第一篇：網(wǎng)絡環(huán)境下小學英語課堂教學的感悟

網(wǎng)絡環(huán)境下小學英語課堂教學的感悟

網(wǎng)絡環(huán)境下小學英語課堂教學的感悟

隨著科學技術(shù)的發(fā)展、國際交往的日趨頻繁，網(wǎng)絡技術(shù)與英語的使用范圍越來越廣泛。網(wǎng)絡與英語已成為現(xiàn)代人必備的工具，將網(wǎng)絡和英語課堂教學進行有機地結(jié)合是未來英語課堂教學的趨勢。本文就網(wǎng)絡環(huán)境下英語課堂教學談一談筆者實踐后的一些感悟。

一、網(wǎng)絡與英語課堂教學的關(guān)系

網(wǎng)絡作為一種現(xiàn)代高科技的教育教學媒體，在英語課堂教學中已成為一種教學信息的載體與傳播工具。這種具有強大功能的高科技教學媒體使英語課堂教學變得更為活躍與高效。然而英語課堂教學是一種語言的教學與互動，語言的教學是有音、有形、有意、有情的，是具有交際性的，網(wǎng)絡的功能再強大也不能替代教師在英語課堂教學中的位置與作用，其使用的目的是使英語的課堂教學更優(yōu)化。因此在網(wǎng)絡環(huán)境下的英語課堂教學并不是完全放任學生在網(wǎng)絡中進行自主學習，而是運用網(wǎng)絡優(yōu)化英語課堂教學的結(jié)構(gòu)，活化英語課堂教學的活動，使學生的學習更為自主、生動、活潑、高效。

二、運用網(wǎng)絡構(gòu)建新型課堂教學模式

傳統(tǒng)的英語課堂教學都是由一位教師面對幾十個學生進行教學，而每個學生因座位、性格、學習能力等多種因素的影響，在英語課堂教學中受到的教育和獲得的機會是不能等同的。網(wǎng)絡環(huán)境下的英語課堂教學，通過人手一臺多媒體電腦的優(yōu)勢彌補了教師在大班化英語課堂教學中無法給予每個學生及時、細致的個別輔導的缺憾。比如筆者在教學牛津4B/Unit What’s your job?時，筆者通過運用網(wǎng)絡課件讓學生在課件中自主學習職業(yè)類單詞：a policeman, a policewoman,a waiter, a waitress, a driver, a worker, a cook, a farmer, a postman, an

engineer。在這一過程中學生可以根據(jù)自己的學習能力和預習情況自由點擊生詞，在圖文并茂、聲形具備的多媒體電腦的幫助下進行學習。學習能力較強的學生可以少點擊幾次，少聽讀幾次，減少基本語音與基礎知識學習的時間；學習能力較弱的學生則可以通過反復點擊，反復聽讀，掌握基本語音與基礎知識，而不必怕在眾人面前說錯，發(fā)不準音。

在這一獨特的英語課堂教學環(huán)境中，學生的學習變得更為自主化與個性化。同時教師的作用不再是傳授知識與技能，而主要表現(xiàn)為引導學習者根據(jù)自己的實際情況確定合適的學習目標，幫助學習者尋找達到學習目標的最佳途徑，鼓勵學習者進行實踐活動，幫助學習者分析、解決問題，實現(xiàn)助學輔導，構(gòu)建自需自學的新型課堂教學模式，從而提高課堂教學的實效。

三、運用網(wǎng)絡制造信息差促進交際

在網(wǎng)絡環(huán)境下的英語課堂教學，通過網(wǎng)絡傳遞和傳播信息，由此形成生生之間，師生之間的信息差。由信息差激起學生運用英語交際的欲望，從而促動生生之間，師生之間的合作與交際。筆者在教學牛津4B/Unit What’s your job?

通過網(wǎng)絡向?qū)W生傳遞四個家庭中各個成員的職業(yè)，然后引導學生根據(jù)自己的已知和未知的信息進行調(diào)查。在這一過程中，在信息差的促動下，每個學生都是調(diào)查者，也都是被調(diào)查者，在濃厚的交際氛圍中，本課的單詞與句型得到了充分運用，學生運用的英語進行交際的需求得到了最大限度地激發(fā)，他們的交際能力也在調(diào)查活動中得到了鍛煉與提高。

四、運用網(wǎng)絡拓展英語教學的時與空

英語作為一門外語，在我國其課堂教學的時間與空間是非常有限的，然而在網(wǎng)絡環(huán)境下的英語課堂教學的空間與時間卻可以得到極大的擴充與延伸。比如筆者在教學音標時就引導學生上英語動畫文法網(wǎng)中的動畫學音標，就獲得良好地教學效果。又如筆者在教學牛津4B/Unit What’s your job?

通過課后作業(yè)引導學生上學校的英語網(wǎng)站學習更多職業(yè)類單詞，使學習的空間拓寬到了學生家中，學習的時間由課堂延伸到了課外。此外我們可以引導學生上《英語周報》網(wǎng)，《學英語》網(wǎng)，新知堂少兒英語網(wǎng)，迪士尼英語網(wǎng)……使學生在網(wǎng)站的閱讀，游戲等活動中學習、運用英語，從而延伸、拓寬英語教學的時間與空間，開闊學生的視野，把英語學習引入學生的生活。

網(wǎng)絡環(huán)境下的英語課堂教學作為未來英語課堂教學的趨勢，其卓越的優(yōu)勢已越來越被人們所認識，讓我們一起努力，共同探討，使網(wǎng)絡與英語課堂教學更好地結(jié)合，使英語課堂教學更優(yōu)化。來源:楓葉教育網(wǎng)

第二篇：淺談網(wǎng)絡環(huán)境下的小學英語課堂教學

淺談網(wǎng)絡環(huán)境下的小學英語課堂教學

網(wǎng)絡是近年來介入小學英語教學中的越來越受到小學英語師生歡迎的一個新的教學因素，它給小學英語教學帶來了許多前所未有的變化，也給小學英語課堂賦予了新的內(nèi)容和特征。隨著網(wǎng)絡的迅猛發(fā)展,信息技術(shù)教育作為教育信息化的一個重要方面，已經(jīng)引起了全世界人們的廣泛關(guān)注，網(wǎng)絡化教學及相關(guān)研究已經(jīng)成為我國二十一世紀教育改革的一項重要內(nèi)容。因此，探討網(wǎng)絡環(huán)境下小學英語教學具有重大的理論和實踐意義。

網(wǎng)絡教學是一種教學模式，但網(wǎng)絡這種媒體對于學生可以說是一種認知工具。通過網(wǎng)絡，學生可以獲得從印刷英語課本中無法獲得的海量的知識。同時，網(wǎng)絡英語教學又是更深一層次的信息技術(shù)與英語課程整合，在課程教學過程中把信息技術(shù)，信息資源，信息方法，人力資源和課程內(nèi)容有機結(jié)合，更有效地改進課程教學，并培養(yǎng)終身學習能力的一種新型的教學方式。具有文化特質(zhì)的計算機信息技術(shù)與學科的融合，是被國外學者稱為“第四次教育革命”的以信息技術(shù)為媒介的教育教學模式。

在此，筆者通過幾次有益的網(wǎng)絡英語教學嘗試，并與以往的英語教學模式相比較，想來談一談網(wǎng)絡環(huán)境下的英語課堂教學的幾點體會：

一、網(wǎng)絡環(huán)境下的英語教學培養(yǎng)了學生多項交互協(xié)作能力

網(wǎng)絡應用于課堂教學，不僅能實現(xiàn)學生與機器之間的交互，還能實現(xiàn)學生與學生之間、學生與教師之間的多向交流。信息的傳遞是雙向的，學生的學習是主要的，積極的，調(diào)動了整個課堂教學氣氛。而積極的教學氣氛正是上好一堂課的關(guān)鍵。

（一）、人機交互

網(wǎng)絡教育環(huán)境中學生學習的過程往往是在“做中學”展開的，學生在計算機網(wǎng)絡環(huán)境中的學習,是學生通過與計算機之間的交互進行的。學生應掌握的知識，包括新概念的提出，知識重點的展開和難點的化解以及知識的鞏固應用，都需要學生親自動手操作才能完成。這種方式適應了兒童喜歡自主參與、探索體驗的心理特征。CAI的一對一的特點，能使學生總是處在不斷的理解中，計算機總是在根據(jù)個別學生的需要作出反應，按每個學生的思維特征和路線進行教學，學生可以選擇自己適合的步調(diào)和游戲來學習有關(guān)的課程，使每個學生都能達到教學所規(guī)定的目標，提高教學的效率。

例如，在《Clothes》這堂網(wǎng)絡課中，教師精心設計了一個游戲網(wǎng)站。在課堂上，學生可以登陸自由點擊，選擇合適的游戲來鞏固所學的英語知識。豐富多樣的游戲，根據(jù)學生的不同水平，有著重訓練發(fā)音的，有重點掌握書寫的，有聯(lián)系句型生活實際的??學生按照自身水平，有易至難，層層深入，激起了他們的好奇心，邊做邊玩邊說英語，還不時地發(fā)出笑聲，這樣就自然而然地形成了現(xiàn)代技術(shù)教學的樂境與奇境，充分調(diào)動了學生們的各種智力因素。網(wǎng)頁中色彩鮮艷的卡通形象既能對學生的視覺與聽覺提供一次又一次的強烈剌激，又能讓學生積極地動腦筋，發(fā)揮想象力，有利于培養(yǎng)他們的英語思維能力，克服死記硬背英語單詞的單調(diào)乏味的教學方式。

