第一篇：農村初中語文課堂教學中學生評價的誤區及改進策略

農村初中語文課堂教學中學生評價的誤區及改進策略

內容提要：

擁有多年教育經驗的老教師都明白這樣一個道理——課堂評價的好壞直接決定課堂教學效率的高低。好的課堂教學評價不僅有利于調動學生的積極心理，提升課堂教學效率，更重要的是它能全方位地考量教師的水平和學生的素養。筆者在多年教育實踐中對當前農村初中語文教學中學生評價的誤區及改進策略進行了思考，小有所成。

關鍵詞：語文教學

評價

誤區

改進策略

筆者曾經讀到過這樣一則關于課堂評價的案例?? 案例回放：

在一節美術課上，教師要求學生畫太陽。一個羞怯內向的小男孩把太陽涂成了綠色，并給太陽帶上了帽子，圍上了圍巾。他的作品引起了同學們的哄堂大笑：“多可愛的太陽啊，哪有綠色的太陽呢？居然還戴著帽子和圍巾？”小男孩在同學們的嘲笑聲中低下了頭。這時教師聞聲走來，拿起他的畫，目光在畫上停留了幾秒鐘后，又深深地注視了他片刻，然后猛地大聲說道：“同學們，這幅畫是我所見到的圖畫中最有創意的作品！你們能猜出作者的意圖嗎？”教師的一番話使孩子們陷入沉思：“他畫的也許是冬天的太陽，冬天很冷，就給太陽戴上了帽子，圍上了圍巾?！彼苍S希望地球上多一點綠色，所以把太陽涂成了綠色。在同學們的議論聲中，小男孩又自信地昂起了頭。多少年后小男孩長大成人，學校的許多往事都已忘記，唯有這件事，深深地印在了他的腦海。案例分析及反思：

案例中正是因為這位教師巧妙、正確地評價幫小男孩找回了自信，才使孩子體驗到了愛，懂得了欣賞與寬容。在教學過程中，像這樣評價的事例已屢見不鮮，然而，也有不少教師已陷入誤區，如何走出誤區，筆者根據自己多年實踐教育教學經驗，做了一些簡單地剖析。

一、語文課堂教學評價存在的問題

1、將評價片面地理解為表揚。

在課堂教學中，各種評價方式層出不窮，尤其是口語評價、體態語言評價、情感評價倍受青睞。常?？梢钥吹竭@樣的場景，當學生圓滿地回答問題，或上臺板演、精彩地表演之后，會贏得全班同學的擊掌鼓勵，或教師“你真行”、“你真棒”、“你了不起”的贊美之詞，或者教師“會心的一笑”、“信任的一瞥”、“輕輕的撫摸”。這些言行舉止，可給予孩子信心、勇氣，是無可厚非的。反之，也有教師不管孩子們的結論是否正確，表述是否清楚、完整，都給予正面肯定。有的甚至答案完全是錯的，還說你跟大家的想法不一樣，就是有創新，或者繞開正確答案，不褒不貶，不了了之。

有一次，一位女教師在教《特別的太陽》時，老師布置同學到大自然里找春天。第二天，有的帶來了紅紅的桃花，有的帶來了嫩嫩的桑葉，有的帶來了細細的柳枝，小麗卻帶來了玉蘭花的畫。老師讓同學們議論“為什么大家認為小麗的作業最好？”有一個學生說：“因為小麗知道花草樹木是有生命的，所以沒去摘，把它畫了下來。”小同學的回答不僅邏輯性強，還透視出她對大自然的熱愛，面對同學如此出色的表現，老師也只是吝嗇地說了聲“請你坐下?！睂W生說的究竟對不對，同學們也面面相覷。孩子的自尊心能不受到傷害嗎？科學是實事求是的，來不得半點虛假，試想這樣評價，長此以往，科學的真偽何去何存。

2、課堂評價變成簡單地檢查。

一次，我們在聽一位數學教師在教授“兩位數進位加法”時，給學生創設了數學情景，遇到學生探究“加法進位”算法的多樣性以后，進行練習，完成書上25+18.37+24.46+35.51+29等習題，這些練習可以口算，也可以列式計算。同學們啟動思維，積極投入活動。最后教師評價、同桌互查、對對答案，四人一小組合作，一人念答案，其他人自改。教師還是不放心，將最好的作業展示在視頻儀上，全班集體訂正。雖然采用了同伴評、小組評、全班評，看似熱鬧，其實學生任然處在被動地位，總是在同伴、組長、教師的遙控之下被動地做出反映，評價忽視了個性，抹殺了人性，又何談發展呢？

