第一篇：教師的課堂教學語言

教師的課堂教學語言

教師的課堂教學語言，是教師向學生傳遞教學信息的主要途徑。本文從聲音的控制藝術和講課的語詞藝術兩個方面，對教師的課堂教學語言進行了分析，出一些行之有效的方法和技巧，力求為教師提高課堂教學語言藝術、提高教學質量提供有益的借鑒。

在傳遞和延續人類文化知識的教學活動中，教師的語言具有特殊的重要作用。在師與生、教與學之間，信息的互相傳遞，多數是憑借語言為中介來進行的。教師傳授的知識能否被學生所理解，關鍵在于他能否把人類所積累的文化科學知識，通過語言轉化為學生可接受的信息。對于教師而言，沒有任何一堂課能離開語言去表達教學內容和組織教學。課堂教學中教師語言的藝術性，對于學生知識的接受、智力的開發、能力的培養、心靈的啟迪、情操的陶冶都起著重要的作用。

課堂教學中教師所使用的課堂教學語言既不是嚴謹的書面語言，也不同于日常生活中使用的口頭語言，課堂教學語言是“科學嚴謹的書面語言和靈活生動的口頭語言的高度統一。大凡講課受到歡迎的教師，其語言表達都充滿了科學性、邏輯性、生動形象性、富有啟發性和幽默風趣。正因為如此，孔子、夸美紐斯、杜威、赫爾巴特等界的泰斗們，無一不對教師的語言藝術在教學中的重要作用給予充分的肯定和極高的評價。無論是滿頭銀發的老教授，還是初出師門的新教師，無一不在追求著教學語言藝術的完美。本文將從聲音和語詞兩個方面對課堂教學中教師使用語言的一些技巧進行探討和分析。

一.聲音的控制藝術

課堂教學的語言，對于音量、音質、節奏等，都有嚴格的要求。巧妙的對聲音加以控制，對提高教學效果可以起到事半功倍的效果。反之，對聲音控制不當，不但會嚴重影響教學效果，更會對教師自身的身心健康造成傷害。因此，合理的利用聲音，是教師語言藝術的一個重要方面。

第一、發音的技巧

講課不同于閑聊，它要求音量灌滿全教室，并且連續講話的時間較長。有的教師不知道合理使用嗓子，不懂得發音的技巧，結果要么聲音微弱，學生聽不見，影響教學效果;要么扯起嗓子喊，結果是“費力不討好”，過分使用聲帶，造成聲音嘶啞，損害自身健康。只有正確使用發音技巧，才會擁有響亮、動聽的聲音，提高課堂教學的質量。

呼吸是發聲的基礎，“氣息通過喉部聲帶的震動形成聲音，再經過口腔和鼻腔協調合作產生“共鳴”，最后通過舌、齒、唇的協調動作發出各種音調，形成我們豐富多彩的聲音。吸氣是發聲的準備，講課時要求教師吸氣多一些，吸得深一些。戲曲演員講究“氣人丹田”，就是在感覺上把氣吸到小腹部，發聲時總是感到小腹在用力。教師講課雖不用這樣的嚴格的要求，但盡量把氣吸得深，聲帶才不易疲勞，如果講課時感到胸部勞累，那就表明氣吸得淺了，久而久之會損害自身的身心健康。

咬字不準，吐字不清，語言含糊，這也是教師講課時常見的毛病。最有效的辦法是經常進行朗讀練習，選取精彩的文章段落，放慢速度逐字逐句朗讀，有意識地注意字音的完整。最好能象曲藝演員那樣，選兩、三段繞口令，鍛煉唇、齒、舌的協調活動功能，持之以恒便能達到“字正腔圓”的目的。

第二、節奏的控制

講課說話的節奏太快，是許多新教師易犯的毛病。主要原因由于教師精神緊張，沒有注意學生的反應，表面上看來滔滔不絕，口若懸河，但教學效果卻不佳。教學實踐表明，教學語言的速度以每分鐘90-120個字為宜。節奏過快，發送信息的頻率太高，使學生的大腦對聽取的信息處理不及，影響教學效果。反之，教學語言節奏過慢，不僅浪費了許多寶貴的教學時間，而且會導致學生精神渙散，降低學生聽課的興趣與效果。教學是教師的教和學生的學所組成的雙邊活動。因此，“教學語言的節奏應與學生、教學內容、教學環境、教學要求等各種因素相適應。學生年齡越小，年級越低，越要相應地放慢講話的速度，增加停頓;當教師要通過描繪一件生動具體的故事，來激發學生學習的情趣，教師的講述可以快一些，這樣能較順利地激起學生的學習興趣當教師要通過擺出了幾件事實，啟發學生經過思考得出一個科學結論時，教師的語言要放慢，給學生以充分的推理判斷和思考的時;當教師在歸納敘述科學概念、科學結論時，要逐字逐句清晰準確，使學生能牢固地掌握基本概念和科學原理。

第三、聲調的掌握

聲調上的抑揚頓挫、高低快慢的變化，是教師課堂教學中常用的語言技巧。合理掌握聲調，能有效調動學生的學習興趣，集中學生的注意力，提高教學效果。語音語調的變化是引起學生注意的一個重要因素，無變化的語言則是導致學生疲乏、精力不集中的重要原因。

