第一篇：網絡環境下的課堂教學模式初探大全

關鍵詞：網絡教學 教學模式

摘要： 在信息技術迅猛發展的今天，隨著網絡技術、多媒體技術的日臻成熟，教學的網絡化、多媒體化已經成為現代教育的一大特征，多媒體與網絡教學代表了現代教育的一個發展方向。所謂多媒體網絡教學是指應用多媒體和網絡技術，通過多種媒體教學信息的收集、傳輸、處理和共享來實現教育教學目標的新型教學模式。網絡教學有助于師生計算機基本知識和基本操作技能的培養，提高師生教育技術素質和能力，適應21世紀網絡信息時代的要求；實施網絡教學還將推動教學資源和教學環境的建設。網絡環境下的教學模式是大家共同面對的一個課題，具有鮮明的時代特征，是現代教育所需，教師要面對現實，迎接挑戰，轉變觀念，投身于網絡教學中。

教育現代化既是我國經濟社會發展的必然要求，又是人類文明進步的標志和當代教育發展的趨勢。教育信息化是教育現代化的一個重要標志。教育部高度重視教育信息化工作，出臺了一系列推進教育信息化的政策措施，這些措施的核心是促進教育思想、教育觀念、教育手段、教育結構和教學模式的轉變。把以計算機技術為核心的信息技術作為促進學生自主學習的認知工具，以此促進傳統教學方式的根本變革，從而達到培養學生創新精神和實踐能力的目標。如何將網絡技術有效地運用于教學中，構建新型的課堂教學模式，是我們教育工作者必須面對的課題。

一、網絡教學的優勢

多媒體網絡教學作為現代信息技術與課堂教學緊密結合的一種新的教學形態，不僅從手段和形式上改變了傳統教學，更從觀念，過程，方法以及師生角色諸多深層面賦予教學以新的含義，而這一切，都源于多媒體網絡教學所具有的三個基本特性。

1、探究生成性。由于網絡能為學生提供豐富多彩、圖文并茂、形聲兼備的學習信息資源，學生可以從網絡中獲得的學習資源不僅是數量大，而且還是多視野、多層次、多形態的。與傳統教學中以教師或幾本教材和參考書為僅有的信息源相比，學生有了很大的、自由的選擇創造空間，選擇的自由是自主學習的前提和關鍵。自主學習，能獨立思考，多向思維，探索新問題等。在網絡環境下，學生可以不再被那點僅有的信息源（教師或教材）牽著走，他們可從網絡廣泛的信息源中選擇他們所需的學習材料；學生有可能按照他們各自的實際情況來設計和安排學習，使學生成為學習的主體；在網絡中學習還可以使信息的接受、表達和

傳播相結合，學生通過他所表達和傳播的對象，使自身獲得一種成就感，從而進一步激發學習興趣和學習自主性。

2、友好互動性。傳統教學，雖然教師與學生、學生與學生共在一個空間，但在教學中相互之間的交互卻極為有限，教師沒有辦法去實施學生適合的教學方式，教學內容、教學策略、教學方法、教學步驟等都是教師事先安排好的，教師與學生之間較多發生的是一種從教師向學生的單向廣播式作用，學生很難有機會系統地向教師表達自己對問題的看法以及他們解決問題的具體過程；同班同學之間就學習問題進行的交流也是極少的，更不用說和外地的學生交流與協作；網絡教學的設計可以使教師與學生之間在教學中以一種互助友好的方式呈現信息，教師可以根據學生反饋的情況來調整教學，學生不僅可以和自己的任課老師進行相互交流，而且還可以向提供網絡服務的專家請求指導，提出問題，并且發表自己的看法；學生之間的交流也可以通過電子郵件和BBS等網絡技術而實現，可以在網絡上討論任何問題，于是學生不僅從自己的思考過程中獲取知識，還從別的學生的觀點中獲取知識，從而達到對知識的完全理解、消化和吸收；學生還可以根據網絡電腦提供的反饋信息，在學習過程中不斷調整學習內容和進度，自由進退、自主構架。

3、自主創新性。傳統教學在很大程度上束縛了學生的創造力，各種教學活動都是把學生置于共同的影響之下，讓他們讀相同的教材，聽相同的講授，參考相同的資料。教學的各種措施都是在同化人性，習慣于統一的內容和固定的方式來培養同一規格的人才，學生的個性得不到充分發揮，學生的學習需要不可能完全獲得滿足，教師只能根據大多數學生的需要進行教學，即使是進行個別教學，也只能在有限的程度上為個別學生提供幫助。網絡教學可以進行異步的交流與學習，學生可以根據教師的安排和自己的實際情況進行學習，克服了傳統教學中的“一刀切”的人為現象。學生和教師之間通過網絡交流，在學習的進行中就能及時了解到自己的進步與不足，及時地按要求調整學習，利用網絡可在任何時間進行學習或參加討論及獲得在線幫助，從而實現真正的個別化教學。此外，網絡中有大量的個性化教育資源，如專題網絡、教育專家個人網頁、專題新聞、專業化的電子雜志等，這些網上資源為學生個性化學習提供了前所未有的選擇余地。

二、計算機網絡教學與傳統教學模式的比較

1、教師的創造性。在傳統教學中，由于教師是憑借黑板、粉筆，書本給學生“講”知識，因而教師創造性發揮的余地很小或無從發揮。多媒體網絡教學能使教師獲得創造的自由，他可根據網上資源進行不同的教學設計，同時借助于多媒

體網絡技術，老師的備課實質上是真正意義上的教學設計和教學創作過程。它需要教師對知識的再加工。需要融進教師的個性，思想，理念和方法，最大限度地體現教師作為一個有個性的思考者所具有的一切本領，經過這樣一個準備過程及其有利于教師的成長與進步，使教師更好地扮演自己的角色履行自已的職責。

2、知識的整合性。傳統教學以書本知識的靜態傳授為最重要的目標之一。而多媒體網絡教學非常強調教學中知識信息資源的多元化，并且根據教學的要求，通過提供對現有多種資源進行再次利用的技術方式方法，與其他學科的整合。信息技術作為教學工具，學生在教師的組織下利用信息技術進行學習，信息技術完全可為其他學科的教學服務。在這種整合模式下，教師和學生在信息技術的幫助下，分別進行教學和學習。首先，教師根據教學目標對教材進行分析和處理，決定用什么形式來呈現什么教學內容，并以課件或網頁的形式呈現給學生。學生接受了學習任務以后，在教師的指導下，利用教師提供的資料（或自己查找信息）進行個別化和協作式相結合的自主學習，并利用信息技術完成任務。最后，師生一起進行學習評價、反饋。在整個教學過程中，學生的主體性和個別化得到較大的體現，這樣的教學氛圍十分有利于學生創新精神和問題解決能力的培養。

