第一篇：定稿、學校網絡環境下教學模式探究

目 錄

摘 要????????????????????????????????????1 關鍵詞????????????????????????????????????1 前言?????????????????????????????????????1

一、網絡教學的優勢??????????????????????????????1(一)探究生成性??????????????????????????????1

（二）友好互動性??????????????????????????????2

（三）自主創新性??????????????????????????????2

二、計算機網絡教學與傳統教學模式的比較????????????????????2

（一）教師的創造性?????????????????????????????2

（二）知識的整合性?????????????????????????????3

（三）互動的合作性?????????????????????????????3

三、構建網絡教學的新模式???????????????????????????3(一)什么是計算機網絡環境下的教學.?????????????????????3(二)網絡教學的特點.????????????????????????????4(三)網絡教學的基本結構和模式.???????????????????????5(四)網絡教學教師角色的定位.????????????????????????5

四、學校網絡教學的思考????????????????????????????7(一)抓觀念更新.??????????????????????????????7(二)抓管理隊伍??????????? ???????????????????7(三)抓教師隊伍提高.????????????????????????????7(四)抓網絡環境建設.????????????????????????????8

五、網絡教學應注意的問題???????????????????????????8

六、結束語??????????????????????????????????9 參考文獻???????????????????????????????????9

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學校網絡環境下教學模式探究

黃德玉

【摘要】：在信息技術迅猛發展的今天，隨著網絡技術、多媒體技術的日臻成熟，教學的網絡化、多媒體化已經成為現代教育的一大特征，多媒體與網絡教學代表了現代教育的一個發展方向。所謂多媒體網絡教學是指應用多媒體和網絡技術，通過多種媒體教學信息的收集、傳輸、處理和共享來實現教育教學目標的新型教學模式。網絡教學有助于師生計算機基本知識和基本操作技能的培養，提高師生教育技術素質和能力，適應21世紀網絡信息時代的要求；實施網絡教學還將推動教學資源和教學環境的建設。網絡環境下的教學模式是大家共同面對的一個課題，具有鮮明的時代特征，是現代教育所需，教師要面對現實，迎接挑戰，轉變觀念，投身于網絡教學中。

【關鍵詞】：學校 網絡 計算機 教育教學

【前言】：教育現代化既是我國經濟社會發展的必然要求，又是人類文明進步的標志和當代教育發展的趨勢。教育信息化是教育現代化的一個重要標志。把以計算機技術為核心的信息技術作為促進學生自主學習的認知工具，以此促進傳統教學方式的根本變革，從而達到培養學生創新精神和實踐能力的目標。如何將網絡技術有效地運用于教學中，構建新型的課堂教學模式，是我們教育工作者必須面對的課題。

一、網絡教學的優勢

多媒體網絡教學作為現代信息技術與課堂教學緊密結合的一種新的教學形態，不僅從手段和形式上改變了傳統教學，更從觀念、過程、方法以及師生角色諸多深層面賦予教學以新的含義，而這一切，都源于多媒體網絡教學所具有的三個基本特性。

(一)、探究生成性

由于網絡能為學生提供豐富多彩、圖文并茂、形聲兼備的學習信息資源，學生可 1 以從網絡中獲得的學習資源不僅是數量大，而且還是多視野、多層次、多形態的。與傳統教學中以教師或幾本教材和參考書為僅有的信息源相比，學生有了很大的、自由的選擇創造空間，選擇的自由是自主學習的前提和關鍵。自主學習，能獨立思考，多向思維，探索新問題等。在網絡環境下，學生可以不再被那點僅有的信息源（教師或教材）牽著走，他們可從網絡廣泛的信息源中選擇他們所需的學習材料；學生有可能按照他們各自的實際情況來設計和安排學習，使學生成為學習的主體；在網絡中學習還可以使信息的接受、表達和傳播相結合，學生通過他所表達和傳播的對象，使自身獲得一種成就感，從而進一步激發學習興趣和學習自主性。

（二）、友好互動性

傳統教學，師生交流單一，不能更好的體現交流與合作；網絡教學的設計可以使教師與學生之間在教學中以一種互助友好的方式呈現信息，教師可以根據學生反饋的情況來調整教學，學生不僅可以和自己的任課老師進行相互交流，而且還可以向提供網絡服務的專家請求指導，提出問題，并且發表自己的看法；學生之間的交流也可以通過電子郵件和BBS等網絡技術而實現，可以在網絡上討論任何問題，學生還可以根據網絡電腦提供的反饋信息，在學習過程中不斷調整學習內容和進度，自由進退、自主構架。

（三）、自主創新性

傳統教學在很大程度上束縛了學生的創造力，網絡教學可以進行異步的交流與學習，學生可以根據教師的安排和自己的實際情況進行學習，克服了傳統教學中的“一刀切”的人為現象。學生和教師之間通過網絡交流，在學習的進行中就能及時了解到自己的進步與不足，及時地按要求調整學習，利用網絡可在任何時間進行學習或參加討論及獲得在線幫助，從而實現真正的個別化教學。

二、計算機網絡教學與傳統教學模式的比較

（一）、教師的創造性

在傳統教學中，由于教師是憑借黑板、粉筆，書本給學生“講”知識，因而教師創造性發揮的余地很小或無從發揮。多媒體網絡教學能使教師獲得創造的自由，他可根據網上資源進行不同的教學設計，同時借助于多媒體網絡技術，老師的備課實質2 上是真正意義上的教學設計和教學創作過程。它需要教師對知識的再加工,需要融進教師的個性、思想、理念和方法，最大限度地體現教師作為一個有個性的思考者所具有的一切本領，經過這樣一個準備過程及其有利于教師的成長與進步，使教師更好地扮演自己的角色履行自已的職責。

（二）、知識的整合性

傳統教學以書本知識的靜態傳授為最重要的目標之一。而多媒體網絡教學非常強調教學中知識信息資源的多元化，并且根據教學的要求，通過提供對現有多種資源進行再次利用的技術方式方法，與其他學科的整合。首先，教師根據教學目標對教材進行分析和處理，決定用什么形式來呈現什么教學內容，并以課件或網頁的形式呈現給學生。學生接受了學習任務以后，在教師的指導下，利用教師提供的資料（或自己查找信息）進行個別化和協作式相結合的自主學習，并利用信息技術完成任務。最后，師生一起進行學習評價、反饋。在整個教學過程中，學生的主體性和個別化得到較大的體現，這樣的教學氛圍十分有利于學生創新精神和問題解決能力的培養。

