第一篇：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)初探

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)初探

數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確了現(xiàn)代信息技術(shù)在數(shù)學(xué)中的重要作用，“數(shù)學(xué)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施應(yīng)重視運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，大力開發(fā)并向?qū)W生提供更為豐富的學(xué)習(xí)資源，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問題的強(qiáng)有力工具，致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生樂意并有更多精力投入到現(xiàn)實(shí)的、探索性的數(shù)學(xué)活動中去。”

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)這一全新的教學(xué)方式進(jìn)入了我們的課堂教學(xué)，要實(shí)施網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，我們先要了解網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)資源的特點(diǎn)：信息資源永遠(yuǎn)開放；傳播媒介多向交流；傳遞系統(tǒng)是多媒體；知識跨越時空限制。這一特點(diǎn)決定了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學(xué)過程是：開放性與全球化；學(xué)習(xí)過程的交互性；學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇的自主性和個性化；內(nèi)容形式的多樣化。

在利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，我作了以下方面的初探：

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)探索欲望。

心理學(xué)研究表明：學(xué)生的思維總是由問題開始的，在解決問題中得到發(fā)展。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程本身就是一個不斷創(chuàng)設(shè)問題情境，引起學(xué)生認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生的思維在問題思考與探索中得到促進(jìn)和發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學(xué)集聲、像、動畫、文字于一體，能夠展現(xiàn)或模擬現(xiàn)實(shí)，再現(xiàn)生活中的真實(shí)情景，使學(xué)生進(jìn)入身臨其境的問題環(huán)境，充分調(diào)動學(xué)生的各種感覺和知覺器官，以各種形象的聲音和豐富的畫面，挖掘?qū)W生的非智力因素對學(xué)習(xí)的正效應(yīng)，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，產(chǎn)生提出問題、解決問題的欲望，激發(fā)求知欲。

例如，在學(xué)習(xí)《簡單的統(tǒng)計(jì)》一課時，我用“Flash”設(shè)計(jì)出動畫情節(jié)“小鴨游泳嬉戲”來引入新課，將它播放到學(xué)生機(jī)上：景色美麗的湖面上，小灰鴨、小黃鴨、小白鴨和小花鴨進(jìn)行游泳接力比賽，畫面停留在某一個地方，許多小鴨從畫面上游過，后面又緊跟著許多小鴨。此時，學(xué)生像在自己的王國中觀看小電影一樣，強(qiáng)烈地刺激了他們的感官。這時，我適時提出有利于學(xué)生探索性的問題：“你有什么辦法知道畫面上各游過多少只小灰鴨、小黃鴨、小白鴨和小花鴨嗎?”這時，學(xué)生開始議論紛紛，不僅將已有的生活經(jīng)驗(yàn)帶入課堂，而且開動腦筋提出自己的新問題、新方法。“學(xué)貴有疑”，“問題是數(shù)學(xué)的心臟”。學(xué)生在自己的座位在，自由自在地欣賞著動畫，觀看著影片，體驗(yàn)著生活。在情境中產(chǎn)生了探索的欲望，自主學(xué)習(xí)的動力被激發(fā)出來。

二、利用網(wǎng)絡(luò)資源，提供探索空間。

學(xué)習(xí)資源是學(xué)習(xí)過程中最重要的要素之一。為學(xué)生提供豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，才會顯示網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)的優(yōu)勢。當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境雖然有著豐富的學(xué)習(xí)資源，但就小學(xué)生的年齡特征和實(shí)際情況，以及數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)而言，利用現(xiàn)有的網(wǎng)上資源很難使學(xué)生真正的能夠自主探索并學(xué)有所獲，于是，教師常常需要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，建立一些模擬網(wǎng)站，將學(xué)習(xí)的素材、方式方法等內(nèi)容納人其中，以培養(yǎng)學(xué)生自主探索、與人合作、處理信息等能力。例如，在學(xué)習(xí)《年、月、日》這一課時，通過“地球繞太陽轉(zhuǎn)動”這一動畫的引入，讓學(xué)生產(chǎn)生主動探索的欲望后，我就帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入有關(guān)“年、月、日”知識的模擬網(wǎng)站。網(wǎng)站的主頁由欣賞、觀察、探索、知識、留言等5部分組成，學(xué)生根據(jù)需要和個人情況，可選擇不同的學(xué)習(xí)篇章進(jìn)入分頁，每個分頁中設(shè)有不同的問題和操作方法提示，學(xué)生可根據(jù)自己的需要和自身情況選擇不同的內(nèi)容進(jìn)行鏈接，按不同的順序進(jìn)行操作。

1、欣賞：進(jìn)入欣賞，學(xué)生進(jìn)入相關(guān)鏈接，可看到生活中常見到的各種掛歷和日歷，學(xué)生在欣賞的過程中，深深感悟到生活中的種種事物都含有數(shù)學(xué)知識，同時，在欣賞中，了解一年的總體分布情況，如一年12個月、每個月的天數(shù)等，對年、月、日有一個初步的了解。

2、觀察：觀察中出示一些不同年份的日歷表，然后由學(xué)生根據(jù)頁面上的提示，對這些日歷表進(jìn)行觀察，再將觀察的結(jié)果填入相應(yīng)的空格中。通過觀察，進(jìn)一步加深一年有12個月，及各月天數(shù)的認(rèn)識，為知識的呈現(xiàn)做好相應(yīng)的鋪墊。

3、探索：你對年、月、日的知識了解多少？可以和同學(xué)交流嗎？根據(jù)這些年歷卡片、日歷表，你可以探索多少有關(guān)年、月、日的知識，學(xué)生嘗試探索，并根據(jù)網(wǎng)上的提示進(jìn)行猜測和驗(yàn)證。

4、知識：知識中介紹有關(guān)年、月、日的所有內(nèi)容，年的有關(guān)知識，如閏年、平年的來歷、認(rèn)識、辨別等，月的有關(guān)知識，如大月、小月、季度等，日的有關(guān)知識。

5、留言：這里，有教師留下的問題以及對同學(xué)的希望和要求，如：生活中，我們常說的“旬”是什么意思?為什么叫它“旬”?請你找到答案后告訴我們。也要求學(xué)生在此留下自己對自己的評價，對同學(xué)的評價，對教師的評價，對學(xué)習(xí)方法的評價等。

在這里，教師不是把知識或結(jié)論像配置好的“快餐”那樣為學(xué)生供應(yīng)“現(xiàn)貨”，而是創(chuàng)設(shè)某種情境，提出一些問題，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)探求欲望，并通過觀察、實(shí)驗(yàn)、討論等活動對某一學(xué)習(xí)問題進(jìn)行檢驗(yàn)、證明、探究，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成功的快樂體驗(yàn)，增強(qiáng)求知欲和自信心，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

三、學(xué)生自主研究，選擇探索形式。

教師提供了一些豐富的素材后，學(xué)生就要進(jìn)行大量的自主探索和實(shí)踐操作。這個過程學(xué)生可根據(jù)自己的情況安排學(xué)習(xí)內(nèi)容的先后，選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式，如可以自己獨(dú)立學(xué)習(xí)，也可以與人合作，與教師交流……他們對相關(guān)的站點(diǎn)和學(xué)習(xí)材料進(jìn)行訪問，了解有關(guān)知識，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，真正把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給了學(xué)生，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

這時的教師成了學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膸椭椭笇?dǎo)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行協(xié)調(diào)。學(xué)生的學(xué)習(xí)告一段落后，學(xué)生可根據(jù)自己完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情況，選出認(rèn)為最優(yōu)秀的學(xué)習(xí)過程和成果向全體同學(xué)進(jìn)行展示，教師利用網(wǎng)絡(luò)的功能，使全班同學(xué)都能詳細(xì)地看到展示同學(xué)的情況，進(jìn)行評價并提出自己的意見和想法，在此教師可適時進(jìn)行調(diào)控并提出相關(guān)問題，以引起全班同學(xué)更深層次地思考，這時的教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。

四、教師因材施教，有利分層教學(xué)

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)過程中，教師要考慮到學(xué)生原有知識結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平不同，將學(xué)習(xí)的要求、解決的問題按由淺入深、逐步進(jìn)行的順序設(shè)計(jì)，使基礎(chǔ)差的學(xué)生能掌握基本知識、基本概念和基本技能，并且能適時得到幫助，并設(shè)計(jì)了良好的人機(jī)對話的界面，使學(xué)生可以回到已經(jīng)講過的內(nèi)容重復(fù)學(xué)習(xí)，便于學(xué)生對問題的理解和掌握。而對于程度好的學(xué)生則可以快速通過基本知識、基本概念和基本技能的學(xué)習(xí)，根據(jù)自己的程度、解題速度、學(xué)習(xí)興趣，積極主動地進(jìn)入提高部分進(jìn)行學(xué)習(xí)。

在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)向教師舉手提問，教師也可以通過主機(jī)監(jiān)控任何一位學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況，及時通過音頻、視頻信號的傳送進(jìn)行個別輔導(dǎo)、分組解答或轉(zhuǎn)播講解以及個別提問，這樣在數(shù)學(xué)課堂上，就實(shí)現(xiàn)班級的分層次教學(xué)，使得各層面的學(xué)生都在原有的數(shù)學(xué)認(rèn)知的結(jié)構(gòu)上充分主動地發(fā)展。

第二篇：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下數(shù)學(xué)課堂教學(xué)新模式探究

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式探究

文章摘要：隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)已成為數(shù)學(xué)教學(xué)的必然趨勢，將多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相結(jié)合，以Internet或局域網(wǎng)為依托，構(gòu)建數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)新模式，充分發(fā)揮現(xiàn)代多媒體教育技術(shù)的優(yōu)勢，實(shí)施網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，讓更多的人們得到更好的教育，是現(xiàn)在和未來我們必須切實(shí)搞好的一項(xiàng)非常有意義的工作，這有助于我們的教育改革向高技術(shù)含量方向發(fā)展。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)技術(shù) 數(shù)學(xué)課堂 教學(xué)模式 課堂效果

隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)走進(jìn)校園，課堂也迎來了新的教學(xué)模式。學(xué)生獲取知識的來源不僅僅是課本了，豐富的網(wǎng)絡(luò)資源為他們提供更廣闊的學(xué)習(xí)空間。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求數(shù)學(xué)教學(xué)要聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)則用現(xiàn)代化的教學(xué)方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)現(xiàn)代化的學(xué)習(xí)環(huán)境。使學(xué)生更方便觀察、操作、歸納、類比、猜測、交流、反思，獲得基本的數(shù)學(xué)知識和技能，進(jìn)一步發(fā)展思維能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學(xué)已越來越顯示出它的生命力，它正以一種嶄新的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法為我們的教學(xué)改革注入新的內(nèi)涵，它必將對傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和評價標(biāo)準(zhǔn)等系列問題帶來強(qiáng)有力的沖擊。學(xué)生的學(xué)習(xí)再也不是由教師把知識簡單地傳授給學(xué)生，而是在一定的情境下，借助于他人或媒體的幫助，通過與學(xué)習(xí)環(huán)境的相互作用，由學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生自己去主動建構(gòu)知識，主動獲取知識。

一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的一般功能

1、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的數(shù)學(xué)教學(xué)有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣 興趣是最好的老師。夸美紐斯認(rèn)為，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣是創(chuàng)造一種歡樂和光明的教學(xué)環(huán)境的重要途徑之一，可見，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是教學(xué)得以成功的重要條件。一旦激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就能喚起他們的探索精神、求知欲望。學(xué)生本身就對網(wǎng)絡(luò)好奇，喜歡上網(wǎng)，而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境教學(xué)集聲、像、動畫、文字于一體，充分調(diào)動學(xué)生的各種感覺和知覺器官，以各種形象的聲音和豐富的畫面，挖掘?qū)W生的非智力因素對學(xué)習(xí)的正效應(yīng)，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，激發(fā)求知欲。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的有針對性的練習(xí)效果也非常好，那是傳統(tǒng)練習(xí)方法不可比擬的，它通過帶娛樂性的練習(xí)，能讓學(xué)生輕松鞏固已學(xué)知識，從而切實(shí)激發(fā)學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的學(xué)習(xí)興趣。它的最大成功之處在于化被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，化抽象為具體，極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，挖掘了他們的數(shù)學(xué)潛力，為實(shí)現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)、自我建構(gòu)提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的數(shù)學(xué)教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的探索能力

