第一篇：新課程下地理課堂教學中學生答問的評價策略

新課程下地理課堂教學中學生答問的評價策略

作者：象山中學…文章來源：象山教科研點擊數：2242更新時間：2005-7-1

5[摘要]對學生答問的評價是中學地理教師在日常課堂教學中的一項經常性的重要內容，在新課程中“反思性評價與鼓勵性評價相結合”的基本理念指導下，教師應該如何及時轉變教學觀念，對學生的答問進行科學的、積極的評價，以提高課堂教學質量和增強學生自信心及學習地理的興趣。

[關鍵詞]新課程；學生答問；評價；策略

高中地理課程標準（實驗）重視學生對地理問題的探究，倡導開展自主學習、合作學習和探究學習。為此，許多教師在地理課堂中逐步增加學生活動的形式和內容，問題討論和探究、自主合作與交流、學科知識競賽、主題辯論、角色扮演及師生角色轉換等不同教學方式得到了普遍的應用。但是，當今中學地理課堂教學中，學生活動的主線是學生圍繞教師設計問題，進行思考、討論、探究，然后答問，問題被看作是“有效教學的核心”。因為，通過答問不僅能檢查學生對教學內容的理解和掌握程度，研究教學目標完成情況，診斷學生的學習能力，而且還可以啟迪學生的思維，激發他們的求知欲，促進認識的不斷深化，同時還能控制學生的學習行為，調節課堂教學的進程和氣氛。因此，以問題為中心的教學方法得到教師的普遍重視，許多教師把問題設計作為自己教學環節的一個主要組成部分。

另一方面，由于社會閱歷、知識結構、認知水平、分析問題與解決問題能力的差異，不同學生對同一問題有不同的思考和回答。這時，教師要根據新課標提出的“反思性評價與鼓勵性評價相結合”的基本理念，對學生的答問進行科學的、積極的評價。因為，教師的正確評價不僅可以提高課堂教學質量，而且還對學生的學習興趣形成，自尊心、自信心增強，起著非常重要的作用。

一、對正確答問的評價

在科學、合理的課堂提問時，肯定會有許多學生能夠對問題作出正確或基本正確的回答，這時，教師要根據問題的性質與要求以及學生答問實際不同采用以下幾種方式進行評價。

1、肯定正確的答問，發展學生的情商

對學生正確的思考過程和回答，教師要充分地給予肯定，并且要通過答案當場復述來激勵學生，以增強學生的自信心，滿足學生的成就欲望，激發其學習積極性；如果，學生答問出乎教師事先的設計，具有創造性，教師更要大力加以贊揚，以振奮學生的情緒，促使更多的學生更深入地去思考問題。這樣做，不僅能密切師生關系，學生能積極配合教師的教學活動，使學生成為教學的真正主人，而且還能對學生的情緒控制能力、自我認識能力、自我激勵能力、認識他人能力及人際交往能力等情商要素進行有效的培養和提高。

2、拓寬、拓深思路，使答問更深刻更全面

由于受知識水平、思維能力等限制，學生的思維往往不夠開闊，答問往往不夠完整和深刻，此時，教師可以采用追問的方法以拓寬學生的思路。例如，教師提出“二氧化碳濃度增加，會給人類帶來哪些影響？”學生往往只回答：二氧化碳濃度增加會引起大氣溫室效應，造成南北兩極地區冰雪部分融化，引起海平面上升，給沿海的國家或城市帶來災難。實際上，此時學生對問題的認識和理解都比較膚淺，教師應通過追問，引導學生的思維向縱深和寬廣方向發展：①這位同學回答的僅是二氧化碳溫室效應給人類造成的最大的負面影響，請同學們思考一下，二氧化碳濃

度增加，對人類有沒有正面的影響？②二氧化碳濃度增加，除了海平面上升外，還有給人類帶來的其它負面影響嗎？當然，在學生思考并回答這些問題后，教師要指出，盡管二氧化碳增多，既有益于人類，同時也加害于人類，但就目前總體情況來看，其弊遠遠大于利。

3、及時轉換角度，引出新問題

對于答問正確的問題，教師還可以通過反思和轉換角度，增加或變換條件等方法，引出新問題，促進學生進一步思考，以拓展學生視野，完善學生知識結構。如在分析2002年文綜高考題（全國卷）40題第（4）小題：“讀圖6，并根據所學知識，說明敦煌許多文物經歷千余年保存比較完好的自然原因”，學生回答正確，教師給予肯定后，教師不妨設問：敦煌許多文物經歷千年保存比較完好，自然原因固然很重要，除了自然原因外，有沒有人為原因？假如有，其人為原因主要是什么呢？

4、異中求佳，培養學生思維的靈活性

對于存在不同解題思路和解題方法的地理問題，教師不要滿足于學生的正確答案，要在學生答問的基礎上，啟發和鼓勵學生從不同角度、用不同方法分析和解決問題，并對這些方案進行比較，從中找出其優缺點和適用條件，在求佳過程中，培養學生思維的靈活性的創造性。如“已知一地區時求另一地區時”，一般有二種方法：一種是不跨過日界線計算，另一種是跨過日界線計算。當學生完成對區時的計算后，教師要適時將另一種方法引入，并讓學生加以比較，得出這二種方法各自適用范圍，以及在通常情況下，哪一種方法更省時、更簡捷、更不容易出錯。

5、開放性問題，盡可能保護學生發散性思維

許多地理問題是開放的，沒有唯一標準答案，在這種情況下，教師不能光憑教材的敘述或自己固有的經驗對學生的答問進行隨意評價，要認真、仔細分析學生的答問，只要學生回答有道理，就要對學生答問進行肯定，以保護學生的發散性思維。如在學習“旅游活動”內容后，如教師提問：根據學過知識分析如何合理開發本地旅游資源？學生可能會跳出課文范圍（游覽價值、市場距離、交通位置及其通達性、地區經濟能力、旅游的環境承載量），而回答“提高本地人口的素質”，“做好旅游宣傳工作”等內容時，教師要對學生回答進行褒獎，而不能因教材中無據可依而把學生的答問否定。

二、對錯誤答問的評價

在課堂教學中，學生答問錯誤是很正常的。這時，教師既不能因為學生答問有誤而打斷學生回答，圖省事直接道出正確答案，也不能不做任何指導而讓學生輪流回答，直至與預設答案相吻合，更不能諷刺、挖苦學生，挫傷學生學習積極性，而應該及時對學生進行有針對性的指點，讓學生思維處于激活狀態。

1、接通思路，引導學生積極思考

在課堂中，經常會碰到這樣的情況：學生對教師的提問，無所適從，答非所問。這可能是學生有關這方面的預備知識不夠，也可能是學生對教師所提問題不能理解。這時，教師可以降低問題的難度，把問題分解為幾個部分，也可以改變問題提出的角度，使學生更容易接受，還可以為學生提供相關的背景知識，以接通學生的思路，為學生思維指明方向。例如，“某人于北京時間1月1日10點從上海乘飛機過10小時到達舊金山（西8區），問到達時當地區時是多少？”因為這是一題在單一的時間計算基礎上增加物體運動的題目，涉及物體運動起止兩地時間差和運動過程所用時間，所以學生往往一時感到比較困難，無從下手。假如，教師能適時給學生提示：可以把計算過程分割①飛機在上海起飛時，舊金山的區時，②對飛機飛行時間追加。這樣，學生的思路就會被接通，更容易得到正確答案。

2、借用地圖，幫助學生理解問題

有些地理問題，光憑文字表達或腦子想象很難理解，假如借助圖示，則答案很容易得到。如：高一學生往往對“假如黃赤交角擴大到25°，熱帶、溫帶、寒帶范圍將如何變化？”這一類題目難以正確回答，這時，教師引入一張示意圖（下圖），則學生對其結果就會一目了然。

