)校的校園網(wǎng)，通過網(wǎng)絡(luò)資源的調(diào)用，讓學(xué)生通過瀏覽他們在不同的網(wǎng)站上獲取了不少關(guān)于恐龍的知識，但知識是零碎的，不完整的。我想借助internet組織學(xué)生自己整理恐龍知識，圓學(xué)生的“恐龍夢”。于是設(shè)計了一個主題活動：《回歸侏羅紀(jì)》，將學(xué)生獲取恐龍知識的網(wǎng)站名收集起來，讓班級同學(xué)資源共享，然后又發(fā)布了“《中國少年雛鷹網(wǎng)》中有‘恐龍世界’”的信息，并提供了相應(yīng)網(wǎng)站域名，將學(xué)生分成若干個工作小組并提出任務(wù)：一周內(nèi)去各網(wǎng)站領(lǐng)略一下恐龍世界的奇妙，每個小組考察五種恐龍的生活，用電子幻燈制作好相關(guān)的介紹資料，并提供恐龍圖片，一周后進行《回歸侏羅紀(jì)》的交流活動。一周后，同學(xué)們將準(zhǔn)備好的資料帶到學(xué)校，在課堂里交流。因為有了準(zhǔn)備，又是興趣所致，整堂課，學(xué)生的發(fā)言爭先恐后，介紹的內(nèi)容豐富多彩，博得了大家的掌聲。自己進行了一堂史前教育課，也讓我學(xué)到了不少恐龍的知識。通過這堂課，我深深體會到：課本是有限的，知識是無限的。如今的社會知識爆炸，教師不可能成為“萬寶全書”。而學(xué)生的潛力是無窮的，教師的高明之處是如何發(fā)掘?qū)W生的潛能，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，教給學(xué)生獲取知識的途徑，讓他們主動地獲取知識,讓學(xué)生收集、掌握大量恐龍的知識，是為了更好地讓學(xué)生理解運用基礎(chǔ)知識去發(fā)現(xiàn)新問題，解決新問題，提高學(xué)生創(chuàng)新能力。

可見網(wǎng)絡(luò)環(huán)境可以向?qū)W生呈現(xiàn)出真實的問題情境，令到課本的內(nèi)容與生活、生產(chǎn)緊密聯(lián)系起來，彌補在傳統(tǒng)教學(xué)中表現(xiàn)出的難以向?qū)W生創(chuàng)設(shè)真實情境的缺陷，同時提供的大量學(xué)習(xí)資源，可以為學(xué)有余力的學(xué)生做進一步的學(xué)習(xí)研究提供大量的資料。

2、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用、提高教學(xué)效果。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)給傳統(tǒng)的教學(xué)方式注入了新的生機和活力。因為它集聲音、圖像、視頻、動畫等內(nèi)容于一體，激發(fā)學(xué)生主動參與，對學(xué)生回答的問題，計算機能及時予以評判。同時，通過自制網(wǎng)頁與網(wǎng)絡(luò)的有機鏈接，使課堂教學(xué)變得更加生動活潑。像羅湖教育信息網(wǎng)、K12以及中國科普網(wǎng)等，都收藏了許多名校的教師教案、例題分析、疑難介紹等豐富的網(wǎng)上教學(xué)資源，學(xué)生針對自己在學(xué)習(xí)中存在的問題，可以在網(wǎng)上找到解決的方法。學(xué)生也可以直接在網(wǎng)上查閱資料，運用所學(xué)知識進行自主分析。

例如有關(guān)月球知識的內(nèi)容的教學(xué)中，根據(jù)“激勵”（內(nèi)因）“環(huán)境”（外因）的兩方面需要，把教學(xué)分為創(chuàng)設(shè)情景、確定問題、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作會話、效果評價這五個教學(xué)環(huán)節(jié)，運用多媒體網(wǎng)絡(luò)進行教學(xué)。先通過有關(guān)太空情景的影片或圖像的播放，假想太空漫游，在學(xué)生思想融入神秘太空、登月球旅行情景時給學(xué)生提出假想到月球旅行需帶物品和可能看見的現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生求知的欲望，再具體指導(dǎo)學(xué)生去查閱有關(guān)資料（可以是校園網(wǎng)服務(wù)器上教師準(zhǔn)備好的資料或是互聯(lián)網(wǎng)上有關(guān)網(wǎng)站）。在指導(dǎo)學(xué)生自主獲得有關(guān)資訊的過程中，教師利用多媒體網(wǎng)絡(luò)的監(jiān)看監(jiān)聽功能，對每位學(xué)生所觀看的內(nèi)容、聆聽的聲音和學(xué)生說話的內(nèi)容進行監(jiān)看監(jiān)聽，以便及時獲得反饋信息，發(fā)現(xiàn)學(xué)生有問題，也可利用網(wǎng)絡(luò)的“交互輔導(dǎo)“功能，在不影響學(xué)生學(xué)習(xí)的情況下，利用自己的鍵盤或鼠標(biāo)切入學(xué)生的執(zhí)行環(huán)境進行個別輔導(dǎo)。在完成自主學(xué)習(xí)后，教師讓學(xué)生通過校園網(wǎng)聊天室進行討論（打字速度不夠也可以分小組口頭討論），交流對以上問題的觀點，通過相互討論來補充他們對這些問題的理解，這時，教師可以加入聊天室，引導(dǎo)學(xué)生的討論（教師可通過巡視參于分組討論）。討論結(jié)束后，選出一些學(xué)生發(fā)言總結(jié)（各組代表匯報討論結(jié)果），教學(xué)小結(jié)并評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。最后，再讓學(xué)生在電腦上完成動態(tài)網(wǎng)頁形式的練習(xí)，鞏固所學(xué)知識。

3、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動機，為實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)廣闊的空間。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中一切都是由教師主宰，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)方法、教學(xué)步驟甚至學(xué)生做的練習(xí)都是教師事先安排好的。學(xué)生只能被動地參與這個過程，而在多媒體計算機這樣的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生則可以按照自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣來選擇所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和適合自己水平的練習(xí)。比如：例如教學(xué)小學(xué)科學(xué)四年級下冊第五單元《巖石與礦物》這一單元時，如果光讓學(xué)生觀察巖石標(biāo)本、礦物質(zhì)標(biāo)本發(fā)現(xiàn)有什么不同，是不能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的，我們只有借助信息技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生從每種巖石出現(xiàn)的化學(xué)反應(yīng)中認(rèn)識巖石和礦物質(zhì)，將無法解決跨越的時間和空間的限制，經(jīng)過漫長時間的變化各種巖石、礦物質(zhì)縮短至幾分、幾秒展現(xiàn)在學(xué)生面前，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。我們在教學(xué)中，先通過學(xué)生上網(wǎng)查詢資料、信息，從學(xué)生最關(guān)注的礦物質(zhì)信息，如由泥、砂、巖石的碎屑沉積形成的巖石；湖泊、海洋里的生物死后可能會沉積到水底，經(jīng)過千百萬年后變成了石油和天然氣所帶給人類的影響，讓學(xué)生研究巖石與礦物質(zhì)的形成過程。把復(fù)雜的巖石與礦物形成過程，變得集中、具體和形象，不僅讓學(xué)生對巖石與礦物質(zhì)的形成過程有了深層次的認(rèn)識，更使學(xué)生經(jīng)歷了科學(xué)研究的一般過程。我們正是利用了信息資源、現(xiàn)代化教學(xué)手 段來跨越時空的界限。將信息技術(shù)融合到小學(xué)科學(xué)教學(xué)中來，充分利用各種信息資源和現(xiàn)代化手段，引入時代活水，與小學(xué)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，使學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容更加豐富多彩，更具有時代氣息、更貼近生活和現(xiàn)代科技。改變傳統(tǒng)的科學(xué)教學(xué)內(nèi)容，不但使科學(xué)教材活起來，更讓學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)置身于信息化的時代，同時也可拓展教師的知識視野。

4、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有利于發(fā)展學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性。

我們知道學(xué)生對周圍的世界具有強烈的好奇心和積極的探究欲，科學(xué)的探究過程就是讓他們主動參與和能動的過程，譬如：《空氣的污染》一課，除了讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)集有關(guān)空氣污染的資料，進行研究分析外，教師可提供本地區(qū)這方面的一些情況，讓學(xué)生來討論：“假如你是市長你又該怎樣來治理我們的市區(qū)的環(huán)境呢？”通過問題的開放，啟發(fā)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性，充分發(fā)展想象能力。又如《十年后地球的變化》科學(xué)主題教學(xué)中，我讓學(xué)生自由組成小組，以小組的形式的進行協(xié)作式學(xué)習(xí)。首先讓學(xué)生確定要探究的目標(biāo)，然后讓學(xué)生提出假設(shè)，再讓學(xué)生自由分組立案選擇研究的課題，讓他們查閱相關(guān)資料，瀏覽有關(guān)網(wǎng)站，最后要他們將搜集的資料整理成幻燈片，校園小報，匯報探究，考察的結(jié)果。（讓學(xué)生通過電腦、實物投影儀展示自己的探究、考察的結(jié)果,并分工協(xié)作進行匯報，有的同學(xué)在電腦，實物投影儀進行展示探究，考察的結(jié)果；有的同學(xué)用咪頭進行講述，分析，與大家進行交流。）

通過這樣的協(xié)作式教學(xué)，要求為多個學(xué)習(xí)者提供對同一問題用多種不同觀點進行觀察比較和分析綜合的機會，以便集思廣益。這不僅對問題的深化理解和知識的掌握運用大有裨益，而且對高級認(rèn)知能力的發(fā)展、合作精神的培養(yǎng)和良好人際關(guān)系的形成也有明顯的促進作用。可以說，協(xié)作式是最能體現(xiàn)學(xué)生的主體性，也最有利于21世紀(jì)新型人材培養(yǎng)的一種教學(xué)策略之一。

5、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有利于促進師生和學(xué)生之間的交流，培養(yǎng)學(xué)生的互助精神。

師生的關(guān)系是教學(xué)過程中最重要的人際關(guān)系。教學(xué)是教師與學(xué)生在理智、情感、行為諸多方面的人際交往過程。“教”與“學(xué)”是通過人際交往才結(jié)合成一個統(tǒng)一的教學(xué)活動。課堂交往影響教學(xué)活動的效率與質(zhì)量。課堂教學(xué)主要是師生之間的交往活動。蘇霍姆林斯基說：“我堅信，常常以教育上的巨大不幸和失敗而告終的學(xué)校內(nèi)許許多多的沖突，其根源都在于教師不善于與學(xué)生交往。”為了使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，我們一改過去“教師講、學(xué)生聽、學(xué)生問、教師答”的陳舊落后的教學(xué)方法，采取以“學(xué)生學(xué)、教師導(dǎo)”的現(xiàn)代教學(xué)方法。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)使學(xué)習(xí)過程中的交互作用擴大、增強。傳統(tǒng)的教學(xué)，雖然表現(xiàn)為教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生共在一個空間以及他們之間的直接接觸的場景，但可能產(chǎn)生的交互作用卻不會很顯著。教室里教師與學(xué)生之間較多發(fā)生的是一種從教師到學(xué)生的單向作用，學(xué)生們很難 有機會系統(tǒng)地向教師表達自己對問題的看法，以及他們解決問題的具體過程。同班的同學(xué)們在一個教學(xué)日中，同學(xué)之間能夠交流的話語屈指可數(shù)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)卻為交互式學(xué)習(xí)創(chuàng)造了新的可能。互動式的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計有可能使師生之間在教學(xué)中以一種交互的方式呈現(xiàn)信息。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中不僅可以接受知識，同時也可以在上面表達自己的見解。教師可以根據(jù)學(xué)生反饋情況調(diào)整教學(xué)。學(xué)生不僅可以與教師發(fā)生交互作用，還可以向其它同學(xué)提出問題，并且發(fā)表自己的看法。這種交互式學(xué)習(xí)的開展，不僅僅表現(xiàn)為學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量，更為重要的是每個學(xué)生從個體封閉的學(xué)習(xí)和認(rèn)知中走出來，學(xué)會合作學(xué)習(xí)，獲得群體動力的支持，從而培養(yǎng)了學(xué)生群體學(xué)習(xí)，互相幫助的精神。

