第一篇：淺談?wù)Z文課堂教學(xué)中語言的運(yùn)用藝術(shù)

淺談?wù)Z文課堂教學(xué)中語言的運(yùn)用藝術(shù)

時間： 2010-5-11 16:12:00 來自： 閱讀: 472評論: 0

【內(nèi)容提要】：隨著新課改的深入，越來越重視語文課堂教學(xué)的有效性，然而，要想課堂取得高效，就得講究課堂語言的藝術(shù)性。教師如何講究課堂教學(xué)語言？一是提高語言質(zhì)量；三是把握語言的原則；三是錘煉語言的藝術(shù)性。通過教師語言，激發(fā)學(xué)生興趣，充分發(fā)揮學(xué)生主體參與作用，提高課堂教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】：教師、課堂、語言藝術(shù)。

有人說，“語言不是蜜，但能粘住一切。”對于教師來說，掌握語言工具，有效地發(fā)揮它“粘”的作用尤為重要。我們都有這樣的體會：聽一堂好課，就像觀賞一幅名畫，令人心動神怡；又如欣賞一首名曲，雖已曲終卻余音在耳,而學(xué)生則猶如被磁石吸引住一般，寫在他們臉上的充實(shí)和滿足的神情，充分顯現(xiàn)了教師語言的魅力。蘇霍姆林斯基曾說：“教師的語言修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生課堂上腦力勞動的效率。”小學(xué)語文教師的教學(xué)用語既是完成教學(xué)任務(wù)的主要手段，又可以作為學(xué)生學(xué)習(xí)語言的范例，直接關(guān)系著語文教學(xué)質(zhì)量的高低。

一、課堂教學(xué)語言的種類

從教師實(shí)施課堂教學(xué)的流程，以及教學(xué)用語的實(shí)際功能來說，課堂教學(xué)語言一般可以分為導(dǎo)入語、描述語、提問語、點(diǎn)撥語、評價語、過渡語、總結(jié)語等。另外，體態(tài)語也應(yīng)視為一種特殊形態(tài)的教學(xué)語言，它對“有聲語言”起著補(bǔ)充、輔助作用，在實(shí)際教學(xué)中常能產(chǎn)生“妙不可言”、“無聲勝有聲”的獨(dú)特效果。

二、課堂教學(xué)用語的一般運(yùn)用原則

1．導(dǎo)入語要以情“煽”情，富有激趣性

新課伊始，教師首要的任務(wù)就是讓學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，教師的導(dǎo)入語應(yīng)該充滿情感，激發(fā)學(xué)生充滿熱情地學(xué)習(xí)。比如我在教學(xué)《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》一課，先揭示課題后，以充滿陽剛之情的語氣導(dǎo)讀：在我的心目中，戰(zhàn)爭的場面是激烈的，戰(zhàn)士們是勇敢善戰(zhàn)、堅強(qiáng)機(jī)警的代名詞，可是這兒的戰(zhàn)斗是在哪呢？是一場怎樣的戰(zhàn)斗呢？請同學(xué)們自讀課文，看看本課中寫誰與誰的戰(zhàn)斗？結(jié)果怎樣？學(xué)生的心弦一下子被抓住了，自然產(chǎn)生閱讀的急切欲望。

2．描述語要生動，富有感染力

教師課堂教學(xué)時描述性語言同樣應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)語言的范例。教師聲情并茂地敘述，抑揚(yáng)頓挫地抒情，時而渲染詩情畫意，撥動學(xué)生心弦；時而慷慨激昂，振奮人心；時而深沉悲愴，催人淚下。這些富有文采與情感的語言，總是能引起學(xué)生內(nèi)心世界強(qiáng)烈的反響與共鳴，于不知不覺中成了學(xué)生學(xué)習(xí)“語文”的范例。如教學(xué)《微笑著承受一切》時，先播放桑蘭比賽、獲獎的鏡頭，再現(xiàn)她輕盈、優(yōu)美的動作，讓學(xué)生具體感受桑蘭跳馬成績的優(yōu)秀。繼而教者以舒緩的語調(diào)描述：桑

蘭5歲開始練體操，12歲入選國家隊(duì)，多次在重大國際比賽中為國爭光，是我國女子體操隊(duì)最優(yōu)秀的跳馬選手。如此優(yōu)秀出色、運(yùn)動事業(yè)前程似錦的17歲少女，在第四屆世界友好運(yùn)動會上意外從馬箱上摔下，胸部以下完全失去知覺，“后半生也許永遠(yuǎn)要在輪椅上度過”。（稍作停頓后語氣轉(zhuǎn)而激昂）然而殘酷的現(xiàn)實(shí)并未使桑蘭悲觀絕望，她以頑強(qiáng)的毅力微笑著承受一切！請找出有關(guān)語段感情朗讀，再說說自己的感受。學(xué)生自然深受感染，心靈受到震撼，語言得到訓(xùn)練。

3．提問語要精煉明確，富有啟發(fā)性

提問是課堂教學(xué)中師生交往的一條主要渠道，是教師促進(jìn)學(xué)生思維，評價教學(xué)效果以及推動學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)的基本控制手段。提問語言應(yīng)該簡潔明確，問題宜少而精，教者應(yīng)精心設(shè)計一兩個主干問題串連全文內(nèi)容、人物情感和文本思想，緊扣教學(xué)目標(biāo)，突出教材重點(diǎn)、難點(diǎn)。問題要有一定的思考價值，所謂要言不煩。例如：教學(xué)《夢圓飛天》一課，先播放“神舟5號升天的錄像片段，讓學(xué)生欣賞，可以設(shè)計以下個問題導(dǎo)讀：同學(xué)們，看了錄像后，有什么感受？有什么話要說？課文是怎樣記錄這一激動人心的歷史性時刻的？讓學(xué)生自讀課文，學(xué)生通過這幾個問題地探究，就能較好地理清課文的脈絡(luò)，了解相關(guān)的大體內(nèi)容。

4．點(diǎn)撥語要適時適度，富有點(diǎn)撥性

教學(xué)過程中，教師的“提問”并非每個學(xué)生都能輕易回答，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中也常常會遇到疑難費(fèi)解的問題。在學(xué)生疑而思、思而不解之際，教師要適時點(diǎn)撥，發(fā)揮其學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、幫助者作用。同時，教師的點(diǎn)撥語要適可而止，不能全部代學(xué)生所勞，否則“解鈴還是系鈴人”，必須削弱了“問題”對學(xué)生的引導(dǎo)作用，弱化了學(xué)生的思維訓(xùn)練。教師的點(diǎn)撥應(yīng)像一個路標(biāo)，為學(xué)生指點(diǎn)迷津，提示思考的方向；教師的點(diǎn)撥應(yīng)像一個支點(diǎn)，使學(xué)生借助于這個“支點(diǎn)”能自主地深入探究，向文本知識的深處“潛游”。

5．過渡語要自然，富有靈活性

過渡語猶如橋梁，能帶領(lǐng)學(xué)生從這一個學(xué)習(xí)點(diǎn)轉(zhuǎn)向下一個學(xué)習(xí)點(diǎn)，使教學(xué)環(huán)節(jié)前后貫通，使新知識與舊知識相互承接，使學(xué)生思維螺旋式深化。教者安排過渡語要依據(jù)課堂教學(xué)的具體情況，關(guān)注學(xué)生的思維現(xiàn)狀，尊重學(xué)生的個人體驗(yàn)，適時引導(dǎo)學(xué)生，或切換思維點(diǎn)，或深入挖掘、感悟課文內(nèi)容的價值取向。過渡語貴在自然妥貼，貴在靈活而不牽強(qiáng)，讓學(xué)生思路如潺潺溪水，一路暢行，不覺突兀。

6．評價語要恰如其分，富有激勵性

課堂教學(xué)中，對學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)與課堂表現(xiàn)，教師少不了要進(jìn)行點(diǎn)評。一般說來，評價語應(yīng)簡潔明確，對錯優(yōu)劣恰如其分。同時，評價語要帶有激勵性，表現(xiàn)好的固然要加以肯定、表揚(yáng)，表現(xiàn)欠缺的也要找出其可肯定處，略作肯定，并指出需要更改、努力的方向，避免“一味捧殺”與“一味棒殺”。

7．總結(jié)語要情思綿長

一堂語文課的總結(jié)語因文而異，或收束聚合，或拓展開放，但都應(yīng)達(dá)到“課已盡，趣未盡”的效果，卒章顯志，點(diǎn)明文章主旨與情感。好的總結(jié)語對所學(xué)課堂知識起著總結(jié)強(qiáng)化作用，對學(xué)生思維起著整理升華作用。教學(xué)《水上飛機(jī)》時，可以這樣設(shè)計結(jié)尾：人類真有本領(lǐng)，能研制出“水上飛機(jī)”，不僅能在海面上馳騁，而且能夠騰空飛向藍(lán)天！讓我們做個小小科學(xué)家，放飛自己的想象，造一架水上飛機(jī)，讓它發(fā)揮新的作用。請以“我開水上飛機(jī)”為題寫一段話，要求寫出開的是哪一種水上飛機(jī)，它什么樣兒，你在水上飛機(jī)上看到了什么，做了什么，結(jié)果如何。學(xué)生自然會梳理課文的脈絡(luò)和內(nèi)容，進(jìn)行模仿。這樣安排既對課文略作整理，又激發(fā)了學(xué)生對新興科技成果的好奇和向往之情，甚至?xí)a(chǎn)生進(jìn)一步探索的欲望。結(jié)束安排真可謂情思綿長，課盡意未盡。

三、提高教學(xué)語言藝術(shù)的途徑

所謂“好風(fēng)憑借力，送我上青云”，要想提高語言的藝術(shù)性，教師首先要潛下心來大量閱讀，豐富自己的“源頭活水”，使教學(xué)語言扎根于一個較豐厚的文化層面上；其次教師還應(yīng)向身邊的人學(xué)習(xí)，尤其是教師同行，多方采擷，“取人之長，補(bǔ)己之短”；再次，要加強(qiáng)教學(xué)反思，反思自己課堂語言的成敗得失，長此以往，必然能逐步修煉到文思泉涌、妙語連珠的境界。唯有這樣的教師才能