3、鼓勵爭辯，判斷對錯是非

當學生對問題有幾種不同解答時，教師可以先對學生的不同看法和觀點進行歸納、分類，然后讓持不同觀點的學生各自陳述具體理由來印證他們的觀點，再引導學生從不同角度、不同層面對問題進行分析和探索，然后達成對問題的共識，讓學生在爭執和辯論中判明是非。如在讓學生討論“玄武巖為何能形成許多氣孔？”時，有同學認為因為玄武巖是噴出巖，巖石形成過程中與外界空氣接觸，所以形成許多氣孔；也有學生認為因為玄武巖是噴出巖，隨著溫度和壓力的降低，巖石中空氣逸散而呈氣孔構造。通過這一爭論，教師可以先讓學生達成共識：玄武巖氣孔的形成與其為噴出巖有關（同時可以比較如侵入巖的花崗巖沒有氣孔構造）。然后，再讓學生思考，在呈熔融狀態的巖漿中，要讓常壓下空氣進入而呈氣孔狀是不太可能，唯一的可能是巖石中空氣由于壓力降低而向外逸散使巖石呈氣孔狀。這樣，同學們自然對該問題有了正確的認識。

4、探求錯因，理解問題本質，尋求科學思維方法

學生經過思考的錯答必有其原因，教師應該幫助學生弄清題意，找出錯誤原因，引導學生從多角度、全方位、綜合性地去思考問題，在探求錯因過程中，加深對地理知識的理解，找到科學的思維方法。如回答“寒潮危害最大主要在什么季節？”這個問題，學生往往錯答為冬季，認為冬季氣溫最低，寒潮強度最大。這時，教師先要分析學生錯答的原因是對“寒潮”理解不透，對“危害”認識不清，誤認為冬季氣溫最低，所以寒潮最強，危害最大。接著教師應引導學生思考：①寒潮是由強冷空氣入侵而造成大范圍降溫，寒潮強弱主要考慮降溫幅度，而冬季我國大部分地區氣溫已較低，不可能造成大幅度降溫，②冬季大部分地區為農閑季節，就算有強降溫，一般對農業生產也不會造成損害，由此可以讓學生懂得寒潮危害最大的不是在冬季，而是在春、秋季節。在地理課堂教學中，學生的答問和教師對學生答問的評價是進行師生雙邊交流活動的重要形式之一，對學生答問科學、積極的評價在解決地理問題的同時，能充分調動學生的積極性。因此，教師在備課過程中，不僅要把握好教材，同時也應該備好學生，充分了解學生的認知結構和智力水平，使問題更具有針對性和實效性，分析學生答問中可能出現的問題，尋找恰當的評價方法，使答問評價更具有科學性和藝術。

參考文獻：

[1]普通高中地理課程標準（實驗）人民教育出版社2003.4

[2]吳增強學習心理輔導上海教育出版社2001.1

第二篇：新課程背景下地理課堂教學

新課程背景下開展有效的地理課堂教學

黃山二中 湯敬東

新課程改革為課堂教學提出了新的課程理念，在新課程理念指導下的課堂教學會變得更加精彩、豐富。通過新課程的培訓后，我們都開始嘗試著將新的理念溶入到自己的課堂教學中。面對初中地理不參加中考的現狀，如何開展有效地理課堂教學成為教師們探索的課題之一。我通過對新課程改革的培訓與學習并結合自己的實踐教學經驗的談一點心得體會，認為在新課程背景下有效開展地理課堂教學可以從以下幾個方面入手。

一、課堂教學中要注重學法指導

心理學家布魯納說“學習者不應是信息的被動接受者，而應是知識獲取過程的主動參與者。”因此在課堂教學中學生要成為課堂教學的主體，能積極地參與到課堂學中去。為此在平時的課堂教學中要教會學生學習地理的方法。

首先在課堂教學中一定要指導學生學會讀圖。地圖是地理事物和地理現象空間分布的信息載體，是學生獲取地理知識的信息源泉。學習地理離不開地圖。但學生對地圖的運用能力不強，從地圖中獲取有用的地理信息的能力欠佳。為此老師要指導學生看圖、識圖、繪圖、用圖,并盡可能使地理知識圖象化,做到化文為圖、圖文結合。當然這是一個循序漸進的過程，要逐步提高學生的讀圖技能和養成讀圖、用圖的習慣，最后要達到心中有圖，以圖說“書”的境界。

然后，在教學中要有意識幫助學生主動構建知識網絡，使知識系統化。每一章節結束后可以先試著讓學生學會歸納出本章節的知識框架圖，之后教師去完善去補充。也可以進行專題復習，幫助學生構建系統的知識網絡。

其次，在課堂教學中要指導學生記筆記。初一新生絕大部分記課堂筆記的效率都是非常低，很多學生不知道哪是重點，哪些只需要了解。學生是為了“記筆記”而“記筆記”，結果是把老師板書給復制一遍。那如何引導學生學會記地理筆記呢？最好的方法是直接將自己的經驗告訴學生：在課堂上先記筆記，主要記下要點，在課后要整理筆記。還可以通過開展學生之間經驗交流活動，讓學生去體驗一下別人是如何做好地理筆記的。

最后在課堂教學中要指導學生養成做題的好習慣，這也非常重要。學生做題時總是容易粗心，急于求成，審題不嚴。為此，指導學生認真審題，找出題干的關健詞，不要想當然的認為，并且在平時的反饋練習中督促他們養成良好的習慣。

二、課堂教學中要營造良好的師生關系

新課改實行以來，老師的角色變了，在課堂教學中充當導演角色，積極發揮教師的主導作用。好老師也是激發學生學習興趣的重要因素，正所謂“愛屋

及烏”。師生感情的培養起主導作用的仍是教師，老師用真誠愛心與責任心來對待每一位學生，學生自會感知，自會感激，自會主動學習。“民主、和諧、平等”的課堂教學氛圍是學生發揮學習主體性的重要保障。只有在輕松、愉悅的課堂環境中,學生的大腦皮層活動處于最大程度的興奮,學生的學習熱情將會被激發,思維的火花將會被點燃。為此,我們在向學生傳授地理知識和技能的同時,要有意識地對學生施以情感誘導,給予必要的關懷、勉勵、尊重和理解,培養學生積極表演的信心和熱情,從而激發學生的求知欲望,發揮學習的主體作用，營造良好的師生關系。

三、課堂教學中采用多樣的教學方式

新課改倡導自主、合作、探究教學方式，課堂教學中要充分體現教師主導性和學生的主體性即做學生的“導”師而不是“教”師。教師要徹底改變這種“滿堂灌”的教學方式，讓學生真正成為學習的主體，不亂搶本屬學生在課堂預習、消化、吸收的時間；針對不同的教學內容教師可采取不同的教學方法。

探究不能無病呻吟，不管什么地理問題都拿來探究，那就沒有什么實際意義。探究要有一定的層次，探究要根據教材、學生的特點開展切實有效的探究活動。如在講授“水資源時空分布不均”時我就采用了探究式教學，先讓學生結合課本和學生的生活具體經驗，具體探討水資源的空間和時間分布差異，這種差異會造成什么后果，出現后果應如何解決。在整個過程中，我充分運用地圖和相關圖片引導學生逐步探究我國水資源時空分布狀況。整個教學環節盡然有序，學生參與的積極性很高。

對教材中出現的閱讀材料部分或一些較為簡單的純文字敘述的地理教材，可讓學生自主學習。學生如何學，怎么學，什么時候學，可以讓學生自主選擇。通過自主學習，為學生創造一個和諧開放的學習環境。

人類社會的活動離不開合作，而現在的獨生子女合作意識并不強烈，因此在課堂中培養學生的合作意識就顯得非常有必要。隨著新課程逐步的推進，我們也紛紛嘗試在課堂上組織切實有效的小組合作。在有效的小組合作與交流中，能夠使每個學生獲得成功的喜悅，達到人人參與課堂學習的目的。課堂教學里，各種教學方式不是單一運用的，探究中有合作和自主，自主中也有探究和合作影子，合作中也體現了自主與探究，從而達到充分發揮各種教學方式的作用，提高課堂教學效果。

