第一篇：淺議課堂教學中教師的手勢語言

淺議課堂教學中教師的手勢語言

海子小學

楊萬波

手勢語是在一定文化條件下社會約定俗成的一種傳遞信息和交流感情的方式。手勢語屬于非言語交際中的一種，是通過手和手指的活動來表達信息的一種特殊語言。它是有聲語言的重要補充，在與外界交流信息和感情時起輔助作用。

人們常說：“眼睛是心靈的窗戶，那么手勢就是無聲的藝術語言。”作為一種敏銳豐富的傳情表意器，它以眾多的造型，描摹事物的復雜狀貌，傳遞著人們的潛在心聲，披露著心靈深處的微妙情感。較之以眼神語言，手勢是更有力、更直率地表達人的情感和欲求的手段。

現今的教學活動基本上都是由教師在課堂上進行講授、傳輸，組織學生積極探求。作為一名教師，在講授、傳輸教學內容，組織學生探究的過程中，若能正確、靈活的使用手勢語言，就會使我們的教育教學活動生動活潑而順利的進行，推動課堂教學取得良好效果，達成教學目的。

筆者曾有這樣的經歷：小語課賽上，來自各校的優秀選手聲情并茂，盡情揮灑著自己的教學智慧，言語間、眉目間無不洋溢其教學激情。可就在這四溢的激情之中卻總給人一種不盡如人意之感，到底是為什么呢？幾堂課下來，筆者恍然，選手們在日常教學中未能關注手勢語的運用，常常率性而為，走上賽臺后關注的東西多了起來，總想讓一言一行皆能如愿傳情達意，可日常的隨意卻讓其急切間找不到貼切的手勢語，致使精彩的課堂留下了難以名狀的遺憾??這在賽后主評老師的點評中亦是探討的重點。

手勢是內在情感的自然流露，而不是生硬的做作。它有多種復雜的含義：手向上、向前、向內往往表達希望、成功、贊許、肯定等積極意義的內容；手向下、向外、向后往往表達批判、蔑視、否定等消極意義的內容，如：豎起大拇指表示夸獎，豎起小拇指表示輕蔑，食指前指表示責怪、訓斥；雙手攤開，手掌向上表示歡迎和公開；雙手握拳放在胸前則表示防衛和敵意；雙手插腰，挺胸抬頭表示傲慢和自負??具體來說，教師在課堂教學中的手勢語有很多特點和作用：形象性，能將問題、內容生動形象地呈現在學生眼前，從而促使學生展開積極的形象思維；動態性，手勢是一種活動，它能從視覺的角度增加動態，幫助學生理解、記憶知識；表演性，手勢表現的是角色的典型特征，是象征性的；實效性，學生借助這些象征性的手勢進行想象并把學習內容加工轉化成生動的形象。因此，手勢的運用不僅能調動學生的興趣、調節課堂氣氛，還能發展學生的想象力和創造力。與此同時，運用手勢時，不需要準備材料，不需要創設太多的情境，可以隨時、隨地根據需要運用，非常方便。

當然，并不是任何手勢都可以產生這樣的效果。運用手勢時必須注意： 第一，要和授課的內容相一致。必須明確打手勢的目的是為了配合課堂內容的講授，老師的手勢，應服從教學內容的需要，在需要迅速有力時不能緩慢軟綿，需要力落關鍵字句時不能平鋪直敘，需要柔緩舒展時不能匆匆收勢??如果兩者出現了“南轅北轍”的現象，口中講的是一套，手勢語“講”的是另一套，勢必引起學生思維的紊亂。

第二，要講求手勢藝術。課堂教學中的手勢語，是一種藝術化的手勢語，要自然得體，不可矯揉造作，裝模作樣，使人感到輕浮和厭惡，又不可過于死板拘束，扭扭捏捏，使人感到壓抑和滑稽可笑。

第三，動作要準確。應根據需要靈活掌握，慎重使用。陶行知先生說：“演講如能使聾子看得懂，則演講之技精矣。”教學不同于演講，但在手勢運用上卻是一致的。在有經驗的教師執教的課堂上，常常可以看到這樣的情景：教師時而以自然大方、平靜安詳的姿態作一般性講述，時而以柔和舒展的手勢表現詩情畫意，時而以急劇的揮拳表達滿腔義憤和無情鞭韃??在這些教師的教學中，手勢的運用很講究節律，決不會搞得過頻而使人眼花繚亂。

第四，應當避免消極的手勢。課堂教學中的消極手勢主要是指：指點或用粉筆頭投擲學生、摳鼻子、揉眼睛、搔癢癢、敲桌子、拍黑板、捋胡須、理頭發、手插褲兜、玩弄衣扣以及女教師玩弄辮梢、發卡等。這些消極手勢就如有聲語中的廢語、假話、過頭語，非但對于增強授課效果無補，反而會嚴重干擾教學過程的正常進行，必須堅決摒棄。

手勢語是傳遞信息，特別是情感信息不可缺少的交際工具，是教師課堂教學時的得力助手。我們應對它有更充分的認識，并在工作中努力運用，使之成為一種熟練的技能，為課堂教學的成功奠下基礎。

第二篇：手勢語言

手勢語言有多種復雜的含義，一般可分四類，表達演講者的情感，使其形象化、具體化的手勢為情意手勢，也叫感情手勢。表示抽象的意念的手勢叫象征手勢。模形狀物，給聽眾一種具體、形象感覺的手勢叫形象手勢，也稱圖示式手勢。指示具體對象的手勢稱為指示手勢。有人總結，常見的演講手勢有上舉、下壓和平移等幾類，各類中又分單手、雙手兩種。每種又可以作拳式、掌式、屈肘翻腕式等。手向上、向前、向內往往表達希望、成功、肯定等積極意義的內容。手向下、向后、向外，往往表達批判、蔑視、否定等消極意義的內容。如空中劈掌表示“堅決果斷”，手指微搖表示“蔑視”活“無所謂”，雙手攤開表示“無可奈何”等等。右手緊握拳頭從上劈下表達憤慨、決心。

演講手勢的作用：在演講中，手放置在哪里往往很讓我們頭疼。如果你在講臺后面，你可以將雙手自然地放在講臺兩側。如果沒有講臺的話，可將雙手自然垂在身體兩側，或者讓雙手握在胸前，也可以用手來操作教學設備，握住提示卡、筆、教鞭或是做手勢等。無論在什么情況下，都不該把雙手置于褲子口袋內，或是把手背在身后。手是人體的表情器官之一。手勢是使用頻率最高的體態語言形式。由于雙手活動幅度較大，活動最方便、最靈巧，形態變化也最多，因而手勢的表現力、吸引力和感染力也最強，最能表達出豐富多彩的思想感情。寓意深刻、優美得體的手勢，能產生極大的魅力，激發聽眾的熱情，加深聽眾對演講內容的理解，使演講獲得成功。運用手勢要注意以下六個原則：

第一，場面大，手勢大；場面小，手勢小。當會場大、人數多的時候，我們的手勢做得要大氣，要做出來讓聽眾都能看見。當會場小、人數少的時候，我們的手勢做得要小一些，做太大了，反而會讓聽眾感覺有點張牙舞爪，和現場不協調。在這里還要分年齡，在對年齡大的人演講時，手勢要盡量小一些；相反在對年齡小的人演講，手勢要盡量大一些。另外還有男女之分，對于男士，手勢可以大氣一些，對于女士，手勢可以做小一些。

第二，上中下三區的運用。上區，就是手勢在肩以上，表示積極向上，一般用在號召鼓動、贊美、表揚的時候。下區，就是手勢在腰以下，表示消極的、不好的，一般用在批評指責的時候。中區，就是手勢在肩與腰之間，表示一般的描述表達。一般演講過程中，大部分手勢都在中區。

第三，手勢應該停留足夠長的時間。手勢一做出去，馬上就收回來，則會使聽眾對你立刻失去信賴感。如歌星在現場唱歌時，他的手勢會指著一群人好長時間才放下來，然后再去調動另外一群人的情緒。

第四，肩發力，表示力量；肘發力，表示親切。

第五，自己的思維“倉庫”里要存儲3到5個手勢。在運用手勢的過程中，切忌一成不變就做一種手勢，這樣顯得太單調、太呆板。

第六，在運用手勢過程中一定要自然、協調。做手勢就像貓抓老鼠一樣自然，貓看到老鼠時，不會想姿勢應該怎么擺，而是一下就撲上去，這就是最好的動作。在有些演講比賽上，有些選手講完“我們一定會取得圓滿成功”這最后一句話時，忽然想起老師說過最后加上一個動作效果會更好，馬上刻意地補上一個手勢，結果就顯得有點做作。所以不要為做手勢而做手勢。初學者剛開始可以多學學別人比較優美瀟灑的手勢，模仿是最快的學習，慢慢地形成自己的風格。當然，剛開始做手勢時，會顯得不協調甚至有點別扭，這沒關系，習慣了就好了，所有的習慣都是從不習慣開始的。

