第一篇：課堂教學如何運用教學語言

課堂教學中的語言藝術

教學語言是一種專業語言，又是一種藝術語言，特別是語文教學語言更加講究藝術性。語言教學既要以語言為載體向學生傳授知識，把課文每一件具體生動的事，每一個個性鮮明的人，用教學語言作用于學生的耳目，令學生在良好的語言環境中掌握知識。又要以語言作為橋梁與學生們進行感情上的溝通。課堂教學語言關系到課堂教學的質量和效果，關系到學生思維能力的培養與提高，影響著學生的語言表達能力和語言的規范化，甚至關系到學生審美能力的培養。著名教育家霍姆林斯基認為教師的語言“在很大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率”，教師“高度的語言修養是合理利用教學實踐的重要條件”，教師的語言是“一種什么也代替不了的影響學生心靈的工具。”教師要想提高課堂教學水平，就得研究課堂教學語言的藝術。

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一、課堂教學中的語言具有嚴謹性

課堂教學語言屬于一種較高層次的口頭語言，雖然它主要通過口頭表達的語言，但不能像一般口語那樣隨意性，不能漫無目的去信口開河，談天說地，因此講究語文教學的藝術必須以嚴謹性為前提，其具體表現在以下幾個方面：

（一）教學語言必須清晰，準確，規范

語文老師是學生學習語言的榜樣，所以作為一名語文教師特別要注意自己的語言美，要用發音準確，語言規范，標準的普通話進行教學，不能摻雜或者生造那些粗俗的方言、土話。那種在課堂上喋喋不休的“啊，啊”的拖泥帶水的附加語必須要清除掉。因為這些不好的用語習慣對于教師表情達意沒任何好處，還會影響學生以后的用語習慣。在遣詞造句時，教學語言必須符合現代漢語語法，符合大眾化的語言習慣。無論敘事、說理、言情、措辭都要非常妥貼，恰當。例如要求學生概括一篇文章的中心，教學用語應該是：記敘文用“記敘了什么，反映了什么”；說明文用“介紹了什么，說明了什么”；議論文用“闡明了什么，論證或者駁斥了什么”。這些科學規范的課堂用語是由文章的內容和體裁決定的，不能隨便變更。此外要做到教學中概念準確，表達要明確，該用短句的就必須用短句來講解，該用褒義詞就不能使用中性或者貶義詞。總之，清晰，準確，規范是對語文教學語言的基本要求。

（二）教學語言必須銜接連貫

語文教師在教學中運用教學語言，或分析一篇文章，或說明一件事物，或闡述一個道理，或發表一個見解，要想獲得良好的教學效果，就必須使用自然銜接、前后一致的教學語言。富有經驗的語文老師在教學時，總是使自己表達的內容盡可能條理清楚，蘊涵一種嚴密的邏輯聯系。我們往往看到這樣的情形：如果一位教師教學時條理混亂，思路不連貫，語言不流暢，他的學生在課堂上都會無精打彩，課堂氣氛會非常的沉悶，根本達不到教學目的。反之，又會是另外的一個結果。他的學生一定會在課堂中全神貫注，將情感的激流溶入在教師精彩的講解之中，使師生雙方心心相印，師生之間能進行很好的配合，學生的思維會非常得活躍。可見保證教學語言表達的銜接連貫是難能可貴的。

二、課堂教學中的語言具有形象性

李燕杰教授曾經說過：“講到最典型的人物，最生動的事例，最感人情節，要繪聲繪色，細致刻畫，使用聽眾如臨界其境，如見其人，如聞其聲。”[2]語言生動形象，就能將抽象的化為具體，深奧的講得淺顯，枯燥的變風趣。特級教師韓軍在教學《與朱元思書》一文中，有這樣精彩的一幕：“我們再展開想象在朗讀。在我們大腦中，天空中萬里無云，天和山都是青青的顏色。我吳均坐在船上，跟隨流水任憑它把我帶向東帶向西。從富陽到桐廬，全是奇山異水，真是天下獨一無二呀，我真是看不夠呀。并唱起來船兒船兒慢些走，讓我把這美麗的富春江看個夠??（學生響起激烈的掌聲，還有笑聲）。”[3]描之繪之，誦之歌之，聲情并茂。這段話，繪聲繪色，有景有情，使教學語言格外形象、精彩。就很自然地引發了學生強烈的求知欲，使學生產生濃厚的學習興趣，能動地進入到較高的課堂學習境界.怎樣才能使課堂語言具有形象性呢？關鍵在于教師能設疑激趣，扣人心弦。能化深奧為淺顯，化枯燥為風趣。因此語文教師要廣采博聞，和教材有關的笑話、故事、佳聯、格言、警句、成語、典故、詩詞等等均可引入課堂，調動自如，游刃有余，以塑造形象，創造氣氛，讓學生感到課堂新奇多趣，知識易于理解。比如在講解《米洛斯的維納斯》這篇課文時 先給大家進一個“金蘋果” 的故事。在古代希臘，不和女神厄里斯沒有被邀請出席珀琉斯和海洋女神忒提斯的婚宴，她心里很不滿，于是就想制造禍端，就將一只金燦燦的蘋果拋向宴席，結果被特洛伊王子帕里斯得到了。宙斯的妻子赫拉，智慧女神雅典娜，愛與美的女神維納斯(羅馬語)都想得到這只金蘋果，紛紛對王子許下諾言。最后，王子將金蘋果給了維納斯，因為維納斯讓世界上最美的女子——斯巴達的海倫成為王子的妻子。斯巴達和特洛伊由此引發了一場曠日持久的戰爭。這當然是一個神話故事，維納斯到底是一個什么樣的人物，讓我們通過《米洛斯的維納斯》的學習，來揭開她神秘的面紗吧!青少年學習喜歡聽故事，故事本身就有一種吸引人的神奇力量，用故事導入容易吸引學生的注意力，從而激發他們的學習興趣。

其二、課堂的語言要與生活相結合才能體現它的形象性。人類語言的源泉來自生活，又用于生活。在教學中多與生活相結合，讓課堂語言具有生活化，會更吸引學生的注意。我們都有這種感覺，如果老師上課時內容牽涉到實際生活，大家更有興趣聽。著名教育家陶行知先生說過：沒有生活做中心的教育是死教育；沒有生活做中心的學校是死學校；沒有生活做中心的書本是死書本。比如在講述《背影》這篇文章時，教師可以首先這樣說：“同學們，你們覺得自己的父母關心你們嗎？你們能舉幾個父母關心你們的一些事例出來嗎？”“天下的父母都是一樣的，他們關心通過各自不同的方式在關心自己的子女，也許我們有時不能發覺父母的那種愛，因為你們沒用心去理解父母。那我們就一起來學習朱自清的《背影》這篇文章吧，大家來看看文中的父親是怎樣來關心自己的兒子，再來體會一下自己的父親是不是也有過這樣的行為。”這樣能讓學生把書本知識和社會實際相結合，從而覺得老師的語言也是非常形象的。