（二）、生生協(xié)作

在網(wǎng)絡英語課的教學中，學生之間互動協(xié)作能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)的尤為重要。由于學生的個體差異，對于同一知識內(nèi)容的接受水平有著不同。因此，通過網(wǎng)絡創(chuàng)設多種情景任務，然后由學生之間的協(xié)作配合完成，往往能收到意想不到的好效果。在《Do you like??》這一網(wǎng)絡課，教師設計了很多需要小組合作完成的環(huán)節(jié)。例如，給小猴子涂上顏色，并口頭描述說一說，以及通過詢問伙伴對物品的喜好來拖動貨架上的物品完成對話??這樣的設計給學生創(chuàng)造了交流的氛圍，學生興致很高，不但熟練地運用所學的新單詞進行了操練，逐步也有學生將以前所學的舊知帶到交流中來，全部的學生都活躍了起來。不再是由教師問學生答的形式，而是通過學生自主尋找伙伴來學習，對語言交流有障礙的小朋友也可以通過自主尋找小老師，在相互交流中提高自己的語言能力。通過網(wǎng)絡，小組互助，使教學收到了很好的效果。

通過研究性學習中的分工與合作，學生可以學會共同生活（learn to live together），學會求知（learn to know），學會做事（learn to do），學會發(fā)展（learn to be），這種合作學習的意義遠遠超過了語言學習的本身。

（三）、師生交流

在網(wǎng)絡環(huán)境下開展小學英語教學，教師一定要想方設法為學生提供情感參與、思維參與和行為參與的機會，使學生成為課堂教學的主體，真正達到動腦、動口和動手。同時，教師教師可以在學生自由操練時，通過實時監(jiān)控以及下位交流，及時發(fā)現(xiàn)學生提出的各種問題以及各種教學的遺漏點，并及時選擇相應的教學方式彌補、糾正學生在學習中發(fā)生的問題。

在計算機輔助教學下，學生獲得知識是在教師、同學的幫助下，通過獨立探索或者和同伴協(xié)作交流，進行知識意義的主動建構(gòu)進行的。學生可以充分感受學習的樂趣。

二、網(wǎng)絡環(huán)境下的英語教學激發(fā)了學生的非智力因素

古人云：好學不如善學，善學不如樂學。使用網(wǎng)絡是一種好方法。由于聲、光、形、色、圖的特殊作用，易集中學生的注意，激發(fā)他們對知識探究的欲望學生能滿懷熱情、積極、主動、愉快地完成任務。

（一）、激發(fā)興趣

美國哈佛大學心理學家霍華德.加德納的研究表明：人的感知對刺激的表現(xiàn)為：視覺占95%，聽覺占10%，其他占5%。由此可見，視覺在人的感知活動中占據(jù)著重要的地位。網(wǎng)絡可以通過多種信息傳輸方式，使學生通過多種感官接受“刺激”，使大腦兩半球都激活起來，從而克服短時記憶的局限，增強記憶，提高學習效果。

網(wǎng)絡英語教學，通過形象化的藝術(shù)圖像、色彩、音調(diào)的藝術(shù)美來增強教學美，可以把抽象的、深奧的、無形的的科學理論同教學方法相結(jié)合，運用藝術(shù)手法來體現(xiàn)教學，運用音樂效果來進行藝術(shù)渲染，所以可使課堂變得更加具體、形象、生動、有趣。從而使學生在教學過程中保持著興奮的情緒，在振奮、愉快的環(huán)境中接受教育，獲得知識。

（二）、容易引起學生的有意注意和無意注意

心理學認為，無意注意是沒有預定目的，也無須做意志努力的注意。有意注意是服從于活動任務的注意，所以對活動的重大意義理解得越清楚，越深刻，完成任務的愿望就越強烈。在網(wǎng)絡教學中，學生被精致的網(wǎng)頁所吸引，就能很快進入網(wǎng)頁創(chuàng)設的情境，認真的完成每一個交給的任務，輕松地達到教學效果。

三、網(wǎng)絡環(huán)境下的英語教學有助于培養(yǎng)學生的跨文化交流能力

語言和文化密不可分，網(wǎng)絡可培養(yǎng)學生對文化的敏感性和洞察力，在增加英語語感的同時提高跨文化交流的能力。

（一）、學習策略方面

通過網(wǎng)絡，學生可以獲得海量的知識，他們也可以通過網(wǎng)絡合作創(chuàng)造、作研究，他們的學習情況還可以通過網(wǎng)絡及時得到反饋，以幫助他們調(diào)控學習，并形成科學的學習策略。在《Clothes》一課中，學生還可以自己通過鏈接，上到互聯(lián)網(wǎng)中，了解有關(guān)衣服形成發(fā)展，以及古今中外的歷史，擴充了很多單純在課本上得不到的知識。在課后對學生的訪談中，學生們都說網(wǎng)絡是英語學習的一個新途徑好辦法，并表示要經(jīng)常上網(wǎng)查資料，與外國小朋友用英語聊天和互發(fā)E-mail。

（二）、文化策略方面

計算機網(wǎng)絡技術(shù)的發(fā)展使遠程教育成為可能。它提倡的是一種隨時隨地的學習方式，網(wǎng)絡教學是學生自主選擇學習方式，自主掌握學習進度的方式。網(wǎng)頁的形式以文本、圖表、游戲為主，給學生以視覺、聽覺上給學生一種舒適的感覺，可以營造一種身臨其境的氛圍。在傳統(tǒng)的英語課堂教學中，文化信息的傳遞，文化意識的培養(yǎng)往往就是通過教材、教師的語言、教室的布置和有限的音像資料等，但一旦有了網(wǎng)絡學生們身處的就不止是一間教室，而是一個五彩繽紛世界。網(wǎng)頁中提供的“知識王國、世界大看臺、智力沖浪”等欄目擴大了學生接觸異國文化的范圍，幫助學生拓展了視野，有益于加深對世界各國文化的理解與認識，有益于培養(yǎng)世界意識和跨文化交際能力。

四、值得注意的問題

（一）、不能完全取代教師的地位

網(wǎng)絡引進教育教學，有目共睹的網(wǎng)絡給教育教學帶來了一次深刻的革命，但是它不能取代教師的地位，它只是一個幫助我們認識世界的好工具。教育除了知識的傳授還有為人師表，這是通過教師的一定行為和對學生的引導、約束來完成的，計算機是不能完成的。正如IBM總裁郭士納所說：“網(wǎng)絡確實是有用的工具，但它不能取代能激勵學生努力學習的好老師，也不能取代給子女支持的家長，更不 能取代學校高水平的行政人員。”這也就更為老師提出了嚴峻的要求，一個能順應時代的好老師不僅要加強英語能力，還要廣泛地涉獵相關(guān)學科，這樣才不會被時代拋棄。

（二）、操作技能

網(wǎng)絡是一把鋒利的雙刃劍。師生操作技能的高低直接影響到教學效果的好壞，加強網(wǎng)絡技術(shù)操作技能的培養(yǎng)十分重要。

（三）、過于直觀

現(xiàn)代教育技術(shù)手段的最大特點是將抽象的事物形象化，若使用不當，回降低思考難度，不利于學生抽象思維能力的培養(yǎng)。另外過于生動的操練游戲，往往會讓學生在重視了動手操作的同時，忽視了動口的訓練。

（四）、個性發(fā)展與協(xié)作能力的主次關(guān)系

網(wǎng)絡教學很大程度是偏向于個體自主尋找資料，尋求更好的更符合自身的學習方式。而目前的網(wǎng)絡教學從學生自身水平出發(fā)，仍處于一種半模擬的合作網(wǎng)絡教學形式。多半是采用三人一小組共同操作電腦來獲取信息及網(wǎng)絡資源。這樣則偏向于發(fā)展集體合作能力。如何更好的在合作的同時突出個性的發(fā)展，仍然是需要努力的一個方面。

（五）、不利于良好道德觀念和高尚情操的形成

網(wǎng)絡的形形色色的信息，跨文化的傳播，使媒體文化的價值觀念傾斜，容易弱化青少年的道德意識，使青少年的人生觀和價值觀發(fā)生沖突并導致失衡。網(wǎng)絡的世界是完全開放的，學生缺乏選擇與辨別的能力，這樣就更加要求老師有很強的駕馭引導能力，使得網(wǎng)絡能真正成為學生學習英語的好幫手。

毋需置疑，Internet憑借其浩瀚如海的信息優(yōu)勢和豐富多姿的信息展示方式為現(xiàn)代教學提供了巨大的空間，也給我國傳統(tǒng)的教學模式，特別是英語教學模式帶來誘惑無比的挑戰(zhàn)。相信憑借我們在Internet上的語言優(yōu)勢，我們的英語課堂一定會更具有科技性、高信息輸出性和生動性。因此，我們堅信，先進的網(wǎng)絡教學手段進入小學英語課堂，以取代傳統(tǒng)的教學模式是勢在必行的教學改革潮流，一個完全網(wǎng)絡環(huán)境下的教學時代離我們一定不會太遠。

第三篇：網(wǎng)絡環(huán)境下的課堂教學

網(wǎng)絡環(huán)境下的課堂教學

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淺析網(wǎng)絡環(huán)境對小學數(shù)學教學的影響

科學技術(shù)的進步，使計算機網(wǎng)絡教育得到了迅速發(fā)展。同傳統(tǒng)教育相比，計算機網(wǎng)絡教育更有利于優(yōu)化教學過程、教師授課和學生學習，彌補了傳統(tǒng)教育中媒體的不足，豐富了教育技術(shù)的內(nèi)涵，為課堂教學帶來了蓬勃的生機。尤其是邊遠地區(qū)的孩子對于網(wǎng)絡更是興趣盎然，在仍然以“班級授課制”為主要教學組織形式的情況下，如何在課堂這個主體空間內(nèi)，利用計算機網(wǎng)絡技術(shù)培養(yǎng)學生的能力素質(zhì)，調(diào)動學生的積極主動性，讓學生在較短的時間內(nèi)，輕松得學到更多的知識和適合自己的學習方法，這是我們教學工作者在教學實踐中十分重視的事情，也是深化教育改革的需要，它已經(jīng)成為信息技術(shù)與各學科課程整合的有力工具。

一、網(wǎng)絡環(huán)境下，拓展了學生自主發(fā)展的空間

傳統(tǒng)的數(shù)學課堂教學都難以擺脫“以教為主”的陳舊模式，即使“演示型計算機輔助教學”課堂也是如此，很少考慮如何促進學生自主的學習。近年來，隨著網(wǎng)絡技術(shù)的普及，許多學校已經(jīng)在計算機網(wǎng)絡教室進行數(shù)學課堂教學，通過學生一人一機、寬帶上網(wǎng)、多媒體教學平臺靈活互動的方式，拓展了學生自主發(fā)展的空間。