綜上所述，我們不難發現在新課程背景下要開展有效的地理課堂教學，處處要以《地理課程標準》為準繩，在課堂教學中不斷改變教學模式，規范教學行為，提高課堂教學效果。

第三篇：新課改下地理課堂教學評價

地理課堂教學評價 一、一般性的教學評價

1、評教學目的要求

（1）教學目的明確，符合大綱和教材的要求。

教學目的包括基礎知識、能力培養和思想教育三個方面。教學大綱對于學生應該“識記”、“理解”、“應用”的地理知識；應該“初步學會”或“學會”的基本技能；應該“懂得”、“受到”、“樹立”、“形成”的思想教育，都作了具體說明。教師在教學時既不要超綱，增加學生的學習負擔；也不要達不到大綱的要求，造成學生知識的缺漏。（2）教學要求適當，切合學生實際，體現因材施教原則。

教師要根據本班學生的實際知識和能力水平，確定教學要求。學生素質好，要求可適當高些；學生基礎差，要求可適當降低，同時兼顧優秀生和學習能力較差的學生，因材施教，使每個學生在不同起點上都有收獲和提高。這也是素質教育與應試教育的根本區別。

教學目的是否明確，教學要求是否符合教學大綱和學生的學習基礎，是衡量一節地理課成功與否的首要標志。教學目的決定著授課的方向，貫穿全課的始終，全課教學活動的安排都要為實現教學目的服務，圍繞教學目標進行。因此通過教師課堂地理教學活動的安排，可看出教師的教學目的是否明確，教學要求是否適當。

2、評教學內容和結構

（1）教學內容系統、科學、無知識性錯誤。教師對地理教材內容應該了如指掌，明確教材中知識的來龍去脈，掌握本節課教材在全章節的地位與作用，對知識結構、知識之間的關系能理順并融會貫通。教學內容正確，無知識性錯誤，與大綱和教材內容相符合。如果教師知識水平太差，在課堂上信口開河，那么或多或少會出現知識性錯誤，這是絕不允許的，也是最忌諱的。（2）突出重點、突破難點、抓住關鍵。

教材是教師向學生傳授知識的主要依據，但在使用教材時，不能“眉毛、胡子一把抓”，平均使用力量。一節好課應該做到主次分明、重點突出、難點化易、關鍵抓住。

對重點內容，分析時要“點”透，練習時時間要給夠，使學生對重點知識掌握得準確、牢固、熟練。

對難點知識，要根據學生的實際知識水平和生活經歷，舉出實例，深入淺出地加以說明，聯系學生已有的知識進行分析和推理，利用形象、生動的比喻把學生難于理解的知識變得比較容易接受。

關鍵是指對理解和掌握本章、本節知識起決定作用的知識點。教師要在講解、分析、比較的基礎上，讓學生確實理解其地理意義，明確掌握關鍵對建立知識間聯系的重要作用。

（3）注意地理知識教育、能力培養和思想教育三者的有機結合。

地理知識教育是智能培養、思想教育的基礎，智能的發展、思想品德的提高，也能促進地理知識的學習。輕視智能培養、思想教育和脫離教學內容的空洞說教都不符合現代教育要求。成功的地理課堂教學，是寓能力的培養于探求知識的過程中，寓思想教育于地理知識教育和能力培養之中。

（4）教學環節清楚，安排合理，銜接緊密。

教學過程是教學各個環節（包括導入、講授、反愧練習、總結等）連續活動的整體，是實現地理教學目標最重要的途徑。教學過程的優劣，各環節時間分配是否合理，銜接是否緊密，直接影響地理教學任務的完成。教師只有精心設計師生的活動，才能收到預期的教學效果。否則容易引起教學上的隨意性，出現思路混亂現象，直接影響教學效果。

（5）教學容量適度、思維密度適宜、學習負擔適當。

課堂教學進展、知識容量、思維密度既要考慮提高課堂效率，用最少的時間達到教學目標，也要考慮學生的年齡特點、心理特征和接受能力，不給學生過重的課業負擔。地理作業練習要精練，內容和分量適當，最好能基本上在當堂完成。

3、評教學方法

（1）教學方法靈活多樣，堅持啟發式教學。

首先要能根據具體的教學目的、教學內容、學生水平和教師特長擇優選用教法，并能根據課堂不同階段教學內容的需要，以一種方法為主，合理地將幾種方法組合在一起，發揮各自的優勢，使教學過程處于良好狀態。其次，要實行啟發式教學，廢止注入式教學，充分培養學生的思考能力和創造能力。不管哪種教學方法，都可用是否有“啟發性”這個總思路去衡量是否實行啟發式教學。（2）體現教為主導，學為主體，師生雙邊活動協調。

課堂上真正體現學生是思維的主人，而教師則是課堂的“導演”，指導、啟發學生自己“演戲”，讓學生積極參與知識的獲取過程，教和學得到和諧統一。

（3）加強直觀教學，選用直觀教具得當。

教師應能充分利用學校現有設備，并能自制一些簡單的教具，加強地理課的直觀教學，幫助學生增加感性認識，發展形象思維，更好地理解和掌握基本概念和基本理論。

（4）注意培養學生學習興趣，調動學生學習積極性和主動性。

講究教學藝術，教師在課堂上善于結合教學內容，通過啟發、誘導等多種途徑來培養學生學習地理的興趣，激發學生的求知欲，動員學生積極、主動地參與學習過程，并不失時機地激勵學生的創新意識和成功意識使學生處于良好的學習狀態。（5）重視學法指導。

教師不僅要教給學生以知識，更要培養學生求得知識的能力，寓學法指導于教學過程中。在講述具體地理知識的同時，注意指導學生如何閱讀教材，如何記筆記，如何記憶和回答問題，如何讀圖和繪圖等的方法，以提高學生學習地理的能力，學會自己尋求知識和解決問題的本領。

4、如何評價自主、合作、探究學習

有的教師在新課改過程中出現了把自主、合作、探究形式化、絕對化的傾向，探究變成了一種模式，變成了機械、刻板的操作。有的教師把“自主、合作、探究”寫在黑板上，作為一種固定的模式或程序，每節課照著去做。有些實驗探究課是在教師的引導下，學生一步一步地完成，基本上學生沒有思維活動??教師只培養了學生機械的動手能力，學生的思維能力、實驗設計能力沒有得到培養，看似熱鬧，實際上只是形式而沒有實效。這樣做實際上是把新課程的理念簡單化，是機械套用。究竟需要不需要合作？值不值得探究？教師缺少深刻的思考。

所有能有效地促進學生發展的學習，都一定是自主學習。但并不是所有的學習領域和學習主題都需要用合作學習的組織形式，或者用探究學習的方式來進行。關鍵是教師如何引導。動要動得有序，不是雜亂無章，課堂教學法要的不是熱鬧場面，而是對問題的深入研究和思考。當教師提出問題讓學生探索時，學生自己尋找答案時，要放手讓學生活動，但要避免學生興奮過度或活動過量，應當具體研究怎樣放，怎樣收；什么時候放，什么時候收。課堂教學中的每一個環節都應當從教學的需要出發，從學生的需要出發，不能為創設情境而創設情境。

5、如何評價課堂氣氛

新課程強調營造寬松和諧的課堂氣氛，強調學生的主動參與。于是教師為了展示課堂的熱烈氣氛，顯示啟發式教學，便采用邊講邊問，把可供探索的問題分解成為較低認知水平的“填空式問題”，一節課竟能提問上百次。試問這樣不停地碎問、亂問，能激發學生深層次的思維嗎？一問一答，學生好像忙得不亦樂乎，但實際上學生的思維仍在同一水平上重復；一些課表面上看熱熱鬧鬧，學生能準確地回答教師提出的問題，但很少有學生提出自己的見解；表面上看是師生互動，實際上是用提問的方式“灌”，直到讓學生認同教師事先設計好的答案。師生、學生沒有真正地互動起來。