（三）、互動的合作性

這里的合作包括師生，學生之間的合作。從師生合作來看，多媒體網絡教學改變了傳統教學中師生之間的結構關系，也改變了師生既有的角色地位，使二者易建立同學或共學關系，有時候甚至會出現教師后學于學生的情況。因而，向學生學習，把學生視為親密的合作者，成為現代教師應具有的非常重要的觀念。從學生之間合作關系來看。多媒體網絡教學為學生合作提供了廣闊空間和多種可能，使個性化學習成為現實。學生可以自主，自助從事學習活動，根據自我情況安排學習，而且可以通過交流商議，集體參與等實現合作學習，并在合作中提高學習興趣和學習效率，通過貢獻智慧，分享成果，進而學會合作。

三、構建網絡教學的新模式

(一)什么是計算機網絡環境下的教學

網絡教學是一種新生事物，是一個開放的概念，可以這樣定義：在先進理念指導下，運用網絡資源，在教師指導下，促進學生積極自主學習，加強師生交流，加強師生協作研討，優化教學過程。主要包括以下幾方面的內容：

1、網絡教學是通過網絡進行的教學法，在這一過程中，網絡作為知識與信息的載體而存在，不但可代替傳統教育媒介而存在，功能與效率方面也更強，網絡教學這一概念，可以視為教學的工具或媒體。

2、網絡教學超越了時空的界限，大得能覆蓋全球，沒有教師與學生之分，沒有區域與時間的判別，因任何時間、任何地點，向任何人去進行學習，你同樣也可成為他人的老師，因此網絡教學概括起來就是：網絡作為教學的工具，網絡作為教學的資源，網絡作為教學環境。

(二)網絡教學的特點

多媒體計算機網絡是集多媒體的長處于網絡的優點于一身，是當今科學技術發展的結晶，主要有以下幾個方面的特點：

1、網絡教學過程的交互性

網絡教學最大特點是它的實時交互性，有課堂學習的過程中，通過交互學生能及時地了解自己的進步與不足，并按要求調整學習，從而極大地提高了學習的質量與效率。

2、網絡教學資源的共享性

學生通過網絡資源可以共享資源，其中包括硬件的共享和軟件的共享，核心是軟件的共享，網上資源豐富多彩、圖文并茂、形聲兼備，學習者在鏈接或教師指導下，可輕松自如地在知識海洋中沖浪，取之不盡、用之不竭的信息資源，神奇的網絡環境，對教育個性化的形成，對學生創造思維的培養，對實現教學過程要素關系的轉變，對促進從應試教育向素質教育轉軌都將產生重大而深遠的。

3、多媒體信息的綜合性

多媒體網絡融超媒體和超文本于一體，集圖形、圖像、圖表、聲音、文字于一體，有利于學生多種感官參與認知，促進學生對知識的建構，有利于激發學生興趣，培養學生的情感，有利于素質教育的實施。

4、教學方式的先進性

傳統教學的中心是教師教，網絡教學的中心是學生的學，在網絡教學中，教學不再是滿堂灌，學生的學習應在教師的指導下根據自己的需要進行學生，學生之間也應4 是自由的，教師的作用主要是組織、調控，并以作業的評價方式幫助學生，至于學生的步調、方式、進度、內容的數量和難易程度等則由學生本人決定。

5、教學內容的豐富性

網上的教學內容不僅有本校學科教師編制的CAI課件，而且有來自于不同類型，不同地區學校的課件內容，學生通過比較借鑒，選取那些內容結構組織嚴密的優秀網站或課件進行學習，從而提高單位時間內的學習效率。

(三)網絡教學的基本結構和模式

學校中心工作是課堂教學，課堂教學也是實施素質教育的主陣地，學校要真正為培養一代新人發揮效能就必須從課堂主陣地著手。建構主義理論認為“情景”“協作”、“會話”和“意義建構”是學習環境中的四大要素，在建構主義學習環境中，課堂教學中心從教師轉向學習者，核心在于學習者主動將新的信息和經驗與其原有的知識基礎相融合的過程，因此網絡教學正是適應了建構主義理論的需要，網絡教學模式大體可以分為：

1、集體教學模式

教師先用常規教學中的講授法創設情景，激發學生興趣，同時將概念，原理等講述清楚，提供途徑，讓學生在計算機上收集信息，或者分組討論，協作交流，同時交待任務情景，利用計算機出現迅速和反饋及時的功能，提供化難釋疑、強化應用的目的。對教師來說，能迅速有效地收集到學生的學習反饋信息，做出更加符合實際的教學內容的變更和教學方案的調節。

2、自主學習模式

該模式是利用光盤服務器功能，使每個學生機都能享受CD-ROM，充分利用硬件資源，使有限設備發揮最大的效率，學生利用光盤自主選擇學習內容的難易、進度、并隨時與教師、同學進行交互，一張光盤相當于一個小型圖書館，學生可以共享光盤上的大量信息，在網絡環境中進行個別學習，使課堂教學逐步擺脫傳統的教師中心模式，學生由傳統的被迫學習變為主動學習。

(四)網絡教學教師角色的定位

網絡教學使學生在學習中按自身實際情況選擇不同的學習方式、學習進度、學習5 途徑以達到自身最佳的學習狀態，這些優點是傳統教學教師難以達到的，這就對教師提出了更高的要求，面對浩如煙海的網絡信息資源，學生在短時間內明確自己的學習目標，選擇自己的學習內容，尋找有效利用的網絡資源，這就需要有經驗受過專業訓練的教師有效指導，因此，在網絡教學中教師如何確定自己在網絡教學中的位置尤為重要。

1、教師的主要職能由“教”變為“導”

信息時代，人們很容易從網絡等媒介中獲得信息和知識，教師已不在是知識的擁有者，學生可能通過各種信息途徑獲取比教師更多、更精確的知識。因此，教師的職責已經不可能再是單純的傳授知識，教師的任務更多的體現在“導”上，幫助學生決定適合個體需要和個體實際的學習目標，創設豐富的教學情景，激發學生獲取知識和能力的動機，培養健康的興趣，發展學生認知、判斷、選擇各種能力，養成良好的學習習慣，塑造高尚的道德、健全的人格和健康的心理。