例如：《誰比誰多多少，誰比誰少多少》是小學數(shù)學一年級的教學內(nèi)容，在這一課的教學中，我通過網(wǎng)絡環(huán)境下的多媒體課件為學生學習創(chuàng)設最佳情境和最佳學習環(huán)境：在“導入新課”環(huán)節(jié)，我操作多媒體電腦利用故事導入，學生觀看“兩只小兔去果園摘蘋果和梨的動畫場面”（并配有輕松、活潑的背景音樂），摘下的蘋果和梨?zhèn)€數(shù)不同，從而創(chuàng)設了“生動活潑、愉快寬松”的學習氣氛，提出了“哪種果子多？誰比誰多多少？”的問題，這大大激發(fā)了學生的學習興趣和求知欲望。

又如：在教學三年級“什么是周長”中，我通過課件將學生非常喜歡的“喜羊羊與灰太狼”的故事引入課題，整個教學過程圍繞丟失的物品周圍的腳印，讓學生通過生活中的實際問題了解了什么是周長，整個過程中，學生手腦并用，全班一派生機，學生學習興趣盎然。

二、網(wǎng)絡環(huán)境下，創(chuàng)新了課堂教學的互動機制

傳統(tǒng)的教學模式中，學習者是被動的教育信息，隨著多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡技術(shù)的發(fā)展，尤其是網(wǎng)絡信息技術(shù)的提出，使互動式信息技術(shù)傳播手段得到了全面的發(fā)展。師生互動方式的轉(zhuǎn)變實際上是師生關(guān)系轉(zhuǎn)變的表現(xiàn)，信息技術(shù)使師生由主動與被動的關(guān)系變?yōu)槠降取⒑椭C的關(guān)系。學生借助計算機，利用各種網(wǎng)絡資源，通過網(wǎng)絡查詢、網(wǎng)頁瀏覽，閱讀下載網(wǎng)上信息或調(diào)用網(wǎng)絡學習軟件來進行學習交互活動。在這種互動活動模式下，學生可自己安排時間、選擇合適的地點，按照自己的需要選擇學習資源來進行學習。

例如：“簡單的數(shù)據(jù)整理”這節(jié)課是最簡單的統(tǒng)計知識，也是即將學習復式統(tǒng)計表和條形統(tǒng)計圖和扇形統(tǒng)計圖的基礎。統(tǒng)計知識在小學階段由淺入深，為了讓學生了解初步的統(tǒng)計知識，認識統(tǒng)計的作用，滲透統(tǒng)計的思想。首先在課前，我提出具有探究性的問題，如：“什么是統(tǒng)計，在生活中有什么用處”、“整理數(shù)據(jù)的方法有哪些”、“整理的數(shù)據(jù)可以用哪些形式表示”、“統(tǒng)計表和統(tǒng)計圖各有哪些形式”，教師鼓勵學生向網(wǎng)絡信息技術(shù)求援，通過網(wǎng)絡查詢、網(wǎng)頁瀏覽或調(diào)用學習網(wǎng)站來進行學習交互活動。然后在課上，我讓學生先在小組內(nèi)交流信息、整理信息；接著通過人機互動、生生互動、師生互動等形式展示交流、發(fā)布信息；最后讓學生進入教師提供的學習網(wǎng)站中實踐應用、反饋評價、創(chuàng)作作品。正是在這樣的網(wǎng)絡互動式的教學中，教師充分發(fā)揮網(wǎng)絡信息技術(shù)的作用，為學生提供豐富多彩的學習環(huán)境，通過學生上網(wǎng)查找資料、課內(nèi)發(fā)布信息、課后拓展延伸三個學習層面，使學生的探究能力、分析信息和處理信息的能力以及語言表達能力都得到了很好的發(fā)展。又如：在數(shù)學活動課《有趣的七巧板》的教學過程中，有一個利用七巧板進行“創(chuàng)意拼圖”的教學環(huán)節(jié)，許多學生拼出了有創(chuàng)意的作品，如：海上鉆石、行進的小人、開放的花朵等等，為了在全班展示這些優(yōu)秀的作品，我利用了軟件中“屏幕廣播”的功能，把學生的創(chuàng)意作品逐一調(diào)出一一進行展示，讓他們互相學習和借鑒。在數(shù)學課《認識圖形》的教學中，有一個環(huán)節(jié)是學生上網(wǎng)搜索“平面圖形”的相關(guān)知識，我就利用這個功能把學生網(wǎng)上搜集到的“交通標志牌”、“家具圖片”等許多資料，調(diào)到大屏幕上并廣播到學生電腦上，實現(xiàn)資源共享。

練習是小學數(shù)學課堂教學的重要內(nèi)容，在網(wǎng)絡環(huán)境下，老師可以靈活地對學生在電腦上做的練習進行評點批改；也可以在學生做練習的過程中，通過網(wǎng)絡的“遠程控制”功能或“語音對講”功能，悄悄地對學生進行指導，這就是網(wǎng)絡的優(yōu)勢。小學生喜歡新鮮事物，在機房里往往好動，老師講課時就可以通過“屏幕肅靜”功能，使大家的注意力完全集中到老師身上。在課堂上學生也可以通過“電子舉手”方式要求回答問題，在網(wǎng)絡上老師可以很快捷地發(fā)現(xiàn)舉手的學生。這些功能的使用可以使課堂更加的有序，管理更加靈活。數(shù)學知識來源于生活而又最終服務于生活，教師要把所學的知識與現(xiàn)實生活緊密的聯(lián)系起來，達到學以致用的目的。

三、網(wǎng)絡環(huán)境下，培養(yǎng)了學生的綜合素質(zhì)和能力

以“互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及”為標志的信息時代已經(jīng)到來，在全球信息化的浪潮中，教育經(jīng)受著巨大沖擊。今天的學生接受信息的渠道更加多樣化，思維更加活躍。在網(wǎng)絡環(huán)境下小學數(shù)學課堂教學中，如何利用這個開放的信息網(wǎng)絡，已成為我們應該重視的研究課題。

網(wǎng)絡環(huán)境為我們創(chuàng)造了一個無限開放的課堂，在課堂上學生可以上網(wǎng)收集與教學相關(guān)的資源，并且要會傳遞、處理和應用這些資源。在《圓的認識》一課的教學中，我要求學生上網(wǎng)利用“百度”、“搜狐”等中文搜索引擎搜集與圓相關(guān)的資料，結(jié)果學生很快就找到了大量資料，我引導他們從資料中認真進行篩選，最后形成了“研究圓的科學家”、“圓周率的知識”、“生活中圓的圖片”幾個部分。在這個過程中學生的收集處理信息的能力大大增強了。

網(wǎng)絡環(huán)境下的數(shù)學課堂教學，能夠培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和能力，也能整合各個學科內(nèi)在知識體系。學生使用計算機進行學習，計算機的操作技能和信息技術(shù)素養(yǎng)自然就得到了提高；在數(shù)學課的教學中，有時需要學生用繪圖工具畫出一些圖形，這樣他們的軟件使用水平和繪畫水平就得到了提高；在網(wǎng)絡資源的收集處理過程中，能開闊學生的眼界，擴大他們的知識面；特別是在一些數(shù)學游戲性的練習中，由于虛擬了一定的場景和情節(jié)，更能直接培養(yǎng)學生的社會交往能力和數(shù)學知識的實踐應用能力。

如在教學《購物》一課時，使用了一個“虛擬購物”的網(wǎng)絡課件，給學生定額的虛擬貨幣和信用卡，讓他們?nèi)ド痰曩徺I學習用品，購物時他們可以選擇各種質(zhì)量和價格的商品，也可以選擇不同的付款方式，最后師生一起來評一評“誰的東西價廉物美”。在這個過程中學生的數(shù)學知識應用能力、生活自理能力、市場意識都會得到增強。

四、網(wǎng)絡環(huán)境下，革新了傳統(tǒng)的課堂教學模式

傳統(tǒng)的課堂教學過分強調(diào)教師的作用，而忽視了學生這個生動的個體所具有的主觀能動性以及創(chuàng)造性思維。在網(wǎng)絡環(huán)境下，由于教育平臺、教育資源、教育手段的獨特性，導致了教學模式、教育方法的不斷變革。

教具和學具的使用是小學數(shù)學課堂教學的重要手段，需要承認的是：學具和教具由于可以直接動手操作，所以學生都比較喜歡，但由于時間和空間的局限，許多教學中涉及到的學具教具很難準備，在網(wǎng)絡環(huán)境下，用二維或三維的物體圖形來代替教具和學具，就可以解決這個問題。學生可以靈活拖動課件中的物體圖片來進行擺放，也可以利用三維動畫來研究幾何形體，這就是網(wǎng)絡的優(yōu)勢。

傳統(tǒng)的課堂教學以講授為主，用語言交流，媒體單一，學生是在教師有意識的引導下，逐漸被動的掌握知識；而網(wǎng)絡環(huán)境下，學生主動參與、協(xié)作探究，自主掌握知識。傳統(tǒng)的課堂教學信息有限，在有限信息的基礎上，學生只能掌握有限的知識，理解也是有限的；而網(wǎng)絡環(huán)境下，由于高速上網(wǎng)，全球漫游，信息取之不盡、用之不竭，學生知識的建構(gòu)基礎就非常寬廣，從而更能透徹的掌握教學難點。

如：在學習“平行四邊形面積的計算”一課時，通過為學生提供的各種各樣的學習資料，讓學生獨立操作，學生利用幾何畫板等工具將平行四邊形轉(zhuǎn)化成其它的平面圖形，有的學生將平行四邊形拼剪成長方形，有的學生將平行四邊形拼剪成正方形，有的學生將平行四邊形拼剪成三角形，學生在剪剪、拼拼的過程中欣喜地發(fā)現(xiàn)了平行四邊形與學過的長方形、正方形之間的關(guān)系，當個別學生感到困難時，點擊“幫助”按鈕，電腦會做出提示，幫助學生解決問題。正是在這種網(wǎng)絡環(huán)境下的自主學習，學生的興趣盎然，思維活躍，解決問題的能力和信息素養(yǎng)得到了提升。