新課程還強調建立新型的、和諧的、民主型的、開放的課堂氣氛。于是有些學生上課太自由化了，坐沒有坐相，站沒有站相，想看就看，想讀就讀，想說就說，想鬧就鬧??甚至有些教師對學生違反課堂紀律視而不見。營造寬松和諧的課堂氣氛，是現代課堂教學“以人為本”的學生觀的具體表現，在教育教學活動中，教師給予學生最多的應是鼓勵、尊重。但在強調師生之間這種新型的、和諧的、民主的關系同時不要忘了“沒有規矩不成方圓”，必要的紀律制度和規范的要求是學習的必備保證，學生課堂紀律的好壞與教學質量密切相關。良好的學習習慣的培養是不容忽視的，這不僅僅是課堂教學的需要，更重要的是：是學生發展，以及他們繼續學習和終身學習所不可缺少的。

6、評教學技能

（1）教態親切、自然、文明、大方。（2）語言準確、規范、流暢、生動。

（3）板書、板圖、板畫簡明扼要、布局巧妙、工整美觀。（4）現代化教學手段和教具使用嫻熟、自然、恰到好處。（5）課堂應變和調控能力強。

課堂教學是一個復雜的人——人系統，它充滿變化和問題。任憑事先如何周密設計，教師總會碰到許多新的“非預期性”的教學問題。或者是學生同步配合不上，或者是學生提出一些古怪、超本超綱的問題，或者是課堂突然受到一種外界因素的干擾，或者是個別調皮的學生無理取鬧??，這些都需要及時、妥善地處理，避免課堂教學陷入困境或僵局，從而反映該教師組織教學中的應變和調控能力。

7、如何評價學生

新課標強調對學生的評價應該尊重學生、激勵學生、保護學生。于是課堂上教師對學生的評價，出現了“好”聲一片，只要學生回答問題，教師一概以“好”、“很好”、“掌聲鼓勵”??進行籠統地評價。這樣廉價的結果很容易使學生形成模糊的概念，對學生的錯誤結論不加以糾正，模糊的概念不置可否。無論學生對問題回答得如何，都會得到教師的表揚，無論課堂上學生怎樣不守紀律，從不給批評。久而久之，學生變得很浮躁，他們還會在乎表揚嗎？他們還會對破壞紀律、影響到他人的學生感到羞愧嗎？一味表揚，正如一味處罰一樣并不可取。對學生而言，過多的夸獎并不會起到鼓勵的作用，尤其是教師不假思索，脫口而出的隨意性夸獎，不僅不能對學生產生積極的引導，反而會導致學生形成淺嘗輒止和隨意應付的學習態度。

對有過錯或偶有過失的學生的評價，不應該太多地去動用什么語言的腦筋。而是要言之有物，行而有效。盡可能由“評價無痕”做到“教育無痕”，從而形成學生的自我評價，做到學生評價的自主內化。

8、評教學效果

（1）基礎知識掌握情況。（2）基本技能訓練效果。（3）發展能力活動的完成情況。（4）思想品德教育效果。

（5）課堂教與學氣氛的優化程度。

學生是課堂的主體，通過學生表情的變化、思維的速度，回答問題、練習、測試、動手操作的準確性等信息反饋，或獲知教學信息傳輸是否暢通，可看出新知識新技能的掌握情況。教學任務是否完成不能只看少數尖子學生，大多數中下學生同樣也是知識的接受體，從他們身上更能體現教學任務是否完成，以及教師的教學水平、教學質量的高低。

一堂好課應該是在教師的引導幫助下，全體學生的潛力得到最大限度的挖掘，智力好的學生吃得飽，中等水平的學生吸收得好，差的學生消化得了，學生人人學有所得。課堂教學中充分體現師生平等，教學民主的思想，師生信息交流暢通，情感交流融洽，合作和諧，配合默契，教與學的氣氛達到最優化程度。教師教得輕松，學生學得愉快。整個課堂教學印象鮮明、深刻。

二、高中地理新課程課堂教學評價的幾個基本視角

實施高中地理新課程以來，課堂教學發生了根本性的變化。在高中地理新課程背景下，如何評價一堂課，對推進高中地理新課程起著至關重要的作用，也是當前迫切需要解決的一個課題。下面，結合具體案例談談高中地理新課程課堂教學評價的幾個視角。

1、落實新課程理念的程度 理念是行為的基礎，有什么樣的理念，就有什么樣的行為。新課程理念下的課堂教學與之前的課堂教學相比，其關注點發生了很大的變化，以前更多關注“怎么教”的問題，現在則更多關注“怎么學”的問題，教師的教學方式發生著根本性的變化。在實施高中地理新課程中，教師要把新課程理念融入自己的教學風格中，體現在教學行為中，高中地理新課程先進的理念，要靠地理教師在實際的教學中去實現、去完善。因此，我們在評課時，應以高中地理新課程理念為視角，審視地理教師在地理課堂教學中落實新課程理念的程度。（1）學習目標多元

新課程理念下的地理課堂教學，不僅是一個特殊的認識過程，而且是師生雙方情感共融、分享體驗、共同創造的完整的生活過程。因此，我們應著重關注課堂上學生三維目標的實現情況，即是否獲得了知識與技能，是否經歷了過程、掌握了方法，學生的情感、態度與價值觀的發展怎樣。如“工業地域的形成”一課，教師通過組織學生調查廈門翔安火炬產業區，以鄉土地理實際，創設問題情境，讓學生了解在空間利用上的工業聯系，并結合具體實例分析工業聯系、工業集聚的成因，分析工業分散和工業的地域聯系，聯系實際分析世界上眾多“工業城”的形成過程，掌握其原理，進而讓學生比較工業聯系、工業集聚和工業地域三者之間的區別與聯系。在教學過程中，學生積極參與課堂教學，學習興趣得到了有效地激發，不僅學生的綜合分析問題能力得到了培養，而且通過對工業聯系的理解，幫助學生鞏固了事物是普遍聯系的這一觀點，有利于學生運用發展的觀點看待工業的集聚與分散，加強了對學生的辯證唯物主義教育。本節課由“一維的知識性目標”拓展為“豐富的三維目標”，突出了過程性目標和情感性目標；不僅解決了“怎么教”、“教什么”這兩個層面上的問題，而且較好地解決了“怎么學”、“為什么教”的問題。（2）教材內容靈活

地理新課程背景下，教師應是課堂教學的研究者、設計者和引領者。在新課程標準統一規定下，對所使用的教科書，有針對性地重新設計、取舍、補充、完善，將教材內容情境化，靜態知識動態化，樹立“課本就是一個范例”、“整個大千世界才是學生的教科書”的意識。例如，“工業地域的形成”一節中，教師利用課件展示廈門翔安火炬開發區規劃布局圖，創設問題情境：這種布局是屬于哪種工業聯系?這樣，聯系具體區域實際，有利于提高學生理論聯系實際的能力，而且廈門翔安這片極具發展前景的土地也是學生迫切想了解的，很容易激發學習欲望，為學生的自主學習奠定基礎。又如，“人口的空間變化”一節導入新課時，教師借助課件展示《廈門市入口發展報告》等資料，同時設問“資料中前面部分提到2005年廈門市人口出生率為1．05％，死亡率為0．45％，自然增長率為0．6％；后面部分又稱2005年廈門市人口增長率為1．63％，這前后兩種說法有沒有矛盾，為什么?”聯系廈門實際，創設情境導入新課，由此自然而然地引入本節課的教學主題——“人口的空間變化”。以上案例，教師將教材知識結合本地案例呈現給學生，啟發學生分析討論，使學生的創新能力得到培養，體現了不是“教教材”而是“用教材教”的理念。（3）學生自主探究

在教學中，教師應為學生自由探究創造空間，激勵學生主動參與，引導學生從外界眾多的信息源中，發現自己所需要的、有價值的信息并認知事物，親自探索并發現結論或規律，并在親身體驗、自主探究、過程感悟中，感受到課堂教學帶給自己的幸福感，使地理課堂成為學生生命成長的樂園。例如，“工業地域的形成”一節中，教師創設如下活動情境：某人祖傳糖果和糕點制作手藝，聽說世界上有很多鋼鐵、汽車生產而形成的“鋼城”、“汽車城”等，于是此公狂言要在祖傳秘方的基礎上發展建成“糖果城”、“糕點城”，你認為可能嗎?試用所學地理知識解釋。通過對該問題的討論，師生共同得出工業地域的形成按發育程度分為：

l 發育程度低的工業地域； l 發育程度高的工業地域。

以上案例教師采用分組討論法，引導學生進行合作探究學習，調動課堂學習氣氛，利于學生對工業地域的成因這一重點問題進行剖析。在高中地理課堂教學中，教師要注重演繹與歸納的結合，將學生置于探索者的位置，根據學生已有的發展水平，創設自主探究學習的情境，使之經歷提出問題到解決問題的全過程，變“被動接受”為“主動探究”。

