第一篇：數學課堂教學語言

摘要：語言是教學思想的直接體現,是教師最廣泛、最基本的信息載體,數學教學過程即數學知識的傳遞過程。數學語言是一種由數學符號、數學術語和經過改進的自然語言組成的科學語言。數學教師大多是根據學生的知識和心理的特點,將數學語言轉化為數學教學語言,即將數學語言和教學語言融為一體的語言。數學教師在課堂上善于運用準確、簡潔、形象、幽默、富于啟發性、激勵性的教學語言來傳授知識、感染學生,不僅是一個數學教師教學藝術的內在表現,也是教師的個性和魅力的展現。

關鍵詞：數學；課堂；教學語言

中圖分類號：g633.6文獻標識碼：a 文章編號：1002-7661（2011）11-089-02

一堂成功的數學課總是與成功的教學語言分不開的。著名教育學家夸美紐斯說過：“教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發出知識的溪流”。蘇霍姆林斯基也曾說道：“教師的語言是一種什么也代替不了的影響學生心靈的工具?！边@句話精辟地道出了教師課堂語言的重要性。斯托利亞在《數學教育學》一書中指出：“數學教學也就是數學語言的教學。”可見，數學教師在課堂教學中的語言表達能力將制約課堂教學質量的高低，研究數學課堂教學語言的內在規律，增強數學課堂教學的語言感染能力，是提高數學教學水平的一個重要環節。筆者將結合自己課堂教學的切身體會，談談對數學課堂教學語言的認識。

一、教學語言要準確規范，嚴謹簡潔

韓愈早在《師說》中就提到：“師者，所以傳道受業解惑也?！边@就是要求教師對概念、法則、定律、算法等方面的語言敘述要準確、規范，不應使學生產生疑惑和誤解。首先，數學教學的語言應把握一個“準”字。缺乏科學性的語言，無論用詞如何考究，語句怎樣華美，都會顯得蒼白無力。數學是一門概念性很強的學科，在數學學科中，一就是一，二就是二，來不得半點含糊。例如“數位”與“位數”、“切線”與“切線長”等如果混為一談，就違背了同一律。因此，在教學中，教師必須熟練數學語言的表達，做到言之成序，言之有理，科學地進行判斷，邏輯地進行推理，準確地把知識傳授給學生，這對培養學生嚴謹的科學精神和數學思維方法也是大有益處的。

數學語言非常嚴謹，可以說是“差之毫厘，失之千里”。一字之差，意思卻完全不同。如：“除”和“除以”、“數位”和“位數”、“時間”和“時刻”、“正方形”和“正方體”等等。嚴謹，就是嚴密謹慎，不能模棱兩可，這是由數學的本質特征所決定的。簡潔，就是教學語言要干凈利索，重要語句不冗長、要抓住重點，簡捷概括，有的放矢；要根據學生的年齡特點，使用他們容易接受和理解的話語；要準確無誤，不繞圈子，用最短的時間傳送最大的信息。數學語言簡潔而精煉，不僅可以節省時間，提高課堂效率，而且可以突出重點，避免重復，可以在學生頭腦中留下深刻的印象，做到說話通俗易懂，深入淺出，言簡意賅。教學中教師要努力做到語句簡潔概括，吐字清晰，讀句分明，并堅持用普通話教學。

二、教學語言要具有知識性、科學性

課堂教學是知識內容和其語言形式的統一表現，知識的科學性決定了語言的科學性，所以科學性是各科教學課堂語言所具有的根本屬性，而數學教學語言的科學性又有自己獨特的內涵。斯托利亞爾指出：“數學教學是數學思維的教學”，因此數學教師的語言要在有效的培養學生的思維能力上下功夫。長期以來，由于受數學的所謂“邏輯嚴謹性”的影響，教師在教學中偏重邏輯演繹，誤以為“精確、嚴謹、符合邏輯要求”的語言就是唯一科學性的數學教學語言。實際上數學教學語言的科學性應針對學生的特點，既要講究嚴謹的邏輯演繹，又要適時的穿插能引導學生進行聯想、想象、猜想、類比、歸納及洞察領悟等活動的非邏輯的語言，從而使學生全面的認識和理解數學，積極主動的去發現數學和創造數學。

三、教學語言要通俗形象，具有啟發性

教學語言既非書面用語，又非口頭用語，要通俗明白，使學生聽得有滋有味，喜聞樂見，教師應該使抽象的概念具體化，使深奧的知識明朗化，用自己深厚的文化底蘊教給學生豐富的數學素養，通過驅動學生的數學想象，來達到培養學生數學能力的目的。要善于用形象化語言去解釋抽象的數學概念。同時教師可以借助口頭語言與圖象語言相結合，通過聽覺和視覺的綜合運用，使學生有效地接收信息，理解知識。如教師講解相遇問題時，一邊講解一邊做演示，如圖：這是一個活動組合投影片： 甲地乙地，兩輛汽車分別從兩地相向而行，邊說邊演示，通過演示，不言而喻，學生便懂了“相向”、“相遇”，問題也便于解決。這樣講解既形象又直觀，學生理解也快。另外，教師還可以通過適當的表情、手勢、動作來激發學生的想像，增強語言的形象性，達到較快理解和掌握知識的目的。