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三、課堂教學語言具有幽默性

教師要把深刻的教學內容通過生動、幽默的語言形式表達出來，深入淺出，寓莊于諧，可以激發學生的興趣，消除疲勞，保持振奮的精神狀態，有助于學生對知識的理解和鞏固，活躍課堂氣氛在教學中，教師要信手拈來，用幽默的語言有針對地說明抽象的理論，將枯燥的文字變成充滿活力的內容，讓學生心領神會，在笑聲中掌握知識。當學生感覺乏味和疲倦，精力開始分散時，教師要運用幽默的語言將學生的興趣重新調動起來，重新投入到教學內容中去。有

這樣一個課例，一位語文老師在講授《競選州長》一文時，先板好課題，隨后板書兩組數學不等式：州長=馬克吐溫≠馬克吐溫；馬克吐溫≠馬克吐溫。然后說：“這堂課我們主要解決兩道數學題，請同學們認真看書，看誰先解決這道數學題目。”同學們因為語文課上成了數學課感到新奇有趣，都認真看起書來，這樣兩道數學題目很快解決了。同學們懂得“等于”是說明主人公憑“自己”的聲望完全可以當州長，“不等于”說明資本主義競選的虛偽性和欺詐性。“馬克吐溫≠馬克吐溫”是說明作品中的主人公不是作者本人，是虛構的，是為了加強文學的真實性而采用的第一人稱。通過這兩道數學題目，涌起了學生學習的積極性。

幽默的方法有很多種，比如古為今用、無中生有、比喻夸張、正話反說、雙關歪解等等。作為語文課堂教學中的一種藝術，幽默之所以受到學生和老師的歡迎，不僅僅能博人一笑，而且還能從中得到智慧性的啟迪。著名演說家海因慈·雷曼麥說過：“用幽默的方式說出嚴肅的真理，比直截了當提出來更能為人接受”。[5]因此作為語文教師，就應該使自己的語言具有幽默性，使我們的語文課堂充滿生機活力。

但必須明確，幽默只是一種技巧，不是目的，因而不是為幽默而幽默，應該考慮教育對象、內容、重點以及感情基調，否則會浪費上課時間，甚至給人一種油腔滑調、嘩眾取寵之感。

四、課堂教學語言具有情感性

語文教師的教學語言和一般用語有很大的不同，那就是必須具有與教學內容相適應的情感性。語文教學之所以強調教學語言的情感性，這是因為：

首先，從語文教學目的來看，語文教學應實現的教學有三個：一是弄清文意，知道文章寫了什么，二是說明這篇文章內含的道理，三是培養學生健康的情感。這個情感目標是語文教學肩負的獨特使命，這就要求教師高度重視學生的情感活動，引起學生感情的激蕩，形成感情的共鳴，使學生在分辨真假、善惡、美丑的過程中求真、崇善、愛美，具有高尚的審美情操。例如在學習《孔乙己》時，給學生灌需的應該是一種同情之心，要鄙視那些只知道打擊諷刺的人們。

其次，從課本本身來看，語文是表情達意的工具。“文學的本質是來源于感

情，而又表現感情的產物。”[6]語文課本中的文學作品無一不傾注著作者的思想感情，所以教師要講好一篇課文，就必須得把握好文中的感情，然后由教學語言把這種感情向學生傳達。

其三，從師生之間的情感交流來看，情感性的教學語言必不可少。情感是課堂的靈魂，沒有情感就沒有交流，因而情感是一種更高級的信息反饋。有經驗的教師，善于用帶有情感性的藝術語言去激發學生的情感。通常在課堂上，除了知識的對流一條線外，還有情感對流的一條線，良好的情緒可以加速認知活動的進程。使學生在賞心悅目中自覺地接受教學美的熏陶和感染，獲得知識、鍛煉能力、接受思想，實現精神的愉悅、心靈的滿足、情感的激勵、個性的陶冶，達到教學過程中真善美的和諧統一。例如特級教師于漪老師在講《雨中登泰山》時用了這樣激情昂揚的導語[8]：“同學們游覽過祖國的名山大川嗎?那奔騰咆哮、一瀉千里的長江黃河，那千姿萬態、氣勢雄偉的三山五岳，孕育著我們中華民族的古老文明。一想到它們，民族自豪感就會充盈心頭。那具有拔地通天之勢、擎天捧日之姿的泰山就是這樣的一座山。歷代多少文人墨客寫詩撰文謳歌贊美。杜甫的五律《望岳》就是其中之一。杜詩中那“一覽眾山小”的境界是令人神往的，只有攀登到絕頂，才能領略到無限風光。今天，我們學習李健吾同志的《雨中登泰山》，請作者為向導，帶領我們去攀登、游覽那高聳雄偉的泰山吧!”豪邁、壯闊、激情、昂奮。這字字情，聲聲意，吸引著、敲擊著學生的心。［7］

五、課堂教學語言具有機智性

由于教學過程是一個動態的過程，不可避免偶發事件的發生，對這種偶發事件教師若處理不當，將很容易破壞整個教學過程的和諧。怎樣才能很好地處理這種情況呢？那就需要發揮教師的語言機智性，用靈活的語言化解矛盾。教師如果能夠注意好語言藝術，運用教育機智就可以取得最佳的教育效果。教學語言的機智性有哪些具體方法呢？

（一）自我嘲笑法

人非圣賢，孰能無過。教師有時也會犯錯誤的，恰如其分地將尷尬轉化成笑聲，自我嘲笑一下，并在笑聲中說出正確的答案。這樣能顯示出教師知錯能過的 5

可貴品質，學生會以老師為榜樣的。例如老師在給學生上《東郭先生和狼》這篇課文時，由于老師不小心，把東郭先生寫成了南郭先生了。學生給老師指出了錯誤，這時，老師自我嘲笑一下說：“這個南郭先生想跑到這里來濫竽充數我都沒發現呀，老師也會犯粗心的錯誤呀，要不是這位同學提醒我，他還會繼續混下去，呵呵。以后大家給老師把好關呀。”這樣一來教師不再尷尬，課堂氣氛也會活躍起來。

（二）逆向思維法

逆向思維就是針對學生的問題，引導學生朝問題相反的方向去思考。啟發學生發現問題帶來的積極意義，使師生愉悅地走出尷尬的困境。例如在一堂作文課上，有一位老師正興致勃勃地朗讀學生在上次作文中出現的美文，忽然，一個學生神情嚴肅地站起來說：“老師，這篇是抄的！”隨后，他拿出了自己買的作文書為證。頓時，課堂一下躁動起來，大家開始由贊美變為鄙視。面對此情此景，老師迅速冷靜下來：“抄的作文也有好的一面啊！學生抄的過程就是發現美文的過程，就是欣賞的過程啊！”于是，老師繼續聲情并茂地朗誦完全文。然后問學生：“就文章而言，寫得好不好。”學生答：“好！”接著，老師的話鋒一轉：“這樣的美文，在我們班上只有兩個人讀了！要不是他們推薦給大家，大家還不知道有它的存在呢！不過以后如果是借鑒的最好表明出處。”這樣既保護了學生的自尊，又促使那位遭遇尷尬的學生自覺地自己創作。又如有個別同學“神思恍惚”時，便加重語氣提醒說：“××同學現在對‘目似暝，意暇甚’這句話應該深有體會吧！現在正在努力體驗中呀。”這種情況下，大多數同學會意的笑，自然要比生硬地拋出一句“××同學，不許開小差！”效果要好得多。“目似暝，意暇甚”句，學生在課文《狼》中即已學過。舊語重提，既引起了該學生的注意，又使全體學生在輕松的環境中鞏固了舊知。