總之，網(wǎng)絡技術(shù)對小學數(shù)學課堂教學的影響是巨大而深遠的，它促進了教學思想、教學策略、課堂教學結(jié)構(gòu)、教學資源應用多個層面的深度變革。網(wǎng)絡技術(shù)與課堂教學的融合是信息時代教育發(fā)展的必然，它也是未來課堂教學的發(fā)展方向。

宋洛中心學校：周子靜

第四篇：信息技術(shù)環(huán)境下優(yōu)化小學英語課堂教學

信息技術(shù)環(huán)境下優(yōu)化小學英語課堂教學

在教育教學改革不斷深入的今天，多媒體技術(shù)，作為英語教學的 必要輔助手段，被廣大教師越來越多地應用到日常教學中。小學英語 教學要培養(yǎng)學生的聽說讀寫能力，既要考慮語音、詞匯和語法，更要 顧及語言的功能、意念和實際運用，使它們有機的結(jié)合起來，突出聽 說能力的培養(yǎng)，并在此基礎上提高讀寫能力。既要重視語言能力和學習興趣的提高，還要重視創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。在課堂教學中，教師可有效地運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，優(yōu)化課堂教學。

（一）信息技術(shù)與英語學科的整合

在平時的教學實踐中，如果我們充分有效地運用多媒體技術(shù)，英

語教學效率將能得到很大提高。我總結(jié)出了三點優(yōu)勢：

1、多媒體采取多樣化的外部刺激。啟發(fā)學生的英語思維能力，有 利于他們對知識的獲取和保持。利用多媒體上英語課時，課堂氣氛非 常活躍，學生對于所學也記得快，記得牢。

2、正是因為多媒體對于學生多樣化的外部刺激。人機交互大大地 激發(fā)學生學習英語的興趣，充分發(fā)揮學生的認知主體作用。在小學階 段英語教學中，學生還需要引導和幫助，不同層次的學生要有不同層 次的練習內(nèi)容，而我們的交互式學習系統(tǒng)可以做到。

3、多媒體能夠創(chuàng)設英語活動情境。培養(yǎng)學生的英語表達能力和交 際能力。眾所周知，我國學生學習英語往往缺乏一定的語言環(huán)境，缺 乏語言實踐的機會，而實際教學中又往往只注重句型，忽視具體應用。因而，不少學生只知道知識點，卻不能將其遷移到實際生活中。而多 媒體能在課堂上模擬現(xiàn)實生活情景。

（二）信息技術(shù)與英語教學內(nèi)容的整合

1、用多媒體精心設計教學情景。呈現(xiàn)教學內(nèi)容，豐富學生的形象 思維，喚起學生的興趣和求知欲望。

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”我們都知道，導入新課，是授課的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。設計好新課的開端，使學生從一開始就產(chǎn)生強烈 的興趣，對學生學習至關(guān)重要。因此，要充分利用多媒體技術(shù)將文字、圖形、圖像、動畫、聲音等有機結(jié)合，調(diào)動學生的多種感官，促進他 們思維的發(fā)展。

2、用多媒體發(fā)電子郵件。學習課本知識，鍛煉實踐動手能力，提 高學習效率。

把多媒體作為英語教學的認知工具和知識載體，采用任務驅(qū)動學習和寫作交流學習等策略，優(yōu)化課堂學習效果。

（三）信息技術(shù)與英語教學模式的整合

1、用展示式教學模式，為學生創(chuàng)設近乎真實的情景，使他們?nèi)缟?臨其境，加深記憶，深化思維。要想把英語學好，離不開真實的語言 環(huán)境。讓學生置身于近乎真實的語言環(huán)境中，可以強化他們無意識記憶，而這種記憶最為牢固。就像我們學習母語一樣，是在無意識中學會的，而且記憶的時間長久。

會運用自己學到的語言材料。”學習英語就是為了學習和掌握在 真實的情景中，運用英語進行交流信息和思想感情的能力。那么，如 何運用多媒體創(chuàng)設語境來培養(yǎng)學生口語交際能力呢？

2、用趣味競賽式教學模式，巧妙地運用多媒體，將枯燥乏味的教 學內(nèi)容，變得生動有趣，提高學習效率。大教育家孔子說過；“知之 者莫如好之者，好之者莫如樂之者。”因此，在英語教學中，要盡可 能地把枯燥乏味的內(nèi)容，變得生動有趣。讓學生好學、樂學。

3、用操練式教學模式，將習題設計為情景練習，吸引學生主動參

與課堂練習，及時鞏固學習效果。宋朝詩人陸游說；“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”我們都知道，學生在課堂上，好像將知識學會了，可是一做題，就會出錯，這是因為學生缺少及時鞏固練習。他們不喜 歡做練習，尤其是機械重復的練習，為了使學生喜歡，我經(jīng)常用多媒 體設計情景練習，讓他們在輕松的環(huán)境下，不自覺的鞏固學習效果。

（四）信息技術(shù)與英語學習模式的整合

1、用多方交互式學習模式復習鞏固，提升學習效果。多媒體雖然 促進了英語課堂的建設，提高了學生的學習效率，但是，僅靠課堂上學，課下不復習鞏固，也很難真正掌握，所以還需要課下鞏固練習。以前，沒有網(wǎng)絡的時候，教師只有走進教室才可以輔導學生，現(xiàn)在利用網(wǎng)絡，學生就可以和老師實行時時互動。

2、用直接式學習模式，自己運用網(wǎng)絡學習，彌補課堂學習的不足。這種學習模式，對于一些學困生或耽誤了功課的學生很有效。他們可 以利用空余時間，使用電腦調(diào)出英語老師的教案，來進行“補課”，或者進入學習英語的網(wǎng)站進行學習。

3、用輔助式學習模式，擴大自己的相關(guān)知識儲備，為提高課堂學習效果做好鋪墊。這種學習模式，比較適合學習較好的學生。他們學 有余力，感到自己“吃不飽”時，就可以利用網(wǎng)絡資源查詢相關(guān)信息。利用計算機應用工具，如金山詞霸、金山畫王、Word 等也可以給英語 學習帶來意想不到的效果。

（五）信息技術(shù)優(yōu)化英語課堂的主要問題及思考

1、主導與主體關(guān)系處理失當。有時候由于信息技術(shù)環(huán)境提供聽說 教學的信息量大，教師擔心學生不易接受，完不成教學目標，容易就 詞匯、句型教學過多地進行機械操練，學生看似不停地練習聽和說，但學生處于被動的接受和學習中，陷入了“以教師為中心”的誤區(qū)。

在教學中，教師準備了許多“情境激趣”的資源，但在交互活動 中沒有明確的學習任務和要求，沒有必要的啟發(fā)引導，課堂容易失控，學生看似占有了大量的資源，但沒有最大化、最優(yōu)化，陷入了“以資 源為中心”的誤區(qū)。

開展自主學習重形式，輕實質(zhì)，學生一旦出現(xiàn)疑難，教師不能及時 點撥，學習時間看似充裕，但效率不佳，陷入“以學生為中心”的誤區(qū)。

2、教學模式生硬。沒有發(fā)展的模式是沒有生命力的模式。“為了用 多媒體”而刻板地套用模式或“拼湊”式地設計教學，都會使教學生硬、僵化。因此，教師不但要靈活運用模式，而且要在模式的基礎上發(fā)展和創(chuàng)新。

3、形成性評價運用欠靈活在小學英語教學中倡導實施的形成性評 價是一種開放性、過程性的評價，其目的是以學生發(fā)展為本，促進學 生自主學習，培養(yǎng)學生合作精神，開發(fā)學生創(chuàng)新潛能，對教學起著極 為重要的導向、激勵、調(diào)控作用。因此，信息技術(shù)環(huán)境下的教學評價 要體現(xiàn)學生在評價中的主體性，注意評價方法的靈活多樣性，注意評 價結(jié)果的實效性，把握評價主體的層次性，避免評價形式的盲目性。

結(jié)束語

總之，師生通過多媒體技術(shù)，共同努力，一定會促進英語課堂的

優(yōu)化，提高課堂教學的效果。我相信，只要運用得當，多媒體技術(shù)，一定會在促進英語課堂教學，改變教師的教學方式和學生的學習方式 中，發(fā)揮越來越重要的作用。它煥發(fā)了課堂的生機，賦予英語教學嶄 新的內(nèi)涵，讓英語教學走上更廣闊的發(fā)展前景。現(xiàn)代教育技術(shù)手段在 教學中的運用空間十分的廣闊，還有待教育工作們不斷地探討、研究 和發(fā)掘，使這朵奇葩綻放得更加美麗，鮮活。

第五篇：淺談網(wǎng)絡環(huán)境下的小學科學課堂教學

淺談網(wǎng)絡環(huán)境下的小學科學課堂教學

方井中心小學 楊昌福

隨著信息化程度的提高和全球信息化的實現(xiàn)，作為未來人才培養(yǎng)基地的教育系統(tǒng)首先受到巨大的沖擊，當代信息技術(shù)帶給教育系統(tǒng)的不僅是手段與方法的變革，而且也包括教育觀念與教育模式在內(nèi)的一場歷史性變革。教育系統(tǒng)受到信息革命的沖擊，最突出的是現(xiàn)代信息技術(shù)在教育實踐中的應用，這給教育帶來了新的格局和新的氣象。特別是它對課程改革中新興的課程——小學科學課，產(chǎn)生了根本性的改變。網(wǎng)絡環(huán)境中的科學課堂教育豐富了教學資源，拓展了教學模式。它將過去傳統(tǒng)的、靜態(tài)的、封閉的課堂變成了現(xiàn)代的、動態(tài)的、開放的課堂教學模式，使科學課堂更形象生動，更富感染力，更能激發(fā)學生的學習興趣和求知欲。讓學生在有限的教學時間內(nèi)，輕松地學到更多的知識。為此，我就網(wǎng)絡環(huán)境下小學科學教學談一點個人的想法。