（4）關注學習過程

“體驗”、“經歷”是高中地理新課程倡導的亮點理念。地理課堂評價關注的不僅是教師的行為表現，更重要的是學生內在的體驗和內在的體驗方式，表現在學生在課堂中的行為表現、情緒體驗、過程參與、知識獲得以及合作交流等方面。在高中地理課堂教學中，教師要引導學生積極參與“操作”、“實踐”、“考察”、“調查”等活動，不僅要用自己的腦子去想，而且要用眼睛看，用耳朵聽，用嘴巴表達，用手操作，重視學生的直接經驗，尊重學生的個人感受和獨特見解。【課例】大氣的受熱過程

例如，講到“大氣的受熱過程”這節時，教師把地理實驗引入地理課堂，組織學生開展“模擬大氣環流”地理實驗。【實驗方案】

實驗材料：一個長約80厘米、高40厘米、寬40厘米的玻璃缸，一塊膠合板（一側開有一個小孔）或塑料薄膜，一小盆熱水，一小盆冰塊，一支彎曲的玻璃管，一小束松香，一個打火機，一塊黑布，一塊香皂。實驗步驟：

①實驗前，先在玻璃缸內壁用香皂輕涂一次，目的是防止熱水放進去后在內壁凝結成水珠，影響實驗效果；

②用黑布遮住玻璃缸面向講臺的一側，因為煙是白色的，這樣的目的是為了更明顯地看到煙的運動方向；

③把一小盆熱水和一小盆冰塊分別放人玻璃缸內的兩側，迅速在缸頂蓋上膠合板，小孔對著裝冰塊的小盆；

④點燃松香，讓松香煙通過玻璃管慢慢流進玻璃缸內； ⑤觀察松香煙的運動方向； ⑥作圖：根據實驗結果畫出松香煙的運動情況。課堂實施過程：

引導學生以小組合作學習方式動手做熱力環流模擬實驗。在實驗的基礎上，讓兩位學生代表本組上臺畫出松香煙的運動情況，其余同學在紙上畫出，然后對臺上同學的作圖情況進行評價，并分析其運動原因。接著，教師進行點評并歸納熱力環流的形成原理，再深入到“高度、氣溫、氣壓三者之間的關系”以及它的具體體現——城郊風、海陸風、山谷風的做圖方法和實際應用。實驗設計意圖：

課標要求運用圖表說明大氣受熱過程，而大氣熱力環流是大氣受熱不均產生大氣運動的一個重要原理，其應用性廣，故確定為重點。通過設計參與式實驗，能夠讓學生有效剖析重點、掌握重點，也有利于學生各方面能力的培養。比如，在實驗時，需要精細敏銳的觀察力去發現松香煙的運動情況；通過實驗結果的分析，能培養分析和表達能力；在實際操作中，還能培養小組合作探究能力、實際操作能力、解決問題能力等。

2、落實教學策略的程度

教學策略是指教師為實現教學目標或教學意圖而采用一系列具體的解決問題的方式。它不僅僅包括教師為達到教學目標而采用的方法，還包括教師解決問題情境的行為、教師對班級的管理行為等。在高中地理新課程課堂教學中，教師對教學策略的選擇及落實程度，對提高課堂教學效率起著十分重要的作用，應作為高中地理新課程課堂評價一個重要的關注點。教無定法，貴在得法，新課程背景下教學策略的運用，要根據課堂教學實際和學生認知水平現狀，求真務實，追求有效。當前，高中地理新課程在落實教學策略方面，應特別注意以下幾個方面：（1）創設情境講實效

情境創設的功能主要是教師作為好課的幕后策劃者，其主要任務之一便是創設富有吸引力的學習情境，讓每位學習者身臨其中，觸景生情，都有一種探究新知的渴望，奮力向前的沖動，使他們處于一種“憤悱”的狀態。教師創設情境必須符合學生的實際，隱含著學科內涵。

【課例】大規模的海水運動

例如，講到“大規模的海水運動”時，教師針對研究課題“洋流對海洋航運和海洋污染的影響”，分設6個子課題：

①請在世界空白地圖上繪出哥倫布兩次跨越大西洋的路線，并標注經過的洋流名稱。

②請在地圖上指出鄭和下西洋的路線，為什么冬季出發，夏季返回。

③請指圖講解：豪華客輪“泰坦尼克”號的航行路線、沉沒地點及慘劇發生的原因。

④請在空白圖上繪出日軍偷襲珍珠港的路線，并分析原因。⑤南極大陸土生土長的企鵝，體內因積聚了ddt農藥而死亡，請你幫助查找證據、指認兇手。

⑥1991年爆發海灣戰爭，大量泄漏的原油危及我國和日本沿岸的漁業生產，對蝦量銳減、貝類養殖幾乎癱瘓，請你協助查找原因。

以上案例引入歷史事件等材料，創設誘人思考的問題情境，不僅考慮到了問題情境的現實性，而且考慮到了情境的創設是否有利于本節課目標達成，是實現教學目標的一個載體。因此，這樣的情境創設是有效的。

（2）合作學習抓落實

合作學習是新課程倡導的學習方式之一。“小組合作學習”是高中地理新課程課堂教學中充分發揮學生主體作用的一種有效方法，不僅有利于培養學生的探究能力及合作精神，也有利于實現優勢互補，促進每個學生的全面發展。開展小組合作學習活動，教師應避免放任、隨意和低效，要加強指導，讓學生學會交流，做到小組安排合理、分工明確，討論學習時間適度，學習內容有價值，交流方式、學習結果有反饋。只有這樣，才能把合作學習落到實處。【課例】如何利用水資源

例如，講到如何合理利用水資源時，教師把全班分成4組，每組擔任一個角色，即農業部門、企業老板、政府部門、普通市民，討論如何開源與節流，合理利用水資源。每個小組確定好本組的小組長及發言人，通過小組的交流與研討后，教師依次請各小組發言人發表自己的看法。以下是各小組發言實錄： 農業部門：改變灌溉方式、采用滴灌、噴灌；改變化肥的功能與結構；種植耐旱植物??

政府部門：可以適當提高水費；建設水利設施；開發新的水資源，如海水淡化??企業老板：進行污水凈化，再利用；用化學方式凈水，合理分配水的使用，不能濫用水??

普通市民：一水多用；節約用水；鄰里之間交流節約用水的方法?? 在各小組交流過程中，教師適時展示材料，如北京市節水措施視頻、“南水北調輸水路線圖”等，及時組織小組間的交流與研討，對學生所提出的觀點進行總結升華。（3）體驗活動重提升

高中地理新課程重視活動的開展，這是針對“填鴨式”、“滿堂灌”的弊端而提出來的。地理教學過程中，不僅要強調體驗，同時也不能忽視結果。過程固然重要，但過程是為結果服務的。因此，教師應根據教學目標，應用啟發式教學讓學生體驗到問題情境，讓學生親自體驗，學生經歷活動后，需要教師引導，組織學生概括、總結，說說活動的收獲，特別是地理基本規律、基本過程、基本原理等，做到過程與結果并重。

【課例】地球自轉的地理意義

例如，講到地球自轉的地理意義時，教師開展以下游戲活動：請25位同學作為24個時區（東12區、西12區各一位同學），一位同學作為地軸，這25位同學圍繞著這位同學轉動，演示地球自轉。教師指定一位同學的地方時，請其他同學說出此時自已所處的位置地方時是多少，后總結出計算地方時及區時的方法．從感性認識上升到理性認識，重在對活動后感悟的提升。（4）自主學習需指導