算作語言大師，才能用自己獨(dú)特的教學(xué)語言像蜜一樣“粘”住學(xué)生，在這樣的課堂上，師生才能如沐春風(fēng)般感受到語言的藝術(shù)魅力。

語言不是畫卷，卻比畫卷色彩斑斕；語言不是糖果，卻能讓人咀嚼出甘美香甜；語言不是蜂蜜，卻能粘住聽者的奔放思緒；語言不是鑰匙，卻能啟迪人們心靈的閘門。我們教師要刻苦修煉課堂語言藝術(shù)，讓它妙趣橫生，引人入勝。

總之，好的語文課堂教學(xué)語言，應(yīng)當(dāng)是鮮活的、生動的、具體的、有生命力的。語文教師要努力提高自己的語言素養(yǎng)，在實(shí)踐中不斷揣摩運(yùn)用，加強(qiáng)語言基本功訓(xùn)練，錘煉和規(guī)范教學(xué)用語，講究語言的規(guī)范準(zhǔn)確、暢達(dá)精煉、形象生動和幽默風(fēng)趣，并使語言富有真情實(shí)感，具有邏輯性和啟發(fā)性，以提高自己駕馭課堂語言的能力，優(yōu)化課堂氣氛，提高教學(xué)質(zhì)量。這也是當(dāng)好一名語文教師,實(shí)施素質(zhì)教育必不可少的前提和條件。(淮安市淮海路小學(xué) 王蓓)

第二篇：語文課堂教學(xué)的中即興藝術(shù)的運(yùn)用

語文課堂教學(xué)中即興藝術(shù)的運(yùn)用

沾益縣大坡鄉(xiāng)亮泉小學(xué) 何琴紅

摘要：

課堂教學(xué)中一節(jié)課或一節(jié)課中的某一個環(huán)節(jié)，因故沒有或不能按原定的教學(xué)程序進(jìn)行授課，由教師隨機(jī)自由地組織教學(xué)，或者是課堂上的即時信息或突發(fā)事件創(chuàng)造了一種最佳教育契機(jī)，促使教師變通性創(chuàng)造性地實(shí)施教育，這便是“即興”教學(xué)藝術(shù)。通過文獻(xiàn)資料法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法和分析法等對“即興”教學(xué)藝術(shù)的特點(diǎn)，“即興”教學(xué)藝術(shù)對教師的要求，“即興”藝術(shù)的運(yùn)用策略，運(yùn)用“即興”藝術(shù)必須注意的問題進(jìn)行深入放入分析。“即興”教學(xué)藝術(shù)是教師深厚的專業(yè)功底，豐富的教學(xué)技能和良好的心理素質(zhì)相互融合的集中表現(xiàn)：教師既要有敏銳的觀察力，也要有豐富的想象力；既要有敏捷的思維能力，還要有完美的表達(dá)能力。只有多種知識多種技能有機(jī)融合，才能出現(xiàn)“即興”藝術(shù)的“妙境”“化境”。教學(xué)藝術(shù)雖有原則可循，但無框框可套，我們期盼著語文課堂教學(xué)中的“即興”藝術(shù)能夠得到更多的關(guān)注，并期盼著這朵奇葩開放得更加艷麗，從而為語文教學(xué)增添更多的活力和魅力！

關(guān)鍵詞：語文課堂；即興藝術(shù) ；運(yùn)用；教學(xué)

“即興”本是藝術(shù)創(chuàng)作中的一個術(shù)語，其含義是對眼前的景物有所感觸，臨時發(fā)生興致而創(chuàng)作。即興是瞬間產(chǎn)生的一種思維反應(yīng)。[1]課堂教學(xué)中一節(jié)課或一節(jié)課中的某一個環(huán)節(jié)，因故沒有（或不能）按原定的教學(xué)程序進(jìn)行授課，由教師隨機(jī)自由地組織教學(xué)，或者是課堂上的即時信息或突發(fā)事件創(chuàng)造了一種最佳教育契機(jī)，促使教師變通性創(chuàng)造性地實(shí)施教育，這便是“即興”教學(xué)藝術(shù)。“即興”教學(xué)藝術(shù)具體到語文課堂教學(xué)中，就是指教師根據(jù)課堂上呈現(xiàn)出來的學(xué)生求知欲望、自我實(shí)現(xiàn)欲望、審美欲望和創(chuàng)新欲望等表現(xiàn)，對課堂上所發(fā)生的乃至可能發(fā)生的一切，所作出的能動的、機(jī)敏的、善解人意的，既在情理之中又在意料之外的一種充滿奇思異想的反應(yīng)，這種反應(yīng)因勢利導(dǎo)，或誘導(dǎo)興趣，或激發(fā)情感，或調(diào)集注意，或拓展延伸，從而使教師與學(xué)生之間的心理達(dá)到溝通、融會、共振狀態(tài)，最終完成教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)效果，甚至收到預(yù)想不到的良好教學(xué)效果。

“即興”教學(xué)為什么會有在最短時間內(nèi)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生興奮、激動、精神亢奮、思維活躍、感情澎湃，而積極地投入到學(xué)習(xí)活動中并最終收到良好教學(xué)效果的神奇魅力呢？

一、“即興”教學(xué)藝術(shù)的特點(diǎn)

（一）教學(xué)情境的突發(fā)性

一般說來，課堂教學(xué)的內(nèi)容、目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)手段以及為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計的教學(xué)步驟乃至細(xì)節(jié)，都是教師預(yù)先醞釀構(gòu)思，精心組織、運(yùn)籌、策劃好了的，從時間意義上講，它是一種“過去時”──即已經(jīng)成為定局了的。唯有其中的“即興”則是一種“進(jìn)行時”──它是從課堂突發(fā)的，其發(fā)展跌宕起伏，不可預(yù)知。正因?yàn)樗陌l(fā)生、發(fā)展與接受處于同時同步，因而使學(xué)生興奮、激動、精神亢奮、思維活躍而積極地投入到教學(xué)活動中去。

（二）教師反應(yīng)的敏捷性

課堂就像一個小世界，每節(jié)課都免不了要發(fā)生這樣或那樣的突發(fā)性事件，教師和學(xué)生時時都可能受到這樣或那樣的觸動或是干擾。[2]但對于一個有經(jīng)驗(yàn)的語文教師來說，他能夠敏銳的發(fā)現(xiàn)偶發(fā)事件中的積極因素，通過巧妙的處理，化被動為主動，化平凡為神奇，將一些看似與教學(xué)過程毫無關(guān)聯(lián)的成分，有機(jī)地組織到課堂教學(xué)中來，從而使學(xué)生會心一笑，或有所感悟，或產(chǎn)生聯(lián)想，或得到知識，或受到啟迪。總之，學(xué)生通過教師對偶發(fā)事件的處理，充分感受到教師的教學(xué)機(jī)智和學(xué)養(yǎng)魅力，從而獲得積極的情感體驗(yàn)。

教學(xué)上的“即興”藝術(shù)既然多顯現(xiàn)在突發(fā)情境中，因此，它所借助的心理機(jī)制往往并不是嚴(yán)謹(jǐn)縝密的邏輯思維，而是簡捷跳躍式的直覺思維。這就要求教師在教學(xué)過程中必須具備準(zhǔn)確、深刻、細(xì)致、敏銳的觀察能力，通過觀察，察覺出突發(fā)事件、特殊情境與教學(xué)目標(biāo)之間的偏離度或契合度，冷靜沉著，準(zhǔn)確判斷，控制好自己的情感、行為、表情、言語，抓住有效信息，充分發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，及時有效地調(diào)控教學(xué)過程。

（三）教學(xué)方法的靈活性

著名語言學(xué)家呂叔湘先生曾指出：語文教學(xué)關(guān)鍵在于一個“活”字。[3]在二十幾年的中學(xué)語文教學(xué)改革中，出現(xiàn)了許多成功的教學(xué)法，這些教學(xué)法在實(shí)踐中的效果不盡相同，這不是由于這些教學(xué)法本身有多大的高低差別，而在于教師會不會活用，關(guān)鍵在于一個“活”字。真正掌握一種教學(xué)法的教師是會隨機(jī)應(yīng)變的，他在教室里是生氣勃勃的。成功的教師之所以成功，是因?yàn)樗颜n教活了。如果說一種教學(xué)法是一把鑰匙，那么在各種教學(xué)法上還會有一把總鑰匙，它的名字叫做“活”，“即興”藝術(shù)表現(xiàn)在中學(xué)語文課堂教學(xué)上的主要形態(tài)便是“活”──隨機(jī)應(yīng)變，機(jī)動靈活。

語文教學(xué)過程中的“即興”藝術(shù)體現(xiàn)在：教師在處理突發(fā)問題時，能夠作出靈活反應(yīng)，給事件以巧妙、完善的處理，從而顯示出思維方式的開放性、敏捷性和教學(xué)方法的靈活性、多變性。教師在發(fā)揮“即興”藝術(shù)時，如在中學(xué)語文教學(xué)這個特定的范圍內(nèi)運(yùn)用知識經(jīng)驗(yàn)，展現(xiàn)個人駕馭課堂的能力和創(chuàng)新能力，力求應(yīng)變策略巧妙，方法新、時機(jī)巧，既因勢利導(dǎo)，又能掌握好分寸，做到適度、適時、適情，巧中見奇，奇中見功，從而使教與學(xué)雙邊的動態(tài)活動凝聚在一個定向目標(biāo)上，并成為“活”的整體。

（四）教學(xué)內(nèi)容的擴(kuò)展性

課堂上“即興”教學(xué)的內(nèi)容與該課課題密切相關(guān)，但有擴(kuò)展，往往超出教材的范圍，教師往往因教學(xué)中的某一契機(jī)觸發(fā)，興之所至，有感而發(fā)，向相關(guān)領(lǐng)域或?qū)W科延伸。這種“即興”能開闊學(xué)生的知識視野，豐富學(xué)生的日常生活經(jīng)驗(yàn)，觸發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造靈感。

