第一篇：體態(tài)語言在課堂教學中的運用

體態(tài)語言在課堂教學中的運用

在英語課堂教學中，教師的體態(tài)語言是交流師生感情、溝通知識信息的另一種重要語言。教師的體態(tài)語言伴隨著教學全過程，成為另一種感性的、潛移默化的強大力量，從知識、情感、意念等方面塑造著學生。

教師如能在英語教學中靈活地運用體態(tài)語言這門藝術，必能使課堂生動和具有感染力，從而能達到事半功倍的效果。

一、藝術地運用眼睛

愛迪生說，“人的眼睛和舌頭說的話一樣多，不用字典，卻能從眼睛的語言中了解一切。”人的眼睛能傳神、會說話，最能表達細膩的情感。英語課堂教學中，教師要藝術地運用眼睛。

1.把目光灑向每個學生。

課堂教學中，教師的目光如能自如、合理地投向每一個學生，則表示出教師對每個學生的關注。教師在講課時要不時地用眼睛環(huán)視整個課堂，使學生感到你在對他講課，調(diào)動每個學生的參與感。

2.學會對每個學生的目光交替“對流”。

師生眼光的接觸，實際上是一種無聲的語言交流，其中既有贊賞、期待和鼓勵，也有暗示、責備和制止，雙方豐富的內(nèi)心感情都是用眼睛在巧妙地傳遞和表達。教師要從課堂上與每個學生的目光交替“對流”。這樣既可以把握信息反饋，及時地調(diào)整教授內(nèi)容、方法和速度，又可以隨時以眼語對學生施加影響：或贊許、或批評、或制止、或激勵等，以期在這種相互“對流”中實現(xiàn)教與學的同步運行，高質量地完成課堂教學任務。

二、巧妙地運用臉語

表情能提供和傳遞大量的信息。在課堂上，教師的表情應該和諧、親切、充滿工作熱情。

1.把微笑帶進課堂。

作為教師，面對學生回答問題的時候，臉上保持微笑是對學生的一種期許和激勵，而面部表情僵硬，就會使學生感到困惑。學生在學習英語過程中常常會伴有困難和難以理解的東西，這就需要教師在課堂上使學生產(chǎn)生樂觀、自信、積極向上的心態(tài)，而微笑正好有此神效。教師把微笑帶進課堂，用微笑去征服學生的心靈。

2.富有情感、巧妙地運用表情。

教師授課要富有情感，這也易于產(chǎn)生情感共鳴，激發(fā)學生參與課堂活動的意識和學習興趣。如教師講述感情成分濃厚的觀點或事件，或分析感情成分濃厚的課文時，如果教師平平板板、言而無情，為生難免懷疑教師講的是否出自內(nèi)心，是否具有真理性，因而使講授內(nèi)容的可信度下降，減弱教學效果。如果在注意了語氣、語調(diào)、語速的變化的同時，再伴以或憎惡、鄙睨，或興奮、喜悅的面部表情，則能加強教師情感信息的發(fā)射和傳遞，加深學生對教學有聲語言內(nèi)涵的理解，從而能收到較理想的教學效果。

三、恰當?shù)剡\用手語

在課堂教學中準確適度地運用手語，既可以傳遞思想，又可以表達感情，還可以增加有聲語言的說服力和感染力。

1.運用手語組織教學。

英語課堂教學中，恰當?shù)剡\用手語組織教學，會加快課堂節(jié)奏，增加學生練習密度，提高課堂教學效率。如果讓學生停止活動，可以使用體育裁判常用的暫停動作;用雙臂合圍的姿勢表示某一個小組或全班學生一起重復或回答;雙手交叉表示交換。

2.運用手語進行教學。

課堂教學中教師要自然、協(xié)調(diào)、恰當?shù)剡\用手語，使學生更好地理解教學內(nèi)容。當講述復雜內(nèi)容時，手語可以幫助澄清、描繪或強調(diào)事實，同時也可以吸引學生的注意力。

總之，教師除了在有聲語言的傳遞上下功夫，還必須加強在課堂上自身行為動作的修養(yǎng)，努力掌握體態(tài)語言的表達藝術，提高體態(tài)語言的積極效能。

