第一篇：網絡環境下的美術課堂教學

網絡環境下的美術課堂教學

常州市博愛小學王婷

內容摘要：伴隨著新課改的進程，以及信息技術在課堂中的廣泛應用，信息技術與課程整合的重要性越來越明顯。美術學科與信息技術同樣具有著開放性、自主性、創造性的特征，從而使兩者的融和變的更加容易，信息技術作為美術教學的輔助媒材，作為學生學習的輔助工具，優化了美術的教學環節程。

網絡技術的飛速發展，讓網絡和現代教育的關系變的越來越緊密。網絡技術為現代教育發展提供了有力的支持。網絡教學確實能提高教學的質量，它使教學變的多緣化，豐富了課堂教學的容量，提高了學生的學習興趣，是目前較為理想的教學方式。

關鍵詞：網絡環境美術課自主性

本文主要以《迷彩服》一課為例，談談網絡環境下的美術課堂教學的一些方法和體會

一、教學目標

1、認知目標：了解動物的特征以及生活習性

2、能力目標：運用畫圖程序設計圖案，并結合多種工具（復制、粘貼、旋轉等）為動物設計一套有創意的、獨特的迷彩服

3、情感目標：感受到電腦上畫畫的樂趣

二、教學重點：學生了解動物的基本知識以及幾種設計方法

教學難點：能為動物設計一套有創意的、獨特的迷彩服

三、教學準備：

師：多媒體課件（迷彩服、優秀學生作品等）、專題學習網站（圖文并茂式的學習資源，動物相關圖片資料）

生：課前收集動物資料、圖片，并進行整理。

四、教學設計

一、認識迷彩服

1、上課了，教師身穿迷彩服走進教室，同學們看，老師今天穿的是什么服裝？

（迷彩服）板書課題。

2、迷彩服和我們平時的服裝有什么不同？（有彩色花紋）

板書：彩色花紋。

3、別看老師現在穿著迷彩服很精神，如果換一個環境，又會有怎樣的效果

呢？課件出示一片大森林，并站到森林背景中，從而引導學生認識迷彩服。

二、發展階段

1、教師過渡語：哦，原來這種迷惑敵人、有彩色斑紋的就是迷彩服！動物們

也有自己的迷彩服。很多動物身體上有各種美麗的條紋斑紋。給你印象最深刻的是什么動物的迷彩服最美麗或者最獨特？

2、通過課前收集整理動物圖片資料，學生自己帶著圖片上來說說自己印象最

深刻的動物迷彩服。

三、欣賞階段

教師過渡語：通過同學們的介紹，我們發現：動物身上自然形成的斑紋有的是條紋狀的、有的是塊狀的，有的是點狀的，有的是為了保護自己，有的就是看上去漂亮，吸引注意。這兒還有同學們設計的吸引人的動物迷彩服，想看嗎？

1．陸地上的動物先來了，你覺得哪件迷彩服設計得最有創意？（課件出示鳥、鴕鳥迷彩服）

（小鳥的迷彩服全是用樹葉設計的，很有創意）

師：這幾件迷彩服都是結合生活環境來設計的。板書：（生活環境）那我們可以用畫圖里的哪些工具畫呢？（用直線、曲線工具）

師示范畫法，用直線和曲線畫樹葉，再結合復制、粘貼組成圖案

2．海洋里的魚兒也穿著迷彩服過來了，你們看誰的最漂亮？（課件出示多套魚的迷彩服）（點、線、面裝飾的那條魚漂亮）

板書：點線面

3．通過欣賞這么多動物迷彩服設計，我們學習到了很多設計方法

A． 可以結合生活環境來設計（手指黑板板書）

B． 可以用點、線、面組成漂亮的圖案來進行設計（手指黑板板書）

四、嘗試階段

教師過渡語：下面我們自己來當一回小小服裝設計師，到專題網站里為喜歡的動物設計一套有創意的獨特的迷彩服，設計時注意以下幾方面：（課件出示要求）

1．設計與眾不同，有創意。（不受動物自然形成的迷彩服限制）

2．圖案清晰，漂亮，運用多種畫圖程序里的工具表現

3．色彩搭配基本協調

教師巡視輔導，必要是進行示范。示范一些技巧

五、展示評價

教師過渡語：誰覺得自己可以拿最佳設計獎？

1．先自己評評自己的作品（最滿意的在哪里？）

2．再請其他同學評評（他的作品最吸引你的是哪里？還能給他提些建議嗎？）

3．教師做簡要點評

對于勇于表達自己想法的鼓掌表示肯定

師：你們說得太精彩了，今天我們設計的動物迷彩服圖案還可以做成頭飾（出示范作）你覺得還能做什么？

生：裝飾畫、包裝紙……

一、利用信息技術，使得美術課更完美

通過對教材的分析以及我對學生的分析，我認識到學生對于迷彩服并不陌生，但對于迷彩服設計還是比較模糊的，而且往往只會為教材中的幾種動物設計，所以要只通過簡單的教材讓學生設計有著很大的局限性，而網絡技術為學生了解更多的動物圖片及知識提供了技術平臺。信息技術的形象性、生動性、演示性，可操作性以及交互性為迷彩服一課的教學提供了保障。

二、利用網絡創設情景，優化美術欣賞環節

（一）在美術欣賞方面，現有教材內容遠遠不能滿足學生對美術欣賞的需求，尤其是本課主要是要給學生提供豐富的圖片資料創設情景激發興趣；因此我利用信息技術營造美的氛圍，在專題網站中為學生提供了數十種不同的動物資料圖片等。