二、“即興”藝術(shù)的運(yùn)用策略

即興教學(xué)可以存在于每一節(jié)語文課中，主要運(yùn)用策略大致可以歸納為如下幾條。

（一）借題發(fā)揮，因勢導(dǎo)入

當(dāng)課堂初始遇到突發(fā)事件或不利因素時，教師不得已放棄原定導(dǎo)入方案，鎮(zhèn)定、理智地針對課堂情緒和學(xué)生的情緒，抓住突發(fā)事件潛含著的契機(jī)，因勢利導(dǎo)，作即興的發(fā)揮，化不利因素為有利因素。

著名語文教師錢夢龍先生有一次在外地借班教說明文，由于時間倉促，不可能進(jìn)行從容的課前談話，而學(xué)生的緊張情緒卻明顯可見，嚴(yán)肅的氣氛籠罩著整個教室。如果立即進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)，準(zhǔn)會一上課就“悶”。于是，錢先生即興說出了一段輕松的“導(dǎo)入語”。

“同學(xué)們，你們課后回到家里，如果家長問起：今天給你們上課的那位錢老師是什么模樣？假若有個學(xué)生這樣回答：‘錢老師嘛，不戴眼鏡，每只眼睛上都有眉毛，臉的中間是鼻子，鼻子下面生有嘴巴，頭部左右兩側(cè)各有一只耳朵。他五官不缺，四肢齊全……’”

錢先生話還沒說完，教室里已經(jīng)笑聲不斷，于是，錢先生就問：“你們說這個學(xué)生傻不傻？傻在什么地方？”頓時，學(xué)生一個個舉起手來，要求發(fā)言。“這是每個正常人都有的長相，他說的全是廢話。”“他沒有抓住特點(diǎn)來說，說了等于沒說。”錢先生順勢一點(diǎn)：“由此可見，要把一個人或一件事物介紹給別人，首先必須抓住特點(diǎn)。這堂課我們要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)就是：怎樣抓住特點(diǎn)說明事物……”[2]

在這里，錢先生從課堂的具體情境入手，即興發(fā)揮，順?biāo)浦郏⒔逃虒W(xué)因素于諧趣之中，毫不費(fèi)力地導(dǎo)入了新課，又巧妙地扭轉(zhuǎn)了課堂之初由于學(xué)生情緒緊張而造成的沉悶局面。這個即興導(dǎo)入語，巧妙地完成了對學(xué)生學(xué)習(xí)興奮點(diǎn)的激發(fā)，十分切合當(dāng)時的學(xué)習(xí)課題和教學(xué)要求，堪稱“即興”教學(xué)的經(jīng)典范例。

（二）靈巧串聯(lián)，隨機(jī)調(diào)控

語文課堂教學(xué)是一個動態(tài)變化的過程，教師面對的是個性迥異、聰明好奇的教育對象，因而教學(xué)中難免出現(xiàn)意外的變化，甚至?xí)霈F(xiàn)一些干擾教學(xué)的不協(xié)調(diào)因素。[5]優(yōu)秀的語文教師面對教學(xué)過程中的“節(jié)外生枝”現(xiàn)象，會處變不驚，機(jī)智巧妙地利用外物的刺激而產(chǎn)生的靈感，即興發(fā)揮，隨機(jī)調(diào)控，憑借靈活的手段使課堂教學(xué)信息迅速獲得最優(yōu)化的傳遞與轉(zhuǎn)換，演繹出奇特而又合理的教學(xué)藝術(shù)，直接創(chuàng)造出課堂教學(xué)的良好效果。

教師可以借助教學(xué)場所的自然景觀、設(shè)施，將客觀事物與主觀情感相結(jié)合，與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，靈巧串聯(lián)，即興演繹，把干擾教學(xué)的消極因素、離散因素迅速轉(zhuǎn)化為積極因素。例如，有一位教師上課時，一只小燕子從門口飛進(jìn)了教室，東碰西撞飛不出去，部分學(xué)生的目光跟著燕子飛來飛去，不能專心聽講。教師即興發(fā)問：“‘燕子去了，有再來的時間’這句話出自哪篇文章？”學(xué)生們回答：“《匆匆》。”教師又問：“《匆匆》告訴我們什么道理？學(xué)生們回答：“時間一去不回。”教師馬上肯定，并說：“有去無回就應(yīng)該倍加珍惜時間。”學(xué)生明白了老師的用意，立即打開窗子放走小燕子，又專心聽課了。這看似“隨意”的即興問答其實(shí)蘊(yùn)含了強(qiáng)烈的教育意義和教育技巧，巧妙的“即興”有效地控制住課堂上行將離散了的注意力；再如，有一位教師平時老穿一件夾克，衣著比較隨意，國慶節(jié)長假后卻穿了一套新買的深灰色的名牌西服，顯得精神抖擻，風(fēng)度翩翩，似乎一下子刷亮了學(xué)生的眼睛，學(xué)生在下面竊竊私語。教師忽發(fā)奇想，改變了原來的作文訓(xùn)練話題，以“語文老師變‘酷’了”為話題進(jìn)行當(dāng)堂作文，結(jié)果學(xué)生們意興勃發(fā)，文思泉涌，或?qū)懤蠋熛惹叭绾巍昂帷保駛€藤野先生，或?qū)懤蠋熥兊迷鯓印翱帷保闪恕按髱浉纭保驅(qū)懤蠋熞蚝巫兊眠@樣‘酷’……一篇篇情真意切、語言流暢、文采斐然的好文章紛紛“出爐”。甚至一根紅色粉筆也能引得學(xué)生眼前一亮，在《藥》的明線和暗線的情節(jié)交結(jié)處，用紅粉筆勾畫了一個“人血饅頭”的輪廓，再用白粉筆在中間填上一個“藥”字，這一信手拈來的教學(xué)簡筆畫，新鮮刺激，觸目驚心，一下子吊起了學(xué)生探索小說深刻意蘊(yùn)的胃口……

（三）即興表演，深情演繹

“感人心者，莫先乎情。”“即興”教學(xué)藝術(shù)是智慧的巖石與情感的激流撞擊出的一朵浪花。語文教師在千姿百態(tài)的課堂教學(xué)中，面對不同時代、不同風(fēng)格、不同體裁的課文，將自己的知識、思想、意圖、情感施教于教學(xué)對象，使其發(fā)生符合教師把握教材確定目標(biāo)后既定意圖的變化。在這種創(chuàng)造性的交流中，教師全部的身心活動都沉浸在一種特定的情境和氛圍里。在一種忘我的情感驅(qū)動中，教師完全化入了角色，進(jìn)入了忘我的藝術(shù)境界，“情動于中而形于言，言之不足故嗟嘆之，嗟嘆之不足故永（詠）歌之，永（詠）歌之不足，不知手之 舞之，足之蹈之也。”[6]教師在課堂教學(xué)中，往往情不自禁地施之以某種態(tài)勢語言，或者激情澎湃地即興放歌，將課文的情思、形象、美的氛圍再現(xiàn)出來，傳遞給學(xué)生，師生之間達(dá)到一種和諧完美的契合妙悟，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知過程和情感濡染的自然融合。

特級教師高潤華在教學(xué)朱自清先生的《背影》時，進(jìn)入情境，情不自禁地用手攀住黑板的上緣，做出一副吃力攀越的樣子，完成了一個特寫的定格鏡頭。這里，高老師在情感浪潮的沖擊下，模擬“父親”的動作，使用體態(tài)語完成了一幅活生生的新的“背影”圖，感動得學(xué)生淚如雨下，留給學(xué)生的是終生難忘的記憶。還有位教師在教學(xué)《最后一次演講》時，激情噴涌，“拍案而起”，再現(xiàn)了聞一多先生怒斥敵人、視死如歸的斗士形象。另一位教師教《風(fēng)景談》一文的“延河歸來”這一部分時，即興將延安抗日戰(zhàn)士唱的《解放區(qū)的天》《大生產(chǎn)歌》等輕輕地演唱了一遍：“解放區(qū)的天，是明朗的天，解放區(qū)的人民好喜歡，民主政府愛人民呀，共產(chǎn)黨的恩情說不完啊……”“大生產(chǎn)呀么，嗬咳！加油干呀么，嗬咳！……”隨著歡快跳躍了老師的用意，立即打開窗子放走小燕子，又專心聽課了。這看似“隨意”的即興問答其實(shí)蘊(yùn)含了強(qiáng)烈的教育意義和教育技巧，巧妙的“即興”有效地控制住課堂上行將離散了的注意力；再如，有一位教師平時老穿一件夾克，衣著比較隨意，國慶節(jié)長假后卻穿了一套新買的深灰色的名牌西服，顯得精神抖擻，風(fēng)度翩翩，似乎一下子刷亮了學(xué)生的眼睛，學(xué)生在下面竊竊私語。教師忽發(fā)奇想，改變了原來的作文訓(xùn)練話題，以“語文老師變‘酷’了”為話題進(jìn)行當(dāng)堂作文，結(jié)果學(xué)生們意興勃發(fā)，文思泉涌，或?qū)懤蠋熛惹叭绾巍昂帷保駛€藤野先生，或?qū)懤蠋熥兊迷鯓印翱帷保闪恕按髱浉纭保驅(qū)懤蠋熞蚝巫兊眠@樣‘酷’……一篇篇情真意切、語言流暢、文采斐然的好文章紛紛“出爐”。甚至一根紅色粉筆也能引得學(xué)生眼前一亮，在《藥》的明線和暗線的情節(jié)交結(jié)處，用紅粉筆勾畫了一個“人血饅頭”的輪廓，再用白粉筆在中間填上一個“藥”字，這一信手拈來的教學(xué)簡筆畫，新鮮刺激，觸目驚心，一下子吊起了學(xué)生探索小說深刻意蘊(yùn)的胃口……