3、互動的合作性。這里的合作包括教師師生，學生之間的合作。從教師之間的合作來看，多媒體網絡教學打破了傳統教學中教師的個體性和封閉性，使教師利用技術建立更為便捷，有效的合作關系，而且實現經驗，科研成果的共享，獲得更廣泛，更有力的教學支持。從師生合作來看，多媒體網絡教學改變了傳統教學中師生之間的結構關系，也改變了師生既有的角色地位，使二者易建立同學或共學關系，有時候甚至會出現教師后學于學生的情況。因而，向學生學習，把學生視為親密的合作者，成為現代教師應具有的非常重要的觀念。從學生之間合作關系來看。多媒體網絡教學為學生合作提供了廣闊空間和多種可能，使個性化學習成為現實。學生可以自主，自助從事學習活動，根據自我情況安排學習，而且可以通過交流商議，集體參與等實現合作學習，并在合作中提高學習興趣和學習效率，通過貢獻智慧，分享成果，進而學會合作。

三、網絡教學的基本模式

根據教學實際，網絡環境下的教學模式，大致可分為以下幾種，在教學中相互結合，優勢互補，靈活應用。

1、演示模式：教師根據教學的需要，利用網絡向學生演示各種教學信息，它們可以是教師裝載的CAI課件，也可以是來自校園網因特網上的教學信息。

由于網絡能夠傳遞和演示聲音、圖形、視頻、動畫、文字等多媒體教學信息，使教學內容具有形象、生動和直觀的特點，便于學生掌握重點突破難點。例如，我在教學“文字信息的處理”這章內容時，首先進行一系列的演示活動，再讓學生自己動手，最后個別指導。除此之外，我還充分利用有關教學光盤、學習軟件等進行演示操作，從而激發學生學習新知的自主性和探究性。

在這種模式中，網上的教學信息一般可分為四類：最簡單的一類就是將有關的板書內容、教學掛圖、實物模型等通過電腦處理后傳遞給學生，相當于一臺高效率的、可靈活控制的投影機；第二類是各種場面的模擬，如世界各國的風土人情、歷史面貌、重大事件、交際活動等，使學生在教室中就能體驗到與實際情況相類似的情境；第三類是將抽象的內容形象化，如數學中的多面體的截面；第四類是在實驗室不能或不易完成的，如科學課上植物的生長過程，生物的遺傳規律，影響學生健康的實驗，費用很高的實驗，在實驗室中無法看清的實驗等。這種教學模式是傳統教學模式的直接延伸，但教學中還是教師講學生聽，教師展示學生看，教師通過網絡面向全體學生傳授知識，學生的被動地位沒有改變，網絡的教學功能沒有充分發揮。但由于教學經費、教師水平等因素的限制，在相當的一段時間內，這種模式仍將是學校網絡教學的主要模式。

2、創設情境模式：利用多媒體網絡技術，創設了一種可用于探索與發現的教學與情境。在一個教學主題的開始階段，教師要創設一個求知、探究的環境和氛圍，激發起學生探求真知的愿望和熱情，激活學生主動參與的積極性。設計真實、具有挑戰性的開放的學習環境與問題環境，誘發、驅動學生在這種環境中的探索、思考與解決的活動。例如：在我給同學們上flash課前，先問他們喜歡不喜歡看動畫片，回答當然是肯定的，再提問：假如你是一個導演，讓他們自己來做的話，打算做什么動畫片？讓他們每個人都說出自己的想法、創意，讓他們記錄下自己的構思，再根據目前已掌握的知識，看看要完成自己的作品，還有哪些不能克服的困難，哪些是自己可以解決的，哪些又是自己不能解決的。然后我再針對他們的需要，分組講解Flash使用中的一些技巧，這樣，每個學生都是帶著問題在聽課，所以知識接受的也特別的快，這種學習既不是簡單的激趣，也不是簡單的好奇，他們正是一個個的“導演”，在編織著自己的夢，在創作出自己的作品。

同學們在這種情境下，在一種爭取最好的想法及好勝的心理愿望和熱情下，認真的設計，并在設計中學到了本課應該學到的計算機操作。

3、信息收集整理模式：在這種模式中，教師首先向學生提出問題，然后引

導學生通過查詢網絡所提供的多樣化的、豐富的信息資源，幫助學生對收集的信息進行篩選、分析和重新組織，結合學生自己的觀點，得到解決問題的方案。例如，我在教“信息的獲取”這部分內容時，為鼓勵學生更好掌握“雙基”，利用網絡資源，要求學生在網上下載語文、數學、英語等資料，然后用電子郵件發送給老師。這樣學生不僅學會了上網下載資料的方法，同時也學會了發送電子郵件的方法，還利用網絡資源學習了文化課程。進而要求學生利用下載的資料，結合教材中的的“結合實踐課題”制作一張漂亮精致的校報時。通過實踐，使同學們更加熟悉文字信息處理的有關操作，即培養了學生間團結協作的能力，審美能力，又啟發了學生的思維，為學生今后深入學習信息技術課程打下堅實的基礎。在信息社會，知識量的急劇增長使得一個人不可能擁有全部的知識，大量信息的存儲、檢索極其方便，使得一個人知識的擁有量已顯得不那么重要，相反，如何利用現有知識創造出新知識，如何利用、檢索、分析、組織復雜的信息則更為重要。

此外，這種模式有利于跨文化的交際，網絡為學生提供了接觸各國信息與文化的條件，促進了學生對外國文化與文明的了解，彌補了傳統教學中很難提供外國文化環境的缺陷，使學生能將所學的語言與其所在的文化環境融合，從而擴展了學生的視野，并有助于學生外語水平的提高。