手勢動作只有在與口語表達密切配合時，才最為生動具體。演講者的手勢必須隨演講的內容、自己的情感和現場氣氛自然地流露出來。手勢的部位、幅度、方向、力度都應與演講的有聲語言、面部表情、身體姿態密切配合，協調一致，切不可生搬硬套，勉強去湊手勢。如果手勢泛濫，刻意表演，會使人感到眼花繚亂，顯得輕佻作態，嘩眾取寵。當然，也不可完全不用手勢，那樣會顯得局促不安，失去活力。

錯誤#1 逃避眼神接觸

你是簡單的念ppt而不是向觀眾介紹嗎？在一對一的談話中，你是盯著一旁、腳下或前面的桌子嗎？你從未看過聊天對象肩膀以上的部位嗎？這些都說明你缺乏自信心，緊張和準備不足。

技巧：看著你的聽眾。用80%至90%的時間看著聽眾的眼睛。絕大多數的人花太多時間看筆記，幻燈片或身前的桌子，而很多人在看了自己的談話錄像后可以立刻改變這一行為。真正的商業領袖在傳遞信息時是直接看著聽眾的眼睛的。

錯誤#2 你和聽眾之間有阻礙

另一種較常見的錯誤是因為在你和你的聽眾之間有別的物體，從而阻礙了你們的直接交流。這些錯誤，比如雙手交叉，站在講臺或椅子后，從屏幕后和別人交談，在都阻礙真正的交流。即使只是一個放在桌上的文件夾，也可能制造距離阻礙交流。

技巧：保持“開放”。保持你的手打開、手掌向上。消除你和你的聽眾間的壁壘。

錯誤#3 坐立不安，搖擺或晃動

以上動作說明了你感到緊張，不確定或措手不及，避免這些錯誤，因為這樣做并不能幫你實現什么。讓我們想象一下，一家電腦公司的高級業務主管要向他們的主要投資者傳遞新產品的訊息，但沒有成功。實際上，這個項目的確是在他團隊的掌控下，但他的身體語言卻給了投資者其他的暗示。

做簡報時前后搖晃，這就是這位主管的最大問題。它反映了一種能力與控制力的缺乏。通過學習去做有意識的移動，他最終避免了職業生涯上的失敗。下次簡報之后，投資人定會相信一切都在他們的掌握中。

錯誤#4 把手放在口袋中或手指糾纏

把手拘謹的放在身體兩側或塞在口袋里給人的印象是——你提不起興趣，不想參與或緊張，不論你到底是或不是。

解決它的辦法很簡單：從口袋里拿出你的手，作些有決心的、果斷的手勢。保持兩手高于腰部是一個很好的例子。這是個復雜的手勢，反映了復雜的思想，并給了聽眾對說話人的信心。

錯誤#5 站著、坐著不動

效率低的發言者幾乎不動，從頭到尾都站在同一個地方。這反映了他們很死板、緊張、沉悶、沒有魅力和活力。

技巧：激活你的身體，而不是幻燈片，走動走動。大多數演講者都認為他們需要筆直地站在一個地方。但他們不明白的是，移動不僅是可接受的，而且是受歡迎的。

一些最偉大的商業演講者會走到觀眾中，并不停的走動。但他們并非漫無目的。

舉例來說，一個充滿活力的發言者將從房間的一邊走到另一邊去傳遞他們的信息。他指向幻燈片而不是閱讀它，他把手放在別人的肩膀上而不是與聽眾保持距離。

錯誤#6 沒精打采，后仰或駝背

這些姿態往往與缺乏自信聯系起來，它們能體現或者被認為能體現——缺乏投入或興趣，它們也說明你沒有權威，缺乏信心。

小技巧：保持抬頭挺胸。當站立時，腳打開與肩同寬，身體稍向前傾。這樣你就看起來很感興趣，更投入，更有熱情。肩膀略向前，這會顯得你更有男子氣概。頭與身體要直立，不要靠在桌子或講臺上。

錯誤#7 虛假的動作

這正表明你準備過度，不自然和做作。要使用手勢，但別過度。研究人員已經證明，手勢反映了復雜的思想。聽眾能從手勢中察覺到你的信心，能力與控制力。可是一旦你試圖模仿一個手勢，你可能會被認為做作，就像一個三流的政客。

布什總統常常用與他所說的話格格不入的手勢，好像他準備過度，這像收看配錯音的低成本電影。你可能不會像布什總統那樣受到廣泛的評論，但盡管如此，你也不想在會議過后遭到同事與朋友取笑。

錯誤#8 玩硬幣，跺腳和其他令人討厭的小動作

以上動作只能體現你的緊張，不自信或對細節不夠關注。用一臺攝像機錄下自己的表現，再用挑剔的眼光去重看一遍。你是否發現了自己從未察覺過的那些令人討厭的小動作？有位作家寫了一本關于領導力的書，我曾去看過他對自身規劃的討論。在整個談話過程中，他不停地玩口袋里的硬幣。那天，他不但沒有賣掉很多書，而且在領導力方面也沒有得到高分。

緊張將體現在不停的跺腳，摸臉或抖腳上。一旦你明白自己的行為，你可以輕松地改正它。

有活力，有感染力的肢體語言會幫助你提升的演講的表現力，不管你是在面試，升職或擔任高管的過程中。所以改進你的肢體語言，如同注意你說話一樣去注意它，你的影響力將飆升！

1、手心向上，胳膊微曲，手掌稍向前伸，表示貢獻，請求，承認，贊美，歡迎、誠實等意思。

“我想大家是能夠做到的”（單手，掌心向上，中區）“讓我們奏起歡迎的音樂——跳舞吧”（兩只手，手心向上，中區劃）

2、手心向下，胳膊微曲，手掌向前伸，表示神秘，壓抑，否認，反對，制止，不愿意，不喜歡。

憤怒的人們會把你從這里清掃出去，（雙手，手心向上，下區）

死一般的沉寂籠罩著下邊（單手，手心向下，中區）

3、兩手由合而分開，表示空虛、失望、分散、消極。“一個人如果沒有遠大的理想，那他將一事無成”下區 “我簡直在沒有辦法”（手心向上，下區）

4、兩手由分由合，表示團結、親密、聯合、會面、接洽、積極。“為了一個共同的目標，我們走到一起來了”。“我們要團結起來，把這個工作做好”。

5、手掌上豎，指尖向上表制止，也可表劇烈之情。別做傻事

唱吧，這是塊自由的土地。

他們歡呼：勝利了，勝利了，勝利了（雙掌上豎，搖動，上區）

（1）伸手（手心向上，前臂略直，手掌向前平伸）——表示請求、交流、許諾、謙遜、承認、贊美、希望、歡迎、誠實等意思。

伸手訓練：“人活在世上，誰不希望自己的一生過得有意義、有價值一些呢？”“自己活著，就是為了使別人生活得更美好！”

（2）抬手（手心向上，手臂微曲，手掌與肩齊高）——表示號召、喚起、祈求、激動、憤怒、強調等。

抬手訓練：“尊敬的各位領導、各位來賓，親愛的同學們，大家早上好！”“給人民當牛做馬的人，人民把他抬得很高很高！”

（3）舉手（五指朝天，前臂垂直，手掌舉至頭部）——表示行動、肯定、激昂、動情、歌頌等

舉手訓練：“人生的價值在于奉獻，生命的真諦在于創造！”“經驗證明，能使大多數人得到幸福的人，他本身也是幸福的。”

（4）揮手（手臂向前，手掌向上揮動）——表示激勵、鼓動、號召、呼吁、前進、致意等。

揮手訓練：“努力吧！奮斗吧！我們的明天一定會更加美好！”“同志們，朋友們：讓我們在愛國主義的旗幟指引下奮勇前進吧！”

（5）推手（手心向前，前臂直伸）——表示堅決、制止，果斷、拒絕、排斥、勢不可擋等意。

推手訓練：“不！不能這樣！這不是我們的邏輯！”“誰不屬于自己的祖國，那么他也就不屬于人類。”

（6）壓手（手心向下，前臂下壓至下區）——表示要安靜、停止、反對、壓抑、悲觀或氣憤等。

壓手訓練：“時間就是生命，無端地浪費別人的時間，其實是無異于謀財害命的。”“誰若把金錢看得比榮譽還尊貴，誰就會從高貴降到低賤。”

（7）擺手（手心對外，前臂上舉至中區上部）——表示反感、蔑視、否認、失望、不屑一顧等。

擺手訓練：“一個人的價值，應該看他貢獻什么，而不應當看他取得什么。”“凡在小事上對真理持輕率態度的人，在大事上也是不可信任的。”

（8）心手（五指并攏、彎曲，自然放在胸前）——表示自己、祝愿、愿望、希望、心情、心態等。

心手訓練：“愛國魂是最純潔的靈魂，愛國心是最美好的心靈”“錢學森永遠是中國人民心中的英雄。”