一、巧用電教，化難為易

科學課上有很多學生自主探究的素材，要求學生在教師的指導或引導下去進行調(diào)查、考察或?qū)嶒灒行┗顒诱n堂上是無法用實驗的形式完全展現(xiàn)的，如《植物怎樣喝水》這一課，反反復復講解理論學生都很難理解，這時我們就可以借助網(wǎng)絡技術(shù)和多媒體技術(shù)，虛實互補，讓學生“看到”植物根的水與植物莖、葉脈向上輸送的水緩緩流動的情景，再在重點處點撥，植物“喝水”這一難點就解決了。再比如《地球的公轉(zhuǎn)和自轉(zhuǎn)》等一系列天文知識課文，《食物鏈》等表現(xiàn)多種生物類課文，都可以利用網(wǎng)絡和多媒體教學，生動、形象地展示給學生觀看，使學生的科學探究活動不限于課堂上，實現(xiàn)學習時空的拓展。另外在科學課的教學中有許多新知識、新思維的傳授，受到了安全性等方面的限制 ,不可能在課堂進行實際演示，為了增強學生的感性認識，可以通過各種現(xiàn)代教育技術(shù)手段在教學過程中對這些實驗、現(xiàn)象進行模擬演示達到仿真效果，或?qū)ΜF(xiàn)象進行放大、延時等操作，進而使學生在沒有障礙的演示、實驗環(huán)境中進行愉快地學習，獲取知識。

二、提高興趣，增強感知

傳統(tǒng)教學方式主要靠粉筆、黑板、掛圖或模型，學生興趣不大，而網(wǎng)絡環(huán)境中的科學課堂生動、形象、直觀，學生興趣濃厚。如教學《昆蟲》一課，在學生掌握了昆蟲的概念以后，訓練學生能否在眾多的動物中判斷哪些是昆蟲。這時可以在電腦上出示“送昆蟲回家”的題目，讓學生以游戲的形式 “拖拽”昆蟲到相應的欄里，學生既引發(fā)了興趣，又強化了知識。

三、豐富資源，深化探究

《科學課程標準》在課程“基本理念”中指出“科學課程要面向全體學生。”①“科學學習要以探究為核心。……科學課程應向?qū)W生提供充分的科學探究機會，使他們在像科學家那樣進行科學探究的過程中，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究能力，獲取科學知識，形成尊重事實、善于質(zhì)疑的科學態(tài)度，了解科學發(fā)展的歷史。” ②但是傳統(tǒng)教學由于受到時間和空間的限制，教師幾乎成了除課本外的唯一信息來源。這時候在教學中運用網(wǎng)絡技術(shù)，就能很好的彌補傳統(tǒng)教學中的不足，其擁有的大量信息成為新的知識來源，成了源源不絕的學習財富。如《保護大自然》一課，教師可以將學生分成若干個小組，指導他們登陸相關(guān)環(huán)保網(wǎng)站，進行在線收集資料，大量的資料豐富了課堂教學內(nèi)容，學生再將這些信息整理、篩選、歸納，得出規(guī)律性的知識。這樣充分利用信息技術(shù)既讓學生收集到許多有用的信息，更重要的是鍛煉了學生的動手能力和自學能力。在老師的指引下，學生們能根據(jù)自己的興趣和能力選擇內(nèi)容進行自主學習和探索，學生不再是單純地被動地接受知識，而成為信息加工、處理的主體，成為知識的主動構(gòu)建者，這一點是傳統(tǒng)課堂所難以實現(xiàn)的。但是網(wǎng)絡環(huán)境下的科學教學如果僅停留在搜集信息加工信息、交流信息這一層面，是遠遠不夠的，還需要為學生創(chuàng)造機會，展示學習成果。如學完了《保護大自然》這一課后，讓學生利用網(wǎng)上搜集的資料出手抄報，寫倡議書等，深化探究學習，延伸探究成果。

四、虛實互補，優(yōu)勢互補

傳統(tǒng)的教學模式在很大程度上是難以勝任以探究性學習為主的科學課堂教學，網(wǎng)絡技術(shù)和網(wǎng)絡環(huán)境則打破了傳統(tǒng)的時空限制，顯示了更大程度的自由性和開放性，將學生帶入無比遼闊的世界。如講雨的形成、行星等知識，就可以利用網(wǎng)絡技術(shù)形象生動地再現(xiàn)給學生觀看，這樣虛實互補，學生對這類知識就不會只知理論卻茫茫然了。網(wǎng)絡環(huán)境下的科學教學是現(xiàn)代教學技術(shù)發(fā)展催生的結(jié)果，在新理念的指引下我們要重視網(wǎng)絡環(huán)境下小學科學教學的研究，把握網(wǎng)絡和教育相結(jié)合的切入點，不斷探索網(wǎng)絡教學與科學整合的新型教學模式。

探究性教學模式是指在教學過程中，要求學生在教師指導下，通過以“自主、探究、合作”為特征的學習方式對當前教學內(nèi)容中的主要知識點進行自主學習、深入探究并進行小組合作交流，從而較好地達到課程標準中關(guān)于認知目標與情感目標要求的一種教學模式。其中認知目標涉及與學科相關(guān)知識、概念、原理與能力的掌握；情感目標則涉及思想感情與道德品質(zhì)的培養(yǎng)。

探究性教學模式通常包括以下五個教學環(huán)節(jié)。（1）創(chuàng)設情境

探究式模式的教學總是圍繞課程中的某個知識點而展開。與基于問題式學習不同的是，這個知識點并非選自社會生活中的現(xiàn)實問題，也不是由學生自由選擇而產(chǎn)生的，而是由教師根據(jù)教學目標的要求和教學的進度來確定。一旦確定了這個教學出發(fā)點或者說學習對象后，教師就要通過問題、任務等多種形式，使用適宜的教學手段來創(chuàng)設與此學習對象相關(guān)的學習情境，引導學生進入目標知識點的學習。（2）啟發(fā)思考 學習對象確定后，為了使探究式學習切實取得成效，需要在探究之前向全班學生提出若干富有啟發(fā)性、能引起學生深入思考、并與當前學習對象密切相關(guān)的問題，以便全班學生帶著這些問題去探究。這一環(huán)節(jié)至關(guān)重要，所提出的問題是否具有啟發(fā)性、是否能引起學生的深入思考，這是探究性學習是否能取得效果乃至成敗的關(guān)鍵。這類問題要由教師提出。（3）自主（或小組）探究

探究性教學模式因為采用“自主、探究、合作”的學習方式，所以在教學過程中特別強調(diào)學生的自主學習和自主探究，以及在此基礎上實施的小組合作學習活動。一節(jié)課的教學目標主要靠學生個人的自主探究加上學習小組的合作學習活動來完成，因此，本環(huán)節(jié)成為探究性教學模式中的關(guān)鍵教學環(huán)節(jié)。在實施過程中要處理好教師、學生、信息技術(shù)幾者之間的關(guān)系。教師起到引導、支持的作用，學生要充分發(fā)揮學習的主動性與積極性，信息技術(shù)要成為學生探究的認知工具。在不同的學科，所使用的認知工具有所差異。人文學科往往可以通過讓學生上網(wǎng)查找資料來達到促進學生自主探究的目的，這些資料能起到認知工具的作用；而在數(shù)理學科中則可以使用能發(fā)揮認知工具作用的軟件，如仿真物理、化學實驗室、中學物理作圖工具等。

（4）協(xié)作交流。

本環(huán)節(jié)是與前面的自主探究環(huán)節(jié)緊密相連的。學生只有在經(jīng)過了認真的自主探究、積極思考后，才可能進入高質(zhì)量的協(xié)作交流階段。也就是說，協(xié)作交流一定要建立在自主探究的基礎之上，才能為學生提供思路交流、觀點碰撞、成果分享的平臺。教師在此過程中要起到組織、協(xié)調(diào)、引導的作用。（5）總結(jié)提高

教師引導學生對問題進行回答與總結(jié)，對學習成果進行分析歸納，并可聯(lián)系實際，對當前知識點進行深化、遷移與提高。

探究性教學模式不僅可以較深入地達到對知識技能的理解與掌握，更有利于創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的形成與發(fā)展，即有利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。在此過程中，能否取得成就的關(guān)鍵是，學生在學習過程中的主體地位是否能得到比較充分的體現(xiàn)，同時還需要有教師方面的引導、幫助與支持。換句話說，探究性教學模式的成功實施涉及兩個方面——既要充分體現(xiàn)學生在學習過程中的主體地位，又要重視發(fā)揮教師在教學過程中的主導作用。離開其中的任何一方，探究性學習都不可能有良好效果。可見，“主導—主體相結(jié)合”是這種教學模式的基本特征。在信息化教學環(huán)境中，探究性教學模式常見兩種表現(xiàn)形態(tài)：即建立專題網(wǎng)站的探究性教學模式和基于網(wǎng)絡的探究式教學模式。

信息技術(shù)在教學中的作用主要有以下幾種方式：信息技術(shù)作為學習對象；信息技術(shù)作為演示工具；信息技術(shù)作為交流工具；信息技術(shù)作為個別輔導工具；信息技術(shù)提供資源環(huán)境；信息技術(shù)作為情境探究和發(fā)現(xiàn)學習的工具；信息技術(shù)作為信息加工與知識建構(gòu)的工具；信息技術(shù)作為合作工具；信息技術(shù)作為研發(fā)工具；信息技術(shù)作為評價工具；計算機作為教學管理工具。1．信息技術(shù)作為學習對象

信息技術(shù)作為學習對象包含三個方面的含義。

（1）學習信息技術(shù)科學知識：像物理、化學一樣，信息技術(shù)科學也凝聚了人類的智慧，學生應當學習信息技術(shù)科學知識，了解計算機的基本原理、構(gòu)成、程序語言、歷史以及未來發(fā)展趨勢等。