傳統(tǒng)的教學(xué)是以教師的講解為主，機(jī)械地進(jìn)行復(fù)習(xí)舊知識，引入新知識、新課講解、練習(xí)，學(xué)生幾乎沒有獨(dú)立地學(xué)習(xí)和探索的機(jī)會，師生間的交流形式單調(diào)、內(nèi)容貧乏，而如果是單純由學(xué)生自主學(xué)習(xí)則易出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)不易監(jiān)控，教師指導(dǎo)困難等麻煩。利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行課堂教學(xué)，不僅可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，而且可以充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用。另一方面利用網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的功能，學(xué)生可隨時電子舉手提問，而且教師也可以通過主機(jī)監(jiān)控任何一位學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況，及時通過音頻、視頻信號的傳送進(jìn)行個別輔導(dǎo)、分組解答或轉(zhuǎn)播講解以及個別提問，這樣在數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生從“復(fù)制型”、“消極型”的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動地發(fā)揮其認(rèn)知能力、探索知識、發(fā)現(xiàn)知識、實(shí)現(xiàn)自我教育，為培養(yǎng)創(chuàng)造型人才奠定基礎(chǔ)。

3、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的數(shù)學(xué)教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)分層次教學(xué) 在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)過程中，考慮到學(xué)生原有知識結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平不同，利用多媒體技術(shù)編寫有針對性的系列練習(xí)，將練習(xí)題目按由淺入深，逐步進(jìn)行的順序設(shè)計(jì)，使基礎(chǔ)差的學(xué)生能掌握基本知識、基本概念和基本技能，并且能適時得到幫助,并設(shè)計(jì)了良好的人機(jī)對話的界面，使學(xué)生可以回到已經(jīng)講過的內(nèi)容重復(fù)學(xué)習(xí)，便于學(xué)生對問題的理解和掌握。而對于程度好的學(xué)生則可以快速通過基本知識、基本概念和基本技能的學(xué)習(xí)，根據(jù)自己的程度、解題速度、學(xué)習(xí)興趣，積極主動地進(jìn)入提高篇，或提前預(yù)習(xí)下節(jié)課的內(nèi)容，實(shí)例應(yīng)用等等，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)分層次教學(xué)，使得各層面的學(xué)生都在原有的數(shù)學(xué)認(rèn)知的結(jié)構(gòu)上充分主動地發(fā)展。同時也有利于名符其實(shí)地實(shí)施個別化教學(xué)，既面向全體學(xué)生，又因材施教，既可培養(yǎng)數(shù)學(xué)特長生，又可為學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生提供更多的輔導(dǎo)和啟示。

4、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的數(shù)學(xué)教學(xué)可以及時形成課堂評價體系

舊的教學(xué)模式中存在課堂反饋信息不夠全面、不夠準(zhǔn)確、不夠快速的遺憾，而在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學(xué)可以利用網(wǎng)絡(luò)的編程實(shí)現(xiàn)整個課堂的縱向統(tǒng)計(jì)和橫向統(tǒng)計(jì)，實(shí)現(xiàn)時時監(jiān)控，及時準(zhǔn)確地反饋，達(dá)到評價的效果。所謂縱向統(tǒng)計(jì)，即對每個學(xué)生做題情況時進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，出現(xiàn)在每個學(xué)生計(jì)算機(jī)上，人機(jī)交互和反饋大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，它使學(xué)生及時了解自己的學(xué)習(xí)情況，不斷受到教學(xué)成果的激勵，從而以更大的熱情投入到教學(xué)活動中，產(chǎn)生良性循環(huán)；所謂橫向統(tǒng)計(jì)就是利用網(wǎng)絡(luò)資源，設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)主機(jī)對終端的時時控制和統(tǒng)計(jì)，收集每個學(xué)生對每道練習(xí)題的學(xué)習(xí)情況的反饋數(shù)據(jù)，對全班課堂練習(xí)從總?cè)藬?shù)、登入數(shù)、一次性做對人數(shù)、正確率四個方面進(jìn)行總評價，從而，取得學(xué)生對各題目所做情況的真實(shí)反饋及本節(jié)課課堂教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)課堂評價體系，教師可以時時進(jìn)行個別輔導(dǎo)或全班講評。

5、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的課堂教學(xué)具有最優(yōu)化資源

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境課堂教學(xué)融教法和學(xué)法于一體，加快課堂節(jié)奏，增加課堂信息容量，加大學(xué)生思考、實(shí)踐的機(jī)會，在軟件設(shè)計(jì)過程中，將授課的內(nèi)容制作成課件，存入計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)中，使之可以任意調(diào)用，重復(fù)使用，因此大大節(jié)省了講解和板書的時間，所以教師可以精講多練，環(huán)環(huán)相扣，提高了課堂訓(xùn)練的密度及效率。而且利用人機(jī)對話的功能，從動畫、圖表、幫助解答等各處入手，使學(xué)生可以各取所需，培養(yǎng)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)和主動發(fā)展的能力。

實(shí)踐證明，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)由于能提供形象直觀的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境，能提供圖文聲像并茂的多種感官綜合刺激，還能按超文本、超鏈接方式組織管理學(xué)科知識和各種教學(xué)信息，因而對學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成與發(fā)展，即促進(jìn)學(xué)生關(guān)于當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)是非常有利的，這也是其他學(xué)習(xí)環(huán)境無法比擬的，可以使學(xué)生快速靈活獲取數(shù)學(xué)信息。而且網(wǎng)絡(luò)下的環(huán)境可以提供真正意義的情景（大容量、超媒體）、協(xié)作（交互性）、會話（實(shí)時聊天系統(tǒng)、人機(jī)對話、BBS論壇）和意義建構(gòu)（知識網(wǎng)絡(luò)），在同一時空可進(jìn)行高、中、低多層次非線性的教學(xué)以實(shí)現(xiàn)真正意義上的面向全體學(xué)生。其次，這種新型的教學(xué)模式還能體現(xiàn)學(xué)科整合思想，不同學(xué)科的內(nèi)容交匯在一起，更接近生活的現(xiàn)實(shí)，將學(xué)以致用體現(xiàn)得淋漓盡致。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的數(shù)學(xué)教學(xué)，提高了學(xué)生多方面的能力，提高了綜合素質(zhì)，響應(yīng)了信息時代的素質(zhì)教育的號召。

二、社會的發(fā)展和新課程的要求使得網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)成為必然

1、高科技的飛速發(fā)展改變了數(shù)學(xué)知識的結(jié)構(gòu)和課程目標(biāo) 數(shù)學(xué)教學(xué)要使學(xué)生具有開闊的數(shù)學(xué)視野，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)意識，深刻揭示數(shù)學(xué)本質(zhì)，“要講推理，要講道理”，突出算法在數(shù)學(xué)發(fā)展中的獨(dú)特作用，力求把算法融入到數(shù)學(xué)課程的相關(guān)部分。傳統(tǒng)的教學(xué)方式顯然不能對這些源于技術(shù)的變化應(yīng)付自如，這一切的實(shí)施必須有現(xiàn)代教育技術(shù)的支撐，在教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)已成為現(xiàn)代教育觀念的一部分。

2、信息技術(shù)進(jìn)入數(shù)學(xué)教學(xué)課程是國際趨勢

在2002年發(fā)行的“全日制普通高中數(shù)學(xué)教學(xué)大綱”中明確指出：“教學(xué)過程中，應(yīng)有意識地利用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代教育技術(shù)，認(rèn)識計(jì)算機(jī)的只能畫圖、快速計(jì)算、機(jī)器證明、自動求解及人機(jī)交互等功能在數(shù)學(xué)教學(xué)中的巨大潛力，努力探索在現(xiàn)代信息技術(shù)支持下的教學(xué)方式、教學(xué)模式。”

美國面向21世紀(jì)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)使用技術(shù)幫助所有學(xué)生理解數(shù)學(xué)，并為科技化的社會中應(yīng)用數(shù)學(xué)作好準(zhǔn)備。”英國國家課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“提供適當(dāng)機(jī)會來發(fā)展應(yīng)用信息技術(shù)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力”法國新的課程中提出：技術(shù)要真正整合到教學(xué)中去，并且申明這種整合是必要的。信息技術(shù)引入數(shù)學(xué)教學(xué)成為數(shù)學(xué)教育發(fā)展的必然趨勢。

3、新課程的要求

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是高中數(shù)學(xué)課程追求的基本理念。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不僅僅限于對概念、結(jié)論和技能的記憶、模仿和積累，獨(dú)立思考、自主探索、動手實(shí)踐、合作交流閱讀自學(xué)等都是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師的講授仍然是重要的教學(xué)方式之一，但要注意的是必須關(guān)注學(xué)生的主體參與，師生互動。高中數(shù)學(xué)課程在教學(xué)理念、學(xué)科內(nèi)容、課程資源的開發(fā)利用等方面都對教師提出了挑戰(zhàn)。在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)高中數(shù)學(xué)課程的理念和目標(biāo)，學(xué)生的認(rèn)知特征和數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，積極探索適合高中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。

由以上分析可以看出，信息技術(shù)和課程整合是今后教學(xué)發(fā)展的方向和必然。而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)是信息技術(shù)和課程整合的有效形式。但是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)怎么上？上什么？其效果如何？一直是人們關(guān)心的問題。特別是現(xiàn)在，很多人都有一個共同的認(rèn)識，認(rèn)為文科比較容易開展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教與學(xué)活動，而理科不適合用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)形式進(jìn)行教學(xué)，數(shù)學(xué)就更難進(jìn)行。我們卻不這樣認(rèn)為，文科有文科優(yōu)勢，理科有理科的特點(diǎn)，為此我們進(jìn)行了專門的研究，在研究的過程中，我們進(jìn)行了大量的實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下數(shù)學(xué)教學(xué)的嘗試。在嘗試的過程中形成了一些具有典型意義的教學(xué)模式，在此做一些總結(jié)，并對各種教學(xué)模式進(jìn)行比較：

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下數(shù)學(xué)教與學(xué)的主要模式

我們主要研究了： “應(yīng)用Sketchpad、Mathcad、Poly、Maple等數(shù)學(xué)應(yīng)用軟件，實(shí)現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)和小組協(xié)作學(xué)習(xí)”、“用數(shù)學(xué)軟件培養(yǎng)學(xué)生的演繹推理能力”、“利用Webquest主題探究模式進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的拓展性學(xué)習(xí)”等問題。在積極的努力之下，形成了一些具有典型意義的教學(xué)模式。

（一）應(yīng)用Sketchpad、Mathcad、Poly、Maple等數(shù)學(xué)應(yīng)用軟件，實(shí)現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)和小組協(xié)作學(xué)習(xí)

華東師范大學(xué)的張奠宙教授提出：知識具有兩個不同的基本形態(tài)：一是知識的科學(xué)形態(tài)。這一形態(tài)通常是從上而下的形式，也就是說它從概念定義、公理或命題出發(fā)，然后是定理證明的展開，再后才是例證或別的討論。知識的另一形態(tài)是教育形態(tài)。這一形態(tài)的知識形式用于教學(xué)或普及科學(xué)知識，它是一種自下而上的，即首先提出問題，然后尋求例證，再從例證中尋求定理證明的途徑。在所有這些過程基本完成之后再回到知識的科學(xué)形態(tài)。作為以公理體系為主要呈現(xiàn)形式的數(shù)學(xué)學(xué)科來說，采用第二種形態(tài)來展現(xiàn)知識就是一種必然的選擇。