（9）側手（手掌放在身體一側，手心朝前）——表示憎恨、鄙視、神秘、氣憤，指示人物和事物等。

側手訓練：“知識決定命運，學習成就未來！”“你要想獲得幸福，你就得給世界創造價值！”。

（10）合手（兩手在胸前由分而合，雙手合一）——表示親密、團結、聯合、歡迎、好感、接洽、積極、同意等。

合手訓練：“軍人的責任就是舍小家為大家，維護社會的安寧。”“愛國主義就是千百年來鞏固起來的對自己祖國的一種深厚的感情。”

（11）分手（兩手在胸前由合而分，雙手打開，做另一手勢狀）——根據打開后手勢的區域不同分別表示空虛、沉思、消極（下區），贊同、樂觀、積極（中區），興奮、贊美、向上（上區）等。

分手訓練：“山重水復疑無路，柳暗花明又一村。”“我們世界上最美好的東西，都是由勞動、由人的聰明的手創造出來的。”

附：手勢語區域的分類

（1）上區手勢訓練：在說話中手勢超過肩部的動作，稱為上區手勢。手勢在這一區域活動，一般表示理想、希望、喜悅、激動、祝賀等；手勢向內、向上，手心也向上，其動作幅度較大，大多用來表示積極向上的、慷慨激昂的內容和感情。上區手勢在演講與大會上運用比較多，在平時交流與溝通中一般很少運用。

（2）中區手勢訓練：說話時手勢在肩部至腰部之間活動的動作，稱為中區手勢。手勢在這一區域活動，多表示敘述事物、說明事理和較為平靜的情緒，一般不帶有濃厚的感情色彩。其動作要領是單手或雙手自然地向前或兩側平伸，手心可以向上、向下，也可以和地面垂直，動作幅度適中。中區手勢是日常生活與工作中運用最多的一種。

（3）下區手勢訓練：手勢在腰部及以下活動的動作，稱為下區手勢。手勢在這一區域活動，一般表示憎惡、鄙視、反對、批判、失望等。其基本動作是手心向下，手勢向前或向兩側往下壓，動作幅度較小，一般傳遞出消極否定的信息。

拇指式，豎起大拇指，其余四指彎曲，表示強大，肯定，贊美，第一等意。

小指式，豎起小指，其余四指彎曲，合攏表示精細，微不足道或藐視對方，這一手勢演講中用得不多。

食指式，食指伸出，其余四指彎曲并攏，這一手勢在演講中被大量采用，用來指稱人物，事物，方向，或者表示觀點甚至表示肯定，胳膊向上伸直，食指向空中則表示強調，也可以表示數字“一”“十”“百”“千”“萬”??演講中右手比左手使用的頻率大，手指不要太直，因為面對聽眾手指太直，針對性太強。

食指彎曲或鉤形表示9、90、??齊肩劃線表示直線，在空中劃弧線表示弧形、食指，中指，并用式，食指、中指分開伸直，其余三指彎曲，這一手勢在一些 歐美國際與非洲國家表示省略的意思，由前英國首相丘吉爾在演講中大量推廣。我們在演講中運用時一般表示21、20、200??

中指，無名指，小指三指并用式，表示3、30、300??

食指，中指，無名指，小指四指并用式。表示4、40、400??

五指并用式。如果是五指平伸且分開，表示5、50、500??如果指尖向上并攏，掌心向外推出，有向前，希望等意思，顯示出堅定于力量，又叫手推式。

母子，小指并用式。拇指與小指同事伸出，其余三指并攏彎曲，表示6、60、600??

拇指食指并用式。拇指，食指分開伸出，其余三指彎曲表示8、80、800??如果并攏表示肯定，贊賞之意，如果二者彎曲靠攏但未接觸，則表示“微小”“精細”之意。

拇指，食指，中指并用式，三指相捏向前表示“這”“這些”。用力點表示強調，也表示數字7、70、700??

型手勢，又叫圓形手勢，曾風行歐美，表示“好”“行”的意思，也表示“零”

仰手式，掌心向上，拇指自然張開，其余彎曲，這一手勢包容量很大。區域不同意義有別：手部抬高表示“贊美”“歡欣”“希望”；平放是“乞求”“請施舍”；手部放低表示無可奈何，很坦誠。

俯手式。掌心向下，其余狀態同仰手式。這是審慎的提醒手勢，演講者有必要抑制聽眾的情緒，進而達到控場的目的，同時表示表示反對、否定之意；有時表示安慰、許可之意；有時又用以指示方向。

手切式。手剪式的一種變式。五指并攏，手掌挺直，像一把斧子用力皮下，表示果斷，堅決、排除之意。

手啄式。五指并攏相夾相觸。，指尖向上，就像一個收緊了開口的錢包，用于強調主題和重點，也表示探討之意。

手剪式。五指并攏，手掌挺直，掌心向下，左右兩手同時運用，隨著有聲語言左右分開，表示強烈拒絕。

手抓式。五指稍彎，分開、開口向上。這種手勢主要用來吸引聽眾，控制大廳氣氛。

手壓式，手臂自然伸直，掌心向下，手掌一下一下向下壓去。當聽眾情緒激動時，可用這手勢平息。

手推式，見“五指并用式”

撫身式，五指自然并攏，撫摸自己身體的某一部分。以這種手勢把手放在胸前，往往成為一些演講者的習慣手勢。雙手撫胸表示沉思、謙遜、反躬自問。如果以收撫頭表示懊惱，回憶等。

揮手式。手舉過頭揮動，表示興奮、致意；雙手同事揮動表示熱情致意。

掌分式。雙手自然撐掌，用力分開。掌心向上表示“開展”、“行動起來”等意。掌心向下表示“排除”、“取締”；平行伸開表示“面積”、“平面”之意。

拳舉式。單手或雙手握掌，平舉胸前，表示示威、報復；高舉過肩或揮動或直捶或斜擊，表示憤怒，吶喊等。這種手勢有較大的排他性，演講中不宜多用。

拳擊式，雙手握拳在胸前做撞擊動作，表示示威間的矛盾沖突。

拍肩式，用手指拍肩擊膀，表示擔負工作，責任和使命的意思。

拍頭式，用手掌拍頭，表示猛醒、醒悟、頓足，表示憤恨、哀戚、傷悲。演講中歐姑娘不太多用。

搓手式。雙手摩擦，意味做好準備，期待取勝；如果速度慢表示猜疑；在冬天則表示取暖；拇指與食指或其他指尖摩擦，通常暗示對金錢的希望。

演講中，自然而安穩的手勢，可以幫助演講者平靜地說明問題；急劇而有力的手勢，可以幫助演講者升華感情；穩妥而含蓄的手勢，可以幫助演講者表明心跡。演講的手勢分為四類： 無聲的語言：演講手勢的運用

一是指示手勢。這種手勢是用來指示具體真實形象，又可分為實指和虛指兩大類。實指是指演講者手勢確指在場的人或事或方向，且均在聽眾的視線內。如“我”或“你們”、“這邊”或“上面”、“這些”或“這一個”等。虛指是指演講者和聽眾不能看到的。比如“在很久很久以前”、“在遙遠的地方”。常用虛指可伴“他的”、“那時”、“后面”等詞。指示手勢比較明了，不帶感情色彩，比較容易做。

二是抒情手勢。此手勢在演講中運用頻率最多。比如：興奮時拍手稱快；惱怒時揮舞拳頭；急躁時雙手相搓；果斷時猛力砍下。抒情手勢是一種抽象感情很強的手勢。

三是模擬手勢。用手勢描述形狀物，其特點是“求神似，不求形似”。比如用雙手合抱，把梨子虛擬成一個大球形，表達出人們的真情實意。模擬手勢信息含量大，升華了感情，有一定的夸張色彩。四是習慣手勢。任何一位演講者都有一些只有他自己才有而別人沒有的習慣性手勢，且手勢的含義不明確不固定，隨著演講內容的不同而體現不同的含義。

演講手勢貴在自然，切忌做作；貴在協調，切忌脫接；貴在精簡，切忌泛濫；貴在變化，切忌死板；貴在通盤考慮，切忌前緊后松或前松后緊。

演講的手勢可以說是“詞匯”豐富，千變萬化，沒有一個固定的模式，作為一個出色的演講者平時要認真觀察生活，刻苦訓練，積極付諸實踐。下面介紹演講中常用的三十式手勢。（1）拇指式。豎起大拇指，其余四指彎曲，表示強大、肯定、贊美、第一等意；

（2）食指式。食指伸出，其余四指彎曲并攏，這一手勢在演講中被大量采用，用來指稱人物、事物、方向，或者表示觀點甚至表示肯定。胳膊向上伸直，食指向空中則表示強調，也可以表示數字“一”、“十”、“百”、“千”、“萬”。手指不要太直，因為面對聽眾手指太直，針對性太強。彎曲或鉤形表示九、九十、九百……齊肩劃線表示直線，在空中劃弧線表示弧形。

