第一篇：淺談基于網絡環境下的地理課堂教學

淺談基于網絡環境下的地理課堂教學

隨著多媒體計算機和網絡技術的日新月異，基于網絡環境下的教學研究、教育教學模式的開發已日趨深入，網絡教學的作用和潛能日益顯現出來，尤其在主體性教育觀、素質教育觀的策略方法與學科整合中體現得更加充分。本文以高中地理第一冊中《大氣環境保護》一課為例，來探討網絡環境下教學的優勢及網絡環境下的地理課堂教學設計。

一、網絡環境下教學的優勢

運用多媒體網絡組織地理課堂教學，相對傳統教學具有以下四個方面的優勢：

1、激發學習興趣，提高課堂效率

利用網絡組織地理教學，內容具有時代性，手法具有多樣性，教學氛圍輕松、活潑，可以使學生在良好狀態下自主、積極地學習。采用超級鏈接的形式，集音、文、圖乃至觸覺和嗅覺信號于一體，以動靜結合和可觸可感的方式，把教學內容立體地呈現在學習者的面前，為學習者提供了多樣的外部刺激，控制性好，交互性強，符合人類的聯想記憶方式。學生可以通過鼠標點擊自由地在不同知識點之間進行轉換，在較短的時間內接受了大量的信息，使教學容量大為增加，拓寬了學生的知識面。在此基礎上，針對教師所提出的問題進行思考交流，其思維廣度和深度也大大增加。

2、改革教學模式，促使教師提高

多媒體網絡教學非常強調教學中知識信息資源的多元化，并且根據教學的要求，通過對現有多種資源進行再次利用，實現對知識信息的加工、組合和整理。因此知識重組、意義建構、資源整合對多媒體網絡教學具有決定性意義。在對多媒體信息的發現、搜索、開發、利用過程中，教師可以成為真正用心于鉆研教學的專家，教學不再僅僅是知識教學，而是透過多種知識資源所實現的知識、意義、思想、價值、理念、情感結合于一體的教學。

借助于多媒體網絡技術，教師的備課實質上是真正意義上的教學設計和教學創作過程，它需要教師對知識的再加工，需要融進教師的個性、思想、理念和方法，最大限度地體現教師所具有的一切本領。經過這一準備過程的教學，不僅使學生受益無窮，得到充分發展，而且有利于教師的成長與進步，使教師更好地扮演自己的角色，履行自己的職責。

3、自主建構知識，培養學生能力

建構主義學習理論提倡的學習方法是教師指導下的、以學生為中心的學習。利用網絡組織地理教學，可以使學生在學習目標的指引下，通過“人機對話”的方式自主探究學習。在這個過程中，學生是教學的中心，教師在整個教學過程中起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協作、會話等學習環境要素去充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終達到使學生有效地實現意義建構的目的。

在整個教學過程中，學生通過網上沖浪去尋找知識，通過獨立思考、對話交流去獲取知識。這就培養了他們的獨立精神和協作品質，培養了他們運用網絡去獲取知識的能力和分析問題、解決問題的能力，有利于建立新型師生關系。

4、顧及個體差異，落實因材施教

利用Internet傳遞信息的一個重要優勢便是交互性，它使用戶不再僅僅是被動的接受者，同時還是發送者、說話者，不僅是事后的說話者，還是適時的說話者，從而適應了現代人崇尚自由、渴望參與的心理要求。

傳統地理教學采取的教學方式是“抓兩頭，帶中間”，往往造成“好生吃不飽，差生吃不了”的現象。而建立在上述優勢上的多媒體網絡教學，則為學生合作提供了廣闊空間和多種可能，使個性化學習成為現實。學生可以根據自己的知識基礎與學習進度，自定進度進行個別化學習，基礎薄弱、接受能力較差的學生，可以有足夠的時間思考并回答問題，同時也得到教師具有針對性的指導和幫助；接受能力較強的學生，則可以通過網絡去獲取更多的知識。這就克服了傳統課堂無法兼顧每個學習者興趣和能力而形成的“一刀切”現象，真正實現了因材施教。

二、教學設計原則

1．題選擇必要性原則

從地理學科發展、社會發展的角度考慮，選擇的內容要具有時代的特征。隨著地理學科、社會的發展和知識更新速度的加快，原有學科知識和社會理念在新的條件下，也許已經失去其存在的合理性，選擇這些知識進行教學是沒有多大價值的。“大氣環境保護”、“可持續發展”、“海洋國土開發”等知識具有明顯的時代特征，選擇這些內容進行計算機網絡教學，可以收到很好的效果。

從學生認知角度考慮，選擇的內容應該是學習者感興趣的，有利于學習者在實踐中體驗因學習而獲得的技能或觀念。與傳統的教學方式相比，通過互聯網進行學習，學習者的主觀能動性更強一些。如果某項知識內容學習者自己沒有想了解的欲望，自然就沒有繼續往下學習的可能，甚至課程內容連呈現的機會也沒有；如果該內容是學習者已經在實踐中體驗過的或以后明顯有可能體驗到的，那么對于學習者來說這是對其需要的一種滿足，其學習將會是積極的。

此外，還應該考慮不同層次學習者原有的知識背景。所選的內容與學習對象之間應該有一個對應的關系，否則學習者可能會因缺乏必要的知識鋪墊而遭受挫折，最終導致喪失學習的興趣。

2、優化網絡信息資源原則

網絡學習資源雖然非常豐富，但是往往泥沙俱下，魚龍混雜。有時為了得到一條有用的信息，常常要以游覽大量無關的信息為代價。因此教師必須對課堂上學生需要的、主要的Internet信息資源進行認真篩選、下載、整理，通過超級鏈接的形式存放網絡課件里，學生可以通過鼠標點擊進入相關內容進行學習；少量需要加以拓展的信息資源教師也應該設計導航圖，并設置好學生機游覽器的安全設置和分級審查，以提高學生的學習效率，并減少網絡使用過程中的不良影響。例如：專題學習網站《大氣環境保護》中的“電子教材”、“全球變暖”、“臭氧層破壞”、“酸雨”、“相關網站導航”等信息資源，為學生的自主學習提供了很大的幫助。

3、交互性原則

在網絡環境下，每一個學習者都是通過人機或與他人之間的對話，來構建自己的課程目標和課程內容。這種對話是否有效，將直接關系到其對意義的建構，這就要求網絡課件必須具有很強的交互性功能。在《大氣環境保護》專題學習網站中，我們采用超級鏈接形式將所需信息與主頁面連接，界面友好，操作簡捷；使用Javascript制作了“討論區”，師生、生生之間可以就某個專題或問題進行在線交流和討論，發表自己的觀點、想法；而“鞏固練習”可以幫助學生自主學習、自我檢測。通過多媒體監控系統，教師可以隨時對學生在線交流或在線檢測情況進行監控，以加強對教學的調控和引導。

4、目標性原則

確定一個明確的、具體的教學目標是上好一堂課的關鍵。教學目標可以提供教師分析教材及設計學生行為的依據，能為教學評價提供科學依據，可以使學生了解他們預期的學習成果，也可以幫助教師評價和修正教學的過程，由此可見教學目標在整個教學過程中的重要性。教師應該通過準確、詳細的語言，將學生學習后應該掌握的知識、技能和應具備的個性品質，作為確定的、可檢驗的要求提出來。