提高音量、降低音量、沉默等都是教師在教學中常用的手段。一般地講，教學中講到關鍵點時，或需要強調突出某個問題時，可以提高聲調，放慢速度;在講一般性陳述和過渡性的內容時，可用中低聲調交替講解加快語速;當發現學生出現疲態時，應及時更變語音語調，以引起注意，重新興奮起來。

短暫的沉默是教師維持課堂教學秩序，引起學生注意教學內容，激發思維的一種有效方法。比如，當教室內比較喧鬧時，教師利用短暫的沉默，往往會收到“此時無聲勝有聲”的效果。再比如，講完一課的重點后停一下—然后再輕聲地重復一遍。或向全班同學公開提出問題后，適當地有意地停頓，而暫不要求誰來回答。都能有效的引起學生的注意，提高教學質量。

二.講課的語詞藝術

教師的課堂語言是一門藝術，古代的教學論著《學記》說:“善歌者，使人繼其聲;善教者，使人繼其志。”善于講課的教師，講起來娓娓動聽，引人人勝，不善于講課的教師，則是平淡無味，使人昏昏欲睡。教師要想上好課，必須先過語言藝術這一關。使課堂語言做到以下幾點:

第一、詞準意切，通俗易懂

詞準意切，指教師在教學中運用的詞語必須準確明了，不能含糊其詞。有的論著中把其稱為“教學語言的性”。它要求教師的語言準確無誤，必須精確地表達知識的內涵。對各種現象的描繪，對概念、定義的表達，都要做到語言詞準意切，不使人發生歧義和誤解。比如:有的教師望文生義，對概念的解釋不進行細致的推敲，“語法就是語言的法則”、“法人就是負有責任的人”等等，這些解釋都是不準確的，甚至是錯誤的。N對傳授的知識也不能信口開河，今天說一樣，明天說一樣，讓學生無所適從。即使學術上有爭論的，也應該給學生講明白，我們取哪種說法，使學生心中徑渭分明。比如:在《教育學》的教學中，講到教育的起源這一問題時，就有勞動起源論、生物起源論、心理起源論等多種理論，教師應分別對其進行分析，指出其優缺點，什么理論最正確，應采取什么理論。

既有書面語言的嚴密精確，又有口頭語言的通俗易懂，順口悅耳，便于說、聽和記筆記，這是對課堂教學語言的要求。我們教學的任務是根據教學計劃、教學大綱的要求將教材的知識內容傳授給學生，從而使學生能聽懂、學會、練熟。其前提條件是教師使學生聽懂。如果教師的語言吞吞吐吐、詞不達意，使學生聽起來糊里糊涂，莫明其妙，這就無法實現教學目的。有些書面語，學生不易理解，這是極為正常的。為了使學生更好地感知教材，理解教材，教師還必須把比較難懂的書面語言變成比較通俗的口頭語言，使學生容易理解。這也要求教師的教學語言既要詞準意切，又要通俗易懂，具有通俗化、口語化的特點。

第二、親切熱情，文明禮貌

親切熱情，就是在教學中語言要有親切感，充滿對學生的關心愛護，多鼓勵，以寬為主，以嚴為輔;不能老拉著臉，板著面孔。只有這樣才能營造輕松和諧的教學氣氛。比如教師讓學生回答問題，學生這時一般都比較緊張，教師應用親切柔和的語調告訴他:“不要慌，膽子大些，錯了也沒關系。”再比如:一個學生作文沒有按時交，他告訴教師忘在家里了，這時教師可以對他說:“是啊，為了寫好這篇作文，你一定花了不少心血，可惜今天不能看你的作文了。這樣讓學生感到教師和藹可親，建立融洽的師生關系。

禮貌用語，不僅在社交中運用，在教學中更應加以運用。教師不能因為自己是教者，就可以居高臨下，動輒訓人。和學生說話也要講禮貌。象“請”、“對不起”、“謝謝”等禮貌用語，讓學生既感到與老師之間平等，又感到老師謙虛可敬。在教學中教師還可以常引用一些名人詩句、格言成語來表達教師的意思，同學們感到老師詞語豐富、生動、文雅，也就更敬重老師了。

第三、生動形象，詼諧幽默

在教學中采用生動形象，幽默風趣的語言能撥動學生的心弦，引起他們的求知欲。從心上來講，教師講課時如使學生感到有趣，就會激起學生強烈的學習興趣，聽起課來精神集中，記憶深刻。反之，如果教師的語言呆板、平淡、抽象，缺乏一種吸引力，學生聽起來平淡無味，會印象膚淺，效果不佳。教師的語言生動、風趣雖不可能象相聲演員那樣來吸引學生，但課堂上注意語言幽默風趣卻是非常必要的。比如:一位教師發現他的學生總把“染”字上角的“九”字寫成“丸”，在糾正時他說:“?染?字中的?木?，指染料(來源)"7I?表示染東西要加水，?九?表示染東西要經過多次。造這個字時，染東西還能一次完成。我們在染東西時絕不能給染料加水、加肉丸，決不能把表示多數的?九?寫成?丸”。讓學生在笑聲中掌握了知識。蘇聯教育家馬卡連可曾說:“教學語言是最重要的教學手段”陰。教師在課堂教學中講究教學語言，這必然會增大教學的吸引力，使學生全神貫注地沉浸在知識的海洋中，探索知識的奧秘，感到學習的樂趣，同時，也有利于教師保護自身的身心健康。