（3）小指式。豎起小指，其余四指彎曲合攏，表示精細、微不足道或蔑視對方。這一手勢演講中用得不多。（4）食指、中指并用式。食指、中指伸直分開，其余三指彎曲。這一手勢在一些歐美國家及非洲國家表示勝利的含義，由英國首相邱吉爾在演講中大量推廣。也表示二、二十、二百……之意。（5）食指、中指、無名指、小指四指并用式。表示四、四十、四百……。（6）中指、無名指、小指三指并用式。表示三、三十、三百……。

（7）五指并用式。如果是五指并伸且分開，表示五、五十、五百……。指尖并攏并向上，掌心向外推出，表示“向前”、“希望”等含義，顯示出堅定與力量，又叫手推式。

（8）拇指、小指并用式。拇指與小指同時伸出，其余三指并攏彎曲，表示六、六十、六百……。（9）拇指、食指、中指并用式。三指相捏向前表示“這”、“這些”，用力一點表示強調，也表示數字七、七十、七百……。

（10）拇指、食指并用式。并攏表示肯定、贊賞之意；二者彎曲靠攏但未接觸，則表示“微小”、“精細”之意；分開伸出，其余三指彎曲表示八、八十、八百……；

（11）“O”型手式。又叫圓型手勢，曾風行歐美。表示“好”、“行”的意思，也表示“零”。

（12）俯手式。掌心向下，其余彎曲。表示審慎提醒，抑制聽眾情緒，進而達到控場的目的，同時表示反對、否定之意；有時表示安慰、許可之意；有時又用以指示方向。

（13）仰手式。掌心向上，拇指自然張開，其余彎曲，表示包容量很大。手部抬高表示“贊美”、“歡欣”、“希望”之意；平放是“乞求”，“請施舍”之意；手部放低表示無可奈何，很坦誠。

（14）手切式。手剪式的一種變式。五指并攏，手掌挺直，像一把斧子用力劈下，表示果斷、堅決、排除之意。

（15）手啄式。五指并攏呈簸箕形，指尖向前。表示“提醒注意”之意，有很強的針對性、指向性，并帶有一定的挑釁性。

（16）手包式。五指相夾相觸，指尖向上，就像一個收緊了開口的錢包，用于強調主題和重點，也表示探討之意。（17）手剪式。五指并攏，手掌挺直，掌心向下，左右兩手同時運用，隨著有聲語言左右分開，表示強烈拒絕。

（18）手抓式。五指稍彎、分開、開口向上。這種手勢主要用來吸引聽眾，控制大廳氣氛。

（19）手壓式。手臂自然伸直，掌心向下，手掌一下一下向下壓去。當聽眾情緒激動時，可用這手勢平息。（20）手推式。見“五指并用式”。

（21）撫身式。五指自然并攏，撫摸自己身體的某一部分。撫胸表示沉思、謙遜、反躬自問；撫頭表示懊惱、回憶等。

（22）揮手式。手舉過頭揮動，表示興奮、致意；雙手同時揮動表示熱情致意。

（23）掌分式。雙手自然撐掌，用力分開。掌心向上表示“開展”、“行動起來”等意，向下表示“排除”、“取締”等；平行伸開還表示“面積”、“平面”之意。

（24）舉拳式。單手或雙手握掌，平舉胸前，表示示威、報復；高舉過肩或揮動或直錘或斜擊，表示憤怒、吶喊等。這種手勢有較大的排他性，演講中不宜多用。

（25）拳擊式。雙手握拳在胸前作撞擊動作，表示事物間的矛盾沖突。（26）拍肩式。用手指拍肩擊膀，表示擔負工作，責任和使命的意思。（27）拍頭式。用手掌拍頭，表示猛醒、省悟、恍然大悟等意。

（28）捶胸式。用拳捶胸，輔之以跺腳、頓足，表示憤恨、哀戚、傷悲。演講中不太多用。

在演講中，手是活動范圍最廣，活動幅度最大的部位，它包括從肩膀到手指的活動，還有肘、腕、指、掌各部分的協同動作。是態勢語言的一個重要組成部分。

另外手勢也能暴露人的性格和心理狀態，胸有成竹時，摸摸下巴；高興時，拍拍大腿；后悔時，拍拍腦門；為難時搓搓手；憤怒時，拍拍桌子；精神緊張時，雙手會緊絞在一起；悲痛欲絕時，捶捶胸；豎大拇指表示贊許，豎小拇指表示蔑視等等。

演講的手勢是多種多樣的，但是也有一定的規律可循，按它的運用方式、意思大致可以分為以下幾種：

情意手勢。這種手勢主要是表達演講者喜、怒、樂的強烈情感，使具體化。比如：講到勝利成功時，演講者拍手稱快；講到非常氣憤的事情時，演講者雙手握拳，不斷顫抖；講到著急、擔心時，演講者雙手互搓。情意手勢既能渲染氣氛，又助于情感的傳達，在演講中使用的頻率最高。

指示手勢。這種手勢有具體指示對象的作用。它可以使聽眾看到真實的事物。比如講到“你”、“我”、“他”或“這邊”、“那邊”、“上頭”、“下頭”時，都可以用手指一下，給聽眾更清楚的印象。這種手勢的特點是動作簡單、表達專一，基本上不帶感情色彩。這種手勢只能指示聽眾的視覺可以感知的事物和方向，視覺不及的，不能運用這種手勢。

形象手勢。這種手勢主要用來摹仿事物，給聽眾一種形象的感覺。比如演講者到“袖珍電子計算機只有這么大”的同時，用手比劃一下，聽眾就具體知道它的大小了。在講到“微型的照相機只有現在的進口打火機那么大”時，用手勢配合一下，既具體又形象。

象征手勢。這種手勢可以表示抽象的意念，用得準確恰當能引起聽眾的聯想，例如講到“讓我們揚起理想的風帆，向著光輝有未來前進！”“同志們，沖啊！”用右手向前上方有力地伸出，這個手勢就象征著奮勇前進的大軍。展示未來美好的意思都可以用此手勢。再如表示勝利的“V”型，停止的Ｔ型，贊許的“OK”型。

習慣手勢。這是指那些往往是在下意識的狀態下產生的含義不太明確的手勢。任何一位演講者，都有一些他自己有而別人沒的習慣性手勢。手勢的含義不明確不固定，隨著演講內容的不同而體現不同的意義。毛澤東在演講時常有一個叉腰的手勢，孫中山先生演講時常常拄著手杖，斯大林在演講時習慣拿著煙斗，邊講邊搖，這些手勢成為他們獨特的風格。

我們了解了手勢的基本含義，至于演講時用雙手，還是用一只手，這要視具體內容而定，不可一概而論。可以從：會場的大小；聽眾的多少；內容的需要；表情達意的強弱等幾點選擇什么手勢。

由于演講的內容和情感不同，手勢的活動區也就不盡相同，每個活動都有它的特定的內容。一般講上區指肩部以上；中區肩部到腹部；下區腰部以下。

上區： 手勢在肩部以上活動，一般表示理想的、想象宏大的張揚的內容和情感。如表示對某人的切希望，對某項工作工程，戰斗勝利和喜悅，對朋友親人幸福的祝愿，對前景未來的展望等類似這樣的內容，演講者的心情比較激動，都可用手勢在這上活動就比較有意義。

中區： 手勢在肩到腹部區活動，一般表示記敘事物和說明事理，演講者這時的心情比較平靜，例如：“大家應該彼此諒解，加強團結。”“按組任務，小組長負責。“等等，這類內容，手勢在中區活動比較合適。

下區： 腰部以下，手勢在這一區活動，一般表示憎惡，不悅鄙視不齒的內容和情感。比如“這些人只能是偷偷摸摸，不敢明目張膽，這種行為是可恥的等。表現這些內容時，手勢一般在下區活動。

手勢在演講中的作用是多方面的，善于利用手勢可以擴大其思想容量，加強其形象表達，增強其感情色彩。但它畢竟是輔助手段，不可喧賓奪主，而且也不應當代替有聲語言，不可能也不應該有與有聲語言具有相同的功能。因此，在手勢的運用上，應該符號以下幾點要求：

第一，準確。所謂準確，是指手勢與語言的內容要一致。不能讓人產生費解和誤解。雖然相同單位手勢在不同的民族、國家會表達不同的意思，但手勢又有一定的規定性和更大的一致性。如果演講者“言行不一”，聽眾就會搞得丈二和尚摸不到頭腦。

第二，適度。所謂適度是指演講時手勢的頻率和幅度。先說頻率。演講者在演講時自始至終沒有任何手的動作，固然顯得生硬呆板，但動作太多太碎，又會喧賓奪主，使聽眾根本沒有注意他講的內容。而動作太少，感情表達就不充分也不利用聽眾理解。再說幅度。手勢的幅度要視聽眾的多少和會場的大小而定。人數多，會場大，動作的幅度可以大一些，表現得明顯一些，使兩側及后排的聽眾也感受得到。人數少，會場小，動作的幅度就可以小些，否則，會顯得虛張聲勢，分散聽眾注意力。