應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)進行輔助教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)讓學(xué)生在參與教學(xué)活動的過程中，獲得感受、體驗并內(nèi)化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，都起到了十分重要的作用。所以是利用網(wǎng)絡(luò)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的進行探究性教學(xué)十分必要的。基于網(wǎng)絡(luò)的探究學(xué)習(xí)是一種“鏈接式”學(xué)習(xí)，即是學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)的鏈接實現(xiàn)學(xué)習(xí)的非線性化。學(xué)生根據(jù)個人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、認(rèn)知習(xí)慣和認(rèn)知水平，在多種選擇下獨立地、主動獲得教師指導(dǎo)下建構(gòu)知識的意義，“鏈接式”學(xué)習(xí)實現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主化、個性化。因此，基于網(wǎng)絡(luò)的探究學(xué)習(xí)是非線性學(xué)習(xí)與線性學(xué)習(xí)的統(tǒng)一，它有利于學(xué)生根據(jù)自身已有的圖式進行同化或順應(yīng)，有利于學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)既具有穩(wěn)定性又具有開放性，從而促進學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻：

①《科學(xué)課課程標(biāo)準(zhǔn)》北京師范大學(xué)出版社 2003年2月

②《關(guān)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的思考》何克抗

《教育技術(shù)通訊》2000年3月 ③《信息技術(shù)教育實用教程》鄔家偉華南理工大學(xué)出版社

2001年2月

④《小學(xué)科學(xué)課活動設(shè)計》王永勝 主編 東北師范大學(xué)出版社 2003年01月

發(fā)表在08年3月份《小學(xué)教學(xué)參考》

第二篇：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下,學(xué)習(xí)的有效性探究

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)習(xí)的有效性探究

摘要：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是一種基于資源的學(xué)習(xí)，學(xué)生在網(wǎng)上學(xué)習(xí)一般是與教師處于相對分離的狀態(tài)，學(xué)生要依靠多種媒體教學(xué)資源進行學(xué)習(xí)，這種資源是一種分布式的資源。

關(guān)鍵字：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下；學(xué)習(xí)者；有效性：措施

21世紀(jì)是一個信息時代，網(wǎng)絡(luò)給人們的生活帶來便利，加快社會的進步。同樣，網(wǎng)絡(luò)給教育也帶來了新的機遇與挑戰(zhàn)。帶來的機遇表現(xiàn)在以下幾個方面：

一、“五個任何”與主動學(xué)習(xí)

網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用于遠程教育，其顯著特征是：任何人、在任何時間、任何地點、從任何章節(jié)開始、學(xué)習(xí)任何課程。網(wǎng)絡(luò)教育便捷、靈活的“五個任何”，在學(xué)習(xí)模式上最直接體現(xiàn)了學(xué)習(xí)和主動學(xué)習(xí)的特點，充分體現(xiàn)了發(fā)展中的現(xiàn)代教育和終身教育的基本要求。

二、雙向互動、實時全交互

因特網(wǎng)中信息(內(nèi)容)源與用戶、用戶與用戶之間可以進行全方位的、能動式的實時互動，即主動、可控型交流。網(wǎng)絡(luò)的這一重要特性，使網(wǎng)絡(luò)教育成為惟一的、真正的在教師與學(xué)生、同學(xué)與同學(xué)之間，實現(xiàn)雙向互動、實時全交互的遠程教育方式。

三、內(nèi)容豐富和多媒體生動表現(xiàn)

計算機網(wǎng)絡(luò)具有強大的采用文字、聲音、圖表、視頻、動畫等多媒體形式表現(xiàn)的信息處理功能，包括制作、存儲、自動管理和遠程傳輸。將多媒體信息表現(xiàn)和處理技術(shù)運用于網(wǎng)絡(luò)課程講解和知識學(xué)習(xí)各個環(huán)節(jié)，使網(wǎng)絡(luò)教學(xué)具有信息容量大、資料更新快和多向演示、模擬生動的顯著特征，這一點是有限空間、有限時間的其它傳統(tǒng)教學(xué)方式所無法比擬的。

四、個性化教學(xué)

網(wǎng)絡(luò)教育中，運用計算機網(wǎng)絡(luò)所特有的信息數(shù)據(jù)庫管理技術(shù)和雙向交互功能，一方面，系統(tǒng)對每個網(wǎng)絡(luò)學(xué)員的個性資料、學(xué)習(xí)過程和階段情況等可以實現(xiàn)完整的系統(tǒng)跟蹤記錄、貯存；另一方面，教學(xué)和學(xué)習(xí)服務(wù)系統(tǒng)即可基于系統(tǒng)記錄的個人資料，進行針對不同學(xué)員的個別式個性化學(xué)習(xí)建議、指導(dǎo)教學(xué)和應(yīng)試輔導(dǎo)等。網(wǎng)絡(luò)教育為個性化教學(xué)提供了現(xiàn)實有效的實現(xiàn)途徑和條件。

事實上，通過已有的對當(dāng)代大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)進行調(diào)查表明： 大學(xué)生上網(wǎng)的主要目的集中在以下幾個方面:娛樂游戲(32.82%)、與同學(xué)朋友聯(lián)系溝通(41.03%)、學(xué)習(xí)需要(17·44%)、獲取信息(8·71%)。學(xué)生上網(wǎng)目的呈現(xiàn)出多樣性的特點,但娛樂游戲和與同學(xué)朋友聯(lián)系溝通成了學(xué)生上網(wǎng)的主要目的。這就說明：

1）雖然網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和通信技術(shù)發(fā)展很快,但網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)還沒有真正成為大學(xué)生新的學(xué)習(xí)方式,網(wǎng)絡(luò)還沒有對學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生全方位的影響,大部分學(xué)生還沒有接受這種新的、有效的學(xué)習(xí)方式。

2）目前大學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)所進行的學(xué)習(xí)更多的是一種無序的狀態(tài),學(xué)習(xí)的隨意性很大。在許多大學(xué)生的觀念中,互聯(lián)網(wǎng)更多的是一種娛樂工具或者通訊工具,而沒有認(rèn)識到其蘊涵的強大學(xué)習(xí)功能。

從大學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)情況，我們可以聯(lián)想到，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)者，他們在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)并非全是有效的，這也是社會上大多數(shù)人對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)心存懷疑，使大量的網(wǎng)絡(luò)資源不能在各個層面實現(xiàn)共享，學(xué)習(xí)者的知識片面化的原因，因此，本課題通過對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境能夠下的學(xué)習(xí)者，網(wǎng)絡(luò)課程，教師三方面存在的原因進行分析，找到切實可行的方法和策略來使網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者進行有效學(xué)習(xí)，不僅可以解決以上存在的問題，同時還能全面推進“終身學(xué)習(xí)”的理念，這是迫在眉睫的問題。

本課題的研究前景：

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，知識以爆炸的方式增長，快速的知識更新向傳統(tǒng)教育提出了挑戰(zhàn)，要求人們在學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)方式上都要改變。由于互聯(lián)網(wǎng)里面有豐富的教學(xué)資源和先進的技術(shù)、快捷的信息獲取方式。以及我國對遠程教育高度重

視，在網(wǎng)上學(xué)習(xí)者也越來越多。而且在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)有一下特點：擁有優(yōu)秀資源共享，知識面廣，學(xué)習(xí)的隨意性，傳播速度快，少依賴多自主。因此，基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)將成為終身學(xué)習(xí)的一種主要方式，前進很樂觀。

預(yù)計在未來幾年中，全球通過網(wǎng)絡(luò)進行學(xué)習(xí)的大學(xué)生人數(shù)將呈爆炸性增長，資金投入將增長一倍以上。網(wǎng)絡(luò)教育涉及的范圍，也將從簡單的職業(yè)技能培訓(xùn)、資格、認(rèn)證考試培訓(xùn)（如：英語、計算機、會計等）、向高層次的教育（如：專科、本科、研究生）方向發(fā)展，據(jù)統(tǒng)計，我國目前由教育部批準(zhǔn)可開展現(xiàn)代遠程教育的重點院校已經(jīng)達到了68所，在美國的4000余所大學(xué)中，有兩千多所已開設(shè)了網(wǎng)上課程，或是利用網(wǎng)絡(luò)增進校園課程。約有500萬美國學(xué)生報名參加了高等學(xué)校開設(shè)的網(wǎng)上課程，另一方面，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)的表現(xiàn)形式也將日趨多樣化，課件中會大量的引進了新的技術(shù)，如flash media playersmil等多媒體技術(shù)，不再是以前的純文本性的資料堆積，使得學(xué)員不僅能從文字資料中獲取知識，而且能直接看到老師講課的圖像，聽到老師講課的聲音，使得學(xué)習(xí)變得不再枯燥。業(yè)內(nèi)人士分析：在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的技術(shù)、特點與愛好，確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)進度與學(xué)習(xí)步驟。利用Internet遠程教學(xué)，學(xué)習(xí)者不會有太大的學(xué)習(xí)壓力，輕松學(xué)習(xí)、娛樂學(xué)習(xí)。因此，近幾年，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的供給相對來說很多，但事實上還遠未達到國內(nèi)學(xué)習(xí)者的需求，權(quán)威性，全面性都有是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)服務(wù)機構(gòu)發(fā)展的瓶頸，而中國學(xué)習(xí)卡恰恰彌補了這一缺陷，實現(xiàn)了許多人想做而不能實現(xiàn)的夢。

有關(guān)教育專家他們認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)前進非常好，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)突破了時間、空間的限制，人與人交流不受空間物理特性的約束，這將大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不失為現(xiàn)代學(xué)習(xí)的一種新型武器。本課題的研究依據(jù)：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，有效學(xué)習(xí)的理念。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)，教師與學(xué)生是分離的，在這種情況下，使學(xué)生將原來在傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中的的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)，在知識、技能、思想、觀念上有新的突破，才是有效的學(xué)習(xí)。

1、概念界定：有效：是指學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)后，在知識、技能、思想、觀念上有新的突破。

學(xué)習(xí)：是由學(xué)習(xí)者發(fā)出的，對未知事物通過利用網(wǎng)絡(luò)資源進行認(rèn)知、理解和加工的過程。

2、有效學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容：

1）有效學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者對網(wǎng)絡(luò)資源進行有效利用和共享。2）有效學(xué)習(xí)是關(guān)注學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效率。

3）有效學(xué)習(xí)是關(guān)注學(xué)習(xí)者通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)后的進步和發(fā)展。

本課題研究將產(chǎn)生的作用和價值：隨著信息技術(shù)的發(fā)展，知識以爆炸的方式增長，假如通過探究出某些可操作的策略和方法，使學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下有效學(xué)習(xí)，有效地利用網(wǎng)絡(luò)資源，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中的時間的開放性、空間開放性、教室的開放性、課程的開放性、學(xué)習(xí)者的開放性，使更多的人有機會接受更高的教育，從而提高全民素質(zhì)，為社會培養(yǎng)更多的全能型人才，加快社會的發(fā)展。本課題的研究原則：從網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)者出發(fā)，找出可行的策略和方法，使他們進行有效學(xué)習(xí)。

本課題要達到的預(yù)期目標(biāo)：探究若干在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，使學(xué)習(xí)者有效學(xué)習(xí)的策略和方法。

研究的主要內(nèi)容和重點：主要對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)者、網(wǎng)絡(luò)課程、教師存在的不足進行研究，找出使學(xué)習(xí)者進行有效學(xué)習(xí)的可行的策略。研究的主要方法：文獻查閱法、訪談法、問卷調(diào)查法

文獻查閱法：在本課題的研究中，通過查閱文獻了解當(dāng)前國內(nèi)外對本課題的研究現(xiàn)狀，確定本課題研究過程中重點——網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)習(xí)者、教師和網(wǎng)絡(luò)課程。訪談法：通過對有過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)經(jīng)驗的在校大學(xué)生及社會在職人員進行訪談,了解學(xué)習(xí)者對待網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的態(tài)度，以此為出發(fā)點，對網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計提出若干改進措施，從而使學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，進行有效學(xué)習(xí)。

問卷調(diào)查法：在查閱文獻的基礎(chǔ)之上，基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)的要素學(xué)習(xí)者，授課

教師，課程內(nèi)容三方面設(shè)計問卷。問卷的發(fā)放主要通過網(wǎng)絡(luò)——電子郵件。發(fā)放的對象多數(shù)是在校大學(xué)生，還有其他有過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)經(jīng)驗的在職人員。通過調(diào)查，可以找到當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效率低的主要原因，在此基礎(chǔ)之上，探究出能使網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者進行有效學(xué)習(xí)的策略和方法。本課題的研究進程及研究工作的實施：

第一階段：11月30日——12月5日 準(zhǔn)備階段。通過文獻查閱確定本課題目前在國內(nèi)外的研究現(xiàn)狀，通過小組討論的方式得出本課題的研究意義和價值。第二階段：12月6日——12月21日 通過查閱文獻，確定本次課題要研究的方向。對組內(nèi)成員進行再分，各小組負責(zé)一個研究方向。確定本課題研究過程中要用到的方法。