2、教師與學生建立開放型的合作關系

計算機網絡使課堂全球化，支持地理上分離的學校，研究單位和個體間的合作，對每一個教師和學生提供更為公平、開放獲取知識、信息的途徑，課堂中的師生關系發生了巨大轉變，教師與學生的合作關系更加開放，教師可以通過網絡與自己的學習進行正式或非正式的交流并進行各種問題討論，在這種環境中相互尊重與信任是合作基礎。傳統的師道尊嚴不再存在，在網絡環境中他們可以自由地探討成長過程和學習過程中遇到的各種問題，合作研究共同感興趣的問題。

3、教師應在課程的設計和開發發揮更大的作用

在信息時代里，學科領域間的分界線越來越模糊，教師要以建構主義的學習理論為基礎，決定孩子們在學校應該學什么，以一系列新技能為基礎來改組課程。教師作為課程的主要實施者，積極規劃課程的內容，制定教學方法和策略，制定課程的評價方法和手段。

4、教師將成為學生的組織者

學習的進度難度都要由學生個體選擇，這就更要求學習者的自覺，這就需要教師去組織、輔導、幫助學生克服惰性，形成良好的學習系統，形成適合自身方面的學習6 習慣等，以不斷激勵學生向前，保證某個階段的基本發展要求達標。

四、學校網絡教學的思考

隨著“校校通”工程的推進，機網絡將逐步得到普及，強大的計算機網絡功能和較多的資金投入，效益是頗受關注的。應該認識到新技術使用效益絕不是技術先進程度和資金投入多少，而是學校領導者和教師隊伍對此的認識、理解和掌握程度，更加重視管理、課堂教學對網絡技術的有效利用，在這里，我們多年來摸索得出的主要經驗是：抓好三支隊伍，管理隊伍、專業隊伍、教師隊伍，采取分層推進，理念先進，注重實踐。

(一)抓觀念更新

在網絡教學引進學校以后，首先要更新教育觀念。傳統的以教師為中心，以課堂為中心，以應付、獲取學歷為目標的教育方式，將逐步弱化，付之以實踐為中心，以獲取終身學習、不斷更新知識能力為目標的教育方式。教師必需從大量的網絡信息中，選擇出那些適合于教學的學習，使教學信息的傳遞同學生的學習吸收有機結合起來，這樣才能發揮網絡教育作用。

(二)抓管理隊伍

隨著校園的逐步普及，計算機網絡的管理提到了議事日程。我們建立了在校長室的統一協調下，現代教育領導小組、教導處、電教組、課題小組互相協作開展工作，包括網絡維護，硬件設備的正確使用，操作系統的安裝和調試，計算機的病毒防護，以及優秀課件的提供，網上教師、學生資料庫的建設，教導處提供課程支持，指導教師正確使用現代教育技術，提高教學效率，更好更快達到教學目標服務，避免單純展示技術。同時，通過課題研究探索現代教育技術運用到教育教學實踐中，提高課堂效率，提高學生終身學習的能力的實踐模式。

(三)抓教師隊伍提高

網絡正常高效運轉，必須有一些受到專門訓練的技術人員來承擔，此項工作的完成將直接到交互網絡在教學的使用率。網絡能否發揮它應有的作用，決定于第一線的教師對現代教育技術掌握程度和使用程度。我們主要從請進來培訓，鼓勵教師使用到有關制度的保證，逐漸形成現代教育技術群體，除學校內培訓外，還把有關教師請進 7 來進行計算機媒體教學培訓，學校校長、教導處等領導帶頭參加，培訓內容上理念先行，用建構主義武裝老師，再在實際操作中重點提高教師制作多媒體和使用網絡能力。

(四)抓網絡環境建設

網絡環境建設是進行網絡教學的保證。網絡環境建設要考慮到學校實際需要和可能，決不可盲目攀比、貪大求洋，可視具體情況采取整體規劃，分步實施，滾動發展，講求實效的策略，主要掌握以下幾點原則：

1、先進性：先進的設計思想、網絡結構、開發工具，采用市場覆蓋率高、標準化和技術成熟的軟硬件產品。

2、實用性：要充分考慮利用和保護現有資源，充分發揮設備效益，最方便實現各種功能。

3、開發性：在設計時采用開發技術、開發結構、開發系統和開放的用戶接口，以利于網絡的維護、擴展升級及外界的信息的構通。

4、靈活性：配置要靈活，基本滿足學校逐步到位的建網原則，使網絡具有強大的可增長性和強壯性。

5、發展性：網絡規劃發展設計既要滿足用戶發展在配置上的預留，又能滿足因技術發展需要實現低成本擴展和升級的需求。

6、可靠性：管理維護升級方便，對網絡的設計、選型、安裝、調試等各環節進行統一規劃和，確保系統運行可靠。

7、安全性：提供多層次安全控制手段，建立完善安全管理體系，防止數據受攻擊和破壞，有可靠的防病毒措施。

8、使用性：保證中文界面功能完善，界面友好，兼容性強。

9、功能性：投資合理，有良好的性能價格比。

實現以上目標，關鍵是校長必須要把現代化教學手段融入到他的教育思想之中，改革陳舊的教學模式，只有校長有了現代信息的觀念，才能有建網的需求。

五、網絡教學應注意的問題

1、教師觀念問題

網絡教學運用首先要消除教師對多媒體網絡的廣泛應用會替代自己或降低自己8 的地位和作用的顧慮，要消除害怕在學生面前暴露他們對新技術不適應的心理。不能簡單地認為引入計算機網絡教學，將教師講述轉變成多媒體的演示，師生間的口耳相傳改換成網絡上的信息交互，教學質量就可能大有提高，也不能因為傳統方法已經過千錘百煉，而拒絕網絡教學，任何時候都是為了教學而使用工具，而不是為了使用工具而教學。

2、學生適應問題

我們的學生已習慣了師生間口耳相傳的教學方法，也習慣了傳統的教學媒體，畢竟容量較小，注意力容易集中，也便于控制，而網絡媒體中大量信息在課堂上的出現，學生對媒體的使用，注意力的分配、轉移、持久都有一個適應過程，也值得廣大師生積極研究和認真探索。