第三，簡練。所謂簡練，就是每一個手勢都力求簡單、精煉、清楚、明了。要做得干凈利索、優美動人，切不可瑣碎、拖泥帶水。有的演講者，常常是為了手勢而手勢，伸出去的手經常在胸前及頭上來回擺動，像時候小學生在學打拍子，顯得很幼稚，聽眾自然就會覺得你的演講內容也不會深刻到哪里去。個別的演講者出于嘩眾取寵的心理，經常在自己的手勢上加一些“花點”，結果，反倒使聽眾茫然不解。其實，手勢越簡練越有表現力。

第四，自然。所謂自然，是指手勢不要太機械，不要太僵硬。演講者的手勢貴在自然。自然才是感情的真實流露，自然才能表情達意，才能給人以美感。僵硬的、呆板的，甚至做作的手勢會使聽眾感到不舒服，甚至反感。二是要富于變化。演講者不可老是重復單一的手勢，這樣會顯得枯燥乏味。

第五，協調。所謂協調是指手勢要與其他演講要素統一、和諧。演講者的手勢從來都不是單獨進行的，它的一招一式，總是和聲音、姿態、表情等密切配合進行的。只有將一切表演手段都調動起來，共同為總目標服務，才能產生巨大的感染力。在各種表演手段的配合中，就出現了協調問題。協調的動作才是美的動作，離開了協調就談不上美。比如演講者話說出去了，動作還沒有做，或是話已經講完了，手勢還在繼續做，就會使聽眾感到滑稽可笑。手勢固然重要，但只有和其他表演手段配合好，做到協調一致，才能收到最佳效果。

有了對手勢語的初步了解，并且能夠在實踐中融會貫通、運用自如，那么你的演講一定很精彩。羅丹說得好：“沒有靈魂的手，強烈的感情也是癱瘓的。”演講是一門藝術，手勢的運用可以說是藝術中的藝術，對于演講成功與否起著至關重要的作用，每一位演講者都應該高度重視！

第三篇：演講中的手勢語言

手勢語言有多種復雜的含義，一般可分四類，表達演講者的情感，使其形象化、具體化的手勢為情意手勢，也叫感情手勢。表示抽象的意念的手勢叫象征手勢。模形狀物，給聽眾一種具體、形象感覺的手勢叫形象手勢，也稱圖示式手勢。指示具體對象的手勢稱為指示手勢。有人總結，常見的演講手勢有上舉、下壓和平移等幾類，各類中又分單手、雙手兩種。每種又可以作拳式、掌式、屈肘翻腕式等。手向上、向前、向內往往表達希望、成功、肯定等積極意義的內容。手向下、向后、向外，往往表達批判、蔑視、否定等消極意義的內容。如空中劈掌表示“堅決果斷”，手指微搖表示“蔑視”活“無所謂”，雙手攤開表示“無可奈何”等等。右手緊握拳頭從上劈下表達憤慨、決心。

講話的手勢大有講究，但不是靠閉門造車“設計”出來的，而是在講壇上，隨著演說的內容、聽眾的情緒、場上的氣氛，在演講者情感的支配下，自然而然“噴射”出來的。至于選擇單式手勢還是復式手勢，則要看內容的要求，會場的大小，聽眾的多少，表情達意的強弱而定。手勢語言沒有固定的模式，沒有規定的角度，不受先人的制約，也無需“導演”的引發。它象體操動作一樣，絕不是用一個模子套出來的，它需要自己創造。但對于初學者總會有一個模仿的過程，如聽演講、看電影時，注意揣摩，作點“積累”，這樣在演講時就可以順手拈來了。

第四篇：教師的課堂教學語言

教師的課堂教學語言

教師的課堂教學語言，是教師向學生傳遞教學信息的主要途徑。本文從聲音的控制藝術和講課的語詞藝術兩個方面，對教師的課堂教學語言進行了分析，出一些行之有效的方法和技巧，力求為教師提高課堂教學語言藝術、提高教學質量提供有益的借鑒。

在傳遞和延續人類文化知識的教學活動中，教師的語言具有特殊的重要作用。在師與生、教與學之間，信息的互相傳遞，多數是憑借語言為中介來進行的。教師傳授的知識能否被學生所理解，關鍵在于他能否把人類所積累的文化科學知識，通過語言轉化為學生可接受的信息。對于教師而言，沒有任何一堂課能離開語言去表達教學內容和組織教學。課堂教學中教師語言的藝術性，對于學生知識的接受、智力的開發、能力的培養、心靈的啟迪、情操的陶冶都起著重要的作用。

課堂教學中教師所使用的課堂教學語言既不是嚴謹的書面語言，也不同于日常生活中使用的口頭語言，課堂教學語言是“科學嚴謹的書面語言和靈活生動的口頭語言的高度統一。大凡講課受到歡迎的教師，其語言表達都充滿了科學性、邏輯性、生動形象性、富有啟發性和幽默風趣。正因為如此，孔子、夸美紐斯、杜威、赫爾巴特等界的泰斗們，無一不對教師的語言藝術在教學中的重要作用給予充分的肯定和極高的評價。無論是滿頭銀發的老教授，還是初出師門的新教師，無一不在追求著教學語言藝術的完美。本文將從聲音和語詞兩個方面對課堂教學中教師使用語言的一些技巧進行探討和分析。

一.聲音的控制藝術

課堂教學的語言，對于音量、音質、節奏等，都有嚴格的要求。巧妙的對聲音加以控制，對提高教學效果可以起到事半功倍的效果。反之，對聲音控制不當，不但會嚴重影響教學效果，更會對教師自身的身心健康造成傷害。因此，合理的利用聲音，是教師語言藝術的一個重要方面。

第一、發音的技巧

講課不同于閑聊，它要求音量灌滿全教室，并且連續講話的時間較長。有的教師不知道合理使用嗓子，不懂得發音的技巧，結果要么聲音微弱，學生聽不見，影響教學效果;要么扯起嗓子喊，結果是“費力不討好”，過分使用聲帶，造成聲音嘶啞，損害自身健康。只有正確使用發音技巧，才會擁有響亮、動聽的聲音，提高課堂教學的質量。

呼吸是發聲的基礎，“氣息通過喉部聲帶的震動形成聲音，再經過口腔和鼻腔協調合作產生“共鳴”，最后通過舌、齒、唇的協調動作發出各種音調，形成我們豐富多彩的聲音。吸氣是發聲的準備，講課時要求教師吸氣多一些，吸得深一些。戲曲演員講究“氣人丹田”，就是在感覺上把氣吸到小腹部，發聲時總是感到小腹在用力。教師講課雖不用這樣的嚴格的要求，但盡量把氣吸得深，聲帶才不易疲勞，如果講課時感到胸部勞累，那就表明氣吸得淺了，久而久之會損害自身的身心健康。

咬字不準，吐字不清，語言含糊，這也是教師講課時常見的毛病。最有效的辦法是經常進行朗讀練習，選取精彩的文章段落，放慢速度逐字逐句朗讀，有意識地注意字音的完整。最好能象曲藝演員那樣，選兩、三段繞口令，鍛煉唇、齒、舌的協調活動功能，持之以恒便能達到“字正腔圓”的目的。

第二、節奏的控制

講課說話的節奏太快，是許多新教師易犯的毛病。主要原因由于教師精神緊張，沒有注意學生的反應，表面上看來滔滔不絕，口若懸河，但教學效果卻不佳。教學實踐表明，教學語言的速度以每分鐘90-120個字為宜。節奏過快，發送信息的頻率太高，使學生的大腦對聽取的信息處理不及，影響教學效果。反之，教學語言節奏過慢，不僅浪費了許多寶貴的教學時間，而且會導致學生精神渙散，降低學生聽課的興趣與效果。教學是教師的教和學生的學所組成的雙邊活動。因此，“教學語言的節奏應與學生、教學內容、教學環境、教學要求等各種因素相適應。學生年齡越小，年級越低，越要相應地放慢講話的速度，增加停頓;當教師要通過描繪一件生動具體的故事，來激發學生學習的情趣，教師的講述可以快一些，這樣能較順利地激起學生的學習興趣當教師要通過擺出了幾件事實，啟發學生經過思考得出一個科學結論時，教師的語言要放慢，給學生以充分的推理判斷和思考的時;當教師在歸納敘述科學概念、科學結論時，要逐字逐句清晰準確，使學生能牢固地掌握基本概念和科學原理。

第三、聲調的掌握

聲調上的抑揚頓挫、高低快慢的變化，是教師課堂教學中常用的語言技巧。合理掌握聲調，能有效調動學生的學習興趣，集中學生的注意力，提高教學效果。語音語調的變化是引起學生注意的一個重要因素，無變化的語言則是導致學生疲乏、精力不集中的重要原因。