（三）即興表演，深情演繹

“感人心者，莫先乎情。”“即興”教學(xué)藝術(shù)是智慧的巖石與情感的激流撞擊出的一朵浪花。語文教師在千姿百態(tài)的課堂教學(xué)中，面對不同時代、不同風(fēng)格、不同體裁的課文，將自己的知識、思想、意圖、情感施教于教學(xué)對象，使其發(fā)生符合教師把握教材確定目標(biāo)后既定意圖的變化。在這種創(chuàng)造性的交流中，教師全部的身心活動都沉浸在一種特定的情境和氛圍里。在一種忘我的情感驅(qū)動中，教師完全化入了角色，進(jìn)入了忘我的藝術(shù)境界，“情動于中而形于言，言之不足故嗟嘆之，嗟嘆之不足故永（詠）歌之，永（詠）歌之不足，不知手之舞之，足之蹈之也。”[6]教師在課堂教學(xué)中，往往情不自禁地施之以某種態(tài)勢語言，或者激情 澎湃地即興放歌，將課文的情思、形象、美的氛圍再現(xiàn)出來，傳遞給學(xué)生，師生之間達(dá)到一種和諧完美的契合妙悟，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知過程和情感濡染的自然融合。

特級教師高潤華在教學(xué)朱自清先生的《背影》時，進(jìn)入情境，情不自禁地用手攀住黑板的上緣，做出一副吃力攀越的樣子，完成了一個特寫的定格鏡頭。這里，高老師在情感浪潮的沖擊下，模擬“父親”的動作，使用體態(tài)語完成了一幅活生生的新的“背影”圖，感動得學(xué)生淚如雨下，留給學(xué)生的是終生難忘的記憶。還有位教師在教學(xué)《最后一次演講》時，激情噴涌，“拍案而起”，再現(xiàn)了聞一多先生怒斥敵人、視死如歸的斗士形象。另一位教師教《風(fēng)景談》一文的“延河歸來”這一部分時，即興將延安抗日戰(zhàn)士唱的《解放區(qū)的天》《大生產(chǎn)歌》等輕輕地演唱了一遍：“解放區(qū)的天，是明朗的天，解放區(qū)的人民好喜歡，民主政府愛人民呀，共產(chǎn)黨的恩情說不完啊……”“大生產(chǎn)呀么，嗬咳！加油干呀么，嗬咳！……”隨著歡快跳躍的旋律，解放區(qū)那種火熱的生活場面，軍民們那種以苦為樂、團(tuán)結(jié)奮戰(zhàn)、共渡難關(guān)的革命樂觀主義精神和豪氣干云的革命激情便生動形象地凸現(xiàn)在學(xué)生的眼前，即親切又直觀，學(xué)生深受感染，以至心馳神往。還有教師在教學(xué)《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》時，即興摹唱了劉歡的《好漢歌》：“路見不平一聲吼啊，該出手時就出手！……”不僅使學(xué)生在影視媒介中所欣賞到的英雄形象在大腦中得到喚醒和再現(xiàn)，而且還引發(fā)出一種“我知曉、我熟悉、我評判”的學(xué)習(xí)參與的主動性和一吐為快的強(qiáng)烈的主體參與意識。總之，當(dāng)語文教師在教學(xué)中忘情地化入角色時，由于處于一種特定的審美氣氛中，情感的波濤在激蕩、沖撞、裂變、組合，靈感迸發(fā)如開閘的水流，汩汩滔滔，激蕩出奇異迷人的浪花來，舉手投足，一顰一笑，一歌一詠，這些即興的表演，創(chuàng)設(shè)濃濃的情感氛圍，渲染不同的感情基調(diào)，傳達(dá)豐富的情感信息，縮短師生間的心理距離。學(xué)生原本被動接受的禁錮的心靈得到解放，他們就會自覺地接受這些信息并受其感染，感情得到提升，靈感得到激發(fā)，從而達(dá)到一個有利于教學(xué)活動順利進(jìn)行的情感層面，使教與學(xué)變得既輕松活潑又趣味盎然。

（四）即興評價，熱情鼓勵

課堂上的即興評價是依照課堂教學(xué)目標(biāo)對學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)活動作出的隨機(jī)的即時性的價值判斷。這種即時性的評價屬于非系統(tǒng)性評價，它具有相當(dāng)靈活的機(jī)制，對其時機(jī)、內(nèi)容、方式的控制很難在備課時預(yù)測和安排，很大程度上要依靠教師豐厚的專業(yè)功底和教學(xué)機(jī)智。課堂上，對學(xué)生回答對了的，要立即給予肯定；發(fā)現(xiàn)學(xué)得好的，要及時加以評議。運(yùn)用好即興評價，有調(diào)節(jié)課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生求知欲的積極作用。聽聽錢夢龍老師公開課教學(xué)時的幾段精彩的即興評價語吧。學(xué)生朗讀了課文后，他評價說：“朗讀，能做到聲音響亮，吐字準(zhǔn)確，有頓有挫。”學(xué)生歸納了段意，他評價說：“我們同學(xué)很會讀書。編提綱，用五言、七言回目式，不僅通俗，而且概括性很強(qiáng)，又便于記憶，是個好方法。”學(xué)生提出問題，他說：“我們同學(xué)很會動腦筋，不僅能讀懂這篇文章，而且能根據(jù)文章揆情度理、思前顧后地提出問題，更可喜是還敢于質(zhì)疑求疵，找出文章的毛病來。”這些即興評價，要言不煩，準(zhǔn)確恰當(dāng)，既條分縷析，又溢滿贊美之情，調(diào)動了學(xué)生情緒，調(diào)節(jié)了課堂氣氛。[7]

有時候，針對某些學(xué)生在課堂上的不良表現(xiàn)，教師的即興評價可能帶有諷喻的成分，但絕不是挖苦，而是諷而不苛、刺而不毒，是懷有熱情和期待、富有人情味的，是風(fēng)行水上自然成紋的。例如有一次，筆者引導(dǎo)學(xué)生研讀人教版高中語文第二冊《咬文嚼字》一課，當(dāng)賞析賈島詩《題李凝幽居》中“鳥宿池邊樹，僧敲月下門”一聯(lián)，師生正為是韓愈改訂為“敲”好，還是朱光潛先生分析的“推”好而爭論時，一位遲到的學(xué)生“砰”地一聲撞門而入，徑直入座。教師并沒有立刻批評那位學(xué)生，而是即興開導(dǎo)：“同學(xué)們，這句詩還可以提供兩個動詞供大家推敲：‘撞’或‘踹’。大家看看到底哪個詞用得準(zhǔn)確？”有的學(xué)生說：“朱先生的意見好，‘推’可表現(xiàn)孤僧步月歸寺、獨(dú)往獨(dú)來、自在無礙的胸襟氣度。”有的學(xué)生說：“還是韓愈改得好，用‘敲’能夠以靜襯動，扣住了詩題中的‘幽’字，而且這個‘幽居’也應(yīng)是李凝的住所，而非和尚的寺廟。和尚深夜來訪，當(dāng)屬情趣高雅、知書明禮之人，以他的品性修養(yǎng)，自應(yīng)彬彬有禮，所以還是用‘敲’好。”有的同學(xué)說：“用‘推’或‘敲’都有道理，但無論如何不能用‘撞’或‘踹’。否則，那來訪者就不是一位詩僧，而是那位大吼大叫、粗魯狂悍、打家劫舍、大鬧五臺山的花和尚魯智深了。”“嘩──”教室里頓時爆發(fā)一陣掌聲，那位遲到的學(xué)生也大笑了。這時我走到那位遲到的學(xué)生身旁彎腰輕聲問：“你贊同用哪一個動詞呢？”這位學(xué)生紅著臉說：“老師，我知道應(yīng)該用哪一個動詞了。”這里，教師抓住有利的教育契機(jī)，即興引發(fā)了一場討論，既讓學(xué)生加深了對詩歌意境的體會，又不著痕跡地使學(xué)生受到教育和感化。

三、“即興”教學(xué)藝術(shù)對教師的要求

語文教學(xué)中的“即興”藝術(shù)說到底是一種應(yīng)變藝術(shù)，是一種教學(xué)機(jī)智。它要求教師必須具有廣博的知識和豐富的經(jīng)驗(yàn)，在長期積累和反復(fù)歷練的基礎(chǔ)上“妙手偶得”。具體說來，它要求教師具備以下素質(zhì)。

（一）要有豐富的專業(yè)知識

豐富的知識是一切能力的基礎(chǔ)。中學(xué)語文課的教學(xué)內(nèi)容豐富，諸如字詞句段、語修邏文、鑒賞寫作，甚至涉及政、史、地、理、化、生等多學(xué)科知識。語文教師要有扎實(shí)的語言文學(xué)基礎(chǔ)理論知識，對中外文學(xué)史常識要了如指掌，對各個時期著名作家作品的內(nèi)容和藝術(shù)特點(diǎn)要耳熟能詳，同時還要具備語文之外的較豐富的社會科學(xué)和自然科學(xué)知識，了解國內(nèi)外時事，關(guān)注社會人情。教師必須刻苦鉆研業(yè)務(wù)，及時更新知識，要養(yǎng)成勤觀察善思考的良好習(xí)慣，為“即興”教學(xué)儲備“知識財富”。[8]

（二）對教學(xué)技能運(yùn)用自如

從心理學(xué)層面講，教師課堂上的“即興”主要源于松弛和高度的興奮狀態(tài)。松弛源于自信，自信源于充實(shí)，充實(shí)源于積累及其對各種教學(xué)技能的運(yùn)用自如。如果把教師語文課堂上的即興發(fā)揮比作綠茵場上球員瀟灑飄逸、一球中的、贏得觀眾陣陣喝彩的臨門一腳，那么對語文教學(xué)各種專業(yè)技能技巧的把握也就是不論盛夏嚴(yán)冬的摸爬滾打艱苦訓(xùn)練。

教學(xué)技能包括導(dǎo)入技能、講授技能、提問技能、板書技能、教學(xué)語言技能、組織教學(xué)技能、結(jié)束技能等等。教學(xué)技能是“即興”教學(xué)的載體，因?yàn)樵诩磁d教學(xué)中，教師不能不用一至數(shù)種教學(xué)技能。因此，教師的教學(xué)技能水平的高低，也決定了他的“即興”教學(xué)的成敗。