教學語言機智性的方法很多，在具體的情況下要具體得對待，要隨機應變。教師在課堂教學中反映要快而準，要做到掌握分寸，方法得當，適時、適情、適度，于巧中見奇，于奇中生效。

六、課堂教學語言的激勵性

哲學家詹姆士精辟地指出：“人類本質中最殷切的要求是渴望被肯定。”

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熱情、向上的學生更是如此。教師的贊美是陽光、空氣和水，是學生成長不可缺少的養料；教師的贊美是一座橋，能溝通教師與學生的心靈之河；教師的贊美是一種無形的催化劑，能增強學生的自信；教師的贊美也是實現以人為本的有效途徑之一。教師的贊美越多，學生就越顯得活潑可愛，學習的勁頭就越足。激勵的語言可以繪制動人的五線譜，為學生彈奏美妙悅耳、經久不息的音樂！

在課堂中，常常有這樣的現象，教師提出問題后，有的學生踴躍發言，有的學生卻默不做聲。究其原因，默不做聲者，或因為性格內向羞于發言，或因為基礎不扎實，對老師的問題沒有把握。怎樣讓他們大膽、自信地發表自己的見解呢？這就需要教師的激勵。我在實習時，指導老師要求我們每個老師在學生回答問題后不管對錯都要給學生掌聲以示鼓勵。比如在教《致蔣經國先生信》時，我提了一個問題：“作者為什么特意提到介石骨灰遷移的事？”我叫了班里一個比較害羞的學生來回答，她首先不敢回答，我對她說：“沒關系的，你可以先把答案悄悄告訴我，我再告訴同學們。”然后彎下腰傾聽她的悄悄話，當聽到她正確答案時，我再把答案公之于眾，并用掌聲鼓勵她。再適時引導：“你回答得很好嘛，下次如果能大聲點那就更好了。”她受到很大的鼓勵，在以后的課堂中經常主動回答問題。而對于學生錯誤的答案也不馬上否定，我會換個方式這樣說：“這位同學已經積極思考了這個問題，而且有了一個答案，不知各位還有其他更好的答案不？”然后引導學生一起討論。這樣縮短了師生之間的距離，充滿了對學生的關懷，這樣才能使學生樹立信心，敢于表達自己的意見，樂于交流。

七、課堂教學語言的啟示性

語文課堂教學中，教師要善于激發學生的主體意識，引導學生質疑問難，多為學生制造懸念和創設意境，讓學生利用自己的知識去解決問題，這樣能激發學生的積極性。為此，課堂上要注意循循善誘，因勢利導，深入淺出，多用疑問性提問、疏導性提問、鋪墊性提問，使學生在老師的引導下受到啟迪，探求新知識，掌握新內容。課堂語言的啟示性的設置有以下幾種方法：

（一）設計的問題由淺及深，步步深入引導啟示

教師給學生創造一定的解答條件，或作知識鋪墊，或啟發學生根據已知去開拓未知，或進行示范講解，教師“舉一”，令學生“反三”，指導學生向學

［10］習的“最近發展區”開掘，實現學習遷移。如《螳螂捕蛇》一文，提問“螳螂為什么能殺死蛇？”教師用語言啟發：“是怎樣的一條蛇？是怎樣的螳螂？”引導學生抓住課文中的關鍵詞；圍如碗、柳枝崩折、審視殊無所見。讓學生明白是一只極小的螳螂殺死了一條力量強大的蛇。原因又有幾個呢？學生自然就能回答了：據頂上、以刺刀攫其首、攧不可去。這樣能讓學生很容易找到問題的答案。

（二）興趣啟示

只有學生有興趣的內容他才會去思考、去理解。如老師在講述《木蘭詩》這篇課文時，在講解木蘭是如何替父出征的這個問題時，如果單從課文字面去理解則較單調，老師可以這樣說：“大家先把木蘭替父從軍這段文章好好看看，然后把它編成一段白話故事，大家覺得如何，我們等一下一起來評論誰的故事寫得最好。”這樣既利于學生理解和記憶課文有關內容，又能提高學生的學習興趣。

（三）用妥貼的比較進行啟發

語文課文的每一單元的幾篇課文一般都有相似之處，至少也屬于同一文體，教師要善于用比較法讓學生從中得到啟發。例如在實習中我教初二的書信那一單元，分別是《致蔣經國先生信》、《致女兒的信》、《給兒子的一封信》等。我上第二篇課文時，首先讓學生自己回顧一下上篇課文所提到的書信的格式，再讓他們找出兩篇課文存在的相同和不同之處，這樣能讓學生主動得進行學習，并獲得新知識。

事實上，課堂語言藝術多種多樣，遠非上述幾點所包羅，語言藝術既體現了教師的教學能力，又和教學效果的好壞緊密相連。語文教師應該按照素質教育的要求，在教學實踐中不斷探索，不斷總結，不斷完善自己的教學語言，達到語文教學語言的科學性、藝術性的辯證統一。若如此，語文的教學水平自然就會不斷地得以提高。語文教師應不斷提高自己的語言修養，熟練掌握語文教學語言運用技巧.

第二篇：課堂教學中幽默語言的運用

中學課堂教學中幽默語言的運用

11中文本

倪婷

摘要：本文針對課堂教學的現狀，從教師的教學語言入手，嘗試性地提出在課堂教學中運用幽默語言。因為課堂教學不同于一般的現實生活，所以這里的幽默語言不僅要體現其機智性和娛樂性，更應注重教學中的教育性。教學中運用幽默語言，可以活躍課堂氣氛，使得枯燥的教學變得生動起來，以提高學生的學習興趣；可以更好地拉近師生關系，能在快樂之中把教師和學生聯結在一起；可以得到更好的批評效果，讓學生樂于接受批評；可以激發學生的求知欲，使學生由被動聽講變為主動求學；可以促進學生人格健全地發展，讓學生以輕松的心態去面對生活，迎接挑戰。而幽默教學語言的運用是一個動態的過程，教師如何把握幽默技巧的運用以及掌握運用幽默的本領才是教學中最重要的環節。