三、教學設計思路

教學過程的設計要注重把地理知識的學習和運用、信息工具的使用有機地結合起來，著重培養學生利用信息技術在生活中學習和運用地理知識的能力。

本課教學采用以下流程：情景導入→自主探究→網上討論→反饋評析→鞏固練習→思維拓展。教師設計網頁，采用目標式教學，把本節課的課程內容、教學目標設計成思考題，作為學習任務上傳到網頁上。基于建構主義的學習理論，學生利用網絡環境進行探索和學習，利用電腦對所學的內容進行自主建構。然后在網上互相交流學習成果，圍繞課堂內容討論問題，提出自己的觀點，充分利用網頁、網站及網絡課件，相互協作、尋找答案、提出見解、展開討論，通過生生互動、師生互動，共同討論和歸納問題的答案。在此基礎上，教師提出相關問題，學生進一步思考并回答，學生自主進入學習自測，檢測自己是否真正達到了意義建構，真正達到了本節課的教學目的。

四、教學過程設計

1、創設情景，導入新課

引導學生打開網絡課件，觀察課件中的漫畫，提出問題：這三幅漫畫分別反映了什么環境問題？激發學習的學習興趣和積極性。

2、個人學習，自主探究

在大屏幕上顯示出本課的學習目標，并提出問題讓學生思考：大氣環境問題是怎樣產生的？容易造成什么危害？應該怎樣防治？同時指出注意事項，提出具體要求，要求學生必須在規定的時間里完成指定的學習任務，并把本節課的主要內容制作成Word文檔。學生在學習目標的指引下，對相關網頁、站點、鏈接進行訪問。教師為學生提供適當的幫助和指導，對學生的學習過程進行監控，對學生學習中碰到的問題，作個別輔導,促進學生的學習進程。

3、協作學習，意義建構

學生在通過人機協作進行自主探索的同時，可以通過網絡進行各種形式的協作學習，如學生與學生的協作、學生與教師的協作等；還可以通過對全球變暖、臭氧層的破壞與保護、酸雨的危害與防治進行分析，發揮自己的聰明才智和想象，總結各自解決的辦法，然后進入“討論區”進行交流，討論其可行性，以達到意義建構。

4、網上交流，展示作品

學生把自己的或小組制作的Word文檔作品保存好以后，上傳到網站的作品展示區，教師要求學生就其中任意作品進行評價，肯定優點，指出缺點，并提出建議；同時，也可以根據其他同學的建議，對自己的作品再加以改進。最后，教師略加點評并小結本課。

5、反饋講評，鞏固加深

教師指導學生進入測試網頁，由每個學生根據自己的實際情況與能力水平，選擇不同層次的測試題，獨立在網上完成測試，測試結果由計算機網絡反饋給師生。教師通過遠志多媒體教學系統對學生的答題情況進行監控，根據計算機反饋的情況，對其中有代表性的問題作適當的講評。

6、思維拓展，課堂延伸

課后由學生根據自己的需要訪問與大氣環境保護有關的網站，閱讀課外知識，擴大知識面，作為課堂教學的延伸和補充。

五、注意的問題

把網絡資源和網絡技術運用到地理教學中，要避免出現以下幾種錯誤傾向：

1、片面追求課堂氣氛

運用多媒體網絡技術進行地理教學，教學過程已從教師的邏輯分析過程轉變學生自己上網獲取知識、探究問題的過程。課堂內大部分的時間，學生以進行網上探究、在線交流為主，師生、生生之間的語言交流反而較少，所以課堂氣氛往往不如傳統教學模式活躍。實際教學中一些教師為了活躍課堂氣氛，特意設計了不少活動如動手操作、口頭討論、分組搶答、地理游戲等等，收到了不錯的效果。但是我們也發現部分教師片面追求課堂氣氛，把課堂搞得熱鬧非凡、異常火爆，就完全沒有必要了；還有的老師按教學內容把學生分成相應的小組，進行組內協作學習，這樣課堂氣氛似乎活躍了，但由于每個小組只掌握了其中一部分內容，反而使課堂效率大大降低，這顯然已經背離教學改革的初衷了。

2、忽視教師指導作用

建構主義倡導的教學是教師指導下的以“學生”為中心的學習，它強調以學生為中心，但并未忽視教師的指導作用。學生是信息加工的主體，是知識意義的主動建構者，教師則是教學過程的組織者、指導者，教師要對學生的意義建構過程起促進和幫助作用。因此在以學為中心的教學設計過程中，絕不能忘記教師的責任，不能忽視在這過程中教師的指導作用。事實上，以學生為中心的教學設計的每一個環節，若想要取得較理想的學習效果，都離不開教師的認真組織和精心指導；以“學生”為中心，并不意味著教師責任的減輕和作用的降低，恰恰相反，這兩方面都對教師提出了更高的要求。必須明確：在以“學”為中心的教學設計中，教師只是由場上的“主演”改變為場外的“指導”，教師對學生的直接灌輸減少甚至取消了，但教師的啟發、引導作用和事先的準備工作、組織工作都大大增強，所以對教師的作用不應有絲毫的忽視。

3、否定傳統教學手段

有的教師在嘗到網絡教學的甜頭之后，對其它教學方法不屑一顧，不論何種教學內容、課型，一概使用網絡教學，還因為運用了先進的教學手段和方法而頗為自得，全然不管其教學效果和教學效益。“教無定法”，網絡教學固然有其它教學手段和教學媒體所無可比擬的優越性，但其它常規媒體的許多特色功能也不容忽視，如地理掛圖、投影的靜態展示功能，地理模型的直觀空間結構功能，錄像機、影碟機的操作簡單、快捷實用等，是計算機和網絡教學所不能完全替代的。因此，在課堂教學中應該結合使用其他的教學方法和手段，使教學達到最好的效果和效益。

4、疏于平時教學運用

目前，在許多學校往往存在這樣的現象：為了一堂公開課，多名教師費盡心機苦戰多日，方才磨出一個課件；平時的教學中，則對多媒體網絡教學敬而遠之，將其束之高閣。這顯然不能充分發揮網絡教學的諸多裨益，也不利于教師的能力和水平的提高。在一份“調查報告” 中顯示：有74.5%的教師認為運用多媒體輔助教學會增加教師的工作負擔；94.5%的教師擔心網上不健康的內容會對學生造成不良影響。

第二篇：淺談新課改下地理課堂教學

淺談新課改下地理課堂教學

教學質量是學校生存發展之命脈，也是教師教學之根本。提高教育質量，關鍵在課堂。在新課改下如何提高地理課堂教學。我認為：

一是教師要高效教。主要從以下幾方面著手：

1、地理課與生活實踐聯系緊密，教師應根據內容的需要適當選取自學式、引導點撥式、動手動腦操作式、學案導學式等方法進行教學。改變以前教師為中心的灌輸式教學。

2、多媒體、地球儀、地圖等教具地理課必不可少，多媒體、電子白板的應用更能把課堂容量增大，同時使一些抽象的知識生動、形象地再現，讓學生直觀地感受知識的探索過程。在課堂教學中，教師要制作合理化、便于操作的實用的多媒體課件，并適時引用，發揮現代教育技術的強勁優勢。激發學生的學習興趣，提高教學質量。如：我在講《自然帶》時，我使用了多媒體課件，我分別將各種自然帶分布進行不同顏色閃爍，學生能直觀看出各自然帶分布位置，聲音與畫面并現。直觀、形象，給學生留下了深刻的印象，收到了很好的教學效果。