（三）對教學(xué)方法有所創(chuàng)新

“即興”教學(xué)突破了某一種傳統(tǒng)的或固定的教學(xué)模式的限制，體現(xiàn)出教學(xué)方法的創(chuàng)新性。傳統(tǒng)的教學(xué)方法教師運(yùn)用當(dāng)然得心應(yīng)手，但要使“即興”教學(xué)獲得錦上添花的效果，教師必須富有創(chuàng)造性，對已經(jīng)駕輕就熟的教學(xué)方法必須有所突破，有所創(chuàng)新。教師在教育理念上不妨借鑒后現(xiàn)代主義的主張，注重課程的非設(shè)計性、超越性。教師要善于運(yùn)用求異思維、發(fā)散思維，勇于打破常規(guī)，善于“急轉(zhuǎn)彎”，善于營造充滿情趣的課堂教學(xué)氣氛。

四、運(yùn)用“即興”藝術(shù)必須注意的問題

（一）有利于提高教學(xué)效率

“即興”教學(xué)藝術(shù)是圍繞完成課堂教學(xué)任務(wù)的一種應(yīng)變，是化不利因素為有利因素的一種機(jī)智，是提高課堂教學(xué)效率的一種升華，它必須具有針對性、時效性、目的性和思想性。因此，語文課堂教學(xué)中“即興”藝術(shù)的運(yùn)用要緊扣課題，圍繞本課題的教學(xué)目標(biāo)并服從于教學(xué)目標(biāo)的需要，要順情緣境、審時度勢，切不可信馬由韁、離題萬里，更不可信口開河、不著邊際。那種和隨意性畫等號的“即興”與語文教學(xué)需要的“即興”藝術(shù)完全是兩碼事，那只能導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)偏離，甚而導(dǎo)致課堂失控，是極不足取的。

（二）有利于學(xué)生的發(fā)展

以人為本、以學(xué)生發(fā)展為中心是現(xiàn)代教育理念的出發(fā)點(diǎn)和根本點(diǎn)。[9] “即興”教學(xué)的依據(jù)是課堂情境的突變因素和教師的靈感頓悟，是教育科學(xué)的藝術(shù)創(chuàng)造，這種“即興”或與情感體驗(yàn)有關(guān)，或與審美情趣有關(guān)，或與德育滲透相關(guān)……這就要求“即興”教學(xué)的內(nèi)容和方式要有利于學(xué)生知識的學(xué)習(xí)和掌握，有利于學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生的個性和才能的發(fā)展，給學(xué)生提供更加自由、更加廣闊的想象和創(chuàng)造的空間。因此，教師在 課堂上運(yùn)用“即興”藝術(shù)一定要端正思想，切不可以突出自己、表現(xiàn)自己為出發(fā)點(diǎn)，將“即興”變成自話自說的“獨(dú)角戲”，更不可借此在課堂上“做秀”，將“即興”變成賣弄自己的噱頭，嘩眾取寵。

（三）“即興”必須適度

列寧說，真理只要向前跨一步，哪怕只是小小的一步，就會變成謬誤。語文課堂中“即興”藝術(shù)的運(yùn)用要把握好一個“度”，就是說，“即興”并非任性，“即興”要適度，要富有啟發(fā)性和可接受性，要抑制無益的激情。那些多余的、過頭的、無效的、有失分寸東拉西扯的“即興”，不僅不能激發(fā)感情、開啟心智，反倒會離散學(xué)生課堂上的注意力，影響知識的接受和能力的培養(yǎng)。[10]至于那種格調(diào)低下、插科打諢式的“即興”，則無異于畫蛇添足，只能弄巧成拙，大煞風(fēng)景，敗壞學(xué)生求知的胃口，破壞課堂的氣氛。是否掌握分寸、是否恰到好處，正是“即興”教學(xué)有無藝術(shù)性的重要分野。因此，把握好“即興”教學(xué)的度，不只是個教學(xué)方法的問題，而且也是個教學(xué)思想問題，應(yīng)該把“適度”作為“即興”教學(xué)藝術(shù)運(yùn)用的一條基本原則。

“即興”教學(xué)藝術(shù)是教師深厚的專業(yè)功底，豐富的教學(xué)技能和良好的心理素質(zhì)相互融合的集中表現(xiàn)：教師既要有敏銳的觀察力，也要有豐富的想象力；既要有敏捷的思維能力，還要有完美的表達(dá)能力。只有多種知識多種技能有機(jī)融合，才能出現(xiàn)“即興”藝術(shù)的“妙境”“化境”。教學(xué)藝術(shù)雖有原則可循，但無框框可套，我們期盼著語文課堂教學(xué)中的“即興”藝術(shù)能夠得到更多的關(guān)注，并期盼著這朵奇葩開放得更加艷麗，從而為語文教學(xué)增添更多的活力和魅力！

第三篇：課堂教學(xué)中運(yùn)用謎語的藝術(shù)

課堂教學(xué)中運(yùn)用謎語的藝術(shù)

謎語，古叟辭和隱語，常常用來表現(xiàn)事物和生活。謎語有著鍛煉智力，提高思維的能力。為此我在初中化學(xué)教學(xué)中，嘗試運(yùn)用謎語將其知識性、趣味性和思想性引入教學(xué)過程，讓學(xué)生從設(shè)謎活動中，開拓視野，發(fā)揮聯(lián)想，啟發(fā)思維，陶冶情操，提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的資金性。

1、謎語引路，激發(fā)興趣

興趣是一種喜好情緒，表示認(rèn)識和從事某項(xiàng)活動的自覺性和積極性。一般說來，感興趣的活動可以使人持久集中注意，發(fā)揮較大的積極性。教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)赜弥i語，能誘導(dǎo)學(xué)生對化學(xué)產(chǎn)生濃厚和深刻的興趣。

如在講解空氣課題時，可借助與之有關(guān)的謎語：一物到處有，用棒趕不走，眼睛看不到，手摸也沒有，咀嚼無滋味兒，無他活不久。這個謎語兒童化，有趣味，學(xué)生愛聽。增加了他們對空氣的感性認(rèn)識，引導(dǎo)他們在開始學(xué)習(xí)化學(xué)第一單元就對這門功課產(chǎn)生興趣。

學(xué)習(xí)金屬鐵時，設(shè)謎黃金被盜（打一金屬）

用這樣簡單的謎面結(jié)合教學(xué)，學(xué)生興趣盎然，這堂課的教學(xué)任務(wù)，便在輕松愉快的氣氛中完成了。誠然，如果僅僅以謎語吸引學(xué)生，這無疑是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，更重要的是通過謎語培養(yǎng)學(xué)生穩(wěn)定自己的興趣，去發(fā)展自己的理想，讓他們帶著健康的心理狀態(tài)走向未來。因?yàn)閷?shí)踐證明，不少學(xué)生選擇化學(xué)專業(yè)成為自己的志愿，往往是受到中學(xué)化學(xué)老師的啟迪和鼓舞而確立的。

2、謎語啟迪，培養(yǎng)能力

在化學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生觀察、思維、實(shí)驗(yàn)和自學(xué)等能力十分重要，它將直接影響到知識技能掌握的程度，并且又是學(xué)生今后使知識技能轉(zhuǎn)化為物質(zhì)的關(guān)鍵。因此，我十分重視發(fā)掘教材中能通過謎語培養(yǎng)能力的因素，聯(lián)系實(shí)際，謎語啟迪，寓教于謎。如，千錘萬鑿出深山，烈火焚燒若等閑，粉身碎骨渾不怕，要留清白在人間。這首氣勢磅礴的自祝詩，就是一則很妙的化學(xué)謎語，其題目《石灰詠》，恰似謎底了。我讓他們說清哪時物理變化，哪時化學(xué)變化和寫出化學(xué)方程式后，采集一包生石灰，提出了怎樣檢驗(yàn)有沒有燒完全的石灰石的問題，并制謎：石灰石煅燒得生石灰，生石灰里混有石灰石，是因煅燒火候不合適，給你試管和稀鹽酸，請問何種方法來檢驗(yàn)？許多學(xué)生一語中的，很快揭示了謎底，并通過實(shí)驗(yàn)明確了檢驗(yàn)石灰質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)及其原理。

3、謎語點(diǎn)撥，鞏固知識

教學(xué)過程要及時地將知識進(jìn)行整理，使之由表及里，由淺入深，縱向銜接，橫向聯(lián)系，從局部到整體。教學(xué)中，充分利用物質(zhì)結(jié)構(gòu)和性質(zhì)的內(nèi)在聯(lián)系，運(yùn)用謎語點(diǎn)撥，形成各種聯(lián)想，是提高學(xué)生記憶率和鞏固知識的有效途徑。如，學(xué)了氧氣的制法后選謎：白蛇黑蛇同修煉，太君爐內(nèi)想成丹，白蛇脫穎化仙氣，黑蛇頑冥性難變。這個謎語使氯酸鉀、二氧化錳共熱制取氧氣過程神話化、形象化，幫助學(xué)生鞏固了氯酸鉀、二氧化錳的色態(tài)及在制取氧氣中的催化作用。

教學(xué)實(shí)踐表明，將化學(xué)謎語引入教學(xué)過程，同一教師，同一教材，在基礎(chǔ)基本相同的班級教學(xué)，可以產(chǎn)生較好的教學(xué)效果。

然而，謎語必竟有其自身的特點(diǎn)和作用，選用化學(xué)謎語，一定要緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容和過程來安排，讓學(xué)生學(xué)有所得，恰到好處，有利引起他們的學(xué)習(xí)興趣，有利能力培養(yǎng)和智力發(fā)展，有利知識的遷移，千萬不能為謎語而謎語，牽強(qiáng)附會影響教學(xué)效果。

第四篇：課堂教學(xué)中幽默語言的運(yùn)用

中學(xué)課堂教學(xué)中幽默語言的運(yùn)用

11中文本

倪婷

摘要：本文針對課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，從教師的教學(xué)語言入手，嘗試性地提出在課堂教學(xué)中運(yùn)用幽默語言。因?yàn)檎n堂教學(xué)不同于一般的現(xiàn)實(shí)生活，所以這里的幽默語言不僅要體現(xiàn)其機(jī)智性和娛樂性，更應(yīng)注重教學(xué)中的教育性。教學(xué)中運(yùn)用幽默語言，可以活躍課堂氣氛，使得枯燥的教學(xué)變得生動起來，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；可以更好地拉近師生關(guān)系，能在快樂之中把教師和學(xué)生聯(lián)結(jié)在一起；可以得到更好的批評效果，讓學(xué)生樂于接受批評；可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生由被動聽講變?yōu)橹鲃忧髮W(xué)；可以促進(jìn)學(xué)生人格健全地發(fā)展，讓學(xué)生以輕松的心態(tài)去面對生活，迎接挑戰(zhàn)。而幽默教學(xué)語言的運(yùn)用是一個動態(tài)的過程，教師如何把握幽默技巧的運(yùn)用以及掌握運(yùn)用幽默的本領(lǐng)才是教學(xué)中最重要的環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞：幽默語言

