第一篇：淺談初中語文課堂教學(xué)中語言評價藝術(shù)

淺談初中語文課堂教學(xué)中語言評價藝術(shù)

文 晨風(fēng)

隨著新課程理念在課堂教學(xué)中的進(jìn)一步深入，課堂評價藝術(shù)逐漸引起教師的重視。但通過一段時間對課程教學(xué)的觀察，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的主體地位確立起來以后，與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱潮相比，教師的主導(dǎo)作用的發(fā)揮卻出現(xiàn)了許多尷尬的局面。許多教師在學(xué)生自由表達(dá)、激烈辯駁的時候，只能扮演旁觀者的角色，或者教師的評價語言簡單的就是“好！”“很好！”“很不錯！”“你真棒！”??至于好在哪里？需不需要完善？答錯的同學(xué)有沒有值得學(xué)習(xí)的地方？不得而知。其結(jié)果要么讓學(xué)生一頭霧水，要么使學(xué)生盲目自信，要么打消了積極性。于是上課發(fā)言的總是那幾個，甚至課堂越來越安靜了。

如何改變以上的局面？德國教育家第斯多惠認(rèn)為“教學(xué)的藝術(shù)不在傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞??要求學(xué)生用手、用舌、用頭腦去工作”如何激勵、喚醒、鼓舞？我認(rèn)為要具體適時適度地對學(xué)生進(jìn)行激勵性評價。

首先，激勵語言要具體化、細(xì)節(jié)化。對于學(xué)生的看法不能抽象的肯定“你答對了”“你真行”“好”之類的。尤其具有獨創(chuàng)性的見解，大膽的質(zhì)疑，要敢于肯定，鼓勵，一定要指出好在哪里。一次在教學(xué)李清照的《武陵春》，根據(jù)課下注釋“日晚倦梳頭”意思是天色已晚，我懶得梳頭。有位同學(xué)卻說：“老師，我覺得‘日晚’是日上三竿的意思。”“敢于質(zhì)疑，好，好！這個問題的確值得研究，現(xiàn)在先說說你的看法。”得到肯定、鼓勵，他很高興地說：“人們的生活習(xí)慣是早晨起來以后，梳洗打扮。” “的確不簡單，言之有理。” 其他的同學(xué)也紛紛表示贊同，我趁勢引導(dǎo)：“究竟是課本對，還是同學(xué)說的對呢？我們分組討論，找出充足的理由。”課堂氣氛頓時活躍起來了，大部分同學(xué)贊成“日晚”就是日上三竿，有的用溫庭筠的《望江南》中的“梳洗罷，獨倚望江樓”來證明，有的從詩中的思想感情出發(fā)來證明。討論結(jié)束后，我深有感觸地說：“是你們讓我知道盡信書不如無書。”后來教學(xué)《愚公移山》，同學(xué)們對愚公移山的看法各抒己見，合情合理。原來鼓勵的效果不同凡響。

第二，鼓勵個性張揚。新課程倡導(dǎo)發(fā)展性課程評價理念，評價的目的是為了教育、激勵，并促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，而不僅僅是為了檢查學(xué)生的表現(xiàn)；評價既為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，也為教師、為學(xué)校提高教學(xué)效率服務(wù)；評價是為被評價者不斷地提供動力、為人的終身發(fā)展服務(wù)。評價應(yīng)體現(xiàn)以人為本。評價要關(guān)注個體的處境與需要，尊重和體現(xiàn)個性的差異，以促進(jìn)每個個體最大限度地發(fā)揮其優(yōu)勢和潛能，實現(xiàn)其自身價值。學(xué)生的個性五彩斑斕，在口語表達(dá)、朗讀、作文中也會體現(xiàn)出來。珍視學(xué)生個性的閃光，通過評價鼓勵學(xué)生張揚個性，讓學(xué)生揮灑自信，在課堂上抬起頭來，勇敢地表現(xiàn)自我。一位男同學(xué)口頭作文《我的初中生活》我是這樣評價的：“你的文章、你朗讀的語氣都反映了一種昂揚的斗志，積極進(jìn)取的精神，樂觀的生活態(tài)度，令人佩服。”另一位女同學(xué)的作文《雪中的牽掛》其中細(xì)膩的情感打動了我，我評點：“你的文章就像你的為人，樸實無華，真情自現(xiàn)。”課堂評價不滿足于學(xué)生掌握了多少知識，要讓學(xué)生的個性、特長自由發(fā)展。