孔子曾說過：“不憤不啟，不悱不發?！?悱，這里指教師有意不說出結果、答案)在教學過程中，要變學生的被動接收信息為主動地獲取知識，這就要求教師要啟發學生通過看、想、做等認識活動來掌握。如教“圓的周長”一節時，老師拿出一個呼拉圈，問學生，你能計算出它的周長嗎?學生回答能量出它的周長(因學生沒學計算圓周長的方法)。用什么量?怎樣量?(用皮尺繞一周)還能用什么量?(先用繩子繞一周，然后再用皮尺量繩子長度)還可以用什么方法量呢?(在地上滾圈，然后量地上滾動一圈的長度)教師充分肯定學生的做法，想法很好，想像很豐富，然后接著問，如果給你們一個非常大的圓，還容易量周長嗎?有沒有簡單方法來計算圓的周長呢?通過老師做實驗得出：圓的周長和它的直徑密切相關，圓的周長總是它直徑的3倍多一些，在3.1415926～3.1415927之間，這個數是個固定的數，叫圓周率。現在同學們說說看，只要知道什么，就能求出圓的周長? 上例中，教師用了一系列啟發性提問，不斷點燃學生思維的火花，調動學生的學習積極性，使學生自主掌握知識。

四、教學語言要具有激勵性：點石成金，一字一句撥心弦

激勵是一種手段，也是一種藝術?！昂醚砸痪淙?，惡語傷人六月寒”。初中生在性格和心理上發育都還不健全，需要教師點點滴滴的培養和引導，教師在課堂內要善于通過激勵性的數學語言激活學生的思維和探究欲望，促使學生努力學習。如果教師的語言中含有對學生的尊重、信任、表揚、鞭策等激勵因素，常常能給學生一語三春的感染力。如：提問時經常以“誰愿意試試”、“勇敢點”“誰還有更好的辦法”等激勵性的詞語來創設思維氛圍，激發學生的求知欲。學生回答得不全面，可以說“今天你的表現真出色，只是說得還不夠全面，我請其他同學幫你補充，好嗎？”對回答錯的同學，可以婉轉地說“很佩服你的勇氣，讓我們再來聽聽其它同學的回答，好嗎？”、“你的說法不太確切，如果你能換個說法，相信你一定能表達出來，愿意再試一試嗎？”學生回答完畢后，說“你的想法真妙”、“你很有創新能力”等語言不失時機地給不同層次的學生以充分的肯定、鼓勵和贊揚，使學生在心理上獲得自尊、自信和成功的體驗，誘發他們的學習興趣，鼓勵學生的積極性。類似以上這種親切的話語既保護了學生的自尊心與積極性，同時又能積極引導學生進行深入思考，及時修正自己的錯誤，使整個課堂顯示出融洽和諧的氛圍，使學生身心愉悅地投入到學習中去。

五、教學語言適當融入幽默性

夸美紐斯認為：興趣是創造一個歡樂和光明的教學環境的重要途徑之一。興趣的力量是巨大的，興趣是最好的老師，是推動學生學習的直接動力。而學生興趣的產生很大程度上來自于一個具有幽默感的老師。比如在教學“米、分米、厘米的認識”時，我出示了“淘氣的日記”請學生修改：早晨，我從2分米長的床上起來，拿起13厘米長的牙刷刷牙，然后洗臉吃飯。學校離我家很近，只有90毫米遠。在上學的路上，我看見一棵3厘米高的小樹倒了，我拿出5厘米長的繩子把小樹綁好。到了學校，我坐在4米高的凳子上，開始讀7厘米厚的語文書。學生聽了，笑得前仰后合，并立刻把錯誤的單位改成了正確的。簡單的一段話生動地體現了恰當使用單位的重要性，使學生在愉悅的環境中增長知識，發展智力。同樣，當課堂上碰到一些意想不到的“偶發事件”時，也要能恰當地運用自己的幽默，機智地解決，以免出現“放開收不回”的尷尬場面。