1、搜集與整理，為搭建一個虛擬的“動物世界”網頁搜集素材。首先我以現有圖片資源庫為基礎，以網絡資源為輔助，篩選出適合學生的內容，搜集動物文字知識資料（如：動物名稱、動物生活習性、動物特征等）構建了一個小型圖片資料、文字資料資源庫。

2、以資源庫為依托，運用powerpoint等工具加工制作多媒體課件，包括簡單的動畫、聲音、影像以及豐富的圖片。形成了一個多維立體的感知環境，大大加強了課件對學生的感官刺激。

3、美術欣賞在這在這種環境下，由課本中的十多幅圖片豐富為數十張圖片、多個動畫，豐富了知識的感知量，加強了通欣賞激發興趣的作用，促使學生的美術

欣賞能力得到提高。

4、在課件中有意識的滲透本課的知識點：動物設計的基本方法以及表現方式等。有意識的提高重點知識在課件中的出現頻率，促使學生在無意識中初步感知知識點。

三、信息技術網絡促進學生自主學習

（一）簡單的圖片書本畫筆和紙張不能充分的滿足學生的學習要求，教師單方面的展示和個別學生的實踐不能充分調動學生對于動物迷彩服設計的興趣，單一的師與生的課堂教學環境難以提高學生自主探究學習的能力；信息技術為學生了解動物知識，自主探究知識提供了信息平臺，學生通過可操作性的課件自主探究動物知識，利用虛擬的網絡學習環境呈現知識的多樣性，獲取知識的自主性。

（二）信息技術在教師與學生之間搭建了一條無形的橋梁，在此環境下，教師在學生學習活動中起著組織者、引導者、幫助者的作用。我采取走到學生身邊的方法與學生進行近距離交流，幫助學生解決難題，指導學生研究問題。利用網絡反饋、展示的方法，使學生自主獲取的不同知識、感受，利用信息技術進行相互傳播，促進生與生之間的交流，使學生變為知識的研究者、傳播者，從而提高學生在課堂中的主體地位。

四、運用電腦繪畫，提高學生美術實踐的能力

本課的教學目的不僅是要使學生掌握基礎的動物基本的知識，還需要學生學會利用所學知識進行一系列的實踐活動；電腦作為學生實踐的工具有著其獨特的優勢，借助這種優勢教師可以對課堂進行進一步的優化：

優勢一：方便快捷。本課我事先創設一個包括多幅動物外形圖片的網頁，學生打開圖片，點擊鼠標進行加工處理；避免了以往工具準備上的繁瑣，以及學生操作中的復雜。

優勢二：省時省力。電腦繪畫方便學生大面積涂色，方便學生修改；電腦繪畫有效的避免了以往學生在涂色練習中的時間長、易出錯等弊端；并且有效的解決了過去兒童繪畫中“磨破橡皮擦不凈，涂上顏色甭想改”的老問題，使得繪畫變成為一種“輕點鼠標一揮而就，移形換色隨心所欲”的新形式。

優勢三：便于交流。本課中我利用網絡為學生搭建起了一個便于交流的環境，學生可以查詢參考任何一個小組的繪畫情況，比如:某一小組繪畫中出現分歧、遇到難點；教師得到反饋后，利用網絡來廣播其他小組的繪畫進程，便于學生借鑒

參考；在網絡環境下的電腦繪畫，有利于學生交流的同時也便于教師進行查詢學生繪畫情況，方便教師掌握課堂節奏，方便教師促進學生交流。

電腦繪畫的優勢還很多（形式多樣，生動有趣，節能環保，變靜為動等等）如今就不一一列舉，針對本課我只做了如上的嘗試。

五、豐富課堂的交流形式，形成多元化的評價機制

（一）利用信息技術方便快捷、覆蓋面廣等特點，來創設美術課堂中多元化的評價機制

1、優化自主性評價（如：某學生在對其作品進行自主評價的同時，教師利用網絡廣播,使同學們可以更加直觀的了解其作品。）

2、優化相互評價（如：當學生們對于某幅作品進行評價的同時教師可以利用網絡廣播本作品、相關知識點、相關其他作品等方法，促使學生更加直觀深入的了解評價的內容。）

3、優化小組評價機制（以小組為單位協同合作的學生通過信息技術進行組內、組與組之間的評價，加深學生對于實踐的認識，反思自己的能力。）

通過信息化網絡技術與美術學科的整合實踐表明，信息技術給美術教學帶來的絕不僅僅是手段的先進、效率的提高，它改變了教與學的方式，實現了學生主體地位的確定與主體作用的真正發揮。它拓展的不僅僅是學習的空間，更打開了學習思維的閘門。它為學生提供的不僅僅是接觸電腦網絡的機會，更使學生掌握了一種學習的工具，增強了學習的能力。

通過整合充分開發利用信息技術，進輔助美術教學，不僅是教師操作，更多的是讓學生自己動手操作，學生把豐富的想象力和創作激情頃刻間變成畫面，成為作品。信息技術的應用還可以使教師的板書更加清晰并具有整體性和系統性，可以把多層次，多方位的思維集中在一起進行比較，研究。為學生理解美術、表現美術，創造美術，表現自我提供了一種充滿樂趣和自信心的途徑。參考文獻：（1）中國中小學信息技術教育