（2）學習信息技術(shù)基本技能：信息技術(shù)在社會中具有廣泛的用途，作為未來社會的公民，學生應當掌握信息技術(shù)的基本技能，如開關(guān)機器、使用鍵盤和鼠標、管理磁盤軟件等。（3）學習信息技術(shù)對社會的用途和影響：信息技術(shù)對社會產(chǎn)生了重大影響，學生應當了解信息技術(shù)給社會各領(lǐng)域帶來的變化及問題，知道信息技術(shù)能做什么，不能做什么。2．信息技術(shù)作為演示工具

這是信息技術(shù)用于學科教學的最初表現(xiàn)形式，是信息技術(shù)和課程整合的最低層次，目前大多數(shù)基礎教育和高等教育都采用這種方式。

教師可以使用現(xiàn)成的計算機輔助教學軟件或多媒體素材庫，選擇合適的部分用在自己的講解中，也可以利用或者一些多媒體制作工具，綜合利用各種教學素材，編寫自己的演示文稿或多媒體課件，清楚地說明講解的結(jié)構(gòu)，形象地演示其中某些難以理解的內(nèi)容，或用圖表、動畫等展示動態(tài)的變化過程和理論模型等。另外，教師也可以利用模擬軟件或者計算機外接傳感器來演示某些實驗現(xiàn)象，幫助學生理解所學的知識。這樣，通過合理的設計與選擇，計算機代替了幻燈、投影、粉筆、黑板等傳統(tǒng)媒體，實現(xiàn)了它們無法實現(xiàn)的教育功能。3．信息技術(shù)作為交流工具

這是指將信息技術(shù)作為輔助教學交流的工具進入教學，主要實現(xiàn)師生之間情感與信息交流。網(wǎng)絡通訊技術(shù)的發(fā)展為信息的溝通交流提供了有力的工具，如萬維網(wǎng)、電子郵件、BBS、聊天室、視頻會議等，都可以為教師和學生間的交流提供支持。同一個學科的教師們可以通過郵件列表或等建立一個討論組，交流自己在教學中的經(jīng)驗體會。學生可以在網(wǎng)上建立各種興趣小組，對共同感興趣的主題進行共同探索和討論。教師可以通過網(wǎng)絡對學生提供指導，學生可以通過網(wǎng)絡向教師提問題或者交作業(yè)。同時學校和家長之間也可以利用網(wǎng)絡實現(xiàn)更好的溝通和合作。另外，在進行某個領(lǐng)域的學習時，學生還可以通過互聯(lián)網(wǎng)訪問該領(lǐng)域的一流專家或者第一線的實踐工作者。比如，學習者可以就遺傳問題直接通過電子郵件訪問遺傳學專家。

4．信息技術(shù)作為個別輔導工具

目前有大量的練習型軟件和計算機輔助測驗軟件，讓學生在練習和測驗中鞏固、熟練所學的知識，決定下一步學習的方向，實現(xiàn)了個別輔導式教學。個別輔導中計算機軟件實現(xiàn)了教師職能的部分代替，如出題、評定等。因此，教學的發(fā)生對技術(shù)有較強的依賴性。此外，教學還能在一定程度上注意學生的個別差異，提高學生學習的投入性。根據(jù)不同的學習內(nèi)容和學習目標，不同模式的個別輔導軟件采用不同的教學（或?qū)W習）方法，提供的交互方式也有所不同，包括操練和練習、對話、游戲、模擬、測試、問題解答等。5．信息技術(shù)提供資源環(huán)境

用信息技術(shù)提供資源環(huán)境就是要突破書本是知識主要來源的限制，用各種相關(guān)資源來豐富封閉的、孤立的課堂教學，極大地擴充教學知識量，使學生不再只是學習課本上的內(nèi)容，而是能開闊思路，了解到各種觀點。

以前，教師在備課時所能利用的信息資源主要是教科書、教參以及其他的參考資料；學生在學習活動中的信息源主要是教師和課本以及其他學習輔導書。信息技術(shù)進入教學將會空前擴展教師和學生的信息源，他們可以訪問各種電子化的課程資源庫，獲得直接相關(guān)的素材和資料；使用各種多媒體百科全書光盤（如科學大百科、世界名畫等），獲得圖、文、聲并茂的教學資料；通過網(wǎng)絡檢索圖書館中的相關(guān)資源，或者直接訪問數(shù)字圖書館中的內(nèi)容，比如中國期刊網(wǎng)；瀏覽萬維網(wǎng)上的各種專業(yè)網(wǎng)站，獲得該學科的最新信息，信息資源是優(yōu)質(zhì)教學質(zhì)量的重要保障，因此，在設計教學活動時，教師需要精心考慮應該利用哪些信息資源，如何用信息技術(shù)為學生提供最好、最新、最有吸引力的信息。另外，教師要引導、幫助學生有效地獲取和利用各種信息資源，讓他們能利用這些信息資源進行探索性的學習活動。

在豐富資源環(huán)境下學習，可以培養(yǎng)學生獲取信息、分析信息的能力，讓學生在對大量信息進行篩選的過程中，實現(xiàn)對事物的多層面了解。

來對呈現(xiàn)的社會、文化、自然情境的觀察、分析、思考，激發(fā)學習興趣、提高觀察和思考能力；通過信息技術(shù)對設置的問題情境的思考、探索，利用數(shù)字化資源具有多媒體、超文本和友好交互界面的特點，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力；通過利用節(jié)點之間所具有的語義關(guān)系，培養(yǎng)學生進行知識意義建構(gòu)的能力；通過信息技術(shù)創(chuàng)設的虛擬實驗環(huán)境，讓學生在虛擬實驗環(huán)境中實際操作、觀察現(xiàn)象、讀取數(shù)據(jù)、科學分析，培養(yǎng)進行科學研究的能力，形成正確的科學研究態(tài)度，掌握科學探索的方法與途徑。這些都是信息技術(shù)作為情境探究工具的主要作用。

7．信息技術(shù)作為信息加工與知識構(gòu)建的工具

將信息技術(shù)作為信息加工工具主要培養(yǎng)學生的信息加工、信息分析能力和思維的流暢表達能力，強調(diào)學生在對大量信息進行快速提取的過程中，對信息進行重整、加工和再應用。將信息技術(shù)作為知識構(gòu)建工具可以使大量知識內(nèi)化，在內(nèi)化的過程中還可以開展通信和交流，提高學生在信息技術(shù)環(huán)境下思考、表達和信息交流的能力以及對信息的應用能力。在這些過程中，通常可以采用任務式教學策略，而且適用于從小學高年級以上的所有年級。例如，讓小學六年級的學生寫一篇他最向往的地方的作文，學生可以在網(wǎng)上自由遨游，選擇祖國山河的壯麗一景，然后將文本、圖形等進行重新加工，用Word寫出一篇精美感人的作文等。在教學過程中，教師要密切注意學生整個的信息加工處理過程，在其遇到困難的時候給予及時的輔導和幫助。信息技術(shù)作為信息加工與知識建構(gòu)的工具，主要途徑有以下幾種。

（1）利用專門的工具型教學軟件：工具型教學軟件不為教師提供具體的教學內(nèi)容，而是提供一個展示、處理某類教學內(nèi)容的平臺，教師、學生可以利用這一工具來解決自己所面臨的具體問題。“幾何畫板”是當前應用非常廣泛的工具型教學軟件，利用這一工具，學生可以很方便地繪制各種幾何圖形，測量長度、角度等參數(shù)，而且可以對圖形做各種操作，比如伸縮、旋轉(zhuǎn)等。通過這些操作，學生可以研究和發(fā)現(xiàn)圖形中的各種內(nèi)在關(guān)系。其他很多學科也都有一些可以利用的工具型軟件，比如，化學中的專用繪圖軟件CHEWIND。另外，一些教育軟件商還專門為不同學科的教師開發(fā)了電子備課工具。

（2）在教學中應用的一般工具軟件：一般的工具軟件也可以用在教學中，比如文字處理軟件、演示文稿軟件、電子表格軟件、數(shù)據(jù)庫軟件，等等。微軟公司的PowerPoint是教學中常用的工具軟件，教師可以用它制作電子教案，在一定程度上代替黑板來演示自己教學的提綱和內(nèi)容。文字處理軟件（如Word等）可以用在語文的寫作課上，學生可以利用Word等進行寫作和修改，可以進行編輯排版。在進行英語寫作時，Word等還具有拼寫和語法檢查的功能，對學生的寫作具有一定的幫助作用。另外，也可以在社會科學或自然科學課上讓學生用Word撰寫研究報告等。數(shù)據(jù)庫、電子表格等軟件可以用在自然科學研究或社會調(diào)查中，進行數(shù)據(jù)的管理和處理分析。比如，在學習中國人口問題時，教師不是直接向?qū)W生講解中國的人口現(xiàn)狀和人口政策，而是給學生提供中國人口數(shù)量發(fā)展的原始數(shù)據(jù)、世界人口發(fā)展的資料、中國及世界的耕地面積數(shù)據(jù)等，讓學生通過電子表格軟件建立相應的數(shù)據(jù)表，繪制中國和世界人口發(fā)展的曲線，分析中國人口發(fā)展的趨勢及面臨的問題。

（3）將計算機及其外接設備作為教學工具：傳感器用于實驗教學在國外的理科教學中已經(jīng)比較普遍。將計算機與一些傳感器連接起來，便可以利用計算機很方便地進行科學實驗。傳感器可以精確地測量和傳遞實驗中的各種變量，如溫度、光強、速度、PH值、氧氣濃度、電壓、電流、壓力，等等。在進行實驗時，實驗的各種數(shù)據(jù)會實時地輸入計算機，由計算機統(tǒng)計分析后，轉(zhuǎn)化為圖像、表格等形式呈現(xiàn)在屏幕上。比如，把溫度傳感器放進一杯熱水中，計算機屏幕上會出現(xiàn)一條正在逐漸上升的溫度曲線，而且會在表格中具體顯示溫度的變化數(shù)據(jù)。這樣一來，利用基于計算機的實驗，不僅可以使傳統(tǒng)教學中的定性實驗得以量化，而且可以使原有的定量實驗變得更為準確和精密。

探究式學習思想認為在教學中可以模擬科學家解決問題的過程，使學生獲得在真實生活情境中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。因而，科學家面對疑難情境，搜集和加工所需要的資料，最后達成問題解決的探究過程成為探究策略的基礎。探究式學習策略主要由以下幾個步驟組成。（1）選擇課題