六、恰當使用無聲語言

除此巧妙運用口頭語言之外，教師還要靈活地運用無聲語言，縮短師生之間的心理距離，溝通師生的感情，融洽師生關系，每一個期待的目光，會心的微笑，都會使學生感到溫馨，從而營造出和諧、民主的課堂氣氛。因此教師要充分調動表情語言、手勢語言和體態語言等這些無聲語言，來輔助有聲語言實現教學目的。一名教師只有在他學會在面部、姿勢和聲音各方面做出不同的表情時，才能成為一名真正的教師。該笑時要微笑滿面，如春風拂柳；該嘆息搖頭時要嘆息搖頭，表示惋惜和無奈；該義憤填膺時要有憤怒的表情，表明立場堅定；該激動起來時要激動起來，表明老師也是一個情感豐富的血肉之軀，使學生認識到這是一個具有親和力的老師。親其師，才會信其道。同時，恰當的肢體語言與抑揚頓挫、飽含激情，聲情并茂的課堂語言結合起來，從而使整體態勢語言具有鼓動性，把學生的激情充分調動起來，使學生主動參與到課堂中來，從而達到充分發揮學生主體性的作用，也能使課堂充滿生機和活力。當教師將口頭語言與無聲語言有機結合，才能夠幫助把話說得更加明確、有力，同時幫助增加說話的形象性，強化說話的感情色彩，增強語言的表現力和感染力，更能讓學生感到親切。如教師在提出問題讓學生回答，學生對自己的答案感到不自信時，就馬上走到他的面前，用手拍拍他的肩膀或用手撫摸他的頭說：“沒關系，大膽地說，你很聰明，這個問題一定難不倒你?！边@樣評價既充分尊重了他的意見，又保護了他的自尊心，培養了他自信的個性品質，更使他感到了老師親切。

第二篇：淺談小學數學課堂教學評價語言

課堂教學改革論文

淺談小學數學課堂評價語言

普集街鄉黃家小學教師

魯小萌

在小學生的心目中，教師的評價是權威的，教師說好就是好，教師說不好就是不好。因此教師的每一句評價都會在學生心中引起波瀾，短則影響一節課的情緒，長則可能影響一生。當我們面對著一個個有著不同的個性、有著不同的心理、有著不同的愛好、有著不同夢想的學生、而他們在課堂中又隨時出現許多末能預料的想法時，我們教師在課堂教學的瞬間，該如何去決策？特別是小學數學教師，如何提高數學課堂語言，特別是評價語言的質量？下面我談一談自己的幾點體會。

一、課堂評價語言要準確、得體，更要有針對性。

不少教師，在評價學生時，一慣采用 “好！”、“很好！”、“真棒！”等語言，這樣的語言單調乏味，評價意識淡薄，有時想對學生評價，但又不知如何去評，致使課堂教學效果受到影響。我的想法是：評價語言要準確、得體，更要有針對性。如“你的記憶真好！”、“你表達的這么清晰流暢，真棒!”、“說的多完整有條理呀！”、“老師發現你不僅聽得仔細，說的也很好！”、“瞧！他的思路多清晰呀！”、“你知道的真多！課外知識真豐富！我們大家要向你學習!”??這樣的評價，較好地發揮了評價的激勵功能。準確、得體、針對性是評價語的靈魂，沒有靈魂，評價就沒有了生命力，無論你說得如何生動，都是蒼白無力的。

二、課堂評價語言要真誠、發自內心。有些教師一節課總采用模式化的語言，如 “嗨，嗨，嗨，你真棒！”、“棒，棒，棒，你真行！”等。還有些教師不管學生回答是否正確，總評價：“好、很好、真棒”等。更有些教師總采用一些物質獎勵的辦法，上課學生坐得端正獎朵紅花，回答對問題獎顆五角星，??無論學生回答得如何，總有物質回報。教師把物質刺激作為激勵學生的唯一手段，易使學生滋生急功近利思想，不利于學生發展。當激勵變得廉價，使學生人人隨時可得時，評價也就失去作用了。我的想法是：針對學生個性真情評價。課堂評價，教師要善于從學生反饋信息中，捕捉其中可用之處，有價值之處，針對個性給予評價。課堂是師生心靈交流的場所。作為教師，課堂評價語言要真誠、發自內心。如：“你的回答真是與眾不同啊，很有創造性，老師特欣賞你這點！”、“你真聰明，用以前學過的知識解決了今天的難題！”、“你的匯報完整、精彩，是我們學習的榜樣！”、“你真像個小老師，說的頭頭是道。”、“你非常善于提問題，老師非常佩服你！”......這樣的評價才能與學生產生心靈共鳴，課堂氣氛才和諧，教學效果才理想。