第二篇：校園網絡環境下小學美術課堂教學研究

校園網絡環境下小學美術課堂教學研究》

課題方案

一、課題提出的背景

隨著新世紀的到來，人類社會已經進入信息時代，社會呼喚創新型的復合人才。網絡環境下的教與學，已成為目前教學改革前沿中一個重要的科研課題。應用網絡技術輔助教學，改變了傳統的教學模式和學習方法，網絡的普及使教育教學再一次進入更高的發展階段，網絡環境下的美術教學更有獨特風格，美術教學具有多樣性、靈活性、可視性，應用網絡教學在培養學生的創新能力方面，具有非常明顯的優勢。《美術新課程標準》指出：教師應盡可能嘗試計算機和網絡美術教學，引導學生利用計算機設計制作出生動的美術作品；鼓勵學生利用國際互聯網資源，檢索豐富的美術信息，開闊視野，展示他們的美術作品，進行交流。對于課程資源的開發與利用，《美術新課程標準》也指出；有條件的學校應積極開發信息化課程資源，充分利用網絡，獲得最新的美術教育資源，開發新的教學內容，探索新的教學方法。我校是長沙市現代教育技術實驗學校，從2001年起開始開設信息技術課程，學生有一定的信息技術應用水平，具備實施此課題的條件。

二、概念的界定

1、網絡教學

網絡教學主要通過因特網和其他數字化內容進行的學習與教學活動，它充分利用現代信息技術所提供的、具有全新溝通機制與豐富資源的學習環境，實現一種全新的學習方式；這種學習方式將改變傳統教學中教師的作用和師生之間的關系，從而根本改變教學結構和教育本質。”（---何克抗）

2、網絡美術教學

網絡環境下的美術教學，以網絡為硬件環境，建立交互式教學平臺，通過網絡資源和其他數字化內容，創設一個自主開放的學習環境，讓學生進行現代遠程美術學習活動，最終達到一定的教學目標。

三、研究目標

1、通過校園網絡開展小學美術課堂教學，改變傳統教學中的教師作用和師生之間的關系，轉變教師的教育觀念，樹立起現代教育理念，發揮學生的主體作用，推動學生進行自主學習、探究學習和合作學習。

2、利用空網絡拓展學生的視野，開拓學生的美術思維空間。

3、提高學生信息技術水平。

4、培養學生學習興趣，增強學習美術的信心。

四、研究內容

1、利用校園網絡環境，學生上網查找資料，豐富學生美術知識，拓寬美術學習視野。

2、利用校園網絡創設情景，激發學生學習美術的興趣。

在繼承傳統媒體教學的同時，根據學生的認知需求，抓住時機，適時、適度利用網絡技術，創設情景，引入課題，把枯燥的說教，轉化成明了的直觀演示，激發學生的求知興趣，培養學生情感，形成良好的學習動機。

3、學習繪圖軟件的基本操作與使用技巧。教師提出繪畫習作的具體要求，教給學生繪圖軟件（如畫圖、金山畫王、Photoshop、Freehand等）的運用，利用繪圖軟件習作繪畫完成作業，以開拓學生的思維。

4、利用校園網絡開辟美術學習網站，舉辦師生畫展，增強學生學習美術的自信心。

五、主要研究方法

1、調查研究法

通過問卷調查、座談等形式，了解學生信息技術應用水平，即使發現課題實施過程中反映出來的共性問題，分析解決問題的辦法和措施，不斷優化教學模式。

2、實驗研究法

全校開設了信息積極書的班級作為實驗班級，在選取部分班級作為自變量進行對照研究，通過對實驗數據和有關資料進行統計分析，了解在網絡環境下開展美術教學與常規美術教學的差異，以及開展網絡美術教學對學生成長的影響。

3、經驗總結法 在教學實踐研究的基礎上，隨時積累素材，探索有效措施，總結得失，尋找有效的教學途徑，提高學生學習能力。

六、主要階段和預期成果

（一）準備階段（2006年3月－－2006年7月）

1、收集國內外理論文獻，進行學習，完成方案設計，指定研究總體計劃。整理課題申報相關資料，完成課題申報、立項。

2、采取座談會、訪談、問卷調查等形式，聽取物教師和學生的意見。

（二）實施階段（2006年8月－－2007年1月）分析研究出現的情況，進行階段性總結。

撰寫教學案例、教學心得、教研論文等。

網絡環境下課堂教學展示。

（三）中期認證階段（2007年2月－－2007年7月）

階段性檢查與總結，接受專家指導，調整與改進研究工作。撰寫專題研究論文。

（四）總結鑒定階段（2007年8月－－2007年12月）

總結研究成果，撰寫研究論文，寫出研究報告、課題研究論文，綜合實驗報告和研究報告。

六、成果形式

1、典型教學設計

2、教學心得、專題論文

3、公開課

4、調查報告、實驗報告、結題報告等

5、學生作品、競賽成果等

6、其他資料

七、課題研究和管理組織

1、課題研究機構設置

課題組主要成員 顧問：潘勇（市教育局信息技術教研員）

主持人：盧海波

成員：學校信息技術教師、美術教師

實驗點：棖沖中心小學

2、經費預算及來源

研討、外出交流學習費、書籍資料費、打印費、其他費用共計約1000元。

來源：自籌、爭取學校專項撥款。

第三篇：網絡環境下的課堂教學

網絡環境下的課堂教學

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淺析網絡環境對小學數學教學的影響

科學技術的進步，使計算機網絡教育得到了迅速發展。同傳統教育相比，計算機網絡教育更有利于優化教學過程、教師授課和學生學習，彌補了傳統教育中媒體的不足，豐富了教育技術的內涵，為課堂教學帶來了蓬勃的生機。尤其是邊遠地區的孩子對于網絡更是興趣盎然，在仍然以“班級授課制”為主要教學組織形式的情況下，如何在課堂這個主體空間內，利用計算機網絡技術培養學生的能力素質，調動學生的積極主動性，讓學生在較短的時間內，輕松得學到更多的知識和適合自己的學習方法，這是我們教學工作者在教學實踐中十分重視的事情，也是深化教育改革的需要，它已經成為信息技術與各學科課程整合的有力工具。