4、個別化模式：根據學生的實驗情況和興趣愛好，利用電腦軟件和網絡上的虛擬教師對學生進行有針對性的指導，類似于聘請高水平的家庭教師，能充分體現因材施教的教學原則。加入“網校”學習是實現這種教學模式的較好途徑，它使普通的學生可以得到名校優秀教師的指導，使分布在不同地區的每一個學生都能得到與所學內容密切相關的教學信息。這些網校對學生提供的教學服務一般包括各科學習材料、各科教學答疑、復習指導、考試測驗、學習交流、學生心理輔導、學生論壇等內容。但目前的網校并未充分發揮電腦和網絡的優勢，許多只是傳統教學在網絡上的簡單延伸，絕大部分都是為應付考試服務的，不能很好地激發學生的智力和創造力。隨著教育的改革，教學模式的不斷更新，網校也將會更加符合當前的教育要求和形式。

新型的網絡課堂教學模式具有很大的發展前景。雖然現在具備網絡教學條件的學校還不多，許多學校還未聯網，甚至根本沒有計算機，但是我們應該看到，信息技術迅速發展，硬件價格會越來越低，加之素質教育目標的確立，教育投資日益加大。這種新型教學模式會日益推廣和普及。硬件的到位是很容易的，目前很多學校已經具備了這樣的條件，但關鍵問題是軟件和人員的建設跟不上，教育觀念的轉變尤為重要。要實現素質教育，觀念要先行。如果這種新型教學的硬件

條件已經具備，我們首先應在信息技術課上實驗起來，以點帶面、循序漸進，最終達到整體推動，各個學科逐漸融合，體現學科整合思想，最終實現素質教育的目標。目前信息技術教育還沒有固定的模式，教師要確保信息技術教育在培養新型人才方面發揮應有的作用，就必須自己創設教學模式。

教學應有一定的模式，但絕沒有定式，貴在得法。我們作為信息技術教師，深深體會到：信息技術課堂教學作為發展信息技術教育，推進教育現代化進程的主陣地，應在課堂教學中，以《綱要》精神為指導，以課改精神為依據，立足本校學生認知水平的實際，根據自己的教學風格，運用一定的教學藝術，探索各種合理的教學模式，切實提高教學效率和質量，把信息技術教育落到實處，讓我們的學生受益終生。

【參考文獻】

[1]何克抗．《現代教育技術》．北京師范大學出版社，1998年11月； [2] 嘉格倫．《網絡教育》．高等教育出版社，2000年2月。[3]《教育技術研究》2001年第二期

第二篇：網絡環境下初中英語課堂教學模式初探（推薦）

網絡環境下初中英語課堂教學模式初探

在二十一世紀的今天，以計算機技術和因特網為代表的新的信息，帶來了教育資源的極大豐富和易用性，網絡及信息技術與學科教學整合已成為教育界的共識。以信息技術為基礎的網絡作為一種全新的獲取知識的渠道，正在改變著人們傳統的學習和思維方式，也為英語教改帶來了令人耳目一新的視角。主要表現在：為學生提供了一個匯集大量信息資源的數據庫，學生通過網絡可以了解、學習英語教學領域的最新知識，并能得到專家提供的“個性化”的教學指導；英語教學的內容、教材、教學手段及考試等，都可以因人因需而異，充分實現英語的個性化學習；同時，網絡把文字、圖形、影像、聲音、動畫及其它多媒體教學軟件的先進技術有機地融合在一起，可以模擬現實環境；甚至師生無須見面，就可以利用網絡講座、E—mail、BBS等信息技術進行英語教學。

無可置疑，英語老師們普遍感到了網絡所到來的便利與優越，但我也感覺到了英語教師最關注和迷惑的是關于教學模式的選擇，即落實到具體操作上出現了一種盲目性和無序性，因為這畢竟是一項嶄新的課題，尚無章可循，筆者在課程整合的實驗中借鑒了許多專家的優秀經驗，結合本校的實際，在教學模式上進行了大量的嘗試和有效的探索，效果還是令人滿意的。依據網絡本身的特點和教育本身的規律，網絡教育與英語課程整合的教學模式的選擇可以通過以下幾個環節來實現：

一、利用網絡資源，激發學生學習興趣

教育心理學研究指出,興趣出自好奇.我們可以利用計算機多媒體技術,通過聯系生產,生活實際,選擇貼近生活,具有時代特點的事例.圖文并茂,形象生動地創設優美的情境,做到有物有意,使學生置身其中,以激發他們學習英語知識的濃厚興趣,引發學生的思考.例如,在教學初中英語人教版一年級下冊 Unit 9 It’s raining 時,我制作了大量有關天氣和季節方面的圖片.首先鏈接了一個四季的配樂的詩歌朗誦,讓學生感受到四季氣候的特點.接著播放了幾個畫面: wind-刮風,rain-下雨,snow-下雪, cloudy-多云, sunny-晴天.同時在播放時,點擊相關的單詞,可以朗讀數遍,學生跟讀幾遍.這樣學生在不知不覺中就學了這幾個單詞,自然而然地引領學生融入英語學習的情境之中,大大激發了學生學習興趣,為后面內容的學習打下了基礎.二、利用網絡優勢，探究教學內容

學生主動地獲取由教師匯編整理并放置在網絡上的相關資料以及其它的網絡資料，在獲得基本知識之后，在課堂教學中，圍繞著相關的問題進行自我探究或集體討論，教師以平等的姿態參與和引導學生的討論，使教學過程由傳統的傳承型轉變為探究型。

在教授初中英語人教版第三冊的第3課Make our world more beautiful時,這個單元提出的是廢氣,廢水,垃圾污染的問題;，我有意拋棄了傳統的講讀教學過程，設計出了下面這樣一個探究式的教學過程：

1、問題收集：由教師和學生提出問題，整理歸類，供以后研究學習討論；

2、選擇探究方向：學生憑興趣自由選擇教材中的一種污染來進行探究，探究方向相同的學生組成一組，以便分工協作，發揮團體優勢；

3、資料查詢及討論：由學生利用各種渠道（圖書館、因特網等）查找所需的資料，然后組內進行集體討論；

4、成果匯報：由各組選出一名代表匯報本組探究學習中的心得體會及研究成果；這樣的教學過程，極大地挖掘出了學生探究學習的潛力，學習過程中，學生興趣盎然，積極參與，踴躍發言，感受到了前所未有的一種學習樂趣。

三、活用網絡教學，培養協作能力

教育信息化意味著教師不再擁有控制知識的“霸權”，傳授知識的途徑和方式將走向多元化，網絡將代替教師的部分職能，教師與學生的關系將由傳統的“教師—學生”關系轉向合作與