第二篇：教師課堂教學語言學習心得 駱琳

淺談教師的課堂教學語言

光明新區精華學校 駱琳 2018年6月20日

俗話說看一個老師有沒有魅力，就看他的情商高與否，而情商在很大程度上表現為會不會說話。這個說話就是指我們在日常教學中的課堂教學語言。

蘇霍姆林斯基指出：“教育的藝術首先包括談話的藝術。”教師的教學效果，很大程度上取決于他的語言表達能力。教師的語言表達流暢、有趣，孩子們自然而然就會喜歡聽。只要孩子們課堂上肯聽講，能按老師的引導去思考、發散思維，何愁教學效果不到位。這也就給教師的語言修養提出了很高的要求。

教師的語言是在教育教學實踐過程中逐步形成的符合教育教學需要、遵循語言規律的職業語言。就我個人認為，它應該包括教師在講授專業知識的語言表達，比如把一個較為復雜難懂的概念通過自己的語言藝術講解出來，使得學生容易接受和理解；它也包括在課堂上，教師所設置的問題串：通過不斷地、層層深入的提問，啟發學生由淺入深地思考問題，從而達到相關的教學目標；它也應該包括在課堂上，教師對學生回答問題時的一些承接和反饋：積極的反饋能反作用在學生的身上，不管回答 正確與否，能得到老師的肯定和表揚都能使他們感到心情愉悅和被支持，從而更有激情和興趣去探索新的知識。教師的教學語言還表現在教師對課堂突發事件的處理中。總之，教師的教學語言無處不在。只要站在教室里，教師的一言一行都至關重要，對自己的教學以及學生的發展有著深刻的影響。所以，無論在任何階段，作為教師，我們都需要不斷地加強教學語言的修煉和提升。

教師的教學語言，需要有三個特點：生活化、口語化、數學味。

生活化的語言要求我們在授課時盡可能的將課本知識聯系到生活實際，使學生能發現生活中的數學知識，從而提高學習數學的興趣。我們知道，課本教材是比較精簡凝練的，有時候甚至會比較單一乏味。如果課堂上老師只是簡單重復課本的知識，相信不管老師再如何強調，學生都會覺得枯燥無味，絲毫提不起興趣。但是換一個角度想，如果老師能把學生日常生活中常見的一些事物 引入到課堂中，相信大部分的孩子都會有興趣，積極地加入到課堂的學習中來。比如我們在講解方程時，可以借助孩子們常見的天平來引入課程。（出示課件天平圖，提問：“這是什么？”“它有什么特點呢？”“你知道 當我給它加上砝碼或者物體的時候它會有什么變化嗎？”）在學習小數的加減法時，我們也可以借用生活中逛超市買東西的例子，創設一個常見的生活情境，由此吸引學生學習的興趣。

教學語言口語化，也就是要求我們在平時課堂教學中語言要靈活、親切，讓學生聽著舒服，有親近感。在傳統的教學中，教師處于一個比較權威的地位，老師有著絕對的話語權，學生只能聽話、服從。而現代教育教學中，占據主體地位的是學生，老師則作為一個引導者、組織者、合作者而存在。為了充分發揮學生的主觀能動性，教師的教學語言應以學生為中心，從學生發展的角度出發，切實為學生考慮。像“哇，你做得真快！”、“你的想法真特別”、“你真厲害”、“你覺得是不是呢”、“你還有其他的想法嗎”、“你贊同這位同學的說法嗎”等等都是課堂口語化教學語言。教師適當的語言引導在肯定學生能力的同時，也許在某個時刻促進學生思維的擴寬，讓他們的思維更加靈活，更加發散。

數學味也就是指教師的語言要有意識的引導學生思考有關數學方面的知識。比如說“從圖中你能得到哪些數學信息呢”、“你能利用數學的知識解決有關的知識嗎”、“你覺得它的積應該是多少呢”、“你認為 應該怎樣求出它的倍數呢”等。數學味的教學語言是培養學生數學思維的重要手段和有效途徑，修煉好我們的教學語言，就需要不斷提高教學語言的數學味。

課堂教學語言是教師開啟學生心靈的鑰匙，是教學過程中情感交流和知識傳承的主要工具和手段，是我們提高教育教學效率的一大法寶。教師要想講好課，就必須修煉課堂教學的語言藝術。而這是一個長期的過程，需要我們且行且努力。

第三篇：小學語文教師的課堂教學語言

小學語文教師的課堂教學語言

教師是課程改革最重要的實施者，教師跟學生交流感情、傳授知識主要靠的是自己的語言。教師的語言具有吸引力，才能使學生樂于學習。著名特級教師于漪老師所說，語言不是蜜，但可以粘東西。教師語言不是蜜，但可以牢牢粘住學生的注意力，引導他們在知識的海洋中揚帆遠航，引導他們追求生活的真諦，奮然前行。因此，作為新時代的語文教師，有必要掌握這門教學語言藝術，把課教“活”,達到課堂藝術的佳境。因此我認為教師應當從如下幾個方面努力。

一、音美

作為語文教師，能講一口標準流利的普通話，是最基本的要求，這也是教學語言藝術化的前提，普通話本身就具有四聲讀起來抑揚頓挫、瑯瑯上口，教師首先能夠發音準確，吐字清晰，語言流暢，語義內容表達準確規范，就可以提高語言的感染力和鼓動力，能夠準確的傳情達意，可以感染學生的情緒，博得學生的好感，提高學生聽課的興趣，使學生獲得一種美的感受從而加強教學的效果，這是對教師的基本要求。