課堂教學(xué)

幽默的作用

幽默的運(yùn)用

現(xiàn)代教育改革摒棄以往單純的“老師教，學(xué)生學(xué)”的教學(xué)模式，對于課堂上師生之間的互動以及學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提出了更高的要求，這就對教師駕馭課堂的能力有了更高的挑戰(zhàn)。在課堂教學(xué)中合理運(yùn)用幽默的語言不僅可以活躍課堂氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。還可以避免呆板的互動，愉悅學(xué)生的身心。更加可以使課堂變得更加豐富多彩。如果你還在為你的課堂死氣沉沉而感到憂慮，不妨試試“幽他一默”。我認(rèn)為，隨著教育改革的不斷深入，素質(zhì)教育深入人心的今天，幽默必將成為教師的一項(xiàng)重要素質(zhì)。結(jié)合幾年的摸索和實(shí)踐，我將從以下幾個方面談?wù)動哪Z言在教學(xué)中的重要作用及如何合理運(yùn)用幽默語言。

一、幽默的作用

（一）、教學(xué)中運(yùn)用幽默語言，可以活躍課堂氣氛，使得枯燥的教學(xué)變得生動起來，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

興趣不是天生的特質(zhì)，它是環(huán)境的產(chǎn)生，它總是在一定的情境中產(chǎn)生的，我們作為一名教師在課堂上應(yīng)努力讓自己的語言幽默有趣，創(chuàng)設(shè)良好的愉悅的學(xué)習(xí)氣氛。這樣可以使學(xué)生的大腦皮層處于興奮狀態(tài)，從而去主動探索新知識，第斯多惠也說過：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)，不在于傳授，而在于激勵和喚醒。”

例如有位教師講《路，在自己腳下》一篇短文后，有學(xué)生提出當(dāng)一個人朝著自己的目標(biāo)——當(dāng)一名中學(xué)教師努力時，他的父母則要求他當(dāng)一名醫(yī)生，有的同學(xué)則勸他今后當(dāng)一名科學(xué)家、出國留學(xué)??這個人該怎么辦的問題時，這位老師沒有正面回答，而是講了一個故事：一天祖孫兩人騎著毛驢去趕集，路人議論說，兩人騎一驢，過于殘忍。于是爺爺下來讓孫子騎；路人議論說，孫子不孝，孫子趕緊讓爺爺騎；路人議論說，爺爺心腸太硬；后來兩人都不騎了；路人議論說，放著毛驢不騎太傻。聽著聽著，同學(xué)們都會心的笑了，這位老師的卻詼諧幽默，不僅創(chuàng)設(shè)了和本文類似的情景，減弱了學(xué)生理解文章的難度，又增強(qiáng)了文章中“走自己的路”的中心論點(diǎn)的論證力量，更重要的是讓學(xué)生在接受教育的同時，感受到了幽默詼諧的美感愉悅，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。

（二）、教學(xué)中運(yùn)用幽默語言，可以更好地拉近師生關(guān)系，能在快樂之中把教師和學(xué)生聯(lián)結(jié)在一起。

著名教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“如果教師缺乏幽默感，就會筑起一道師生互不理解的高墻：教師不理解兒童，兒童也不理解教師。”教育研究表明，師生情緒嚴(yán)重對立時，學(xué)生會拒絕接受來自教育者的一切要求，阻礙他們對正確要求的意義的真正理解，即所謂“意義障礙”。而教學(xué)幽默是和諧師生關(guān)系、消除意義障礙的良藥．所以海特認(rèn)為，“幽默是一個好教師最優(yōu)秀的品質(zhì)之一”。

錢夢龍老師有一次上公開課，授課者與聽課的學(xué)生、教師互相都很陌生，課堂氣氛顯得過于嚴(yán)肅緊張。這時，錢老師從容走上講臺，臉帶微笑，親切地對學(xué)生說：“我出個謎語給大家猜一猜，好不好？”經(jīng)過剎那間的驚愕，學(xué)生們高興地回答：“好!”“雖然發(fā)了財，夜夜想成才。打一人名，你們要認(rèn)識的人。”場上靜的出奇，一會兒，一位學(xué)生舉手站起來，信心十足的回答：“錢夢龍！”頓時，教室里歡聲雀躍，課堂的緊張氣氛被掃除的一干二凈。打個謎語，很好的調(diào)節(jié)了課堂的緊張氣氛，縮短了教師與學(xué)生的距離。

（三）、教學(xué)中運(yùn)用幽默語言，可以得到更好的批評效果，讓學(xué)生樂于接受批評。

有位哲人說過：“用幽默的方式說出嚴(yán)肅的真理，比直截了當(dāng)更能為人接受。”對教育者來說，壓根兒就沒有必要一講道理就擺出一副冷峻嚴(yán)肅的面孔，用刻板枯燥的語言讓人聽而生厭，逼得學(xué)生在那風(fēng)干的語言甚至居高臨下的教訓(xùn)面前熱汗涔涔，被迫接受．無數(shù)事實(shí)證明在曉之以理、動之以情，用幽默風(fēng)趣的批評效果最佳，它創(chuàng)造了親切和諧的批評氣氛，而不至對抗，也只有在這種氣氛中才樂于接受批評，有時一兩句巧妙的幽默語言勝過許多平淡無味的說教。

比如，一位教師在某班上上午第三節(jié)課時，由于前面連上兩節(jié)課，學(xué)生感到很疲憊，有幾位學(xué)生趴在桌上睡起覺來。這位老師見狀便停止了知識的講授，講起了這樣一個小故事：“聽說有一只小企鵝，在跟老師學(xué)壘巢時，總愛把頭和脖子貼到地面上呆一會兒，老師問，你這是什么意思？小企鵝回答，是對老師的禮貌。由此我深有啟發(fā)：有些同學(xué)，上課不專心聽講，總是喜歡把頭貼在桌子上，可能這也是對老師的 禮貌吧！”話音剛落，笑聲驟起，幾個睡覺的學(xué)生在笑聲中被驚醒，面生愧色。等教室安靜之后，這位老師又接著講了下去。老師用一個簡單幽默的笑話，不僅喚醒了那些在熟睡的同學(xué)，也起到了集中全班同學(xué)注意力的絕佳效果。

（四）、教學(xué)中運(yùn)用幽默語言，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生由被動聽講變?yōu)橹鲃忧髮W(xué)。

幽默的語言是教師智慧和自信心的表現(xiàn)，具有機(jī)智性和創(chuàng)造性，因此教學(xué)幽默常常富于啟發(fā)性，可使學(xué)生通過積極的思考和想象才能會意，在笑過之后又需深入思考或想象，這樣可以鍛煉學(xué)生課堂思維的靈活性和想象的創(chuàng)造性。如：一位老師為《警察與贊美詩》設(shè)計了這樣一段導(dǎo)語：“一天深夜，在一個小巷的盡頭，兩個人走了個對面。其中一個問另一個：‘這兒有警察嗎？'另一個回答：‘沒有。'‘那么，能不能在附近很快找到一位？'‘恐怕不可能。'‘那好吧，把你戴的手表和錢交給我！’”學(xué)生大笑時，老師又及時發(fā)問：“這個笑話的結(jié)尾有什么特點(diǎn)？”生：“出人意料。”師：“它還反映了壞人的一種什么心理？”生：“害怕警察。”師：“今天我們要講的這篇課文也寫了警察，結(jié)尾也是出人意料的。可是文中的主人公蘇比卻一反常態(tài)，故意當(dāng)著警察的面干壞事，這是為什么呢？”學(xué)生帶著極大的興趣翻閱課文。

（五）、教學(xué)中運(yùn)用幽默語言，可以促進(jìn)學(xué)生人格健全地發(fā)展，讓學(xué)生以輕松的心態(tài)去面對生活，迎接挑戰(zhàn)。

幽默的社會學(xué)本質(zhì)是愛與爭取被愛。它不是攻擊，不是諷刺，不是傷害，而是在嚴(yán)肅與趣味之間達(dá)到相宜的平衡，以便理解、歡迎別人和被人理解、歡迎．可以說，能使用幽默語言的人對生活、社會都有一種公正、透徹、達(dá)觀的理解。教學(xué)幽默可以培養(yǎng)學(xué)生樂觀豁達(dá)的精神，讓學(xué)生用一種平和的心態(tài)來面對失敗和挫折。讓學(xué)生成長在一種快樂的氛圍里，這對他們的性格養(yǎng)成也會起到積極的作用。

如解放前有位教授叫姚明暉，體弱清瘦，卻總是寬袍大袖。入冬，又頭戴大風(fēng)兜，遠(yuǎn)看只露一副眼鏡，一個尖尖的鼻子，一撮翹翹的山羊胡須，樣子很滑稽。一天去教室上課，不知誰在黑板上畫了一只人面貓頭鷹，而那人卻酷似這滿腹經(jīng)綸的教授。姚先生定睛細(xì)看，但毫無怒色，并拿起一支粉筆，一本正經(jīng)地在漫畫旁寫道：“此乃姚明暉教授之尊容也。”學(xué)生笑了，姚教授也笑了，那提心吊膽的漫畫作者從此也對姚先生產(chǎn)生了一種“高山仰止”的尊敬。姚先生在學(xué)子面前大度超脫，從容調(diào)侃，這一點(diǎn)沒有幽默的性格是做不出來的；而姚先生正是憑借幽默，使課堂教學(xué)進(jìn)入一種“化境”。而姚先生的這種教學(xué)幽默藝術(shù)對學(xué)生個性的影響也是深遠(yuǎn)入微的。