二是讓學生高效學。具體抓好下面幾個方面

1、明確具體學習目標。每節課教師要展示本節的學習目標，學生根據展示的學習目標，進行自學，研讀教材和地圖，尋求問題的答案。自學中解決不了的問題，可以通過小組討論等方式繼續尋求答案，仍然無法解決的，做好標記，教師巡視過程中提交，個性問題及時分析解答，共性問題提交全班討論后分析講解。這樣堅持一貫，可以使學生體會到教材的可讀性，增強自學的積極性，提高自學能力。更重要的是培養了學生發現問題、分析和解決問題的良好習慣，使學生受益一生，不盲目的學習。

2、充分發揮學習小組的作用，創造合作、探究式的學習氛圍。這樣既可以活躍課堂氣氛，又可以讓學生積極學習。變被動為主動，變消極為積極，大大激發學生學習的興趣。

3、就地理學科來說，很多學生存在不夠重視、厭學等現象，所以調動學生學習地理的興趣尤為重要。教師在課堂教學中要恰當運用激勵性評價，調動學生學習的興趣。并尋找學生創造性思維的閃光點，給予鼓勵和表揚。使學生始終處于學習的亢奮狀態，學習更能深化、深入。使每一位學生都感覺自己在不斷前進，都有希望，學習的興趣才可能持久。

現在的孩子叛逆性越來越強，高壓的教學方式并不能取得好的教學效果。我們越來越認識到：教學質量再也不能靠擠時間、擰學生、以犧牲學生的身心健康為代價來提高了。在新課程背景下，深化課堂教學改革，提高教學效益是地理教師的重要任務。

第三篇：新課改下地理課堂教學評價

地理課堂教學評價 一、一般性的教學評價

1、評教學目的要求

（1）教學目的明確，符合大綱和教材的要求。

教學目的包括基礎知識、能力培養和思想教育三個方面。教學大綱對于學生應該“識記”、“理解”、“應用”的地理知識；應該“初步學會”或“學會”的基本技能；應該“懂得”、“受到”、“樹立”、“形成”的思想教育，都作了具體說明。教師在教學時既不要超綱，增加學生的學習負擔；也不要達不到大綱的要求，造成學生知識的缺漏。（2）教學要求適當，切合學生實際，體現因材施教原則。

教師要根據本班學生的實際知識和能力水平，確定教學要求。學生素質好，要求可適當高些；學生基礎差，要求可適當降低，同時兼顧優秀生和學習能力較差的學生，因材施教，使每個學生在不同起點上都有收獲和提高。這也是素質教育與應試教育的根本區別。

教學目的是否明確，教學要求是否符合教學大綱和學生的學習基礎，是衡量一節地理課成功與否的首要標志。教學目的決定著授課的方向，貫穿全課的始終，全課教學活動的安排都要為實現教學目的服務，圍繞教學目標進行。因此通過教師課堂地理教學活動的安排，可看出教師的教學目的是否明確，教學要求是否適當。

2、評教學內容和結構

（1）教學內容系統、科學、無知識性錯誤。教師對地理教材內容應該了如指掌，明確教材中知識的來龍去脈，掌握本節課教材在全章節的地位與作用，對知識結構、知識之間的關系能理順并融會貫通。教學內容正確，無知識性錯誤，與大綱和教材內容相符合。如果教師知識水平太差，在課堂上信口開河，那么或多或少會出現知識性錯誤，這是絕不允許的，也是最忌諱的。（2）突出重點、突破難點、抓住關鍵。

教材是教師向學生傳授知識的主要依據，但在使用教材時，不能“眉毛、胡子一把抓”，平均使用力量。一節好課應該做到主次分明、重點突出、難點化易、關鍵抓住。

對重點內容，分析時要“點”透，練習時時間要給夠，使學生對重點知識掌握得準確、牢固、熟練。

對難點知識，要根據學生的實際知識水平和生活經歷，舉出實例，深入淺出地加以說明，聯系學生已有的知識進行分析和推理，利用形象、生動的比喻把學生難于理解的知識變得比較容易接受。

關鍵是指對理解和掌握本章、本節知識起決定作用的知識點。教師要在講解、分析、比較的基礎上，讓學生確實理解其地理意義，明確掌握關鍵對建立知識間聯系的重要作用。

（3）注意地理知識教育、能力培養和思想教育三者的有機結合。

地理知識教育是智能培養、思想教育的基礎，智能的發展、思想品德的提高，也能促進地理知識的學習。輕視智能培養、思想教育和脫離教學內容的空洞說教都不符合現代教育要求。成功的地理課堂教學，是寓能力的培養于探求知識的過程中，寓思想教育于地理知識教育和能力培養之中。

（4）教學環節清楚，安排合理，銜接緊密。

教學過程是教學各個環節（包括導入、講授、反愧練習、總結等）連續活動的整體，是實現地理教學目標最重要的途徑。教學過程的優劣，各環節時間分配是否合理，銜接是否緊密，直接影響地理教學任務的完成。教師只有精心設計師生的活動，才能收到預期的教學效果。否則容易引起教學上的隨意性，出現思路混亂現象，直接影響教學效果。

（5）教學容量適度、思維密度適宜、學習負擔適當。

課堂教學進展、知識容量、思維密度既要考慮提高課堂效率，用最少的時間達到教學目標，也要考慮學生的年齡特點、心理特征和接受能力，不給學生過重的課業負擔。地理作業練習要精練，內容和分量適當，最好能基本上在當堂完成。

3、評教學方法

（1）教學方法靈活多樣，堅持啟發式教學。

首先要能根據具體的教學目的、教學內容、學生水平和教師特長擇優選用教法，并能根據課堂不同階段教學內容的需要，以一種方法為主，合理地將幾種方法組合在一起，發揮各自的優勢，使教學過程處于良好狀態。其次，要實行啟發式教學，廢止注入式教學，充分培養學生的思考能力和創造能力。不管哪種教學方法，都可用是否有“啟發性”這個總思路去衡量是否實行啟發式教學。（2）體現教為主導，學為主體，師生雙邊活動協調。

課堂上真正體現學生是思維的主人，而教師則是課堂的“導演”，指導、啟發學生自己“演戲”，讓學生積極參與知識的獲取過程，教和學得到和諧統一。

（3）加強直觀教學，選用直觀教具得當。

教師應能充分利用學校現有設備，并能自制一些簡單的教具，加強地理課的直觀教學，幫助學生增加感性認識，發展形象思維，更好地理解和掌握基本概念和基本理論。

（4）注意培養學生學習興趣，調動學生學習積極性和主動性。

講究教學藝術，教師在課堂上善于結合教學內容，通過啟發、誘導等多種途徑來培養學生學習地理的興趣，激發學生的求知欲，動員學生積極、主動地參與學習過程，并不失時機地激勵學生的創新意識和成功意識使學生處于良好的學習狀態。（5）重視學法指導。

教師不僅要教給學生以知識，更要培養學生求得知識的能力，寓學法指導于教學過程中。在講述具體地理知識的同時，注意指導學生如何閱讀教材，如何記筆記，如何記憶和回答問題，如何讀圖和繪圖等的方法，以提高學生學習地理的能力，學會自己尋求知識和解決問題的本領。