提高音量、降低音量、沉默等都是教師在教學中常用的手段。一般地講，教學中講到關鍵點時，或需要強調突出某個問題時，可以提高聲調，放慢速度;在講一般性陳述和過渡性的內容時，可用中低聲調交替講解加快語速;當發現學生出現疲態時，應及時更變語音語調，以引起注意，重新興奮起來。

短暫的沉默是教師維持課堂教學秩序，引起學生注意教學內容，激發思維的一種有效方法。比如，當教室內比較喧鬧時，教師利用短暫的沉默，往往會收到“此時無聲勝有聲”的效果。再比如，講完一課的重點后停一下—然后再輕聲地重復一遍。或向全班同學公開提出問題后，適當地有意地停頓，而暫不要求誰來回答。都能有效的引起學生的注意，提高教學質量。

二.講課的語詞藝術

教師的課堂語言是一門藝術，古代的教學論著《學記》說:“善歌者，使人繼其聲;善教者，使人繼其志。”善于講課的教師，講起來娓娓動聽，引人人勝，不善于講課的教師，則是平淡無味，使人昏昏欲睡。教師要想上好課，必須先過語言藝術這一關。使課堂語言做到以下幾點:

第一、詞準意切，通俗易懂

詞準意切，指教師在教學中運用的詞語必須準確明了，不能含糊其詞。有的論著中把其稱為“教學語言的性”。它要求教師的語言準確無誤，必須精確地表達知識的內涵。對各種現象的描繪，對概念、定義的表達，都要做到語言詞準意切，不使人發生歧義和誤解。比如:有的教師望文生義，對概念的解釋不進行細致的推敲，“語法就是語言的法則”、“法人就是負有責任的人”等等，這些解釋都是不準確的，甚至是錯誤的。N對傳授的知識也不能信口開河，今天說一樣，明天說一樣，讓學生無所適從。即使學術上有爭論的，也應該給學生講明白，我們取哪種說法，使學生心中徑渭分明。比如:在《教育學》的教學中，講到教育的起源這一問題時，就有勞動起源論、生物起源論、心理起源論等多種理論，教師應分別對其進行分析，指出其優缺點，什么理論最正確，應采取什么理論。

既有書面語言的嚴密精確，又有口頭語言的通俗易懂，順口悅耳，便于說、聽和記筆記，這是對課堂教學語言的要求。我們教學的任務是根據教學計劃、教學大綱的要求將教材的知識內容傳授給學生，從而使學生能聽懂、學會、練熟。其前提條件是教師使學生聽懂。如果教師的語言吞吞吐吐、詞不達意，使學生聽起來糊里糊涂，莫明其妙，這就無法實現教學目的。有些書面語，學生不易理解，這是極為正常的。為了使學生更好地感知教材，理解教材，教師還必須把比較難懂的書面語言變成比較通俗的口頭語言，使學生容易理解。這也要求教師的教學語言既要詞準意切，又要通俗易懂，具有通俗化、口語化的特點。

第二、親切熱情，文明禮貌

親切熱情，就是在教學中語言要有親切感，充滿對學生的關心愛護，多鼓勵，以寬為主，以嚴為輔;不能老拉著臉，板著面孔。只有這樣才能營造輕松和諧的教學氣氛。比如教師讓學生回答問題，學生這時一般都比較緊張，教師應用親切柔和的語調告訴他:“不要慌，膽子大些，錯了也沒關系。”再比如:一個學生作文沒有按時交，他告訴教師忘在家里了，這時教師可以對他說:“是啊，為了寫好這篇作文，你一定花了不少心血，可惜今天不能看你的作文了。這樣讓學生感到教師和藹可親，建立融洽的師生關系。

禮貌用語，不僅在社交中運用，在教學中更應加以運用。教師不能因為自己是教者，就可以居高臨下，動輒訓人。和學生說話也要講禮貌。象“請”、“對不起”、“謝謝”等禮貌用語，讓學生既感到與老師之間平等，又感到老師謙虛可敬。在教學中教師還可以常引用一些名人詩句、格言成語來表達教師的意思，同學們感到老師詞語豐富、生動、文雅，也就更敬重老師了。

第三、生動形象，詼諧幽默

在教學中采用生動形象，幽默風趣的語言能撥動學生的心弦，引起他們的求知欲。從心上來講，教師講課時如使學生感到有趣，就會激起學生強烈的學習興趣，聽起課來精神集中，記憶深刻。反之，如果教師的語言呆板、平淡、抽象，缺乏一種吸引力，學生聽起來平淡無味，會印象膚淺，效果不佳。教師的語言生動、風趣雖不可能象相聲演員那樣來吸引學生，但課堂上注意語言幽默風趣卻是非常必要的。比如:一位教師發現他的學生總把“染”字上角的“九”字寫成“丸”，在糾正時他說:“?染?字中的?木?，指染料(來源)"7I?表示染東西要加水，?九?表示染東西要經過多次。造這個字時，染東西還能一次完成。我們在染東西時絕不能給染料加水、加肉丸，決不能把表示多數的?九?寫成?丸”。讓學生在笑聲中掌握了知識。蘇聯教育家馬卡連可曾說:“教學語言是最重要的教學手段”陰。教師在課堂教學中講究教學語言，這必然會增大教學的吸引力，使學生全神貫注地沉浸在知識的海洋中，探索知識的奧秘，感到學習的樂趣，同時，也有利于教師保護自身的身心健康。

第五篇：教師手勢講解

教師手勢講解

教師手勢交流技巧 廣義地講，手勢是身勢姿態的一個部分。但由于手勢在教師體態交流中具有特殊作用并得到廣泛運用，故本書將此單列一章，系統地介紹手勢語言的基本原理和運用技巧。

一、手勢交流概述(一)什么是手勢交流 手勢是指用手指、手掌和手臂的動作和造型來表情達意的一種體態語言。它是人類最早使用的一種重要的交際方式，直到現在，手勢在人們的社會交往及教學活動中仍被廣泛地使用。不同的手勢造型能表達人們潛在內心的各種微妙的情感，同時也可描摹出事物復雜的狀貌。在戲劇、音樂、影視、舞蹈界都將手稱做人的“第二張臉”。在生活中手勢交流也極為廣泛。事實上，手勢語也同其他語言一樣，包括單詞、句子和標點符號等。每一種手勢就像一個獨立的單詞，在不同的句子中可以有不同的意思，只有當我們將這個“單詞”放在一個具體的“句子”中時，才能完全理解或表達某一種意思。在教育教學中，手勢語是教師必不可少的一種教學輔助手段，是構成教師主體形象的一個重要因素。有經驗的教師，總是以文明大方、得體自如的手勢語感染學生，激發學生的情緒，引起學生強烈的情感共鳴。可以說，手勢語是教師表情達意的一種有效方式，它有助于描摹事物復雜的狀貌，表達潛在情感，有助于有聲語言的陳述、說明和強調，有助于組織教學秩序，調控課堂氣氛，有助于增強教學的說服力和感染力。但應當指出的是，教師使用的手勢語不完全等同于日常生活中的手勢，而是一種嚴格地與講授內容相一致、與有聲表達相協調的藝術化的手勢。否則，手勢語會干擾教學活動的正常進行。同時，教師的手勢語應當體現對學生人格的尊重和與學生情感上的融洽，努力避免任何一種威脅性、侮辱性的手勢出現。

二、手勢交流的種類及特點 教師在教學過程中的手勢可謂千姿百態、變化萬端，為了便于掌握運用，揭示其規律和特點，我們從以下方面對教師手勢進行分類: 1.按手勢在教育教學中表情達意的功能特點分類(1)情意手勢 這種手勢是幫助教師表達情感的，使教師要表達的某種情感更加豐富、強烈和動情，對學生能更有力地產生感染和感召作用。如教師表達堅定不移的情感時，右手緊握拳頭，稍微抬起過肩;表達展望未來、暢談美好理想的情感時，頭部仰望前方，右手展開伸向右前方，可使教育教學收到更好的效果。情意手勢具有情感性，即通過手勢的方向、節奏、速度和力度的變化，表達出教學內容及教師本人的特定情緒和情感。如1946年聞一多先生在昆明所作的著名的《最后一次演講》，其中有這樣一段內容:“反動派暗殺李先生的消息傳出后，大家聽了都悲憤痛恨。我心想，這些無恥的東西，不知他們是怎么想的,他們的心理是什么狀態,他們的心是怎樣長的,”說到這里，聞先生憤怒地用力拍了一下講臺。這“砰”的一聲頓時震憾了全體觀眾的心，把混在臺下的幾個特務嚇得緊縮腦袋，不敢吱聲。這個拍桌子的手勢就深深表現了聞先生悲憤交加的心情已經急劇上升到了頂點。情意手勢具有的感召力，即通過特定的情意手勢對聽眾或學生起到一定的感染、號召、發動作用。如西方政治家在盛大的群眾集會上演講之前，面對熱烈鼓掌歡呼的聽眾，往往用雙手高舉起來，手心向外，向聽眾搖擺揮動，既表示對聽眾歡迎并致以謝意，又能對支持他們的群眾起到鼓舞、感召和鼓動的作用。(2)指示手勢 這種手勢具體指明教師在教學中論述的人、事、物的數量及運動方向等。其特點是動作簡明，表達專一，基本不帶有感情色彩。如伸2個手指表示兩個小組，伸3個手指表示“栽了30棵樹”;掰手指列數現象，說明種類或幾個方面，說明教學內容的順序或語句的成份，等等。與其他手勢相比，指示手勢還具有示意性，它基本不帶感情色彩，用以描述、示意和說明，對有聲語言起到了很好的輔助作用。(3)象形手勢 這種手勢主要是用來模擬人或事物的狀貌，從而給學生一種較為具體、直觀的感覺。這種手勢往往帶有較大的夸張性，而不求其模形狀物的形神兼備。如講到“彩色電視機的電路塊只有3公厘厚”時，教師伸出手比劃一下，學生就會從手勢中形成既具體又形象的印象。有一位教師講《荷花淀》中的細節描寫時，當講到水生把自己明天要上部隊的事告訴給妻子，教材寫:“女人的手指震動一下，想是叫葦蔑子劃破了手。她把一個手指放在嘴里吮了一下。”教師做了一個“震”和“吮”的動作，加深了學生對這兩個詞的理解并進而分析出水生嫂心情的震動和手指震動的關系。(4)象征手勢 這