二、如何運(yùn)用幽默的語言

莫向斯基在《愛因斯坦的教育思想》一文中曾說：“如果一個教師使自己周圍充滿了一片死氣沉沉的氣氛，那么一切都將在這種氣氛中凋零枯萎。誰善于把教學(xué)搞得生動有趣，誰才是一個善于教學(xué)的人。”教學(xué)中，語言幽默藝術(shù)的技巧多種多樣，然而，“方法在于借鑒，不可硬搬，曲盡其妙，存乎一心，若無臨變制機(jī)之巧，則百法無一用，一法生萬法，無法為至法”。具體而言主要有以下一些技巧：

1.趣詩妙文

引用一些趣詩妙文，能起到活躍課堂、增長知識的作用。如一位老師在講《孔雀東南飛》時，學(xué)生問為什么文章題目是“孔雀東南飛”而不是“西北飛”，老師肯定了這個同學(xué)的問題，并夸獎他善于思考。知識豐富的老師想起了一個故事：1935年，中國留學(xué)生陸侃如進(jìn)行他的博士論文答辯，一位法國考官問他：“《孔雀東南飛》為什么不叫?孔雀西北飛?？”陸侃如神態(tài)自若地回答：“因?yàn)?西北有高樓，上與浮云齊。?”于是老師把這個故事講給學(xué)生聽。這句話出自《古詩十九首》之《西北有高樓》，恰逢學(xué)生剛剛學(xué)過了《古詩十九首》，而且還背誦了此篇，所以印象特別深刻。

2.移時錯位。

包括兩種方法，移進(jìn)法和錯位法。這兩種其實(shí)都是錯位，前者是時間錯位，后者是空間錯位。“移時”就是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有意識地突破時間的限制，把古代事物與現(xiàn)代事物“生拉硬扯” 地聯(lián)系在一起，從而產(chǎn)生幽默效果。比如說到屈原《涉江》，其中有一句“接輿髡首兮”，古代許多刑罰很殘酷，而“髡首”卻很有意思，是剪去頭發(fā)。按我們今天想法，這等于是免費(fèi)理發(fā)、美容，多愜意，而其實(shí)這是一種很深的精神折磨。這叫“古為今用”法，把古事拿到現(xiàn)在用。相應(yīng)的也有“今為古用”法，比如王充的《訂鬼》，教師有意識地錯解標(biāo)題，讓學(xué)生辨析，訂鬼就是把鬼裝訂起來嗎？用現(xiàn)代的意思去解釋古文，鬧出笑話。“錯位”可以是人際關(guān)系的錯位，也可以是空間地域的錯位比如長輩請晚輩“鈞裁”，下級請上級“拜讀”自己的報告，這是人際關(guān)系的“上下錯位”。又如在普通話的講述中插上一、二句方言，在漢語教學(xué)中插上一、二句英語，這是空間地域上的“左右錯位”。移時錯位是有意識地違反邏輯上的同一律而鬧出笑話。同一律要求同一對象在同一時間或同一空間或同一關(guān)系下，只能用同一概念去表達(dá)，保持其同一性，而當(dāng)時間、空間或關(guān)系改變的時候仍用同一概念去表達(dá)，就會鬧出笑話，產(chǎn)生幽默效果。3.正話反說，名貶實(shí)褒。

將褒義詞用在該貶的事物上，將貶義詞用在該褒的事物上，往往會產(chǎn)生幽默的效果。《守財奴》一課中有這樣的一個情節(jié)，葛朗臺終于到了彌留之際，身子進(jìn)入了毀滅的階段，但他仍然每天坐在密室前守候著滿屋的財寶。一位老師分析這段情節(jié)時這樣說：在生命的最后時刻，葛朗臺仍然“堅守工作崗位”，可見他守財奴的性格生死不變。“堅守工作崗位“是個褒義詞，一般只用于社會工作領(lǐng)域，表現(xiàn)工作人員的認(rèn)真負(fù)責(zé)，不擅離職守的可貴品質(zhì)，而這里用來形容葛朗臺這個守財奴看守密室這一行為，以突出其守財?shù)男愿瘛?/p>

4.夸張變形。

有時故意把大事化小，把小事夸大，從而造成反差，產(chǎn)生幽默。比如“不過就是浪廢了二百萬，區(qū)區(qū)小事，何足掛齒？權(quán)當(dāng)交一次學(xué)費(fèi)吧。”這是大事化小。又如，“正當(dāng)你膽大妄為擅自使用我的橡皮擦的時候，恰好被我撞見了。”這叫小事夸大。

5.無中生有。

原本沒有的硬塞進(jìn)去，或者根本不可能有的假設(shè)其有，也能產(chǎn)生幽默的效果。比如《荷花淀》寫到水生嫂聽到丈夫把家里事托附給她時，課文寫到：“女人鼻子里有些酸，但她并沒有哭，只說：‘你明白家里的難處就好了。’”就這么一句話寫出了一個中國農(nóng)村婦女對丈夫的癡情對家園的熱愛，這兩種感情自然地統(tǒng)一在這樸素的話語中。為使學(xué)生進(jìn)一步體會原作的妙處，教師不妨假設(shè)一種寫法與之比較。“女人定了定神，從嘴里吟出一首詩：‘生命誠可貴，愛情價更高，若為自由故，二者皆可拋。’孩子他爹，你就放心大膽地去吧！”學(xué)生哄堂大笑，在笑聲中進(jìn)一步領(lǐng)悟到原作的真摯、自然、細(xì)膩。

5.畫蛇添足。

本來無需加一個尾巴，卻有意識地加上一個尾巴，也能產(chǎn)生詼諧的效果。例如《林黛玉進(jìn)賈府》說到迎春，文中用了一個比喻“腮凝新荔”，紅潤的臉頰宛如新鮮的荔枝。教師說到這里加一句：“當(dāng)然是像荔枝肉，不能像荔枝殼。”又如黛玉見到賈母時，賈母一把把她“摟入懷中，心肝兒肉叫著大哭起來。當(dāng)下地下侍立之人無不掩面涕泣”。教師插一句：“誰敢不哭？哪個敢笑？這么點(diǎn)一下，學(xué)生更加明確賈母的特殊地位。

6.移花接木，雙關(guān)諧音。

把兩個不相干的問題巧妙的銜接在一起，或者使用雙關(guān)、諧音等手法，會使語文教學(xué)過程充滿幽默和風(fēng)趣。例如有位語文老師在教授楊朔的《茶花賦》時，一只蝴蝶飛進(jìn)了教師，并圍著玻璃飛來飛去，有一部分學(xué)生的注意力就隨著蝴蝶轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去。于是這位老師停下課來說:“我現(xiàn)在提一個問題讓大家回答，你們說這只蝴蝶為什么在 教室飛來飛去呢？”同學(xué)們一時不知怎么回答好。這位教師接著說:“這就是蝶戀花，因?yàn)槟銈兌际亲鎳幕ǘ渎铩！?/p>

以上只是一些技巧的列舉，我們說語文課堂是一個動態(tài)的過程，我們不能總結(jié)出一套萬能的理論，基于這一點(diǎn)，我們的語文教師就必須靈活地掌握好幽默語言藝術(shù)的運(yùn)用。

幽默是一種情懷，幽默是一種胸襟，幽默是一種人生觀。隨著學(xué)習(xí)生活節(jié)奏的加快，悻悻學(xué)子在繁重的功課學(xué)習(xí)中，多渴望那一刻的輕松。也許你暫時沒有好心情，但課堂是“圣地”，容不得你心染雜塵；也許你缺乏一點(diǎn)幽默的天賦，那就努力培養(yǎng)吧！

參考文獻(xiàn)：

1、國家教育委員會師范教育司組.《教師口語》[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，1998.2、程紅兵.試論語文課的教學(xué)幽默[J].廣州教育 ,2006、4.3、潘培林、周勤、羅正田.幽默藝術(shù)在語文課堂教學(xué)中的公用舉隅 [J].無錫教育學(xué)院學(xué)報,1998、3.4、王凱旋.語文課堂教學(xué)中的幽默技能[J].教壇縱橫, 2001、22.5、錢乃榮《漢語語言學(xué)》，北京語言學(xué)院出版社，1995年版。

6、呂叔湘《呂叔湘論語文教育》，河南教育出版社，1995年版。

7、周一貫.教學(xué)語言的智慧閃光 [J].河北教育

第五篇：語文課堂教學(xué)需要運(yùn)用評價語言

語文科

語文課堂教學(xué)需要運(yùn)用評價語言

都說語言是一種藝術(shù)。是的語文課堂教學(xué)活動是施教與求學(xué)的辯證，統(tǒng)一體，是教師與學(xué)生之間的一種以文化為中介的互動。在互動中生成的內(nèi)容往往比預(yù)設(shè)的要多得多，從而使課堂組織的難度也加大了，教師要提高課堂教學(xué)的有效性，必須充分發(fā)揮評價的作用，評價的方式應(yīng)多種多樣，評價不失為一種激發(fā)和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的一種評價方式。

評價是指在孩子做出一件事情或說出一種想法之后，不急于對他的言行進(jìn)行評價、做出結(jié)論，而且讓他們處于一種自然發(fā)展的狀態(tài)。在傳統(tǒng)教育的影響下，教師總習(xí)慣及時給學(xué)生作評價、給學(xué)生“指點(diǎn)迷津”，但這種及時評價給了學(xué)生一個思維的框框，一種說法的定性，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，學(xué)生新的想法不會出現(xiàn)，原有的想法也不會更加深入，這種模式下培養(yǎng)出來的學(xué)生仿佛是一個“模子”里鑄出來的，她們對問題的現(xiàn)解單一或局限于表面。因此，課堂教學(xué)中，教師的評價越多，給學(xué)生的思想框框也就越多，在學(xué)生頭腦中新奇的想法也就越難自由地表現(xiàn)出來，也就談不上創(chuàng)新思維。評價給予學(xué)生一個自由思維的空間，便之于以應(yīng)從不同角度、不同的側(cè)面來思考問題、解決問題，這更有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維、求異思維、多性思維等，評價的應(yīng)用，也有利于創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的民主氛圍，學(xué)生可以輕松自如地思考問題，可以讓學(xué)生靜下心來思索。在這樣的氛圍里，學(xué)生的思維空間活躍，學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)效率大大提高，潛能也得到了挖掘。