第三階段：12月22日——12月31日 對收集到的資料進行匯總、分析、通過小組討論，發(fā)現(xiàn)問題，提出解決問題的策略，并撰寫科研報告。在科研過程中涉及到調(diào)查和實現(xiàn)：

調(diào)查的目的：為了發(fā)現(xiàn)當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效率低的原因，從網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者自身、網(wǎng)絡(luò)課程及授課教師三方面存在的問題。調(diào)查的地點：在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，通過發(fā)送點在郵件。調(diào)查對象：在校大學(xué)生和若干在職成人。

調(diào)查范圍：由于調(diào)查的渠道的特殊，本次調(diào)查范圍遍及我國各大城市和農(nóng)村地區(qū)。調(diào)查方法：重點調(diào)查和隨機調(diào)查

問卷來源：問卷的內(nèi)容來源于小組內(nèi)成員之間的討論和組內(nèi)成員研讀《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，如何成為一個成功的學(xué)習(xí)者》設(shè)計的。

對調(diào)查結(jié)果的分析：由于本次問卷是從網(wǎng)絡(luò)課程、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者、授課教師三方面進行設(shè)計的，故對這次調(diào)查結(jié)果分以下三方面進行分析。

一、網(wǎng)絡(luò)課程方面：

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)，課程的開發(fā)極其重要，課程設(shè)計者有著舉足輕重的作用，他們承擔(dān)了教育內(nèi)容的組織、制作與呈現(xiàn)，所以課程設(shè)計者對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)有效性有著重要的影響。目前網(wǎng)絡(luò)課程中存在很大問題主要是因為網(wǎng)絡(luò)課程的發(fā)展時間還很短，發(fā)展還不夠成熟，還需要進行改進。目前，網(wǎng)絡(luò)課程存在以下問題；首先，網(wǎng)絡(luò)課程在不同程度上著重教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)與講解，而對課程環(huán)境缺少足夠的重視。通過我們的調(diào)查問卷可以顯示38﹪的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者認(rèn)為課程環(huán)境的設(shè)計不是很友好，導(dǎo)致他們很容易疲勞很難完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這勢必會影響網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)有效性，這就像我們坐在一個布局很不合理的教室中學(xué)習(xí)即使學(xué)習(xí)者本身意志力很高，也會或多或少的對學(xué)習(xí)者有一定影響。第二，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容的的講解與呈現(xiàn)仍以大量的文字閱讀或以教師講解的視頻為主，個別的還存在文字教材搬家的現(xiàn)象。這就是為什么有16﹪的人認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計的不合理，66.7﹪的調(diào)查者認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計“就那樣”，顯然有82.7%的人對網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計還是不太滿意的，課程設(shè)計的好壞直接影響網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果，若大量的呈現(xiàn)文字閱讀很容易使學(xué)習(xí)者懷疑自己是在課堂學(xué)習(xí)還是在上自習(xí)。第三，網(wǎng)絡(luò)課程缺乏協(xié)作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)以及互動的平臺，調(diào)查顯示又盡56%的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者是為了拓寬自己的知識面才參加了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的，但學(xué)習(xí)的最終目的還是將知識加以運用，以提高自己的各方面能力，這才是我們應(yīng)該提倡的。我國古人說過：“獨學(xué)而無友，則孤陋而寡聞?wù)摺痹诰W(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中同樣適用。協(xié)作學(xué)習(xí)或研究性學(xué)習(xí)一方面可以調(diào)動學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情與主動性，以更好的培養(yǎng)學(xué)生的主體意識。另一方面又可以督促他們將理論應(yīng)用與實踐相結(jié)合，以達到能力的提高，所以協(xié)作學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)的平臺也能夠?qū)W(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)有效性產(chǎn)生一定影響，但這種影響是較為隱蔽的，潛移默化的。第四，網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計缺乏必要的文字教材。雖然函授階段的遠程教育早已被第二代、第三代遠程教育所替代，但是從大多數(shù)學(xué)習(xí)者經(jīng)驗來看直至教材仍然是不可替代的，這一點在遠程教育中處于領(lǐng)先地位的英國開放大學(xué)經(jīng)研究，得出“使用頻率最高，占用比例最大，最受學(xué)生歡迎和教師重視的還是文字教材”也能夠證明。網(wǎng)絡(luò)這個媒體不是萬能的，這就需要與其他的媒體互相補充、相得益彰，由此看來缺乏必要的文字

教材也是影響網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)有效性的因素之一。

二、學(xué)習(xí)者方面：

學(xué)習(xí)的主體是學(xué)習(xí)者。學(xué)習(xí)者因素對學(xué)習(xí)者自身在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的有效學(xué)習(xí)起著決定性的作用。通過調(diào)查問卷以及我組人員的分析討論影響學(xué)習(xí)者有效性學(xué)習(xí)的因素有以下幾點（圖1）：學(xué)習(xí)者的生理因素、學(xué)習(xí)者的心理狀態(tài)、學(xué)習(xí)的方法手段。分析如下(一)生理因素：“身體是革命的本錢”，可見身體因素對一個人的生活影響很大，同樣對學(xué)習(xí)者的有效性學(xué)習(xí)也有著不可忽視的重要作用，身體健康的人能夠?qū)陀^事物的刺激作出正確的反應(yīng)，這個過程從加涅的學(xué)習(xí)與記憶加工模型可以看出，感受器與效應(yīng)器是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也就是說沒有接受刺激和對刺激作出反映的生理條件學(xué)習(xí)是不能進行的或是低效進行的。

（二）學(xué)習(xí)主體的心理狀態(tài)：學(xué)習(xí)過程是一系列復(fù)雜的心理活動過程，學(xué)習(xí)者心理狀態(tài)對有效性學(xué)習(xí)有著指導(dǎo)作用，這一點我們從霍金的例子說明，大多數(shù)人與他相比，身體是很占優(yōu)勢的，但《宇宙大爆炸》卻是他寫出來的，這就足以體現(xiàn)出學(xué)習(xí)者的心理因素對學(xué)習(xí)的有效性起著決定性作用。這方面主要包括智力因素與非智力因素兩大類。興趣是激發(fā)學(xué)習(xí)者有效性學(xué)習(xí)的動力，可以使學(xué)習(xí)者克服更多障礙，是學(xué)習(xí)者進行有效性學(xué)習(xí)的重要保障。性格特征也能對學(xué)習(xí)的有效性產(chǎn)生一定的影響，有的人生性沉穩(wěn)、一絲不茍，而有的人則急于求成、時冷時熱、淺嘗輒止，有些人也許會因為長時間在網(wǎng)上學(xué)習(xí)感覺枯燥無味而放棄學(xué)習(xí)，相反也有些人會善始善終、持之以恒的。另外一個重要的非智力因素中是動機，它能夠平衡其它方面的影響學(xué)習(xí)有效性的因素。科學(xué)研究表明學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)動機是倒“U”型的，在一定范圍內(nèi)學(xué)習(xí)效率會隨著動機的增加而提高，當(dāng)學(xué)習(xí)動機達到中等適宜強度時，學(xué)效率最高，當(dāng)學(xué)習(xí)動機過強是學(xué)習(xí)效率反而會下降，這也能夠表明學(xué)習(xí)有效性會受到動機的影響，且這個影響不是正相關(guān)的。以上所分析的屬于非智力方面的因素，智力因素主要包括：記憶力、想象、思維等，這些都能過對學(xué)習(xí)有效性產(chǎn)生重要的影響，通過調(diào)查顯示學(xué)習(xí)有效性78%得網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者不會回顧或很少回顧所學(xué)的知識，這就要求網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者記憶力比較好，可見記憶是影響學(xué)習(xí)有效性的一個因素。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)注意力是十分重要的，因為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的干擾信息很多，有沒有傳統(tǒng)課堂中的老師或同學(xué)可以監(jiān)督，注意力不集中的這種現(xiàn)象在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中很嚴(yán)重，我們的調(diào)查問卷顯示有近66.7%的學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時會同時打開QQ等娛樂軟件，77.8%學(xué)習(xí)者會遇到廣告等信息，這些都能影響他們的注意力，只有注意力較為集中的人才能夠使受到較少的影響從而保證學(xué)習(xí)的有效性。思維和想象則會因為學(xué)習(xí)的內(nèi)容不同而有著不同的要求，但不論是哪一個網(wǎng)絡(luò)課程，思維和想象都是必要的而且也是必須的，所以它們對學(xué)習(xí)有效性也會有一定的影響。

（四）學(xué)習(xí)方法，以上不論是學(xué)習(xí)者的生理因素還是心理因素都是從學(xué)習(xí)這本身角度出發(fā)研究的，而學(xué)習(xí)方法則是外部因素，但是它的重要性是不容忽視的，所謂方法得當(dāng)則事半功倍，方法不當(dāng)則事倍功半，好的學(xué)習(xí)方法就是學(xué)習(xí)者通向某個知識的通道，它可以幫助學(xué)習(xí)者更好地吸收所學(xué)的知識，不但可以節(jié)約時間還可以降低學(xué)習(xí)的強度，因此學(xué)習(xí)方法也是影響學(xué)習(xí)有效性的因素，應(yīng)該強調(diào)的是學(xué)習(xí)方法有很多種，是否能夠選擇適合自己的方法才是提高學(xué)習(xí)有效性的一個手段，不一定是你用了學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)的有效性就會提高。

三、教師方面: 傳統(tǒng)課堂中教師是處于主導(dǎo)地位的，網(wǎng)絡(luò)課程中教師的這種地位并沒有改變，同時為了是學(xué)習(xí)者進行有效學(xué)習(xí)，教師還要充當(dāng)引導(dǎo)者和把關(guān)人的角色，將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者引向網(wǎng)絡(luò)課堂的主體地位，才能實現(xiàn)使學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進行有效學(xué)習(xí)。據(jù)我組調(diào)查學(xué)習(xí)有效性83.3%的被調(diào)查者對授課教師不是很滿意，并且還認(rèn)為這是影響他們選擇網(wǎng)絡(luò)課程的關(guān)鍵所在。可見來自教師方面的因素還是網(wǎng)絡(luò)課程中亟待改善的問題。我們認(rèn)為現(xiàn)階段最重要的因素就是就是的教師的教育觀念，網(wǎng)

絡(luò)課程有別于傳統(tǒng)課堂，而教師們卻很難掙脫這種束縛，在錄制教學(xué)視頻時只是對知識進行灌輸，沒有從學(xué)習(xí)者將學(xué)習(xí)者的心理、智力等考慮在內(nèi)，這勢必會影響網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)有效性。教育觀念沒有得到及時的更新，就會引起一系列問題的產(chǎn)生。因此，教育觀念的轉(zhuǎn)變是現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)課程中制約學(xué)習(xí)有效性的瓶頸。

以上分別從網(wǎng)絡(luò)課程、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者和教師方面分析了影響學(xué)習(xí)有效性的的因素，需要強調(diào)的是這些因素都是互相聯(lián)系、相互制約的。不是孤立的、單獨存在、單獨作用的，它們是可以進行相互的補充，相輔相成的。

有效的措施：

基于對調(diào)查中問題的研究與討論，我們對以上問題分別提出可行的措施，來使網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者進行有效學(xué)習(xí)。

一.在課程內(nèi)容方面：首先要選拔一些比較專業(yè)的人士，如（教育技術(shù)專家、課程設(shè)計專家等）來參與課程及網(wǎng)頁的設(shè)計，制作出的課程要得經(jīng)過嚴(yán)格審核才能發(fā)放實施。二：課程設(shè)計者要及時了解課程的改變，并與教師進行更多的交流，根據(jù)教師的一些課程安排和講解內(nèi)容要靈活安排網(wǎng)頁界面和課程內(nèi)容。例如：教師這節(jié)課講的是化學(xué)儀器介紹，網(wǎng)頁設(shè)計就者就應(yīng)該在適當(dāng)?shù)奈恢贸尸F(xiàn)出燒杯、錐形瓶等儀器，既可以使學(xué)習(xí)者對所學(xué)內(nèi)容有更深的認(rèn)識，又可以增加體驗。也可以將與教師授課有關(guān)的其他資源以超鏈接的形式呈現(xiàn)出來，讓學(xué)習(xí)者獲得更多的資源。三：圖形、動畫、音頻、視頻、文字等的布局要合理，要富有人文色彩，既不能有太多的文字信息，避免引起學(xué)習(xí)者的視覺疲勞，也不能有太多的圖形與動畫，避免分散學(xué)習(xí)者的注意力，另外，要得注意色彩搭配。四：網(wǎng)頁設(shè)計者要把網(wǎng)頁設(shè)計的更加人性化、智能化和科學(xué)化，讓學(xué)習(xí)者感到親切感，使他們不再討厭網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中學(xué)習(xí)，進而習(xí)慣網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)，例如，課程設(shè)計者可以在界面呈現(xiàn)的內(nèi)容多用一些類似“我們”的詞語，讓讀者有“我是這個集體中的一員”的心靈體驗，從情感上調(diào)動熱情。智能化要求界面有記錄學(xué)習(xí)者上次學(xué)習(xí)的進程 的功能，使學(xué)習(xí)者容易找到上次未完成的任務(wù)，此外，還可以提供計算器，詞典等學(xué)習(xí)工具。五：在課程設(shè)計時要增設(shè)研究性學(xué)習(xí)和協(xié)作性學(xué)習(xí)的平臺，循序漸進地引導(dǎo)學(xué)習(xí)者思考解決問題，給他們提供更多的將理論應(yīng)用到實踐的機會。通過協(xié)作性學(xué)習(xí)給他們提供更多的交流機會，互相認(rèn)識的機會，這樣能使他們在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中不再感到孤獨，壓抑，同時還可以了解自己與他人的差距，進而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。六：網(wǎng)絡(luò)課程應(yīng)該配有適當(dāng)?shù)臅娌牧希瑢⑦@些材料發(fā)送給學(xué)習(xí)者，使學(xué)習(xí)者鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容。