種手勢可以表達比較抽象的概念，使學生能夠準確恰當地理解這種手勢與有聲語言有機結合在一起以后所產生出來的那種意境，并使學生從中發出某些聯想，產生一定的感悟與啟迪。如闡述兩個事物的相互制約關系時，教師用兩個食指鉤在胸前拉來拽去。這對啟發學生思維，幫助學生理解能起到一定的積極作用。(5)祈使手勢 這種手勢相當于樂隊指揮手中的指揮棒，是教師組織開展教學活動的得力工具。它有時與有聲語言配合使用，有時能替代有聲語言對學生進行直接的提示、指揮。如當學生討論或爭論十分激烈時，如果要學生靜下來停止爭論，語言指令難以奏效，教師可采用可視的手勢來調控:雙手平抬起，手心向下做下壓動作，這樣學生便會很快安靜下來。提問時，教師可以目光點視被提問的學生，同時用單手手心向上做上托動作;若需再找一名同學回答，手心向下擺即可表示前一名同學“可以坐下”，這樣可以減少語言的重復，節約教學時間，活躍課堂氣氛，維護教學常規。(6)習慣手勢 上述幾種手勢一般是教師有意識地設計與運用的。而習慣性手勢往往是教師在無意識情況下產生和運用的，其意義不甚明確，甚至連使用者自身也難以說清其為什么使用及表示什么。如一個教師上課遇到一時忘時的問題總是伸出右手，朝自己腦袋上使勁地“啪、啪、啪”拍幾下。他這一拍打腦袋，問題還果真給他想起來的。習慣性手勢不一定都是不雅觀的。確實有些人的習慣手勢如搓手、玩弄粉筆、掏耳朵、挖鼻孔、捂嘴巴等既不雅觀，又不代表任何意義，對教學效果難免起干擾破壞作用。不過，有時習慣性手勢卻能顯示獨有的魅力。如斯大林演講時的習慣手勢是拿煙斗，邊講邊搖動，這種手勢成了斯大林獨特的演講風格的一部分。一些教師在教學中注意形成自己的一些習慣性手勢、動作，只要運用得當、動作美觀、文明，往往也會成為自己獨特的教學風格的一部分，給學生留下深刻難忘的印象。2.按手勢活動的區域分類(1)上區手勢 這種手勢動作在肩部以上的區域展開，一般表達積極、振奮、肯定、張揚等帶有褒義的內容和情感。(2)中區手勢 這種手勢動作在肩部至腰部之間進行，一般表達坦誠、平靜、流暢、平等、說理等中性的內容和情感。(3)下區手勢 這種手勢運作最后完成時在腰部以下的區域內。一般表達否定、壓抑、憎恨、鄙夷、批評等帶有貶義的內容和感情色彩。除此之外，教師在教學中使用的手勢還可作以下分類:如單式手勢和復式手勢。和聲細語、冷靜柔情地敘述時，一般多采用單式手勢，而著意強調、感情激越時，則較多地運用復式手勢。此外，按手的方向還有向上與向下、向前與向后、向內與內外、定型與不定型之別，它們同樣表達著不同的含義。

二、教師手勢交流的一般技巧 手勢姿態繁多，意義也變化萬千。但無論何種手勢，其基本動作和造型都是由手指、手掌和手臂3個部分及其相互不同配置運動所構成的。本節從手指勢語、手掌勢語和手臂勢語3個基本方面分別介紹手勢交流的一般技巧。(一)手指勢語 這種手勢動作主要靠手指來完成，除前面例舉中的“O”型手勢、“ V”型手勢和蹺大拇指外，教師列數事實現象、指示學生及表達一些精細復雜的內容時主要是靠手指勢語進行的。如伸一個手指表示“1”，伸拇指和食指表示“8”等。過去馬販子買賣雙方為了不讓別人知道要價還價情況，就是用“捏七叉

八、勾

九、撓六”這一套手指勢語在袖筒中完成的。今天的股市交易市場也多用特定手勢來傳達各種經濟信息。手指勢語在指示手勢、象征手勢和祈使手使中運用廣泛。下面是一些基本手指勢語練習:(1)蹺起大拇指——表示稱贊、欽佩;(2)伸出小拇指——表示卑下、低劣、輕視;(3)五個手指由外向里收擾——表示力量集中，事物相聚;(4)五個手指向下用力收擾——表示控制、抓握;(5)伸出食指或中指——特指某人、某事物，亦指命令、斥責;(6)手指逐一屈或伸——表示計算數目、列數次第;(7)大拇指與食指相捏——表示細小物體:(8)右手緊握，食指在空中畫圓、直線、曲線或上下、左右、內外、快慢運動——表示事物的運動軌跡、過程或方向;(9)左手掌心水平朝下，右手緊握食指垂直頂著左手掌心——表示停止、暫停;(10)兩只手平握胸前，兩個食指在同一水平高度由外向內合攏——表示兩個事物運動、貼合、碰撞。在教學中，教師應力求避免以下一些消極的手指動作、姿勢: 1.大拇指顯示 即手握拳狀，大拇指指向自己，借以渲染自己的“超人”