關鍵詞：幽默語言

課堂教學

幽默的作用

幽默的運用

現代教育改革摒棄以往單純的“老師教，學生學”的教學模式，對于課堂上師生之間的互動以及學生的自主學習提出了更高的要求，這就對教師駕馭課堂的能力有了更高的挑戰。在課堂教學中合理運用幽默的語言不僅可以活躍課堂氛圍，提高學生的學習興趣。還可以避免呆板的互動，愉悅學生的身心。更加可以使課堂變得更加豐富多彩。如果你還在為你的課堂死氣沉沉而感到憂慮，不妨試試“幽他一默”。我認為，隨著教育改革的不斷深入，素質教育深入人心的今天，幽默必將成為教師的一項重要素質。結合幾年的摸索和實踐，我將從以下幾個方面談談幽默語言在教學中的重要作用及如何合理運用幽默語言。

一、幽默的作用

（一）、教學中運用幽默語言，可以活躍課堂氣氛，使得枯燥的教學變得生動起來，以提高學生的學習興趣。

興趣不是天生的特質，它是環境的產生，它總是在一定的情境中產生的，我們作為一名教師在課堂上應努力讓自己的語言幽默有趣，創設良好的愉悅的學習氣氛。這樣可以使學生的大腦皮層處于興奮狀態，從而去主動探索新知識，第斯多惠也說過：“教學藝術的本質，不在于傳授，而在于激勵和喚醒。”

例如有位教師講《路，在自己腳下》一篇短文后，有學生提出當一個人朝著自己的目標——當一名中學教師努力時，他的父母則要求他當一名醫生，有的同學則勸他今后當一名科學家、出國留學??這個人該怎么辦的問題時，這位老師沒有正面回答，而是講了一個故事：一天祖孫兩人騎著毛驢去趕集，路人議論說，兩人騎一驢，過于殘忍。于是爺爺下來讓孫子騎；路人議論說，孫子不孝，孫子趕緊讓爺爺騎；路人議論說，爺爺心腸太硬；后來兩人都不騎了；路人議論說，放著毛驢不騎太傻。聽著聽著，同學們都會心的笑了，這位老師的卻詼諧幽默，不僅創設了和本文類似的情景，減弱了學生理解文章的難度，又增強了文章中“走自己的路”的中心論點的論證力量，更重要的是讓學生在接受教育的同時，感受到了幽默詼諧的美感愉悅，從而增強學習興趣。

（二）、教學中運用幽默語言，可以更好地拉近師生關系，能在快樂之中把教師和學生聯結在一起。

著名教育家蘇霍姆林斯基認為：“如果教師缺乏幽默感，就會筑起一道師生互不理解的高墻：教師不理解兒童，兒童也不理解教師。”教育研究表明，師生情緒嚴重對立時，學生會拒絕接受來自教育者的一切要求，阻礙他們對正確要求的意義的真正理解，即所謂“意義障礙”。而教學幽默是和諧師生關系、消除意義障礙的良藥．所以海特認為，“幽默是一個好教師最優秀的品質之一”。

錢夢龍老師有一次上公開課，授課者與聽課的學生、教師互相都很陌生，課堂氣氛顯得過于嚴肅緊張。這時，錢老師從容走上講臺，臉帶微笑，親切地對學生說：“我出個謎語給大家猜一猜，好不好？”經過剎那間的驚愕，學生們高興地回答：“好!”“雖然發了財，夜夜想成才。打一人名，你們要認識的人。”場上靜的出奇，一會兒，一位學生舉手站起來，信心十足的回答：“錢夢龍！”頓時，教室里歡聲雀躍，課堂的緊張氣氛被掃除的一干二凈。打個謎語，很好的調節了課堂的緊張氣氛，縮短了教師與學生的距離。

（三）、教學中運用幽默語言，可以得到更好的批評效果，讓學生樂于接受批評。

有位哲人說過：“用幽默的方式說出嚴肅的真理，比直截了當更能為人接受。”對教育者來說，壓根兒就沒有必要一講道理就擺出一副冷峻嚴肅的面孔，用刻板枯燥的語言讓人聽而生厭，逼得學生在那風干的語言甚至居高臨下的教訓面前熱汗涔涔，被迫接受．無數事實證明在曉之以理、動之以情，用幽默風趣的批評效果最佳，它創造了親切和諧的批評氣氛，而不至對抗，也只有在這種氣氛中才樂于接受批評，有時一兩句巧妙的幽默語言勝過許多平淡無味的說教。

比如，一位教師在某班上上午第三節課時，由于前面連上兩節課，學生感到很疲憊，有幾位學生趴在桌上睡起覺來。這位老師見狀便停止了知識的講授，講起了這樣一個小故事：“聽說有一只小企鵝，在跟老師學壘巢時，總愛把頭和脖子貼到地面上呆一會兒，老師問，你這是什么意思？小企鵝回答，是對老師的禮貌。由此我深有啟發：有些同學，上課不專心聽講，總是喜歡把頭貼在桌子上，可能這也是對老師的 禮貌吧！”話音剛落，笑聲驟起，幾個睡覺的學生在笑聲中被驚醒，面生愧色。等教室安靜之后，這位老師又接著講了下去。老師用一個簡單幽默的笑話，不僅喚醒了那些在熟睡的同學，也起到了集中全班同學注意力的絕佳效果。

（四）、教學中運用幽默語言，可以激發學生的求知欲，使學生由被動聽講變為主動求學。

幽默的語言是教師智慧和自信心的表現，具有機智性和創造性，因此教學幽默常常富于啟發性，可使學生通過積極的思考和想象才能會意，在笑過之后又需深入思考或想象，這樣可以鍛煉學生課堂思維的靈活性和想象的創造性。如：一位老師為《警察與贊美詩》設計了這樣一段導語：“一天深夜，在一個小巷的盡頭，兩個人走了個對面。其中一個問另一個：‘這兒有警察嗎？'另一個回答：‘沒有。'‘那么，能不能在附近很快找到一位？'‘恐怕不可能。'‘那好吧，把你戴的手表和錢交給我！’”學生大笑時，老師又及時發問：“這個笑話的結尾有什么特點？”生：“出人意料。”師：“它還反映了壞人的一種什么心理？”生：“害怕警察。”師：“今天我們要講的這篇課文也寫了警察，結尾也是出人意料的。可是文中的主人公蘇比卻一反常態，故意當著警察的面干壞事，這是為什么呢？”學生帶著極大的興趣翻閱課文。

（五）、教學中運用幽默語言，可以促進學生人格健全地發展，讓學生以輕松的心態去面對生活，迎接挑戰。

幽默的社會學本質是愛與爭取被愛。它不是攻擊，不是諷刺，不是傷害，而是在嚴肅與趣味之間達到相宜的平衡，以便理解、歡迎別人和被人理解、歡迎．可以說，能使用幽默語言的人對生活、社會都有一種公正、透徹、達觀的理解。教學幽默可以培養學生樂觀豁達的精神，讓學生用一種平和的心態來面對失敗和挫折。讓學生成長在一種快樂的氛圍里，這對他們的性格養成也會起到積極的作用。