3、軟件問題

目前各種軟件較多，但網絡軟件較少，軟件的發展已明顯滯后于硬件，作為教師要精心挑選，要考慮到教學軟件于多媒體網絡教學的相互關系，在排選軟件時要特別重視教師和學生的交互性，適合師生的需要。

六、結束語

網絡教學是社會進步、教育發展的產物，它并不排斥傳統教學媒體，然而現代教學媒體有不同于傳統的教學媒體，具有自己的特色，現代和傳統兩類媒體各具特色，各有所長，很難互相代替，沒有哪一類媒體能保證教學目的的絕對實現，只有隨著教學目的不同而使用不同媒體，才能收到顯著的教學效果。

【參考文獻】

[1]何克抗《現代教育技術》．北京師范大學出版社，1998年11月 [2] 嘉格倫《網絡教育》．高等教育出版社，2000年2月

[3]《教育技術研究》2001年第二期 [4] 陸宏 《研究性學習在信息技術教學中的探索與實踐》 《中國電化教育》2002年1期 [5] 龔道敏 《基于網絡教室的小學數學課堂教學模式探究》 《電化教育研究》

第二篇：網絡環境下財務管理案例教學模式探究

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網絡環境下財務管理案例教學模式探究

網絡環境下財務管理案例教學模式探究

【摘要】 財務管理課程具有較強的實踐性和應用性，在教學中運用案例教學法越來越受到重視。網絡技術和多媒體教學平臺的廣泛應用，為案例教學提供了現代化的教學手段。為了充分發揮網絡教學的優勢，提高案例教學效果，本文構建了網絡環境下財務管理案例教學模式，詳細探討了該教學模式的理論基礎、實施過程和實現條件。

【關鍵詞】 網絡環境 財務管理 案例教學 教學模式

案例教學法是一種啟發式、討論式、互動式的教學方法，以典型案例為載體，引導學生閱讀、思考、討論案例，在互動討論中幫助學生掌握和運用理論知識，并培養學生分析、判斷、表達以及運用所學知識處理問題的能力。傳統的案例教學采用在課堂中集中討論的教學形式，由于受課堂教學時間和條件的限制，學生難以在短時間內對案例展開全面分析。尤其是財務管理教學中的一些案例，案例內容包括公司背景情況、經營狀況說明以及很多報表數據，學生很難在短時間內把其中的財務問題分析清楚，更難以提出有效的對策建議，大大降低了案例教學的效果。網絡科技的發展，多媒體教學平臺的廣泛應用，為財務管理教學模式的創新和改革提供了有力的技術支持。網絡環境下建設網絡案例教學平臺，給學生提供自主探究、協作學習的環境，使得教學活動突破時間和空間的限制，學生能夠實現更具彈性的自主學習。利用網絡教學平臺，可以提供參考資料、案例答疑以及討論區，增加學生與教師間、學生與學生間的教學交流，可以提高學生的參與度，增強教學效果。本文結合教學實踐，構建了網絡環境下財務管理案例教學模式。

一、網絡環境下財務管理案例教學的理論依據

建構主義理論、情境學習理論是構建網絡環境下財務管理案例教學模式的重要理論依據。建構主義關于教學的基本觀點：學生是認知的主體，是意義的主動建構者，教師是意義建構的指導者、促進者，而不是知識的灌輸者；情境對意義建構具有重要作用，要盡量創設能

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夠促進學生積極主動地建構知識的情景；注重協作學習，通過學生與教師之間、學生與學生之間交流討論建構自己的知識結構；學習環境的設計具有重要意義，要精心設計教學環境，讓學生能夠利用各種工具和資源來達到學習目標。建構主義理論的啟示是：利用網絡平臺創建“學習社區”，在教師指導下，學生對案例情景展開自主探究、協作學習，最終提高學生分析問題、解決問題的能力。

情境學習理論認為真正的、完整的知識是在真實的學習情境中獲得的，學習者只有置于真實的情境中，并盡可能在實際任務中獲取經驗和建構知識，才能真正掌握知識。因此，在基于網絡的案例教學中，應精選案例，通過多種媒體給學生創設真實的情境，讓學生應用知識來分析案例，以獲得對知識的理解。

二、網絡環境下財務管理案例教學的實施過程

網絡環境下的財務管理案例教學的開展，可以整合現有的案例教學資源，利用網絡教學平臺，構建同傳統課堂案例教學相結合的財務管理案例教學模式。該模式實施過程包括案例設計與發布、學生自主探索、網上互動交流、撰寫案例分析報告和總結評析五個環節。

1、案例設計與發布

在案例教學過程中，選擇好案例是進行案例教學的首要條件。案例教學效果如何，首先取決于教師能否選擇恰當的案例，選擇和編排案例的應遵循以下原則：一是針對性。教學案例要針對教學目標的需要，涵蓋教學目標所要求掌握的財務管理理論知識和技術方法，難度與深度不應過于超出學生目前知識與能力的接受程度。二是典型性。作為財務管理教學案例，應具有代表性和較大影響力，要選擇與教學內容和教學目的密切相關的正面與反面的典型案例進行研討，以有利于深化對問題的認識，達到舉一反三的教學效果。三是啟發力。財務管理案例必須有針對性地設置一些問題，這些問題可以是外露的，即明確提出問題讓學生思考，也可以是隱含的，即把問題隱藏在案例中留待學生挖掘處理。案例設計中的問題不在于多，關鍵在于能啟發學生思考，通過討論、互相啟發得到答案。

網絡環境下，要充分利用信息技術手段，通過文字、圖形、動畫、視頻等多種媒體形式呈現案例，改變傳統案例純粹文本信息的展示方

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式，真實生動地呈現案例情景，激發學生的學習興趣。教師要事先把案例資料公布在精品課網站或教學平臺上，讓學生提前閱讀思考。

2、學生自主探索

教師要引導學生對案例進行分析、研究，充分利用網絡媒體，為學生提供多種類型的案例分析相關材料，并在網上設立課程資料區以及留言板、答疑室、公共討論區、小組專用討論區等不同形式的交互區，以便學生通過網絡進行自助式和協助式的學習。學生按照老師的指導，認真閱讀案例，以掌握案例中蘊藏的問題和關鍵事實，同時結合相關參考資料和所學的專業知識，充分理解案例及問題，探索問題的解決方案。通過閱讀案例、自主探究，學生不僅能學會分析案例，對案例形成自己見解，更重要的是在此過程中可充分領悟和內化所學知識，提高自己的分析問題解決問題的能力。