教師選擇一個令人困惑的情境或問題，這一問題可以是一個疑難的科學問題，可以是一個事件，也可以是一段戲劇或故事的情節(jié)，但是涉及的問題或情境必須能夠引起學生的興趣，激起他們探索的意向。（2）解釋探究的程序

教師向?qū)W生說明開展探究過程應遵循的規(guī)則，使學生明確如何去尋求可能的解決方案。然后教師將問題情境呈現(xiàn)給每個學生。（3）搜集相關(guān)的資料 學生根據(jù)問題搜集資料，在搜集和證實資料的過程中可以提出問題以獲得更多的信息。但教師只幫助學生澄清問題，并不給出直接答案。（4）形成理論，描述因果關(guān)系

當學生提出一個理論假設時，教師停止提問，將這一理論寫在黑板上，全班對其進行討論和考察，決定是否接受。在這一階段教師鼓勵學生通過實驗或參考其他資料檢驗理論。提問仍是有效的工具，但要指向?qū)碚摰目疾臁９膭顚W生提出多種理論，逐一考查其有效性。（5）說明規(guī)則，解釋理論 某一理論或創(chuàng)設被全班確定之后，教師要指導學生理解并應用這一理論，要對這一理論的原則或效果以及應用于其他情境的預測性價值進行討論。（6）分析探究過程

最后，教師和全體學生討論所經(jīng)歷的探究過程，考察如何形成理論來解釋問題，并討論如何改進這一過程，從而提高學生的探究技能。

實施基于Internet的探究式學習策略時要注意防止學生產(chǎn)生過強的挫折感，為此要有比較敏感的信息反饋系統(tǒng)，以便及時給予學生以幫助。合作學習策略是在學生自主學習的基礎上，通過小組討論協(xié)商，完善和深化對主題的意義建構(gòu)。常用的合作式教學策略有課堂討論、角色扮演、競爭、協(xié)同和伙伴五種。而實際教學中往往包含多種協(xié)作式教學策略。1．課堂討論

課堂討論教學策略的運用要求整個合作學習過程均由教師組織引導，討論的問題皆由教師提出。“課堂討論”教學策略的設計通常有兩種不同情況：學習的主題事先已知和學習的主題事先未知。

（1）學習的主題事先已知

對于這種情況，課堂討論策略的設計應包括以下內(nèi)容： ● 圍繞已確定的主題設計能引起爭論的初始問題； ● 設計能將討論一步步引向深入的后續(xù)問題；

●教師要考慮如何站在稍稍超前于學生智力發(fā)展的邊界上(即位于學生的最鄰近發(fā)展區(qū))，通過提問來引導討論，切忌直接告訴學生應該做什么(即不能代替學生思維)； 對于學生在討論過程中的表現(xiàn)，教師要適時作出恰如其分的評價。（2）學習的主題事先未知 由于事先并不知道主題，這時的課堂討論策略設計沒有固定的程式，主要依靠教師的隨機應變和臨場的掌握，但應注意以下幾點：

● 教師在討論過程中應認真、專注地傾聽每位學生的發(fā)言，仔細注意每位學生的神態(tài)及反應，以便根據(jù)該生的反應及時對他提出問題或?qū)λM行正確的引導；

● 要善于發(fā)現(xiàn)每位學生發(fā)言中的積極因素（哪怕只是萌芽)，并及時給以肯定和鼓勵； ● 要善于發(fā)現(xiàn)每位學生通過發(fā)言暴露出來的、關(guān)于某個概念（或認識）的模糊或不準確之處，并及時用適合于學生接受的方式予以指出(切記使用容易挫傷學生自尊心的詞語)； ● 在討論開始偏離教學內(nèi)容或糾纏于枝節(jié)問題時，要及時加以正確的引導； ● 在討論的末尾，應由教師(或?qū)W生自己)對整個合作學習的過程作出小結(jié)。

多數(shù)的合作學習屬于第一種情況，但是第二種情況在教學實踐中也會經(jīng)常遇到。例如，中小學的語文課上，在多媒體網(wǎng)絡教學環(huán)境下，讓學生當堂進行看圖作文或命題作文，然后在課堂的后半段利用多媒體網(wǎng)絡教室進行全班性的評議交流就屬于這種情況。因為在此情況下，事先只確定了一個目標——通過集體的評議交流來促進全班的作文學習，而具體的評議內(nèi)容即學習主題在事先并不清楚。2．角色扮演

通常有兩種不同形式的角色扮演：師生角色扮演和情境角色扮演。（1）師生角色扮演

師生角色扮演就是讓不同的學生分別扮演學習者和指導者的角色，學習者被要求解答問題，而指導者則檢查學習者在解題過程中是否有錯誤。當學習者在解題過程中遇到困難時，指導者幫助學習者解決疑難。在學習過程中，他們所扮演的角色可以互換。讓學生分別扮演指導者和學習者的前提是他們對學習問題有“知識上的差距”，怎樣衡量和認識這種知識上的差距是運用這種教學策略的難點之一。（2）情境角色扮演

情境角色扮演是要求若干個學生，按照與當前學習主題密切相關(guān)的情境分別扮演其中的不同角色，以便營造一種身臨其境的氣氛，使學生能設身處地去體驗、去理解學習的內(nèi)容和學習主題的要求。比如，在學習《鴻門宴》的語文課中，讓學生分別扮演劉邦、項羽、張良、范增、項莊、樊噲等歷史人物，去重現(xiàn)當時緊張激烈的斗爭場面；又如，在學習與法律有關(guān)的課程中，讓學生分別扮演法官、陪審員、原告、被告、證人等不同角色。這些都是運用情境角色扮演教學策略的很好實例。3．競爭

競爭策略是指兩個或多個學習者針對同一學習內(nèi)容或?qū)W習情境，進行競爭性學習，看誰能夠首先達到教學目標的要求。

運用競爭策略需要注意以下問題：

● 教師要發(fā)揮主導作用，要注意恰當選擇競爭對象，巧妙設計競爭主題，一方面要避免學生產(chǎn)生受挫感，另一方面又要巧妙利用學生不愿服輸?shù)男睦泶碳みM一步的學習；

● 一定要突出各成員間的努力是相互促進的，某成員的成功作為外界激勵，經(jīng)過競爭會在其他成員身上產(chǎn)生積極的促進作用，從而形成整個協(xié)作小組內(nèi)的成功正反饋。在網(wǎng)絡合作學習中使用競爭策略的一般過程如下：由學習系統(tǒng)先提出一個問題，并向?qū)W生提供解決問題的相關(guān)信息。學習者在開始學習時，先從網(wǎng)上在線學習者名單中選擇一位競爭對手（也可選擇計算機作為競爭對手），并協(xié)商好競爭協(xié)議，然后開始各自獨立地解決學習問題。在學習過程中，學習者可看到競爭對手所處的狀態(tài)以及自己所處的狀態(tài)，學習者可根據(jù)自己和對方的狀態(tài)及時調(diào)整自己的學習策略。4．協(xié)同

協(xié)同策略指多個學習者共同完成某個學習任務，在共同完成任務的過程中，學習者發(fā)揮各自的認知特點，相互爭論、相互幫助、相互提示或者是進行分工合作。學習者對學習內(nèi)容的理解和領(lǐng)悟就在這種和同伴緊密溝通與協(xié)作的過程中逐漸形成。5．伙伴策略

在現(xiàn)實生活中，學生們常常與自己熟識的同學一起做作業(yè)。沒有問題時，大家各做各的，當遇到問題時，便相互討論，從別人的思考中得到啟發(fā)和幫助。伙伴學習策略與此類似，它可以使學生在學習過程中感覺到他并不是孤獨的，而是有一位伙伴可以互相支持、互相幫助，當一方有問題時，他可以隨時與另一方討論。由于個人的思考范圍有限，若在學習過程中，能和伙伴相互交流、相互鼓勵，會達到事半功倍的效果。在利用Internet網(wǎng)絡的條件下，使得學生可供選擇的學習伙伴更多了，而且具有更便利的條件。在這種系統(tǒng)中，學習者通常先選擇自己需要學習的內(nèi)容，并通過網(wǎng)絡查找正在學習同一內(nèi)容的學習者，選擇其中之一，經(jīng)雙方同意結(jié)為學習伙伴。當其中一方遇到問題時，雙方便相互討論，從不同角度交換對同一問題的看法，相互幫助和提醒，直至問題解決。當他們覺得疲倦的時候，還可以在聊天區(qū)閑聊，使得學習過程中不再枯燥和孤單，而是充滿樂趣。信息技術(shù)與課程整合有五條基本的途徑與方法：

（1）要運用先進的教育理論（特別是建構(gòu)主義理論）為指導；（2）要緊緊圍繞“新型教學結(jié)構(gòu)”的創(chuàng)建來進行整合；

（3）要注意運用“學教并重”的教學設計理論、方法進行課程整合的教學設計；

（4）要重視各學科的教學資源建設和信息化學習工具的搜集與開發(fā)，這是實現(xiàn)課程整合的必要前提（但教學資源建設不等于要求教師都去做課件）；

（5）要注意結(jié)合各門學科的特點，建構(gòu)易于實現(xiàn)學科課程整合的新型教學模式。信息技術(shù)與課程整合的六大優(yōu)化策略：

（1）內(nèi)容組織策略：通過將教學內(nèi)容組織成主題單元，較好地處理了單元內(nèi)容之間的共性和個性問題，將分散內(nèi)容進行有意義的組織；同時能夠在更大范圍內(nèi)將授導與探究的矛盾進行彈性協(xié)調(diào)，解決以往單課時、單課文設計的不足，優(yōu)化了信息技術(shù)與課程整合；

（2）思維引導策略：在課程改革背景下，從問題視角對課程進行建構(gòu)，將“知識問題化”，有助于培養(yǎng)學生的高級思維技能；近來課程領(lǐng)域出現(xiàn)的許多新型教學模式（基于問題的學習、ＷebQuest等），都反映出這種面向問題探究的課程組織方式，即在信息技術(shù)與課程整合時，無論采用什么具體模式、什么技術(shù)手段，它的重點都應該落在課程上，應該增進課程教學的有效性；