如解放前有位教授叫姚明暉，體弱清瘦，卻總是寬袍大袖。入冬，又頭戴大風兜，遠看只露一副眼鏡，一個尖尖的鼻子，一撮翹翹的山羊胡須，樣子很滑稽。一天去教室上課，不知誰在黑板上畫了一只人面貓頭鷹，而那人卻酷似這滿腹經綸的教授。姚先生定睛細看，但毫無怒色，并拿起一支粉筆，一本正經地在漫畫旁寫道：“此乃姚明暉教授之尊容也。”學生笑了，姚教授也笑了，那提心吊膽的漫畫作者從此也對姚先生產生了一種“高山仰止”的尊敬。姚先生在學子面前大度超脫，從容調侃，這一點沒有幽默的性格是做不出來的；而姚先生正是憑借幽默，使課堂教學進入一種“化境”。而姚先生的這種教學幽默藝術對學生個性的影響也是深遠入微的。

二、如何運用幽默的語言

莫向斯基在《愛因斯坦的教育思想》一文中曾說：“如果一個教師使自己周圍充滿了一片死氣沉沉的氣氛，那么一切都將在這種氣氛中凋零枯萎。誰善于把教學搞得生動有趣，誰才是一個善于教學的人。”教學中，語言幽默藝術的技巧多種多樣，然而，“方法在于借鑒，不可硬搬，曲盡其妙，存乎一心，若無臨變制機之巧，則百法無一用，一法生萬法，無法為至法”。具體而言主要有以下一些技巧：

1.趣詩妙文

引用一些趣詩妙文，能起到活躍課堂、增長知識的作用。如一位老師在講《孔雀東南飛》時，學生問為什么文章題目是“孔雀東南飛”而不是“西北飛”，老師肯定了這個同學的問題，并夸獎他善于思考。知識豐富的老師想起了一個故事：1935年，中國留學生陸侃如進行他的博士論文答辯，一位法國考官問他：“《孔雀東南飛》為什么不叫?孔雀西北飛?？”陸侃如神態自若地回答：“因為?西北有高樓，上與浮云齊。?”于是老師把這個故事講給學生聽。這句話出自《古詩十九首》之《西北有高樓》，恰逢學生剛剛學過了《古詩十九首》，而且還背誦了此篇，所以印象特別深刻。

2.移時錯位。

包括兩種方法，移進法和錯位法。這兩種其實都是錯位，前者是時間錯位，后者是空間錯位。“移時”就是根據教學內容有意識地突破時間的限制，把古代事物與現代事物“生拉硬扯” 地聯系在一起，從而產生幽默效果。比如說到屈原《涉江》，其中有一句“接輿髡首兮”，古代許多刑罰很殘酷，而“髡首”卻很有意思，是剪去頭發。按我們今天想法，這等于是免費理發、美容，多愜意，而其實這是一種很深的精神折磨。這叫“古為今用”法，把古事拿到現在用。相應的也有“今為古用”法，比如王充的《訂鬼》，教師有意識地錯解標題，讓學生辨析，訂鬼就是把鬼裝訂起來嗎？用現代的意思去解釋古文，鬧出笑話。“錯位”可以是人際關系的錯位，也可以是空間地域的錯位比如長輩請晚輩“鈞裁”，下級請上級“拜讀”自己的報告，這是人際關系的“上下錯位”。又如在普通話的講述中插上一、二句方言，在漢語教學中插上一、二句英語，這是空間地域上的“左右錯位”。移時錯位是有意識地違反邏輯上的同一律而鬧出笑話。同一律要求同一對象在同一時間或同一空間或同一關系下，只能用同一概念去表達，保持其同一性，而當時間、空間或關系改變的時候仍用同一概念去表達，就會鬧出笑話，產生幽默效果。3.正話反說，名貶實褒。

將褒義詞用在該貶的事物上，將貶義詞用在該褒的事物上，往往會產生幽默的效果。《守財奴》一課中有這樣的一個情節，葛朗臺終于到了彌留之際，身子進入了毀滅的階段，但他仍然每天坐在密室前守候著滿屋的財寶。一位老師分析這段情節時這樣說：在生命的最后時刻，葛朗臺仍然“堅守工作崗位”，可見他守財奴的性格生死不變。“堅守工作崗位“是個褒義詞，一般只用于社會工作領域，表現工作人員的認真負責，不擅離職守的可貴品質，而這里用來形容葛朗臺這個守財奴看守密室這一行為，以突出其守財的性格。

4.夸張變形。

有時故意把大事化小，把小事夸大，從而造成反差，產生幽默。比如“不過就是浪廢了二百萬，區區小事，何足掛齒？權當交一次學費吧。”這是大事化小。又如，“正當你膽大妄為擅自使用我的橡皮擦的時候，恰好被我撞見了。”這叫小事夸大。

5.無中生有。

原本沒有的硬塞進去，或者根本不可能有的假設其有，也能產生幽默的效果。比如《荷花淀》寫到水生嫂聽到丈夫把家里事托附給她時，課文寫到：“女人鼻子里有些酸，但她并沒有哭，只說：‘你明白家里的難處就好了。’”就這么一句話寫出了一個中國農村婦女對丈夫的癡情對家園的熱愛，這兩種感情自然地統一在這樸素的話語中。為使學生進一步體會原作的妙處，教師不妨假設一種寫法與之比較。“女人定了定神，從嘴里吟出一首詩：‘生命誠可貴，愛情價更高，若為自由故，二者皆可拋。’孩子他爹，你就放心大膽地去吧！”學生哄堂大笑，在笑聲中進一步領悟到原作的真摯、自然、細膩。

5.畫蛇添足。

本來無需加一個尾巴，卻有意識地加上一個尾巴，也能產生詼諧的效果。例如《林黛玉進賈府》說到迎春，文中用了一個比喻“腮凝新荔”，紅潤的臉頰宛如新鮮的荔枝。教師說到這里加一句：“當然是像荔枝肉，不能像荔枝殼。”又如黛玉見到賈母時，賈母一把把她“摟入懷中，心肝兒肉叫著大哭起來。當下地下侍立之人無不掩面涕泣”。教師插一句：“誰敢不哭？哪個敢笑？這么點一下，學生更加明確賈母的特殊地位。

6.移花接木，雙關諧音。

把兩個不相干的問題巧妙的銜接在一起，或者使用雙關、諧音等手法，會使語文教學過程充滿幽默和風趣。例如有位語文老師在教授楊朔的《茶花賦》時，一只蝴蝶飛進了教師，并圍著玻璃飛來飛去，有一部分學生的注意力就隨著蝴蝶轉來轉去。于是這位老師停下課來說:“我現在提一個問題讓大家回答，你們說這只蝴蝶為什么在 教室飛來飛去呢？”同學們一時不知怎么回答好。這位教師接著說:“這就是蝶戀花，因為你們都是祖國的花朵嘛。”

以上只是一些技巧的列舉，我們說語文課堂是一個動態的過程，我們不能總結出一套萬能的理論，基于這一點，我們的語文教師就必須靈活地掌握好幽默語言藝術的運用。

幽默是一種情懷，幽默是一種胸襟，幽默是一種人生觀。隨著學習生活節奏的加快，悻悻學子在繁重的功課學習中，多渴望那一刻的輕松。也許你暫時沒有好心情，但課堂是“圣地”，容不得你心染雜塵；也許你缺乏一點幽默的天賦，那就努力培養吧！