三、課堂評價語言應具有引導性、啟迪性。

有些教師，課堂評價缺乏耐心、缺乏引導，學生回答問題未完或不靠譜，教師就中途打斷；或者學生的回答引起同學的哄笑致使中途停止，而老師不注意去引導、鼓勵，使學生的自卑感得以強化，造成莫大的教學遺憾。正如蘇霍姆林斯基所說的：“孩子們只要有一次因不公正的侮辱而深感震驚，就會由此在一切方面看到不公正?！?我的想法是：課堂評價語言應具有引導性、啟迪性。在教學中，學生思維發生偏差乃至錯誤都是正常的現象，教師應時刻關注孩子情感和心理變化，用心留意并及時進行引導和鼓勵。如：“沒關系，大聲地把自己的想法說出來，我知道你能行!”、“你有自己獨特想法，真了不起！”、“說錯了沒關系，大家會幫助你！”、“別急，再想想，你一定會說好！”、“我想xxx同學一定在思考，我們再給他一點時間好嗎？”、“參與是走向成功的開始，結果并不是最重要的！”、“你真勇敢，敢回答別人不敢回答的問題！”??這樣說，既拉近了與學生的心里距離，又幫助學生重燃探索知識的信心和勇氣。

四、恰如其分地運用幽默性地課堂教學語言

人們喜歡幽默，因為幽默中帶有風趣，風趣可以產生快樂。在課堂教學中，如能恰如其分地運用幽默性語言，能給學生帶來親切，帶來快樂，形成良好的課堂氣氛。

在教學過程中，適時穿插一些幽默、生動的小例子，往往可以把抽象的數學知識具體化、形象化，而且可以調節課堂氣氛，增進師生情感，有助于知識的學習。比如，教學“乘法分配率”時，利用爸爸、媽媽和我來比作a、b、c三個不同的數。這樣把（a+b）c=ac+bc這個公式形象地說成了：爸爸和媽媽愛我＝我愛爸爸＋我愛媽媽，學生笑了，而正是在學生的歡笑中輕松地理解了乘法分配率。

語言的幽默風趣，不是海闊天空，一定要恰如其分。如果只是為了追求笑聲，而牽強附會胡亂聯系，那就把幽默庸俗化了。只能是嘩眾取寵，得不到應有的效果。

只有生動形象、幽默風趣的語言，才能具有強大的感染力

五、合作學習的課堂評價語言要適時。

合作學習，就是在課堂教學中，在老師的引導調控下，三、五人組成學習小組而進行的學習活動。通過這種活動，學生得到的是“漁”而不是“魚”，不但掌握了書本中的知識，更重要的是學會了學習的方法，他們在合作交流中，互相發表看法，探討問題的解決辦法，得出學習方法。作為老師，要適時的深入到小組中去對積極發言的同學予以表揚；對討論熱烈的學習小組予以表揚，以激發學生的參與意識、團隊意識和合作學習的能力。“你們小組的討論很有見解?！?、“你思考問題很有深度。”、“你觀察得很仔細，能提出有質量的問題?！薄ⅰ罢l能像××同學這樣，把你的想法清楚地說給大家聽嗎？”、“分工具體恰當，如果能把各個想法有序的組織起來，就更妙了?！?、“你們小組真棒！既分工明確，又善于合作?！?、“組員之間要分工合作，這樣才能發揮小組的優勢呀！”??

總之，新課程理念已經逐漸地被教師所接受，并將評價付諸于實踐之中。我們老師要認真研究思考，平時要多多錘煉，讓評價更有價值，成為我們的得力助手。教師充滿魅力的課堂評價語言，雖不是蜜，但可以粘住學生；雖不是磁，但可以吸引學生。在課堂中，它讓我們看到的是學生一張張陽光燦爛的臉，聽到的是歡聲笑語，體悟到的是學生的個性飛揚。

第三篇：小學數學課堂教學語言

講座《小學數學課堂教學語言》

臨鎮小學：吳麗

課堂教學語言一般分為書面語言、口頭語言、體態語言三種。課堂教學語言是教師在教學過程中使用的一種交際用語，是進行信息交流的工具，是教學思想的直接體現。蘇霍姆林斯基曾經指出：“教師的語言修養在極大的程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率?！睌祵W教師應該提高使用數學教學語言的效果，寓知識于情、于趣、于形、于聲，使學生在輕松愉快的氛圍中學習，在快樂中增長才干。數學是自然科學的皇冠，充滿藝術魅力，但數學語言的嚴密性、抽象性常常令人望而卻步。教學中，教師該如何將數學這頂“皇冠”的魅力展現給學生呢？怎樣才能運用好數學課堂教學語言呢？我認為小學數學教學中，教師的語言應追求――