第三，肯定要適度，要指出努力的方向。也就是說，不能盲目的肯定，激勵，要讓學(xué)生能對自己的學(xué)習(xí)效果和能力有一個科學(xué)的正確的估計，并進(jìn)而明確不足，找出努力方向。在課堂教學(xué)中常會遇到答非所問的情況，可以說：“這位同學(xué)雖然回答錯了，但提醒了大家應(yīng)注意讀題，給大家提供了一個很好的討論話題，讓我們同樣感謝他。”膽小的同學(xué)終于發(fā)言了，“你真棒！能有這么大的進(jìn)步，老師真為你感到高興！下次聲音能大點嗎？讓所有的人分享你的精彩發(fā)言。”??這樣既給學(xué)生信心，又找出了存在的問題。

總之，在課堂教學(xué)中，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的點滴進(jìn)步，及時地給予肯定和表揚，保護(hù)他們的學(xué)習(xí)積極性，同時也要巧妙地指出不足。只有這樣，才能既準(zhǔn)確地傳授，又能激勵學(xué)生積極思維，營造一種熱烈而有輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，真正實現(xiàn)“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體“的課堂教學(xué)模式。

第二篇：淺談初中語文課堂教學(xué)中的評價藝術(shù)

淺談初中語文課堂教學(xué)中的評價藝術(shù)

摘 要 教學(xué)評價是課堂教學(xué)的重要組成部分，決定著課堂教學(xué)的走向，影響著教學(xué)效果。在新課程理念的指導(dǎo)下，初中語文課堂評價要用好激勵評價，慎用否定評價，堅持多種評價方式相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生健康個性的發(fā)展。

關(guān)鍵詞 初中語文 課堂教學(xué) 課堂評價藝術(shù)

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

新課程呼喚充滿活力的新課堂，新課堂呼喚“以學(xué)生發(fā)展為本”的新評價。教學(xué)評價是課堂教學(xué)的重要組成部分，決定著課堂教學(xué)的走向，影響著教學(xué)效果。在“一切為了學(xué)生的發(fā)展”這一新理念的指導(dǎo)下，新型的課堂評價就像一根奇妙的杠桿，能使教與學(xué)互動起來，收到意想不到的良好效果。

1用好激勵評價，在鼓勵中促進(jìn)孩子的成長

民間有句諺語“不是蜜，卻能粘住一切。”便是對語言神秘功能的高度評價。運用好語言評價，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，活躍課堂氣氛，創(chuàng)造出“此時無聲勝有聲”的理想教學(xué)境界。清代教育家顏昊先生說：“教子十過，不如獎子一長”。花費很多時間和精力去苛求學(xué)生，不如用一點心力去發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點，并以此鼓勵他，讓學(xué)生體驗成功的滋味。

一次在教學(xué)李清照的《武陵春》，根據(jù)課下注釋“日晚倦梳頭”意思是天色已晚，我懶得梳頭。有位同學(xué)卻說：“老師，我覺得‘日晚’是日上三竿的意思。”“敢于質(zhì)疑，好，好！這個問題的確值得研究，現(xiàn)在先說說你的看法。”得到肯定、鼓勵，他很高興地說：“人們的生活習(xí)慣是早晨起來以后，梳洗打扮。”“的確不簡單，言之有理。”其他的同學(xué)也紛紛表示贊同，筆者趁勢引導(dǎo)：“究竟是課本對，還是同學(xué)說的對呢？我們分組討論，找出充足的理由。”課堂氣氛頓時活躍起來了，大部分同學(xué)贊成“日晚”就是日上三竿，有的用溫庭筠的《望江南》中的“梳洗罷，獨倚望江樓”來證明，有的從詩中的思想感情出發(fā)來證明。討論結(jié)束后，筆者深有感觸地說：“是你們讓我知道盡信書不如無書。”