捷克教育家跨美紐斯也提出：教一個活動的最好方法是演示；學(xué)一個活動的最好方法是做。因此我們認(rèn)為，以學(xué)生使用軟件為主，在開放式學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，是信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程有機(jī)整合的最主要的形式。它是一種淡化教而突出學(xué)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式。以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，采用協(xié)作學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)化模型，是一種自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)系統(tǒng)。這一教學(xué)模式的重點(diǎn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)上，而不是教師的講課上。它將改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)真正意義上的“交互學(xué)習(xí)”和“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”，使學(xué)生成為主動的探索者和個性化的學(xué)習(xí)者。充分的人機(jī)互動、人—機(jī)—人的互動，使課堂充滿活力，教學(xué)焦點(diǎn)從教師逐漸轉(zhuǎn)移到學(xué)生。教師不再是教學(xué)的主宰者，而是學(xué)生的向?qū)АW(xué)習(xí)資源的開發(fā)者。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)超越學(xué)校與社區(qū)的限制，志趣相同的學(xué)習(xí)者容易形成討論團(tuán)體，進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，通過批判思考與激蕩論辯，共同建構(gòu)知識。在此意義上，教、學(xué)難分；師、生難分。

根據(jù)數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的不同，教學(xué)過程中應(yīng)選用不同的數(shù)學(xué)軟件，并采用不同的形式使信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程結(jié)合能發(fā)揮最大的效用。

1、利用幾何畫板軟件做數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)自主探究學(xué)習(xí)。

“幾何畫板”軟件是一種動態(tài)幾何軟件，它在處理平面幾何問和解析幾何問題方面由著獨(dú)特的優(yōu)勢。它為做“數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)”提供了理想的環(huán)境。用畫板幾分鐘就能實(shí)現(xiàn)動畫效果，還能動態(tài)測量線段的長度和角的大小。通過拖動鼠標(biāo)可輕而易舉地改變圖形的形狀，因此完全可以利用畫板讓學(xué)生作數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)。這樣，就可用新型教學(xué)模式取代主要靠教師講授、板書的灌輸式教學(xué)模式。由于教學(xué)過程主要是讓學(xué)生自己做實(shí)驗(yàn)，所以教師在備課時考慮的主要不是講什么、怎樣講，而是如何創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情境，如何指導(dǎo)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)，如何組織學(xué)生進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和交流??。

讓學(xué)生通過做“數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)”去主動發(fā)現(xiàn)、主動探索，真正實(shí)現(xiàn)了直覺思維與邏輯思維的結(jié)合。不僅使學(xué)生的邏輯思維能力、空間想象能力和數(shù)學(xué)運(yùn)算能力都得到很好的訓(xùn)練，而且還有效地培養(yǎng)了發(fā)散思維能力，從而使學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到了較好的發(fā)展。

在這類課上，一開始由老師創(chuàng)設(shè)一個有趣的問題情境以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后提出一些探究性的問題，由學(xué)生個人或小組協(xié)作利用幾何畫板進(jìn)行探索學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供幫助或指導(dǎo)。再后由教師組織學(xué)生進(jìn)行交流各自（或小組）的研究成果，并提出深層次的問題，以使學(xué)生的思維過程由直覺思維向邏輯思維轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)他們的高層次的思維能力。《幾何畫板》軟件比較適合處理平面幾何和解析幾何方面的問題，也可以處理代數(shù)中的函數(shù)問題。

2、利用Mathcad、Poly、Maple等數(shù)學(xué)應(yīng)用軟件，實(shí)現(xiàn)小組協(xié)作學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)軟件多種多樣，每種軟件都有自已的長處當(dāng)然也有不足。由于學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同應(yīng)選用不同的軟件。《幾何畫板》是一種動態(tài)幾何軟件，它在處理平面幾何、解析幾何方面有獨(dú)到的優(yōu)勢，特別是它的動態(tài)功能和易操作性是其他軟件所不能比的，但是它在處理代數(shù)問題時就有點(diǎn)不足。在處理立體幾何問題時也有不便之處。因此我們學(xué)習(xí)了Mathcad、Poly、Maple等數(shù)學(xué)應(yīng)用軟件來處理代數(shù)問題和立幾問題。

Mathcad是一種數(shù)學(xué)輔助設(shè)計(jì)軟件，它提供了強(qiáng)大的數(shù)值運(yùn)算和圖形處理功能，利用它可以很容易地進(jìn)行代數(shù)運(yùn)算以及繪制二維或三維圖形；Maple V 提供了一整套問題解決的數(shù)學(xué)環(huán)境，它支持廣泛、大量的數(shù)學(xué)操作如：數(shù)值分析、符號代數(shù)、圖形圖像。它有2700多個強(qiáng)大的函數(shù)，用它可以解決從簡單算術(shù)到廣義相對論中的一些問題。Maple提供交互式的數(shù)學(xué)可視化環(huán)境，提供以日常數(shù)學(xué)表達(dá)為基礎(chǔ)的圖形用戶界面，以及文檔處理工具、全功能編程語言；

Poly軟件是一個探究和構(gòu)建復(fù)雜幾何體的共享軟件，利用該軟件，學(xué)生能夠在計(jì)算機(jī)上熟練地操作、觀察、研究各種各樣的多面體。顯示操作者選擇的多面體，按鼠標(biāo)左鍵任意方向拖動鼠標(biāo)，圖示多面體均按鼠標(biāo)方向呈立體三維模式轉(zhuǎn)動，轉(zhuǎn)動的速度與拖動的速度相關(guān)。用它進(jìn)行立體幾方面的探究非常方便。

處理模式基本上是一樣的，所不同的是所用的數(shù)學(xué)軟件不同，所處理的數(shù)學(xué)問題也不一樣。我們要根據(jù)不同的數(shù)學(xué)問題選擇使用不同的數(shù)學(xué)軟件，因?yàn)椴煌能浖胁煌膬?yōu)勢。而在教學(xué)模式上，基本上都是采用：由老師選擇探究目標(biāo)，學(xué)生個人或是小組應(yīng)用數(shù)學(xué)軟件進(jìn)行探究，然后由老師組織學(xué)生進(jìn)行小組內(nèi)或是小組間的交流討論。得出相知的結(jié)論后，老師和同學(xué)們一起對問題進(jìn)一步分析拓展，從而給出進(jìn)一步研究的目標(biāo)，再由學(xué)生探究，如此循環(huán)，使研究的問題不斷深入。

（二）利用Webquest主題探究模式進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的拓展性學(xué)習(xí)。

在新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出了，數(shù)學(xué)課程要體現(xiàn)數(shù)學(xué)的文化價值。在數(shù)學(xué)課程和數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中應(yīng)適當(dāng)反映數(shù)學(xué)的歷史、應(yīng)用和發(fā)展趨勢，應(yīng)反映數(shù)學(xué)的的美學(xué)價值，數(shù)學(xué)家的創(chuàng)新精神。高中數(shù)學(xué)課程提倡體現(xiàn)數(shù)學(xué)的文化價值，并在適當(dāng)?shù)膬?nèi)容中提出對“數(shù)學(xué)文化”的學(xué)習(xí)要求，設(shè)立“數(shù)學(xué)史選講”等專題。為了很好地落實(shí)新課程的這些要求，嘗試進(jìn)行了利用Webquest主題探究模式進(jìn)行數(shù)學(xué)史方面的數(shù)學(xué)知識的拓展性學(xué)習(xí)。

由于數(shù)學(xué)史是知識性的內(nèi)容，而且眾所周知，因特網(wǎng)(Internet)是世界上最大的知識庫、資源庫，它擁有最豐富的信息資源，而且這些知識庫和資源庫都是按照符合人類聯(lián)想思維特點(diǎn)的超文本結(jié)構(gòu)組織起來的，因而特別適合于學(xué)生進(jìn)行知識性的研究性學(xué)習(xí)。

（三）在網(wǎng)頁內(nèi)嵌入數(shù)學(xué)軟件，建立主題性網(wǎng)站

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境是進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的非常好的形式。然而，數(shù)學(xué)不同于文科類學(xué)科，它不是單純的知識性的學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程需要結(jié)合大量的運(yùn)算和推理以及邏輯思維活動，這就使得數(shù)學(xué)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)不同于文科。為了解決這一問題，我們經(jīng)過學(xué)習(xí)和研究，覺得可以把數(shù)學(xué)軟件和網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合，即在網(wǎng)頁內(nèi)嵌入數(shù)學(xué)軟件。使學(xué)生在瀏覽網(wǎng)頁的同時還可以利用數(shù)學(xué)軟件進(jìn)行探究，這樣把網(wǎng)頁和數(shù)學(xué)軟件結(jié)合取得了很好的效果。

Webquest主題探究模式是大家比較熟悉的，其操作模式就不用我多說了。這一模式比較適合于知識性的探究問題，比如說數(shù)學(xué)中的數(shù)學(xué)史問題，悖論問題，楊輝三角等知識性較強(qiáng)的問題。我們在應(yīng)用這一模式的過程中加入了數(shù)學(xué)軟件，使數(shù)學(xué)軟件和WEBQUEST有機(jī)的相結(jié)合，這使得它的適用范圍大大提高，并取得了較理想的效果。

四、幾種教學(xué)模式的比較

由以上的介紹可以知道，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的數(shù)學(xué)教學(xué)模式主要有三大類形式：

1、利用數(shù)學(xué)軟件在網(wǎng)絡(luò)平臺下，由學(xué)生自主進(jìn)行探究學(xué)習(xí)；或是分小組進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)；或是兩種者兼而有之。

這種教學(xué)模式的一般流程是：由老師選擇一個課題，給出探究目標(biāo)，然后由學(xué)生利用數(shù)學(xué)軟件進(jìn)行自主的探究活動。在此過程中，老師主要是為學(xué)生的探究活動提供必要的幫助，必對學(xué)生的探究活動過程進(jìn)行必要的調(diào)控。當(dāng)學(xué)生完成一個探究目標(biāo)后，由老師組織學(xué)生進(jìn)行交流討論，并把問題引入縱深從而給出下一個研究的目標(biāo)。然后重復(fù)上面的過程，直到問題全部解決。

這種教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)是，充分利用數(shù)學(xué)軟件的強(qiáng)大的作圖和計(jì)算功能，去解決常規(guī)教學(xué)中不能實(shí)現(xiàn)或不易實(shí)現(xiàn)的問題，從而突破教學(xué)的難點(diǎn)。它比較適合于數(shù)學(xué)知識較深，能力要求較強(qiáng)的開放性問題和探究性問題。

由于數(shù)學(xué)軟件的功能各有各的特點(diǎn)，各有各的優(yōu)點(diǎn)，所以我們要根據(jù)所選內(nèi)容的不同來選用不同的數(shù)學(xué)軟件。如果是研究平面幾何問題和解析幾何問題，我們可以選用處理幾何功能較強(qiáng)的幾何畫板軟件來做；如果是研究代數(shù)問題，如函數(shù)的性質(zhì)和圖象等問題時，我們可選用處理代數(shù)運(yùn)算功能強(qiáng)的MATHCAD軟件；如果是處理立體幾何問題，我們可選用處理立體幾何問題有優(yōu)勢的POLY軟件。

這種教學(xué)模式的不足是，對學(xué)生和老師的要求都很高，它要求老師要非常熟悉各種數(shù)學(xué)軟件的功能，要會使用各種常用的數(shù)學(xué)軟件。同時它還要求學(xué)生對所選用的數(shù)學(xué)軟件有一定的了解，會簡單的使用這一軟件，如果學(xué)生沒有基礎(chǔ)，老師在上課之前還要對學(xué)生進(jìn)行軟件使用的培訓(xùn)。所以老師在選用這一模式時，要做好充分的課前準(zhǔn)備。

2、利用Webquest主題探究模式進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的拓展性學(xué)習(xí)。這種模式的教學(xué)比較適合于數(shù)學(xué)知識拓展型的數(shù)學(xué)教學(xué)。它的優(yōu)勢是可以充分利用網(wǎng)絡(luò)上的強(qiáng)大的資源，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。它的不足是適用的范圍太小，可以選用的課題不多，而且不是中學(xué)數(shù)學(xué)的主體內(nèi)容。

3、在網(wǎng)頁內(nèi)嵌入數(shù)學(xué)軟件，建立主題性網(wǎng)站

這種教學(xué)模式比較適合于即要利用網(wǎng)上的強(qiáng)大的資源又要進(jìn)行數(shù)學(xué)探究的數(shù)學(xué)問題，它綜合了1、2兩種模式，是一種較好的教學(xué)模式。但它的不足是，對老師的要求較高，要能做網(wǎng)站。

五、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與數(shù)學(xué)教學(xué)需要有機(jī)整合