3、網上互動交流

學生可利用網絡平臺分別進行師生交流、小組交流和總結交流，實現答疑解惑、信息交流和分組討論的目的。學生經過自主探索，對案例會形成自己的認識，也可能會有一些疑問，學生可以利用網絡平臺直接向教師提出疑問，也可以在討論區上發言，以獲得教師和其他學生的幫助，開拓自己的分析思路。教師除了解答學生所提的疑難問題，重心應放在組織、引導學生討論上，以學生的自主討論和思考為主，鼓勵和引導學生的自主分析，并通過留言板、教師公告等多種形式提示問題以引導案例討論的方向，使學生緊緊圍繞著案例的主題。當小組成員都準備充分之后，可以進行小組討論，在討論時每個小組成員可以各抒己見，說出自己所作的分析以及對問題的看法。通過師生交流、學生之間的討論交流，使案例分析更深刻、更全面，不但有助于提高學生分析問題和解決問題的能力，也有助于提高學生的表達能力、人際溝通能力和綜合決策能力。

4、撰寫案例分析報告

撰寫案例分析報告是案例教學過程中的重要一環。學生通過網上案例的討論，在吸收借鑒教師和其他學生觀點的基礎上，進一步明確自己的觀點，完善案例問題的解決方案，通過撰寫案例分析報告，能夠理順學生分析問題的思路，培養學生文字表述能力和分析問題、解

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決問題的能力，加深他們對知識的掌握。案例分析的內容包括案例背景分析、問題診斷與分析、備選方案的分析、對策與建議、結論等。

5、總結和效果評析

案例課程的結束階段，教師對案例教學的全過程進行總結評析。總結評析是否恰當，直接關系到學生的學習效果，也關系到網絡環境下案例教學的后續效果。實踐中，有些老師認為案例教學沒有標準答案，省去了這個階段，這樣會大大削弱案例教學效果，可能使得學生產生應付過關的心理，不愿認真思考和分析案例，不認真學習和鞏固相關的專業理論知識，從而達不到教學目標。因此，教師要對整個案例進行歸納總結，對學生參與討論情況進行評價；點評學生案例討論情況，分析各組討論分析結論中的優缺點；對案例所涉及的理論知識進行梳理，加深學生對理論知識的理解和掌握；指出本次案例的思路、重點和主要解決的問題，歸納總結指導性的結論或答案，并引導學生對案例相關問題進行更深入的思考。另一個重要方面，教師應該從教學效果角度分析案例的成功與不足之處，可以對以下問題進行分析：案例的選擇是否合適、案例的教學準備是否充足、案例討論是否充分、氣氛是否活躍、教師的指導是否恰當、案例總結是否有助于解決方案的形成以及學生知識的掌握。案例總結可以鞏固案例教學的成果，發現案例教學中的不足，為案例教學質量的提高提供幫助。學生在案例討論后也要及時進行總結，撰寫案例心得體會，對學習過程總結反思，總結分析和處理問題的技巧，加深對知識的理解。

三、網絡環境下財務管理案例教學模式的實現條件

1、教師素質是影響案例教學效果的關鍵因素

財務管理案例教學要求教師不僅要熟悉教學理論，而且要熟悉實踐操作。學校可以引進具有實踐經驗的高素質雙師型教師，同時支持教師到企業、會計師事務所從事財務實踐活動，提高教師的實踐經驗；此外，還可鼓勵教師到知名院校進修或訪問，提高教師在案例教學實施過程中的理論水平和組織能力。在實施案例教學過程中，教師要善于啟發引導學生對案例進行分析、討論，并對學生的討論作出恰當的評價。

2、財務管理豐富的實踐內容，為開展案例教學提供必要的前提

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財務管理是一門理論性和實踐性較強的學科，著重研究企業的投資管理、籌資管理、營運資金管理和利潤分配管理等內容。財務管理的實踐內容非常豐富且生動，特別是上市公司的各種財務活動如籌資活動、投資活動和股利分配政策，以及公司兼并重組和財務危機等事件無不引發學生的關注，這些財務管理活動或財務狀況蘊含了財務管理的基本原理和方法。公司各種典型的財務管理活動為開展案例教學提供了生動的案例素材，剖析這些具體的公司財務管理案例，思考和解決相關的財務問題，有助于學生加深對財務管理原理和方法的理解、掌握和綜合運用，提高財務決策、控制和分析的實際應用能力。

3、網絡信息技術和網絡教學平臺的應用，為案例教學提供了必要的教學手段

網絡環境下開展案例教學需要完善的網絡教學環境和教學資源，需要學校提供網絡教室、多媒體教室、精品課程網站或網絡教學平臺等教學基礎設施。網絡教學平臺應設立課程資料區提供教學大綱、多媒體課件、案例、參考文獻，還要設立留言板、公共討論區、小組專用討論區、答疑室等不同形式的交互區，分別進行師生交流、小組交流和總結交流，以實現答疑解惑、信息交流和分組討論的目的。學生可以突破傳統教學時間和空間的限制，在網絡教室或者宿舍，利用網絡教學資源靈活機動地進行自主學習。

（注：本文為江西省教育科學規劃項目《網絡環境下財務管理案例教學模式創新研究：理論與證據》的階段性成果。）

【參考文獻】

[1] 車嬌、劉志敏：網絡環境下的案例教學初探[J].中國遠程教育，2005（3）.[2] 楊峰：基于網絡的商務英語案例教學設計[J].宜春學院學報，2009（4）.[3] 陳瑛瑛：案例教學在高校財務管理課程中的實施[J].當代經濟，2008（12）.[4] 郭磊、蔡靈芝：財務分析案例教學的基本模式探究[J].市場論壇，2009（11）.最新【精品】范文 參考文獻