如此鼓勵，能不感動？有人說，一句贊語比任何苦口婆心的說教和任何暴風(fēng)驟雨般的批評和責(zé)備都更有力量。固教師應(yīng)該贊譽、鞭策優(yōu)秀生，肯定、鼓勵中等生，寬容、激勵后進(jìn)生，堅持捍衛(wèi)每一位學(xué)生在課堂上發(fā)言的權(quán)利，并鼓勵他們自圓其說，張揚學(xué)生的個性，讓每一位學(xué)生都能體驗到成功的喜悅，感受到表達(dá)的快樂，讓他們都能自由、和諧地發(fā)展。

2慎用否定評價，創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的教學(xué)氛圍

強(qiáng)調(diào)激勵評價，并不是一味追求肯定，而是提倡在否定時講究語言藝術(shù)。教師在指出學(xué)生的不足時，應(yīng)采用委婉、幽默的措詞，充分體現(xiàn)對學(xué)生的尊重，使教學(xué)評價的調(diào)控功能得以有效地發(fā)揮。

比如，在面對一個讀書聲音細(xì)小的學(xué)生時可以這樣評價：“你讀得真好聽！老師要感謝你爸爸媽媽給了你一副好嗓子。不過，你要是加上表情就更好了。不信，你試一試！”激勵的話語如同甘露流進(jìn)了孩子的心田，成為孩子積極向上的動力。

3注重暗示，用好體態(tài)語言

在教學(xué)過程中，體態(tài)語與有聲語言同樣重要，體態(tài)語是老師吸引學(xué)生課堂注意力的法寶。在課堂教學(xué)中，語文教師應(yīng)巧妙地通過肢體語言來輔助課堂教學(xué)，充分利用這些無聲語言，以期產(chǎn)生出“水到而渠成”、“形立而意現(xiàn)”的教學(xué)效果，從而達(dá)到提高語文教學(xué)質(zhì)量的目的。

肩膀的一項內(nèi)在含義就是承擔(dān)重量，因此，拍肩膀不但可以傳達(dá)教師親近、友好的善意，尤其可以傳遞一種“老師相信你”的精神力量，起到激勵、鼓舞的作用，使學(xué)生感受到教師的真誠祝福和殷切期待，激發(fā)學(xué)生向上的渴望和動力。在班中，剛開學(xué)有很多同學(xué)不敢發(fā)言，后來，筆者走到他們身邊，用輕拍肩膀的方式請他們回答問題，同學(xué)們的膽子都漸漸大了，回答問題的聲音也響亮了。另外，拍肩膀還能提醒某些思想注意不集中的同學(xué)。而拍后背，除了提醒“放松一點”的安撫含義外，還可以暗含“輪到你了，你肯定行”的潛在激勵。

4堅持多種評價方式相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生健康個性的發(fā)展

伴隨著新一輪課程改革的春風(fēng)，多種評價方式將代替?zhèn)鹘y(tǒng)的單一評價方式，并在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展中發(fā)揮著積極而有效的作用。所以教師應(yīng)該在評價過程中“讓過程長一點兒，讓興趣多一點兒，讓形式活一點兒”，堅持以人為本，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（1）相對評價和絕對評價相結(jié)合，淡化學(xué)生之間的競爭，使每個學(xué)生都為達(dá)到目標(biāo)而努力奮斗。（2）運用絕對評價的同時，照顧學(xué)生個體差異性，達(dá)到因材施教的評價效果。（3）運用個體內(nèi)差評價的同時，注重展示性評價，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個寬松、愉悅的學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)的樂趣。另外，對學(xué)習(xí)中下等的學(xué)生，可以嘗試“延遲評價”、“二次評價”等方式，使他們獲得同樣的成就感和自豪感。教師需要將多種評價方式結(jié)合起來，以自我評價明方向，以同學(xué)互評促發(fā)展，以教師評價樹信心，以延緩評價示個性。

總之，在語文教學(xué)過程中，教師在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的同時，應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是否主動參與學(xué)習(xí)，是否有濃厚的興趣，是否去主動探索研究，關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，運用多種評價方式，尊重個性差異，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。

第三篇：初中語文課堂教學(xué)評價

肅寧縣中學(xué)語文課堂教學(xué)

評價標(biāo)準(zhǔn)