對話，因此，教師在未來的教育過程中應該學會以一位輔導型和探討型的對話姿態出現的web教師，實現教學活動的協作化，充分體現學生的主體功能。

以Make our world more beautiful為例，我采用“參與協作式”教學活動，以激發學生的創造性思維為主要目標，要求學生根據教師所提供的影視資料，自行選取鏡頭，設計劇本，人人試當“編劇”，結合所給的圖片、動畫、錄像、人物對白等，再加上自己的想象、創造，把靜態的文字轉變為動態的畫面，使被動的學習變為主動的創造。為了達到激發學生創造思維的目的，我設計了以下教學流程：

（1）演示從影視庫中剪接下的與課文內容相關的影視資料（圖片、動畫、錄音、錄像等），要求學生每四人為一組，根據所見資料，編成電影劇本。

（2）抽查學生所編劇本，用實物投影儀顯示出來，讓大家分析改編后劇本的優缺點，重點放在對細節描寫、場面描寫、對話描寫把握的精確與否上。

（3）讓學生根據劇本排練成課本劇，自編自演，通過角色的扮演充分體驗人物情感和文章的所折射出來的人生況味。

（4）學生談感受與體驗：我專門以此為專題在論壇上組織了一次討論會，要學生暢談體驗和感受。

事實證明，由于采用編劇的新形式，加上多媒體教學軟件的優化組合，學生興致盎然，熱情高漲，氣氛活躍。在激烈的討論中，學生的創造力得到極大的開發，他們既能根據特定的時代背景和人物心態，給劇中人物配上適合的對白、動作等，還能指出何處可加上一些合適的人物神態和舞臺布景，以配合人物的不同的內心感受。他們層出不窮的好點子大大出乎我意料之外，由此可見，學生的可朔性是極強的，關鍵在于怎樣發揮多媒體形象性直觀性的長處，并與教學形式實現最優組合，引導他們挖掘自己的潛能，促使他們的創造能力得到開發和加強，使之成為教學過程中的自覺的參與者和合作者。

四、整合課程教學的幾點體會

1、教學理念有了轉變。開展信息技術與英語課程整合研究，最關鍵的問題是有效促進了教師自身理念的更新與轉變。即由過去的以“教”為主的傳統英語教學舊模式，改變為現在的以“學”為主的“整合”教學新模式，樹立了“以人為本”的教育思想。教師的教學策略、教學方法與教學手段都得到全面改觀，從而使學生由過去的被動“接受式”或“被填灌式”的學習狀態，轉變成為現在的自主式與開放式的主動學習狀態，極大地改變了死記硬背式地學習抽象的英語知識、思維活動受到嚴重壓抑的狀況，充分提高了他們的學習興趣與學習能力，特別是調動了他們的思維積極性，有效提高了他們的創新思維能力。為學生的自由、和諧、全面發展提供了可能，培養學生學會做人、學會求知、學會做事、學會生存。

2、教學資源得到豐富。通過整合，把英語學科和信息技術有機地融為一體，強調信息技術服務于具體的任務，學生以一種自然的方式對待信息技術，把信息技術作為認知工具，學生使用計算機獲取、處理信息就像使用電話、鉛筆、橡皮那樣自然，使學生在潛移默化中得到鍛煉，培養學生綜合處理問題的能力。

3、教學模式得到創新。創新精神是創新的前提，也是創新的源泉，培養學生的創新能力，是課程整合的目的之一。在實驗中，把計算機作為認知工具，采用“任務驅動”和“合作學習”的教學策略，構建新型教學模式，通過各種各樣的主題“任務”驅動教學，有意識地開展信息技術與學科相聯系的橫向綜合教學。我根據學生特點，利用網絡環境優勢，發揮多媒體及網絡交互性強、資源豐富的優勢，創造寬松、和諧的學習氛圍，每個學生都有主動參與、自我表現的機會，通過互查、互評、互幫、互學等活動，為學生共同尋求答案、解決疑難問題提供了舞臺，提高了創新能力及解決實際生活問題的能力。

4、語言實際運用能力得到提高。傳統學校教育強調的只是書本知識、對實踐能力的培養重

視不夠，課堂教學的小環境與學生豐富多采的家庭、社會生活的大環境嚴重脫節,面對信息時代對高素質人才的需求, 通過整合，把以教科書為中心轉向利用多媒體組成的教材體系和社會大課程中。學生可以方便的獲得書籍、光盤、網絡上的信息及軟件，在解決實際問題中學習，以此提高實踐能力，為終生學習打下堅實基礎。

5、理想的英語學習環境得到營造。建構主義與人本主義理論都要求教師要為學生學習創設情境、協作、交流與自主建構知識意義的良好學習環境。信息技術與英語課程整合，由網絡提供的多媒體的文本、圖形、圖像、動畫、影視等視頻信息與解說、擬音、音樂等音頻信息，這種多媒體信息的集成功能為學生學習英語學習知識創設了圖文并茂、形神兼備的課文情境，大大激發了學生的學習興趣和動機，英語課上學生思維活躍，興趣盎然，不僅大大提高了他們對課本語言文字的理解能力與感悟能力，從而形成思維的敏捷性、廣闊性、深刻性、靈活性、批判性以及獨創性等良好的思維品質。促進了學生的自我實現，發展了他們的個性品質與智慧潛能。

綜上所述，在Internet網絡的學習環境下，“發現式、探究式”教學是學生掌握學科內容的最基本方法，是現代信息技術與英語課程整合的最重要的一種教學策略，也是我們初中英語教學改革所致力追求的。其最終目標，就是教學“以人為本”的哲學回歸，就是最大限度地使學生能夠自主探索，獲取知識，提高能力，發揮個性，培養情感，使之英語素養得到訓練和升華，為孩子后期可持續發展提供了內在的動力源泉。

第三篇：基于網絡環境下課堂教學模式的研究報告范文

基于網絡環境下課堂教學模式的研究

一、研究的目的

（一）時代的需要

“當今世界，科技突飛猛進，知識經濟已見端倪，國力競爭日趨激烈；知識經濟，創新意識，對于我們21世紀的發展至關重要；創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭的動力。”--江澤民“現代教育技術是當代教育的制高點。誰占領了這個山頭，誰就在新世紀中處于有利位置。”--1998年5月16日《中國教育報》 當前，以多媒體計算機技術和網絡通訊技術為主要標志的信息技術，對當代社會產生著重大的影響，改變著我們的工作方式、學習方式和生活方式。知識經濟時代的來臨，呼喚著教育必須進行深刻的變革。教育的深刻變革，以信息技術和教學設計技術為核心的現代教育技術是突破口，勇立教育潮頭的是現代教育技術。教育信息化是時代的需要，研究作為信息技術極其重要組成部分的網絡及網絡環境下的教育教學理論應是時代的發展對學校的要求。