4、如何評價自主、合作、探究學習

有的教師在新課改過程中出現了把自主、合作、探究形式化、絕對化的傾向，探究變成了一種模式，變成了機械、刻板的操作。有的教師把“自主、合作、探究”寫在黑板上，作為一種固定的模式或程序，每節課照著去做。有些實驗探究課是在教師的引導下，學生一步一步地完成，基本上學生沒有思維活動??教師只培養了學生機械的動手能力，學生的思維能力、實驗設計能力沒有得到培養，看似熱鬧，實際上只是形式而沒有實效。這樣做實際上是把新課程的理念簡單化，是機械套用。究竟需要不需要合作？值不值得探究？教師缺少深刻的思考。

所有能有效地促進學生發展的學習，都一定是自主學習。但并不是所有的學習領域和學習主題都需要用合作學習的組織形式，或者用探究學習的方式來進行。關鍵是教師如何引導。動要動得有序，不是雜亂無章，課堂教學法要的不是熱鬧場面，而是對問題的深入研究和思考。當教師提出問題讓學生探索時，學生自己尋找答案時，要放手讓學生活動，但要避免學生興奮過度或活動過量，應當具體研究怎樣放，怎樣收；什么時候放，什么時候收。課堂教學中的每一個環節都應當從教學的需要出發，從學生的需要出發，不能為創設情境而創設情境。

5、如何評價課堂氣氛

新課程強調營造寬松和諧的課堂氣氛，強調學生的主動參與。于是教師為了展示課堂的熱烈氣氛，顯示啟發式教學，便采用邊講邊問，把可供探索的問題分解成為較低認知水平的“填空式問題”，一節課竟能提問上百次。試問這樣不停地碎問、亂問，能激發學生深層次的思維嗎？一問一答，學生好像忙得不亦樂乎，但實際上學生的思維仍在同一水平上重復；一些課表面上看熱熱鬧鬧，學生能準確地回答教師提出的問題，但很少有學生提出自己的見解；表面上看是師生互動，實際上是用提問的方式“灌”，直到讓學生認同教師事先設計好的答案。師生、學生沒有真正地互動起來。

新課程還強調建立新型的、和諧的、民主型的、開放的課堂氣氛。于是有些學生上課太自由化了，坐沒有坐相，站沒有站相，想看就看，想讀就讀，想說就說，想鬧就鬧??甚至有些教師對學生違反課堂紀律視而不見。營造寬松和諧的課堂氣氛，是現代課堂教學“以人為本”的學生觀的具體表現，在教育教學活動中，教師給予學生最多的應是鼓勵、尊重。但在強調師生之間這種新型的、和諧的、民主的關系同時不要忘了“沒有規矩不成方圓”，必要的紀律制度和規范的要求是學習的必備保證，學生課堂紀律的好壞與教學質量密切相關。良好的學習習慣的培養是不容忽視的，這不僅僅是課堂教學的需要，更重要的是：是學生發展，以及他們繼續學習和終身學習所不可缺少的。

6、評教學技能

（1）教態親切、自然、文明、大方。（2）語言準確、規范、流暢、生動。

（3）板書、板圖、板畫簡明扼要、布局巧妙、工整美觀。（4）現代化教學手段和教具使用嫻熟、自然、恰到好處。（5）課堂應變和調控能力強。

課堂教學是一個復雜的人——人系統，它充滿變化和問題。任憑事先如何周密設計，教師總會碰到許多新的“非預期性”的教學問題。或者是學生同步配合不上，或者是學生提出一些古怪、超本超綱的問題，或者是課堂突然受到一種外界因素的干擾，或者是個別調皮的學生無理取鬧??，這些都需要及時、妥善地處理，避免課堂教學陷入困境或僵局，從而反映該教師組織教學中的應變和調控能力。

7、如何評價學生

新課標強調對學生的評價應該尊重學生、激勵學生、保護學生。于是課堂上教師對學生的評價，出現了“好”聲一片，只要學生回答問題，教師一概以“好”、“很好”、“掌聲鼓勵”??進行籠統地評價。這樣廉價的結果很容易使學生形成模糊的概念，對學生的錯誤結論不加以糾正，模糊的概念不置可否。無論學生對問題回答得如何，都會得到教師的表揚，無論課堂上學生怎樣不守紀律，從不給批評。久而久之，學生變得很浮躁，他們還會在乎表揚嗎？他們還會對破壞紀律、影響到他人的學生感到羞愧嗎？一味表揚，正如一味處罰一樣并不可取。對學生而言，過多的夸獎并不會起到鼓勵的作用，尤其是教師不假思索，脫口而出的隨意性夸獎，不僅不能對學生產生積極的引導，反而會導致學生形成淺嘗輒止和隨意應付的學習態度。

對有過錯或偶有過失的學生的評價，不應該太多地去動用什么語言的腦筋。而是要言之有物，行而有效。盡可能由“評價無痕”做到“教育無痕”，從而形成學生的自我評價，做到學生評價的自主內化。

8、評教學效果

（1）基礎知識掌握情況。（2）基本技能訓練效果。（3）發展能力活動的完成情況。（4）思想品德教育效果。

（5）課堂教與學氣氛的優化程度。

學生是課堂的主體，通過學生表情的變化、思維的速度，回答問題、練習、測試、動手操作的準確性等信息反饋，或獲知教學信息傳輸是否暢通，可看出新知識新技能的掌握情況。教學任務是否完成不能只看少數尖子學生，大多數中下學生同樣也是知識的接受體，從他們身上更能體現教學任務是否完成，以及教師的教學水平、教學質量的高低。

一堂好課應該是在教師的引導幫助下，全體學生的潛力得到最大限度的挖掘，智力好的學生吃得飽，中等水平的學生吸收得好，差的學生消化得了，學生人人學有所得。課堂教學中充分體現師生平等，教學民主的思想，師生信息交流暢通，情感交流融洽，合作和諧，配合默契，教與學的氣氛達到最優化程度。教師教得輕松，學生學得愉快。整個課堂教學印象鮮明、深刻。

二、高中地理新課程課堂教學評價的幾個基本視角

實施高中地理新課程以來，課堂教學發生了根本性的變化。在高中地理新課程背景下，如何評價一堂課，對推進高中地理新課程起著至關重要的作用，也是當前迫切需要解決的一個課題。下面，結合具體案例談談高中地理新課程課堂教學評價的幾個視角。

1、落實新課程理念的程度 理念是行為的基礎，有什么樣的理念，就有什么樣的行為。新課程理念下的課堂教學與之前的課堂教學相比，其關注點發生了很大的變化，以前更多關注“怎么教”的問題，現在則更多關注“怎么學”的問題，教師的教學方式發生著根本性的變化。在實施高中地理新課程中，教師要把新課程理念融入自己的教學風格中，體現在教學行為中，高中地理新課程先進的理念，要靠地理教師在實際的教學中去實現、去完善。因此，我們在評課時，應以高中地理新課程理念為視角，審視地理教師在地理課堂教學中落實新課程理念的程度。（1）學習目標多元