“以學生的發展為本”是現代教育觀的核心。在高中地理新課程課堂教學中，學生的自主學習離不開教師的指導，教師的指導應貫穿于整個自主學習過程的始終。在此前提下，讓學生對學習內容擁有適當的自主選擇權，在不脫離教學實踐的前提下，讓學生擁有學習方法的選擇權，保證自主學習的質量。【課例】山岳的形成

例如，講到“山岳的形成”時，教師先演示沉積巖地層的形成過程，補充巖層新老關系的內容，然后板書水平巖層示意圖，要求學生畫出水平巖層在內力作用與外力作用下，所形成的各種地貌形態。學生在繪制圖形的過程中，教師及時請學生上臺繪出自己的作品，這些作品有的體現向斜構造，有的體現背斜構造，有的體現斷層構造，有的表現出向斜成谷、背斜成山，等等。教師再讓學生比較所繪作品巖層的形態，在此基礎上，讓學生理解向斜、背斜、褶曲、斷層的概念，進而提出問題：剛才同學們討論的是巖層受到內力作用時的情況，如果背斜、向斜受到外力侵蝕作用，會形成什么地貌類型呢?教師在學生充分討論與交流后。針對學生學習上的疑難，做了一個小實驗，拿出細竹竿，手握竹竿兩端向里不斷彎曲，直致竹竿從中部折斷，以此說明背斜頂部受張力作用容易被侵蝕，向斜槽部受擠壓，不易被侵蝕。由此得出，不少褶皺構造的背斜常被侵蝕成谷地，向斜由于槽部受擠壓反而形成山嶺，從而解決了學生自主學習過程中的困惑。

以上教學過程，教師充分發揮學生的主體作用，通過學生的自主學習，不僅讓學生對知識有了更為深刻的理解，更重要的是，發展了學生的思維能力、自學能力，達到了“能學”、“會學”、“想學”的目標。同樣，我們可以看出，學生的自主學習離不開教師的指導和促進，學生思想的火花，只有在教師的點撥下，才能燃燒得更加旺盛。

3、生成性教學的體現程度

地理課堂教學是師生之間、學生之間相互溝通、相互啟發、分享彼此的思考與理解，交流彼此的情感與體驗，從而達成共識、實現共同發展的過程。如何處理“教學預設”與“動態生成”之間的關系，是新課程實施過程中每個教師都不能回避的問題。在高中地理新課程課堂教學評價中，我們應該以課程預設和動態生成的辯證統一為出發點，把生成性教學的體現程度作為評價一節地理課的重要視角，具體體現在以下幾個方面：（1）營造課堂生成氛圍

當課堂生成新的教學資源時，教師應當將自己放在一個與學生平等的地位上，尊重學生的生成，給學生的生成營造氛圍。面對學生的種種想法，我們應在平等的立場上給予指導。【課例】世界海洋表層洋流的分布

例如，在“世界海洋表層洋流的分布”一節教學中，不斷有學生提出新的問題：“南太平洋、南大西洋、南印度洋的中高緯海區的洋流流動情況與大洋環流模式圖不完全一致，為什么?”“北太平洋與北大西洋中高緯海區的洋流流動也不完全相同，為什么?”“為什么北半球的西風漂流是暖流，而南半球的西風漂流是寒流”等等疑問。對于學生的這些疑問，教師并不是直接給學生答案，而是把問題拋給學生，啟發學生自己來解答，學生積極發言，甚至出現爭論，整個課堂氣氛十分活躍，學生在集思廣益中解決疑惑，有利于學生創造性思維能力的培養。

（2）重組課堂生成信息

當學生在課堂上真正動起來之后，就會在課堂上生成大量信息。教師應發揮自己的教學機智，區別對待，以正確的方式處理這些信息。對于學生所生成的獨特的見解，教師要順應學生思維走向。對于即興閃現出的火花，應予以引燃。對于學習超出學生理解能力的內容，應以正確的指引。教師在尊重學生、和學生一起學習的同時，更重要的一項任務是要始終明確預定的目標，面對課堂上的生成，重組課堂生成的信息，從而在整個課堂教學過程中正確把握方向。【課例】地球的圈層活動

例如，在“地球的圈層結構”教學中，師生共同探究得出“利用地震波能幫助我們了解地球的內部物質和圈層結構”。之后，不少學生立刻提出一個問題：“那么，如何根據地震波的波速變化劃分地球內部的圈層呢?”。教師及時地抓住這個問題，根據學生的認知水平，把該問題分解出幾個小問題，引導學生讀“地震波的傳播速度圖”，開展如下問題的探究：（1）比較同一深度，兩類地震波的波速大小差異。（2）隨著深度的變化，地震波的波速發生了變化，什么原因?反映了什么?（3）兩類地震波的波速在哪些深度發生突然的變化?根據這些變化如何劃分地球的內部圈層?（4）根據地震波波速的變化，推測各圈層的物質狀態可能是什么?判斷根據是什么?教師講述有關地震波的知識時，有的學生提出了地震波是如何測出來的，地震波除了縱波與橫波之外，還有沒有其他形式的地震波等，對于這些超出教學目標之外的問題，教師要表揚學生勤于動腦的積極性，鼓勵學生課外繼續探究。

（3）創設課堂生成對話

互動對話是課堂生成的條件。判斷教學是不是在“對話”，關鍵取決于教學過程互動的實質。在地理教學過程中，教師只有引導學生和教材、教師和同學多元對話，思維才能互相碰撞，情感才能互相感染，課堂的生成性才具有動態性、多樣性、豐富性。【課例】山岳的形成課堂教學實錄

師：教師展示褶曲示意圖，提出如何判斷背斜與向斜? 生1：巖層向上拱起的是背斜，向下彎曲的是向斜。生2：我覺得不一定，但說不上來。

師：教師利用課件展示另一褶曲示意圖，指導學生讀圖判斷背斜與向斜的依據。

生2：如果運用剛才那位同學的方法，就出現了問題，這里巖層向上拱起的是向斜，向下彎曲的是背斜。

生3：地表形態上成為山嶺的是背斜，成為山谷的是向斜。師：要求學生讀課本圖4．10，讓學生判斷哪部分是背斜，哪部分是向斜。

生4：剛才那位同學的判斷依據又錯誤了，不能以地表形態作為判斷背斜與向斜的依據。

師：我們要抓住向斜與背斜的本質區別，從中找出判斷的依據。生5：我現在想起來，應該根據巖層的新老關系來判斷。如果以此為依據，以上各種情況都能解決。

以上課堂教學實錄展示了課堂教學中一件有意義的教學事件，通過師生、生生之間的對話，不斷激發學生的思維潛能，在對話中不斷促成課堂上的生成。

總之，在高中地理新課程背景下，要上出一堂好課確實不容易，要準確評價一節課更不容易，課堂評價與以前發生了較大的變化，我們應以新的視角重新審視高中地理課堂教學，充分發揮課堂教學評價對高中地理課堂教學的促進作用。

第四篇：淺談新課改下地理課堂教學

淺談新課改下地理課堂教學

教學質量是學校生存發展之命脈，也是教師教學之根本。提高教育質量，關鍵在課堂。在新課改下如何提高地理課堂教學。我認為：

一是教師要高效教。主要從以下幾方面著手：

1、地理課與生活實踐聯系緊密，教師應根據內容的需要適當選取自學式、引導點撥式、動手動腦操作式、學案導學式等方法進行教學。改變以前教師為中心的灌輸式教學。

2、多媒體、地球儀、地圖等教具地理課必不可少，多媒體、電子白板的應用更能把課堂容量增大，同時使一些抽象的知識生動、形象地再現，讓學生直觀地感受知識的探索過程。在課堂教學中，教師要制作合理化、便于操作的實用的多媒體課件，并適時引用，發揮現代教育技術的強勁優勢。激發學生的學習興趣，提高教學質量。如：我在講《自然帶》時，我使用了多媒體課件，我分別將各種自然帶分布進行不同顏色閃爍，學生能直觀看出各自然帶分布位置，聲音與畫面并現。直觀、形象，給學生留下了深刻的印象，收到了很好的教學效果。