（二）素質教育和課改的需要

素質教育是以人為核心的全面開發學生潛能的教育。重點研究學校與教師怎樣才能運用現代教育技術，為學生的全面生動、主動發展創造相對寬松的外部條件。要從學生的全面發展需要出發，注重學生的血學習狀態和情感體驗，注重教學過程中學生主體地位的體現和主體作用的發揮，強調尊重學生人格和個性，鼓勵發現、探究和質疑，以利于培養學生的創新精神和實踐能力。

二、網絡課堂教學的優勢

1、網絡課堂突出教學交互性

網絡課堂不是簡單的教師對課程內容的講授，而是動態的教與學的過程。它提供了多種教學互動方式，包括學生與教師交互、與課程內容交互、與媒體交互、與學習伙伴交互，還可以隨時隨地提問、留言。這樣，既能夠對學習狀況即時診斷和評價，也使學習活動生動活潑。

2、網絡課堂便于教學針對性

傳統課堂教學的最大弊端，是不能實現真正意義上的因材施教。而在網絡環境下，網絡的超大容量，可以滿足不同學生的需求。認知水平落后的學生可以通過復習舊知識學習新知識，而認知水平超常的學生可以直接學習新知識，每個人都可能根據自己的基礎和需求選擇學習內容和學習進度，從而實現真正意義上的因材施教。

3、網絡課堂整合信息技術工具性

傳統教學中也使用多媒體教學，但主要停留在教師運用多媒體設備和多媒體課件擴大課堂容量，增強直觀性等層面。學生對現代信息技術看得見，摸不著，只能“望機興嘆”，甚至增加對信息技術的神秘感。而網絡課堂環境下，電腦、網絡、投影等工具成為學生認知的常規工具。信息技術和讀、寫、算一樣，成為學習各科知識的基本技能。這樣，學生不必專門學習，就可在不經意中熟悉信息技術，在潛移默化中提高信息素養。

三、網絡環境下課堂教學模式

（一）個別輔導。

個別指導主要通過教師對學生學習的監控，了解學生學習情況，對學生進行困難輔導或對學有余力的同學提出激勵性問題，也可通過網絡上的在線交談方式實現，學生得到的是教師的即時講解，就象面對面一樣（更適用于遠程教學），這種教學更注重了教學的異步，照顧到學生個性差異，實現因材施教。

（二）協作學習式

協作學習和個別化學習相比，有利于促進學生高級認知能力的發展，有利于學生健康情感的形成，因而受到廣大教育工作者的普遍關注。協作學習最大的優勢在于協作活動的參與者促進了學生的學習。學生們可以突破地域和時間上的限制，進行同伴互教、討論交流、課外興趣活動等協作性學習。學生間通過網絡實現了資源共享，學生一起在網上共同進行問題的探究探討，有效利用了時間。網上專題討論為各個學生提供了單獨或小組討論的機會，每個學生可以在有競爭性的討論中，積極思考問題。學生不僅可以從自己的思考過程中獲取知識，還可以從別的學生的觀點中獲取知識。隨著信息量的增加，視野的擴大，學生也將逐步增加對知識的掌握，對社會的了解，從而提高學生的綜合素質，不僅可以增強學生的學習動機，還可以培養學生的信息處理能力、評價能力和社會交往技能。

（三）師生互動式

新的課程理念把教學活動看作是師生交往、共同發展的互動過程，即把教學本質定位為交往。它強調師生間、學生間的動態信息交流。通過交流，實現師生互動，相互溝通，從而產生教學共振，達到提高教學效果的目的。網絡為師生互動提供了良好的技術支撐和軟件平臺。可以在課堂上方便地對全體學生進行廣播教學，也可以請某個學生進行網絡示范，或者是轉播某個學生的屏幕。當然，還可通過師生對講、分組學習、在線討論、上交作業等方式來進行師生或生生之間的交流。另外，在網絡教室里學生還可通過電子舉手、電子搶答來與教師交流，教師也可通過網絡遙控輔導，或在學生不知曉的情況下對學生屏幕進行監視。教學活動中，還可以通過電子郵件交流信息，或通過QQ或MSN進行即時通訊。

四、網絡環境下課堂教學模式實施過程

1、復習上節課的內容。采用多媒體、網絡技術,有教師將復習的題目或測試的內容通過服務器傳給每個小組,小組做完之后,教師隨機抽取學生的作品進行點評。發現問題及時解決。

2、情境的創設。通過現實中的實例或是生活的中會遇到的問題。把這堂課要學的內容包含進去。把抽象的學習內容實例化,現實化。

3、提出本節課的目標和任務。

4、任務分解。

總的任務涉及的內容很多,這就需要教師把任務分解細化,轉化成多個小的任務。學生通過教師提供的相關資源，以及網絡搜索獲得的相關信息，對要解決的問題進行綜合的分析。在教師的指導下,小組內部展開討論、分工、協作,通過互聯網進行資料的搜集和查找來了解跟多問題的解決方法。共同完成每一個小的任務。5成果展示，組織評價、反思

學生將解決問題后的成果上傳到論壇、bbs、或者ftp上，然后由每一組派一名學生對他們所取得的成果進行展示，并簡要介紹他們小組探究的過程和方法，然后其它組的學生可以向他們組提出問題，進行交流，并對這個小組的成果進行評價，然后教師對該小組所采取的過程和方法以及最后所獲得的成果進行點評和總結，幫助學生實現知識的遷移。所有小組的成果展示完后，教師組織學生對探究的過程和方法進行交流和反思，點播重難點，以及存在的問題和解決辦法。提高學生的元認知能力。

五、網絡環境下課堂教學模式的反思

首先，學生在小組協作確立探究主題的過程中，教師要協助學生對探究的內容做好分工，盡量讓所有學生都參與進來，在各個小組對探究結果進行展示的時候，要求對小組的分工進行簡要的介紹，避免學生在小組協作中偷懶的現象。