參考文獻：

1、國家教育委員會師范教育司組.《教師口語》[M].北京：北京師范大學出版社，1998.2、程紅兵.試論語文課的教學幽默[J].廣州教育 ,2006、4.3、潘培林、周勤、羅正田.幽默藝術在語文課堂教學中的公用舉隅 [J].無錫教育學院學報,1998、3.4、王凱旋.語文課堂教學中的幽默技能[J].教壇縱橫, 2001、22.5、錢乃榮《漢語語言學》，北京語言學院出版社，1995年版。

6、呂叔湘《呂叔湘論語文教育》，河南教育出版社，1995年版。

7、周一貫.教學語言的智慧閃光 [J].河北教育

第三篇：語文課堂教學需要運用評價語言

語文科

語文課堂教學需要運用評價語言

都說語言是一種藝術。是的語文課堂教學活動是施教與求學的辯證，統一體，是教師與學生之間的一種以文化為中介的互動。在互動中生成的內容往往比預設的要多得多，從而使課堂組織的難度也加大了，教師要提高課堂教學的有效性，必須充分發揮評價的作用，評價的方式應多種多樣，評價不失為一種激發和調動學生學習積極性的一種評價方式。

評價是指在孩子做出一件事情或說出一種想法之后，不急于對他的言行進行評價、做出結論，而且讓他們處于一種自然發展的狀態。在傳統教育的影響下，教師總習慣及時給學生作評價、給學生“指點迷津”，但這種及時評價給了學生一個思維的框框，一種說法的定性，扼殺了學生的創造性思維，學生新的想法不會出現，原有的想法也不會更加深入，這種模式下培養出來的學生仿佛是一個“模子”里鑄出來的，她們對問題的現解單一或局限于表面。因此，課堂教學中，教師的評價越多，給學生的思想框框也就越多，在學生頭腦中新奇的想法也就越難自由地表現出來，也就談不上創新思維。評價給予學生一個自由思維的空間，便之于以應從不同角度、不同的側面來思考問題、解決問題，這更有利于培養學生的發散性思維、求異思維、多性思維等，評價的應用，也有利于創設寬松、和諧的民主氛圍，學生可以輕松自如地思考問題，可以讓學生靜下心來思索。在這樣的氛圍里，學生的思維空間活躍，學習積極性、學習效率大大提高，潛能也得到了挖掘。

一、遵循原則，正確運用評價的語言

1、科學性原則

評價作為一種評價手段，我們必須遵循科學性原則。心理學家布魯納在發現研究中提出，評價可以使學生發現，主動研究問題，產生創造性的見解。我們在教學中要達到讓學生學會學習、學會創造新的目標，就要在學習過程中應用評價語言，讓學生在各種各樣的想法自由產生。在教師的引導下，建議式、鼓勵式的語言讓學生的思維引入深化，不斷激發學生探索知識的興趣。

2、選擇性原則

評價貫穿于學習的全過程。評價的手段、方法應該多元化，任何一種的評價方法不能單一運用，評價和激勵性、引導性、啟發性、否定性的及時評價變義應用。要根據學習內容選擇合適的時機，既讓新的想法陸續產生，又要讓學生從中學會自我選擇、自我評價。走進現今的課堂，再也聽不見教師說：“你這種說法是錯誤的，你說的一點也不巴邊??？”之類和話，取而代之的是：“你把×××詞語換一下就更好了，其實你是說對了的，要是你的聲音能再洪亮一些就更好了，來，試試看”“你讀得不錯，要是把×個地方處理好了，那更棒了，你愿意跟著老師來試試嗎？”。當學生站起來回答不出問題時，再不是隨便叫他坐下，取而代之是“你想到多少就說多少，別怕，慢慢說”，“沒想好，請坐下，再想想看。”

3、個性化原則

學習是學生的個性化行為，即使對于一篇課文的同一句話，同一個詞，不同學生的理解是千差萬別的，教師要尊重學生的個性差異。評價的應用就是充分尊重學生的個體主觀能動性，讓學生各抒己見，接受、寬容不同個性的學生，使更多的學生有學習思索的時間和空間。例如：《將相和》一文教學時，教師設計了這樣的問題：在“澠池六會”上，如果你給藺相如和廉頗論功行賞，你認為誰該記頭功？大部分學生贊成藺相如，因為當時幸虧藺相如挺身而出，以死相拼維護了趙國的尊嚴。也有部分學生認為廉頗重兵駐扎在邊境，奏王老早對趙王和藺相如下毒手。對于學生的回答，教師不必給予評價誰對誰錯，誰對誰壞，允許學生有自己的見解。

4、動態化原則

評價是動態的評價方式。有時，許多觀點提出來后，學生自己在學習的過程中自我評價，自我吸收或自我批判了。在這個動態的過程中發展學生的智力，塑造創新的人格，樹立學習自信心，還可以培養學生處理信息的能力。

5、多向性原則

語文學習是師生、生生互動的活動，要學懂一篇文章，只有通過教師因勢利導，學生自讀、思考、質疑、認識、練習等獨立活動機會，讓學生活動成為“多向”的信息交流，教學過程成為“立體結構”，教師的延時評價也不可能是單向行動，教師的延時評價能使學生相互評價，還能讓更多的學生深入思考，從而產生新的想法，在此過程中也學會自我評價。以往的教學，教師為了完成教學任務，達到傳授知識的目的，對學生一直都采取灌、填壓的方式把知識傳授給學生。一堂課下來，全是教師在講，學生思考的余地很小，可以說幾乎沒有。學生成了知識的被動接受者，這樣的課堂教師累，學生更累，收到的效果也不好。而現在的教師更加關注學生學習的過程，關注學生獲取知識過程中參與、思考、探究、發現以及情感，更重于知識本身。教學中就隨之出現了“你發現了什么？”、“你是怎么知道的”、“你為什么這樣想？”這一類的語言。這樣讓學生的思維更加開闊，更加靈活了。

三、把握時機，巧妙運用語言的評價

1、學生有怪問時

羅杰斯認為，產生創造性創見的外部條件是自由與安全。評價可以給學生一個自由、安全的心理環境和外部學習環境。有時學生提出非常古怪、非常幼稚、甚至是極度荒唐的問題：“詹天佑有妻子嗎？有孩子嗎？”這時老師嚴厲地說：“瞎問！快坐下！”其他同學的眼睛不約而同地都轉向這位同學，使這位同學面紅耳赤，低下頭。接下去直接影響了課堂氣氛，降低了學習效率，創新活動就更難以進行下去。課堂舉手發言的人數也就越來越少，而那位同學在剩下的大半堂課里就一直未舉手。教師要格外珍惜和愛護，哪怕是稚嫩的，也要作精心養護。只有這樣，這顆珍貴而嬌嫩的種子，才會生根發芽。對于學生迸發出的創造性火花，2