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第三篇：網絡環境下的高中作文教學模式探究

網絡環境下的高中作文教學模式探究

隨著計算機網絡技術的發展和廣泛應用，互聯網不僅對人們的生產生活帶來巨大改變，同樣對語文教學也有著很大改變。當前，網絡多媒體技術逐步走進高中語文教學中，取得了良好成效。基于此，在網絡環境下，如何創新和改進高中語文作文教學模式成為高中語文教師急需解決的問題。

一、網絡環境下作文教學的優勢

近年來，在高中語文作文教學中計算機網絡技術日益應用起來，和傳統教學方法相比，有著諸多優勢：

1.資源豐富，交流方便。當前，專業教育網、校園網的建立和互通，實現了教學資源的共享，為教師和學生的網絡資源查找帶來了巨大便利。比如：教師可通過網絡找到教學中所需的素材，可通過網頁指導網站下載相關的視頻、圖片等資料，做好教學準備工作。同時學生也可通過網絡找到寫作所需的材料或寫作指導等信息，且師生的交流極為便捷。

2.教學和反饋方式多樣化。一是教學形式多種，比如：師生互動、生生互動及人機互動等形式。二是信息反饋多樣化。多媒體網絡技術具有聲音、圖片、視頻、文字等表現形式。

二、網絡環境下高中作文教學實施

1.創設作文教學情境

網絡作文教學則是將計算機和大屏幕投影等引入課堂，教師可以通過投影播放聲音、圖像、視頻等來為學生的寫作創設情境，讓學生的視覺、聽覺享受一次絕美的大餐。創設情景可以分為兩步：一是直觀演示得體會，在教學中，教師可直觀展示情境，比如：長跑比賽、河流污染、火災現場等圖片或視頻，給予學生各種感官刺激，讓他們融入進去，得到真切體會和感受;二發散思維定主題，當學生在觀看具體真實的情境后，會讓他們迅速進而思考狀態，發散思維。如此，不但能激發學生的內心情感，充分展開想象，讓情感得到感受，進而激發出創作靈感和寫作熱情。比如：《和一位古代詩人對話》的寫作，可通過多媒體展示李白對月舉樽、居住茅草屋的杜甫等系列圖片，讓學生觀察圖片后進行寫作，充分調動起了學生的寫作欲。

2.通過網絡查找素材

伴隨網絡技術應用到作文教學中，極大豐富了寫作素材，也為學生的寫作提供了極大便利。網絡在線查找素材分為兩步：（1）自主選擇，網絡資源多種多樣，且極為復雜。所以，要能正確在線選材，通常是通過瀏覽器，根據寫作主題，提煉出作文的關鍵詞，再以此進行搜索和篩選，選擇出寫作所需的素材，如此可有效節省時間。（2）創新應用，在選定材料后，如何有效、創新利用來表達自己的觀點和想法則有一定的難度，因而不得照搬照用，而進行精煉、創新再為我所用。比如：對網絡上的高山流水圖片，有的學生直觀說道山真高;而有的學生則有“仰觀宇宙之大，俯察品之盛”之感，這就是寫作的創新。

3.對學生作文自由評價

在傳統高中作文教學中，往往學生在完成寫作后，評改均由語文教師單一完成，學生極少參與到評改中，不利于學生及時真切地體會到自己的不足，而影響寫作能力的提升。而基于網絡背景的下作文評價，應充分尊重學生主體地位，讓其參與進來。具體而言，一方面教師可在網上進行批改，不僅方便迅速，且不受時空限制可隨時進行修改;同時，還能通過網絡查找了解學生是否為抄襲，起到監督作用。另外，教師可通過網絡把優秀的作文通過多媒體展示出來，并進行欣賞和點評。另一方面，是學生進行自由點評。學生可通過網絡將自己作文傳到網絡個人空間或網絡上，讓教師、家長及同學進行閱讀，并給予點評，在很大程度上能幫助學生提供作文水平。

4.完善作文強化學生信心

一是對文章進行詳細修改。前文提到學生往往喜歡將自己的作文傳到網上，在通過教師、同學的點評，學生會不斷反復去閱讀作文，了解自己所寫文章的優點和不足，并根據大家的意見進行修改和完善。二是通過修改和完善后的文章可通過網站發布出去，也可往雜志社投稿發表或網絡轉載，如此給予學生極大鼓勵和肯定，增強學生的寫作信心，進而促進寫作水平的提升。

三、網絡環境下《林黛玉進賈府》讀后感寫作

可通過多媒體播放電視劇《紅樓夢》中《林黛玉進賈府》的片段創設教學情境，通過人物表現、環境描述及心理活動展示等感染學生，激發學生寫作興趣。再讓學生進行交流和討論，發表自己的心得，教師引導學生清晰認識劇中人物的性格、心理活動等。之后，通過內部網站發布讀后感的寫作要求，讓學生通過網絡了解寫作的目標和要求，再通過互聯網找到相關素材，做好寫作準備，并組織學生進行討論，活躍學生的寫作思路。指導學生根據要求進行寫作，完成后傳到統一郵箱或網站，讓教師和學生進行點評。此次作文教學極大調動了學生的寫作熱情，也激發出了學生的寫作靈感，學生都能獨立及時完成寫作，將自己的所感所想寫出來，絕大多數學生都能達到良好的寫作效果。

★作者單位：江蘇泰州市靖江高級中學。

第四篇：網絡環境下“自主探究”教學模式淺析（小編推薦）

網絡環境下“自主學習”教學模式淺析

[提 要] 所屬立項課題是：自主學習課堂教學的研究

自主探究性學習是用建構主義理論、發展教學理論、主體教育論等現代教育理論為指導的課堂教學模式。而網絡教室體現了現代網絡教學的優點，更加突出 “一切為了學生綜合素質發展”的理念及“信息技術教育要貫穿‘學生本位’和‘能力本位’”的思想。如何建構網絡環境下的“自主學習”教學模式就顯得尤為重要。筆者從