一、嚴密

教學語言準確、嚴密，是對每一個教師最基本的要求。數學教材中的定義、性質、定律、法則、公式等大都經過了千錘百煉。教學時，教師必須準確、嚴密地表達教材的內容，否則就達不到預期的效果。如在教學《圓柱側面積公式的推導》時，教材（北師大版六年級下冊）是這樣闡述的“把圓柱的側面展開，得到一個長方形（圖略）。這個長方形的長等于圓柱底面周長，寬等于圓柱的高?！苯滩目紤]到“推導”的需要，結合把罐頭盒的商標沿著它的一條高剪開的具體展開圖，只“得到一個長方形”。事實上，圓柱的側面展開圖并不是唯一的，展開后還還可能是其他平面圖形：如斜著剪展開后是平行四邊形、不沿一條直線剪展開后是不規則的圖形等。但不少教師忽視了這一點，撇開具體的展開圖說“圓柱的側面展開就是一個長方形”，并將這種不嚴密的“結論”灌輸給學生。教師對概念的實質和術語的含義自己必須要有個透徹的了解，往往一字之差，就會出現不同的含義。如“數”與“數字”，“增加”與“增加到”，“數位”與“位數”，“擴大”與“擴大到”，“整除”與“除盡” 等等，如果將此混為一談，就違背了同一律；有個別的教師指導學生畫圖時說“這兩條平行線畫得不夠平行”、“這個直角沒畫成90°”等，這樣就違背了矛盾律。

二、科學

數學語言要注意科學性就是指數學教師的語言在語法要求上是正確的；在邏輯上要經得起推敲；在科學上是有定論的。有些教師不注意這一點，只考慮學生的興趣而損害數學語言的科學性。個別老師在敘述分數除法計算法則時說：“顛倒相乘”，這是不科學的，不如按教材中所說：“甲數除以乙數（零除外），等于甲數乘以乙數的倒數。”更為科學。

數學教師的語言不僅要符合語法要求，而且要經得起邏輯推敲，要符合客觀事實。有些教師不注意這一點，往往草率地下結論。如剛開始教學有關倍數的應用題時，個別教師在探索解題規律時說“有‘倍’ 字的，就用乘法計算”。殊不知，這樣的“定論”是很不科學的。如“某服裝廠，4月份生產了成人服裝1200套，是童裝的5倍。4月生產了多少套童裝”，同樣有“倍”字，但應列式為2800÷5。可是，學生如果接受了教師的“定論”，就很有可能列式為2800×5。這難道是學生的錯嗎？我想這是教師妄下結論惹的禍！

三、通俗

數學蘊涵著深邃的哲理和深刻的邏輯，小學生難以從理論上認識和接受，往往只能從他們熟悉的事實、生活的常識、掌握的知識等方面去體會，因此，教師的語言應力求通俗易懂，貼近學生。如在教學（因數和倍數的意義）時，為了讓學生理解因數與倍數之間相互依存的關系，教師可以借助父母與兒女的關系幫學生理解倍數與因數的相互依存性。又如在一年級10以內數的認識教學時有位老師是這樣設計：

1像鉛筆細又長 2像小鴨水上漂 3像耳朵聽聲音 4像紅旗迎風飄 5像秤鉤稱東西 6像豆芽咧嘴笑 7像鐮刀割青草 8像葫蘆能做瓢 9像勺子能吃飯 10像雞蛋加油條

這樣，既通俗易懂，又讓學生感悟到數學就在我們生活中。

四、有趣

趣味是誘發學生學習興趣的一個重要因素。有些學生對數學缺乏興趣，是因為他們沒能很好地領悟和體會數學的趣味。因此，教師要善于挖掘數學知識的趣味因素，真正把學生帶進一個五彩繽紛的“數學王國”。如一位老師在教學“年、月、日”一課時，導入新課時他就提出這樣一個問題：“小明的爺爺今年2月29日過第16個生日，你們猜小明的爺爺今年多少歲？”有的同學從“一年過一個生日”的生活經驗出發，順口答：“16歲”老師就問了：“小明的爺爺16歲，那小明的爸爸今年該幾歲？有16歲抱孫子的老爺爺嗎？”學生們哈哈大笑，一想也是，哪兒有16歲抱孫子的老爺爺。同學們你看看我，我看看你，不知怎么回事。就在學生充滿疑問時，老師說：“要想弄清楚這個問題，學完了‘年、月、日’這節課同學們就明白了。”新課這樣導入，何愁引發不了學生的學習興趣呢？又如教學《長方體的表面積》時，為了加深對長方體表面積公式“（長×寬+ 長×高+ 寬×高）×2”的理解與記憶，特級教師游光華就賦予了它一個既形象又有趣的名稱，即“三碰和乘2”――[“一碰”（長×寬）“二碰”（寬×高）“三碰”（高×長）] ×2。同時，在配上形象的圖示（如下圖）和現場表演，令人拍案叫絕，終生難忘。