二是讓學生高效學。具體抓好下面幾個方面

1、明確具體學習目標。每節課教師要展示本節的學習目標，學生根據展示的學習目標，進行自學，研讀教材和地圖，尋求問題的答案。自學中解決不了的問題，可以通過小組討論等方式繼續尋求答案，仍然無法解決的，做好標記，教師巡視過程中提交，個性問題及時分析解答，共性問題提交全班討論后分析講解。這樣堅持一貫，可以使學生體會到教材的可讀性，增強自學的積極性，提高自學能力。更重要的是培養了學生發現問題、分析和解決問題的良好習慣，使學生受益一生，不盲目的學習。

2、充分發揮學習小組的作用，創造合作、探究式的學習氛圍。這樣既可以活躍課堂氣氛，又可以讓學生積極學習。變被動為主動，變消極為積極，大大激發學生學習的興趣。

3、就地理學科來說，很多學生存在不夠重視、厭學等現象，所以調動學生學習地理的興趣尤為重要。教師在課堂教學中要恰當運用激勵性評價，調動學生學習的興趣。并尋找學生創造性思維的閃光點，給予鼓勵和表揚。使學生始終處于學習的亢奮狀態，學習更能深化、深入。使每一位學生都感覺自己在不斷前進，都有希望，學習的興趣才可能持久。

現在的孩子叛逆性越來越強，高壓的教學方式并不能取得好的教學效果。我們越來越認識到：教學質量再也不能靠擠時間、擰學生、以犧牲學生的身心健康為代價來提高了。在新課程背景下，深化課堂教學改革，提高教學效益是地理教師的重要任務。

第五篇：新課程背景下地理課堂教學變化的具體表現及其啟示

新課程背景下地理課堂教學變化的具體表現及其啟示

一、初中新課程的課堂教學應具備哪些特點呢？

在評價理念上，要由過去僅關注認知領域單唯目標的實現，而轉變到關注“三維”課程目標的整體落實上來；要把課堂教學評價的關注點由僅僅注重教師的行為表現，而轉變到充分關注學生的課堂行為表現上來。

臂如，要關注學習者是否實現了對知識的真正理解；學習者是否主動參與到教學目標的設立和獲得知識與能力的活動過程中去；師生之間是否進行了有效的合作與溝通；學習者是否獲得了積極的情感體驗；學習者的反思能力是否得到了有效提高；學習者的學習是否獲得了適宜的條件和環境，等等。

因此，在課堂教學中應注意把握以下幾個方面：

第一，在教學要求上不能忽視基礎性。我們知道，普通初中階段仍是基礎教育階段的重要組成部分之一，所以，在初中的課堂教學中，仍不能漠視“基礎性”要求。當然，對“基礎性”內涵的理解，必須注入時代的新理念，即它既關注學生對基本知識與基本技能的掌握，更關注學生良好的學習興趣、學習行為習慣基礎的形成；它既關注保證學生思維水平、學習能力等智力因素的培養，更關注學生的情感、個性等非智力因素的形成和發展；它既關注學生對各學科知識的內化與鞏固，更重視學生綜合分析、靈活運用知識能力的形成。這里的基礎知識和基本技能是指被學生內化了的、活的和可應用的知識與方法，是為學生能動地探究問題和解決問題而服務的。因此，教師在處理教材內容方面應當具有創造性；在教學目標的設計上要有特別關注學生的差異性；在教學程序的設計上應當特別注重捕捉和利用教學過程中動態生成的教學資源，等等。

第二，教學設計要保證課程模塊的整體性。即，強調教師要建構起整體教學設計觀，對每一堂課的教學設計都不僅僅是某一個知識點就事論事，而應當將教學設計始終至于課程模塊的整體視野之中來考慮。這是基于課程模塊所具有的整體特點而決定的。所以，在審視初中新課程背景下的課堂教學設計時，也就必然應當強調課程模塊的整體性是否得到了體現；必然要特別注意教師的課堂教學行為是否將過去那種將教學內容機械地條縷分割、單一線性學習的傳統課時教學行為及觀念，真正轉向著眼于確保課程模塊的教學完整性上來了。因此，這也就意味著我們長期以來已經習慣化、絕對化和神圣化了的每節課必然45分鐘的課時概念，確實應當讓位于從整體性上來考慮具體教學程序安排的“模塊時間”概念了。

第三、強調關注學生的差異性。眾所周知，學生的差異性是客觀存在的。初中新課程的重要特征之一，就是充分考慮到學生的這種客觀差異及個性化發展問題，而強調了學生對課程學習內容上的選擇性。這樣，在根據學生個性化發展需求而組建的開設不同選修模塊內容的教學班內，必然就會相應地產生一個新的問題，即，在同一個教學班內學習同一個選修課程模塊的學生，由于是分別來自不同的行政班，所以他們原有的知識經驗基礎和學習習慣的差異將可能變得更為突出。在評價課堂教學時，我們就有必要格外關注其教學目標、學習指導等諸方面是否最大程度地體現了對不同學生個體差異的理解與尊重，是否注意了因材施教及個別化學習指導，學生在認知、智能、情感等各方面的個性化學習需求是否得到了最大限度的滿足。同時，還應當注意教師是否意識到學生的個體差異本身也是一種寶貴的課程教學資源，等等。

第四、強調學生在教師引導下對知識的自主構建。學生對知識的真正“接受”，只能在教師引導下依靠自己的自主構建來完成。即，學習者既要對自己所學的新知識能理解，更要以一種思辯性的眼光對其進行分析、檢驗甚至批判，從而使之真正變成自己的東西。從學習的角度來看，這種知識觀也就意味著，所謂學習的過程不僅僅是一個由教師向學生單向輸出、傳遞知識的過程，不是學生機械地、被動地接受信息的過程，而是學生在教師的引導下積極、主動地構見這些、構建這些知識信息的意義和自我發展的過程。很顯然，這個知識建構的過程是不可能由別人來替代的，而必須借助于學生自己已有的知識經驗與這些新的知識經驗之間發生交互作用來完成。這就意味著我們必須要想方設法地將學生置身于一個個真實的生活情境或問題情境之中，讓學生在其中進行多方面的主體性探究活動，在這種親身的活動體驗中，最終獲得對問題（知識）精髓的深切領會與感悟。這樣，學生通過自主建構所獲得的知識，才是對他們具有實實在在意義的知識，才是真知識，而不僅僅是一堆游離于他們身外的毫無實際意義的信息。

基于上述觀點，在審視新課程背景下的初中課堂教學時就應當充分注意教師是否善于創設適宜學生自我建構知識的探究情境，給學生提供探索機會，并為學生提供多樣化的信息來源和對學生的學習進行恰當引導；還應充分注意學生能否自覺、積極、主動地按照自己選擇的學習方式，充分調動和運用自身的知識經驗和生活基礎來主動建構知識，并善于獨立思考，用多種方法靈活地解決實際問題，等等。

第五，課堂教學的開放性與動態生成性。要關注教師所采取的教學方法和教學形式是否具有開放，是否善于設計開放性問題，特別是是否具有敏銳捕捉動態生成的教學資源并隨機有效引導學生深入探究問題和科學處理學生的探究結果的能力；還應注意學生的學習心態是否自由放松，是否具有自主發展的空間和發表自己見解的機會等。同時，還要注意教師能否在創造性地處理教材和開發利用多樣化的課程資源的基礎上，不斷結合具體的教學情景靈活引導學生進行研究性學習，強調重視教學的過程性和研究方法的指導。另外，要關注教師自身是否能從教學過程中不斷獲得有益的啟示，是自身的專業化水平獲得持續性的發展與提高；要關注不同資質的學生在多方面尤其終身學習能力方面是否得到進步與發展。