2011.3

教學(xué)目標(biāo)(10分)

1、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計明確，體現(xiàn)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度，體現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一；準(zhǔn)確，體現(xiàn)“學(xué)情”，把握教材重點、課程標(biāo)準(zhǔn)。

2、目標(biāo)表述清晰、內(nèi)容具體、便于操作。

教學(xué)內(nèi)容(15分)

3、正確理解和把握教材(突出重點，顯現(xiàn)課文的特色)，恰當(dāng)選擇和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容(根據(jù)語文教育的特點和學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律)；布局合理、銜接自然。

4、重視課本內(nèi)外、課堂內(nèi)外和學(xué)校內(nèi)外的聯(lián)系。

5、重視積累、感悟、熏陶和培養(yǎng)語感，致力于語文素養(yǎng)的整體提高。

教學(xué)過程和方法(45分)

6、導(dǎo)入合情合理、簡潔明快，(達(dá)到收心、引趣、激情、啟思的功能)；收束情緒飽滿、語言精練。

7、教學(xué)方法恰當(dāng)，符合本堂課的教學(xué)目標(biāo)，符合語文課型(閱讀課、寫作課、口語交際課、誦讀欣賞課、語文實踐活動課、專題學(xué)習(xí)課、語文知識教學(xué)課、復(fù)習(xí)課)的教學(xué)規(guī)律，符合學(xué)生心理特點；靈活，能根據(jù)課堂教學(xué)中的實際情況，靈活機(jī)智地組織教學(xué)；正確、合理運用“三三”課堂教學(xué)模式。

8、營造安全、民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，關(guān)注每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)成果；鼓勵學(xué)生獲得獨特的個性體驗。

9、自學(xué)指導(dǎo)任務(wù)明確，操作性強(qiáng)；教師點撥到位。教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用體現(xiàn)充分。

10、引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，經(jīng)歷自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

11、師生交流多元、互動；評價及時準(zhǔn)確，有激勵性和指導(dǎo)性。

12、注重學(xué)生對語言的積累、感悟和運用，聽說讀寫等綜合能力的訓(xùn)練扎實有效，并有意識地培養(yǎng)學(xué)生想象、思維、審美和創(chuàng)新的能力。

13、適時、適度、熟練、高效地運用現(xiàn)代化教學(xué)手段及設(shè)備。

14、整節(jié)課圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行；教學(xué)環(huán)節(jié)節(jié)奏鮮明，有條理；按時上下課。

教學(xué)效果(15分)

15、教學(xué)民主，課堂氣氛活躍、寬松、和諧、有序。

16、學(xué)生思考、發(fā)言、質(zhì)疑有一定深度和價值；學(xué)生活動多，學(xué)習(xí)效率高，學(xué)習(xí)質(zhì)量好。

17、基本達(dá)到預(yù)訂教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、語文素養(yǎng)得到培養(yǎng)和提高。教師素質(zhì)(15分)

18、能用普通話教學(xué)，語言規(guī)范、準(zhǔn)確、流暢，有感染力和啟發(fā)性。

19、板書設(shè)計簡明實用、科學(xué)藝術(shù)，書寫規(guī)范、工整、美觀。

20、具備深厚的知識功底，能從容駕馭學(xué)習(xí)過程；有鮮明的教學(xué)特色。

第四篇：初中語文課堂教學(xué)評價

初中語文課堂教學(xué)評價

新課程要求教師不僅是知識的傳授者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者；不僅是傳統(tǒng)的教育者，還是新型教學(xué)關(guān)系中的學(xué)習(xí)者和研究者；不僅是課程實施的組織者、執(zhí)行者，也是課程的開發(fā)者和創(chuàng)造者。課堂教學(xué)評價具有促進(jìn)教師專業(yè)成長的功能。因此，如何評價一堂課成了必須研究的問題。

（一）語文課堂教學(xué)的特點是什么？

課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育的主渠道，也是實現(xiàn)課程目標(biāo)的主要途徑。