在教學“能被2、5、3整除的數的特征”時，一下課我設計這樣的小游戲：請學號能被2整除的同學可以先離開教室；學號能被3整除的同學接著可以起立離開教室；然后是學號能被5整除的同學可以離開教室；當剩下的學生不耐煩時，我再請學號能被1整除的同學也可離開教室。這樣的游戲從而鞏固了這節課所學的內容。

五、幽默

批評的幽默化既能調動學生學習的積極性，又能提醒他上課要認真聽講，真是一舉兩得。還能避免學生的抵抗情緒的產生。有時剛過完節假日，學生上課不專心，課堂紀律不好，直接影響教學效果。在這種情況下，教師可用幽默風趣的語言，指出學生存在的問題，喚起學生注意力，達到婉轉批評，促其改正缺點的目的。例如，在有學生講話時，可說“今天同學們真安靜啊！看哪，第一小組保持得最久?！比舭l現有學生東張西望，可提醒他“小心！眼珠掉了可不好找！”或者用嚴肅的目光注視著他幾秒鐘引起他的注意再請他不要在課堂上練“脖子功”； 若發現有學生打瞌睡，則問他“你夢見吃漢堡了嗎？味道怎樣？”如此一來，課堂氣氛馬上就活躍了，學生的注意力自然也就集中了。老師達到了批評的目的，學生又不會反感，可謂兩全其美。教學過程中，教師批評的語言不妨風趣一點，把孩子逗樂了再講，效果也不錯。如選用長度單位：“教室寬70（）”一題，有位學生不假思索地說：“填厘米?！苯處熂傺b吃驚地說：“哎喲，不得了，我們竟然在不到1米寬的教室里學習呀，我們每個人都成了商店里賣的小泥人了?！睂W生個個開懷大笑，于是讓學生用手勢演示1厘米、1米的長度。這個學生在輕松愉快的氣氛中認識了錯誤，其他學生也都加深了印象。又如：在講乘法簡算25×12、125×32時，我們已經總結出了“見了25就找

4、見了125就找8”的方法。可是有一位同學不理解簡算的實質，見到“125＋64×8”也簡算成“125×8＋64”。我就幽默地批評了這位同學：“你一見25、125就心花怒放了，迫不及待地和

4、和8組合在一起，要看準題的特征?！比缓笤僬宜v講這類題的關鍵。這位同學雖受到的是批評，但全班同學也都笑了。在笑的同時都吸取了教訓，學生就這樣輕松愉快地學到了知識。沒有幽默感的老師，是一尊雕像；沒有幽默感的生活，則是一潭死水。恰如其分地運用幽默，會使師生關系倍加融洽，會使課堂教學錦上添花。

事實上，教師的課堂教學語言藝術多種多樣，遠非上述五點所包羅，課改沒有標準答案，但會留下我們共同探索的足跡！適當地把握教學語言的“度”，并貫穿于教學的全過程，教師的教學水平和學生的學習能力都能得到最大限度的發揮。蘇霍姆林斯基還說過一句話：“把所有個人和家庭的煩惱與痛苦統統留在教室的門外。”是啊！老師之所以偉大是因為我們愛著別人的孩子。我們無法選擇自己的命運，但可以選擇自己的心情。只要我們保持良好的心態保證全身心的投入教學，我們的課堂一定會豐富多彩、充滿歡聲笑語、充滿生命的活力。

第四篇：淺談新課標下的數學課堂教學語言

淺談新課標下的數學課堂教學語言

在新的課程改革過程中，教師是課程改革最重要的實施者，教師對課改精神體悟深淺與否，課程內容傳達是否生動有趣，直接關系到課程改革實施的效果。而語言是教學思想的直接體現，是教師使用最廣泛的信息載體。在整個課堂教學過程中，數學知識的傳遞、學生接受知識情況的反饋、師生間的情感交流等都必須依靠數學語言。因此教師的語言藝術是課堂教學藝術的核心，也是一個優秀教師必須具備的基本條件。那么怎樣才能運用好課堂教學語言呢？下面淺談自己的看法。

一、課堂語言要具有知識性、科學性。

初中的學生大部分學習自覺性較差，要想普遍的培養他們課外堅持自學的習慣是不容易的，課堂自然成為他們用來學習掌握知識的主要場所。而滲透著對教學內容的理解和對教學目標明確的教師的課堂語言，則是他們定向思維的主要導向。因此教師的課堂語言必須具有高度的知識性，即在每一節課都能讓學生吸收到不同程度的新養分。同時隨著現代學生的知識面的加寬，以及學科內容的相互滲透，課堂上的內容往往會引起他們對跨學科或課外知識的聯想，并在課堂上向教師質疑。比如數學教學中會涉及物理、化學、地理、生物等問題，因此教師不僅需要對專業知識進行不斷深入的鉆研和理解，還需要不斷學習掌握課外新知識，以提高自身的素質修養，讓學生感受到你那圈“智慧光環”，認真而力求準確地應付類似的每一個問題，這樣不僅樹立起了形象，而且讓學生覺得上這節課同時可以學到課外的東西，以加強對45分鐘課堂的興趣，以便提高教師的教學效果。