其次，為了吸引學生的有意注意，教師還應把握教學語言的節奏，包括語音，語調和語速，語言切記平鋪直敘，語氣應隨著教學內容和教學實際的需要注意輕重緩急、抑揚頓挫，有一定的旋律美和節奏美，和諧動聽，引人入勝，教學語言的聲波和聲調能夠刺激學生的優勢興奮中心，提高教學效果，教學過程中，還要注意語速的變化，語速更能夠體現語言的藝術化，語速應根據學生的水平和教學內容而定，學生容易懂的地方速度可以適當的加快，在講授復雜或重要的內容時速度應該放緩或做適當的重復。

二、意美—準確美、簡潔美、生動幽默美

語文教師的教學語言應該準確清晰用語恰當，既不夸夸其談、信口開河，也不含糊不清、空發議論，要做到準確有邏輯，這就要求教師對教材進行深入鉆研和細致的分析，掌握其內在本質規律，再精心組織教學語言，設計教學過程，這樣才能有意識的穿插各種與課本有關的課外知識，把課本知識和現實生活聯系起來，把各種知識聯系起來，最大限度的充實教學內容。

在準備好準確的教學內容之后，教師就應該援用簡潔精煉的教學語言來表達，運用簡潔的語言教師可以在規定的時間內有計劃的完成教學任務。語言的簡潔精煉并不是單純的削減語言的數量，更應該提高語言的質量，這就要求教師少說額外話，尤其應該注意自己的口頭禪要避免重復、啰嗦，課堂上不要求面面俱到，傾囊相授，高明的教師應該言簡意賅，意味深長，用簡潔明了的語言去點撥啟迪。

教學語言出來精確簡潔，還需做到幽默生動，蘇聯著名教育家斯威特羅夫指出：“教育家最重要的，也是第一位的助手是幽默”，幽默可以引起學生的興趣，興趣在語文教學中具有很重要的作用，教師運用幽默的語言可以寓莊于諧、化抽象于具體、化深奧為淺顯，可以調節課堂氣氛，使枯燥的教學過程生動化，使學生在輕松愉快的笑聲中潛移默化的受到啟迪和教育，這就要求在教學過程中，講究語法，巧妙地運用比喻、擬人、夸張等修辭手法，使教師語言形象化，增強其藝術性和感染力。

三、形美—修辭美、多樣美

教學語言是“加工了的口語”，所以應在日常口語的基礎上進行必要的修飾，教師在教學過程中要使用肯定、疑問、反問等不同的語氣和雙關，借代，比喻等修辭手法，并能夠把一些與課堂教學有關的典故，格言，成語，詩詞，民間諺語，歇后語，外來詞等引入課堂，這樣可以使教學語言避免平白直敘，調節氣氛，吸引學生聽課的興趣，讓學生感到課堂教學的新奇多趣，更容易理解所講授的知識，此外，還應針對不同知識層面的學生，不同的文體，不同內容、風格的文章選用不同的教學語言，在課堂教學之中，根據導語，提示語，提問語，結語等不同的教學內容充分選擇恰當的教學語言進行闡釋。

教學語言的表達形式是多種多樣的，以上所說的都是有聲語言，它是課堂教學語言的主要形式，但在課堂教學中，教師還應該發揮好輔助語言的作用。輔助語言也就是無聲語言，又稱第二教學語言，包括體態語，書畫，道具和電教語言，輔助語言可以對教師語言進行補充。教師最基本的體態語是精神氣勢，教師的精神氣勢可以感染學生的情緒，使學生在課堂上興致高昂，感情充沛，以體態助說話，能夠做到動靜結合，以直觀形象的演示、表述強化傳遞信息，發展智能，使學生在生動形象的體態語言中，受到藝術的感染。在現代語文教學中，教師要能夠將現代科技手段運用之中，如電教語言等，圖片、多媒體、幻燈片等的運用都使語文課更加生動形象。

四、情美—情操美、道德美

教學語言要做到文質兼美，在語文教學中教師不僅要注重文化科學知識，更要注重挖掘語文課程的德育因素，還要注意到教師的情感，講課要建立在教師與學生心理相容和情感共鳴的基礎上，善于創設情境，對學生進行思想品德的教育，引導學生思維，提高學習效率更能夠促使學生的健康發展。

“感人心者，莫先乎情”，情感是點燃智慧的火花，德國教育家斯多惠說過，教學藝術的本質不在于傳授的本身，而在于激勵、喚醒、鼓舞，對學生具有啟發性，教師的情感流露在教學過程中對學生起著潛移默化的作用，師生在情感上的強烈共鳴可以營造高漲的教學氣氛。

教師以教書育人為自己的根本宗旨，因此，教師的言語要具有道德美，教師必須時時規范自己的言語行為，教師的言語道德美關系著教師的教學效果，在很大程度上影響和塑造著青少年一代得到的面貌。這就要求教師語言文明純潔，教師應選擇最文明、最純潔的語言去啟迪感染學生，使其形成文明健康的心靈世界。

新課程要求教師的語言清楚明白、科學規范，具有啟發性、教育性，還要生動富有感情，著名教育家夸美紐斯說，教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發出知識的溪流。所以，作為新時代的語文教師，我們要提高自己的文學修養和感情的積累，不斷凈化自己的心靈，提高自己的精神境界，掌握教學語言的藝術技巧，賦予學生個性和智慧。