從教學(xué)時間上看，課堂教學(xué)占據(jù)學(xué)生的時間最長。據(jù)統(tǒng)計，一個學(xué)生受完普通教育要上完一萬節(jié)課；一名學(xué)生從小學(xué)到初中，有91﹪的時間在校時間是在課堂上度過的。可見，課堂教學(xué)是中小學(xué)生生活的主要內(nèi)容，占據(jù)了他們學(xué)生時代的大部分寶貴時間。

從教學(xué)形式上看，課堂教學(xué)是人才培養(yǎng)的主陣地。盡管歷史已經(jīng)把我們載入了21世紀(jì)，盡管現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展有了遠(yuǎn)程教育，電腦的普及有了家庭網(wǎng)上學(xué)習(xí)??但是時至今日，課堂教學(xué)仍然是世界各國教育的主要形式，仍然是人才培養(yǎng)的主陣地。僅在我國，每天就有數(shù)有以千萬計課時的課堂教學(xué)在進(jìn)行。

從教學(xué)功能上看，不同課堂教學(xué)水平帶來不同教學(xué)效果。同是一本書，一篇文章，同是課堂教學(xué)，可不同老師去上課，卻帶來了不同的教學(xué)效果。課堂教學(xué)具有多功能性，高質(zhì)量的課堂教學(xué)不僅會使學(xué)生愛學(xué)，知識掌握得好，而且思維得到訓(xùn)練，能力得到提高，智力得到發(fā)展。健康的人格也會得到培養(yǎng)。反之，低質(zhì)量的課堂教學(xué)，不僅能力教學(xué)目標(biāo)、思想情感教學(xué)目標(biāo)不能實現(xiàn)，就是知識教學(xué)目標(biāo)也難以落實。

從教學(xué)效率上看，不同的課堂效率會帶來不同的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。水平高的老師，他們上起課來就輕松，學(xué)生學(xué)得就開心；反之，教師教得苦，學(xué)生學(xué)得也苦。減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)還是要在提高課堂教學(xué)效率上下一番工夫。

所以怎樣評價課堂教學(xué)，是當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的關(guān)鍵問題。

新課程改革走到今天，老師們?nèi)杂羞@樣的困惑：“究竟怎樣的課才是一堂好課？”不難看到這樣的公開課或評比認(rèn)課，教學(xué)如行云流水，環(huán)節(jié)天衣無縫，細(xì)節(jié)處理獨具匠心，學(xué)生發(fā)言積極踴躍，也會有專家為這課并不佳，學(xué)生被教師牽著鼻子走，沒有自己的思考，課堂活躍只是一種以教師為中心的假象。省優(yōu)質(zhì)課打分，坐在下面的老師的評價五花八門，所以令許多老師不知該如何評價課堂教學(xué)了，究竟目前提出的課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)如何？

（三）語文課堂教學(xué)評價的內(nèi)容體系

初中語文課堂教學(xué)評價的關(guān)鍵主要是如何解決好“三個維度”和“五個領(lǐng)域”的問題。▲ 三個維度

●知識與能力 是基礎(chǔ)目標(biāo)（語文課程的“智能——基礎(chǔ)”系統(tǒng)）●過程與方法 是核心目標(biāo)（語文課程的“智慧——發(fā)展”系統(tǒng)）●情感態(tài)度與價值觀 是靈魂，也是最終目標(biāo)（語文學(xué)習(xí)的“動力——保障”系統(tǒng)）

▲ 五個領(lǐng)域 ●識字與寫字 它是閱讀和寫作的基礎(chǔ) ●閱讀 它是收集處理信息、發(fā)展思維、獲取審美經(jīng)驗的重要途徑 ●寫作 它是運用書面語言進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式 ●口語交際 它是現(xiàn)代公民必備的能力●綜合性學(xué)習(xí)它是自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式

（四）語文課堂教學(xué)觀察評價表

我們來看一下基礎(chǔ)教育課程改革歸處的新課程課堂教學(xué)觀察評價表。

說明：評分100分為滿分，A檔評分為14-15分，B檔評分為12-13分，C檔評分為9-11分。不必完全按檔評分，可在評檔基礎(chǔ)上酌情評分。

1、我們接觸過不少評價表，大家來觀察一下這張課堂教學(xué)觀察評價表與傳統(tǒng)課堂教學(xué)評價有何區(qū)別？

出示傳統(tǒng)課堂教學(xué)評價表：

（1）最大的區(qū)別是“以學(xué)評教”，區(qū)別于傳統(tǒng)課堂評價“以教評教”。實際上是評教與評學(xué)相結(jié)合，側(cè)重評學(xué)。