課堂教學是知識內容和其語言形式的統一表現，知識的科學性決定了語言的科學性，所以科學性是各科教學課堂語言所具有的根本屬性，而數學教學語言的科學性又有自己獨特的內涵。斯托利亞爾指出：“數學教學是數學思維的教學”，因此數學教師的語言要在有效的培養學生的思維能力上下功夫。長期以來，由于受數學的所謂“邏輯嚴謹性”的影響，教師在教學中偏重邏輯演繹，誤以為“精確、嚴謹、符合邏輯要求”的語言就是唯一科學性的數學教學語言。實際上數學教學語言的科學性應針對學生的特點，既要講究嚴謹的邏輯演繹，又要適時的穿插能引導學生進行聯想、想象、猜想、類比、歸納及洞察領悟等活動的非邏輯的語言，從而使學生全面的認識和理解數學，積極主動的去發現數學和創造數學。

二、數學語言要形象生動，風趣幽默。

數學盡管具有高度的抽象性和嚴密的邏輯性，但其構成內容—空間形式及其數量關系卻以一定的“形”存在著，在數學教學中，教師應把教學內容及其形象融為一體，用形象化的評語言去解釋抽象的數學概念，以驅動學生的數學想象。通過恰當的生動比喻、通俗的語言，使深奧的知識明朗化，用自己深厚的文化底蘊教給學生豐富的數學素養，以便引起學生對學習數學的興趣及加深對知識的理解、記憶，以促進學生抽象思維能力的發展，同時獲得一定的教學效果。在實際教學中，我們面對的大部分中學生都比較好動，對于每天一堂接一堂的45分鐘的課而言，可能是一種難耐的煎熬，影響他們的學習效率?？茖W證明人在一種心情愉悅的狀態下學習效率是最高的，針對這種情況，教師便只有正確駕馭好課堂語言，盡量用生動有趣、幽默的語言來彌補教學內容本身的呆板、枯燥，使學生能從原以為無趣的課堂中得到意想不到的享受和樂趣。風趣、幽默的課堂語言不僅可以激活課堂氣氛，調節學生的情緒還可以拉近師生的關系能利于師生情感的溝通，有利于集中學生的注意力和加強對知識的理解。但是課堂教學的幽默應和教師深刻的見解、新鮮的知識結伴而行，應與無聊的耍貧嘴區分開，不能人為的穿插一些與教學無關的笑料，更不能濫用幽默去諷刺、挖苦學生，這樣就起到極大的負面影響，引起學生的反感。所以課堂語言的趣味性在實際運用中要講究一個“度”，這樣才能給學生以美的享受，以及獲得知識的愉悅。