新課程理念下的地理課堂教學，不僅是一個特殊的認識過程，而且是師生雙方情感共融、分享體驗、共同創造的完整的生活過程。因此，我們應著重關注課堂上學生三維目標的實現情況，即是否獲得了知識與技能，是否經歷了過程、掌握了方法，學生的情感、態度與價值觀的發展怎樣。如“工業地域的形成”一課，教師通過組織學生調查廈門翔安火炬產業區，以鄉土地理實際，創設問題情境，讓學生了解在空間利用上的工業聯系，并結合具體實例分析工業聯系、工業集聚的成因，分析工業分散和工業的地域聯系，聯系實際分析世界上眾多“工業城”的形成過程，掌握其原理，進而讓學生比較工業聯系、工業集聚和工業地域三者之間的區別與聯系。在教學過程中，學生積極參與課堂教學，學習興趣得到了有效地激發，不僅學生的綜合分析問題能力得到了培養，而且通過對工業聯系的理解，幫助學生鞏固了事物是普遍聯系的這一觀點，有利于學生運用發展的觀點看待工業的集聚與分散，加強了對學生的辯證唯物主義教育。本節課由“一維的知識性目標”拓展為“豐富的三維目標”，突出了過程性目標和情感性目標；不僅解決了“怎么教”、“教什么”這兩個層面上的問題，而且較好地解決了“怎么學”、“為什么教”的問題。（2）教材內容靈活

地理新課程背景下，教師應是課堂教學的研究者、設計者和引領者。在新課程標準統一規定下，對所使用的教科書，有針對性地重新設計、取舍、補充、完善，將教材內容情境化，靜態知識動態化，樹立“課本就是一個范例”、“整個大千世界才是學生的教科書”的意識。例如，“工業地域的形成”一節中，教師利用課件展示廈門翔安火炬開發區規劃布局圖，創設問題情境：這種布局是屬于哪種工業聯系?這樣，聯系具體區域實際，有利于提高學生理論聯系實際的能力，而且廈門翔安這片極具發展前景的土地也是學生迫切想了解的，很容易激發學習欲望，為學生的自主學習奠定基礎。又如，“人口的空間變化”一節導入新課時，教師借助課件展示《廈門市入口發展報告》等資料，同時設問“資料中前面部分提到2005年廈門市人口出生率為1．05％，死亡率為0．45％，自然增長率為0．6％；后面部分又稱2005年廈門市人口增長率為1．63％，這前后兩種說法有沒有矛盾，為什么?”聯系廈門實際，創設情境導入新課，由此自然而然地引入本節課的教學主題——“人口的空間變化”。以上案例，教師將教材知識結合本地案例呈現給學生，啟發學生分析討論，使學生的創新能力得到培養，體現了不是“教教材”而是“用教材教”的理念。（3）學生自主探究

在教學中，教師應為學生自由探究創造空間，激勵學生主動參與，引導學生從外界眾多的信息源中，發現自己所需要的、有價值的信息并認知事物，親自探索并發現結論或規律，并在親身體驗、自主探究、過程感悟中，感受到課堂教學帶給自己的幸福感，使地理課堂成為學生生命成長的樂園。例如，“工業地域的形成”一節中，教師創設如下活動情境：某人祖傳糖果和糕點制作手藝，聽說世界上有很多鋼鐵、汽車生產而形成的“鋼城”、“汽車城”等，于是此公狂言要在祖傳秘方的基礎上發展建成“糖果城”、“糕點城”，你認為可能嗎?試用所學地理知識解釋。通過對該問題的討論，師生共同得出工業地域的形成按發育程度分為：

l 發育程度低的工業地域； l 發育程度高的工業地域。

以上案例教師采用分組討論法，引導學生進行合作探究學習，調動課堂學習氣氛，利于學生對工業地域的成因這一重點問題進行剖析。在高中地理課堂教學中，教師要注重演繹與歸納的結合，將學生置于探索者的位置，根據學生已有的發展水平，創設自主探究學習的情境，使之經歷提出問題到解決問題的全過程，變“被動接受”為“主動探究”。

（4）關注學習過程

“體驗”、“經歷”是高中地理新課程倡導的亮點理念。地理課堂評價關注的不僅是教師的行為表現，更重要的是學生內在的體驗和內在的體驗方式，表現在學生在課堂中的行為表現、情緒體驗、過程參與、知識獲得以及合作交流等方面。在高中地理課堂教學中，教師要引導學生積極參與“操作”、“實踐”、“考察”、“調查”等活動，不僅要用自己的腦子去想，而且要用眼睛看，用耳朵聽，用嘴巴表達，用手操作，重視學生的直接經驗，尊重學生的個人感受和獨特見解。【課例】大氣的受熱過程

例如，講到“大氣的受熱過程”這節時，教師把地理實驗引入地理課堂，組織學生開展“模擬大氣環流”地理實驗。【實驗方案】

實驗材料：一個長約80厘米、高40厘米、寬40厘米的玻璃缸，一塊膠合板（一側開有一個小孔）或塑料薄膜，一小盆熱水，一小盆冰塊，一支彎曲的玻璃管，一小束松香，一個打火機，一塊黑布，一塊香皂。實驗步驟：

①實驗前，先在玻璃缸內壁用香皂輕涂一次，目的是防止熱水放進去后在內壁凝結成水珠，影響實驗效果；

②用黑布遮住玻璃缸面向講臺的一側，因為煙是白色的，這樣的目的是為了更明顯地看到煙的運動方向；

③把一小盆熱水和一小盆冰塊分別放人玻璃缸內的兩側，迅速在缸頂蓋上膠合板，小孔對著裝冰塊的小盆；

④點燃松香，讓松香煙通過玻璃管慢慢流進玻璃缸內； ⑤觀察松香煙的運動方向； ⑥作圖：根據實驗結果畫出松香煙的運動情況。課堂實施過程：

引導學生以小組合作學習方式動手做熱力環流模擬實驗。在實驗的基礎上，讓兩位學生代表本組上臺畫出松香煙的運動情況，其余同學在紙上畫出，然后對臺上同學的作圖情況進行評價，并分析其運動原因。接著，教師進行點評并歸納熱力環流的形成原理，再深入到“高度、氣溫、氣壓三者之間的關系”以及它的具體體現——城郊風、海陸風、山谷風的做圖方法和實際應用。實驗設計意圖：

課標要求運用圖表說明大氣受熱過程，而大氣熱力環流是大氣受熱不均產生大氣運動的一個重要原理，其應用性廣，故確定為重點。通過設計參與式實驗，能夠讓學生有效剖析重點、掌握重點，也有利于學生各方面能力的培養。比如，在實驗時，需要精細敏銳的觀察力去發現松香煙的運動情況；通過實驗結果的分析，能培養分析和表達能力；在實際操作中，還能培養小組合作探究能力、實際操作能力、解決問題能力等。

2、落實教學策略的程度

教學策略是指教師為實現教學目標或教學意圖而采用一系列具體的解決問題的方式。它不僅僅包括教師為達到教學目標而采用的方法，還包括教師解決問題情境的行為、教師對班級的管理行為等。在高中地理新課程課堂教學中，教師對教學策略的選擇及落實程度，對提高課堂教學效率起著十分重要的作用，應作為高中地理新課程課堂評價一個重要的關注點。教無定法，貴在得法，新課程背景下教學策略的運用，要根據課堂教學實際和學生認知水平現狀，求真務實，追求有效。當前，高中地理新課程在落實教學策略方面，應特別注意以下幾個方面：（1）創設情境講實效