（一）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下對人類學(xué)習(xí)方式的變革具有深刻影響，把網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與課程教學(xué)整合起來構(gòu)建新的教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式以課堂教學(xué)為主，受到時間和空間等因素的限制，影響和制約了現(xiàn)代教育的發(fā)展，而隨著計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)及多媒體技術(shù)的發(fā)展，利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)克服了時空障礙，成了現(xiàn)代教育的趨向。

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)過程主要包括講解、操練和輸出三個環(huán)節(jié)，教師決定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法，往往以教材為綱要，在課堂中以口授形式對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。這種以講授為主的教學(xué)方式多強(qiáng)調(diào)教師對學(xué)生的灌輸，強(qiáng)調(diào)知識對學(xué)生的輸入。忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，忽視課堂教學(xué)的靈活性、忽視學(xué)生信息反饋的及時性和課后知識的鞏固性。隨著現(xiàn)代教育理念的推廣及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，這一情況正在逐步地改善。多媒體進(jìn)入了課堂教學(xué)，利用它可以把復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題直觀形象化，可以使枯燥的幾何圖形在計(jì)算機(jī)的演示下有聲有色的動起來，大大增強(qiáng)了教學(xué)的直觀性、趣味性；加大了課堂容量，為學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)省了大量的時間，本應(yīng)在課下完成的作業(yè)在課堂上就可以解決了，減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)；利用它會使教師的教學(xué)更加輕松，富有感染力。過去的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，教師只是靠一張嘴、一支粉筆從頭講到尾，沒有太多激情。利用多媒體就大不一樣了，教師可將課程的內(nèi)容有計(jì)劃、有層次、由潛入深地展示給學(xué)生，當(dāng)觸及新舊知識的結(jié)合點(diǎn)或本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)時，教師可先讓學(xué)生自己動腦思考或小組形式討論，若有困難，則可通過多媒體課件，展示給學(xué)生，多媒體課件的直觀形象化，生動有趣化，真正為教師解決課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)提供了最佳手段。同時創(chuàng)設(shè)出了激起學(xué)生的積極情感，進(jìn)而形成了對知識的熱烈追求、積極思考、主動探求新知識的教學(xué)環(huán)境；創(chuàng)設(shè)出了—民主、平等、寬松、和諧的教學(xué)氛圍。

數(shù)學(xué)具有高度的抽象性、嚴(yán)密的邏輯性、系統(tǒng)性、應(yīng)用的廣泛性等特點(diǎn)，教師要為學(xué)生開拓思維空間，幫助學(xué)生破除因循守舊的思想，增加思維的自由度，鼓勵學(xué)生探索，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，互相討論研究問題，解決問題。運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)啟動學(xué)生的思維能力、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和操作能力。

函數(shù)圖像的傳統(tǒng)畫法，是通過師生列表，描點(diǎn)，連線而得，這些在課堂上完成有時要花費(fèi)很多時間，而基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的數(shù)學(xué)教學(xué)，就可以充分利用網(wǎng)絡(luò)版課件，進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)，從而化靜為動，化繁為簡，例如：三角函數(shù)的圖像以及圖像變換，讓學(xué)生在交互的動態(tài)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)，函數(shù)值隨自變量變化而同步變化以及對應(yīng)運(yùn)動的軌跡，從而得到完整精確的函數(shù)圖像，通過交互學(xué)習(xí)讓學(xué)生充分體會同一函數(shù)不同參數(shù)與圖像特征之間的聯(lián)系，充分掌握函數(shù)的性質(zhì)和抓住圖像的平移、反射、壓縮、拉伸和對稱變換特征。通過多媒體，交互反饋，使學(xué)生深刻理解，不易遺忘。也培養(yǎng)了學(xué)生自我學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的數(shù)學(xué)教學(xué)，教得輕松，也有更多的時間進(jìn)行個別指導(dǎo)，學(xué)生學(xué)得愉快。學(xué)得有趣，這樣數(shù)學(xué)教學(xué)的效率也提高了。

以往的立體幾何的教學(xué)，往往是教師借助模型講解，學(xué)生想象認(rèn)識幾何體和理解知識，造成了學(xué)生學(xué)習(xí)立體幾何難；信息技術(shù)與立體幾何的整合使教師通過課件帶給了學(xué)生看得見的幾何圖，知識的理解和接受不再是空洞無味，而是形象直觀，同時也讓學(xué)生走進(jìn)立體幾何，學(xué)生自己通過計(jì)算機(jī)制做課本中的幾何體，使點(diǎn)、線、面動起來。如：學(xué)生在學(xué)習(xí)旋轉(zhuǎn)體結(jié)構(gòu)內(nèi)容時，先要求學(xué)生在計(jì)算機(jī)上制作圓柱體、圓錐體、，在制作中學(xué)生建立了較強(qiáng)的空間感，在知識的學(xué)習(xí)過程中學(xué)生體會到幾何體的構(gòu)造及生成過程，這些過程如同讓學(xué)生真正地進(jìn)入了立體空間，學(xué)生可以從不同的角度觀察所作的幾何體，了解圓柱體、圓錐體的形成過程，從這一過程中找出了有關(guān)體積、側(cè)面積計(jì)算公式。

知識的掌握、技能的形成、智力的開發(fā)、能力的培養(yǎng)，以及良好的學(xué)風(fēng)的養(yǎng)成，必須通過一定量的練習(xí)才能實(shí)現(xiàn)。所以，練習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的重要環(huán)節(jié)。在教師的主導(dǎo)作用下，發(fā)揮計(jì)算機(jī)容量大，信息的檢索、提供、顯示及信息類型的轉(zhuǎn)換方便迅速，信息傳播速度快的功能優(yōu)勢，巧妙設(shè)計(jì)練習(xí)，激發(fā)學(xué)生“樂學(xué)樂做”的情感非常重要。因此，在教學(xué)中，應(yīng)廣泛借助多媒體為學(xué)生提供更多的練習(xí)素材，更多的練習(xí)和表現(xiàn)自己能力與成就的機(jī)會。同時，也為教師提供及時獲得學(xué)生準(zhǔn)確、真實(shí)的學(xué)習(xí)成效和學(xué)習(xí)態(tài)度及反饋信息的方法和途徑。

新的教學(xué)模式下，教師的角色定位發(fā)生了很大變化，教師作為學(xué)生的“導(dǎo)學(xué)者”要面向全體學(xué)生，不僅要了解和研究每一個學(xué)生的需要以及發(fā)展的可能性，還要注重個別指導(dǎo)，盡可能滿足學(xué)生的不同需要。如教師通過創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情景和提示新舊知識之間聯(lián)系的線索，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生明確當(dāng)前所學(xué)知識的意義，使之朝著有利于知識掌握的方向發(fā)展。由于網(wǎng)絡(luò)信息量大，內(nèi)容豐富，教師指導(dǎo)學(xué)生在信息的海洋中獲取必要的信息，在學(xué)生的個別化學(xué)習(xí)過程中，給予學(xué)生一定的宏觀引導(dǎo)和幫助，促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的數(shù)學(xué)教學(xué)是一個師生借助多媒體技術(shù)互為作用的動態(tài)過程。教學(xué)策略應(yīng)適應(yīng)各個教學(xué)環(huán)節(jié)的特點(diǎn)，有效地吻合學(xué)生學(xué)習(xí)、認(rèn)識思維的過程和特征。只要做好以上的工作，就能在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、增強(qiáng)自學(xué)能力等方面取得一定的效果。信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用不可低估，它在輔助學(xué)生認(rèn)知的功能要勝過以往的任何技術(shù)手段。但它僅僅是課堂教學(xué)的一個輔助工具。教學(xué)活動過程的核心，是師生之間的情感互動交流過程，這個過程信息技術(shù)教育是無法取代的。

（二）對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的數(shù)學(xué)教學(xué)模式的思考

1、存在的不足及解決的建議 存在的不足：

（1）學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)制約了探究任務(wù)的順利完成

我們在進(jìn)行上述實(shí)驗(yàn)時，在利用軟件進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)前，大部分學(xué)生已經(jīng)初步建立了這些（或部分）內(nèi)容的知識體系，如果學(xué)生沒有這樣的概念，是否還能進(jìn)行這樣的自主探究學(xué)習(xí)還有待探討。

（2）學(xué)生的信息技術(shù)和信息素養(yǎng)制約了探究過程的順利進(jìn)行 盡管在高一年級已經(jīng)開設(shè)了信息技術(shù)課，但在教學(xué)實(shí)際中，學(xué)生信息技術(shù)的薄弱極大地削減了他們通過網(wǎng)絡(luò)開展研究、交流、發(fā)表心得的效率。一次研究性學(xué)習(xí)活動，學(xué)生在學(xué)習(xí)信息技術(shù)上花去大量的時間，學(xué)習(xí)活動的研究性反而被沖淡。此外，學(xué)生在信息技術(shù)上的個別差異也較大，因此，如何才能保證信息技術(shù)和課程整合的順利實(shí)施是今后重點(diǎn)考慮的現(xiàn)實(shí)問題。（3）教師自身的教學(xué)設(shè)計(jì)能力制約了這類模式的推廣

縱觀利用網(wǎng)絡(luò)資源的整個教學(xué)過程，情境創(chuàng)設(shè)、會話討論等都展開得比較充分，但對協(xié)作研究得還不多，如何讓學(xué)生圍繞著一個共同的話題或目標(biāo)，進(jìn)行資料收集、研究分析，這對教師的教學(xué)設(shè)計(jì)提出了新的要求。但由于老師自身的能力問題，使得教學(xué)設(shè)計(jì)不能順利的完成，或是設(shè)計(jì)的問題不適合探究等，使得網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教與學(xué)不能廣泛的進(jìn)行。（4）如何評價

對于教學(xué)的最終目的——學(xué)生的意義建構(gòu)，如何進(jìn)行完整科學(xué)的分析評價，這始終是一個難題，所有這些問題，雖然現(xiàn)在還沒有很好的答案，但我們相信隨著時間的推移，隨著對多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)研究的深入，一定能夠得到很好的解決。

解決建議：（1）、教師要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高自的理論水平，轉(zhuǎn)變教學(xué)的觀念，提高教學(xué)設(shè)計(jì)能力。（2）、教師要學(xué)習(xí)各種數(shù)學(xué)軟件的使用，要了解各種常用數(shù)學(xué)軟件的功能、特點(diǎn)和適用的范圍，以便在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時，選用合適的數(shù)學(xué)軟件。（3）、建議數(shù)學(xué)老師在平時的教學(xué)過程中，抽出一定的時間教給學(xué)生常用數(shù)學(xué)軟件的使用，以提高學(xué)生的信息技術(shù)和信息素。

2、對數(shù)學(xué)教學(xué)模式的理解

教學(xué)的模式化研究是指教學(xué)法的形式研究。當(dāng)前流行的合作學(xué)習(xí)法、目標(biāo)教學(xué)法、分層教學(xué)法、自學(xué)輔導(dǎo)法、問題導(dǎo)入法等等都是一些特定的教學(xué)模式，我們上面所研究的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的數(shù)學(xué)教學(xué)形式也是一種教學(xué)模式。大多數(shù)模式化研究都強(qiáng)調(diào)教學(xué)的形式可能對于教學(xué)效果發(fā)生重要的作用，但是這顯然是不客觀的。形式可能會發(fā)生作用，但是形式是通過教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)水平而發(fā)生作用的。決定教學(xué)效果的因素很多，但是教學(xué)思想與教師能力可能是決定教學(xué)效果的最根本的因素。因此，結(jié)合新世紀(jì)的數(shù)學(xué)課程教育目標(biāo)和非形式化數(shù)學(xué)的含意，我們認(rèn)為教學(xué)的非模式化研究并不是不要教學(xué)模式，而是不要刻意地追求某些教學(xué)模式，更不要從形式上套用一個現(xiàn)成的教學(xué)模式。教學(xué)效果是由教學(xué)內(nèi)容的組織和教師教學(xué)理念以及組織教學(xué)的能力決定的。所以我們要從數(shù)學(xué)出發(fā)研究數(shù)學(xué)教學(xué)。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，要以學(xué)生的思維發(fā)展為立足點(diǎn)，以“發(fā)現(xiàn)法”為主要教學(xué)方式，要盡可能地讓學(xué)生置身于數(shù)學(xué)知識的探究過程中親身體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識的發(fā)現(xiàn)過程，從而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的“再創(chuàng)造”。盡可能地淡化數(shù)學(xué)的模式化和教學(xué)的模式化。