二．學(xué)習(xí)者自身發(fā)面：首先，學(xué)習(xí)者應(yīng)該加強體育鍛煉，一方面可以強身健體，另一方面可以陶冶情操。第二：規(guī)范學(xué)習(xí)生活習(xí)慣，保持清醒的頭腦，比如，不要總是熬夜，畢竟大量的研究已經(jīng)表明，白天才是工作和學(xué)習(xí)最佳時間。第三：針對自己的生活環(huán)境，選擇合適的時間合適的地點，盡量將學(xué)習(xí)地點選在寬敞舒適沒有干擾的地方，在自己大腦最興奮的時段學(xué)習(xí)。第四：要與其他伙伴進行交流學(xué)習(xí)，吸取別人成功的學(xué)習(xí)方法，根據(jù)自己的實際情況，將好的方法整合到自己的學(xué)習(xí)方法中。第五：學(xué)習(xí)者要階段性地進行自測，制定階段性計劃與長期的學(xué)習(xí)計劃，確定好自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這目標(biāo)不能過高也不能過低，過高可能會挫敗學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性，過低學(xué)習(xí)者不能提高自己各方面的能力。最后，學(xué)習(xí)者在平時學(xué)習(xí)過程當(dāng)中培養(yǎng)自己思考的習(xí)慣。比如，多問幾個為什么，使自己知其然還要知其所以然。將所學(xué)的新知識與舊知識融會貫通。

三．教師發(fā)面：（1）要盡量多地將精力投入到轉(zhuǎn)變自己教育觀念發(fā)面，可以閱讀網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)有關(guān)的書籍，還可以去參加相關(guān)的培訓(xùn)。（2）在錄制視頻時要考慮到教師與學(xué)生分離的狀態(tài)，針對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者的特征并作出相應(yīng)的改善。如學(xué)習(xí)者大多數(shù)為成人，學(xué)習(xí)時間不集中，對新知識的掌握能力也層次不齊，教師應(yīng)在講課過程中將這些因素考慮在內(nèi)。可以在課程講解中，建議學(xué)習(xí)者進行一些對所學(xué)課程的領(lǐng)會有幫助、也含有一定趣味性的活動。在作業(yè)的布置中，增加將理論與實踐相結(jié)合的實習(xí)任務(wù)。（3）定時地收集反饋信息，反饋在教師教育中穿插著很重要的角色，雖然在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師不能夠當(dāng)時獲得信息，但是可利用網(wǎng)絡(luò)的功能及時獲取反饋信息，如通過BBS、電子郵件等通道，授課講師應(yīng)盡量及時地進行

閱讀、了解，做出相應(yīng)的調(diào)整，這樣能鼓勵學(xué)習(xí)者與教師進行交流，也會激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。

在討論過程中產(chǎn)生的新問題：

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，學(xué)習(xí)者家庭對學(xué)習(xí)者進行有效學(xué)習(xí)的影響 如何才能使網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者更愿意進行協(xié)作學(xué)習(xí)

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第三篇：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文探究式學(xué)習(xí)

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文探究式學(xué)習(xí)

小學(xué)語文教學(xué)中構(gòu)建自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，是實施素質(zhì)教育，貫徹《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，全面培養(yǎng)小學(xué)生人文素養(yǎng)、科學(xué)精神、創(chuàng)新意識和生存、生活實踐能力，及終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識和基本能力與方法，具有優(yōu)秀品德情操和心理素質(zhì)的有效途徑，也是實現(xiàn)語文現(xiàn)代性教育的行之有效的教學(xué)方法。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的探究式教學(xué)是利用現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源進行多向交流的一種教學(xué)方式。它是指在計算機環(huán)境中，教師以課程標(biāo)準(zhǔn)和教材為基本依據(jù)，學(xué)生在教師啟發(fā)指導(dǎo)下提出問題，通過個人獨立思考、小組合作等形式，借助網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的網(wǎng)絡(luò)資源解難釋疑，分析和解決問題，并將所學(xué)知識應(yīng)用于解決實際問題，從而獲得知識、技能、情感與態(tài)度發(fā)展的一種教學(xué)形式。計算機多媒體技術(shù),具有形象性、直觀性、色彩鮮艷、圖象逼真等特點,能向?qū)W生真實地展現(xiàn)所學(xué)的背景和場所,為其提供生動活潑的真實語言環(huán)境,做到有物有意,使學(xué)生置身其中,以激發(fā)他們學(xué)習(xí)語文知識的濃厚興趣,引發(fā)學(xué)生的思考。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下, 教學(xué)結(jié)構(gòu)一般呈現(xiàn)為：教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的環(huán)境，根據(jù)教學(xué)任務(wù)創(chuàng)設(shè)問題情景，提出問題（探究的問題）→查找、篩選有效信息→自主探索，研究問題→成果交流，總結(jié)提高→遷移應(yīng)用。課前,教師通過網(wǎng)絡(luò)獲取豐富的資源,充實自己的教學(xué)內(nèi)容,獲取本學(xué)科、本專業(yè)、本次教學(xué)內(nèi)容的最新知識,最新信息,使得課堂呈現(xiàn)出開放性的特征。學(xué)生能主動地獲取由教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容匯編整理并放置在網(wǎng)絡(luò)上的相關(guān)教學(xué)資料以及其它的網(wǎng)絡(luò)資料,獲得有關(guān)課程的基本知識。之后,在課堂教學(xué)中,學(xué)生圍繞著相關(guān)的問題進行自我探究或集體討論,教師以平等的姿態(tài)參與和引導(dǎo)學(xué)生的討論,使教學(xué)過程由傳統(tǒng)的傳承型轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄啃汀Ｕn后,學(xué)生開展一些研究性的小課題,把學(xué)生的學(xué)習(xí)延伸至課外。

在這個三階段教學(xué)中,學(xué)生樂學(xué)、會學(xué),真正成為了學(xué)習(xí)的主人,教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、幫助者,學(xué)生通過對所學(xué)內(nèi)容的感悟、探求新舊知的聯(lián)系,從而產(chǎn)生意義的建構(gòu),達到語文教學(xué)的三基(基本素材積累、基本知識掌握、基本能力培養(yǎng))訓(xùn)練。

1.課前——信息搜索

學(xué)生知識面不是很廣,對有些課文描寫的情景、尤其是一些有關(guān)風(fēng)俗、文化等知識,在學(xué)生的現(xiàn)實生活中無法感知,給語文教學(xué)帶來了一定的難度。為更好地為課堂教學(xué)服務(wù),在課前,教師為學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)主題相關(guān)的情景,誘導(dǎo)學(xué)生積極思維,讓學(xué)生圍繞教師設(shè)置的問題導(dǎo)向和提供的網(wǎng)絡(luò)資源進行信息的搜索,在原有的認(rèn)知圖式或認(rèn)知結(jié)構(gòu)中用有關(guān)經(jīng)驗同化當(dāng)前的新知識,實現(xiàn)對新知識的意義建構(gòu)。課前的收集與整理工作,有利于培養(yǎng)學(xué)生收集信息、分析信息、處理信息的能力,有利于在抓好學(xué)生語文素養(yǎng)的同時,培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng),實現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科整合的雙贏。信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，為課堂教學(xué)提供了更廣闊的思考和創(chuàng)新的空間。教師為實現(xiàn)教學(xué)目的而進行軟件設(shè)計、網(wǎng)頁制作，提高了教師的信息素養(yǎng)，提升了創(chuàng)新能力。學(xué)生在開展探究、構(gòu)建知識的過程中，發(fā)展了搜集整理運用信息解決問題的能力、合作學(xué)習(xí)能力、遷移實踐能力，并在交流合作中培養(yǎng)了競爭意識，為適應(yīng)信息時代的發(fā)展要求奠定了堅實的基礎(chǔ)。

2.課中——合作探究

電腦和網(wǎng)絡(luò)的普及使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)成為可能,使課堂學(xué)習(xí)突破了原有的空間和時間。在課堂教學(xué)中,教師為學(xué)生提供一個充分個性化的學(xué)習(xí)環(huán)境,讓學(xué)生在寬松的氛圍中學(xué)習(xí)課本知識,上網(wǎng)自主、合作學(xué)習(xí),注重對學(xué)生語文三基的訓(xùn)練。

3.課后——拓展延伸,使語文課程學(xué)習(xí)呈現(xiàn)多元發(fā)展

學(xué)習(xí)是獲取知識的過程。未來社會,是多元化的社會,知識不再是通過教師傳授而得到的,而是學(xué)生在一定的社會文化背景下,借助教師和學(xué)習(xí)伙伴的幫助,利用必要的學(xué)習(xí)資源,通過意義建構(gòu)的方式而獲得。課堂教學(xué)培養(yǎng)的是學(xué)生的自主探究能力,讓他們在課后圍繞課堂所學(xué)內(nèi)容,開展課后的一些探究,通過親身實踐鞏固知識,提高學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力。利用網(wǎng)絡(luò)在課堂后開展一些研究性的小課題,既能對原有文本教材進行有效的拓展,實現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的開放和多元性,又能培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、激發(fā)他們的求知欲望,把學(xué)生的探究學(xué)習(xí)延伸至課外,讓課程呈現(xiàn)多元發(fā)展。

信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合體現(xiàn)了新的教學(xué)理念。教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮在創(chuàng)設(shè)情景，適時的啟發(fā)引導(dǎo)；學(xué)生的主體作用體現(xiàn)在主動思考、自我探究發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)過程中。

利用網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)設(shè)全新的學(xué)習(xí)情景，構(gòu)建虛擬與現(xiàn)實相結(jié)合的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生與教師在一個平臺上，這是一種交互式的教學(xué)方式，真正體現(xiàn)了師生互動、生生互動的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢。

第四篇：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下“自主、合作、探究學(xué)習(xí)”的探究

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下“自主、合作、探究學(xué)習(xí)”的探究

新世紀(jì)的到來，給教育帶來了新的挑戰(zhàn)。聯(lián)合國教科文組織指出，21世紀(jì)的人必須具備四項基本能力：“學(xué)會求知，學(xué)會共處，學(xué)會做事，學(xué)會做人”。以人的終身發(fā)展為本,積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。這種全新的、科學(xué)的學(xué)習(xí)方式，體現(xiàn)了社會發(fā)展的需求，人類生存的需求，為人的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神，成為新世紀(jì)所需要的人才。在基礎(chǔ)教育改革的浪潮中，廣大教師正在改變老一套“靜聽”式的教學(xué)模式，努力實施這種新的以人為本的教學(xué)模式，注重培養(yǎng)學(xué)生的求異思維和發(fā)散思維，學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生發(fā)展個性，表現(xiàn)個性，培養(yǎng)個性的過程。這一現(xiàn)象說明課程改革的新思想已經(jīng)融入教師的教育教學(xué)觀念，并且正逐步轉(zhuǎn)化為教者的實際行動。如何培養(yǎng)學(xué)生以“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”進行學(xué)習(xí)，也是當(dāng)前課程改革的一個重要內(nèi)容，是每一個教師都要面臨的重要任務(wù)。

網(wǎng)絡(luò)豐富的資源給我們帶來了方便的同時，也不可避免地顯露出它的一些弊端。它在教育領(lǐng)域尤難駕馭，我們不能太高估了學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力，在教育內(nèi)容上不能徹底放任自流。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會在這個虛擬世界中用正確的價值觀和世界觀自主去探究一些有價值的信息資源，真正為我們的生活、學(xué)習(xí)服務(wù)。在教學(xué)過程中，我有意識提出一些有針對性的課題。如：社會關(guān)注的熱點、信息科技課程的外延知識等等一些學(xué)生比較感興趣的話題。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會，對一些社會問題提出自己的看法、甚至建議。