3、評價逐漸演變成索取。

小物件評價可謂是當今課堂上最時髦的評價方式。眼下“小紅花”、“小五星”、“小紅旗”、“小蘑菇”、“|小蘋果”等等兒童喜聞樂見的形式。用的恰到好處，可以使課堂畫龍點睛。反之、使用不當，則會使課堂黯然失色。課前教師精心準備了許多“小紅花”、“小五星”、“小紅旗”之類的物品，有的掛在樹上，有的掛在黑板上，有的藏在生字或算式后邊，當同學正確的回答了提問，發表了意見，思考了問題，教師允許同學上臺自選，或搶一朵。為得到獎品，有的同學既不注意合作的時間、合作時個人的表現，只惦記著“紅花”有時甚至十來個人蜂擁而上，一起搶奪，應有的謙讓、文明禮貌、課堂紀律根本無所顧及。筆者認為，這樣的評價頻繁使用，對于認知水平較低、是非觀念任需加強的小學生來說，可能會使他們把學習片面的理解為是為了爭得某個獎。長此以往，勢必劊導致學習目標的不明確，甚至養成只講索取的惡習。

4、評價提升了課堂的成本。

隨著物價評價在課堂上的滲透，物件的精美和價值愈來愈值得關注。由自制變成購買，仿品變成了真品，課堂上會出現“鉛筆、本子、蘋果、玩具車、糖果”之類，用以評價。小學生可以用糖果哄一哄，高年級同學還能悅納這一套嗎？評價的成本無形中得到了提升。

二、課堂評價應采取的改進措施

無論口語評價、體態語言評價、情景評價、小物件評價，在課堂上發生的作用是鮮為人知的，但引發的問題也是令人深思的，如果走出課堂評價的誤區，筆者提出以下建議和策略，與廣大教師們進行商榷。

1、口語評價要客觀、公正、實事求是。

鄧小平說過：“做老實人，說老實話，干老實事，這就是實事求是?！薄皩嵤虑笫恰边@個黨的優良作風已貫穿在教學評價的每個環節。當學生比較準確地回答了提問，提出了觀點，解決了問題，都可以予以正面肯定和鼓勵。但當學生的回答或答案是錯誤的時候，既要實事求是客觀地指出來，又要注意不能劈頭蓋臉給學生當頭一棒，要以期待的目光、鼓勵的口吻、建議的形式給予評價，例如，“敬請你在耐心想一想，整理一下思路，分析一下錯的原因，老師會再給你機會的?！痹u價既要肯定優點，又要指出不足，既要考慮全體，又要關注差異，這樣才能使先進的更先進，后進的趕先進，形成比、學、趕、幫、超的良好學風。

2、小物件評價要適時、適量、適度

小物件評價可放在課前、課中、課后。一堂課上使用的次數、數量要有計劃，可以評“智慧星”、“組織星”、“閱讀星”等等，讓學生感覺到要得到“智慧星”、“閱讀星”的榮譽必須付出相應努力，并非輕而易舉、唾手可得之事。對于學困生，可以頒發“進步星”，讓他們感受跳一跳就能摘到桃子的愉悅。一旦得到，就會倍加珍惜，以鞭策自己，不斷進步。

3、評價工具的設計要因地制宜，降低成本。

在課程改革實驗以來，形形色色的評價工具也應運而生，諸如教師、學生的評價、互評，語文、數學、各科分科評價的量表層出本窮，會消耗大量的人力、物力、財力。制作時，盡量將標準和操作表分開研制，操作工具的功能也應多樣化，及適用于隨堂監測、階段性評價，也適用于終結性評價，既可以評價學生個體，也可以評價學生群體。可以利用廢舊材料，因陋就簡地制作小物件，來給學生進行實物評價，不失是一種好方法。

4、對合作組實施評價是一種經濟、便捷、高效的方式。

研究表明，激勵性評價機制的建立是培養學生合作精神，提高學業成績的關鍵因數之一，在對小組合作學習情況評價時，小組合作表現是主要指標。包括問題提出、問題解決、課前準備、合作方式、參與程度、結果發表、個人或集體貢獻，小組成員的差異性等。教師應根據以上內容，對合作小組群體實施評價，并及時公布評價成績，促使學生及時反思，不斷改進。實踐證明，通過評價，合作的效果明顯提高，班級凝聚力得到改善，團隊意識精神明顯增加。