（2）注重課堂觀察，評價在真實課堂狀況；包括名稱的變化。課堂教學(xué)觀察評價表與傳統(tǒng)課堂教學(xué)評價。

（3）體現(xiàn)“學(xué)生為主體”教學(xué)理念；注重學(xué)生掌握知識的同時，關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式。

2、實際上這張課堂教學(xué)觀察評價表體現(xiàn)了兩個重要指標(biāo)：教師的教和學(xué)生的學(xué)。

A、學(xué)生的學(xué)：

（１）注意狀態(tài)：傾聽全神貫注，回答針對所問。

（２）參與狀態(tài)：絕大多數(shù)（或者所有）的學(xué)生都參與到課堂活動中去。（３）交往狀態(tài)：師生、生生合作交流民主和諧。（４）思維狀態(tài)：思維有條理，能表達(dá)自己的見解。（５）情緒狀態(tài)：

（６）生成狀態(tài)：這堂課有沒有思維梯度，有沒有思想。B、教師的教（1）教育理念和人文素養(yǎng)——開放、健康、|平等、探索、創(chuàng)新等（2）教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容——準(zhǔn)確、專業(yè)等（3）教學(xué)思路和學(xué)科功底————清晰、全面等

（4）組織協(xié)調(diào)和教學(xué)機(jī)智——靈活、自如

總體來說：從課堂角度來看評價更客觀，對教師的要求更高；評價不僅僅給老師看，我們的語文教師更要給學(xué)生看，目的是指導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣；從教師角度來指導(dǎo)，更為開放，考驗更大。

第五篇：淺談?wù)n堂教學(xué)中的評價藝術(shù)

淺談?wù)n堂教學(xué)中的評價藝術(shù)

——城郊中心校 朱金輝

學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個動態(tài)的過程，它必須通過教師和學(xué)生之間的信息傳遞和反饋，才能實現(xiàn)控制與調(diào)節(jié)，教學(xué)中的評價使師生之間的信息傳遞與信息反饋得以實現(xiàn)。它雖不是教學(xué)的主要內(nèi)容，但評價對教學(xué)起著重要作用。它能幫助學(xué)生明確努力方向，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)在的動力，使學(xué)生有意識地克服自身的不足，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，并實現(xiàn)超越。在新課程改革下的語文課堂教學(xué)評價中，要注重每個學(xué)生的獨特感受，以激勵為主，敏銳地捕捉其中的閃光點，讓每個學(xué)生都能感受到教師和同伴們心誠意切，實事求是的評價，從而使得課堂評價有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

那么，怎樣的評價才適應(yīng)新課程所提出的評價要求呢？本人從教學(xué)實踐出發(fā)，總結(jié)了以下幾點：

一、評價是一種由衷的真情流露——“不要讓‘好’字變成口頭禪。”

教師對學(xué)生到位的回答，精彩的朗讀，獨到的想法，應(yīng)給予出自內(nèi)心的贊賞，這可能對學(xué)生而言是一次終生難忘的鼓勵。法國教育家第斯多惠也曾說過：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”學(xué)生需要教師及同伴的贊賞與激勵，那么，怎樣讓孩子感受到你是發(fā)自內(nèi)心而不是敷衍式的評價呢？

（一）及時。學(xué)生舉手回答問題，說明他是帶著一種積極、高漲的情緒從事學(xué)習(xí)，蘇霍姆林斯基說，在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者，而這種需要正是精神上特別強(qiáng)烈要求的。教師及時性的評價更易讓學(xué)生覺得他得到了重視，從而能夠更好地保護(hù)其學(xué)習(xí)的積極性。其次，及時的評價對其他學(xué)生的思考角度也起著很好的引導(dǎo)作用，使知識層面更深更廣。