三、課堂語言具有激勵性。

現在的初中生在性格和心理上發育都還不健全，都需要教師點點滴滴的培養和引導，因此教師在課堂45分鐘的時間內要充分發揮語言的功能，特別是通過激勵性的語言對學生進行評價。不失時機地給不同層次的學生以充分的肯定、鼓勵和贊揚，使學生在心理上獲得自尊、自信和成功的體驗，激勵學生學習動機，誘發其學習興趣，幫助幫助學生認識自我、建立自我。那么，如何實施激勵性評價呢？我認為：只有把教師的口頭語言與體態語言有機結合，才能發揮激勵性評價的作用，才能關注學生的個性差異，保護學生的自尊心和自信心，才能激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發展。例如：語言和手勢相結合能夠幫助把話說得更加明確，更加有力，還能幫助增加說話的形象性，強化說話的感情色彩增強語言的表現力和感染力，更能讓學生感到親切。如教師在提出問題讓學生回答，學生對自己的答案感到不自信時，就馬上走到他的面前，用手拍拍他的肩膀或用手撫摸他的頭說“沒關系，大膽的說，你很聰明，這個問題一定難不倒你?！边@樣評價，既充分尊重了他的意見，又保護了他的自尊心，還培養了他自信的個性品質，更能使他感到了親切，把師生關系定位在平等、民主的基礎上，激勵他自主探索、勇于創新的興趣，也能對全體學生是一種鼓勵。學生只有在寬松、愉悅，不斷獲得鼓勵的環境之中，思維才能變得活躍，解決問題才會標新立異；語言還可以與眼神相結合，眼神的變化，可傳遞著無聲的信息，維系著雙方思維的感知通道。例如，教學中如果遇到內容的不同敘述方式，問題的不同解答策略，應用的方法多樣化等問題。教師就應提出富有挑戰性的問題：“你想知道它的答案嗎？你想怎樣解決這個問題？”并同時用眼神不時的對全體學生掃描說：“老師相信你們能自己想出辦法來，請試一試！”這使每位學生都感到自己是教師的“注意中心”，使學生感到自己不是“被冷落的人”，從而得到了信任，讓學生在親歷中感悟解決問題方法的多樣化，促使學生有更大興趣去探求新知的奧秘。同時，教師可以用嚴厲和警告的目光去批評課堂中的違紀學生，同大聲訓斥相比，這種無聲的批評學生更容易接受，且不影響大部分學生的注意力。另外語言也可以與表情相結合。人的面部表情是人的情緒體驗的外在表現，它蘊含著大量的情感交流信息。在課堂上學生都喜歡教師面帶微笑地面對他們，即使他們的在課堂上表現得不是很出色時，教師微笑著對學生進行激勵或鼓勵，更容易引起學生的共鳴，促使學生熱愛學習，樹立學習的信心。教學中對學生激勵性的語言要具有真情實感，讓學生真正體驗到成功之樂，可以激勵他們在原有的基礎上有所進步，同時也可以滿足他們的心理需求。同時，激勵性的語言也要把握一個度：應根據學生的差異性、問題的難易程度等科學地進行激勵，不能對于任何學生回答了任何一個極為簡單的問題就給予一些“隆重”的夸獎。名義上是進行賞識教育、鼓勵教育，可實際上這種缺乏深層次指導的表揚學生會聽膩，也表現了教師的虛偽，根本起不到任何激勵的作用。除此之外，學生學習不僅要學習一定的知識和技能，還要探索生命的價值意義，教師在教學中，應根據本節課所學的內容適時恰當的穿插一些對學生進行思想教育的語言，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀，教育學生要成材先成人的道理。作為一個合格的教師不僅要教給學生科學文化知識，還要發揮語言的功能做好育人這一職責。

總之，教師的課堂教學語言是實施新課、新理念的重要手段，它既體現了教師的教學能力，又和教學效果的好壞緊密相連。數學教師應該按照素質教育的要求，在教學實踐中不斷探索、不斷總結、不斷完善自己的教學語言。愿更多的教師能關注到這一至關重要的領域中來，愿合理的課堂語言的運用能幫助你的教學水平不斷得以提高

第五篇：淺談小學數學課堂教學的評價語言

淺談小學數學課堂教學的評價語言

發布者：查明麗 發布時間： 2011-12-22 22:22:12 一名山區的小學數學教師，面對的是獨立意識尚未形成的孩子，他們非?？粗亟處煹脑u價，所以在價語言會直接影響到學生對知識技能的掌握及思想感情的發展。因此，教師要精選課堂評價語言。價語言要充滿激勵性

生都渴望取得好成績，受到教師表揚和同學認可，都希望自己在各個方面都比別人做的更好，并且得的表揚、獎勵越多，其行為活動的再發性就越高，及時有度地呈現激勵性評價，能有效引起師生點，我在課堂教學時，采用不同的評價語言，來激勵學生的學習興趣，提醒學生。當上課認真，表、具體的我會說：你太聰明了！都快比上“一休哥”了；當上課還可以，表現一般，回答問題不具體：你雖然沒有完整地回答問題，但你能大膽發言就是好樣的；當上課不認真，態度不端正，回答錯你能改掉不認真聽課的壞習慣，相信你也能和前面同學一樣聰明！幾種不同的評價語言，學生一聽就這樣的，學生不斷發現不足，逐步提高上課的質量。

價語言要多樣化

尺子就多一批好學生。面向全體，關注差異，是當前評價改革地基本要求之一，是發揮評價發展性堂評價語言時能夠正視學生的差異性，關注學生的個體處境和需要，因人而異，尋找他們的發光點保護學生的自尊心和自信心。對有個性發展優勢的，給予積極的評價語言，使其多方面潛能能得以于弱勢的，注意激發學生的主體意識，讓其主動參與評價，而不是消極適應。要了解學生現有發展化、進步的角度評價學生，引導學生自主學習，使其在原有的基礎上得到提高。在評價后進生時，班里有幾個后進生，思維遲鈍，行為習慣又差，以往老師對他們長期的負面評價，使他們失去了自興趣，上課不聽，講話，作業不做。針對這些情況，我努力關注其閃光點，用發展的眼光去評價他步，就給予鼓勵，當眾表揚他們?，F在，他們逐步找回自信，上課也能專心聽講，而且非常樂意上很欣慰。的課堂評價語言是滋潤學生心靈的甘泉，是教師走進學生心靈的鑰匙，是獲得有效課堂的關鍵。

淺談小學數學課堂教學的評價語言