一、網絡環境下，拓展了學生自主發展的空間

傳統的數學課堂教學都難以擺脫“以教為主”的陳舊模式，即使“演示型計算機輔助教學”課堂也是如此，很少考慮如何促進學生自主的學習。近年來，隨著網絡技術的普及，許多學校已經在計算機網絡教室進行數學課堂教學，通過學生一人一機、寬帶上網、多媒體教學平臺靈活互動的方式，拓展了學生自主發展的空間。

例如：《誰比誰多多少，誰比誰少多少》是小學數學一年級的教學內容，在這一課的教學中，我通過網絡環境下的多媒體課件為學生學習創設最佳情境和最佳學習環境：在“導入新課”環節，我操作多媒體電腦利用故事導入，學生觀看“兩只小兔去果園摘蘋果和梨的動畫場面”（并配有輕松、活潑的背景音樂），摘下的蘋果和梨個數不同，從而創設了“生動活潑、愉快寬松”的學習氣氛，提出了“哪種果子多？誰比誰多多少？”的問題，這大大激發了學生的學習興趣和求知欲望。

又如：在教學三年級“什么是周長”中，我通過課件將學生非常喜歡的“喜羊羊與灰太狼”的故事引入課題，整個教學過程圍繞丟失的物品周圍的腳印，讓學生通過生活中的實際問題了解了什么是周長，整個過程中，學生手腦并用，全班一派生機，學生學習興趣盎然。

二、網絡環境下，創新了課堂教學的互動機制

傳統的教學模式中，學習者是被動的教育信息，隨著多媒體技術和網絡技術的發展，尤其是網絡信息技術的提出，使互動式信息技術傳播手段得到了全面的發展。師生互動方式的轉變實際上是師生關系轉變的表現，信息技術使師生由主動與被動的關系變為平等、和諧的關系。學生借助計算機，利用各種網絡資源，通過網絡查詢、網頁瀏覽，閱讀下載網上信息或調用網絡學習軟件來進行學習交互活動。在這種互動活動模式下，學生可自己安排時間、選擇合適的地點，按照自己的需要選擇學習資源來進行學習。

例如：“簡單的數據整理”這節課是最簡單的統計知識，也是即將學習復式統計表和條形統計圖和扇形統計圖的基礎。統計知識在小學階段由淺入深，為了讓學生了解初步的統計知識，認識統計的作用，滲透統計的思想。首先在課前，我提出具有探究性的問題，如：“什么是統計，在生活中有什么用處”、“整理數據的方法有哪些”、“整理的數據可以用哪些形式表示”、“統計表和統計圖各有哪些形式”，教師鼓勵學生向網絡信息技術求援，通過網絡查詢、網頁瀏覽或調用學習網站來進行學習交互活動。然后在課上，我讓學生先在小組內交流信息、整理信息；接著通過人機互動、生生互動、師生互動等形式展示交流、發布信息；最后讓學生進入教師提供的學習網站中實踐應用、反饋評價、創作作品。正是在這樣的網絡互動式的教學中，教師充分發揮網絡信息技術的作用，為學生提供豐富多彩的學習環境，通過學生上網查找資料、課內發布信息、課后拓展延伸三個學習層面，使學生的探究能力、分析信息和處理信息的能力以及語言表達能力都得到了很好的發展。又如：在數學活動課《有趣的七巧板》的教學過程中，有一個利用七巧板進行“創意拼圖”的教學環節，許多學生拼出了有創意的作品，如：海上鉆石、行進的小人、開放的花朵等等，為了在全班展示這些優秀的作品，我利用了軟件中“屏幕廣播”的功能，把學生的創意作品逐一調出一一進行展示，讓他們互相學習和借鑒。在數學課《認識圖形》的教學中，有一個環節是學生上網搜索“平面圖形”的相關知識，我就利用這個功能把學生網上搜集到的“交通標志牌”、“家具圖片”等許多資料，調到大屏幕上并廣播到學生電腦上，實現資源共享。

練習是小學數學課堂教學的重要內容，在網絡環境下，老師可以靈活地對學生在電腦上做的練習進行評點批改；也可以在學生做練習的過程中，通過網絡的“遠程控制”功能或“語音對講”功能，悄悄地對學生進行指導，這就是網絡的優勢。小學生喜歡新鮮事物，在機房里往往好動，老師講課時就可以通過“屏幕肅靜”功能，使大家的注意力完全集中到老師身上。在課堂上學生也可以通過“電子舉手”方式要求回答問題，在網絡上老師可以很快捷地發現舉手的學生。這些功能的使用可以使課堂更加的有序，管理更加靈活。數學知識來源于生活而又最終服務于生活，教師要把所學的知識與現實生活緊密的聯系起來，達到學以致用的目的。

三、網絡環境下，培養了學生的綜合素質和能力

以“互聯網技術的普及”為標志的信息時代已經到來，在全球信息化的浪潮中，教育經受著巨大沖擊。今天的學生接受信息的渠道更加多樣化，思維更加活躍。在網絡環境下小學數學課堂教學中，如何利用這個開放的信息網絡，已成為我們應該重視的研究課題。