（二）客觀。筆者也聽過不少新課程改革的教研課，誠然，傳統(tǒng)教育似乎總是一味地批評、指責(zé)、否定孩子，“嚴(yán)師出高徒”使孩子缺乏足夠的自信心。所以，新課程改革提倡多鼓勵孩子，以幫助孩子享受成功的愉悅，于是，時下流行回答問題后頻頻使用“你回答得真好！”“你真棒！”“真聰明！”“掌聲鼓勵！”即便是最簡單的問題也大加贊賞，對回答中的模糊之處，不當(dāng)之處也不予以糾正，使學(xué)生形成模糊的知識概念。這表面看來，是在表揚肯定學(xué)生，實則是在誤導(dǎo)學(xué)生，有些學(xué)生可能會想，“這么簡單的問題也值得老師這樣驚喜，在平時老師的眼中，我是不是特差勁啊？”“他的對，她的也不錯，我該聽誰的？”所以，教師要挖掘孩子思維的閃光點，充分發(fā)揮評價的激勵與引導(dǎo)功能，就一定要注意評價的客觀性，啟迪思維，拓展思維，引導(dǎo)學(xué)生向正確方向思考。筆者嘗試著舉些例子，如：“你已經(jīng)把這段話的大概意思說出來了，能不能抓住重點詞句，概括得更簡練些？”意 在他還可以有更精確的說法；又如，“你能說出自己的答案，果斷、肯動腦筋，但離正確答案還有一段距離”，意在他回答錯了，但又從另一方面鼓勵了他??

（三）適當(dāng)參與肢體語言。

肢體語言在課堂中的運用比其他教學(xué)手段更具發(fā)展空間，研究資料表明，在信息的傳達(dá)中，說一句話，詞語只表達(dá)了百分之七的內(nèi)容，聲音占百分之三十八，余下的百分之五十五則來自說話者的姿態(tài)、表情和動作等這些肢體語言。所以肢體語言顯得非常重要。當(dāng)學(xué)生回答問題時，你那伸出雙手“請”的手勢，你那傾聽的專注神情，你那善于變化的眼神等等，對于學(xué)生而言，這無異于比說更多的贊美都顯得生動、真實。

總而言之，激勵性的評價是一種發(fā)自內(nèi)心的贊賞，絕不能流于形勢，流于言表，更不能頻頻的讓“好”字呼之即出，變成了教師的“口頭禪”，只有讓你的學(xué)生感受到你是真正的欣賞、鼓舞他時，你的評價才能起到更好的激勵與引導(dǎo)作用。

二、評價要因人而異——“讓每個孩子都看到自己的進(jìn)步！” 評價學(xué)生要因人而異，而不能對所有學(xué)生采用同一個尺度。根據(jù)評價對象的不同，應(yīng)使用不同的評價方式。對后進(jìn)生哪怕是微小的進(jìn)步，也要給予肯定與鼓勵。對他們抱以微笑與贊許往往成為他們心靈的甘露。在我的課堂上，我會把更多的關(guān)注投向那些學(xué)生，遇到他們舉手要求發(fā)言、主動參與，我總會給他們機(jī)會，即使表現(xiàn)得不盡人意，我也會適當(dāng)?shù)丶右约钚栽u價，讓他們帶 著成就感坐下。記得教讀八年級語文《陋室銘》時，一個平時很皮也不好好聽講的男生要求舉手范讀，我叫了他同時期望今天有意想不到的表現(xiàn)，結(jié)果他在一臉自信的表情中把課文讀得磕磕巴巴，學(xué)生有偷笑的，有漠然的，見此，我一本正經(jīng)地鼓勵道：“短短一節(jié)課的時間，你就能把《陋室銘》不讀錯音，真不簡單！老師希望你回到家能多讀幾遍，這樣肯定會讀得更流利，是不是？”他顯然很吃驚，然后重重地點了點頭，之后的幾天里他上課更專心了，而且其他方面也表現(xiàn)積極了。所以我想說，面對學(xué)困生，很大程度上要求教師不要急躁，一定不要吝嗇自己的表揚，要有耐心地去發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點。只有消除了他們內(nèi)心的自卑與局促，在課堂中品嘗到被人尊重的喜悅，他們才會變得越來越自信。

當(dāng)然，對于學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生，當(dāng)他們的學(xué)習(xí)表現(xiàn)的確有水平或見解獨特時，同樣要給予熱情的肯定，以激發(fā)他們更大的向上動力，彰顯他們的模范帶頭作用。