數(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式能充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)多媒體網(wǎng)絡(luò)功能，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)中多種教學(xué)方法的綜合運(yùn)用，調(diào)動學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)，并以學(xué)生的學(xué)為中心，教師的啟發(fā)、引導(dǎo)作用和事先的準(zhǔn)備工作、組織工作都大大增強(qiáng)，對教師的要求更高，對這種教學(xué)模式的評價要立足于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、動手動腦能力及創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，而不能沿用傳統(tǒng)的考核測試標(biāo)準(zhǔn)，這有待于以后做進(jìn)一步研究。

參考文獻(xiàn)：

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第三篇：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學(xué)

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學(xué)

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淺析網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的影響

科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，使計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教育得到了迅速發(fā)展。同傳統(tǒng)教育相比，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教育更有利于優(yōu)化教學(xué)過程、教師授課和學(xué)生學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教育中媒體的不足，豐富了教育技術(shù)的內(nèi)涵，為課堂教學(xué)帶來了蓬勃的生機(jī)。尤其是邊遠(yuǎn)地區(qū)的孩子對于網(wǎng)絡(luò)更是興趣盎然，在仍然以“班級授課制”為主要教學(xué)組織形式的情況下，如何在課堂這個主體空間內(nèi)，利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的能力素質(zhì)，調(diào)動學(xué)生的積極主動性，讓學(xué)生在較短的時間內(nèi)，輕松得學(xué)到更多的知識和適合自己的學(xué)習(xí)方法，這是我們教學(xué)工作者在教學(xué)實(shí)踐中十分重視的事情，也是深化教育改革的需要，它已經(jīng)成為信息技術(shù)與各學(xué)科課程整合的有力工具。

一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，拓展了學(xué)生自主發(fā)展的空間

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)都難以擺脫“以教為主”的陳舊模式，即使“演示型計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)”課堂也是如此，很少考慮如何促進(jìn)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)。近年來，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及，許多學(xué)校已經(jīng)在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，通過學(xué)生一人一機(jī)、寬帶上網(wǎng)、多媒體教學(xué)平臺靈活互動的方式，拓展了學(xué)生自主發(fā)展的空間。

例如：《誰比誰多多少，誰比誰少多少》是小學(xué)數(shù)學(xué)一年級的教學(xué)內(nèi)容，在這一課的教學(xué)中，我通過網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的多媒體課件為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)最佳情境和最佳學(xué)習(xí)環(huán)境：在“導(dǎo)入新課”環(huán)節(jié)，我操作多媒體電腦利用故事導(dǎo)入，學(xué)生觀看“兩只小兔去果園摘蘋果和梨的動畫場面”（并配有輕松、活潑的背景音樂），摘下的蘋果和梨?zhèn)€數(shù)不同，從而創(chuàng)設(shè)了“生動活潑、愉快寬松”的學(xué)習(xí)氣氛，提出了“哪種果子多？誰比誰多多少？”的問題，這大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。

又如：在教學(xué)三年級“什么是周長”中，我通過課件將學(xué)生非常喜歡的“喜羊羊與灰太狼”的故事引入課題，整個教學(xué)過程圍繞丟失的物品周圍的腳印，讓學(xué)生通過生活中的實(shí)際問題了解了什么是周長，整個過程中，學(xué)生手腦并用，全班一派生機(jī)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣盎然。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，創(chuàng)新了課堂教學(xué)的互動機(jī)制

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)習(xí)者是被動的教育信息，隨著多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，尤其是網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的提出，使互動式信息技術(shù)傳播手段得到了全面的發(fā)展。師生互動方式的轉(zhuǎn)變實(shí)際上是師生關(guān)系轉(zhuǎn)變的表現(xiàn)，信息技術(shù)使師生由主動與被動的關(guān)系變?yōu)槠降取⒑椭C的關(guān)系。學(xué)生借助計(jì)算機(jī)，利用各種網(wǎng)絡(luò)資源，通過網(wǎng)絡(luò)查詢、網(wǎng)頁瀏覽，閱讀下載網(wǎng)上信息或調(diào)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)軟件來進(jìn)行學(xué)習(xí)交互活動。在這種互動活動模式下，學(xué)生可自己安排時間、選擇合適的地點(diǎn)，按照自己的需要選擇學(xué)習(xí)資源來進(jìn)行學(xué)習(xí)。

例如：“簡單的數(shù)據(jù)整理”這節(jié)課是最簡單的統(tǒng)計(jì)知識，也是即將學(xué)習(xí)復(fù)式統(tǒng)計(jì)表和條形統(tǒng)計(jì)圖和扇形統(tǒng)計(jì)圖的基礎(chǔ)。統(tǒng)計(jì)知識在小學(xué)階段由淺入深，為了讓學(xué)生了解初步的統(tǒng)計(jì)知識，認(rèn)識統(tǒng)計(jì)的作用，滲透統(tǒng)計(jì)的思想。首先在課前，我提出具有探究性的問題，如：“什么是統(tǒng)計(jì)，在生活中有什么用處”、“整理數(shù)據(jù)的方法有哪些”、“整理的數(shù)據(jù)可以用哪些形式表示”、“統(tǒng)計(jì)表和統(tǒng)計(jì)圖各有哪些形式”，教師鼓勵學(xué)生向網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)求援，通過網(wǎng)絡(luò)查詢、網(wǎng)頁瀏覽或調(diào)用學(xué)習(xí)網(wǎng)站來進(jìn)行學(xué)習(xí)交互活動。然后在課上，我讓學(xué)生先在小組內(nèi)交流信息、整理信息；接著通過人機(jī)互動、生生互動、師生互動等形式展示交流、發(fā)布信息；最后讓學(xué)生進(jìn)入教師提供的學(xué)習(xí)網(wǎng)站中實(shí)踐應(yīng)用、反饋評價、創(chuàng)作作品。正是在這樣的網(wǎng)絡(luò)互動式的教學(xué)中，教師充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的作用，為學(xué)生提供豐富多彩的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過學(xué)生上網(wǎng)查找資料、課內(nèi)發(fā)布信息、課后拓展延伸三個學(xué)習(xí)層面，使學(xué)生的探究能力、分析信息和處理信息的能力以及語言表達(dá)能力都得到了很好的發(fā)展。又如：在數(shù)學(xué)活動課《有趣的七巧板》的教學(xué)過程中，有一個利用七巧板進(jìn)行“創(chuàng)意拼圖”的教學(xué)環(huán)節(jié)，許多學(xué)生拼出了有創(chuàng)意的作品，如：海上鉆石、行進(jìn)的小人、開放的花朵等等，為了在全班展示這些優(yōu)秀的作品，我利用了軟件中“屏幕廣播”的功能，把學(xué)生的創(chuàng)意作品逐一調(diào)出一一進(jìn)行展示，讓他們互相學(xué)習(xí)和借鑒。在數(shù)學(xué)課《認(rèn)識圖形》的教學(xué)中，有一個環(huán)節(jié)是學(xué)生上網(wǎng)搜索“平面圖形”的相關(guān)知識，我就利用這個功能把學(xué)生網(wǎng)上搜集到的“交通標(biāo)志牌”、“家具圖片”等許多資料，調(diào)到大屏幕上并廣播到學(xué)生電腦上，實(shí)現(xiàn)資源共享。

練習(xí)是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要內(nèi)容，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，老師可以靈活地對學(xué)生在電腦上做的練習(xí)進(jìn)行評點(diǎn)批改；也可以在學(xué)生做練習(xí)的過程中，通過網(wǎng)絡(luò)的“遠(yuǎn)程控制”功能或“語音對講”功能，悄悄地對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，這就是網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢。小學(xué)生喜歡新鮮事物，在機(jī)房里往往好動，老師講課時就可以通過“屏幕肅靜”功能，使大家的注意力完全集中到老師身上。在課堂上學(xué)生也可以通過“電子舉手”方式要求回答問題，在網(wǎng)絡(luò)上老師可以很快捷地發(fā)現(xiàn)舉手的學(xué)生。這些功能的使用可以使課堂更加的有序，管理更加靈活。數(shù)學(xué)知識來源于生活而又最終服務(wù)于生活，教師要把所學(xué)的知識與現(xiàn)實(shí)生活緊密的聯(lián)系起來，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力

以“互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及”為標(biāo)志的信息時代已經(jīng)到來，在全球信息化的浪潮中，教育經(jīng)受著巨大沖擊。今天的學(xué)生接受信息的渠道更加多樣化，思維更加活躍。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，如何利用這個開放的信息網(wǎng)絡(luò)，已成為我們應(yīng)該重視的研究課題。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為我們創(chuàng)造了一個無限開放的課堂，在課堂上學(xué)生可以上網(wǎng)收集與教學(xué)相關(guān)的資源，并且要會傳遞、處理和應(yīng)用這些資源。在《圓的認(rèn)識》一課的教學(xué)中，我要求學(xué)生上網(wǎng)利用“百度”、“搜狐”等中文搜索引擎搜集與圓相關(guān)的資料，結(jié)果學(xué)生很快就找到了大量資料，我引導(dǎo)他們從資料中認(rèn)真進(jìn)行篩選，最后形成了“研究圓的科學(xué)家”、“圓周率的知識”、“生活中圓的圖片”幾個部分。在這個過程中學(xué)生的收集處理信息的能力大大增強(qiáng)了。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，也能整合各個學(xué)科內(nèi)在知識體系。學(xué)生使用計(jì)算機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)，計(jì)算機(jī)的操作技能和信息技術(shù)素養(yǎng)自然就得到了提高；在數(shù)學(xué)課的教學(xué)中，有時需要學(xué)生用繪圖工具畫出一些圖形，這樣他們的軟件使用水平和繪畫水平就得到了提高；在網(wǎng)絡(luò)資源的收集處理過程中，能開闊學(xué)生的眼界，擴(kuò)大他們的知識面；特別是在一些數(shù)學(xué)游戲性的練習(xí)中，由于虛擬了一定的場景和情節(jié)，更能直接培養(yǎng)學(xué)生的社會交往能力和數(shù)學(xué)知識的實(shí)踐應(yīng)用能力。

如在教學(xué)《購物》一課時，使用了一個“虛擬購物”的網(wǎng)絡(luò)課件，給學(xué)生定額的虛擬貨幣和信用卡，讓他們?nèi)ド痰曩徺I學(xué)習(xí)用品，購物時他們可以選擇各種質(zhì)量和價格的商品，也可以選擇不同的付款方式，最后師生一起來評一評“誰的東西價廉物美”。在這個過程中學(xué)生的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用能力、生活自理能力、市場意識都會得到增強(qiáng)。

四、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，革新了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)教師的作用，而忽視了學(xué)生這個生動的個體所具有的主觀能動性以及創(chuàng)造性思維。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，由于教育平臺、教育資源、教育手段的獨(dú)特性，導(dǎo)致了教學(xué)模式、教育方法的不斷變革。

教具和學(xué)具的使用是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要手段，需要承認(rèn)的是：學(xué)具和教具由于可以直接動手操作，所以學(xué)生都比較喜歡，但由于時間和空間的局限，許多教學(xué)中涉及到的學(xué)具教具很難準(zhǔn)備，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，用二維或三維的物體圖形來代替教具和學(xué)具，就可以解決這個問題。學(xué)生可以靈活拖動課件中的物體圖片來進(jìn)行擺放，也可以利用三維動畫來研究幾何形體，這就是網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以講授為主，用語言交流，媒體單一，學(xué)生是在教師有意識的引導(dǎo)下，逐漸被動的掌握知識；而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生主動參與、協(xié)作探究，自主掌握知識。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)信息有限，在有限信息的基礎(chǔ)上，學(xué)生只能掌握有限的知識，理解也是有限的；而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，由于高速上網(wǎng)，全球漫游，信息取之不盡、用之不竭，學(xué)生知識的建構(gòu)基礎(chǔ)就非常寬廣，從而更能透徹的掌握教學(xué)難點(diǎn)。