第四篇：數學課堂教學語言

摘要：語言是教學思想的直接體現,是教師最廣泛、最基本的信息載體,數學教學過程即數學知識的傳遞過程。數學語言是一種由數學符號、數學術語和經過改進的自然語言組成的科學語言。數學教師大多是根據學生的知識和心理的特點,將數學語言轉化為數學教學語言,即將數學語言和教學語言融為一體的語言。數學教師在課堂上善于運用準確、簡潔、形象、幽默、富于啟發性、激勵性的教學語言來傳授知識、感染學生,不僅是一個數學教師教學藝術的內在表現,也是教師的個性和魅力的展現。

關鍵詞：數學；課堂；教學語言

中圖分類號：g633.6文獻標識碼：a 文章編號：1002-7661（2011）11-089-02

一堂成功的數學課總是與成功的教學語言分不開的。著名教育學家夸美紐斯說過：“教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發出知識的溪流”。蘇霍姆林斯基也曾說道：“教師的語言是一種什么也代替不了的影響學生心靈的工具。”這句話精辟地道出了教師課堂語言的重要性。斯托利亞在《數學教育學》一書中指出：“數學教學也就是數學語言的教學。”可見，數學教師在課堂教學中的語言表達能力將制約課堂教學質量的高低，研究數學課堂教學語言的內在規律，增強數學課堂教學的語言感染能力，是提高數學教學水平的一個重要環節。筆者將結合自己課堂教學的切身體會，談談對數學課堂教學語言的認識。

一、教學語言要準確規范，嚴謹簡潔

韓愈早在《師說》中就提到：“師者，所以傳道受業解惑也。”這就是要求教師對概念、法則、定律、算法等方面的語言敘述要準確、規范，不應使學生產生疑惑和誤解。首先，數學教學的語言應把握一個“準”字。缺乏科學性的語言，無論用詞如何考究，語句怎樣華美，都會顯得蒼白無力。數學是一門概念性很強的學科，在數學學科中，一就是一，二就是二，來不得半點含糊。例如“數位”與“位數”、“切線”與“切線長”等如果混為一談，就違背了同一律。因此，在教學中，教師必須熟練數學語言的表達，做到言之成序，言之有理，科學地進行判斷，邏輯地進行推理，準確地把知識傳授給學生，這對培養學生嚴謹的科學精神和數學思維方法也是大有益處的。

數學語言非常嚴謹，可以說是“差之毫厘，失之千里”。一字之差，意思卻完全不同。如：“除”和“除以”、“數位”和“位數”、“時間”和“時刻”、“正方形”和“正方體”等等。嚴謹，就是嚴密謹慎，不能模棱兩可，這是由數學的本質特征所決定的。簡潔，就是教學語言要干凈利索，重要語句不冗長、要抓住重點，簡捷概括，有的放矢；要根據學生的年齡特點，使用他們容易接受和理解的話語；要準確無誤，不繞圈子，用最短的時間傳送最大的信息。數學語言簡潔而精煉，不僅可以節省時間，提高課堂效率，而且可以突出重點，避免重復，可以在學生頭腦中留下深刻的印象，做到說話通俗易懂，深入淺出，言簡意賅。教學中教師要努力做到語句簡潔概括，吐字清晰，讀句分明，并堅持用普通話教學。

二、教學語言要具有知識性、科學性

課堂教學是知識內容和其語言形式的統一表現，知識的科學性決定了語言的科學性，所以科學性是各科教學課堂語言所具有的根本屬性，而數學教學語言的科學性又有自己獨特的內涵。斯托利亞爾指出：“數學教學是數學思維的教學”，因此數學教師的語言要在有效的培養學生的思維能力上下功夫。長期以來，由于受數學的所謂“邏輯嚴謹性”的影響，教師在教學中偏重邏輯演繹，誤以為“精確、嚴謹、符合邏輯要求”的語言就是唯一科學性的數學教學語言。實際上數學教學語言的科學性應針對學生的特點，既要講究嚴謹的邏輯演繹，又要適時的穿插能引導學生進行聯想、想象、猜想、類比、歸納及洞察領悟等活動的非邏輯的語言，從而使學生全面的認識和理解數學，積極主動的去發現數學和創造數學。

三、教學語言要通俗形象，具有啟發性

教學語言既非書面用語，又非口頭用語，要通俗明白，使學生聽得有滋有味，喜聞樂見，教師應該使抽象的概念具體化，使深奧的知識明朗化，用自己深厚的文化底蘊教給學生豐富的數學素養，通過驅動學生的數學想象，來達到培養學生數學能力的目的。要善于用形象化語言去解釋抽象的數學概念。同時教師可以借助口頭語言與圖象語言相結合，通過聽覺和視覺的綜合運用，使學生有效地接收信息，理解知識。如教師講解相遇問題時，一邊講解一邊做演示，如圖：這是一個活動組合投影片： 甲地乙地，兩輛汽車分別從兩地相向而行，邊說邊演示，通過演示，不言而喻，學生便懂了“相向”、“相遇”，問題也便于解決。這樣講解既形象又直觀，學生理解也快。另外，教師還可以通過適當的表情、手勢、動作來激發學生的想像，增強語言的形象性，達到較快理解和掌握知識的目的。