情境創設的功能主要是教師作為好課的幕后策劃者，其主要任務之一便是創設富有吸引力的學習情境，讓每位學習者身臨其中，觸景生情，都有一種探究新知的渴望，奮力向前的沖動，使他們處于一種“憤悱”的狀態。教師創設情境必須符合學生的實際，隱含著學科內涵。

【課例】大規模的海水運動

例如，講到“大規模的海水運動”時，教師針對研究課題“洋流對海洋航運和海洋污染的影響”，分設6個子課題：

①請在世界空白地圖上繪出哥倫布兩次跨越大西洋的路線，并標注經過的洋流名稱。

②請在地圖上指出鄭和下西洋的路線，為什么冬季出發，夏季返回。

③請指圖講解：豪華客輪“泰坦尼克”號的航行路線、沉沒地點及慘劇發生的原因。

④請在空白圖上繪出日軍偷襲珍珠港的路線，并分析原因。⑤南極大陸土生土長的企鵝，體內因積聚了ddt農藥而死亡，請你幫助查找證據、指認兇手。

⑥1991年爆發海灣戰爭，大量泄漏的原油危及我國和日本沿岸的漁業生產，對蝦量銳減、貝類養殖幾乎癱瘓，請你協助查找原因。

以上案例引入歷史事件等材料，創設誘人思考的問題情境，不僅考慮到了問題情境的現實性，而且考慮到了情境的創設是否有利于本節課目標達成，是實現教學目標的一個載體。因此，這樣的情境創設是有效的。

（2）合作學習抓落實

合作學習是新課程倡導的學習方式之一。“小組合作學習”是高中地理新課程課堂教學中充分發揮學生主體作用的一種有效方法，不僅有利于培養學生的探究能力及合作精神，也有利于實現優勢互補，促進每個學生的全面發展。開展小組合作學習活動，教師應避免放任、隨意和低效，要加強指導，讓學生學會交流，做到小組安排合理、分工明確，討論學習時間適度，學習內容有價值，交流方式、學習結果有反饋。只有這樣，才能把合作學習落到實處。【課例】如何利用水資源

例如，講到如何合理利用水資源時，教師把全班分成4組，每組擔任一個角色，即農業部門、企業老板、政府部門、普通市民，討論如何開源與節流，合理利用水資源。每個小組確定好本組的小組長及發言人，通過小組的交流與研討后，教師依次請各小組發言人發表自己的看法。以下是各小組發言實錄： 農業部門：改變灌溉方式、采用滴灌、噴灌；改變化肥的功能與結構；種植耐旱植物??

政府部門：可以適當提高水費；建設水利設施；開發新的水資源，如海水淡化??企業老板：進行污水凈化，再利用；用化學方式凈水，合理分配水的使用，不能濫用水??

普通市民：一水多用；節約用水；鄰里之間交流節約用水的方法?? 在各小組交流過程中，教師適時展示材料，如北京市節水措施視頻、“南水北調輸水路線圖”等，及時組織小組間的交流與研討，對學生所提出的觀點進行總結升華。（3）體驗活動重提升

高中地理新課程重視活動的開展，這是針對“填鴨式”、“滿堂灌”的弊端而提出來的。地理教學過程中，不僅要強調體驗，同時也不能忽視結果。過程固然重要，但過程是為結果服務的。因此，教師應根據教學目標，應用啟發式教學讓學生體驗到問題情境，讓學生親自體驗，學生經歷活動后，需要教師引導，組織學生概括、總結，說說活動的收獲，特別是地理基本規律、基本過程、基本原理等，做到過程與結果并重。

【課例】地球自轉的地理意義

例如，講到地球自轉的地理意義時，教師開展以下游戲活動：請25位同學作為24個時區（東12區、西12區各一位同學），一位同學作為地軸，這25位同學圍繞著這位同學轉動，演示地球自轉。教師指定一位同學的地方時，請其他同學說出此時自已所處的位置地方時是多少，后總結出計算地方時及區時的方法．從感性認識上升到理性認識，重在對活動后感悟的提升。（4）自主學習需指導

“以學生的發展為本”是現代教育觀的核心。在高中地理新課程課堂教學中，學生的自主學習離不開教師的指導，教師的指導應貫穿于整個自主學習過程的始終。在此前提下，讓學生對學習內容擁有適當的自主選擇權，在不脫離教學實踐的前提下，讓學生擁有學習方法的選擇權，保證自主學習的質量。【課例】山岳的形成

例如，講到“山岳的形成”時，教師先演示沉積巖地層的形成過程，補充巖層新老關系的內容，然后板書水平巖層示意圖，要求學生畫出水平巖層在內力作用與外力作用下，所形成的各種地貌形態。學生在繪制圖形的過程中，教師及時請學生上臺繪出自己的作品，這些作品有的體現向斜構造，有的體現背斜構造，有的體現斷層構造，有的表現出向斜成谷、背斜成山，等等。教師再讓學生比較所繪作品巖層的形態，在此基礎上，讓學生理解向斜、背斜、褶曲、斷層的概念，進而提出問題：剛才同學們討論的是巖層受到內力作用時的情況，如果背斜、向斜受到外力侵蝕作用，會形成什么地貌類型呢?教師在學生充分討論與交流后。針對學生學習上的疑難，做了一個小實驗，拿出細竹竿，手握竹竿兩端向里不斷彎曲，直致竹竿從中部折斷，以此說明背斜頂部受張力作用容易被侵蝕，向斜槽部受擠壓，不易被侵蝕。由此得出，不少褶皺構造的背斜常被侵蝕成谷地，向斜由于槽部受擠壓反而形成山嶺，從而解決了學生自主學習過程中的困惑。

以上教學過程，教師充分發揮學生的主體作用，通過學生的自主學習，不僅讓學生對知識有了更為深刻的理解，更重要的是，發展了學生的思維能力、自學能力，達到了“能學”、“會學”、“想學”的目標。同樣，我們可以看出，學生的自主學習離不開教師的指導和促進，學生思想的火花，只有在教師的點撥下，才能燃燒得更加旺盛。

3、生成性教學的體現程度

地理課堂教學是師生之間、學生之間相互溝通、相互啟發、分享彼此的思考與理解，交流彼此的情感與體驗，從而達成共識、實現共同發展的過程。如何處理“教學預設”與“動態生成”之間的關系，是新課程實施過程中每個教師都不能回避的問題。在高中地理新課程課堂教學評價中，我們應該以課程預設和動態生成的辯證統一為出發點，把生成性教學的體現程度作為評價一節地理課的重要視角，具體體現在以下幾個方面：（1）營造課堂生成氛圍

當課堂生成新的教學資源時，教師應當將自己放在一個與學生平等的地位上，尊重學生的生成，給學生的生成營造氛圍。面對學生的種種想法，我們應在平等的立場上給予指導。【課例】世界海洋表層洋流的分布

例如，在“世界海洋表層洋流的分布”一節教學中，不斷有學生提出新的問題：“南太平洋、南大西洋、南印度洋的中高緯海區的洋流流動情況與大洋環流模式圖不完全一致，為什么?”“北太平洋與北大西洋中高緯海區的洋流流動也不完全相同，為什么?”“為什么北半球的西風漂流是暖流，而南半球的西風漂流是寒流”等等疑問。對于學生的這些疑問，教師并不是直接給學生答案，而是把問題拋給學生，啟發學生自己來解答，學生積極發言，甚至出現爭論，整個課堂氣氛十分活躍，學生在集思廣益中解決疑惑，有利于學生創造性思維能力的培養。