網絡環境為我們創造了一個無限開放的課堂，在課堂上學生可以上網收集與教學相關的資源，并且要會傳遞、處理和應用這些資源。在《圓的認識》一課的教學中，我要求學生上網利用“百度”、“搜狐”等中文搜索引擎搜集與圓相關的資料，結果學生很快就找到了大量資料，我引導他們從資料中認真進行篩選，最后形成了“研究圓的科學家”、“圓周率的知識”、“生活中圓的圖片”幾個部分。在這個過程中學生的收集處理信息的能力大大增強了。

網絡環境下的數學課堂教學，能夠培養學生的綜合素質和能力，也能整合各個學科內在知識體系。學生使用計算機進行學習，計算機的操作技能和信息技術素養自然就得到了提高；在數學課的教學中，有時需要學生用繪圖工具畫出一些圖形，這樣他們的軟件使用水平和繪畫水平就得到了提高；在網絡資源的收集處理過程中，能開闊學生的眼界，擴大他們的知識面；特別是在一些數學游戲性的練習中，由于虛擬了一定的場景和情節，更能直接培養學生的社會交往能力和數學知識的實踐應用能力。

如在教學《購物》一課時，使用了一個“虛擬購物”的網絡課件，給學生定額的虛擬貨幣和信用卡，讓他們去商店購買學習用品，購物時他們可以選擇各種質量和價格的商品，也可以選擇不同的付款方式，最后師生一起來評一評“誰的東西價廉物美”。在這個過程中學生的數學知識應用能力、生活自理能力、市場意識都會得到增強。

四、網絡環境下，革新了傳統的課堂教學模式

傳統的課堂教學過分強調教師的作用，而忽視了學生這個生動的個體所具有的主觀能動性以及創造性思維。在網絡環境下，由于教育平臺、教育資源、教育手段的獨特性，導致了教學模式、教育方法的不斷變革。

教具和學具的使用是小學數學課堂教學的重要手段，需要承認的是：學具和教具由于可以直接動手操作，所以學生都比較喜歡，但由于時間和空間的局限，許多教學中涉及到的學具教具很難準備，在網絡環境下，用二維或三維的物體圖形來代替教具和學具，就可以解決這個問題。學生可以靈活拖動課件中的物體圖片來進行擺放，也可以利用三維動畫來研究幾何形體，這就是網絡的優勢。

傳統的課堂教學以講授為主，用語言交流，媒體單一，學生是在教師有意識的引導下，逐漸被動的掌握知識；而網絡環境下，學生主動參與、協作探究，自主掌握知識。傳統的課堂教學信息有限，在有限信息的基礎上，學生只能掌握有限的知識，理解也是有限的；而網絡環境下，由于高速上網，全球漫游，信息取之不盡、用之不竭，學生知識的建構基礎就非常寬廣，從而更能透徹的掌握教學難點。

如：在學習“平行四邊形面積的計算”一課時，通過為學生提供的各種各樣的學習資料，讓學生獨立操作，學生利用幾何畫板等工具將平行四邊形轉化成其它的平面圖形，有的學生將平行四邊形拼剪成長方形，有的學生將平行四邊形拼剪成正方形，有的學生將平行四邊形拼剪成三角形，學生在剪剪、拼拼的過程中欣喜地發現了平行四邊形與學過的長方形、正方形之間的關系，當個別學生感到困難時，點擊“幫助”按鈕，電腦會做出提示，幫助學生解決問題。正是在這種網絡環境下的自主學習，學生的興趣盎然，思維活躍，解決問題的能力和信息素養得到了提升。

總之，網絡技術對小學數學課堂教學的影響是巨大而深遠的，它促進了教學思想、教學策略、課堂教學結構、教學資源應用多個層面的深度變革。網絡技術與課堂教學的融合是信息時代教育發展的必然，它也是未來課堂教學的發展方向。

宋洛中心學校：周子靜

第四篇：網絡環境下課堂教學的探

網絡環境下課堂教學的探索

以多媒體計算機技術和網絡通訊技術為主要標志的信息技術，對當代社會產生著重大的影響，改變著我們的工作方式、學習方式和生活方式。知識經濟的來臨，呼喚著教育的創新和變革，以信息技術和網絡技術為核心的現代教育技術是實現教育創新和變革的突破口。

一、網絡環境下課堂教學實施的條件

1、社會發展呼喚現代教育技術。

“當今世界，科技突飛猛進，知識經濟已見端倪，國力競爭日趨激烈；知識經濟，創新意識，對于我們21世紀的發展至關重要；創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭的動力。”而知識經濟的競爭將最終演變成為對人才的競爭，高素質的人才是培養和教育的結果。教育面臨著知識經濟帶來的嚴峻挑戰，轉變教育觀念，改革教育體制，加強素質教育勢在必行。而素質教育是依據人的發展和社會發展的實際需要，以全面提高全體學生的基本素質為根本目的，以尊重學生主體和主動精神，注重開發人的潛能，培養創新意識，注重形成人的健全個性為根本特征的教育，素質教育是注重學生發展的，是開放的。而計算機網絡為學習者提供了豐富的學習資源、快捷的信息檢索與查詢工具、多種通訊工具、網上模擬實踐等，支持學習者獨立或合作獲取知識，相對于傳統教學而言，網絡教學可以實現其不能實現的目標，最大限度地發揮學習者的積極性，有利于創新型人才的培養，提高學生的基本素質。

2、網絡教育資源的不斷豐富。

隨著internet網絡的發展，特別是校校通工程和各校校園網的建成，使得網絡中的教育資源變得非常豐富，可以說是應有盡有，而且信息資源永遠是開放的，跨越了時空的限制。這些大量的教育資源為我們在網絡環境下實施課堂教學提供了有力的保障。