其次，教師在組織學生評價探究結果的時候，應該尋找學生的閃光點，肯定學生在學習過程中的努力，對學生學習的過程和方法提出有用的建議，鼓勵學生繼續思考。

最后，網絡環境為學生的探究活動提供了豐富的信息和資源，但是網絡中除了教育教學信息資源外，還有許多其它方面的信息。面對海量的網絡資源信息，學生往往會被網上的其它信息所吸引，而迷失了自己的學習主題。如沉溺于網絡聊天、玩動感游戲、網絡沖浪、在線觀看電影??甚至偶爾還可能會涉足到一些不健康網站等。這就需要教師在教學過程中加強對學生的監管，引導學生樹立正確使用網絡的觀念，自覺抵制網絡低俗之風。

第四篇：網絡環境下的課堂教學

網絡環境下的課堂教學

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淺析網絡環境對小學數學教學的影響

科學技術的進步，使計算機網絡教育得到了迅速發展。同傳統教育相比，計算機網絡教育更有利于優化教學過程、教師授課和學生學習，彌補了傳統教育中媒體的不足，豐富了教育技術的內涵，為課堂教學帶來了蓬勃的生機。尤其是邊遠地區的孩子對于網絡更是興趣盎然，在仍然以“班級授課制”為主要教學組織形式的情況下，如何在課堂這個主體空間內，利用計算機網絡技術培養學生的能力素質，調動學生的積極主動性，讓學生在較短的時間內，輕松得學到更多的知識和適合自己的學習方法，這是我們教學工作者在教學實踐中十分重視的事情，也是深化教育改革的需要，它已經成為信息技術與各學科課程整合的有力工具。

一、網絡環境下，拓展了學生自主發展的空間

傳統的數學課堂教學都難以擺脫“以教為主”的陳舊模式，即使“演示型計算機輔助教學”課堂也是如此，很少考慮如何促進學生自主的學習。近年來，隨著網絡技術的普及，許多學校已經在計算機網絡教室進行數學課堂教學，通過學生一人一機、寬帶上網、多媒體教學平臺靈活互動的方式，拓展了學生自主發展的空間。

例如：《誰比誰多多少，誰比誰少多少》是小學數學一年級的教學內容，在這一課的教學中，我通過網絡環境下的多媒體課件為學生學習創設最佳情境和最佳學習環境：在“導入新課”環節，我操作多媒體電腦利用故事導入，學生觀看“兩只小兔去果園摘蘋果和梨的動畫場面”（并配有輕松、活潑的背景音樂），摘下的蘋果和梨個數不同，從而創設了“生動活潑、愉快寬松”的學習氣氛，提出了“哪種果子多？誰比誰多多少？”的問題，這大大激發了學生的學習興趣和求知欲望。

又如：在教學三年級“什么是周長”中，我通過課件將學生非常喜歡的“喜羊羊與灰太狼”的故事引入課題，整個教學過程圍繞丟失的物品周圍的腳印，讓學生通過生活中的實際問題了解了什么是周長，整個過程中，學生手腦并用，全班一派生機，學生學習興趣盎然。

二、網絡環境下，創新了課堂教學的互動機制

傳統的教學模式中，學習者是被動的教育信息，隨著多媒體技術和網絡技術的發展，尤其是網絡信息技術的提出，使互動式信息技術傳播手段得到了全面的發展。師生互動方式的轉變實際上是師生關系轉變的表現，信息技術使師生由主動與被動的關系變為平等、和諧的關系。學生借助計算機，利用各種網絡資源，通過網絡查詢、網頁瀏覽，閱讀下載網上信息或調用網絡學習軟件來進行學習交互活動。在這種互動活動模式下，學生可自己安排時間、選擇合適的地點，按照自己的需要選擇學習資源來進行學習。

例如：“簡單的數據整理”這節課是最簡單的統計知識，也是即將學習復式統計表和條形統計圖和扇形統計圖的基礎。統計知識在小學階段由淺入深，為了讓學生了解初步的統計知識，認識統計的作用，滲透統計的思想。首先在課前，我提出具有探究性的問題，如：“什么是統計，在生活中有什么用處”、“整理數據的方法有哪些”、“整理的數據可以用哪些形式表示”、“統計表和統計圖各有哪些形式”，教師鼓勵學生向網絡信息技術求援，通過網絡查詢、網頁瀏覽或調用學習網站來進行學習交互活動。然后在課上，我讓學生先在小組內交流信息、整理信息；接著通過人機互動、生生互動、師生互動等形式展示交流、發布信息；最后讓學生進入教師提供的學習網站中實踐應用、反饋評價、創作作品。正是在這樣的網絡互動式的教學中，教師充分發揮網絡信息技術的作用，為學生提供豐富多彩的學習環境，通過學生上網查找資料、課內發布信息、課后拓展延伸三個學習層面，使學生的探究能力、分析信息和處理信息的能力以及語言表達能力都得到了很好的發展。又如：在數學活動課《有趣的七巧板》的教學過程中，有一個利用七巧板進行“創意拼圖”的教學環節，許多學生拼出了有創意的作品，如：海上鉆石、行進的小人、開放的花朵等等，為了在全班展示這些優秀的作品，我利用了軟件中“屏幕廣播”的功能，把學生的創意作品逐一調出一一進行展示，讓他們互相學習和借鑒。在數學課《認識圖形》的教學中，有一個環節是學生上網搜索“平面圖形”的相關知識，我就利用這個功能把學生網上搜集到的“交通標志牌”、“家具圖片”等許多資料，調到大屏幕上并廣播到學生電腦上，實現資源共享。

練習是小學數學課堂教學的重要內容，在網絡環境下，老師可以靈活地對學生在電腦上做的練習進行評點批改；也可以在學生做練習的過程中，通過網絡的“遠程控制”功能或“語音對講”功能，悄悄地對學生進行指導，這就是網絡的優勢。小學生喜歡新鮮事物，在機房里往往好動，老師講課時就可以通過“屏幕肅靜”功能，使大家的注意力完全集中到老師身上。在課堂上學生也可以通過“電子舉手”方式要求回答問題，在網絡上老師可以很快捷地發現舉手的學生。這些功能的使用可以使課堂更加的有序，管理更加靈活。數學知識來源于生活而又最終服務于生活，教師要把所學的知識與現實生活緊密的聯系起來，達到學以致用的目的。