（2）重組課堂生成信息

當學生在課堂上真正動起來之后，就會在課堂上生成大量信息。教師應發揮自己的教學機智，區別對待，以正確的方式處理這些信息。對于學生所生成的獨特的見解，教師要順應學生思維走向。對于即興閃現出的火花，應予以引燃。對于學習超出學生理解能力的內容，應以正確的指引。教師在尊重學生、和學生一起學習的同時，更重要的一項任務是要始終明確預定的目標，面對課堂上的生成，重組課堂生成的信息，從而在整個課堂教學過程中正確把握方向。【課例】地球的圈層活動

例如，在“地球的圈層結構”教學中，師生共同探究得出“利用地震波能幫助我們了解地球的內部物質和圈層結構”。之后，不少學生立刻提出一個問題：“那么，如何根據地震波的波速變化劃分地球內部的圈層呢?”。教師及時地抓住這個問題，根據學生的認知水平，把該問題分解出幾個小問題，引導學生讀“地震波的傳播速度圖”，開展如下問題的探究：（1）比較同一深度，兩類地震波的波速大小差異。（2）隨著深度的變化，地震波的波速發生了變化，什么原因?反映了什么?（3）兩類地震波的波速在哪些深度發生突然的變化?根據這些變化如何劃分地球的內部圈層?（4）根據地震波波速的變化，推測各圈層的物質狀態可能是什么?判斷根據是什么?教師講述有關地震波的知識時，有的學生提出了地震波是如何測出來的，地震波除了縱波與橫波之外，還有沒有其他形式的地震波等，對于這些超出教學目標之外的問題，教師要表揚學生勤于動腦的積極性，鼓勵學生課外繼續探究。

（3）創設課堂生成對話

互動對話是課堂生成的條件。判斷教學是不是在“對話”，關鍵取決于教學過程互動的實質。在地理教學過程中，教師只有引導學生和教材、教師和同學多元對話，思維才能互相碰撞，情感才能互相感染，課堂的生成性才具有動態性、多樣性、豐富性。【課例】山岳的形成課堂教學實錄

師：教師展示褶曲示意圖，提出如何判斷背斜與向斜? 生1：巖層向上拱起的是背斜，向下彎曲的是向斜。生2：我覺得不一定，但說不上來。

師：教師利用課件展示另一褶曲示意圖，指導學生讀圖判斷背斜與向斜的依據。

生2：如果運用剛才那位同學的方法，就出現了問題，這里巖層向上拱起的是向斜，向下彎曲的是背斜。

生3：地表形態上成為山嶺的是背斜，成為山谷的是向斜。師：要求學生讀課本圖4．10，讓學生判斷哪部分是背斜，哪部分是向斜。

生4：剛才那位同學的判斷依據又錯誤了，不能以地表形態作為判斷背斜與向斜的依據。

師：我們要抓住向斜與背斜的本質區別，從中找出判斷的依據。生5：我現在想起來，應該根據巖層的新老關系來判斷。如果以此為依據，以上各種情況都能解決。

以上課堂教學實錄展示了課堂教學中一件有意義的教學事件，通過師生、生生之間的對話，不斷激發學生的思維潛能，在對話中不斷促成課堂上的生成。

總之，在高中地理新課程背景下，要上出一堂好課確實不容易，要準確評價一節課更不容易，課堂評價與以前發生了較大的變化，我們應以新的視角重新審視高中地理課堂教學，充分發揮課堂教學評價對高中地理課堂教學的促進作用。

第四篇：新課程背景下地理課堂教學

新課程背景下開展有效的地理課堂教學

黃山二中 湯敬東

新課程改革為課堂教學提出了新的課程理念，在新課程理念指導下的課堂教學會變得更加精彩、豐富。通過新課程的培訓后，我們都開始嘗試著將新的理念溶入到自己的課堂教學中。面對初中地理不參加中考的現狀，如何開展有效地理課堂教學成為教師們探索的課題之一。我通過對新課程改革的培訓與學習并結合自己的實踐教學經驗的談一點心得體會，認為在新課程背景下有效開展地理課堂教學可以從以下幾個方面入手。

一、課堂教學中要注重學法指導

心理學家布魯納說“學習者不應是信息的被動接受者，而應是知識獲取過程的主動參與者。”因此在課堂教學中學生要成為課堂教學的主體，能積極地參與到課堂學中去。為此在平時的課堂教學中要教會學生學習地理的方法。

首先在課堂教學中一定要指導學生學會讀圖。地圖是地理事物和地理現象空間分布的信息載體，是學生獲取地理知識的信息源泉。學習地理離不開地圖。但學生對地圖的運用能力不強，從地圖中獲取有用的地理信息的能力欠佳。為此老師要指導學生看圖、識圖、繪圖、用圖,并盡可能使地理知識圖象化,做到化文為圖、圖文結合。當然這是一個循序漸進的過程，要逐步提高學生的讀圖技能和養成讀圖、用圖的習慣，最后要達到心中有圖，以圖說“書”的境界。

然后，在教學中要有意識幫助學生主動構建知識網絡，使知識系統化。每一章節結束后可以先試著讓學生學會歸納出本章節的知識框架圖，之后教師去完善去補充。也可以進行專題復習，幫助學生構建系統的知識網絡。

其次，在課堂教學中要指導學生記筆記。初一新生絕大部分記課堂筆記的效率都是非常低，很多學生不知道哪是重點，哪些只需要了解。學生是為了“記筆記”而“記筆記”，結果是把老師板書給復制一遍。那如何引導學生學會記地理筆記呢？最好的方法是直接將自己的經驗告訴學生：在課堂上先記筆記，主要記下要點，在課后要整理筆記。還可以通過開展學生之間經驗交流活動，讓學生去體驗一下別人是如何做好地理筆記的。

最后在課堂教學中要指導學生養成做題的好習慣，這也非常重要。學生做題時總是容易粗心，急于求成，審題不嚴。為此，指導學生認真審題，找出題干的關健詞，不要想當然的認為，并且在平時的反饋練習中督促他們養成良好的習慣。

二、課堂教學中要營造良好的師生關系

新課改實行以來，老師的角色變了，在課堂教學中充當導演角色，積極發揮教師的主導作用。好老師也是激發學生學習興趣的重要因素，正所謂“愛屋

及烏”。師生感情的培養起主導作用的仍是教師，老師用真誠愛心與責任心來對待每一位學生，學生自會感知，自會感激，自會主動學習。“民主、和諧、平等”的課堂教學氛圍是學生發揮學習主體性的重要保障。只有在輕松、愉悅的課堂環境中,學生的大腦皮層活動處于最大程度的興奮,學生的學習熱情將會被激發,思維的火花將會被點燃。為此,我們在向學生傳授地理知識和技能的同時,要有意識地對學生施以情感誘導,給予必要的關懷、勉勵、尊重和理解,培養學生積極表演的信心和熱情,從而激發學生的求知欲望,發揮學習的主體作用，營造良好的師生關系。

三、課堂教學中采用多樣的教學方式

新課改倡導自主、合作、探究教學方式，課堂教學中要充分體現教師主導性和學生的主體性即做學生的“導”師而不是“教”師。教師要徹底改變這種“滿堂灌”的教學方式，讓學生真正成為學習的主體，不亂搶本屬學生在課堂預習、消化、吸收的時間；針對不同的教學內容教師可采取不同的教學方法。