1、創設情境，激發學生自主學習欲望。

2、任務驅動，吸引學生進入教學情境

3、提供“能源”，為學生進行“自主學習”學習帶來便利。

4、放手實踐，培養學生自主探究的能力。

5、“成果”交流，開放評價，教師總結。五個方面進行了分析。另外，對構建“自主學習”教學模式應注意的問題表明了觀點。

[正 文] 網絡環境下“自主學習”教學模式淺析

過去傳統的計算機課程教學模式強調的是講練結合，忽視學生自主性學習能力的培養，壓抑了學生的主動性和創新性。而多功能網絡教室是網絡教室與傳統教室的最佳組合，能看、能聽、能動手操作, 還具有跨時間、空間的意義，它體現了現代網絡教學的優點。教師在做完演示或布置完學習任務后，學生可以隨時進入自主學習狀態，完成學習任務。這樣，教師實施教學過程可以最大限度地應用現代化設備所帶來的最佳時間配比。教師在安排網絡教室的學習任務時，不受時間及空間的限制，可以靈活定制教學計劃，能在第一時間了解和掌握學生的動態，及時調整教學節奏。學生也將真正體驗到以“自主學習”和“協作學習”為主、“交互式學習”為輔的學習樂趣。因此如何建構網絡環境下的“自主學習”教學模式就顯得尤為重要。

一、如何構建“自主學習”的教學模式。

1、創設情境，激發學生自主學習欲望。

興趣是最好的老師，興趣是人認知需要的情緒表現，在學習過程中起著極大的推動作用。為了激發學生的興趣，增強他們學習的自主性，教師應精心創設情境激發學生產生自主學習的欲望。創設情境的方法很多，如一首歌、一幅畫、一段動畫、一篇精美小文等現成的作品都可以起到誘發興趣的效果。如在《太空探險》一課中，我所設計的現成的作品，就是課前先在教師機上用一張太空的美景圖設為Windows2000桌面墻紙，并以“飛越星空”設為屏幕保護程序。課中首先利用網絡向學生廣播演示教師機的桌面墻紙及屏幕保護程序，當神奇的太空美景及神秘的星空先后展示在學生眼前的時候，全體學生都“哇”的一聲,接著便不由自主地議論紛紛。這一幕充分地體現了這張美麗圖片具有強烈的視覺吸引力，而神秘的“飛越星空”屏幕保護程序對學生們來說更是一種奇跡，從而激發了他們學習的濃厚興趣，調動了他們學習的激情，使他們產生了“這是怎么做出來的呢？我得學會為自己所用”的探求欲望，為后面的學習打下了良好的心理基礎。

2、任務驅動，吸引學生進入教學情境。

無論采用何種教學方法，首先要明確學習任務。學生如果對所學知識沒有目的，就算激情萬分，也勢必造成學習過程中的盲目性。因此，在激發了學生的求知欲望后，要抓住時機，立刻向學生提出本節課要解決的問題；學生聽到教師所提出的學習目標正好是他們想躍躍欲試的有趣活動，從而穩住了他們激情的同時，也就充分地明確了本節課的學習目的，為下一步進行“自主學習”指明了方向。

3、提供“能源”，為學生進行“自主學習”帶來便利。

所謂的“能源”是指教師為方便學生進行自主學習提供的必要手段和相關的資源。“能源”一 ——教材。從書本上獲取知識是學習的重要途徑之一，所以無論是理論性較強的課還是實踐操作性較強的課，教師都注意指導學生養成閱讀教材的習慣，看懂書的內容及要求，從而培養學生的自學能力，為主體獨立參與學習，發揮主體作用奠定基礎。在教學中，我要求學生首先仔細閱讀教材，搞清本課要學習的內容和要到達的目標。在學生充分閱讀教材的基礎上，不用教師做任何講授，學生基本上都能理解教材內容，為實際操作打下了良好的知識基礎。“能源”二——課件。利用書本獲取知識去指導操作學習，固然是一種好的學習手段，但是學生群體中總存在著個體差異性。有些學生閱讀理解能力不強，不愛看書或不一定能看懂書里的內容，但總不能以此而影響他對信息技術的學習。從而，生動有趣的學習幫手——課件，對學生的幫助顯得相當重要。所以，在教學中為學生們準備Flash課件是非常重要的，生動的畫面詳盡的解說，牢牢地吸引住學生的身心，為以后的學習埋下伏筆。“能源” 三——“人力”。多媒體計算機網絡使教育資源全球化，為學生的學習帶來許多便利。然而基于網絡環境下的信息技術課中，我們不能忘了“人力”的運用——通過學生幫學生、協作性學習，不僅能更好地完成學習任務，從中也培養了學生的團體協作精神和集體主義觀念。在摸索如何嘗試操作的過程中，還可以采用互幫互助，自由結組一起探索的方式。這種協作性學習就是“人力”的很好表現。

4、放手實踐，培養學生自主學習的能力。

構建主義學習理論認為，“學生自主學習”過程中教師只是指導者、組織者；學生是認知活動的主體，是學習的主人，他們的學習活動應該是主動而富有個性的。如果把學生的學習欲望比作是“旅游觀光”的話，那么教師為學生所提供的“能源”就是“旅游觀光”所需要的“車”和“交通手冊”。具備了動機及實現動機所需要的條件，接下來就應放手給學生，讓他們自由而又有目的地“駕車”去“旅游觀光”,從而為學生的大膽實踐、勇于創新營造了一個民主的、生動活潑的學習環境，使他們以非常愉快的心情投入到自主探究知識的活動中。與此同時，教師還要巡視指導，循循善誘，對個別學生提出的問題耐心指導和啟發。

5、“成果”交流，開放評價，教師總結。

小學生具有好表現的天性。抓住這一點，在充分進行自主探究、協作性學習后，利用網絡轉播學生的作品，讓同學們欣賞他人的創作結果，并加以評價，這正合他們的心意。在這過程中，“成果”展示者沾沾自喜，觀看者樂于中肯評價。有的同學看到別人做得不夠好的敢于提出意見,使別人得以修正;有的看到別人做得好的懂得不吝稱贊，還迫切地請教別人，為自己找到了修正的途經。從而進一步地激發了學生的個性創作，提高了學生分析作品優缺點、評價作品的能力。通過“成果”交流、學生間的相互評價后，教師對學生的學習過程及“成果”進行總結,提出優點與不足之處。這一環節對于“自主學習”模式的構建指明了方向。

二、構建“自主學習”教學模式應注意的問題

1、構建“自主學習”教學模式，并不等于什么都由學生自主去探究，教師整堂課就可以袖手旁觀。教師還應該根據學習內容恰當地采用其它教學方式豐富課堂。應注意自主學習與合作學習相結合。在教學設計時，既要有自主學習的內容，又要有合作學習才能完成的內容，比例適當，兩者相輔相成，通過群體的智慧，完善和深化自主學習對知識的理解和掌握，為學生能更好地完成學習任務起到了快馬加鞭的作用。