二、網絡環境下課堂教學的優點和局限性

1、網絡環境下課堂教學的優點

首先，多媒體教學網絡的交互性有利于激發學生的學習興趣和認識主體作用的發揮。人機交互是電腦的顯著特點，是任何其他實體所沒有的，它能夠有效的激發學生的學習興趣，使學生產生強烈的學習欲望，這種交互性還有利于發揮學生的認知主體作用。在傳統的教學過程中一切都是由教師主宰，從教學內容、教學策略、教學方法、教學步驟，甚至學生做的練習，都是教師事先安排好的，學生只能被動的參與這個過程。而在多媒體電腦網絡這樣的交互式教學環境中，學生則可以按照自己的學習基礎、學習興趣選擇所要學習的內容和適合自己水平的練習。

其次，多媒體教學網絡提供多種展現形式，有利于知識的獲取。多媒體技術既能看得見，又能聽得見，還能操作，這樣通過對多種器官的刺激所獲得的信息量，比單一聽老師講課多得多。信息和知識是密切相關的，獲得了大量的信息就是掌握了更多的知識。如果既能聽到又能看到，再通過討論、交流，用自己的語言表達出來，知識的保持將大大優于傳統教學的效果。由此可見，將多媒體電腦網絡應用于教學過程不僅有利于知識的獲取，而且非常有利于知識的保持。

此外，多媒體教學網絡還在同一空間營造出一個相對個性化的教學環境，使每個學生都可以得到與教師充分交流的機會，使個性化教學成為可能。學生之間能夠相互學習、相互討論，從而有利于培養學生的相互協作能力，使老師與學生、學生與學生之間得以充分的勾通，大大提高了教學效率和教學效果。

2、網絡環境下課堂教學的局限性

1)學習者控制能力的影響。由于純“網絡化系統”將控制權交給了學習者，如果教師不給學習者明確的學習目標，也沒有特定的學習策略，而且學習者又缺乏相應的知識，受其控制能力的限制，這時就不能恰當的選擇學習內容和運用策略，不能準確的評估學習和預測學習進程，就會在系統中盲目摸索。目前國際上已經開發了不少網上課程，但這些課程主要采用超鏈接的方式，把各種文字、圖片和動畫等信息連接到一起，再加上少量非同步的網上問答。這對于有自學能力和控制能力的大學生來說，有一定的幫助作用，但對于自制力比較差的中小學生，意義不是很大。

2)認知負荷。是指在執行某種作業的過程中，因作業特性所需要的認知能量或認知資源過多，超出了正常負載范圍而造成認知系統特別是記憶系統的負載狀態。而網絡為學習者提供了一個“超時空”的環境，學習者需要不斷的定位：“在那兒”，“往那兒”，“怎么去”。在每個節點前都面臨著“找去路”的問題，需要不斷的判斷、決策。這樣必然耗費巨大的精力，有時甚至一無所獲，對學生造成了認知的負荷。

3)迷航現象。由于網絡化的環境下，信息量大，內容豐富，學習者像在信息的海洋中遨游，節點、鏈形成的網狀結構關系復雜，因此學習者在使用網絡提供的學習環境進行學習時，容易迷失方向，出現迷航現象。即：不能迅速地找到自己所要查找的，或者說需要的內容，而浪費時間，甚至出現一些我們不希望發生的事情。

三、網絡環境下課堂教學設計應注意的幾個方面

基于網絡環境下的教學資源具有信息資源開放性、跨越時空限制、傳遞系統是多媒體、傳播媒介可多向交流等特點，所以在網絡環境下的學習過程具有開放性、交流性，學習者對學習內容的選擇具有自主性和個性化的特點，因而我們在實施網絡環境下的課堂教學時應注意以下幾點：

(1)讓學生積極主動地參與教學過程

要使網絡環境下的教學真正達到因材施教、發展個性的目的，網絡環境下的教學設計就應根據學生實際情況，設計適合學生的活動，讓學生積極主動地參與到我們的教學過程中來，這樣學生就能夠按照自己的認知水平來學習和提高，完成既定的任務。如：我在教授《word文字處理》時，就讓學生自己輸入自己所寫的作文，然后對錄入的內容進行字體、字號、段落等格式的設置。在學生自己錄入、排版時，我有針對性地做以輔導，這樣使學生充分參與到教學活動之中，激發了學生的學習興趣。

(2)體現學科內的縱向和學科間的橫向聯系

網絡環境下的教學設計，應能體現綜合各個學科內在的縱向知識聯系和學科之間的橫向知識聯系，要調動學生對學科內的縱向和學科間的橫向知識的學習興趣，使學生開闊眼界。擴大知識面，這對于開發人力資源很有益處，這是傳統教學所不能比擬的。例如，在教授《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》時，可以利用網絡加入與課文內容有關的歷史或地理知識的影片或資料，即加深了學生對本文的理解，又激發了學生學習地理或歷史知識的興趣，真正實現學科之間的綜合。當然，我們在實際應用這一原則時應根據不同學科的各自特點，有針對性的選擇素材，進行時間分配，不能顧此失彼、因小失大，使得本學科或本課的重點得不到突出，難點不能突破。

(3)體現多媒體網絡技術的動態演示功能，增強交互性

網絡環境下的教學設計，應體現多媒體和網絡技術中的動態演示、交互性能。使得學生不僅僅通過接收信息而學習，還可以通過資料的展示、交互的過程加深知識的理解。在學習過程中，師生之間適當的交流通常可以達到事半功倍的學習效果，因此，網絡的交互性能便成為學生有效學習過程中的一個重要組成部分。利用一些課件制作程序制作課件時，應盡量設計與學生相互交流的內容，運用多媒體電子教室或者局域網聊天軟件，與學生進行交流，以增強教學效果。