三、網絡環境下，培養了學生的綜合素質和能力

以“互聯網技術的普及”為標志的信息時代已經到來，在全球信息化的浪潮中，教育經受著巨大沖擊。今天的學生接受信息的渠道更加多樣化，思維更加活躍。在網絡環境下小學數學課堂教學中，如何利用這個開放的信息網絡，已成為我們應該重視的研究課題。

網絡環境為我們創造了一個無限開放的課堂，在課堂上學生可以上網收集與教學相關的資源，并且要會傳遞、處理和應用這些資源。在《圓的認識》一課的教學中，我要求學生上網利用“百度”、“搜狐”等中文搜索引擎搜集與圓相關的資料，結果學生很快就找到了大量資料，我引導他們從資料中認真進行篩選，最后形成了“研究圓的科學家”、“圓周率的知識”、“生活中圓的圖片”幾個部分。在這個過程中學生的收集處理信息的能力大大增強了。

網絡環境下的數學課堂教學，能夠培養學生的綜合素質和能力，也能整合各個學科內在知識體系。學生使用計算機進行學習，計算機的操作技能和信息技術素養自然就得到了提高；在數學課的教學中，有時需要學生用繪圖工具畫出一些圖形，這樣他們的軟件使用水平和繪畫水平就得到了提高；在網絡資源的收集處理過程中，能開闊學生的眼界，擴大他們的知識面；特別是在一些數學游戲性的練習中，由于虛擬了一定的場景和情節，更能直接培養學生的社會交往能力和數學知識的實踐應用能力。

如在教學《購物》一課時，使用了一個“虛擬購物”的網絡課件，給學生定額的虛擬貨幣和信用卡，讓他們去商店購買學習用品，購物時他們可以選擇各種質量和價格的商品，也可以選擇不同的付款方式，最后師生一起來評一評“誰的東西價廉物美”。在這個過程中學生的數學知識應用能力、生活自理能力、市場意識都會得到增強。

四、網絡環境下，革新了傳統的課堂教學模式

傳統的課堂教學過分強調教師的作用，而忽視了學生這個生動的個體所具有的主觀能動性以及創造性思維。在網絡環境下，由于教育平臺、教育資源、教育手段的獨特性，導致了教學模式、教育方法的不斷變革。

教具和學具的使用是小學數學課堂教學的重要手段，需要承認的是：學具和教具由于可以直接動手操作，所以學生都比較喜歡，但由于時間和空間的局限，許多教學中涉及到的學具教具很難準備，在網絡環境下，用二維或三維的物體圖形來代替教具和學具，就可以解決這個問題。學生可以靈活拖動課件中的物體圖片來進行擺放，也可以利用三維動畫來研究幾何形體，這就是網絡的優勢。

傳統的課堂教學以講授為主，用語言交流，媒體單一，學生是在教師有意識的引導下，逐漸被動的掌握知識；而網絡環境下，學生主動參與、協作探究，自主掌握知識。傳統的課堂教學信息有限，在有限信息的基礎上，學生只能掌握有限的知識，理解也是有限的；而網絡環境下，由于高速上網，全球漫游，信息取之不盡、用之不竭，學生知識的建構基礎就非常寬廣，從而更能透徹的掌握教學難點。

如：在學習“平行四邊形面積的計算”一課時，通過為學生提供的各種各樣的學習資料，讓學生獨立操作，學生利用幾何畫板等工具將平行四邊形轉化成其它的平面圖形，有的學生將平行四邊形拼剪成長方形，有的學生將平行四邊形拼剪成正方形，有的學生將平行四邊形拼剪成三角形，學生在剪剪、拼拼的過程中欣喜地發現了平行四邊形與學過的長方形、正方形之間的關系，當個別學生感到困難時，點擊“幫助”按鈕，電腦會做出提示，幫助學生解決問題。正是在這種網絡環境下的自主學習，學生的興趣盎然，思維活躍，解決問題的能力和信息素養得到了提升。

總之，網絡技術對小學數學課堂教學的影響是巨大而深遠的，它促進了教學思想、教學策略、課堂教學結構、教學資源應用多個層面的深度變革。網絡技術與課堂教學的融合是信息時代教育發展的必然，它也是未來課堂教學的發展方向。

宋洛中心學校：周子靜

第五篇：網絡環境下小學數學課堂教學模式的研究

網絡環境下小學數學課堂教學模式的研究

數學網絡教學是計算機技術在數學教學領域中的應用，其目的是應用先進的計算機技術來改革教與學的過程，提高教學質量和效益，全面提高學生的素質。數學網絡教學須把培養學生的數學思維放在首位，結合科學的教學內容的改革，實現學習的多元化、主體化和社會化，有效地開發學生的智力，培養學生的能力，特別是培養學生收集信息、分析信息、處理信息、利用信息的能力。

網絡教學正以它獨特的魅力走進數學課堂，悄然改變著傳統的數學教學模式。網絡為學生的學習提供了相互交流、信息共享、合作共進的理想學習的平臺，使個性化的自主學習得以真正實現。

在這種全新的教學環境中，教學工作該如何開展呢？通過近幾年的研究與實踐，做了一些初步的探討。

一、轉變教育觀念，確立網絡化教學新觀念。

在網絡環境下，要想輕松自如地駕馭課堂教學，教師應該先提高自身素質，轉變觀念。在傳統教學模式中，以教師講授為主，學生處于被動地位，束縛、扼殺了學生個體的創造性；網絡教學中，學生自己主動學習。但這也并不意味著可以不要教師，只是教師的作用和以前不同了，扮演的角色發生了變化。教師不再是主要信息源，他的工作不再是直接向學生傳授知識，而是讓學生充分利用所提供的網絡信息資源自主學習。教師是學生學習的組織者、指導者、研究者，通過所組織、設置的網絡教學環境更大地激發學生學習的動力，促進學生的學習興趣；通過老師的指導，使學生善于建構自己的學習活動，使學習活動得以不斷改進。

二、轉變教學目標，實現學生個性化發展。

傳統的數學教學觀念，存在著傳授知識“重機械記憶、輕理解”，“重結論、輕過程”的問題。存在著教材中信息量有限、過時脫離實際的問題。學生進行自主探索、合作學習，獨立獲取知識的機會少。網絡教學大大突破了這個局限。教學目標關注的是學生的自我需要，自我發展，不在于獲得知識的多少。而在于學生自我認知結構的建構與重構的能力與意向，學習本身就是一種創新與探索的過程。如在活動課《神奇的七巧板》教學中，由于七巧板能搭建成各種各樣的圖形，教學中若用學具七巧板則難以將諸多圖形都一一反饋。利用制作一個課件，讓學生在電腦上拼各種圖形，則教師可以方便地將學生拼成的圖形在大屏幕上一一展示出來。教師還可以和學生共同探索，發現拼圖的規律。動畫模擬將平面圖形的變化變成直觀動態演示，不僅有助于理解，而且還能充分激發學生學習的興趣，使他們變被動學習為主動學習，產生較好的教學效果。