真心祝愿：每一位辛勤的園丁都能成為課堂評價的高手，讓孩子們的課堂生活如沐春風，春暖花開！

參考文獻：

《成功素質教育模式方法案例全集》?新華出版社發行?2011年2月第1版?北京

單

位：寧夏靈武市回民中學 姓

名：李文山

聯系方式：***

第二篇：初中語文課堂教學評價

肅寧縣中學語文課堂教學

評價標準

2011.3

教學目標(10分)

1、教學目標設計明確，體現知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度，體現工具性和人文性的統一；準確，體現“學情”，把握教材重點、課程標準。

2、目標表述清晰、內容具體、便于操作。

教學內容(15分)

3、正確理解和把握教材(突出重點，顯現課文的特色)，恰當選擇和調整教學內容(根據語文教育的特點和學生的學習規律)；布局合理、銜接自然。

4、重視課本內外、課堂內外和學校內外的聯系。

5、重視積累、感悟、熏陶和培養語感，致力于語文素養的整體提高。

教學過程和方法(45分)

6、導入合情合理、簡潔明快，(達到收心、引趣、激情、啟思的功能)；收束情緒飽滿、語言精練。

7、教學方法恰當，符合本堂課的教學目標，符合語文課型(閱讀課、寫作課、口語交際課、誦讀欣賞課、語文實踐活動課、專題學習課、語文知識教學課、復習課)的教學規律，符合學生心理特點；靈活，能根據課堂教學中的實際情況，靈活機智地組織教學；正確、合理運用“三三”課堂教學模式。

8、營造安全、民主、和諧的學習氛圍，關注每個學生的學習狀態和學習成果；鼓勵學生獲得獨特的個性體驗。

9、自學指導任務明確，操作性強；教師點撥到位。教師的主導作用和學生的主體作用體現充分。

10、引導學生掌握學習方法，經歷自主、合作、探究的學習過程，培養良好的學習習慣。

11、師生交流多元、互動；評價及時準確，有激勵性和指導性。

12、注重學生對語言的積累、感悟和運用，聽說讀寫等綜合能力的訓練扎實有效，并有意識地培養學生想象、思維、審美和創新的能力。

13、適時、適度、熟練、高效地運用現代化教學手段及設備。

14、整節課圍繞教學目標進行；教學環節節奏鮮明，有條理；按時上下課。

教學效果(15分)

15、教學民主，課堂氣氛活躍、寬松、和諧、有序。

16、學生思考、發言、質疑有一定深度和價值；學生活動多，學習效率高，學習質量好。

17、基本達到預訂教學目標，學生學習興趣、學習習慣、語文素養得到培養和提高。教師素質(15分)

18、能用普通話教學，語言規范、準確、流暢，有感染力和啟發性。

19、板書設計簡明實用、科學藝術，書寫規范、工整、美觀。

20、具備深厚的知識功底，能從容駕馭學習過程；有鮮明的教學特色。

第三篇：初中語文課堂教學評價

初中語文課堂教學評價

新課程要求教師不僅是知識的傳授者，更是學生學習的促進者；不僅是傳統的教育者，還是新型教學關系中的學習者和研究者；不僅是課程實施的組織者、執行者，也是課程的開發者和創造者。課堂教學評價具有促進教師專業成長的功能。因此，如何評價一堂課成了必須研究的問題。

（一）語文課堂教學的特點是什么？

課堂教學是實施素質教育的主渠道，也是實現課程目標的主要途徑。

從教學時間上看，課堂教學占據學生的時間最長。據統計，一個學生受完普通教育要上完一萬節課；一名學生從小學到初中，有91﹪的時間在校時間是在課堂上度過的?？梢姡n堂教學是中小學生生活的主要內容，占據了他們學生時代的大部分寶貴時間。

從教學形式上看，課堂教學是人才培養的主陣地。盡管歷史已經把我們載入了21世紀，盡管現代教育技術的發展有了遠程教育，電腦的普及有了家庭網上學習??但是時至今日，課堂教學仍然是世界各國教育的主要形式，仍然是人才培養的主陣地。僅在我國，每天就有數有以千萬計課時的課堂教學在進行。