一、遵循原則，正確運(yùn)用評價的語言

1、科學(xué)性原則

評價作為一種評價手段，我們必須遵循科學(xué)性原則。心理學(xué)家布魯納在發(fā)現(xiàn)研究中提出，評價可以使學(xué)生發(fā)現(xiàn)，主動研究問題，產(chǎn)生創(chuàng)造性的見解。我們在教學(xué)中要達(dá)到讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會創(chuàng)造新的目標(biāo)，就要在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)用評價語言，讓學(xué)生在各種各樣的想法自由產(chǎn)生。在教師的引導(dǎo)下，建議式、鼓勵式的語言讓學(xué)生的思維引入深化，不斷激發(fā)學(xué)生探索知識的興趣。

2、選擇性原則

評價貫穿于學(xué)習(xí)的全過程。評價的手段、方法應(yīng)該多元化，任何一種的評價方法不能單一運(yùn)用，評價和激勵性、引導(dǎo)性、啟發(fā)性、否定性的及時評價變義應(yīng)用。要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇合適的時機(jī)，既讓新的想法陸續(xù)產(chǎn)生，又要讓學(xué)生從中學(xué)會自我選擇、自我評價。走進(jìn)現(xiàn)今的課堂，再也聽不見教師說：“你這種說法是錯誤的，你說的一點(diǎn)也不巴邊??？”之類和話，取而代之的是：“你把×××詞語換一下就更好了，其實(shí)你是說對了的，要是你的聲音能再洪亮一些就更好了，來，試試看”“你讀得不錯，要是把×個地方處理好了，那更棒了，你愿意跟著老師來試試嗎？”。當(dāng)學(xué)生站起來回答不出問題時，再不是隨便叫他坐下，取而代之是“你想到多少就說多少，別怕，慢慢說”，“沒想好，請坐下，再想想看。”

3、個性化原則

學(xué)習(xí)是學(xué)生的個性化行為，即使對于一篇課文的同一句話，同一個詞，不同學(xué)生的理解是千差萬別的，教師要尊重學(xué)生的個性差異。評價的應(yīng)用就是充分尊重學(xué)生的個體主觀能動性，讓學(xué)生各抒己見，接受、寬容不同個性的學(xué)生，使更多的學(xué)生有學(xué)習(xí)思索的時間和空間。例如：《將相和》一文教學(xué)時，教師設(shè)計了這樣的問題：在“澠池六會”上，如果你給藺相如和廉頗論功行賞，你認(rèn)為誰該記頭功？大部分學(xué)生贊成藺相如，因?yàn)楫?dāng)時幸虧藺相如挺身而出，以死相拼維護(hù)了趙國的尊嚴(yán)。也有部分學(xué)生認(rèn)為廉頗重兵駐扎在邊境，奏王老早對趙王和藺相如下毒手。對于學(xué)生的回答，教師不必給予評價誰對誰錯，誰對誰壞，允許學(xué)生有自己的見解。

4、動態(tài)化原則

評價是動態(tài)的評價方式。有時，許多觀點(diǎn)提出來后，學(xué)生自己在學(xué)習(xí)的過程中自我評價，自我吸收或自我批判了。在這個動態(tài)的過程中發(fā)展學(xué)生的智力，塑造創(chuàng)新的人格，樹立學(xué)習(xí)自信心，還可以培養(yǎng)學(xué)生處理信息的能力。

5、多向性原則

語文學(xué)習(xí)是師生、生生互動的活動，要學(xué)懂一篇文章，只有通過教師因勢利導(dǎo)，學(xué)生自讀、思考、質(zhì)疑、認(rèn)識、練習(xí)等獨(dú)立活動機(jī)會，讓學(xué)生活動成為“多向”的信息交流，教學(xué)過程成為“立體結(jié)構(gòu)”，教師的延時評價也不可能是單向行動，教師的延時評價能使學(xué)生相互評價，還能讓更多的學(xué)生深入思考，從而產(chǎn)生新的想法，在此過程中也學(xué)會自我評價。以往的教學(xué)，教師為了完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到傳授知識的目的，對學(xué)生一直都采取灌、填壓的方式把知識傳授給學(xué)生。一堂課下來，全是教師在講，學(xué)生思考的余地很小，可以說幾乎沒有。學(xué)生成了知識的被動接受者，這樣的課堂教師累，學(xué)生更累，收到的效果也不好。而現(xiàn)在的教師更加關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，關(guān)注學(xué)生獲取知識過程中參與、思考、探究、發(fā)現(xiàn)以及情感，更重于知識本身。教學(xué)中就隨之出現(xiàn)了“你發(fā)現(xiàn)了什么？”、“你是怎么知道的”、“你為什么這樣想？”這一類的語言。這樣讓學(xué)生的思維更加開闊，更加靈活了。

三、把握時機(jī)，巧妙運(yùn)用語言的評價

1、學(xué)生有怪問時

羅杰斯認(rèn)為，產(chǎn)生創(chuàng)造性創(chuàng)見的外部條件是自由與安全。評價可以給學(xué)生一個自由、安全的心理環(huán)境和外部學(xué)習(xí)環(huán)境。有時學(xué)生提出非常古怪、非常幼稚、甚至是極度荒唐的問題：“詹天佑有妻子嗎？有孩子嗎？”這時老師嚴(yán)厲地說：“瞎問！快坐下！”其他同學(xué)的眼睛不約而同地都轉(zhuǎn)向這位同學(xué)，使這位同學(xué)面紅耳赤，低下頭。接下去直接影響了課堂氣氛，降低了學(xué)習(xí)效率，創(chuàng)新活動就更難以進(jìn)行下去。課堂舉手發(fā)言的人數(shù)也就越來越少，而那位同學(xué)在剩下的大半堂課里就一直未舉手。教師要格外珍惜和愛護(hù)，哪怕是稚嫩的，也要作精心養(yǎng)護(hù)。只有這樣，這顆珍貴而嬌嫩的種子，才會生根發(fā)芽。對于學(xué)生迸發(fā)出的創(chuàng)造性火花，2

教師要滿腔熱忱地給予鼓勵，而不能潑冷水。當(dāng)學(xué)生有怪問時教師就應(yīng)通過延時評價的方法，鼓勵學(xué)生敢于思考、敢于質(zhì)疑、敢于與眾不同、敢于“發(fā)現(xiàn)”與“挑刺”，然后及時轉(zhuǎn)換角色、轉(zhuǎn)換角度，讓自己走進(jìn)學(xué)生的心里來解決這個問題。

2、理解有異議時

語文的語言在不同的語言環(huán)境，針對不同時代，讀者不同的生活閱歷理解起來是有很大的差異，正因?yàn)檎Z文語言的模糊性，學(xué)生思維方式有自己獨(dú)特的個性特征，理解時總會有濃厚的主觀色彩。如上《將相和》一課時，許多學(xué)生都喜歡藺相如和謙頗，但也有少數(shù)幾個小學(xué)生說喜歡秦王，覺得秦王雖然沒有占到趙國的什么便宜，可他一次又一次試探趙王，知道了趙國的實(shí)力，就不會盲目動兵了，“目光長遠(yuǎn)，定成大業(yè)”。這表示學(xué)生已學(xué)會了鑒賞閱讀。這種審美的多元性，難免會超越對課文的單一評價尺度，教師不必及時評價學(xué)生，應(yīng)讓他們有自己的獨(dú)特見解。讓學(xué)生根據(jù)自己的想法來理解，允許學(xué)生存異，保留個人意見，那我們教育出來的學(xué)生才會是“在自己的肩膀上長著自己腦袋”的新一代符合社會發(fā)展需要的創(chuàng)造性人才。

3、對問題有多解時

在語文教學(xué)中，我們經(jīng)常會碰到可以從不同角度，不同側(cè)面來說明的問題。解決這樣的問題時，教師對前幾個發(fā)言要利用延時評價，千萬不能過早給予終結(jié)性評價，否則就扼殺了其他學(xué)生創(chuàng)新與發(fā)展思維的火花。如教學(xué)《春雨的色彩》一文時，教師要求學(xué)生解決問題：“從哪里看出春的景色十分美麗？”一位學(xué)生說：“一是春草鮮嫩旺盛，生機(jī)勃勃；二是春花齊放，五彩繽紛；三是春風(fēng)輕柔、可親；四是春雨綿綿。潤物無聲。”這位教師一聽，答案和自己想得一樣，不禁評價道：“你想得真全面，非常正確，我很滿意。”其他學(xué)生一聽，便入下手。試想，有誰會費(fèi)時間與精力去思考一個已有“非常正確”的答案的問題呢？這樣的評價便扼殺了學(xué)生的思維。而有的教師靈活運(yùn)用了評價語言，讓其他學(xué)生說說自己的答案。于是便會出現(xiàn)多種理解：“春天的人們在草地上玩耍、牧童在牛背上吹短笛，可以看出春天是生機(jī)勃勃，景色迷人的。”“作者拿出筆把春天的景色寫下來，說明??”“也許還有些畫家手握畫筆??”成功地運(yùn)用評價語言可以讓更多的學(xué)生思維活躍，從而形成更深刻的理解。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)告訴我們，正常情況下，由于受思維定勢的影響，新穎、獨(dú)特的見解常常會出現(xiàn)在思維過程的后半段，也就是我們常說“頓悟”和“靈感”，因此，在平時的教學(xué)過程中，對學(xué)生的發(fā)言，不能過早地給予評價，以免造成對其他學(xué)生思維的定勢影響，而應(yīng)該適時適度、機(jī)智巧妙地運(yùn)用評價，留出充裕時間，還給學(xué)生一個自由的空間，讓學(xué)生在和諧的氣氛中馳騁想象，暢所欲言，相互啟發(fā)，集思廣益，以獲得更多更美好的創(chuàng)新靈感，使學(xué)生的個性思維得到充分發(fā)展。

新時代的老師啊，用你們充滿激情的語言點(diǎn)燃學(xué)生心中希望的火種吧，用你們特有的語言魅力鼓勵學(xué)生積累向上吧，用你們特有的語言智慧引領(lǐng)學(xué)生攀登人生的高峰吧。