三、利用多媒體網絡的集成性創設問題情境，喚起學生的探索意識——使學生想探索。

教師可以利用多媒體網絡的文本、圖形、動畫等內容，甚至可以利用計算機模擬仿真技術，創設問題情境，把教學內容變成更具體的、可感性的東西讓學生去發現，使隱蔽的數學問題得到顯現，從而延伸學生的視角，提高學生發現數學問題的興趣和能力，發揮學生的主體性。與此同時，使教師的主導更能充分發揮。首先，整個課堂多媒體網絡學習情境的創設與教師的“幕后策劃”，正是教師主導作用的體現；其次，在整個課堂的教與學中引導學生對問題發現的過程中,教師更是情境創設的主角,其通過引導學生觀察實物標本、模型、圖表,抓住事物本質啟發學生發現,通過語言、表情、動作,啟迪學生發現,引導學生“神游”于問題情境之中。從而使學生產生“提出問題、解決問題”的欲望。如在教學《分數的大小比較》時，教師采用“ Flash ”設計出有趣的動畫情節來引入新課，將它播放到學生機上：烈日炎炎，口渴難忍，豬八戒找來一個大西瓜解渴。悟空說：“咱們四人平分，每人吃四分之一吧。” 八戒很貪吃，不高興的說：“西瓜是我找來的，應該多吃一點吧，我至少要吃六分之一或七分之一吧。” 其余三人聽了哈哈大笑。教師適時提出有利于學生探索性的問題:“你知道大家為什么取笑八戒嗎？”在這個情境中，火紅的太陽，干枯的大地，翠綠的西瓜，滑稽的人物表情，幽默的人物對話為學生提供身臨其境的感覺，適時提出的問題，自然就能創設出最佳的學習情境，喚起學生思考的興趣，大大地誘發學生的好奇心，激發起學生的求知欲望。利用多媒體營造的“探索場”，使學生在發現問題的過程中充滿好奇和樂趣。

四、轉變學習方式，實現學生學習的主動性和互動性。傳統教學中學生學習方式較單

一、被動，缺少自主探索、合作學習，獨立獲取知識的機會。網絡教學可以使學生的學習由傳統的被動學習變為主動學習，因為學生從網絡中獲取的學習資源不僅是數量大，而且是多樣的、多渠道、多視野、多層次、多形態的，學生有了很大的選擇空間，例如：《平面圖形的面積復習》這節課中的“基本應用”板塊中，我們在“數學超市”里為學生準備了難易程度不同的三套習題，學生在瀏覽全部題目之后，可自行點擊一套適合自己的題目進入。而且在網絡環境下進行教學，知識的傳遞是多向的，它創造了一個個可供個性化學習的交互式環境。

傳統的教學雖然師生之間、生生之間，學生與教學環境之間有直接接觸的場景，但實際產生的交互作用卻不是很大。網絡化課堂教學可以使教學以一種交互方式呈現信息，為他們創設一種相互交流、信息共享、合作學習的環境。如在教學《有余數的除法》進入應用練習階段，教師設計了色彩豐富、內容多樣的練習。練習中，計算機將正確、錯誤的評價以及提示、指導、建議等信息及時反饋給學生。對學生的不同解題過程或者遇到共性問題需要集體注意的，通過網絡在屏幕顯示，讓學生幫助學生，起到了交互作用。不僅使學生很快地了解自己的學習情況，加深學習體驗，而且教師也可從中獲得教學反饋信息，及時采取補救措施，使教學過程向教學目標靠近，實現真正意義上的分層教學和個性化教學。

五、利用資源，拓寬層面，提高信息獲取的能力。

學習資源是學習過程中最重要的要素之一。提供什么樣的資源，以何種方式提供，就成為實現探索性數學學習方式最重要的策略。我們可以直接利用豐富的網絡資源，為學生提供網址，引導學生自主探索、合作共享，瀏覽網絡中有價值的學習資料；也可以自己制作網絡課件，課堂中學生只要打開指定網頁就可以自主操作課件，反復學習，反復練習，直至理解知識。

《長方體的表面積》這一課的“拓展延伸部分”為學生提供新校舍要進行裝修的諸多項目：學生餐廳需要鋪地磚，貼墻磚，粉刷；操場需要鋪塑膠跑道，種植草坪；多功能藝本館需要地板??在為學生提供必要的數據之后，鼓勵學生上網搜索所需資料，選擇一個裝修項目作為研究課題，以小組合作的形式撰寫研究報告。學生在網上搜索建材行情，下載建材價格，從中選擇合適的設計。小組中學生自行分工，進而合作研究、共享資源，忙得不亦樂乎。

網絡化的課件由于是超媒體的網絡結構，信息量大，內容豐富，操作者常常不能適當的選擇學習內容與學習策略，不知道自己在信息網中的位置及下一步如何走。這勢必造成認知負荷的加重，出現迷航現象，這就需要設計必要的幫助與導航。幫助信息包括：當鼠標移動到各按鈕上時，自動顯示該按鈕使用的說明。當操作者遇到關鍵或操作不當時，系統給出提示信息，指導某種操作，提醒操作者注意或糾正錯誤的操作。使用課件的過程中，遇到問題和困難，幫助信息將提供一些解決的方法和途徑。導航圖是以圖形的方式，表示出軟件的網絡結構，其中各知識點之間的關系，一目了然。利用導航圖，可以準確定位，并直接進入到所需的知識點，從而大大提高教學效率。

實踐證明，處于網絡環境下的數學教學是一種高層次、高效率的現代教育模式，它為學生插上“網絡”的翅膀。當學生在數學的海洋里盡情遨游時，我們欣喜地看到了他們的數學思維方法、處理和應用信息技術的能力、合作交流能力等素質都有了較大的提高。21世紀是信息的世紀，讓學生從小在網絡環境下進行學習，有利于培養他們適應建設信息社會的需要和興趣。