如：在學(xué)習(xí)“平行四邊形面積的計(jì)算”一課時，通過為學(xué)生提供的各種各樣的學(xué)習(xí)資料，讓學(xué)生獨(dú)立操作，學(xué)生利用幾何畫板等工具將平行四邊形轉(zhuǎn)化成其它的平面圖形，有的學(xué)生將平行四邊形拼剪成長方形，有的學(xué)生將平行四邊形拼剪成正方形，有的學(xué)生將平行四邊形拼剪成三角形，學(xué)生在剪剪、拼拼的過程中欣喜地發(fā)現(xiàn)了平行四邊形與學(xué)過的長方形、正方形之間的關(guān)系，當(dāng)個別學(xué)生感到困難時，點(diǎn)擊“幫助”按鈕，電腦會做出提示，幫助學(xué)生解決問題。正是在這種網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生的興趣盎然，思維活躍，解決問題的能力和信息素養(yǎng)得到了提升。

總之，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的影響是巨大而深遠(yuǎn)的，它促進(jìn)了教學(xué)思想、教學(xué)策略、課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)資源應(yīng)用多個層面的深度變革。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與課堂教學(xué)的融合是信息時代教育發(fā)展的必然，它也是未來課堂教學(xué)的發(fā)展方向。

宋洛中心學(xué)校：周子靜

第四篇：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學(xué)模式初探

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教學(xué) 教學(xué)模式

摘要： 在信息技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)的日臻成熟，教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)化、多媒體化已經(jīng)成為現(xiàn)代教育的一大特征，多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)代表了現(xiàn)代教育的一個發(fā)展方向。所謂多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是指應(yīng)用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，通過多種媒體教學(xué)信息的收集、傳輸、處理和共享來實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)的新型教學(xué)模式。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有助于師生計(jì)算機(jī)基本知識和基本操作技能的培養(yǎng)，提高師生教育技術(shù)素質(zhì)和能力，適應(yīng)21世紀(jì)網(wǎng)絡(luò)信息時代的要求；實(shí)施網(wǎng)絡(luò)教學(xué)還將推動教學(xué)資源和教學(xué)環(huán)境的建設(shè)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)模式是大家共同面對的一個課題，具有鮮明的時代特征，是現(xiàn)代教育所需，教師要面對現(xiàn)實(shí)，迎接挑戰(zhàn)，轉(zhuǎn)變觀念，投身于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中。

教育現(xiàn)代化既是我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的必然要求，又是人類文明進(jìn)步的標(biāo)志和當(dāng)代教育發(fā)展的趨勢。教育信息化是教育現(xiàn)代化的一個重要標(biāo)志。教育部高度重視教育信息化工作，出臺了一系列推進(jìn)教育信息化的政策措施，這些措施的核心是促進(jìn)教育思想、教育觀念、教育手段、教育結(jié)構(gòu)和教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。把以計(jì)算機(jī)技術(shù)為核心的信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具，以此促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方式的根本變革，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的目標(biāo)。如何將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)有效地運(yùn)用于教學(xué)中，構(gòu)建新型的課堂教學(xué)模式，是我們教育工作者必須面對的課題。

一、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢

多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)作為現(xiàn)代信息技術(shù)與課堂教學(xué)緊密結(jié)合的一種新的教學(xué)形態(tài)，不僅從手段和形式上改變了傳統(tǒng)教學(xué)，更從觀念，過程，方法以及師生角色諸多深層面賦予教學(xué)以新的含義，而這一切，都源于多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)所具有的三個基本特性。

1、探究生成性。由于網(wǎng)絡(luò)能為學(xué)生提供豐富多彩、圖文并茂、形聲兼?zhèn)涞膶W(xué)習(xí)信息資源，學(xué)生可以從網(wǎng)絡(luò)中獲得的學(xué)習(xí)資源不僅是數(shù)量大，而且還是多視野、多層次、多形態(tài)的。與傳統(tǒng)教學(xué)中以教師或幾本教材和參考書為僅有的信息源相比，學(xué)生有了很大的、自由的選擇創(chuàng)造空間，選擇的自由是自主學(xué)習(xí)的前提和關(guān)鍵。自主學(xué)習(xí)，能獨(dú)立思考，多向思維，探索新問題等。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生可以不再被那點(diǎn)僅有的信息源（教師或教材）牽著走，他們可從網(wǎng)絡(luò)廣泛的信息源中選擇他們所需的學(xué)習(xí)材料；學(xué)生有可能按照他們各自的實(shí)際情況來設(shè)計(jì)和安排學(xué)習(xí)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體；在網(wǎng)絡(luò)中學(xué)習(xí)還可以使信息的接受、表達(dá)和

傳播相結(jié)合，學(xué)生通過他所表達(dá)和傳播的對象，使自身獲得一種成就感，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自主性。

2、友好互動性。傳統(tǒng)教學(xué)，雖然教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生共在一個空間，但在教學(xué)中相互之間的交互卻極為有限，教師沒有辦法去實(shí)施學(xué)生適合的教學(xué)方式，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)方法、教學(xué)步驟等都是教師事先安排好的，教師與學(xué)生之間較多發(fā)生的是一種從教師向?qū)W生的單向廣播式作用，學(xué)生很難有機(jī)會系統(tǒng)地向教師表達(dá)自己對問題的看法以及他們解決問題的具體過程；同班同學(xué)之間就學(xué)習(xí)問題進(jìn)行的交流也是極少的，更不用說和外地的學(xué)生交流與協(xié)作；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的設(shè)計(jì)可以使教師與學(xué)生之間在教學(xué)中以一種互助友好的方式呈現(xiàn)信息，教師可以根據(jù)學(xué)生反饋的情況來調(diào)整教學(xué)，學(xué)生不僅可以和自己的任課老師進(jìn)行相互交流，而且還可以向提供網(wǎng)絡(luò)服務(wù)的專家請求指導(dǎo)，提出問題，并且發(fā)表自己的看法；學(xué)生之間的交流也可以通過電子郵件和BBS等網(wǎng)絡(luò)技術(shù)而實(shí)現(xiàn)，可以在網(wǎng)絡(luò)上討論任何問題，于是學(xué)生不僅從自己的思考過程中獲取知識，還從別的學(xué)生的觀點(diǎn)中獲取知識，從而達(dá)到對知識的完全理解、消化和吸收；學(xué)生還可以根據(jù)網(wǎng)絡(luò)電腦提供的反饋信息，在學(xué)習(xí)過程中不斷調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度，自由進(jìn)退、自主構(gòu)架。

3、自主創(chuàng)新性。傳統(tǒng)教學(xué)在很大程度上束縛了學(xué)生的創(chuàng)造力，各種教學(xué)活動都是把學(xué)生置于共同的影響之下，讓他們讀相同的教材，聽相同的講授，參考相同的資料。教學(xué)的各種措施都是在同化人性，習(xí)慣于統(tǒng)一的內(nèi)容和固定的方式來培養(yǎng)同一規(guī)格的人才，學(xué)生的個性得不到充分發(fā)揮，學(xué)生的學(xué)習(xí)需要不可能完全獲得滿足，教師只能根據(jù)大多數(shù)學(xué)生的需要進(jìn)行教學(xué)，即使是進(jìn)行個別教學(xué)，也只能在有限的程度上為個別學(xué)生提供幫助。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以進(jìn)行異步的交流與學(xué)習(xí)，學(xué)生可以根據(jù)教師的安排和自己的實(shí)際情況進(jìn)行學(xué)習(xí)，克服了傳統(tǒng)教學(xué)中的“一刀切”的人為現(xiàn)象。學(xué)生和教師之間通過網(wǎng)絡(luò)交流，在學(xué)習(xí)的進(jìn)行中就能及時了解到自己的進(jìn)步與不足，及時地按要求調(diào)整學(xué)習(xí)，利用網(wǎng)絡(luò)可在任何時間進(jìn)行學(xué)習(xí)或參加討論及獲得在線幫助，從而實(shí)現(xiàn)真正的個別化教學(xué)。此外，網(wǎng)絡(luò)中有大量的個性化教育資源，如專題網(wǎng)絡(luò)、教育專家個人網(wǎng)頁、專題新聞、專業(yè)化的電子雜志等，這些網(wǎng)上資源為學(xué)生個性化學(xué)習(xí)提供了前所未有的選擇余地。

二、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式的比較

1、教師的創(chuàng)造性。在傳統(tǒng)教學(xué)中，由于教師是憑借黑板、粉筆，書本給學(xué)生“講”知識，因而教師創(chuàng)造性發(fā)揮的余地很小或無從發(fā)揮。多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能使教師獲得創(chuàng)造的自由，他可根據(jù)網(wǎng)上資源進(jìn)行不同的教學(xué)設(shè)計(jì)，同時借助于多媒

體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，老師的備課實(shí)質(zhì)上是真正意義上的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)創(chuàng)作過程。它需要教師對知識的再加工。需要融進(jìn)教師的個性，思想，理念和方法，最大限度地體現(xiàn)教師作為一個有個性的思考者所具有的一切本領(lǐng)，經(jīng)過這樣一個準(zhǔn)備過程及其有利于教師的成長與進(jìn)步，使教師更好地扮演自己的角色履行自已的職責(zé)。

2、知識的整合性。傳統(tǒng)教學(xué)以書本知識的靜態(tài)傳授為最重要的目標(biāo)之一。而多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)非常強(qiáng)調(diào)教學(xué)中知識信息資源的多元化，并且根據(jù)教學(xué)的要求，通過提供對現(xiàn)有多種資源進(jìn)行再次利用的技術(shù)方式方法，與其他學(xué)科的整合。信息技術(shù)作為教學(xué)工具，學(xué)生在教師的組織下利用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，信息技術(shù)完全可為其他學(xué)科的教學(xué)服務(wù)。在這種整合模式下，教師和學(xué)生在信息技術(shù)的幫助下，分別進(jìn)行教學(xué)和學(xué)習(xí)。首先，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對教材進(jìn)行分析和處理，決定用什么形式來呈現(xiàn)什么教學(xué)內(nèi)容，并以課件或網(wǎng)頁的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。學(xué)生接受了學(xué)習(xí)任務(wù)以后，在教師的指導(dǎo)下，利用教師提供的資料（或自己查找信息）進(jìn)行個別化和協(xié)作式相結(jié)合的自主學(xué)習(xí)，并利用信息技術(shù)完成任務(wù)。最后，師生一起進(jìn)行學(xué)習(xí)評價、反饋。在整個教學(xué)過程中，學(xué)生的主體性和個別化得到較大的體現(xiàn)，這樣的教學(xué)氛圍十分有利于學(xué)生創(chuàng)新精神和問題解決能力的培養(yǎng)。

3、互動的合作性。這里的合作包括教師師生，學(xué)生之間的合作。從教師之間的合作來看，多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)打破了傳統(tǒng)教學(xué)中教師的個體性和封閉性，使教師利用技術(shù)建立更為便捷，有效的合作關(guān)系，而且實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)，科研成果的共享，獲得更廣泛，更有力的教學(xué)支持。從師生合作來看，多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)改變了傳統(tǒng)教學(xué)中師生之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系，也改變了師生既有的角色地位，使二者易建立同學(xué)或共學(xué)關(guān)系，有時候甚至?xí)霈F(xiàn)教師后學(xué)于學(xué)生的情況。因而，向?qū)W生學(xué)習(xí)，把學(xué)生視為親密的合作者，成為現(xiàn)代教師應(yīng)具有的非常重要的觀念。從學(xué)生之間合作關(guān)系來看。多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為學(xué)生合作提供了廣闊空間和多種可能，使個性化學(xué)習(xí)成為現(xiàn)實(shí)。學(xué)生可以自主，自助從事學(xué)習(xí)活動，根據(jù)自我情況安排學(xué)習(xí)，而且可以通過交流商議，集體參與等實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)，并在合作中提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，通過貢獻(xiàn)智慧，分享成果，進(jìn)而學(xué)會合作。