教師要滿腔熱忱地給予鼓勵，而不能潑冷水。當學生有怪問時教師就應通過延時評價的方法，鼓勵學生敢于思考、敢于質疑、敢于與眾不同、敢于“發現”與“挑刺”，然后及時轉換角色、轉換角度，讓自己走進學生的心里來解決這個問題。

2、理解有異議時

語文的語言在不同的語言環境，針對不同時代，讀者不同的生活閱歷理解起來是有很大的差異，正因為語文語言的模糊性，學生思維方式有自己獨特的個性特征，理解時總會有濃厚的主觀色彩。如上《將相和》一課時，許多學生都喜歡藺相如和謙頗，但也有少數幾個小學生說喜歡秦王，覺得秦王雖然沒有占到趙國的什么便宜，可他一次又一次試探趙王，知道了趙國的實力，就不會盲目動兵了，“目光長遠，定成大業”。這表示學生已學會了鑒賞閱讀。這種審美的多元性，難免會超越對課文的單一評價尺度，教師不必及時評價學生，應讓他們有自己的獨特見解。讓學生根據自己的想法來理解，允許學生存異，保留個人意見，那我們教育出來的學生才會是“在自己的肩膀上長著自己腦袋”的新一代符合社會發展需要的創造性人才。

3、對問題有多解時

在語文教學中，我們經常會碰到可以從不同角度，不同側面來說明的問題。解決這樣的問題時，教師對前幾個發言要利用延時評價，千萬不能過早給予終結性評價，否則就扼殺了其他學生創新與發展思維的火花。如教學《春雨的色彩》一文時，教師要求學生解決問題：“從哪里看出春的景色十分美麗？”一位學生說：“一是春草鮮嫩旺盛，生機勃勃；二是春花齊放，五彩繽紛；三是春風輕柔、可親；四是春雨綿綿。潤物無聲。”這位教師一聽，答案和自己想得一樣，不禁評價道：“你想得真全面，非常正確，我很滿意。”其他學生一聽，便入下手。試想，有誰會費時間與精力去思考一個已有“非常正確”的答案的問題呢？這樣的評價便扼殺了學生的思維。而有的教師靈活運用了評價語言，讓其他學生說說自己的答案。于是便會出現多種理解：“春天的人們在草地上玩耍、牧童在牛背上吹短笛，可以看出春天是生機勃勃，景色迷人的。”“作者拿出筆把春天的景色寫下來，說明??”“也許還有些畫家手握畫筆??”成功地運用評價語言可以讓更多的學生思維活躍，從而形成更深刻的理解。實踐經驗告訴我們，正常情況下，由于受思維定勢的影響，新穎、獨特的見解常常會出現在思維過程的后半段，也就是我們常說“頓悟”和“靈感”，因此，在平時的教學過程中，對學生的發言，不能過早地給予評價，以免造成對其他學生思維的定勢影響，而應該適時適度、機智巧妙地運用評價，留出充裕時間，還給學生一個自由的空間，讓學生在和諧的氣氛中馳騁想象，暢所欲言，相互啟發，集思廣益，以獲得更多更美好的創新靈感，使學生的個性思維得到充分發展。

新時代的老師啊，用你們充滿激情的語言點燃學生心中希望的火種吧，用你們特有的語言魅力鼓勵學生積累向上吧，用你們特有的語言智慧引領學生攀登人生的高峰吧。

第四篇：體態語言在課堂教學中的運用

體態語言在課堂教學中的運用

在英語課堂教學中，教師的體態語言是交流師生感情、溝通知識信息的另一種重要語言。教師的體態語言伴隨著教學全過程，成為另一種感性的、潛移默化的強大力量，從知識、情感、意念等方面塑造著學生。

教師如能在英語教學中靈活地運用體態語言這門藝術，必能使課堂生動和具有感染力，從而能達到事半功倍的效果。

一、藝術地運用眼睛

愛迪生說，“人的眼睛和舌頭說的話一樣多，不用字典，卻能從眼睛的語言中了解一切。”人的眼睛能傳神、會說話，最能表達細膩的情感。英語課堂教學中，教師要藝術地運用眼睛。

1.把目光灑向每個學生。

課堂教學中，教師的目光如能自如、合理地投向每一個學生，則表示出教師對每個學生的關注。教師在講課時要不時地用眼睛環視整個課堂，使學生感到你在對他講課，調動每個學生的參與感。

2.學會對每個學生的目光交替“對流”。

師生眼光的接觸，實際上是一種無聲的語言交流，其中既有贊賞、期待和鼓勵，也有暗示、責備和制止，雙方豐富的內心感情都是用眼睛在巧妙地傳遞和表達。教師要從課堂上與每個學生的目光交替“對流”。這樣既可以把握信息反饋，及時地調整教授內容、方法和速度，又可以隨時以眼語對學生施加影響：或贊許、或批評、或制止、或激勵等，以期在這種相互“對流”中實現教與學的同步運行，高質量地完成課堂教學任務。

二、巧妙地運用臉語

表情能提供和傳遞大量的信息。在課堂上，教師的表情應該和諧、親切、充滿工作熱情。

1.把微笑帶進課堂。

作為教師，面對學生回答問題的時候，臉上保持微笑是對學生的一種期許和激勵，而面部表情僵硬，就會使學生感到困惑。學生在學習英語過程中常常會伴有困難和難以理解的東西，這就需要教師在課堂上使學生產生樂觀、自信、積極向上的心態，而微笑正好有此神效。教師把微笑帶進課堂，用微笑去征服學生的心靈。

2.富有情感、巧妙地運用表情。

教師授課要富有情感，這也易于產生情感共鳴，激發學生參與課堂活動的意識和學習興趣。如教師講述感情成分濃厚的觀點或事件，或分析感情成分濃厚的課文時，如果教師平平板板、言而無情，為生難免懷疑教師講的是否出自內心，是否具有真理性，因而使講授內容的可信度下降，減弱教學效果。如果在注意了語氣、語調、語速的變化的同時，再伴以或憎惡、鄙睨，或興奮、喜悅的面部表情，則能加強教師情感信息的發射和傳遞，加深學生對教學有聲語言內涵的理解，從而能收到較理想的教學效果。

三、恰當地運用手語

在課堂教學中準確適度地運用手語，既可以傳遞思想，又可以表達感情，還可以增加有聲語言的說服力和感染力。

1.運用手語組織教學。

英語課堂教學中，恰當地運用手語組織教學，會加快課堂節奏，增加學生練習密度，提高課堂教學效率。如果讓學生停止活動，可以使用體育裁判常用的暫停動作;用雙臂合圍的姿勢表示某一個小組或全班學生一起重復或回答;雙手交叉表示交換。