第六，關注課堂教學的情感性。要關注教師能否緊密聯系生活實際，并注意挖掘教材中的情感因素；學生能否為學習內容的情感所感染并產生共鳴，從中獲得積極的情感體驗，等等。

在關于新課程的課堂教學評價應關注什么問題上，有人依據建構主義的理論，提出了這樣的看法，即：一是看學習者是否從他門的知識和經驗出發主動建構，從而實現了對知識的真真正理解；二是看學習者是否主動參與到教學目標的設立和獲得知識與能力的活動過程中去了；三是看師生之間、生生之間以及師生與學生媒介之間是否形成了有效的多維互動狀態；四是看學習者是否獲得了積極的情感體驗；五是看學習者的自我反思能力是否得到了有效提高；六是看學習者的學習是否獲得了適宜的條件和環境。據此，他們提出了如下課堂教學評價指標，即：主動參與、有效互動、經驗建構、情感體驗、反思能力和環境保障。應當指出的是，這種看法和我們前面所列述的諸方面的課堂教學表現狀態，在本質上是基本一致的。

二、教師要盡快走進新課程

新課程能否順利實施，關鍵在于教師的素質能否適應要求，因此，當務之急是加深教師對新課程的理解，提高教師實施新課程的能力和水平，使教師盡快走進新課程。

基礎教育課程改革的浪潮滾滾而來，新課程體系在課程功能、結構、內容、實施、評價和管理等方面都較原來的課程有了重大創新和突破。這場改革給教師帶來了嚴峻的挑戰和不可多得的機遇，可以說，新一輪國家基礎教育課程改革將使我國的中小學教師隊伍發生一次歷史性的變化。每一位教師都將在這場變革面前掂出自己的分量，找到自己的位置，做出自己的回答。

此次課程改革所產生的更為深刻的變化，將反映在教師的教育觀念、教育方式、教學行為的改變上。因為任何一項課程改革的設想，最終都要靠教師在教學實踐中去實現、去完善。然而，任何一種新觀念的確立，都是對舊觀念的一種變革，而變革的往往是那些我們已經駕輕就熟的東西，這對許多人來說，不是沒有痛苦的。本次課程改革，不僅要改變千百萬教師的教育觀念，而且要改變他們每天都在進行著的習以為常的教學方式、教學行為，其艱難性是不言而喻的。從這個意義上講，教學改革是課程改革的一場攻堅戰。

教師的角色將發生改變 ●

由傳授者轉化為促進者 ●

由管理者轉化為引導者

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由居高臨下轉向“平等中的首席”

我國長期以來形成的傳統師生關系，實際上是一種不平等的關系，教師不僅是教學過程的控制者、教學活動的組織者、教學內容的制定者和學生學習成績的評判者，而且是絕對的權威。多年來，教師已經習慣了根據自己的設計思路進行教學，他們總是千方百計地將學生雖不大規范、但卻完全正確、甚至是有創造的見地，按自己的要求“格式化”。

新課程強調，教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。交往意味著人人參與，意味著平等對話，教師將由居高臨下的權威轉向“平等中的首席”。在新課程中，傳統意義上的教師教和學生學，將不斷讓位于師生互教互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”，教學過程不只是忠實地執行課程計劃(方案)的過程，而且是師生共同開發課程、豐富課程的過程，課程變成一種動態的、發展的，教學真正成為師生富有個性化的創造過程。據專家分析，在未來的課堂上，知識將由三方面組成：教科書及教學參考書提供的知識、教師個人的知識、師生互動產生的新知識。新課程將改變教科書一統課堂的局面，教師不再只是傳授知識，教師個人的知識也將被激活，師生互動產生的新知識的比重將大大增加。這種學習方式的改變，必然導致師生關系的改變，使教師長期以來高高在上“傳道、授業、解惑”的地位發生變化，教師從知識的權威到平等參與學生的研究，從知識的傳遞者到學生學習的促進者、組織者和指導者。我們知道，教師作為知識傳授者的角色是不能被淘汰的，但與以往不同的是，它不再是教師惟一的角色。

教師在課堂上所扮演的角色直接影響著教學效果。按照新課程的要求，教師應當幫助學生制定適當的學習目標，并確認和協調達到目標的最佳途徑；指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略；創設豐富的教學環境，激發學生的學習動機，培養學生的學習興趣；為學生提供各種便利，為學生的學習服務；建立一個接納的、支持性的、寬容的課堂氣氛；作為學習參與者，與學生分享自己的感情和想法；和學生一道尋找真理，并且能夠承認自己的過失和錯誤。

那么，促進者的角色如何扮演？據專家分析，促進者的角色有幾個特點：一是積極地旁觀。學生在自主觀察、實驗或討論時，教師要積極地看，積極地聽，設身處地地感受學生的所作所為，所思所想，隨時掌握課堂中的各種情況，考慮下一步如何指導學生學習。二是給學生心理上的支持，創造良好的學習氛圍，采用各種適當的方式，給學生以心理上的安全和精神上的鼓舞，使學生的思維更加活躍，探索熱情更加高漲。三是注意培養學生的自律能力，注意教育學生遵守紀律，與他人友好相處，培養合作精神。

教師需要哪些新的工作方式 ●

教師之間將更加緊密地合作 ●

要改善自己的知識結構 ●

要學會開發利用課程資源

教師職業的一個很大特點，是單兵作戰。在日常教學活動中，教師大多數是靠一個人的力量解決課堂里面的所有問題。而新課程的綜合化特征，需要教師與更多的人、在更大的空間、用更加平等的方式從事工作，教師之間將更加緊密地合作。可以說，新課程增強了教育者之間的互動關系，將引發教師集體行為的變化，并在一定程度上改變教學的組織形式和教師的專業分工。

新課程提倡培養學生的綜合能力，而綜合能力的培養要靠教師集體智慧的發揮。因此，必須改變教師之間彼此孤立與封閉的現象，教師必須學會與他人合作，與不同學科的教師打交道。例如，在研究性學習中，學生將打破班級界限，根據課題的需要和興趣組成研究小組，由于一項課題往往涉及到語文、地理、歷史等多種學科，需要幾位教師同時參與指導。教師之間的合作，教師與實驗員、圖書館員之間的配合將直接影響課題研究的質量。在這種教育模式中，教師集體的協調一致、教師之間的團結協作、密切配合顯得尤為重要。

新課程呼喚綜合型教師，這是一個非常值得注意的變化。多年來，學校教學一直是分科進行的，教師的角色一旦確定，不少教師便畫地為牢，把自己禁錮在學科壁壘之中，不再涉獵其他學科的知識：教數學的不研究數學在物理、化學、生物中的應用，教語文的也不光顧歷史、地理、政治書籍。這種單一的知識結構，遠遠不能適應新課程的需要。

由于課程內容和課題研究涉及多門學科知識，這就要求教師要改善自己的知識結構，使自己具有更開闊的教學視野。除了專業知識外，還應當涉獵科學、藝術等領域。比如，在研究性學習中，不僅要幫助課題組的學生掌握相關的知識，而且要力圖獲得比學生更為豐富、詳盡的資料，才能對課題開展過程中可能出現的問題有所準備。另外，無論哪一門學科，哪一本教材，你都會感到其涵蓋的內容十分豐富，高度體現了學科的交叉與綜合。以地理課程為例，課程要涉及語文、數學、化學、政治、歷史、物理、生物、音樂、美術、詩歌、等多門學科的知識。再如音樂課程，每一個單元都是一個主題，比如《金色的秋天》、《過新年》、《運動的旋律》、《黃河的故事》，《長江之歌》每一個主題都滲透了舞蹈、戲劇、詩歌、散文、繪畫等多種藝術，學生們在聽、唱、舞、玩、奏、演中感受音樂藝術。教師要上好這樣的課，必須要拓寬自己的知識領域。

在未來的新課程中，將出現課程資源的概念。課程資源的開發和利用，是保證新課程實施的基本條件。學校和教師應該成為課程資源開發的重要力量，教科書不應該也越來越不可能成為惟一的課程資源了。那么，哪些是課程資源呢？目前可以利用的主要有三部分：一是校內的課程資源，如實驗室、圖書館及各類教學設施和實踐基地；二是校外的課程資源，包括圖書館、博物館、展覽館、科技館、工廠、農村、部隊、科研院所等廣泛的社會資源及豐富的自然資源；三是信息化課程資源，如校內信息技術的開發利用，校內外的網絡資源等。