(4)運用Web教學

網絡環境下的教學設計，應體現運用Web教學，充分利網頁的超文本鏈接功能，可以使學生用多種方式探索同一專題，有利于實現認知的靈活性，同時給予學生較大的自由度，學習者可以完全控制自己的學習，可以任意選擇學習內容、學習方式以及各種工具，最大程度地支持學生的主動學習，可以充分利用在線討論、在線答疑等實時交互，照顧個別學生的需要，增強學生學習興趣，同時使學習者可以協作學習，實現個別化學習。這種學習使學生獲得的不僅僅是知識，還有自己主動建構知識的意義和能力，這是傳統教學所不能比擬的。

四、網絡環境下課堂教學實踐所帶來的思考

教師是教育的執行者，在教學活動中占“主導”地位，基于網絡化的教學環境，教師水平的高低直接影響教學質量的好壞，對廣大教師最基本的要求是必須了解網絡，并掌握相關的基本操作技能。只有這樣，教師才能勝任網絡環境下的課堂教學工作，完成教學任務。為此，必須加強教師掌握現代技術的教育技能的培訓工作，使廣大教師人人懂技術，個個會操作。而目前對于中學教師來說，城市里的教師，條件相對較好，加之形勢逼迫，對信息技術的掌握還較好一些，但大多數仍存在很多問題。對于地處農村學校的教師，幾乎百分之八十以上的教師對信息技術可以說為零，更不要說制作課件，運用網絡進行教學了。對于學生來說，在高考指揮棒的引導下，情況就更差了，城市中的學生把信息技術課不當回事，農村的學生在小學、初中又大多不開設信息技術課，即使開設了的，也只是為了應付檢查，而不做為主要科目來學習，形同虛設。這種現狀使得在中小學中就根本無法實施網絡化環境下的課堂教學。我們的教育創新和教育變革如何才能實現呢？改變這種現狀已是刻不容緩。

我校在2004年建成多媒體教室后，立即著手實施對教師的培訓工作，經過幾年的實踐，我覺得在教師的培訓上應做好以下幾點：

1、教師的培訓目標不能過高或過低。由于教師白天備課、上課、批改作業，還要進行課外輔導等，學習時間不充足，上節課學習的內容，等到下節課時，都已經忘得差不多了。所以，培訓目標過高，難于現實，更會使教師失去信心；過低，又太容易，激不起教師們的學習興趣。我認為教師培訓應以掌握windows操作為基礎，以精通Office中的Word、Excel、PowerPiont、FrontPage為目標，特別是對課件的制作，應以易學易用、集成化、普及化程度高的PowerPiont為主。對教師的培訓，可舉辦教師現代技術短期培訓班、教師公開示范課、組織青年教師到外地參觀學習、舉辦經驗交流會、談談心得體會，聘請外地專家來做學術報告、開展學習競賽等等。采用“走出去”與“請進來”相結合的方法，行之有效地提高教師現代技術教育素質。

2、建設制度，強化培訓

學校應把對教師的信息技術培訓列為教師繼續教育的必修課，建立嚴格的規章制度，規定教師每周信息技術學習的內容、時間、目標，進行有計劃、有目標的長期、有效的培訓。在培訓過程中嚴格考勤，培訓結束后，由教導處、教研室負責對培訓教師進行考核。同時定期舉辦Word、Excel、PowerPiont、FrontPage等競賽活動，并將競賽、考核結果納入年終量化考核，記入個人業務檔案。

對學生的培訓工作，需要上級主管部門加大管理力度，徹底轉變學校領導、教師的教學觀念，把信息技術做為必修課的政策落到實處。在日常的教學管理中，同其它科目一樣，進行正常的教學管理與要求，同時對學生加以正確引導，使學生認識到信息技術在現代教育中的重要性。

第五篇：網絡環境下的數學課堂教學初探

網絡環境下的數學課堂教學初探

數學新課程標準中明確了現代信息技術在數學中的重要作用，“數學課程的設計與實施應重視運用現代信息技術，大力開發并向學生提供更為豐富的學習資源，把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力工具，致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多精力投入到現實的、探索性的數學活動中去。”

網絡教學這一全新的教學方式進入了我們的課堂教學，要實施網絡環境下的數學課堂教學，我們先要了解網絡環境下的教學資源的特點：信息資源永遠開放；傳播媒介多向交流；傳遞系統是多媒體；知識跨越時空限制。這一特點決定了網絡環境下的課堂教學過程是：開放性與全球化；學習過程的交互性；學習內容選擇的自主性和個性化；內容形式的多樣化。

在利用網絡環境進行數學課堂教學過程中，我作了以下方面的初探：

一、創設問題情境，激發探索欲望。

心理學研究表明：學生的思維總是由問題開始的，在解決問題中得到發展。學生學習的過程本身就是一個不斷創設問題情境，引起學生認知沖突，激發學生的求知欲，使學生的思維在問題思考與探索中得到促進和發展。網絡環境下的課堂教學集聲、像、動畫、文字于一體，能夠展現或模擬現實，再現生活中的真實情景，使學生進入身臨其境的問題環境，充分調動學生的各種感覺和知覺器官，以各種形象的聲音和豐富的畫面，挖掘學生的非智力因素對學習的正效應，從而培養學生學習數學的興趣，產生提出問題、解決問題的欲望，激發求知欲。