探究不能無病呻吟，不管什么地理問題都拿來探究，那就沒有什么實際意義。探究要有一定的層次，探究要根據教材、學生的特點開展切實有效的探究活動。如在講授“水資源時空分布不均”時我就采用了探究式教學，先讓學生結合課本和學生的生活具體經驗，具體探討水資源的空間和時間分布差異，這種差異會造成什么后果，出現后果應如何解決。在整個過程中，我充分運用地圖和相關圖片引導學生逐步探究我國水資源時空分布狀況。整個教學環節盡然有序，學生參與的積極性很高。

對教材中出現的閱讀材料部分或一些較為簡單的純文字敘述的地理教材，可讓學生自主學習。學生如何學，怎么學，什么時候學，可以讓學生自主選擇。通過自主學習，為學生創造一個和諧開放的學習環境。

人類社會的活動離不開合作，而現在的獨生子女合作意識并不強烈，因此在課堂中培養學生的合作意識就顯得非常有必要。隨著新課程逐步的推進，我們也紛紛嘗試在課堂上組織切實有效的小組合作。在有效的小組合作與交流中，能夠使每個學生獲得成功的喜悅，達到人人參與課堂學習的目的。課堂教學里，各種教學方式不是單一運用的，探究中有合作和自主，自主中也有探究和合作影子，合作中也體現了自主與探究，從而達到充分發揮各種教學方式的作用，提高課堂教學效果。

綜上所述，我們不難發現在新課程背景下要開展有效的地理課堂教學，處處要以《地理課程標準》為準繩，在課堂教學中不斷改變教學模式，規范教學行為，提高課堂教學效果。

第五篇：人人通環境下地理課堂教學的探索與思考

人人通環境下地理課堂教學的探索與思考

澤州一中 地理組 張鳳琴

關鍵詞： 人人通 學習模式 網絡化 互動

摘要：我校啟動人人通課堂教學以來，學生課堂學習過程更加可控，學習效率更高，學習效果由模糊變為看得見的分析結果。對照學習結果分析數據，重新制定相應的學習方案，進一步跟進教學。

前言

我校自08年實行課改以來，由最開始的紙質學道課堂展示到后來的組組通及交互式電子白板的使用，每個學簇有一臺筆記本電腦方便學生自主學習和課堂展示用，同時引入一些新的教學軟件方便制作微課以及思維導圖，再到今年的人人通課堂教學，每位學生都配備一個平板電腦，自主學習課以及課堂上作為學習終端使用，同時支撐我校課改中的走班制教學。我校啟動人人通課堂教學以來，學生課堂學習過程更加可控，學習效率更高，學習效果由模糊變為看得見的分析結果。對照學習結果分析數據，重新制定相應的學習方案，進一步跟進教學。課改路上，我校教學在硬件和軟件方面都發生了很大的變化，有了很大的發展。

一、人人通的意義

實行人人通教學模式這么長時間，我們一直在執行它，在用它服務于教學，靜下心來重新審視它，我在想，人人通——通了什么？思考良久，我想，應該是“信息”，也就是實現學習網絡化，之所以有老師和學生的差異，優生和弱生的差異，考試標準答案和考生成績的差異，那么，這些個差異說到底就是“信息的不對稱”造成的，因此，在網絡技術已經服務方便于我們生產，生活的方方面面的這個時代，我們的教育依然用的是老牛拉車式的方式，那是違背了時代發展趨勢的，因此，我們要打通信息通道，利用網絡技術掀起一場教育的變革，如果大膽推測，可能未來若干年后，我們的網絡教育將與教育行政體制接軌，網絡虛擬學校將替代實體學校，可能一大部分實體學校將面臨新的生存與競爭的考驗，選擇新的發展出路。網絡學習的平臺是教師和學生基于網絡環境下的基本學習空間，可以自主學習，也可以互動學習，是目前發達國家及發達地區應用較多的學習新模式，也是未來發展的重要方向，突破傳統的教學模式的時空限制和教學方法限制，可以利用碎片時間，促進教與學、教與教、學與學的全面互補，既可以提高教師的水平，也可以提高學生的水平，既有知識的學習，也有能力的提高。

人人通 網絡學習空間把信息技術和教育教學的深度融合，教師跨校際、跨城鄉、跨區域的網上教研研修，實現師生互動、生生互動、家校互動，實現優質數字教育資源師生共享，必將對教育方式產生革命性影響，對我們的學習本身和學習生活方式都有重大意義。

二、人人通環境下的地理課堂教學實施

為實施人人通課堂教學改革，我校引入了e道互動平臺，云服務平臺，播客系統，以及一系列微課制作軟件及工具，同時，也引入了新華課典微課系統。結合我校的課堂教學模式，在自主自習課上，學生利用平板電腦學習微課及相關視頻及資料，完成電子學道，完成后系統進行批閱或者互相批閱，批閱后系統自動分析學道完成情況，老師可以根據學生完成的情況進行針對性的備課，值日學簇結合學道完成情況對本節內容進行任務分配，以便各簇同學充分準備，課堂上進行精彩的展示。展示的形式可以多樣化，比如，可以是傳統方式，白板上板書，地理必修一的部分原理圖較多結合板書講解展示，也可以用課件結合電子白板互動展示，比如，必修一內容中常見的天氣系統可以制作互動的課件環節進行展示，也可以用相關的視頻新聞資料等展示，現場做模型展示，如地球自轉公轉運動模型演示，演示實驗展示，如熱力環流可以演示實驗展示等等。同時，對于學生的困惑點，易錯易混點，難點老師可以制作微課在課上播放幫助學生突破難點。對于展示精彩的部分或難于理解的地方學生可以拍攝錄制下來課后反復看。課堂上，在小結思維導圖時，學生可以把自己畫的思維導圖拍成圖片，上傳網絡，大家共享，并且評出做的較好的思維導圖進行展示。檢測環節，值日學簇組織學生登錄云服務平臺利用老師課前上傳的課堂檢測題自主完成檢測，系統完成批閱或互相批閱，平臺顯示檢測結果，針對共性問題討論解決，同時，云服務平臺展示各班檢測結果數據，正確率可以進行平行比較，共性問題一目了然，在這兒，尤其體現了網絡技術用數據說明結果的科學性和可視化。

三、人人通實施過程中遇到的困惑

在人人通教學模式與我校教學模式融合的過程中，學生學習時間有限，所以自主自習看了新華課典微課資料以后，學生會完成不了電子學道，時間顯得不足；其次，我們的云服務平臺系統還不能完全滿足與我們的教學，比如，發布以后想要修改就修改不了，只能重新編輯，還需技術的支持和改進；另外，我們的電子學道與云服務平臺融為一體更為方便實施教學，但是需要打破我校已有的學道編寫模式。

結語——對人人通未來發展的思考近期，我查看了解了目前國內外人人通教學的實施情況，方知山外有山，人人通做的較好的學校，不僅網絡人人通服務于課堂教學，還有學校管理，學生管理，家校互動，也許我們還可以開發學生心理輔導，高考志愿填報指導，人生規劃等等方面，所以，我們在人人通的道路上只是邁出了堅實的第一步，前方的道路還在等待我們去開拓！

作者: 張鳳琴

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