三、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的基本模式

根據(jù)教學(xué)實(shí)際，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)模式，大致可分為以下幾種，在教學(xué)中相互結(jié)合，優(yōu)勢互補(bǔ)，靈活應(yīng)用。

1、演示模式：教師根據(jù)教學(xué)的需要，利用網(wǎng)絡(luò)向?qū)W生演示各種教學(xué)信息，它們可以是教師裝載的CAI課件，也可以是來自校園網(wǎng)因特網(wǎng)上的教學(xué)信息。

由于網(wǎng)絡(luò)能夠傳遞和演示聲音、圖形、視頻、動畫、文字等多媒體教學(xué)信息，使教學(xué)內(nèi)容具有形象、生動和直觀的特點(diǎn)，便于學(xué)生掌握重點(diǎn)突破難點(diǎn)。例如，我在教學(xué)“文字信息的處理”這章內(nèi)容時，首先進(jìn)行一系列的演示活動，再讓學(xué)生自己動手，最后個別指導(dǎo)。除此之外，我還充分利用有關(guān)教學(xué)光盤、學(xué)習(xí)軟件等進(jìn)行演示操作，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的自主性和探究性。

在這種模式中，網(wǎng)上的教學(xué)信息一般可分為四類：最簡單的一類就是將有關(guān)的板書內(nèi)容、教學(xué)掛圖、實(shí)物模型等通過電腦處理后傳遞給學(xué)生，相當(dāng)于一臺高效率的、可靈活控制的投影機(jī)；第二類是各種場面的模擬，如世界各國的風(fēng)土人情、歷史面貌、重大事件、交際活動等，使學(xué)生在教室中就能體驗(yàn)到與實(shí)際情況相類似的情境；第三類是將抽象的內(nèi)容形象化，如數(shù)學(xué)中的多面體的截面；第四類是在實(shí)驗(yàn)室不能或不易完成的，如科學(xué)課上植物的生長過程，生物的遺傳規(guī)律，影響學(xué)生健康的實(shí)驗(yàn)，費(fèi)用很高的實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)室中無法看清的實(shí)驗(yàn)等。這種教學(xué)模式是傳統(tǒng)教學(xué)模式的直接延伸，但教學(xué)中還是教師講學(xué)生聽，教師展示學(xué)生看，教師通過網(wǎng)絡(luò)面向全體學(xué)生傳授知識，學(xué)生的被動地位沒有改變，網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)功能沒有充分發(fā)揮。但由于教學(xué)經(jīng)費(fèi)、教師水平等因素的限制，在相當(dāng)?shù)囊欢螘r間內(nèi)，這種模式仍將是學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的主要模式。

2、創(chuàng)設(shè)情境模式：利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，創(chuàng)設(shè)了一種可用于探索與發(fā)現(xiàn)的教學(xué)與情境。在一個教學(xué)主題的開始階段，教師要創(chuàng)設(shè)一個求知、探究的環(huán)境和氛圍，激發(fā)起學(xué)生探求真知的愿望和熱情，激活學(xué)生主動參與的積極性。設(shè)計(jì)真實(shí)、具有挑戰(zhàn)性的開放的學(xué)習(xí)環(huán)境與問題環(huán)境，誘發(fā)、驅(qū)動學(xué)生在這種環(huán)境中的探索、思考與解決的活動。例如：在我給同學(xué)們上flash課前，先問他們喜歡不喜歡看動畫片，回答當(dāng)然是肯定的，再提問：假如你是一個導(dǎo)演，讓他們自己來做的話，打算做什么動畫片？讓他們每個人都說出自己的想法、創(chuàng)意，讓他們記錄下自己的構(gòu)思，再根據(jù)目前已掌握的知識，看看要完成自己的作品，還有哪些不能克服的困難，哪些是自己可以解決的，哪些又是自己不能解決的。然后我再針對他們的需要，分組講解Flash使用中的一些技巧，這樣，每個學(xué)生都是帶著問題在聽課，所以知識接受的也特別的快，這種學(xué)習(xí)既不是簡單的激趣，也不是簡單的好奇，他們正是一個個的“導(dǎo)演”，在編織著自己的夢，在創(chuàng)作出自己的作品。

同學(xué)們在這種情境下，在一種爭取最好的想法及好勝的心理愿望和熱情下，認(rèn)真的設(shè)計(jì)，并在設(shè)計(jì)中學(xué)到了本課應(yīng)該學(xué)到的計(jì)算機(jī)操作。

3、信息收集整理模式：在這種模式中，教師首先向?qū)W生提出問題，然后引

導(dǎo)學(xué)生通過查詢網(wǎng)絡(luò)所提供的多樣化的、豐富的信息資源，幫助學(xué)生對收集的信息進(jìn)行篩選、分析和重新組織，結(jié)合學(xué)生自己的觀點(diǎn)，得到解決問題的方案。例如，我在教“信息的獲取”這部分內(nèi)容時，為鼓勵學(xué)生更好掌握“雙基”，利用網(wǎng)絡(luò)資源，要求學(xué)生在網(wǎng)上下載語文、數(shù)學(xué)、英語等資料，然后用電子郵件發(fā)送給老師。這樣學(xué)生不僅學(xué)會了上網(wǎng)下載資料的方法，同時也學(xué)會了發(fā)送電子郵件的方法，還利用網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)了文化課程。進(jìn)而要求學(xué)生利用下載的資料，結(jié)合教材中的的“結(jié)合實(shí)踐課題”制作一張漂亮精致的校報時。通過實(shí)踐，使同學(xué)們更加熟悉文字信息處理的有關(guān)操作，即培養(yǎng)了學(xué)生間團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力，審美能力，又啟發(fā)了學(xué)生的思維，為學(xué)生今后深入學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在信息社會，知識量的急劇增長使得一個人不可能擁有全部的知識，大量信息的存儲、檢索極其方便，使得一個人知識的擁有量已顯得不那么重要，相反，如何利用現(xiàn)有知識創(chuàng)造出新知識，如何利用、檢索、分析、組織復(fù)雜的信息則更為重要。

此外，這種模式有利于跨文化的交際，網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生提供了接觸各國信息與文化的條件，促進(jìn)了學(xué)生對外國文化與文明的了解，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)中很難提供外國文化環(huán)境的缺陷，使學(xué)生能將所學(xué)的語言與其所在的文化環(huán)境融合，從而擴(kuò)展了學(xué)生的視野，并有助于學(xué)生外語水平的提高。

4、個別化模式：根據(jù)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)情況和興趣愛好，利用電腦軟件和網(wǎng)絡(luò)上的虛擬教師對學(xué)生進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，類似于聘請高水平的家庭教師，能充分體現(xiàn)因材施教的教學(xué)原則。加入“網(wǎng)校”學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)這種教學(xué)模式的較好途徑，它使普通的學(xué)生可以得到名校優(yōu)秀教師的指導(dǎo)，使分布在不同地區(qū)的每一個學(xué)生都能得到與所學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的教學(xué)信息。這些網(wǎng)校對學(xué)生提供的教學(xué)服務(wù)一般包括各科學(xué)習(xí)材料、各科教學(xué)答疑、復(fù)習(xí)指導(dǎo)、考試測驗(yàn)、學(xué)習(xí)交流、學(xué)生心理輔導(dǎo)、學(xué)生論壇等內(nèi)容。但目前的網(wǎng)校并未充分發(fā)揮電腦和網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，許多只是傳統(tǒng)教學(xué)在網(wǎng)絡(luò)上的簡單延伸，絕大部分都是為應(yīng)付考試服務(wù)的，不能很好地激發(fā)學(xué)生的智力和創(chuàng)造力。隨著教育的改革，教學(xué)模式的不斷更新，網(wǎng)校也將會更加符合當(dāng)前的教育要求和形式。

新型的網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)模式具有很大的發(fā)展前景。雖然現(xiàn)在具備網(wǎng)絡(luò)教學(xué)條件的學(xué)校還不多，許多學(xué)校還未聯(lián)網(wǎng)，甚至根本沒有計(jì)算機(jī)，但是我們應(yīng)該看到，信息技術(shù)迅速發(fā)展，硬件價格會越來越低，加之素質(zhì)教育目標(biāo)的確立，教育投資日益加大。這種新型教學(xué)模式會日益推廣和普及。硬件的到位是很容易的，目前很多學(xué)校已經(jīng)具備了這樣的條件，但關(guān)鍵問題是軟件和人員的建設(shè)跟不上，教育觀念的轉(zhuǎn)變尤為重要。要實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，觀念要先行。如果這種新型教學(xué)的硬件

條件已經(jīng)具備，我們首先應(yīng)在信息技術(shù)課上實(shí)驗(yàn)起來，以點(diǎn)帶面、循序漸進(jìn)，最終達(dá)到整體推動，各個學(xué)科逐漸融合，體現(xiàn)學(xué)科整合思想，最終實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)。目前信息技術(shù)教育還沒有固定的模式，教師要確保信息技術(shù)教育在培養(yǎng)新型人才方面發(fā)揮應(yīng)有的作用，就必須自己創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式。

教學(xué)應(yīng)有一定的模式，但絕沒有定式，貴在得法。我們作為信息技術(shù)教師，深深體會到：信息技術(shù)課堂教學(xué)作為發(fā)展信息技術(shù)教育，推進(jìn)教育現(xiàn)代化進(jìn)程的主陣地，應(yīng)在課堂教學(xué)中，以《綱要》精神為指導(dǎo)，以課改精神為依據(jù)，立足本校學(xué)生認(rèn)知水平的實(shí)際，根據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格，運(yùn)用一定的教學(xué)藝術(shù)，探索各種合理的教學(xué)模式，切實(shí)提高教學(xué)效率和質(zhì)量，把信息技術(shù)教育落到實(shí)處，讓我們的學(xué)生受益終生。

【參考文獻(xiàn)】

[1]何克抗．《現(xiàn)代教育技術(shù)》．北京師范大學(xué)出版社，1998年11月； [2] 嘉格倫．《網(wǎng)絡(luò)教育》．高等教育出版社，2000年2月。[3]《教育技術(shù)研究》2001年第二期

第五篇：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的美術(shù)課堂教學(xué)

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的美術(shù)課堂教學(xué)

常州市博愛小學(xué)王婷

內(nèi)容摘要：伴隨著新課改的進(jìn)程，以及信息技術(shù)在課堂中的廣泛應(yīng)用，信息技術(shù)與課程整合的重要性越來越明顯。美術(shù)學(xué)科與信息技術(shù)同樣具有著開放性、自主性、創(chuàng)造性的特征，從而使兩者的融和變的更加容易，信息技術(shù)作為美術(shù)教學(xué)的輔助媒材，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助工具，優(yōu)化了美術(shù)的教學(xué)環(huán)節(jié)程。

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，讓網(wǎng)絡(luò)和現(xiàn)代教育的關(guān)系變的越來越緊密。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為現(xiàn)代教育發(fā)展提供了有力的支持。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)確實(shí)能提高教學(xué)的質(zhì)量，它使教學(xué)變的多緣化，豐富了課堂教學(xué)的容量，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是目前較為理想的教學(xué)方式。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境美術(shù)課自主性

本文主要以《迷彩服》一課為例，談?wù)劸W(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的美術(shù)課堂教學(xué)的一些方法和體會

一、教學(xué)目標(biāo)

1、認(rèn)知目標(biāo)：了解動物的特征以及生活習(xí)性

2、能力目標(biāo)：運(yùn)用畫圖程序設(shè)計(jì)圖案，并結(jié)合多種工具（復(fù)制、粘貼、旋轉(zhuǎn)等）為動物設(shè)計(jì)一套有創(chuàng)意的、獨(dú)特的迷彩服

3、情感目標(biāo)：感受到電腦上畫畫的樂趣

二、教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)生了解動物的基本知識以及幾種設(shè)計(jì)方法

教學(xué)難點(diǎn)：能為動物設(shè)計(jì)一套有創(chuàng)意的、獨(dú)特的迷彩服

三、教學(xué)準(zhǔn)備：

師：多媒體課件（迷彩服、優(yōu)秀學(xué)生作品等）、專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站（圖文并茂式的學(xué)習(xí)資源，動物相關(guān)圖片資料）

生：課前收集動物資料、圖片，并進(jìn)行整理。

四、教學(xué)設(shè)計(jì)