孔子曾說過：“不憤不啟，不悱不發。”(悱，這里指教師有意不說出結果、答案)在教學過程中，要變學生的被動接收信息為主動地獲取知識，這就要求教師要啟發學生通過看、想、做等認識活動來掌握。如教“圓的周長”一節時，老師拿出一個呼拉圈，問學生，你能計算出它的周長嗎?學生回答能量出它的周長(因學生沒學計算圓周長的方法)。用什么量?怎樣量?(用皮尺繞一周)還能用什么量?(先用繩子繞一周，然后再用皮尺量繩子長度)還可以用什么方法量呢?(在地上滾圈，然后量地上滾動一圈的長度)教師充分肯定學生的做法，想法很好，想像很豐富，然后接著問，如果給你們一個非常大的圓，還容易量周長嗎?有沒有簡單方法來計算圓的周長呢?通過老師做實驗得出：圓的周長和它的直徑密切相關，圓的周長總是它直徑的3倍多一些，在3.1415926～3.1415927之間，這個數是個固定的數，叫圓周率。現在同學們說說看，只要知道什么，就能求出圓的周長? 上例中，教師用了一系列啟發性提問，不斷點燃學生思維的火花，調動學生的學習積極性，使學生自主掌握知識。

四、教學語言要具有激勵性：點石成金，一字一句撥心弦

激勵是一種手段，也是一種藝術。“好言一句三冬暖，惡語傷人六月寒”。初中生在性格和心理上發育都還不健全，需要教師點點滴滴的培養和引導，教師在課堂內要善于通過激勵性的數學語言激活學生的思維和探究欲望，促使學生努力學習。如果教師的語言中含有對學生的尊重、信任、表揚、鞭策等激勵因素，常常能給學生一語三春的感染力。如：提問時經常以“誰愿意試試”、“勇敢點”“誰還有更好的辦法”等激勵性的詞語來創設思維氛圍，激發學生的求知欲。學生回答得不全面，可以說“今天你的表現真出色，只是說得還不夠全面，我請其他同學幫你補充，好嗎？”對回答錯的同學，可以婉轉地說“很佩服你的勇氣，讓我們再來聽聽其它同學的回答，好嗎？”、“你的說法不太確切，如果你能換個說法，相信你一定能表達出來，愿意再試一試嗎？”學生回答完畢后，說“你的想法真妙”、“你很有創新能力”等語言不失時機地給不同層次的學生以充分的肯定、鼓勵和贊揚，使學生在心理上獲得自尊、自信和成功的體驗，誘發他們的學習興趣，鼓勵學生的積極性。類似以上這種親切的話語既保護了學生的自尊心與積極性，同時又能積極引導學生進行深入思考，及時修正自己的錯誤，使整個課堂顯示出融洽和諧的氛圍，使學生身心愉悅地投入到學習中去。

五、教學語言適當融入幽默性

夸美紐斯認為：興趣是創造一個歡樂和光明的教學環境的重要途徑之一。興趣的力量是巨大的，興趣是最好的老師，是推動學生學習的直接動力。而學生興趣的產生很大程度上來自于一個具有幽默感的老師。比如在教學“米、分米、厘米的認識”時，我出示了“淘氣的日記”請學生修改：早晨，我從2分米長的床上起來，拿起13厘米長的牙刷刷牙，然后洗臉吃飯。學校離我家很近，只有90毫米遠。在上學的路上，我看見一棵3厘米高的小樹倒了，我拿出5厘米長的繩子把小樹綁好。到了學校，我坐在4米高的凳子上，開始讀7厘米厚的語文書。學生聽了，笑得前仰后合，并立刻把錯誤的單位改成了正確的。簡單的一段話生動地體現了恰當使用單位的重要性，使學生在愉悅的環境中增長知識，發展智力。同樣，當課堂上碰到一些意想不到的“偶發事件”時，也要能恰當地運用自己的幽默，機智地解決，以免出現“放開收不回”的尷尬場面。

六、恰當使用無聲語言

除此巧妙運用口頭語言之外，教師還要靈活地運用無聲語言，縮短師生之間的心理距離，溝通師生的感情，融洽師生關系，每一個期待的目光，會心的微笑，都會使學生感到溫馨，從而營造出和諧、民主的課堂氣氛。因此教師要充分調動表情語言、手勢語言和體態語言等這些無聲語言，來輔助有聲語言實現教學目的。一名教師只有在他學會在面部、姿勢和聲音各方面做出不同的表情時，才能成為一名真正的教師。該笑時要微笑滿面，如春風拂柳；該嘆息搖頭時要嘆息搖頭，表示惋惜和無奈；該義憤填膺時要有憤怒的表情，表明立場堅定；該激動起來時要激動起來，表明老師也是一個情感豐富的血肉之軀，使學生認識到這是一個具有親和力的老師。親其師，才會信其道。同時，恰當的肢體語言與抑揚頓挫、飽含激情，聲情并茂的課堂語言結合起來，從而使整體態勢語言具有鼓動性，把學生的激情充分調動起來，使學生主動參與到課堂中來，從而達到充分發揮學生主體性的作用，也能使課堂充滿生機和活力。當教師將口頭語言與無聲語言有機結合，才能夠幫助把話說得更加明確、有力，同時幫助增加說話的形象性，強化說話的感情色彩，增強語言的表現力和感染力，更能讓學生感到親切。如教師在提出問題讓學生回答，學生對自己的答案感到不自信時，就馬上走到他的面前，用手拍拍他的肩膀或用手撫摸他的頭說：“沒關系，大膽地說，你很聰明，這個問題一定難不倒你。”這樣評價既充分尊重了他的意見，又保護了他的自尊心，培養了他自信的個性品質，更使他感到了老師親切。