例如，在學習《簡單的統計》一課時，我用“Flash”設計出動畫情節“小鴨游泳嬉戲”來引入新課，將它播放到學生機上：景色美麗的湖面上，小灰鴨、小黃鴨、小白鴨和小花鴨進行游泳接力比賽，畫面停留在某一個地方，許多小鴨從畫面上游過，后面又緊跟著許多小鴨。此時，學生像在自己的王國中觀看小電影一樣，強烈地刺激了他們的感官。這時，我適時提出有利于學生探索性的問題：“你有什么辦法知道畫面上各游過多少只小灰鴨、小黃鴨、小白鴨和小花鴨嗎?”這時，學生開始議論紛紛，不僅將已有的生活經驗帶入課堂，而且開動腦筋提出自己的新問題、新方法。“學貴有疑”，“問題是數學的心臟”。學生在自己的座位在，自由自在地欣賞著動畫，觀看著影片，體驗著生活。在情境中產生了探索的欲望，自主學習的動力被激發出來。

二、利用網絡資源，提供探索空間。

學習資源是學習過程中最重要的要素之一。為學生提供豐富的網絡資源，才會顯示網絡環境下教學的優勢。當前的網絡環境雖然有著豐富的學習資源，但就小學生的年齡特征和實際情況，以及數學學科的特點而言，利用現有的網上資源很難使學生真正的能夠自主探索并學有所獲，于是，教師常常需要根據學習內容，建立一些模擬網站，將學習的素材、方式方法等內容納人其中，以培養學生自主探索、與人合作、處理信息等能力。例如，在學習《年、月、日》這一課時，通過“地球繞太陽轉動”這一動畫的引入，讓學生產生主動探索的欲望后，我就帶領學生進入有關“年、月、日”知識的模擬網站。網站的主頁由欣賞、觀察、探索、知識、留言等5部分組成，學生根據需要和個人情況，可選擇不同的學習篇章進入分頁，每個分頁中設有不同的問題和操作方法提示，學生可根據自己的需要和自身情況選擇不同的內容進行鏈接，按不同的順序進行操作。

1、欣賞：進入欣賞，學生進入相關鏈接，可看到生活中常見到的各種掛歷和日歷，學生在欣賞的過程中，深深感悟到生活中的種種事物都含有數學知識，同時，在欣賞中，了解一年的總體分布情況，如一年12個月、每個月的天數等，對年、月、日有一個初步的了解。

2、觀察：觀察中出示一些不同年份的日歷表，然后由學生根據頁面上的提示，對這些日歷表進行觀察，再將觀察的結果填入相應的空格中。通過觀察，進一步加深一年有12個月，及各月天數的認識，為知識的呈現做好相應的鋪墊。

3、探索：你對年、月、日的知識了解多少？可以和同學交流嗎？根據這些年歷卡片、日歷表，你可以探索多少有關年、月、日的知識，學生嘗試探索，并根據網上的提示進行猜測和驗證。

4、知識：知識中介紹有關年、月、日的所有內容，年的有關知識，如閏年、平年的來歷、認識、辨別等，月的有關知識，如大月、小月、季度等，日的有關知識。

5、留言：這里，有教師留下的問題以及對同學的希望和要求，如：生活中，我們常說的“旬”是什么意思?為什么叫它“旬”?請你找到答案后告訴我們。也要求學生在此留下自己對自己的評價，對同學的評價，對教師的評價，對學習方法的評價等。

在這里，教師不是把知識或結論像配置好的“快餐”那樣為學生供應“現貨”，而是創設某種情境，提出一些問題，引發學生的認知沖突，激發探求欲望，并通過觀察、實驗、討論等活動對某一學習問題進行檢驗、證明、探究，使學生獲得學習成功的快樂體驗，增強求知欲和自信心，進而促進學生全面發展。

三、學生自主研究，選擇探索形式。

教師提供了一些豐富的素材后，學生就要進行大量的自主探索和實踐操作。這個過程學生可根據自己的情況安排學習內容的先后，選擇自己喜歡的學習方式，如可以自己獨立學習，也可以與人合作，與教師交流……他們對相關的站點和學習材料進行訪問，了解有關知識，完成學習任務，真正把學習的自主權還給了學生，進一步激發了學生的學習興趣。

這時的教師成了學生學習的指導者，為學生提供適當的幫助和指導，對學生的學習情況進行協調。學生的學習告一段落后，學生可根據自己完成學習任務的情況，選出認為最優秀的學習過程和成果向全體同學進行展示，教師利用網絡的功能，使全班同學都能詳細地看到展示同學的情況，進行評價并提出自己的意見和想法，在此教師可適時進行調控并提出相關問題，以引起全班同學更深層次地思考，這時的教師成為學生學習的促進者、組織者，學生真正成為學習的主體。

四、教師因材施教，有利分層教學

在網絡環境下的課堂教學的設計過程中，教師要考慮到學生原有知識結構和認知水平不同，將學習的要求、解決的問題按由淺入深、逐步進行的順序設計，使基礎差的學生能掌握基本知識、基本概念和基本技能，并且能適時得到幫助，并設計了良好的人機對話的界面，使學生可以回到已經講過的內容重復學習，便于學生對問題的理解和掌握。而對于程度好的學生則可以快速通過基本知識、基本概念和基本技能的學習，根據自己的程度、解題速度、學習興趣，積極主動地進入提高部分進行學習。

在學生學習過程中，學生可以通過網絡向教師舉手提問，教師也可以通過主機監控任何一位學生的學習進展情況，及時通過音頻、視頻信號的傳送進行個別輔導、分組解答或轉播講解以及個別提問，這樣在數學課堂上，就實現班級的分層次教學，使得各層面的學生都在原有的數學認知的結構上充分主動地發展。