從教學功能上看，不同課堂教學水平帶來不同教學效果。同是一本書，一篇文章，同是課堂教學，可不同老師去上課，卻帶來了不同的教學效果。課堂教學具有多功能性，高質量的課堂教學不僅會使學生愛學，知識掌握得好，而且思維得到訓練，能力得到提高，智力得到發展。健康的人格也會得到培養。反之，低質量的課堂教學，不僅能力教學目標、思想情感教學目標不能實現，就是知識教學目標也難以落實。

從教學效率上看，不同的課堂效率會帶來不同的學習負擔。水平高的老師，他們上起課來就輕松，學生學得就開心；反之，教師教得苦，學生學得也苦。減輕學生學習負擔還是要在提高課堂教學效率上下一番工夫。

所以怎樣評價課堂教學，是當前基礎教育改革與發展的關鍵問題。

新課程改革走到今天，老師們仍有這樣的困惑：“究竟怎樣的課才是一堂好課？”不難看到這樣的公開課或評比認課，教學如行云流水，環節天衣無縫，細節處理獨具匠心，學生發言積極踴躍，也會有專家為這課并不佳，學生被教師牽著鼻子走，沒有自己的思考，課堂活躍只是一種以教師為中心的假象。省優質課打分，坐在下面的老師的評價五花八門，所以令許多老師不知該如何評價課堂教學了，究竟目前提出的課堂教學評價標準如何？

（三）語文課堂教學評價的內容體系

初中語文課堂教學評價的關鍵主要是如何解決好“三個維度”和“五個領域”的問題?！?三個維度

●知識與能力 是基礎目標（語文課程的“智能——基礎”系統）●過程與方法 是核心目標（語文課程的“智慧——發展”系統）●情感態度與價值觀 是靈魂，也是最終目標（語文學習的“動力——保障”系統）

▲ 五個領域 ●識字與寫字 它是閱讀和寫作的基礎 ●閱讀 它是收集處理信息、發展思維、獲取審美經驗的重要途徑 ●寫作 它是運用書面語言進行表達和交流的重要方式 ●口語交際 它是現代公民必備的能力●綜合性學習它是自主、探究、合作的學習方式

（四）語文課堂教學觀察評價表

我們來看一下基礎教育課程改革歸處的新課程課堂教學觀察評價表。

說明：評分100分為滿分，A檔評分為14-15分，B檔評分為12-13分，C檔評分為9-11分。不必完全按檔評分，可在評檔基礎上酌情評分。

1、我們接觸過不少評價表，大家來觀察一下這張課堂教學觀察評價表與傳統課堂教學評價有何區別？

出示傳統課堂教學評價表：

（1）最大的區別是“以學評教”，區別于傳統課堂評價“以教評教”。實際上是評教與評學相結合，側重評學。

（2）注重課堂觀察，評價在真實課堂狀況；包括名稱的變化。課堂教學觀察評價表與傳統課堂教學評價。

（3）體現“學生為主體”教學理念；注重學生掌握知識的同時，關注學生自主學習方式。

2、實際上這張課堂教學觀察評價表體現了兩個重要指標：教師的教和學生的學。

A、學生的學：

（１）注意狀態：傾聽全神貫注，回答針對所問。

（２）參與狀態：絕大多數（或者所有）的學生都參與到課堂活動中去。（３）交往狀態：師生、生生合作交流民主和諧。（４）思維狀態：思維有條理，能表達自己的見解。（５）情緒狀態：

（６）生成狀態：這堂課有沒有思維梯度，有沒有思想。B、教師的教（1）教育理念和人文素養——開放、健康、|平等、探索、創新等（2）教學目標和教學內容——準確、專業等（3）教學思路和學科功底————清晰、全面等

（4）組織協調和教學機智——靈活、自如

總體來說：從課堂角度來看評價更客觀，對教師的要求更高；評價不僅僅給老師看，我們的語文教師更要給學生看，目的是指導促進學生的學習方式和學習習慣；從教師角度來指導，更為開放，考驗更大。

第四篇：淺談初中語文課堂教學的幾個策略

淺談初中語文課堂教學的幾個策略

課堂教學，是教師有目的、有計劃組織學生實現有效學習的活動過程。不同的教學理念，會帶來不同的教學活動，不同的學習效果。在我看來，要上好一堂課應該要重視課堂教學的策略。第一、恰切使用、合理處理教材的策略。第二、巧妙設計課堂問題的策略。第三、深刻理解、準確把度“自主、合作、探究”式學習策略。第四、注重環環緊扣的教學環節策略。