（3）教學活動設計策略：可以對各種常見的教學活動進行定位，了解它們的特性差異，如課堂講授的社會化程度中等、反思程度低、重在傳遞知識，而個別輔導則社會程度偏低、反思程度中等、體驗感受低；在課程整合中設計教學活動時，可以根據(jù)教學活動的特性來結(jié)合實際需要進行選定，并采用相應的技術(shù)工具作為支持；

（4）資源組織策略：通過將教學資源圍繞單元進行主題組織，能夠符合課程改革要求，滿足學習者基本的學習需要，又保證了學習者自主探究的需要；主題與教學單元對應，能夠解決各種分散、單一教學資源的有效應用問題；精簡課程內(nèi)容；展現(xiàn)學習的學科交叉性和拓展性；提高學生的興趣和投入；將資源和教學活動相融合等；

（5）教學環(huán)境創(chuàng)設策略：在信息技術(shù)與課程整合時，并不是任何活動都要用信息化環(huán)境來支撐，在主題單元設計時，教學環(huán)境不要始終限于某個單一環(huán)境之中，而應該根據(jù)實際情況動態(tài)選擇，使教學效果最優(yōu)化；對于整個主題單元而言，從總體傾向上偏向于選擇與學生現(xiàn)實生活相聯(lián)系的真實環(huán)境，但對于單元中的不同模塊、專題、課時來說，可以根據(jù)實際需要來動態(tài)選擇全空間中的某種教學環(huán)境；

（6）教學評價設計策略：在信息技術(shù)與課程整合過程中，倡導采用多樣化評價方法來促進整合效果，要使評價主體多元化、評價項目綜合化、評價手段多樣化，要避免評價功能單

一、評價項目單

一、評價方法單一。

信息技術(shù)與課程整合是否有效，并不在于運用了多么先進的技術(shù)，或者一節(jié)課中使用了多長時間的技術(shù)，而在于是否在恰當?shù)慕虒W環(huán)節(jié)使用，使學生完成某些用其他方法難以做到的事，在高水平完成既定課程教學目標的同時，獲取信息技術(shù)技能以及解決實際問題的技能。信息技術(shù)與課程的有效整合有以下六個基本特征。

以“教”為中心的教學結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲗А黧w”的教學結(jié)構(gòu)

教師對教學內(nèi)容、教學媒體、學習活動等的設計使學生在學習過程中既有很大的自主權(quán)，又能保證其學習不會發(fā)生質(zhì)的偏離，能在適當?shù)臅r候得到教師或?qū)＜摇⒒锇榈闹笇АW生處于一種開放式的學習環(huán)境中，從而有利于創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。學生在課堂上有積極的情感體驗

興趣是學生最好的老師，只有在樂趣中學習才能使學生愛上學習，不再視學習為負擔。從這個角度分析，判斷有效的信息技術(shù)與課程整合，需要考察以下三點：（1）課堂是否有廣泛的參與度；（2）學生有無積極的情感投入；（3）學生有無成就感。學生具有廣泛的認知范圍

教師可以通過以下兩種途徑來利用網(wǎng)絡和多媒體有效地擴大學生的認知范圍：（1）教師給學生提供經(jīng)過精心挑選的、與本課主題密切相關(guān)的拓展資源；（2）鼓勵學生運用信息技能進行網(wǎng)上搜索。學生具有深層次的認知體驗

有效的信息化課堂要看學生在學習過程中有沒有深層次的認知體驗。課堂教學中，學生是否獲得了深層次的認知體驗可以從以下兩個方面進行考察：

（1）學生的質(zhì)疑能力：質(zhì)疑是在理性思考的基礎上有根據(jù)的懷疑，是學生思考的最終成果，質(zhì)疑能力包括提出有價值的問題的能力和有根據(jù)地解決被人質(zhì)疑的能力；

（2）學生自主組織信息的能力：學生能否用自己的語言組織外在信息，能否形成自己的觀點與話語體系；學生的行動、思維方式是否受到外在信息的影響；學生能否運用信息解決學習問題。

高層次創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

信息技術(shù)與課程有效整合的過程中，課堂教學中學生的思維應具有遞進的層次性。

（1）以“知識為中心的整合”向“知識與綜合能力為中心的整合”再向“創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的整合”逐漸轉(zhuǎn)變；

（2）在以各學科知識為中心的整合過程中，合理運用信息技術(shù)以高效地解決學科課程中的認知目標和情感目標；

（3）在知識與綜合能力為中心的整合中，以問題驅(qū)動為主，把信息技術(shù)作為認知工具、情感激勵工具、協(xié)作交流工具，使學生的知識學習、信息技術(shù)能力、綜合能力得到提高，也為學生提供學以致用、在做中學的機會，同時培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題等一系列能力；

（4）在創(chuàng)造型思維培養(yǎng)的整合階段，則注重對中小學生的創(chuàng)造性思維，如發(fā)散思維、直覺思維、形象思維、邏輯思維和辯證思維等方面的培養(yǎng)，高層次創(chuàng)造性思維品質(zhì)的成分及表現(xiàn)形式很多，其中主要包括深刻性、靈活性、獨創(chuàng)性、批判性和敏捷性五個方面。學科知識有效應用

有效的信息化教學課堂中，學生是否掌握了知識目標是非常重要的指標，并且對學生對知識目標掌握的層次和程度提出了更高的要求。即在信息化的教學中，不僅要關(guān)注學生對學科知識本身的掌握情況，更要關(guān)注學生能否將課堂中所學的學科知識遷移到其他情境中，能否有效地運用學科知識解決實際問題。

到目前為止，在廣大中小學教師中（乃至整個教育界）仍對“信息技術(shù)與課程整合”存在種種片面甚至是錯誤的認識，尚未明確實施信息技術(shù)與課程整合的目的、內(nèi)涵及方法。目前，對信息技術(shù)與課程整合主要存在以下四大誤區(qū)。對技術(shù)應用的誤區(qū)

誤區(qū)一：技術(shù)排斥觀。部分人認為目前以中國教育的現(xiàn)行體制及經(jīng)濟現(xiàn)狀，信息技術(shù)與課程整合根本無法實現(xiàn)，從保護學生、保證教學進度角度看是不宜采用的。

誤區(qū)二：唯技術(shù)主義，過度依賴技術(shù)支持。很多人認為，如果一堂課沒有用到多媒體課件、網(wǎng)絡等就不是一堂好課。也有人認為，使用的技術(shù)越先進越好。誤區(qū)三：重精品型課件，輕實用型課件。目前很多學校都存在這樣一個現(xiàn)象，花大量的人力、物力、財力、時間去準備一個精品課件參加評選活動，而活動一結(jié)束就不再使用，對課堂上使用的實用型課件則開發(fā)不夠。

誤區(qū)四：關(guān)注課件，過多地展示多媒體，忽視教學過程。很多教師認為必須把課件做得非常完美，色彩比較亮麗，但這往往會分散學生注意力，對學生的觀察產(chǎn)生干擾，不利于看清問題的本質(zhì)。

教學方法與教學思想上的誤區(qū)

誤區(qū)一：在教學方法上重視演示現(xiàn)象、傳授知識，忽視揭示過程、培養(yǎng)能力。在多媒體與網(wǎng)絡技術(shù)的信息技術(shù)環(huán)境下，應重視教學方法的選擇；精心合理地設計教學設計方案；注重對學生認知方法的培養(yǎng)等。

誤區(qū)二：錯誤地理解學生的主體地位。多媒體與網(wǎng)絡技術(shù)為核心的信息技術(shù)環(huán)境下，建構(gòu)主義學習理論指導下的教學活動更能充分體現(xiàn)學生的主體地位，但有些教師對學生主體地位的理解有偏差，認為學習過程中盡可能讓學生多說多做就是發(fā)揮學生的主體作用，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）過度弱化教師的作用，過度強調(diào)學生的主體地位，導致信息技術(shù)環(huán)境下學習的優(yōu)勢沒有發(fā)揮，教學任務完不成；

（2）分組學習是教學中教師常用的一種方式，但很多只停留在形式上，存在小組任務目標不明晰，小組成員分工不明確等問題，從而導致學生主體地位沒有充分發(fā)揮；

（3）忽視學習能力比較弱的學生，導致了學習參與度較弱的學生游離在課堂之外，產(chǎn)生了兩極分化的現(xiàn)象。

誤區(qū)三：忽視教師的主導作用。教師要定位為教學情景的創(chuàng)設者，學生運用信息技術(shù)進行學習的指導者，學習工具運用的幫助者，合作學習的組織者，意義建構(gòu)的促進者。對教學資源應用的誤區(qū)

誤區(qū)一：對網(wǎng)絡資源過分信賴，忽視其他教學資源。誤區(qū)二：為使用網(wǎng)絡而使用網(wǎng)絡，忽視教學目標和效果。

誤區(qū)三：過分重視助“教”的資源建設，忽視助“學”的資源建設。誤區(qū)四：重視物質(zhì)資源，忽視人力資源。對教育信息化理解的誤區(qū)

誤區(qū)一：校園網(wǎng)建設重形式，輕效果。校園網(wǎng)的建設和應用缺乏全面考慮，造成資源浪費；只重視硬件建設，忽視軟件與應用建設，配套的軟件與資源不足已經(jīng)嚴重制約了硬件的有效使用。

誤區(qū)二：建設資源的比例嚴重失調(diào)，忽視教師培訓。教師信息技術(shù)能力是影響教育信息化的一個非常重要的因素。擁有大批掌握先進教育科學理論并能將其應用到現(xiàn)代信息技術(shù)中去的教育工作者，是搞好信息化教育的關(guān)鍵。

誤區(qū)三：以信息技術(shù)課程為核心。很多人錯誤認為，教育信息化就是買計算機、上信息技術(shù)課，只是純粹培養(yǎng)學生的信息技能。而應將信息技術(shù)融入各學科教學中，師生通過利用信息技術(shù)達到更好的教學效果。