許多社會學(xué)家認(rèn)為“合作的交往，較之競爭的交往在當(dāng)今及未來世界里更為重要”。合作學(xué)習(xí)的代表人物約翰遜兄弟認(rèn)為：如果學(xué)生不能夠把所學(xué)的知識和技能應(yīng)用于他人的合作性互動之中的話，那么這些知識和技能都是無用的，這種教育就是失敗的。因此，把合作學(xué)習(xí)的觀念引入教學(xué)系統(tǒng)，不僅是為了順應(yīng)教育社會化和培養(yǎng)社會所需人才的需要，而且是為了更好的體現(xiàn)新教材中新的教育理念。而網(wǎng)絡(luò)這個新技術(shù)的發(fā)展給全世界的面貌帶來了很大的影響，教育必然就是首當(dāng)其沖。

“在社會中，任何一個個體都不是孤立單—的存在的，而是在與周圍．人及環(huán)境的相互的作用中存在和發(fā)展的”。“通常說的互動指在一定社會背景與具體情景下，人與人之間發(fā)生的各種形式、各種性質(zhì)、各種程度的相互作用與影響?”。在這里所說的互動，是狹義的互動，指信息技術(shù)課程合作學(xué)習(xí)中學(xué)生與學(xué)生之間的相互作用和影響。

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下合作學(xué)習(xí)把老師的“一言堂”變?yōu)閷W(xué)生的“群言堂”，無論形式或內(nèi)容都給學(xué)生更大的思維空間。在平時的課堂活動中，組織好相對穩(wěn)定的實實在在的合作學(xué)習(xí)的集體，圍繞課堂主題內(nèi)容開展活動。正如人本主義創(chuàng)始人馬斯洛所說的：自主性的主動學(xué)習(xí)，比教師強加逼迫的學(xué)習(xí)，效果要好得多。這是因為“自由程度越高的活動，往往身心投入的程度也越高”。坦誠交流促進“生生互動”。共同目標(biāo)推進“生生互動”。

教師參與促進“生生互動”。教師始終是一個不可或缺的角色即“促進者”。討論前，教師激發(fā)學(xué)生探索欲望，鼓勵他們自主獲取知識。討論中，老師及時發(fā)現(xiàn)富有創(chuàng)意的見解，當(dāng)場給與鼓勵性評價。利用學(xué)生的從眾心理加以引導(dǎo)，為他們的討論“推波助瀾”。整個教學(xué)過程中，師生共同參與，雙向交流，相互作用，彼此形成一個學(xué)習(xí)共同體。教師不再充當(dāng)唯一的信息源，而是引導(dǎo)學(xué)生獲取資源的人。以往人們常說要給學(xué)生一杯水，教師就要有一桶水。實施網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的合作學(xué)習(xí)則要求老師不僅自己要有長流水，而且要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會探尋那不息的源頭活水。這就改變了教師單向輸入，學(xué)生被動接受的狀態(tài)，使孤軍奮戰(zhàn)的老師有了并肩戰(zhàn)斗的伙伴。

對學(xué)生學(xué)習(xí)的情況我們專門有一個評價體系，進行定期開放性評價，填入相應(yīng)的評價表，及時反饋至教師機中，并自動統(tǒng)計出過程評價分，結(jié)合結(jié)果評價，能基本確定學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在此過程中，除了評價知識、能力外，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、情感、態(tài)度、價值觀也加以評價、矯正。生生、師生共同評價，真正體現(xiàn) “自主、合作、探究”學(xué)習(xí)。

第五篇：淺談網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)

淺談網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)

方井中心小學(xué) 楊昌福

隨著信息化程度的提高和全球信息化的實現(xiàn)，作為未來人才培養(yǎng)基地的教育系統(tǒng)首先受到巨大的沖擊，當(dāng)代信息技術(shù)帶給教育系統(tǒng)的不僅是手段與方法的變革，而且也包括教育觀念與教育模式在內(nèi)的一場歷史性變革。教育系統(tǒng)受到信息革命的沖擊，最突出的是現(xiàn)代信息技術(shù)在教育實踐中的應(yīng)用，這給教育帶來了新的格局和新的氣象。特別是它對課程改革中新興的課程——小學(xué)科學(xué)課，產(chǎn)生了根本性的改變。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的科學(xué)課堂教育豐富了教學(xué)資源，拓展了教學(xué)模式。它將過去傳統(tǒng)的、靜態(tài)的、封閉的課堂變成了現(xiàn)代的、動態(tài)的、開放的課堂教學(xué)模式，使科學(xué)課堂更形象生動，更富感染力，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。讓學(xué)生在有限的教學(xué)時間內(nèi)，輕松地學(xué)到更多的知識。為此，我就網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)科學(xué)教學(xué)談一點個人的想法。

一、巧用電教，化難為易

科學(xué)課上有很多學(xué)生自主探究的素材，要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)或引導(dǎo)下去進行調(diào)查、考察或?qū)嶒灒行┗顒诱n堂上是無法用實驗的形式完全展現(xiàn)的，如《植物怎樣喝水》這一課，反反復(fù)復(fù)講解理論學(xué)生都很難理解，這時我們就可以借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)，虛實互補，讓學(xué)生“看到”植物根的水與植物莖、葉脈向上輸送的水緩緩流動的情景，再在重點處點撥，植物“喝水”這一難點就解決了。再比如《地球的公轉(zhuǎn)和自轉(zhuǎn)》等一系列天文知識課文，《食物鏈》等表現(xiàn)多種生物類課文，都可以利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體教學(xué)，生動、形象地展示給學(xué)生觀看，使學(xué)生的科學(xué)探究活動不限于課堂上，實現(xiàn)學(xué)習(xí)時空的拓展。另外在科學(xué)課的教學(xué)中有許多新知識、新思維的傳授，受到了安全性等方面的限制 ,不可能在課堂進行實際演示，為了增強學(xué)生的感性認(rèn)識，可以通過各種現(xiàn)代教育技術(shù)手段在教學(xué)過程中對這些實驗、現(xiàn)象進行模擬演示達到仿真效果，或?qū)ΜF(xiàn)象進行放大、延時等操作，進而使學(xué)生在沒有障礙的演示、實驗環(huán)境中進行愉快地學(xué)習(xí)，獲取知識。

二、提高興趣，增強感知

傳統(tǒng)教學(xué)方式主要靠粉筆、黑板、掛圖或模型，學(xué)生興趣不大，而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的科學(xué)課堂生動、形象、直觀，學(xué)生興趣濃厚。如教學(xué)《昆蟲》一課，在學(xué)生掌握了昆蟲的概念以后，訓(xùn)練學(xué)生能否在眾多的動物中判斷哪些是昆蟲。這時可以在電腦上出示“送昆蟲回家”的題目，讓學(xué)生以游戲的形式 “拖拽”昆蟲到相應(yīng)的欄里，學(xué)生既引發(fā)了興趣，又強化了知識。

三、豐富資源，深化探究

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程“基本理念”中指出“科學(xué)課程要面向全體學(xué)生。”①“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。……科學(xué)課程應(yīng)向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機會，使他們在像科學(xué)家那樣進行科學(xué)探究的過程中，體驗學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，增長科學(xué)探究能力，獲取科學(xué)知識，形成尊重事實、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，了解科學(xué)發(fā)展的歷史。” ②但是傳統(tǒng)教學(xué)由于受到時間和空間的限制，教師幾乎成了除課本外的唯一信息來源。這時候在教學(xué)中運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，就能很好的彌補傳統(tǒng)教學(xué)中的不足，其擁有的大量信息成為新的知識來源，成了源源不絕的學(xué)習(xí)財富。如《保護大自然》一課，教師可以將學(xué)生分成若干個小組，指導(dǎo)他們登陸相關(guān)環(huán)保網(wǎng)站，進行在線收集資料，大量的資料豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生再將這些信息整理、篩選、歸納，得出規(guī)律性的知識。這樣充分利用信息技術(shù)既讓學(xué)生收集到許多有用的信息，更重要的是鍛煉了學(xué)生的動手能力和自學(xué)能力。在老師的指引下，學(xué)生們能根據(jù)自己的興趣和能力選擇內(nèi)容進行自主學(xué)習(xí)和探索，學(xué)生不再是單純地被動地接受知識，而成為信息加工、處理的主體，成為知識的主動構(gòu)建者，這一點是傳統(tǒng)課堂所難以實現(xiàn)的。但是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的科學(xué)教學(xué)如果僅停留在搜集信息加工信息、交流信息這一層面，是遠遠不夠的，還需要為學(xué)生創(chuàng)造機會，展示學(xué)習(xí)成果。如學(xué)完了《保護大自然》這一課后，讓學(xué)生利用網(wǎng)上搜集的資料出手抄報，寫倡議書等，深化探究學(xué)習(xí)，延伸探究成果。

四、虛實互補，優(yōu)勢互補

傳統(tǒng)的教學(xué)模式在很大程度上是難以勝任以探究性學(xué)習(xí)為主的科學(xué)課堂教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境則打破了傳統(tǒng)的時空限制，顯示了更大程度的自由性和開放性，將學(xué)生帶入無比遼闊的世界。如講雨的形成、行星等知識，就可以利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)形象生動地再現(xiàn)給學(xué)生觀看，這樣虛實互補，學(xué)生對這類知識就不會只知理論卻茫茫然了。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的科學(xué)教學(xué)是現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)發(fā)展催生的結(jié)果，在新理念的指引下我們要重視網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)科學(xué)教學(xué)的研究，把握網(wǎng)絡(luò)和教育相結(jié)合的切入點，不斷探索網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與科學(xué)整合的新型教學(xué)模式。

探究性教學(xué)模式是指在教學(xué)過程中，要求學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過以“自主、探究、合作”為特征的學(xué)習(xí)方式對當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容中的主要知識點進行自主學(xué)習(xí)、深入探究并進行小組合作交流，從而較好地達到課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于認(rèn)知目標(biāo)與情感目標(biāo)要求的一種教學(xué)模式。其中認(rèn)知目標(biāo)涉及與學(xué)科相關(guān)知識、概念、原理與能力的掌握；情感目標(biāo)則涉及思想感情與道德品質(zhì)的培養(yǎng)。

探究性教學(xué)模式通常包括以下五個教學(xué)環(huán)節(jié)。（1）創(chuàng)設(shè)情境

探究式模式的教學(xué)總是圍繞課程中的某個知識點而展開。與基于問題式學(xué)習(xí)不同的是，這個知識點并非選自社會生活中的現(xiàn)實問題，也不是由學(xué)生自由選擇而產(chǎn)生的，而是由教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求和教學(xué)的進度來確定。一旦確定了這個教學(xué)出發(fā)點或者說學(xué)習(xí)對象后，教師就要通過問題、任務(wù)等多種形式，使用適宜的教學(xué)手段來創(chuàng)設(shè)與此學(xué)習(xí)對象相關(guān)的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生進入目標(biāo)知識點的學(xué)習(xí)。（2）啟發(fā)思考 學(xué)習(xí)對象確定后，為了使探究式學(xué)習(xí)切實取得成效，需要在探究之前向全班學(xué)生提出若干富有啟發(fā)性、能引起學(xué)生深入思考、并與當(dāng)前學(xué)習(xí)對象密切相關(guān)的問題，以便全班學(xué)生帶著這些問題去探究。這一環(huán)節(jié)至關(guān)重要，所提出的問題是否具有啟發(fā)性、是否能引起學(xué)生的深入思考，這是探究性學(xué)習(xí)是否能取得效果乃至成敗的關(guān)鍵。這類問題要由教師提出。（3）自主（或小組）探究

探究性教學(xué)模式因為采用“自主、探究、合作”的學(xué)習(xí)方式，所以在教學(xué)過程中特別強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自主探究，以及在此基礎(chǔ)上實施的小組合作學(xué)習(xí)活動。一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)主要靠學(xué)生個人的自主探究加上學(xué)習(xí)小組的合作學(xué)習(xí)活動來完成，因此，本環(huán)節(jié)成為探究性教學(xué)模式中的關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)。在實施過程中要處理好教師、學(xué)生、信息技術(shù)幾者之間的關(guān)系。教師起到引導(dǎo)、支持的作用，學(xué)生要充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性與積極性，信息技術(shù)要成為學(xué)生探究的認(rèn)知工具。在不同的學(xué)科，所使用的認(rèn)知工具有所差異。人文學(xué)科往往可以通過讓學(xué)生上網(wǎng)查找資料來達到促進學(xué)生自主探究的目的，這些資料能起到認(rèn)知工具的作用；而在數(shù)理學(xué)科中則可以使用能發(fā)揮認(rèn)知工具作用的軟件，如仿真物理、化學(xué)實驗室、中學(xué)物理作圖工具等。