本領或顯示自己的權威地位、特殊身份;在課上或課下雙手插入兜兒內，兩個拇指從兜兒口伸出，并蹺起腳尖，給學生造成一種居高自傲、唯我獨尊的印象;學生提出質疑或異議時，教師伸出右手大拇指朝肩后甩動，還邊甩邊說:“我不對，你對，那你來啊～”這時大拇指成為一種侮辱、壓制學生的消極信號;當學生回答錯誤時，教師將拇指指向學生，并說:“哎，你能有什么出息～”那他的大拇指就好像一根批評的棍棒打在學生臉上;當全班學生沒有完成某一項任務而讓老師失望難堪時，教師用這種手勢指向學生，會給學生傳達一種嘲弄和蔑視的信號。2.其他消極的手指勢語種種 這包括捂著嘴講話、觸摸鼻子、揉眼睛、搔耳朵、搔脖梗等。這些動作不僅不美觀、優雅，還會產生干擾、消極信息。如捂嘴講話一般是因人撒謊時，大腦會下意識地指使人體去竭力控制謊言出口，不由自主地用手捂住嘴，并用拇指按住面頰，或用指尖輕輕地觸摸一下嘴唇，或將手握成拳狀將嘴遮住。因此當教師講述內容或表達情感時習慣地使用這些手勢時，會使學生懷疑其真實性，引起學生的議論和騷亂。用手指頭觸摸鼻子實際是捂嘴手勢的另一種表現形式。這是因為當消極的思維進入大腦時，大腦會下意識地支配手去捂嘴，但為了使這種手勢不易被人覺察，人們便迅速將想捂嘴的手移開，改成了摸鼻子的手勢。它比捂嘴講話更加隱蔽和微妙。揉眼睛是當人們看到討厭的東西時的一種下意識的動作，與之相伴的動作還有低下頭、移開視線等。它會給學生造成這樣一種印象:老師在撒謊、遲疑或討厭看到某人某物。搔耳朵是人們企圖阻止聲音入耳的信號，它一般表明當事者對他人的講話不感興趣或不愿再聽下去。當教師在聽學生朗讀和發音時常搔耳朵、揪耳垂、掏耳孔，這會使學生怎么想呢,騷脖梗兒是一種表示懷疑、猶豫的體態信號，老師講話時老是搔脖梗兒，說明他對所講或要講的話、要做的決定沒有十分的把握，學生自然也會因此而對教師的講述或決定產生懷疑。(二)手掌勢語 如果說眼睛是傳遞心靈信息的窗口，那么手掌可算做顯示人的態度和性格的屏幕。不同的掌勢同樣能傳遞豐富多樣的信息，也顯示了人的性格、態度。如敞開的手掌象征坦率、真摯和誠懇;而在訴說自己的冤屈時，人們常常伸出雙手在胸前急促地抖動幾下，以證實自己講的都是真話。教師提問或召喚學生時，掌心向上還是向下同樣傳達不同的信息。以下是幾種不同的掌勢運用技巧: 1.掌心方向不同的3種掌勢 一般說來，掌心方向的不同，形成3種不同的掌勢:掌心向上、掌心向下和手掌緊握，食指伸出。掌心向上是一種表示誠實、謙遜和屈從的手勢，不帶任何威脅性。掌心向下代表一種命令、強制和要求。第三種掌勢是最令人不愉快的手勢之一，它猶如敲打人的一根棍棒，給人一種帶有強制性和威脅性的感覺。如交通警察最喜歡使用這一手勢命令違反交通規則的司機將車開到路邊，等候處理。課堂教學或其他教學活動中，如果你要讓學生把一件教具從教室搬到教師辦公室，假定你發出指令時使用同一音調、同一語句、同一面部表情，所不同的是你采用3種不同的掌勢，我們會發現由此而會產生不同的效果。當你指示該同學搬教具時，如果使用掌心向上的掌勢，他決不會因此而感到有任何強制和壓力，會輕松愉快地擔負起老師給予的“美差”;當你的掌心向下發出指示時，學生會感到你的手勢是一種命令，帶有一種強制性。盡管你的身份與地位賦予了你對這一手勢的使用權，他也會無條件地服從，但內心會產生一種抵觸情緒，甚至有可能外化為對指令的拒絕，如果你使用第三種掌指指令學生，學生迫于你的權威和壓力雖然乖乖服從，但心里是極不樂意的，一些性格倔強的學生甚至會頂牛、抵制。由此可見，教師講課、提問和指使學生時，應盡量使用掌心向上的手勢或攤開雙手，表示真誠與公開，而盡量少用掌心向下和握著拳頭用食指指向學生的手勢，除非在特殊場合或特殊情況下。2.握拳 查爾斯?達爾文曾經指出:握拳的姿勢代表一種決心、憤怒，也有可能是一種含有敵意的行為。他還注意到，當一個人緊握拳頭時，會在他周圍引起連鎖反應——使對方也緊握拳頭。這種情形若在一場激烈的爭吵中，自然會引來一場拳腳相向的“戰爭”。艾伯特?貝康在《姿勢的雙向影響》一書中也指出，握拳表示的是特別強調、嚴重警告、堅定決心和堅定不移。我們常常見到人們以握拳來強調、加重自己的立場，有時這種姿勢會轉為敲擊桌子或身體某一部位的動作(如拍胸膛)。

教師在特定的情境下或為適應特定教學內容的需要，才可以使用握拳這一手勢。如: ?高舉拳頭——表示堅決擁護、強烈反對、嚴重警告;?拳頭向前沖去——表示打擊、反對、對抗;?向下用力揮動或捶擊——表示決斷、惱怒;?拳頭向左下方斜擊——表示驅趕、懲罰。但在一般內容的教學中和一般教學情境下，教師應盡量少用握拳手勢，它會使學生產生威脅、壓力、緊張感，不利于學生的學習和心理發展。教師更不應用拳頭捶桌子，或敲擊粉筆擦子、用教鞭擊黑板等。3.搓手掌 中國有句成語叫“摩拳擦掌”，形容勞動或戰斗前精神振奮、躍躍欲試的樣子。事實上搓手掌還有另外一些重要意義，即人們用來表示對某一事情結局的一種期待心情。即人們對某件事的未來結果有一定成功的把握，或是期待著成功的結果，或者是不知如何是好的心情流露。如跳高運動員在起跑之前總是習慣性地先搓搓手掌以期待成功;人們有時遇到難題，心急如火，不知所措地時常搓搓手掌。而且人們研究發現，一個人搓手掌的速度快慢會暴露出不同的思想態度，并對他人也會產生不同的影響。快速搓手時，要么表示自己成功的信心大、希望大，期待強烈，要么表示自己很窘迫、很焦急;而搓得慢則表示自己把握不大，成功的希望不大，要么就反應自己疑慮重、困難多。教師在教學中恰如其分地運用搓手掌勢會對教學起到促進作用。如教師在向學生布置了自測題后走下講臺，邊走近學生邊有節奏地搓手，會反應出教師對學生順利完成試題充滿信心和期待，從而對學生起到鼓勵和激勵作用。教師在充分準備的基礎上進行了一次公開教學，上課之前走過教室，在充滿自信的同時搓兩下手掌，表明對自己成功的把握很大，已是勝券在握，自然能贏得學生的配合。但運用不當也會對教學起干擾作用，如教師面對學生突然的質疑或課堂上的偶發事件而不停地搓手掌，便會讓學生覺得教師手足無措，心中沒底兒。而在一般教學情境下，過多的搓掌動作往往反應教師缺乏耐心、焦急難忍。下面列舉一些基本手掌勢語練習:(1)手掌向上前伸，臂微屈——表示恭敬、請求、贊美、歡迎;(2)臂微屈，手掌向下壓——表示反對、否定、制止;(3)手掌挺直、用力劈下——強調果斷的力量和氣勢;(4)兩手掌從胸前向外推出——表示拒絕或不贊成某種觀點;(5)兩手掌由外向胸前回收——表示聚集、接受;(6)兩手掌由合而分，向上攤開——表示消極、失望、分散;(7)兩手掌由外向內，由分而合——表示團結、聯合、親密;(8)單手掌向上前方沖擊——表示勇往直前或猛烈進攻;(9)兩手掌向正上方推舉——表示強大的力量和宏偉的氣魄。(三)手臂勢語 手臂勢語不僅是手指勢語和手掌勢語的延伸、擴展，同時其自身也能傳達各種不同的態度和情感，尤其是在情感手勢、象征手勢中應用較多。手臂勢語主要是通過胳臂的不同朝向、動作姿態來傳達人們的不同心態和意向的。一般可以分為兩大類: 1.開放性手臂勢語 這種手臂勢語包括:攤開雙手，向前上方展開雙臂，它往往表示一種頌揚、稱贊和謳歌光明與充滿希望的積極情感，動作幅度和力度都較大;兩只大臂自然下垂，小臂在胸前作左右、前后、上下運動，輔助有聲語言進行指示、象征和強調說明，動作要求輕松自如、簡潔明快、沉穩堅定、剛柔相濟、動靜結合。另外，握手、揮手、撫摸學生頭頂或肩部等也屬于這一類手臂勢語。顯然，教師在教學和與學生交往過程中應盡量使用開放性手臂勢語，以利于與學生建立良好的感情。2.防御性手臂勢語 這類手臂勢語包括:一是手臂交叉姿勢，即雙臂緊緊地交叉在胸前，猶如盾牌和防彈鋼板形成一種防御屏障，以增強自己的安全感。當一個人將手臂緊緊交叉在胸前，而且雙手緊握，伴隨著咬緊牙關，這暗示出一種更強烈的防御信號和敵對態度。在眾人面前，有時人們不使用完全的雙臂交叉姿勢，出于下意識的掩飾，會用局部的胳膊交叉姿態來控制自己的情感，就是將一只胳膊橫跨過胸前并用這只手握另一只胳膊，或是左右手相握。這些局部偽裝的雙臂交叉姿態往往反應這個人因缺乏信心而緊張或窘迫，因緊張不安而企圖尋求自制和安全感。這種手臂勢語在教學中無論如何也要盡量避而不用，如果是習慣也要努力克服。二是背手，將手背在身后，雙手相握，一般是一種權威顯示，表示至高無上、自信的心態。很多教師喜歡用這種臂勢在學生面前巡視，以顯示自己的權威地位和不可冒犯，如果再加上昂首挺胸、高視闊步等體態信號，很自然對學生產生壓抑感和震懾力，難以建立民主、平等、友善、和諧的課堂氣氛和人際關系。這時學生會處于一種被監管的劣勢狀態。當人們處于極度緊張和焦躁不安時，往往將手背在后面，會得到一種緩和情緒，如等待老師檢查背誦課文的小學生、第一次登上講臺的新老師。因此，適當使用背手勢語可以使人感到坦然自若，賦予使用者一種權威和膽量，關鍵要看使用者的具體情況和具體教學情境。另一種背手是將手背在身后，用一只手握住另一只手的手腕。這往往是一種表示沮喪不安并竭力自控的體態信號，而且一個人握手腕或握手臂的不同部位與當事者的沮喪程度密切相關，即握的位置越高，其沮喪程度越高。因此，無論什么場合，教師要力戒這種臂勢，以免給學生一種沮喪感，影響教師形象。