2.運用手語進行教學。

課堂教學中教師要自然、協調、恰當地運用手語，使學生更好地理解教學內容。當講述復雜內容時，手語可以幫助澄清、描繪或強調事實，同時也可以吸引學生的注意力。

總之，教師除了在有聲語言的傳遞上下功夫，還必須加強在課堂上自身行為動作的修養，努力掌握體態語言的表達藝術，提高體態語言的積極效能。

第五篇：語言運用

一、【2013年·四川省樂山市】

22．綜合性學習活動。（4分）

土地滋養了萬物，哺育了我們，有誰能離開它呢？今年6月25日是我國第22個土地日，在它即將來臨之際，夢想中學九年級準備開展一次“腳踏一方土”的語文實踐活動。請你完成下列任務：

①曉耕地現狀。2008年我國為應對糧食生產的不確定性，黨中央提出了堅守18億畝耕地紅線的戰略決策。實際狀況如何呢？請閱讀某同學搜集的我國耕地面積變化的材料，概括出我國耕地面積變化的特點。

2003年底，國土資源部公布的全國耕地面積為18.51億畝，比1996年減少1億畝，平均每年減少了1400多萬畝。2005年，國土資源部公布我國耕地面積為18.31億畝，比上凈減少了542.4萬畝。2009年初，國土資源部公布的2008年全國土地利用變更調查結果顯示，又比上一減少了29萬畝。

變化的特點是：

②履節約行動。耕地在減少，生存受挑戰。然而，餐桌上的浪費現象驚人。不久前，一些有識之士發起了“光盤行動”，得到了大家的積極響應。李老師將珍惜土地與“光盤行動”結合，只擬寫了一幅標語的前半句，請在下列備選詞語中選擇恰當的詞語組成后半句，與前半句基本相對。

備選詞語：光盤行動開啟踐行勤儉人收藏節約風

前半句：珍惜土地資源心懷感恩情

后半句：___________________________________________________

二、【2013年·江西省】

26.綜合性學習（6分）

學校開展“腳踏熱土，愛我江西”的綜合性學習活動。請你結合相關材料，完成下列任務。

(1)閱讀并分析下面的“江西省部分城市1985年與2005年耕地面積變化情況統計表”，寫出你從中得出的兩個結論。（2分）

結論：①__________________________________________________________________②__________________________________________________________________

(2)作者天行在《錦繡贛鄱賦》中深情贊頌了江西的風土人情和歷史文化，以下語句均選自該

賦，請為下列①②句分別找出一個正確對應句（只需填字母）。（2分）

①臨川四夢出顯祖，()。

②宜春應星開天物，()。

A．洪都排浪起滕王B．饒水棄疾領辭章

C．安源聲名耀湖湘D．窯火千年始昌江

E．上清官里道教場F．天祥日歌零丁洋

(3)在全國風景名勝推介會上，請你為秀美江西擬寫一則宣傳標語。（不超過20個字）（2分）

三、【2013年·內蒙古省包頭市】

【試題】6．按要求完成下面的對聯題。（任選一題3分）

（1）上聯：為人要勤，勤能筑起通天路；

下聯：。

（2）小明去廣州旅游，恰逢廣州旅游局征集廣州各景區的宣傳對聯。其中，一句“黃花崗前看黃花，花開報秋至”的上聯引起了小明的興趣，但他一時并沒有想出合適的下聯。次日清晨，小明來到了白云觀游玩，他望著白色的云霧漸漸散去，太陽徐徐升起，立刻對出了下聯：。

四、【2013年·四川省雅安市】

【試題】6.下列對聯與文化名人對應恰當的一項是

①為古今中外君民立允極,合詩書禮易春秋集大成。

②兩表酬三顧,一對足千秋。

③翁去千余載,醉鄉猶在;山行六七里,亭影不孤。

④萃父子兄弟于一門,八家唐宋占三席;悟駢散詩詞之特征,千變縱橫識共源。

A.①孟子②諸葛亮③歐陽修④“三蘇”

B.①孔子②諸葛亮③歐陽修④“三蘇”

C.①孟子②諸葛亮③范仲淹④“三蘇”

D.①莊子②劉備③王安石④ “三蘇”

五、【2013年·江西省南寧市】

【試題】

五、綜合題（共8分）

21．近期，有網友發現埃及盧克索神廟一座有著3000多年歷史的浮雕，被刻上“丁某某到此一游”的杰作，此事“曬”到網上后，引發熱議。類似“刻字事件”在我國故宮、長城、泰山等著名景點也時有發生，反映出我們少數游客文明素養的缺失。

最近，班里要召開“文明連著你我他”的主題班會，請你做好以下準備：

1）根據所給的上句，任選一組，續寫下句。（2分）

（2）有人把《西游記》里“齊天大圣”孫悟空視為“旅游刻字”的鼻祖，請你據此整理出孫悟空在如來佛手指上刻字的故事，在班會上簡述。（2分）

（3）“刻字事件”像一面鏡子，讓我們再次反思自己的文明素養，反思身邊的種種不文明行為。請列出讓你感受最深的一種現象進

行評論。要求|：點名現象，觀點鮮明。言之成理，字數在70字以

內。（4分）

六、【2013年·湖北省武漢市】

閱讀下面文言語段，完成8—10題。

曹瑋久在秦中，累章求代。真宗問王旦：“誰可代瑋者?”旦薦李及，上從之。眾疑及雖謹厚有行檢，非守邊才。韓億以告旦，旦不答。及至秦州，將吏亦心輕之。會有屯戍禁軍白晝掣婦人銀釵于市，吏執以聞。及方坐觀書，召之使前，略加詰問，其人服罪。及不復下吏，亟命斬之，復觀書如故，將吏皆驚服。不日聲譽達于京師。億聞之，復見旦，具道其事，且稱旦知人之明，旦笑曰：“戍卒為盜，主將斬之，此常事，何足為異！旦之用及，非為此也。夫以曹瑋知秦州七年，羌人懾服。瑋處邊事已盡宜矣。使他人往，必矜其聰明，多所變置，敗瑋之成績。所以用及者，但以及重厚，必能謹守瑋之規模而已。”億益嘆服公之識度。

【注釋】累章求代：(曹瑋)屢次上表章請求朝廷派人來接替他的職務。詟（zhé）：恐懼。

8． 對下列語句中加點詞語的解釋不正確的一項是（）。

A．上從之從：聽從

B．將吏亦心輕之輕：輕松

C．何足為異足：值得

D．億益嘆服公之識度益：更加

9． 下列語句中的“之”與例句中的“之”用法相同的一項是（）。

例句：旦之用及，非為此也

A．吾欲之南海

B．屬予作文以記之

C．吾妻之美我者，私我也

D．公與之乘

10．下列對文本內容的理解不正確的一項是（）。

A．李及謹慎忠厚，行為正直，但眾人仍對他守邊的才能持懷疑態度。

B．李及在略加審問了解清楚案情后，就馬上下令斬殺了犯事的戍卒。

C．李及的聲譽傳到京師后，王旦卻認為李及的做法只是在履行主將的職責。

D．李及之所以被王旦推薦，是因為王旦認為李及很聰明，會不斷開創新的政績。

11．請把第三大題文言語段中畫線的語句翻譯成現代漢語。（4分）

會有屯戍禁軍白晝掣婦人銀釵于市，吏執以聞。