2、基于網絡環境下的“自主學習”教學模式，不能過分依賴網絡。網絡上的信息雖然浩如煙海，學生關于不懂的問題也許能從網絡上找到，但對沒有掌握網絡知識的學生來講，就可能望塵莫及。就算會運用網絡知識找資料，也可能要花上半個小時甚至更長的時間，這是我們的課堂所不達到的。

3、Internet資源 自主探究學習不是放任自流。信息技術是以實踐操作為主的課程，學生的自主性強，因此很容易形成學生放任自流的局面。教師必須在內容安排、方法運用和過程組織等方面做文章，有計劃、有目的地促進學生主體功能的發揮，改變學生學習方式，實現有效的自主學習。要注意巡堂觀察，加強管理，注意學生的學習動態，防止學生偏離學習方向，如上網去玩游戲、瀏覽不相關的網站內容等，從而浪費了學習時間。

參考文獻：

黃妙輝：《“任務驅動”，讓信息技術課活起來》（網絡）

第五篇：網絡環境下自主探究式教學模式

網絡環境下自主探究式教學模式

鷹潭市田家炳中學

劉施榮

在信息科學高速發展的今天，隨著現代科學技術在各個領域的突破，使得我們教學環境有了很大的變化。突破傳統的課堂教學模式，將信息技術與我們高中數學結合，構建出新的課堂教學結構，已經成為我們現階段要解決的首要問題，所以高中教育面臨著發展機遇，也同樣面臨著挑戰。

數學是一門與生活聯系比較緊密的學科，學生要學習的知識又是人類從古到今積累的經驗，它具有高度的抽象性，嚴密的邏輯性和應用的廣泛性為一體的學科。在傳統的教學模式中，由于條件的限制，不能解決一些看不到但要想象的問題，使得學生對知識的感覺就是抽象的，單一的，很難引起學生的興趣。所以說單憑課堂上老師的口頭授課效果是不太好的。這就迫使老師改變教學觀念，探索教學技巧。而網絡環境下自主探究式可以利用先進的技術，使用多種技巧使知識更形象，跟生活化，從而引發學生的學習積極性。

基于以上的對比，我們認為，自主探究式教學模式創設情境——提出問題——自主探索——網上協作——網上測試——課堂小結”，在數學虛擬實驗室中指導學生自主探索，培養自主學習能力。

首先創設情境就可以分成創設真實情境，創設質疑情境，創設想象情境，創設糾錯情境，創設實踐情境。可以通過多媒體工具創設優美的景物、生動的畫面，讓學生進行觀察、想象，激發學生的興趣，促使其產生表達自己真情實感的強烈愿望。例如在上“立體幾何”課時，利用多媒體電腦展示“讓所有立體幾何圖形都動起來”課件。觀察之后在讓學生去提出問題，在傳統教學中，課堂上只是強調學生要認真聽課，強調對知識的記憶，不重視對學生提出質疑的培養，形成了教師在上面講，學生只是聽的教學模式。而在我們網絡教學中，教師的這種地位和作用被弱化了，教師的角色轉變為教學的設計者、組織者；學生學習的指導者和幫助者。從網絡環境課上，我們看不到教師從頭到尾滔滔不絕的演講或對學生指名提問，教師大量的工作在于課前對課堂教學活動的設計，對學習資源進行采集、篩選、整理。學生在課上可以自選練習，自行檢測，檢測或考試不再是學生懼怕的學習形式。“錯誤是正確的先導”，學生做錯題是非常普遍的事情，對此，教師要幫學生分析錯誤的原因，找到錯誤的根源。在錯誤中去改錯，要勇于面對錯誤，不要退縮。要做到下次要少錯，最好不錯。最后教師要培養學生的創新能力和實踐能力創設多種教學情景來激發學生的學習情感。

其次，學生自己提出的問題，學生與學生間提的問題以及學生向老師提的問題都是課堂上要解決的問題。因為每個學生都有自己的想法，比如一道題目有不同的解法，或者說一個題目有不同的運行軌道，那這個時候應該是根據不同的學生自己的習慣來教育他們。學生在做作業當中會遇到自己解決不了的問題，這時可以通過網絡跟同學交流或者是問老師。有些學生害羞，不好意思問，所以網上有時交流會更方便。

再次，學生要學會自主探索、發現、體驗。在教師的輔助下，學生自已選擇探索形式、方法，探索學習，并進行交流，通過親身實踐，解決問題。教師提供新的學習材料，學生進行自我檢評。教師對知識進行歸納總結，使學生對知識有一個整理與深化的過程。學生根據課文內容自選主題，自找資料，進行研究性學習；教師在網絡上提供資源庫、方法庫、展示庫、交互庫，為學生順利進行研究性學習提供條件。網上協作是一個好的環節，網上協作--進行小組協商、交流、討論。利用計算機網絡及多媒體等相關技術，由多個學習內容彼此交互和合作，以達到對教學內容比較深刻理解與掌握的過程。它還可以鍛煉人的相互之間合作的精神。可以是人機合作，生生合作，還可以是師生合作，然后他們之間可以去競爭、辯論、協力。

進入到網上測試環節，主要是自我評價為主其他評價為輔原則。學生的自我評價有助于提高學生對學習的自我調節和自我控制的能力；有助于改善學生學習現狀、提高學習效率；有助于學生主體精神的培養和個性的健康發展。

最后，課堂小結是對全堂課的一個再回顧。每堂課其實都是學生的每一部戲，學生在這里面扮演的角色都要有個落幕。所以這個環節可以給學生對于這節課的重點，難點有個很好的認識和體會。

網絡環境下自主協作探究式教學模式是立足數學課堂教學的實際而構建的一種師生互動、生生互動的多維合作的教學模式。教師可及時根據信息反饋，對學生的學習進行自我調控。使學生的學習目標，由原來的“學會知識”轉變為“會學知識”。這樣既發展了學生學習的個體，又培養了學生學習的能力。在課堂上打破邏輯演繹推理的做法，增強學生歸納和直覺估算能力，從而體現數學文化特征。