（4）協(xié)作交流。

本環(huán)節(jié)是與前面的自主探究環(huán)節(jié)緊密相連的。學(xué)生只有在經(jīng)過了認(rèn)真的自主探究、積極思考后，才可能進入高質(zhì)量的協(xié)作交流階段。也就是說，協(xié)作交流一定要建立在自主探究的基礎(chǔ)之上，才能為學(xué)生提供思路交流、觀點碰撞、成果分享的平臺。教師在此過程中要起到組織、協(xié)調(diào)、引導(dǎo)的作用。（5）總結(jié)提高

教師引導(dǎo)學(xué)生對問題進行回答與總結(jié)，對學(xué)習(xí)成果進行分析歸納，并可聯(lián)系實際，對當(dāng)前知識點進行深化、遷移與提高。

探究性教學(xué)模式不僅可以較深入地達到對知識技能的理解與掌握，更有利于創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的形成與發(fā)展，即有利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。在此過程中，能否取得成就的關(guān)鍵是，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位是否能得到比較充分的體現(xiàn)，同時還需要有教師方面的引導(dǎo)、幫助與支持。換句話說，探究性教學(xué)模式的成功實施涉及兩個方面——既要充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，又要重視發(fā)揮教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用。離開其中的任何一方，探究性學(xué)習(xí)都不可能有良好效果。可見，“主導(dǎo)—主體相結(jié)合”是這種教學(xué)模式的基本特征。在信息化教學(xué)環(huán)境中，探究性教學(xué)模式常見兩種表現(xiàn)形態(tài)：即建立專題網(wǎng)站的探究性教學(xué)模式和基于網(wǎng)絡(luò)的探究式教學(xué)模式。

信息技術(shù)在教學(xué)中的作用主要有以下幾種方式：信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)對象；信息技術(shù)作為演示工具；信息技術(shù)作為交流工具；信息技術(shù)作為個別輔導(dǎo)工具；信息技術(shù)提供資源環(huán)境；信息技術(shù)作為情境探究和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的工具；信息技術(shù)作為信息加工與知識建構(gòu)的工具；信息技術(shù)作為合作工具；信息技術(shù)作為研發(fā)工具；信息技術(shù)作為評價工具；計算機作為教學(xué)管理工具。1．信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)對象

信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)對象包含三個方面的含義。

（1）學(xué)習(xí)信息技術(shù)科學(xué)知識：像物理、化學(xué)一樣，信息技術(shù)科學(xué)也凝聚了人類的智慧，學(xué)生應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)信息技術(shù)科學(xué)知識，了解計算機的基本原理、構(gòu)成、程序語言、歷史以及未來發(fā)展趨勢等。

（2）學(xué)習(xí)信息技術(shù)基本技能：信息技術(shù)在社會中具有廣泛的用途，作為未來社會的公民，學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握信息技術(shù)的基本技能，如開關(guān)機器、使用鍵盤和鼠標(biāo)、管理磁盤軟件等。（3）學(xué)習(xí)信息技術(shù)對社會的用途和影響：信息技術(shù)對社會產(chǎn)生了重大影響，學(xué)生應(yīng)當(dāng)了解信息技術(shù)給社會各領(lǐng)域帶來的變化及問題，知道信息技術(shù)能做什么，不能做什么。2．信息技術(shù)作為演示工具

這是信息技術(shù)用于學(xué)科教學(xué)的最初表現(xiàn)形式，是信息技術(shù)和課程整合的最低層次，目前大多數(shù)基礎(chǔ)教育和高等教育都采用這種方式。

教師可以使用現(xiàn)成的計算機輔助教學(xué)軟件或多媒體素材庫，選擇合適的部分用在自己的講解中，也可以利用或者一些多媒體制作工具，綜合利用各種教學(xué)素材，編寫自己的演示文稿或多媒體課件，清楚地說明講解的結(jié)構(gòu)，形象地演示其中某些難以理解的內(nèi)容，或用圖表、動畫等展示動態(tài)的變化過程和理論模型等。另外，教師也可以利用模擬軟件或者計算機外接傳感器來演示某些實驗現(xiàn)象，幫助學(xué)生理解所學(xué)的知識。這樣，通過合理的設(shè)計與選擇，計算機代替了幻燈、投影、粉筆、黑板等傳統(tǒng)媒體，實現(xiàn)了它們無法實現(xiàn)的教育功能。3．信息技術(shù)作為交流工具

這是指將信息技術(shù)作為輔助教學(xué)交流的工具進入教學(xué)，主要實現(xiàn)師生之間情感與信息交流。網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)的發(fā)展為信息的溝通交流提供了有力的工具，如萬維網(wǎng)、電子郵件、BBS、聊天室、視頻會議等，都可以為教師和學(xué)生間的交流提供支持。同一個學(xué)科的教師們可以通過郵件列表或等建立一個討論組，交流自己在教學(xué)中的經(jīng)驗體會。學(xué)生可以在網(wǎng)上建立各種興趣小組，對共同感興趣的主題進行共同探索和討論。教師可以通過網(wǎng)絡(luò)對學(xué)生提供指導(dǎo)，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)向教師提問題或者交作業(yè)。同時學(xué)校和家長之間也可以利用網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)更好的溝通和合作。另外，在進行某個領(lǐng)域的學(xué)習(xí)時，學(xué)生還可以通過互聯(lián)網(wǎng)訪問該領(lǐng)域的一流專家或者第一線的實踐工作者。比如，學(xué)習(xí)者可以就遺傳問題直接通過電子郵件訪問遺傳學(xué)專家。

4．信息技術(shù)作為個別輔導(dǎo)工具

目前有大量的練習(xí)型軟件和計算機輔助測驗軟件，讓學(xué)生在練習(xí)和測驗中鞏固、熟練所學(xué)的知識，決定下一步學(xué)習(xí)的方向，實現(xiàn)了個別輔導(dǎo)式教學(xué)。個別輔導(dǎo)中計算機軟件實現(xiàn)了教師職能的部分代替，如出題、評定等。因此，教學(xué)的發(fā)生對技術(shù)有較強的依賴性。此外，教學(xué)還能在一定程度上注意學(xué)生的個別差異，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的投入性。根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)，不同模式的個別輔導(dǎo)軟件采用不同的教學(xué)（或?qū)W習(xí)）方法，提供的交互方式也有所不同，包括操練和練習(xí)、對話、游戲、模擬、測試、問題解答等。5．信息技術(shù)提供資源環(huán)境

用信息技術(shù)提供資源環(huán)境就是要突破書本是知識主要來源的限制，用各種相關(guān)資源來豐富封閉的、孤立的課堂教學(xué)，極大地擴充教學(xué)知識量，使學(xué)生不再只是學(xué)習(xí)課本上的內(nèi)容，而是能開闊思路，了解到各種觀點。

以前，教師在備課時所能利用的信息資源主要是教科書、教參以及其他的參考資料；學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的信息源主要是教師和課本以及其他學(xué)習(xí)輔導(dǎo)書。信息技術(shù)進入教學(xué)將會空前擴展教師和學(xué)生的信息源，他們可以訪問各種電子化的課程資源庫，獲得直接相關(guān)的素材和資料；使用各種多媒體百科全書光盤（如科學(xué)大百科、世界名畫等），獲得圖、文、聲并茂的教學(xué)資料；通過網(wǎng)絡(luò)檢索圖書館中的相關(guān)資源，或者直接訪問數(shù)字圖書館中的內(nèi)容，比如中國期刊網(wǎng)；瀏覽萬維網(wǎng)上的各種專業(yè)網(wǎng)站，獲得該學(xué)科的最新信息，信息資源是優(yōu)質(zhì)教學(xué)質(zhì)量的重要保障，因此，在設(shè)計教學(xué)活動時，教師需要精心考慮應(yīng)該利用哪些信息資源，如何用信息技術(shù)為學(xué)生提供最好、最新、最有吸引力的信息。另外，教師要引導(dǎo)、幫助學(xué)生有效地獲取和利用各種信息資源，讓他們能利用這些信息資源進行探索性的學(xué)習(xí)活動。

在豐富資源環(huán)境下學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、分析信息的能力，讓學(xué)生在對大量信息進行篩選的過程中，實現(xiàn)對事物的多層面了解。

來對呈現(xiàn)的社會、文化、自然情境的觀察、分析、思考，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提高觀察和思考能力；通過信息技術(shù)對設(shè)置的問題情境的思考、探索，利用數(shù)字化資源具有多媒體、超文本和友好交互界面的特點，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力；通過利用節(jié)點之間所具有的語義關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生進行知識意義建構(gòu)的能力；通過信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)的虛擬實驗環(huán)境，讓學(xué)生在虛擬實驗環(huán)境中實際操作、觀察現(xiàn)象、讀取數(shù)據(jù)、科學(xué)分析，培養(yǎng)進行科學(xué)研究的能力，形成正確的科學(xué)研究態(tài)度，掌握科學(xué)探索的方法與途徑。這些都是信息技術(shù)作為情境探究工具的主要作用。

7．信息技術(shù)作為信息加工與知識構(gòu)建的工具

將信息技術(shù)作為信息加工工具主要培養(yǎng)學(xué)生的信息加工、信息分析能力和思維的流暢表達能力，強調(diào)學(xué)生在對大量信息進行快速提取的過程中，對信息進行重整、加工和再應(yīng)用。將信息技術(shù)作為知識構(gòu)建工具可以使大量知識內(nèi)化，在內(nèi)化的過程中還可以開展通信和交流，提高學(xué)生在信息技術(shù)環(huán)境下思考、表達和信息交流的能力以及對信息的應(yīng)用能力。在這些過程中，通常可以采用任務(wù)式教學(xué)策略，而且適用于從小學(xué)高年級以上的所有年級。例如，讓小學(xué)六年級的學(xué)生寫一篇他最向往的地方的作文，學(xué)生可以在網(wǎng)上自由遨游，選擇祖國山河的壯麗一景，然后將文本、圖形等進行重新加工，用Word寫出一篇精美感人的作文等。在教學(xué)過程中，教師要密切注意學(xué)生整個的信息加工處理過程，在其遇到困難的時候給予及時的輔導(dǎo)和幫助。信息技術(shù)作為信息加工與知識建構(gòu)的工具，主要途徑有以下幾種。

（1）利用專門的工具型教學(xué)軟件：工具型教學(xué)軟件不為教師提供具體的教學(xué)內(nèi)容，而是提供一個展示、處理某類教學(xué)內(nèi)容的平臺，教師、學(xué)生可以利用這一工具來解決自己所面臨的具體問題。“幾何畫板”是當(dāng)前應(yīng)用非常廣泛的工具型教學(xué)軟件，利用這一工具，學(xué)生可以很方便地繪制各種幾何圖形，測量長度、角度等參數(shù)，而且可以對圖形做各種操作，比如伸縮、旋轉(zhuǎn)等。通過這些操作，學(xué)生可以研究和發(fā)現(xiàn)圖形中的各種內(nèi)在關(guān)系。其他很多學(xué)科也都有一些可以利用的工具型軟件，比如，化學(xué)中的專用繪圖軟件CHEWIND。另外，一些教育軟件商還專門為不同學(xué)科的教師開發(fā)了電子備課工具。

（2）在教學(xué)中應(yīng)用的一般工具軟件：一般的工具軟件也可以用在教學(xué)中，比如文字處理軟件、演示文稿軟件、電子表格軟件、數(shù)據(jù)庫軟件，等等。微軟公司的PowerPoint是教學(xué)中常用的工具軟件，教師可以用它制作電子教案，在一定程度上代替黑板來演示自己教學(xué)的提綱和內(nèi)容。文字處理軟件（如Word等）可以用在語文的寫作課上，學(xué)生可以利用Word等進行寫作和修改，可以進行編輯排版。在進行英語寫作時，Word等還具有拼寫和語法檢查的功能，對學(xué)生的寫作具有一定的幫助作用。另外，也可以在社會科學(xué)或自然科學(xué)課上讓學(xué)生用Word撰寫研究報告等。數(shù)據(jù)庫、電子表格等軟件可以用在自然科學(xué)研究或社會調(diào)查中，進行數(shù)據(jù)的管理和處理分析。比如，在學(xué)習(xí)中國人口問題時，教師不是直接向?qū)W生講解中國的人口現(xiàn)狀和人口政策，而是給學(xué)生提供中國人口數(shù)量發(fā)展的原始數(shù)據(jù)、世界人口發(fā)展的資料、中國及世界的耕地面積數(shù)據(jù)等，讓學(xué)生通過電子表格軟件建立相應(yīng)的數(shù)據(jù)表，繪制中國和世界人口發(fā)展的曲線，分析中國人口發(fā)展的趨勢及面臨的問題。