作為新課程的實踐者，要時刻跟上時代需求的步伐。我也在盡我最大的努力把這些理念落實到我的教學實踐中?，F在就以第二個教學策略“巧妙設計課堂問題策略”來談談我的教學實踐。

我在教學《藤野先生》一文時，為了完成本課的教學目標“把握文章的線索”，我設置了“本文的線索是什么？”的問題，學生馬上議論紛紛。有的學生回答為：“以藤野先生其人為線，全文寫藤野先生的原因——與藤野先生的交往——與藤野先生惜別——別后憶藤野先生?！倍抑С诌@一觀點的學生過半。亦有的學生反駁：“以愛國的情感為線索，學醫為愛國，棄醫從文亦是因愛國。”贊成這一觀點的學生也不少。爭議由此引起，看到學生們討論得如此互不想讓，我趁機又設置了另一個問題：“寫藤野先生與寫愛國是否沖突？二者有無交點？”學生們冷靜地思考了一下就做出了反應，他們恍然大悟地發現，二者并不矛盾，因愛國而學醫，因學醫而見藤野先生，因愛國而棄醫，因棄醫而別藤野先生！學生立刻明白了二者的關系。我便趁機點明，本文有兩條線索，一條明線即藤野先生其人，一條暗線即魯迅的愛國情感。至此，文章的主題也水到渠成。寫學醫棄醫，表達對藤野先生的感激懷念之情，也更深刻、含蓄地表現出作者的赤誠愛國情。

可見，巧妙設計課堂問題是新課程語文課堂教學策略的命脈。世上沒有問題的課堂，學會設計問題是教師走向成熟的捷徑，好的問題能激活學生的情志、思維，而學生分析、解決問題的過程又是思維能力提升的過程。教師應從學生實際出發，緊扣教材重點，瞄準教材難點，巧妙創設情境來設計，問題力求新穎有趣（視角新，語言妙，方式獨特）。切忌簡單化、庸俗化、復雜化，追求“于無聲處聽經緯”、“一石激起千層浪”的境界。

總之，教師要在遵循學生的身心發展規律和語文學習規律的前提下選擇恰當的教學策略，其目的在于充分發揮師生雙方在教學中的主動性和積極性；努力體現語文的實踐性和綜合性；準確把握情感、態度、價值觀的導向，最終實現課堂的最優化。

第五篇：區角游戲教育評價的誤區及改進策略（模版）

文/劉麗華

作者簡介：劉麗華（1991-），漢族，女，哈爾濱師范大學，學前教育。

摘要：區角游戲的開展是幼兒園教育工作的重中之重，區角游戲評價是衡量游戲活動質量的重要舉措。然而幼兒園的區角游戲評價卻存在將區角游戲評價等同于在游戲結束時對區角游戲進行簡要、籠統的概括與總結；區角游戲評價囿于以幼兒教師為中心的一對一、一對多的形式；區角游戲評價內容空泛等誤區，本文針對以上誤區對癥下藥，進而為走出區角游戲評價誤區提出相關策略，希冀能對幼教工作者有所幫助。關鍵詞：區角游戲；評價；誤區；策略

中圖分類號：G613.7文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2015）08-0292-01

一、區角游戲評價及其價值

（一）區角游戲評價的含義

既然游戲對幼兒發展具有不可比擬的重要作用，那么究竟何謂游戲評價呢？游戲評價即對幼兒在園進行的游戲活動進行價值判斷，包括對游戲材料的投放和使用情況、游戲環境的安排和創設情況以及游戲中的互動情況進行價值判斷。做好游戲評價對于幼兒游戲能力和水平的提高、教師評價能力提高以及游戲質量的提高都具有不可忽視的重要作用。

（二）區角游戲評價的重要價值

1.提升幼兒的游戲能力和水平的助推力

評價的功能已經由單一的甄別與選拔逐步發展到了改進與導向，區角游戲評價也不再是簡單地幫助教師判斷幼兒游戲水平的高低，而是經過游戲評價，幫助教師改進游戲環境的創設和游戲材料的提供，同時，通過與幼兒進行游戲過程中和游戲結束時的雙向互動，使幼兒獲得大量的關于游戲的反饋信息，尋找幼兒游戲水平的最近發展區，在下一次游戲時能夠突破現有游戲水平。