第五篇：語文教師閱讀課堂教學評價語言淺析

語文教師閱讀課堂教學評價語言淺析

安徽省馬鞍山市第十二中學語文組 孫旺

教師充滿魅力的課堂評價語言，雖不是蜜，但可以黏住學生；雖不是磁，但可以吸引住學生。在課堂中，它讓我們看到的是學生一張張陽光燦爛的臉，聽到的是學生的歡聲笑語，體悟到的是學生個性的飛揚。

余映潮《假如生活欺騙了你》課堂教學實錄（節選）

師：初步地了解了作品，然后咱們開始課文的學習。進入課文學習的第一樂章。

在進入課文學習之前呢，我想向大家念幾個語言的片段。這是現在的成人、長大了的人，他們童年的時候或者少年的時候學習《假如生活欺騙了你》的感受，現在回憶起來的感受。

有個人這么說了：?十四歲那年，我讀到了《假如生活欺騙了你》，第一次讀這首詩的時候我就知道，我不會忘了這首詩，它將成為我生活的一部分。? 另一位說：?我十七歲的時候最喜歡的普希金的詩句是‘假如生活欺騙了你，不要悲傷不要心急’?，還有一位說：?這一首詩已陪我度過許多難過的時刻，我喜歡這首詩。? 還有人說：?這是第一首吸引我的詩，初中時候我讀到它，很感動。? 那么，咱們今天來學習這首詩，咱們青年、咱們少年來學習這首詩有什么感受呢？先把詩歌讀起來。

咱們這一次的學習有三個要求：第一，吟誦這首詩；第二自由地背；第三，抒發讀詩之后的感受。好，現在自由地、大聲地，好象自己在感受這首詩的奧秘。大聲地讀，開始吧。

生：?假如生活欺騙了你……?（自由誦讀）

師：注意兩個字：?吟誦?，不是念書，再讀一下，開始吧！（生讀）

師：這一次呢，有點吟誦的味了。我想這首詩還有另外一種讀法。這一首詩是詩人給鄰居的一個小女孩的題詞，是詩人在流放期間的最艱苦的環境下給鄰居的小孩子寫的幾句話。那么這首詩可以用說話的方式。因為它是說理的，它就是在說話。當你要勸慰人家的時候，你就得用說話的方式來表達。比如說：?假如生活欺騙了你，不要悲傷，不要心急?。大家試一下，用說話的方式，互相講給對方聽一下。開始吧。（生試著讀）

師：真好。你看，?一切都是瞬息，一切都將過去?。下面我們再來嘗試另外一種讀法。當我們遇到困難的時候，當我們遇到挫折的時候，當我們覺得自己的雙肩已經扛擔不了生活的重擔的時候，我們往往會握緊拳頭鼓勵自己，這個時候有一種內心的獨白，悄悄的，鼓勵自己。那么這種內心獨白的方法，用于詩歌朗誦，適合自己聽，鼓勵自己，勉勵自己。?假如生活欺騙了你，不要悲傷，不要心急?。試一下，這種?沙沙?的讀書聲一定會激動我們的心情。試一下。

（生嘗試著讀）

【簡評】在同學們正式朗讀課文之前，余老師進行了厚重的教學鋪墊與渲染，其目的是營造課堂教學的氣氛，是激發同學們吟誦詩歌的情趣，明顯地暗含著吟誦這首詩必須要準確把握它的情感。當同學們“念書”時，余老師及時糾偏為“注意兩個字：‘吟誦’，不是念書，再讀一下，開始吧！”同學們再次讀詩之后，余老師評價道：“這一次呢，有點吟誦的味了。”并且順勢具體地指導“吟誦”這首詩的具體方法。這樣的課堂教學評價，絕不是表面化的虛空的語言形式，而是實實在在的語文教學的專業術語，是語文課堂教學的推進動力和指路明燈。

師：悄悄地把你的感受講給同學聽一下。（生互相小聲交流）

師：好了，公開地交流一下，語言簡潔，表達你的感受，哪個同學先來？哦，謝謝你！

生1：讀完這首詩后，我就想到了中國古代的時候也有一首詩，它里面有兩句話一直頗為傳誦，是：?山重水復疑無路，柳暗花明又一春。?，它首先給我們一個懸念就是，假如生活欺騙了你，讓我們跌入這個黑暗中，然后又在后面不斷地給我們展現光明，在黑暗中看到一線希望，而且像這種希望中看到永遠向前的感覺。

師：就是說經歷了山重水復的痛苦，就會有柳暗花明的快樂。謝謝！生2：這首詩隨沒什么具體的形象，卻深深地雕烙在我的心里，試問，誰沒有被生活欺騙過，顯然這就是真諦，這就是光明。

師：生活就是海洋，海洋就是不平靜。好，繼續來。哪一位？

生3：當我讀這首詩的時候，我的想法就是，人生就是一條大路，這條大路它不可能是一路暢通的，總會出現一些絆腳石。假如真的有一些絆腳石出現在我面前的時候，就像詩里說的那樣，不要悲傷，不要心急，我們要鎮定下來，然后去面對這一切，然后勇敢地去克服它，去逾越它，然后當我們真正地逾越它以后，回首看，我們覺得，其實那些絆腳石也是挺有意義的，我們應該記住這一些，并且是勇敢地面對未來。