（3）將計算機及其外接設(shè)備作為教學(xué)工具：傳感器用于實驗教學(xué)在國外的理科教學(xué)中已經(jīng)比較普遍。將計算機與一些傳感器連接起來，便可以利用計算機很方便地進行科學(xué)實驗。傳感器可以精確地測量和傳遞實驗中的各種變量，如溫度、光強、速度、PH值、氧氣濃度、電壓、電流、壓力，等等。在進行實驗時，實驗的各種數(shù)據(jù)會實時地輸入計算機，由計算機統(tǒng)計分析后，轉(zhuǎn)化為圖像、表格等形式呈現(xiàn)在屏幕上。比如，把溫度傳感器放進一杯熱水中，計算機屏幕上會出現(xiàn)一條正在逐漸上升的溫度曲線，而且會在表格中具體顯示溫度的變化數(shù)據(jù)。這樣一來，利用基于計算機的實驗，不僅可以使傳統(tǒng)教學(xué)中的定性實驗得以量化，而且可以使原有的定量實驗變得更為準(zhǔn)確和精密。

探究式學(xué)習(xí)思想認(rèn)為在教學(xué)中可以模擬科學(xué)家解決問題的過程，使學(xué)生獲得在真實生活情境中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。因而，科學(xué)家面對疑難情境，搜集和加工所需要的資料，最后達成問題解決的探究過程成為探究策略的基礎(chǔ)。探究式學(xué)習(xí)策略主要由以下幾個步驟組成。（1）選擇課題

教師選擇一個令人困惑的情境或問題，這一問題可以是一個疑難的科學(xué)問題，可以是一個事件，也可以是一段戲劇或故事的情節(jié)，但是涉及的問題或情境必須能夠引起學(xué)生的興趣，激起他們探索的意向。（2）解釋探究的程序

教師向?qū)W生說明開展探究過程應(yīng)遵循的規(guī)則，使學(xué)生明確如何去尋求可能的解決方案。然后教師將問題情境呈現(xiàn)給每個學(xué)生。（3）搜集相關(guān)的資料 學(xué)生根據(jù)問題搜集資料，在搜集和證實資料的過程中可以提出問題以獲得更多的信息。但教師只幫助學(xué)生澄清問題，并不給出直接答案。（4）形成理論，描述因果關(guān)系

當(dāng)學(xué)生提出一個理論假設(shè)時，教師停止提問，將這一理論寫在黑板上，全班對其進行討論和考察，決定是否接受。在這一階段教師鼓勵學(xué)生通過實驗或參考其他資料檢驗理論。提問仍是有效的工具，但要指向?qū)碚摰目疾臁９膭顚W(xué)生提出多種理論，逐一考查其有效性。（5）說明規(guī)則，解釋理論 某一理論或創(chuàng)設(shè)被全班確定之后，教師要指導(dǎo)學(xué)生理解并應(yīng)用這一理論，要對這一理論的原則或效果以及應(yīng)用于其他情境的預(yù)測性價值進行討論。（6）分析探究過程

最后，教師和全體學(xué)生討論所經(jīng)歷的探究過程，考察如何形成理論來解釋問題，并討論如何改進這一過程，從而提高學(xué)生的探究技能。

實施基于Internet的探究式學(xué)習(xí)策略時要注意防止學(xué)生產(chǎn)生過強的挫折感，為此要有比較敏感的信息反饋系統(tǒng)，以便及時給予學(xué)生以幫助。合作學(xué)習(xí)策略是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過小組討論協(xié)商，完善和深化對主題的意義建構(gòu)。常用的合作式教學(xué)策略有課堂討論、角色扮演、競爭、協(xié)同和伙伴五種。而實際教學(xué)中往往包含多種協(xié)作式教學(xué)策略。1．課堂討論

課堂討論教學(xué)策略的運用要求整個合作學(xué)習(xí)過程均由教師組織引導(dǎo)，討論的問題皆由教師提出。“課堂討論”教學(xué)策略的設(shè)計通常有兩種不同情況：學(xué)習(xí)的主題事先已知和學(xué)習(xí)的主題事先未知。

（1）學(xué)習(xí)的主題事先已知

對于這種情況，課堂討論策略的設(shè)計應(yīng)包括以下內(nèi)容： ● 圍繞已確定的主題設(shè)計能引起爭論的初始問題； ● 設(shè)計能將討論一步步引向深入的后續(xù)問題；

●教師要考慮如何站在稍稍超前于學(xué)生智力發(fā)展的邊界上(即位于學(xué)生的最鄰近發(fā)展區(qū))，通過提問來引導(dǎo)討論，切忌直接告訴學(xué)生應(yīng)該做什么(即不能代替學(xué)生思維)； 對于學(xué)生在討論過程中的表現(xiàn)，教師要適時作出恰如其分的評價。（2）學(xué)習(xí)的主題事先未知 由于事先并不知道主題，這時的課堂討論策略設(shè)計沒有固定的程式，主要依靠教師的隨機應(yīng)變和臨場的掌握，但應(yīng)注意以下幾點：

● 教師在討論過程中應(yīng)認(rèn)真、專注地傾聽每位學(xué)生的發(fā)言，仔細注意每位學(xué)生的神態(tài)及反應(yīng)，以便根據(jù)該生的反應(yīng)及時對他提出問題或?qū)λM行正確的引導(dǎo)；

● 要善于發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生發(fā)言中的積極因素（哪怕只是萌芽)，并及時給以肯定和鼓勵； ● 要善于發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生通過發(fā)言暴露出來的、關(guān)于某個概念（或認(rèn)識）的模糊或不準(zhǔn)確之處，并及時用適合于學(xué)生接受的方式予以指出(切記使用容易挫傷學(xué)生自尊心的詞語)； ● 在討論開始偏離教學(xué)內(nèi)容或糾纏于枝節(jié)問題時，要及時加以正確的引導(dǎo)； ● 在討論的末尾，應(yīng)由教師(或?qū)W生自己)對整個合作學(xué)習(xí)的過程作出小結(jié)。

多數(shù)的合作學(xué)習(xí)屬于第一種情況，但是第二種情況在教學(xué)實踐中也會經(jīng)常遇到。例如，中小學(xué)的語文課上，在多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下，讓學(xué)生當(dāng)堂進行看圖作文或命題作文，然后在課堂的后半段利用多媒體網(wǎng)絡(luò)教室進行全班性的評議交流就屬于這種情況。因為在此情況下，事先只確定了一個目標(biāo)——通過集體的評議交流來促進全班的作文學(xué)習(xí)，而具體的評議內(nèi)容即學(xué)習(xí)主題在事先并不清楚。2．角色扮演

通常有兩種不同形式的角色扮演：師生角色扮演和情境角色扮演。（1）師生角色扮演

師生角色扮演就是讓不同的學(xué)生分別扮演學(xué)習(xí)者和指導(dǎo)者的角色，學(xué)習(xí)者被要求解答問題，而指導(dǎo)者則檢查學(xué)習(xí)者在解題過程中是否有錯誤。當(dāng)學(xué)習(xí)者在解題過程中遇到困難時，指導(dǎo)者幫助學(xué)習(xí)者解決疑難。在學(xué)習(xí)過程中，他們所扮演的角色可以互換。讓學(xué)生分別扮演指導(dǎo)者和學(xué)習(xí)者的前提是他們對學(xué)習(xí)問題有“知識上的差距”，怎樣衡量和認(rèn)識這種知識上的差距是運用這種教學(xué)策略的難點之一。（2）情境角色扮演

情境角色扮演是要求若干個學(xué)生，按照與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的情境分別扮演其中的不同角色，以便營造一種身臨其境的氣氛，使學(xué)生能設(shè)身處地去體驗、去理解學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)習(xí)主題的要求。比如，在學(xué)習(xí)《鴻門宴》的語文課中，讓學(xué)生分別扮演劉邦、項羽、張良、范增、項莊、樊噲等歷史人物，去重現(xiàn)當(dāng)時緊張激烈的斗爭場面；又如，在學(xué)習(xí)與法律有關(guān)的課程中，讓學(xué)生分別扮演法官、陪審員、原告、被告、證人等不同角色。這些都是運用情境角色扮演教學(xué)策略的很好實例。3．競爭

競爭策略是指兩個或多個學(xué)習(xí)者針對同一學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)情境，進行競爭性學(xué)習(xí)，看誰能夠首先達到教學(xué)目標(biāo)的要求。

運用競爭策略需要注意以下問題：

● 教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，要注意恰當(dāng)選擇競爭對象，巧妙設(shè)計競爭主題，一方面要避免學(xué)生產(chǎn)生受挫感，另一方面又要巧妙利用學(xué)生不愿服輸?shù)男睦泶碳みM一步的學(xué)習(xí)；

● 一定要突出各成員間的努力是相互促進的，某成員的成功作為外界激勵，經(jīng)過競爭會在其他成員身上產(chǎn)生積極的促進作用，從而形成整個協(xié)作小組內(nèi)的成功正反饋。在網(wǎng)絡(luò)合作學(xué)習(xí)中使用競爭策略的一般過程如下：由學(xué)習(xí)系統(tǒng)先提出一個問題，并向?qū)W生提供解決問題的相關(guān)信息。學(xué)習(xí)者在開始學(xué)習(xí)時，先從網(wǎng)上在線學(xué)習(xí)者名單中選擇一位競爭對手（也可選擇計算機作為競爭對手），并協(xié)商好競爭協(xié)議，然后開始各自獨立地解決學(xué)習(xí)問題。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者可看到競爭對手所處的狀態(tài)以及自己所處的狀態(tài)，學(xué)習(xí)者可根據(jù)自己和對方的狀態(tài)及時調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略。4．協(xié)同

協(xié)同策略指多個學(xué)習(xí)者共同完成某個學(xué)習(xí)任務(wù)，在共同完成任務(wù)的過程中，學(xué)習(xí)者發(fā)揮各自的認(rèn)知特點，相互爭論、相互幫助、相互提示或者是進行分工合作。學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和領(lǐng)悟就在這種和同伴緊密溝通與協(xié)作的過程中逐漸形成。5．伙伴策略

在現(xiàn)實生活中，學(xué)生們常常與自己熟識的同學(xué)一起做作業(yè)。沒有問題時，大家各做各的，當(dāng)遇到問題時，便相互討論，從別人的思考中得到啟發(fā)和幫助。伙伴學(xué)習(xí)策略與此類似，它可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感覺到他并不是孤獨的，而是有一位伙伴可以互相支持、互相幫助，當(dāng)一方有問題時，他可以隨時與另一方討論。由于個人的思考范圍有限，若在學(xué)習(xí)過程中，能和伙伴相互交流、相互鼓勵，會達到事半功倍的效果。在利用Internet網(wǎng)絡(luò)的條件下，使得學(xué)生可供選擇的學(xué)習(xí)伙伴更多了，而且具有更便利的條件。在這種系統(tǒng)中，學(xué)習(xí)者通常先選擇自己需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并通過網(wǎng)絡(luò)查找正在學(xué)習(xí)同一內(nèi)容的學(xué)習(xí)者，選擇其中之一，經(jīng)雙方同意結(jié)為學(xué)習(xí)伙伴。當(dāng)其中一方遇到問題時，雙方便相互討論，從不同角度交換對同一問題的看法，相互幫助和提醒，直至問題解決。當(dāng)他們覺得疲倦的時候，還可以在聊天區(qū)閑聊，使得學(xué)習(xí)過程中不再枯燥和孤單，而是充滿樂趣。信息技術(shù)與課程整合有五條基本的途徑與方法：

（1）要運用先進的教育理論（特別是建構(gòu)主義理論）為指導(dǎo)；（2）要緊緊圍繞“新型教學(xué)結(jié)構(gòu)”的創(chuàng)建來進行整合；

（3）要注意運用“學(xué)教并重”的教學(xué)設(shè)計理論、方法進行課程整合的教學(xué)設(shè)計；

（4）要重視各學(xué)科的教學(xué)資源建設(shè)和信息化學(xué)習(xí)工具的搜集與開發(fā)，這是實現(xiàn)課程整合的必要前提（但教學(xué)資源建設(shè)不等于要求教師都去做課件）；