2.促進幼兒教師游戲評價能力及專業發展的加速器

一方面，教師通過對幼兒的區角游戲進行評價，不斷地發現幼兒的閃光點和不足之處，深入了解幼兒的身心發展水平和游戲水平，有助于教師掌握個體差異，進行因材施教。另一方面，教師的游戲評價能力的提高并不是一蹴而就的，而是在不斷地對游戲進行評價的基礎上，在了解一定的評價方法的基礎上，逐漸積累并融會貫通，使自己的視角不斷開闊，方法不斷改進，問題不斷減少。

二、區角游戲評價的誤區

（一）將區角游戲評價等同于在游戲結束時對區角游戲進行簡要、籠統的概括與總結。教師們對區角游戲的評價更傾向于游戲所達到的顯性結果，而對那些影響游戲進程的隱性因素視而不見，往往忽視了對游戲材料的投放、游戲的物理和精神環境的創設以及幼兒在游戲中遇到的困難等等方面進行評價。

（二）區角游戲評價囿于以幼兒教師為中心的一對一、一對多的形式。幼兒教師往往采用以幼兒教師為中心的一對一或一對多互動的權威評價局面，幼兒陷于被動回答教師問題的不利地位，被教師牽著鼻子走，教師沒有做到成為幼兒的支持者，沒有領會以幼兒為中心的核心思想。

（三）區角游戲評價內容空泛，幼兒教師缺少善于發現的眼睛。教師在進行區角游戲評價時，頭腦中總有一種無話可說，無事可評的感覺，即使絞盡腦汁做出的游戲評價，也是泛泛之談。出現這種現象的原因之一就是教師缺少一雙善于發現的眼睛，雖然身處游戲場域當中，但是看不到正發生在幼兒身上的、值得評價的事情。教師往往錯失了很多值得教育的良機。比如說，當區角游戲活動時，幼兒之間發生了沖突或者游戲時遇到了解決不了的困難，教師雖然親眼見到，卻認為無關緊要，或者直接走過去制止沖突、立刻動手幫助幼兒解決難題，在短時間內解決了沖突和困難。這種情況看似行之有效，其實是喪失了教育幼兒的一次良機。

三、走出區角游戲評價誤區的策略

（一）加強對游戲評價重要性的認識以及對游戲評價相關理論的學習。通過游戲評價，教師可以了解自己提供的游戲材料是否符合幼兒的需求，是否適應幼兒的發展水平；可以領會游戲中幼兒之間的互動反映出哪些重要且關乎幼兒身心發展的隱性信息；還可以理解某一游戲主題對幼兒是否有價值，在多大程度上體現重要價值等。認識到游戲重要性是教師自主投身于游戲評價的實踐當中的必要條件。

（二）了解幼兒身心發展水平、年齡特點和個體差異。只有了解幼兒才能做出真實的評價。教師不能只看到其未達到同齡幼兒發展的平均水平就輕易判定其發展的滯后性，而是應該多多找出幼兒身上與眾不同的閃光點，在對幼兒了如指掌的基礎上，才能做出恰如其分的游戲評價，并將其反饋給幼兒家長，家庭與幼兒園之間形成教育合力，調整教育措施以促進幼兒的身心發展。

（三）多角度、全方位進行區角游戲評價。區角游戲評價應該從游戲材料、游戲環境、游戲中的互動等多個角度進行。多角度、全方位的評價會避免評價誤差，使評價結果較為客觀、準確。

（四）區角游戲評價去模式化及評價主體多元化。若想使區角游戲評價質量更上一層樓，就要改變以往只是在區角游戲結束時，教師召集幼兒進行簡單籠統評價的固有模式，如將游戲評價融入游戲過程中，進行過程性評價。以往的游戲評價中，教師評價占據了主導地位，這種做法顯然沒有發揮幼兒在游戲評價中的主體地位。

（五）以觀察為基礎，抓住評價契機。評價并不是憑空冥想或主觀臆斷，而是在觀察的基礎上，發現問題、分析問題并解決問題，只有教師擁有一雙善于發現的眼睛，才能看到外行人所看不到的教育契機。

（六）多進行激勵性評價，慎用比較和批評。對幼兒進行游戲評價時應多運用激勵性評價，這樣可以提高幼兒的自信心和成就感，讓其知道為什么表揚他，而不是簡單的一句“你真棒”或“你真聰明”，讓幼兒一頭霧水。比較和批評則是教師應該謹慎使用的手段。教師可運用縱向比較，讓幼兒看到自己與以前相比的進步之處，激發幼兒的自信心和自豪感，促進其不斷努力，超正更好的方向邁進。