師：是啊，真好！生活也像一條河流，它一定是彎曲的，但一定是向前奔流的。好，繼續來。

生4：我覺得人生，就是人們的一生就像在大海上的一只小船，那么，當自己迷失方向的時候呢，這首詩燈塔一樣指引方向，到達成功的彼岸。

師：它告訴我們苦難是人生的必經的一課。好，繼續來，好，繼續來。生：它告訴我們就是在遇到困難的時候要鼓勵自己，要有一種希望，不要放棄這種希望。而且當你成功的時候，如果再回憶這些苦難的時候，就覺得成功更有滋味，更有意義。

師：也就是說艱辛能夠讓你領略到更美的人生風光。好，你來！

生6：我覺得，我們都是養尊處優的一代，生活很幸福，但我覺得總會遇到困難，我覺得這首詩，它告訴我，在無助時要相信陽光就要會來臨，同時也讓我知道，未來的路還很長，有悲傷有歡喜，同時我覺得挫折能夠使我前進。

師：同時也要知道你有堅實的雙肩。謝謝！好，還有哪一位？

生7：生活欺騙了你，就像你給身上留了一塊傷疤一樣。要細細去品味這種痛苦，然后鎮靜地去想一想，然后快樂就會讓你把這個錯誤、傷疤愈合。

師：詩意地回憶過去，溫馨地展望未來。好，繼續！

【簡評】以上余老師在每一位同學的發言之后，都進行了及時的點評，每一次的點評用語，都是順著同學的理解，進行恰當的肯定，做了恰當的指點或指引，其目的在于：一是肯定同學們的正確理解和合理聯想，二是提升同學們的發言質量，為后續發言者以更好的點撥，以更多的參與交流的熱情的激發。點評用語：精煉，恰當，熱情，高屋建瓴。

我們再來欣賞一下黃厚江老師的課堂教學評價用語。黃厚江老師《給我的孩子們（節錄）》課堂實錄（節選）

生：我覺得這里的?自動?就是自愿、自發，而我們的?自動?是機械化的。師：非常好！你看，這是一種比較思維。我們今天的?自動?往往是非人工的，不需要人去操作的……能不能用文中的其他詞語來解釋這個?自動?呢？

（學生發言，還是就本詞語解釋詞語的文中含義。）

師：大家注意……我們這是專注關監獄局理解人物特點。同學們有沒有注意到還有哪些詞語可以讓我們比較深入地把握孩子們的特點？有沒有同學有新的發現？沒有。那我們在一起看課文第2自然段中：?瞻瞻！你尤其可佩服，你是身心全部公開的真人。?這句話什么意思啊？什么叫?身心全部公開的?？

生：我覺得就是比較單純，很天真，沒有心計。……

生：我認為是?給我的孩子們?一段美好的回憶。從文章最后一段可以看出來，他是?癡心要為你們永遠挽留這黃金時代在這冊子里?，因為孩子們不如現實的時候，已經會失去所謂的童真，所以說他要為孩子們留下一段美好的回憶。生：第10自然段有一句話，?但是，你們的黃金時代有限，現實終于要暴露的?就是讓孩子們珍惜眼前的美好時光，珍惜童真，珍惜童趣，讓他們好好過這段時間，之后要面對的是現實。

師：我要提醒大家一個問題：其實我們剛才一起討論的問題就是作者的寫作意圖。把握作者的寫作意圖，不能憑空想象。作者為什么要寫這篇文章啊？對，這是他的一個畫集的代序，由這個代序我們就可以推敲到兩點：

一、他說的?給我的孩子們?狹義地講就是給他自己的孩子們；廣義地講，又不僅僅是他的幾個孩子們，也包括你們，也包括我們在內，我也是他的?孩子們?，是所有讀者。那么，給所有的讀者，到底是哪一個希望比較好呢？我覺得三個同學說的都有道理，但有一個更靠近作者的想法……

【簡評】黃老師的課堂教學過程中的評價用語，可以這樣簡括：厚實，巧妙，借勢。在第一位同學發言之后，黃老師及時準確地捕捉到了他的思維閃光點，評價為“這是一種比較思維。”

在后面討論文章作者（豐子愷）的寫作本文的真正意圖時，黃老師的引導和評價、點撥、提升思維質量，都是融為一體的巧妙與機智，真實與理性，而又充滿著熱情：“我要提醒大家一個問題：其實我們剛才一起討論的問題就是作者的寫作意圖。把握作者的寫作意圖，不能憑空想象。作者為什么要寫這篇文章啊？對，這是他的一個畫集的代序，”這一段話，既點評了同學的發言質量，又提升了討論的問題實質，還順勢引出了對本文主旨及其社會意義的討論，多管齊下，沒有常規性地提問“作者寫作本文的意圖是什么”，巧就巧在是教學生“學會閱讀”，把閱讀文章的感受和生活的體驗熔鑄在一起，大膽地暢所欲言。教師尤其是語文老師，我們的課堂教學評價語言，絕對拒絕平庸，拒絕刻板，更要拒絕生硬??

教學評價語言應是一泓清澈的溪流，汩汩流淌著； 教學評價語言應是一首盎然的詩歌，朗朗吟誦著； 教學評價語言應是一位睿智的哲人，諄諄告誡著??