（5）要注意結(jié)合各門學(xué)科的特點，建構(gòu)易于實現(xiàn)學(xué)科課程整合的新型教學(xué)模式。信息技術(shù)與課程整合的六大優(yōu)化策略：

（1）內(nèi)容組織策略：通過將教學(xué)內(nèi)容組織成主題單元，較好地處理了單元內(nèi)容之間的共性和個性問題，將分散內(nèi)容進行有意義的組織；同時能夠在更大范圍內(nèi)將授導(dǎo)與探究的矛盾進行彈性協(xié)調(diào)，解決以往單課時、單課文設(shè)計的不足，優(yōu)化了信息技術(shù)與課程整合；

（2）思維引導(dǎo)策略：在課程改革背景下，從問題視角對課程進行建構(gòu)，將“知識問題化”，有助于培養(yǎng)學(xué)生的高級思維技能；近來課程領(lǐng)域出現(xiàn)的許多新型教學(xué)模式（基于問題的學(xué)習(xí)、ＷebQuest等），都反映出這種面向問題探究的課程組織方式，即在信息技術(shù)與課程整合時，無論采用什么具體模式、什么技術(shù)手段，它的重點都應(yīng)該落在課程上，應(yīng)該增進課程教學(xué)的有效性；

（3）教學(xué)活動設(shè)計策略：可以對各種常見的教學(xué)活動進行定位，了解它們的特性差異，如課堂講授的社會化程度中等、反思程度低、重在傳遞知識，而個別輔導(dǎo)則社會程度偏低、反思程度中等、體驗感受低；在課程整合中設(shè)計教學(xué)活動時，可以根據(jù)教學(xué)活動的特性來結(jié)合實際需要進行選定，并采用相應(yīng)的技術(shù)工具作為支持；

（4）資源組織策略：通過將教學(xué)資源圍繞單元進行主題組織，能夠符合課程改革要求，滿足學(xué)習(xí)者基本的學(xué)習(xí)需要，又保證了學(xué)習(xí)者自主探究的需要；主題與教學(xué)單元對應(yīng)，能夠解決各種分散、單一教學(xué)資源的有效應(yīng)用問題；精簡課程內(nèi)容；展現(xiàn)學(xué)習(xí)的學(xué)科交叉性和拓展性；提高學(xué)生的興趣和投入；將資源和教學(xué)活動相融合等；

（5）教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)策略：在信息技術(shù)與課程整合時，并不是任何活動都要用信息化環(huán)境來支撐，在主題單元設(shè)計時，教學(xué)環(huán)境不要始終限于某個單一環(huán)境之中，而應(yīng)該根據(jù)實際情況動態(tài)選擇，使教學(xué)效果最優(yōu)化；對于整個主題單元而言，從總體傾向上偏向于選擇與學(xué)生現(xiàn)實生活相聯(lián)系的真實環(huán)境，但對于單元中的不同模塊、專題、課時來說，可以根據(jù)實際需要來動態(tài)選擇全空間中的某種教學(xué)環(huán)境；

（6）教學(xué)評價設(shè)計策略：在信息技術(shù)與課程整合過程中，倡導(dǎo)采用多樣化評價方法來促進整合效果，要使評價主體多元化、評價項目綜合化、評價手段多樣化，要避免評價功能單

一、評價項目單

一、評價方法單一。

信息技術(shù)與課程整合是否有效，并不在于運用了多么先進的技術(shù)，或者一節(jié)課中使用了多長時間的技術(shù)，而在于是否在恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)環(huán)節(jié)使用，使學(xué)生完成某些用其他方法難以做到的事，在高水平完成既定課程教學(xué)目標(biāo)的同時，獲取信息技術(shù)技能以及解決實際問題的技能。信息技術(shù)與課程的有效整合有以下六個基本特征。

以“教”為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲗?dǎo)—主體”的教學(xué)結(jié)構(gòu)

教師對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、學(xué)習(xí)活動等的設(shè)計使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中既有很大的自主權(quán)，又能保證其學(xué)習(xí)不會發(fā)生質(zhì)的偏離，能在適當(dāng)?shù)臅r候得到教師或?qū)＜摇⒒锇榈闹笇?dǎo)。學(xué)生處于一種開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，從而有利于創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。學(xué)生在課堂上有積極的情感體驗

興趣是學(xué)生最好的老師，只有在樂趣中學(xué)習(xí)才能使學(xué)生愛上學(xué)習(xí)，不再視學(xué)習(xí)為負擔(dān)。從這個角度分析，判斷有效的信息技術(shù)與課程整合，需要考察以下三點：（1）課堂是否有廣泛的參與度；（2）學(xué)生有無積極的情感投入；（3）學(xué)生有無成就感。學(xué)生具有廣泛的認(rèn)知范圍

教師可以通過以下兩種途徑來利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體有效地擴大學(xué)生的認(rèn)知范圍：（1）教師給學(xué)生提供經(jīng)過精心挑選的、與本課主題密切相關(guān)的拓展資源；（2）鼓勵學(xué)生運用信息技能進行網(wǎng)上搜索。學(xué)生具有深層次的認(rèn)知體驗

有效的信息化課堂要看學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有沒有深層次的認(rèn)知體驗。課堂教學(xué)中，學(xué)生是否獲得了深層次的認(rèn)知體驗可以從以下兩個方面進行考察：

（1）學(xué)生的質(zhì)疑能力：質(zhì)疑是在理性思考的基礎(chǔ)上有根據(jù)的懷疑，是學(xué)生思考的最終成果，質(zhì)疑能力包括提出有價值的問題的能力和有根據(jù)地解決被人質(zhì)疑的能力；

（2）學(xué)生自主組織信息的能力：學(xué)生能否用自己的語言組織外在信息，能否形成自己的觀點與話語體系；學(xué)生的行動、思維方式是否受到外在信息的影響；學(xué)生能否運用信息解決學(xué)習(xí)問題。

高層次創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

信息技術(shù)與課程有效整合的過程中，課堂教學(xué)中學(xué)生的思維應(yīng)具有遞進的層次性。

（1）以“知識為中心的整合”向“知識與綜合能力為中心的整合”再向“創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的整合”逐漸轉(zhuǎn)變；

（2）在以各學(xué)科知識為中心的整合過程中，合理運用信息技術(shù)以高效地解決學(xué)科課程中的認(rèn)知目標(biāo)和情感目標(biāo)；

（3）在知識與綜合能力為中心的整合中，以問題驅(qū)動為主，把信息技術(shù)作為認(rèn)知工具、情感激勵工具、協(xié)作交流工具，使學(xué)生的知識學(xué)習(xí)、信息技術(shù)能力、綜合能力得到提高，也為學(xué)生提供學(xué)以致用、在做中學(xué)的機會，同時培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題等一系列能力；

（4）在創(chuàng)造型思維培養(yǎng)的整合階段，則注重對中小學(xué)生的創(chuàng)造性思維，如發(fā)散思維、直覺思維、形象思維、邏輯思維和辯證思維等方面的培養(yǎng)，高層次創(chuàng)造性思維品質(zhì)的成分及表現(xiàn)形式很多，其中主要包括深刻性、靈活性、獨創(chuàng)性、批判性和敏捷性五個方面。學(xué)科知識有效應(yīng)用

有效的信息化教學(xué)課堂中，學(xué)生是否掌握了知識目標(biāo)是非常重要的指標(biāo)，并且對學(xué)生對知識目標(biāo)掌握的層次和程度提出了更高的要求。即在信息化的教學(xué)中，不僅要關(guān)注學(xué)生對學(xué)科知識本身的掌握情況，更要關(guān)注學(xué)生能否將課堂中所學(xué)的學(xué)科知識遷移到其他情境中，能否有效地運用學(xué)科知識解決實際問題。

到目前為止，在廣大中小學(xué)教師中（乃至整個教育界）仍對“信息技術(shù)與課程整合”存在種種片面甚至是錯誤的認(rèn)識，尚未明確實施信息技術(shù)與課程整合的目的、內(nèi)涵及方法。目前，對信息技術(shù)與課程整合主要存在以下四大誤區(qū)。對技術(shù)應(yīng)用的誤區(qū)

誤區(qū)一：技術(shù)排斥觀。部分人認(rèn)為目前以中國教育的現(xiàn)行體制及經(jīng)濟現(xiàn)狀，信息技術(shù)與課程整合根本無法實現(xiàn)，從保護學(xué)生、保證教學(xué)進度角度看是不宜采用的。

誤區(qū)二：唯技術(shù)主義，過度依賴技術(shù)支持。很多人認(rèn)為，如果一堂課沒有用到多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)等就不是一堂好課。也有人認(rèn)為，使用的技術(shù)越先進越好。誤區(qū)三：重精品型課件，輕實用型課件。目前很多學(xué)校都存在這樣一個現(xiàn)象，花大量的人力、物力、財力、時間去準(zhǔn)備一個精品課件參加評選活動，而活動一結(jié)束就不再使用，對課堂上使用的實用型課件則開發(fā)不夠。

誤區(qū)四：關(guān)注課件，過多地展示多媒體，忽視教學(xué)過程。很多教師認(rèn)為必須把課件做得非常完美，色彩比較亮麗，但這往往會分散學(xué)生注意力，對學(xué)生的觀察產(chǎn)生干擾，不利于看清問題的本質(zhì)。

教學(xué)方法與教學(xué)思想上的誤區(qū)

誤區(qū)一：在教學(xué)方法上重視演示現(xiàn)象、傳授知識，忽視揭示過程、培養(yǎng)能力。在多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的信息技術(shù)環(huán)境下，應(yīng)重視教學(xué)方法的選擇；精心合理地設(shè)計教學(xué)設(shè)計方案；注重對學(xué)生認(rèn)知方法的培養(yǎng)等。

誤區(qū)二：錯誤地理解學(xué)生的主體地位。多媒體與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)環(huán)境下，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的教學(xué)活動更能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，但有些教師對學(xué)生主體地位的理解有偏差，認(rèn)為學(xué)習(xí)過程中盡可能讓學(xué)生多說多做就是發(fā)揮學(xué)生的主體作用，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）過度弱化教師的作用，過度強調(diào)學(xué)生的主體地位，導(dǎo)致信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)習(xí)的優(yōu)勢沒有發(fā)揮，教學(xué)任務(wù)完不成；

（2）分組學(xué)習(xí)是教學(xué)中教師常用的一種方式，但很多只停留在形式上，存在小組任務(wù)目標(biāo)不明晰，小組成員分工不明確等問題，從而導(dǎo)致學(xué)生主體地位沒有充分發(fā)揮；

（3）忽視學(xué)習(xí)能力比較弱的學(xué)生，導(dǎo)致了學(xué)習(xí)參與度較弱的學(xué)生游離在課堂之外，產(chǎn)生了兩極分化的現(xiàn)象。

誤區(qū)三：忽視教師的主導(dǎo)作用。教師要定位為教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)者，學(xué)生運用信息技術(shù)進行學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，學(xué)習(xí)工具運用的幫助者，合作學(xué)習(xí)的組織者，意義建構(gòu)的促進者。對教學(xué)資源應(yīng)用的誤區(qū)

誤區(qū)一：對網(wǎng)絡(luò)資源過分信賴，忽視其他教學(xué)資源。誤區(qū)二：為使用網(wǎng)絡(luò)而使用網(wǎng)絡(luò)，忽視教學(xué)目標(biāo)和效果。

誤區(qū)三：過分重視助“教”的資源建設(shè)，忽視助“學(xué)”的資源建設(shè)。誤區(qū)四：重視物質(zhì)資源，忽視人力資源。對教育信息化理解的誤區(qū)

誤區(qū)一：校園網(wǎng)建設(shè)重形式，輕效果。校園網(wǎng)的建設(shè)和應(yīng)用缺乏全面考慮，造成資源浪費；只重視硬件建設(shè)，忽視軟件與應(yīng)用建設(shè)，配套的軟件與資源不足已經(jīng)嚴(yán)重制約了硬件的有效使用。

誤區(qū)二：建設(shè)資源的比例嚴(yán)重失調(diào)，忽視教師培訓(xùn)。教師信息技術(shù)能力是影響教育信息化的一個非常重要的因素。擁有大批掌握先進教育科學(xué)理論并能將其應(yīng)用到現(xiàn)代信息技術(shù)中去的教育工作者，是搞好信息化教育的關(guān)鍵。

誤區(qū)三：以信息技術(shù)課程為核心。很多人錯誤認(rèn)為，教育信息化就是買計算機、上信息技術(shù)課，只是純粹培養(yǎng)學(xué)生的信息技能。而應(yīng)將信息技術(shù)融入各學(xué)科教學(xué)中，師生通過利用信息技術(shù)達到更好的教學(xué)效果。