簡而言之，課堂教學(xué)中要關(guān)注每一個學(xué)生，心懷每一個學(xué)生，把愛心、耐心、信心，貫穿于每一節(jié)課，“讓每一個孩子都能看到自己的進(jìn)步”只有這樣，才能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，提高課堂效率與活力。

三、評價時要注重縱向評價——“別讓孩子泄氣，要堅持不懈！”

一個人只要體驗到一次成功的歡樂，就會激起無數(shù)次追求 成功的努力，對于學(xué)生們來說也是如此。但是大部分學(xué)生在思維上客觀地存在著惰性，學(xué)習(xí)的主動性不強(qiáng)，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此，教師必須使他們明確學(xué)習(xí)目的，強(qiáng)化學(xué)習(xí)意志，使之堅持不懈，在課堂教學(xué)中，教師要注意分層教學(xué)，要創(chuàng)設(shè)情境讓不同層次的學(xué)生主動參與，創(chuàng)造機(jī)會讓他們表現(xiàn)自己的才能，減少學(xué)習(xí)中的挫折感，更重要的是，在衡量學(xué)生的進(jìn)步時，要讓他們自己與自己比，今天與昨天比，允許他們出現(xiàn)反復(fù)，充分相信他們的智力與能力。教師評價的尺度，也要隨著學(xué)生能力的提高而提高，讓他們感到既有壓力、也有動力。

四、課堂中的評價與課后的評價相輔相成——“看吧，生活中的孩子更可愛！”

常常聽到老師們有這樣一些感慨：“唉，這孩子如果除開學(xué)習(xí)，樣樣都行！”“這孩子長得乖巧，又懂禮貌，‘老師’前‘老師’后地叫，可就是成績差勁啊！”其實不必如此悲觀，每個人的個性特長都是不一樣的，作為老師應(yīng)該有這樣一個觀點，要把每個孩子看成是正在雕琢中的玉胚，要對他們的特長、個性予以充分的肯定，哪怕是一句贊賞，一個微笑，都會讓孩子覺得他是受人看重的。“親其師，信其道”，這樣會激勵孩子在課堂學(xué)習(xí)中更加奮進(jìn)。

有這樣一件事，一位老師在批閱學(xué)生的生字練習(xí)本時，發(fā)現(xiàn)有一個學(xué)生滿紙都是歪歪斜斜缺胳膊少腿的字，忽然，她又發(fā)現(xiàn)在左上方第二行第一個字寫得較好，這位老師高興地把這位學(xué) 生叫到跟前，用贊許的口氣說：“你看這個字寫得多好！能趕上大書法家柳宗元的筆風(fēng)了！”而后，又指著標(biāo)注的錯字說：“可人家柳宗元不會寫錯字喲！”這個學(xué)生漲紅了臉，眼睛亮亮的，拿過本子，急切地說：“老師我拿回去重新寫。”后來寫出的字自然好看多了。之后，只要是到黑板上默寫的機(jī)會，他每次都把手舉得高高的，可見課堂之外的評價對于學(xué)生自信的提高也是立竿見影的。

有這樣一個調(diào)查，如果問孩子最聽誰的話，那么家長們肯定會異口同聲回答——“老師”。誠然，老師在學(xué)生心目中的地位還是挺高的，但應(yīng)該強(qiáng)調(diào)的是，這樣的老師應(yīng)該是愛他們的老師，同時也被他們認(rèn)可的老師。如果課堂上老師注視的目光多一點溫柔、言語交談中多一點親切，平日生活中多一點體貼，這樣就更容易激起他們愛老師的情感，學(xué)生就會因為愛老師而樂意聽老師的教導(dǎo)，當(dāng)然也會喜歡這位老師的課。

總之，課堂評價是新理念的化身，智慧的結(jié)晶，精彩的語文課堂評價，猶如一杯香茗，清新，香醇，會催生學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。教學(xué)中的我們更應(yīng)該多傾聽孩子們的想法，多給孩子們一些人文關(guān)懷，讓評價不斷生成、不斷完善，以變得真切，并最終促進(jìn)孩子們心靈的放飛。