一、認(rèn)識迷彩服

1、上課了，教師身穿迷彩服走進(jìn)教室，同學(xué)們看，老師今天穿的是什么服裝？

（迷彩服）板書課題。

2、迷彩服和我們平時的服裝有什么不同？（有彩色花紋）

板書：彩色花紋。

3、別看老師現(xiàn)在穿著迷彩服很精神，如果換一個環(huán)境，又會有怎樣的效果

呢？課件出示一片大森林，并站到森林背景中，從而引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識迷彩服。

二、發(fā)展階段

1、教師過渡語：哦，原來這種迷惑敵人、有彩色斑紋的就是迷彩服！動物們

也有自己的迷彩服。很多動物身體上有各種美麗的條紋斑紋。給你印象最深刻的是什么動物的迷彩服最美麗或者最獨(dú)特？

2、通過課前收集整理動物圖片資料，學(xué)生自己帶著圖片上來說說自己印象最

深刻的動物迷彩服。

三、欣賞階段

教師過渡語：通過同學(xué)們的介紹，我們發(fā)現(xiàn)：動物身上自然形成的斑紋有的是條紋狀的、有的是塊狀的，有的是點(diǎn)狀的，有的是為了保護(hù)自己，有的就是看上去漂亮，吸引注意。這兒還有同學(xué)們設(shè)計(jì)的吸引人的動物迷彩服，想看嗎？

1．陸地上的動物先來了，你覺得哪件迷彩服設(shè)計(jì)得最有創(chuàng)意？（課件出示鳥、鴕鳥迷彩服）

（小鳥的迷彩服全是用樹葉設(shè)計(jì)的，很有創(chuàng)意）

師：這幾件迷彩服都是結(jié)合生活環(huán)境來設(shè)計(jì)的。板書：（生活環(huán)境）那我們可以用畫圖里的哪些工具畫呢？（用直線、曲線工具）

師示范畫法，用直線和曲線畫樹葉，再結(jié)合復(fù)制、粘貼組成圖案

2．海洋里的魚兒也穿著迷彩服過來了，你們看誰的最漂亮？（課件出示多套魚的迷彩服）（點(diǎn)、線、面裝飾的那條魚漂亮）

板書：點(diǎn)線面

3．通過欣賞這么多動物迷彩服設(shè)計(jì)，我們學(xué)習(xí)到了很多設(shè)計(jì)方法

A． 可以結(jié)合生活環(huán)境來設(shè)計(jì)（手指黑板板書）

B． 可以用點(diǎn)、線、面組成漂亮的圖案來進(jìn)行設(shè)計(jì)（手指黑板板書）

四、嘗試階段

教師過渡語：下面我們自己來當(dāng)一回小小服裝設(shè)計(jì)師，到專題網(wǎng)站里為喜歡的動物設(shè)計(jì)一套有創(chuàng)意的獨(dú)特的迷彩服，設(shè)計(jì)時注意以下幾方面：（課件出示要求）

1．設(shè)計(jì)與眾不同，有創(chuàng)意。（不受動物自然形成的迷彩服限制）

2．圖案清晰，漂亮，運(yùn)用多種畫圖程序里的工具表現(xiàn)

3．色彩搭配基本協(xié)調(diào)

教師巡視輔導(dǎo)，必要是進(jìn)行示范。示范一些技巧

五、展示評價

教師過渡語：誰覺得自己可以拿最佳設(shè)計(jì)獎？

1．先自己評評自己的作品（最滿意的在哪里？）

2．再請其他同學(xué)評評（他的作品最吸引你的是哪里？還能給他提些建議嗎？）

3．教師做簡要點(diǎn)評

對于勇于表達(dá)自己想法的鼓掌表示肯定

師：你們說得太精彩了，今天我們設(shè)計(jì)的動物迷彩服圖案還可以做成頭飾（出示范作）你覺得還能做什么？

生：裝飾畫、包裝紙……

一、利用信息技術(shù)，使得美術(shù)課更完美

通過對教材的分析以及我對學(xué)生的分析，我認(rèn)識到學(xué)生對于迷彩服并不陌生，但對于迷彩服設(shè)計(jì)還是比較模糊的，而且往往只會為教材中的幾種動物設(shè)計(jì)，所以要只通過簡單的教材讓學(xué)生設(shè)計(jì)有著很大的局限性，而網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為學(xué)生了解更多的動物圖片及知識提供了技術(shù)平臺。信息技術(shù)的形象性、生動性、演示性，可操作性以及交互性為迷彩服一課的教學(xué)提供了保障。

二、利用網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)設(shè)情景，優(yōu)化美術(shù)欣賞環(huán)節(jié)

（一）在美術(shù)欣賞方面，現(xiàn)有教材內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生對美術(shù)欣賞的需求，尤其是本課主要是要給學(xué)生提供豐富的圖片資料創(chuàng)設(shè)情景激發(fā)興趣；因此我利用信息技術(shù)營造美的氛圍，在專題網(wǎng)站中為學(xué)生提供了數(shù)十種不同的動物資料圖片等。

1、搜集與整理，為搭建一個虛擬的“動物世界”網(wǎng)頁搜集素材。首先我以現(xiàn)有圖片資源庫為基礎(chǔ)，以網(wǎng)絡(luò)資源為輔助，篩選出適合學(xué)生的內(nèi)容，搜集動物文字知識資料（如：動物名稱、動物生活習(xí)性、動物特征等）構(gòu)建了一個小型圖片資料、文字資料資源庫。

2、以資源庫為依托，運(yùn)用powerpoint等工具加工制作多媒體課件，包括簡單的動畫、聲音、影像以及豐富的圖片。形成了一個多維立體的感知環(huán)境，大大加強(qiáng)了課件對學(xué)生的感官刺激。

3、美術(shù)欣賞在這在這種環(huán)境下，由課本中的十多幅圖片豐富為數(shù)十張圖片、多個動畫，豐富了知識的感知量，加強(qiáng)了通欣賞激發(fā)興趣的作用，促使學(xué)生的美術(shù)

欣賞能力得到提高。

4、在課件中有意識的滲透本課的知識點(diǎn)：動物設(shè)計(jì)的基本方法以及表現(xiàn)方式等。有意識的提高重點(diǎn)知識在課件中的出現(xiàn)頻率，促使學(xué)生在無意識中初步感知知識點(diǎn)。

三、信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

（一）簡單的圖片書本畫筆和紙張不能充分的滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，教師單方面的展示和個別學(xué)生的實(shí)踐不能充分調(diào)動學(xué)生對于動物迷彩服設(shè)計(jì)的興趣，單一的師與生的課堂教學(xué)環(huán)境難以提高學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力；信息技術(shù)為學(xué)生了解動物知識，自主探究知識提供了信息平臺，學(xué)生通過可操作性的課件自主探究動物知識，利用虛擬的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境呈現(xiàn)知識的多樣性，獲取知識的自主性。

（二）信息技術(shù)在教師與學(xué)生之間搭建了一條無形的橋梁，在此環(huán)境下，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)活動中起著組織者、引導(dǎo)者、幫助者的作用。我采取走到學(xué)生身邊的方法與學(xué)生進(jìn)行近距離交流，幫助學(xué)生解決難題，指導(dǎo)學(xué)生研究問題。利用網(wǎng)絡(luò)反饋、展示的方法，使學(xué)生自主獲取的不同知識、感受，利用信息技術(shù)進(jìn)行相互傳播，促進(jìn)生與生之間的交流，使學(xué)生變?yōu)橹R的研究者、傳播者，從而提高學(xué)生在課堂中的主體地位。

四、運(yùn)用電腦繪畫，提高學(xué)生美術(shù)實(shí)踐的能力

本課的教學(xué)目的不僅是要使學(xué)生掌握基礎(chǔ)的動物基本的知識，還需要學(xué)生學(xué)會利用所學(xué)知識進(jìn)行一系列的實(shí)踐活動；電腦作為學(xué)生實(shí)踐的工具有著其獨(dú)特的優(yōu)勢，借助這種優(yōu)勢教師可以對課堂進(jìn)行進(jìn)一步的優(yōu)化：

優(yōu)勢一：方便快捷。本課我事先創(chuàng)設(shè)一個包括多幅動物外形圖片的網(wǎng)頁，學(xué)生打開圖片，點(diǎn)擊鼠標(biāo)進(jìn)行加工處理；避免了以往工具準(zhǔn)備上的繁瑣，以及學(xué)生操作中的復(fù)雜。

優(yōu)勢二：省時省力。電腦繪畫方便學(xué)生大面積涂色，方便學(xué)生修改；電腦繪畫有效的避免了以往學(xué)生在涂色練習(xí)中的時間長、易出錯等弊端；并且有效的解決了過去兒童繪畫中“磨破橡皮擦不凈，涂上顏色甭想改”的老問題，使得繪畫變成為一種“輕點(diǎn)鼠標(biāo)一揮而就，移形換色隨心所欲”的新形式。

優(yōu)勢三：便于交流。本課中我利用網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生搭建起了一個便于交流的環(huán)境，學(xué)生可以查詢參考任何一個小組的繪畫情況，比如:某一小組繪畫中出現(xiàn)分歧、遇到難點(diǎn)；教師得到反饋后，利用網(wǎng)絡(luò)來廣播其他小組的繪畫進(jìn)程，便于學(xué)生借鑒

參考；在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的電腦繪畫，有利于學(xué)生交流的同時也便于教師進(jìn)行查詢學(xué)生繪畫情況，方便教師掌握課堂節(jié)奏，方便教師促進(jìn)學(xué)生交流。

電腦繪畫的優(yōu)勢還很多（形式多樣，生動有趣，節(jié)能環(huán)保，變靜為動等等）如今就不一一列舉，針對本課我只做了如上的嘗試。

五、豐富課堂的交流形式，形成多元化的評價機(jī)制

（一）利用信息技術(shù)方便快捷、覆蓋面廣等特點(diǎn)，來創(chuàng)設(shè)美術(shù)課堂中多元化的評價機(jī)制

1、優(yōu)化自主性評價（如：某學(xué)生在對其作品進(jìn)行自主評價的同時，教師利用網(wǎng)絡(luò)廣播,使同學(xué)們可以更加直觀的了解其作品。）

2、優(yōu)化相互評價（如：當(dāng)學(xué)生們對于某幅作品進(jìn)行評價的同時教師可以利用網(wǎng)絡(luò)廣播本作品、相關(guān)知識點(diǎn)、相關(guān)其他作品等方法，促使學(xué)生更加直觀深入的了解評價的內(nèi)容。）

3、優(yōu)化小組評價機(jī)制（以小組為單位協(xié)同合作的學(xué)生通過信息技術(shù)進(jìn)行組內(nèi)、組與組之間的評價，加深學(xué)生對于實(shí)踐的認(rèn)識，反思自己的能力。）

通過信息化網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與美術(shù)學(xué)科的整合實(shí)踐表明，信息技術(shù)給美術(shù)教學(xué)帶來的絕不僅僅是手段的先進(jìn)、效率的提高，它改變了教與學(xué)的方式，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生主體地位的確定與主體作用的真正發(fā)揮。它拓展的不僅僅是學(xué)習(xí)的空間，更打開了學(xué)習(xí)思維的閘門。它為學(xué)生提供的不僅僅是接觸電腦網(wǎng)絡(luò)的機(jī)會，更使學(xué)生掌握了一種學(xué)習(xí)的工具，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的能力。

通過整合充分開發(fā)利用信息技術(shù)，進(jìn)輔助美術(shù)教學(xué)，不僅是教師操作，更多的是讓學(xué)生自己動手操作，學(xué)生把豐富的想象力和創(chuàng)作激情頃刻間變成畫面，成為作品。信息技術(shù)的應(yīng)用還可以使教師的板書更加清晰并具有整體性和系統(tǒng)性，可以把多層次，多方位的思維集中在一起進(jìn)行比較，研究。為學(xué)生理解美術(shù)、表現(xiàn)美術(shù)，創(chuàng)造美術(shù)，表現(xiàn)自我提供了一種充滿樂趣和自信心的途徑。參考文獻(xiàn)：（1）中國中小學(xué)信息技術(shù)教育