第二篇：體態(tài)語言在課堂教學中的應用

體態(tài)語言是入的身勢語或手勢語，它通過諸如面部表情、舉止、身段、眼睛、儀表、動作神態(tài)等表現(xiàn)形式，使人產(chǎn)生情感或情緒上的體驗并 I起共鳴。《史記·樂書》記載：“說之，故言之；言之不足，故長言之；長言之不足，故嗟嘆之；嗟嘆之不足，故不知手之舞之，足之蹈之也”。這里“手之舞之、足之蹈之”。即可視為體態(tài)語言。正確合理地使用體態(tài)語言，以彌補“言之不足”的局限性，對教師來說，對課堂教學來說，有重要的意義。

一、體態(tài)語言的作用

心理學家艾伯特·梅瑞賓的實驗表明： 信息的總效果=7％ 的文字+38％ 的聲音+55％的無聲(人體)語言。由此不難看出，體態(tài)語言在傳遞信息中的重要作用。優(yōu)美的體態(tài)語言不僅可以反映出一個教師的思想情感、知識品位、道德修養(yǎng)、聰明智慧、性格特征，更能使受教育者在潛移默化中得到美的熏陶和享受。有經(jīng)驗的教師往往善于運用得體的體態(tài)語言，調(diào)節(jié)課堂氣氛，吸引學生的注意力，喚起學生的學習熱情，陶冶學生的性情，從而提高課堂教學效率，收到事半功倍的教學效果。

二、如何運用體態(tài)語言 首先，要善于用傳情表意的眼神與學生直接交流。“眼睛是心靈的窗戶”。教師對學生的直視、斜視、環(huán)視、怒視等都分別表達了不同語言。教師眼神中的期望、鼓勵、贊揚等語言會使學生增強自信和自律，而教師眼中的鄙視、蔑視、輕視等目光會使學生望而生畏，產(chǎn)生自卑和消極的情緒。教師雙目炯炯有神，能振奮學生的精神；而一味低垂眼皮只看教案，或眼神漂浮于窗外，會使學生情緒低落，注意力分散。聰明的教師會用眼神關撫每個學生，讓他們感到自己是教師的“注意中心”，不存在“被遺忘的角落”或“被冷落的人”。教師還應該根據(jù)講課內(nèi)容變化眼神，講到悲傷處，眼神應是憂郁的；而講到激越處，眼神則應熠熠有光，使學生在豐富多彩的眼神變化中感受講解內(nèi)容和意境。另外，某些情況下教師的目光更像快速發(fā)出的指令，如對做小動作的學生投以嚴肅的目光注視他、制止他；對回答問題膽怯的學生投以信任的目光，期待他、鼓勵他。教師也應觀察學生眼睛，及時得到反饋信息，調(diào)整教學方法。正如美國的愛莫生所說：人的眼睛和舌頭說的話一樣多，不要字典，卻能從眼睛的語言中了解到一切。

其次，以微笑做面部表情的主旋律，激發(fā)學生求知欲，創(chuàng)設和諧教學氛圍。表情是心靈的屏幕，它以最形象、最靈敏的方式，把人內(nèi)心世界的喜、怒、哀、樂等情緒迅捷充分地反映出來。馬卡連柯曾說：“教育技巧，也表現(xiàn)在教師運用聲調(diào)和控制自己的面部表情上??。做教師的決不能沒有表情，不善于表情的人就不可能做教師。教師在講臺上的每一個細微的表情都會在學生的情感上、心靈上引起強烈的感應。教師面部表情的最佳狀態(tài)應該是微笑。教師要做到“用愛的微笑，去征服、激勵學生的心靈。”對于“后進生”，教師的一次微笑給予的是鼓勵；對于“中等生”，教師的一次微笑給予的是肯定；對于“優(yōu)等生”，教師的微笑給予的是信心。微笑所表現(xiàn)出來的和藹、親切、熱情、開朗，對創(chuàng)造和諧輕松的學習氛圍，激發(fā)學生的求知欲，無疑能起到良好的催化作用。

第三，以手佐勢，強化視覺沖擊力，引發(fā)情感共鳴。手是會說話的工具，也可以說是人的第二張臉。手勢是指教師用手以及身體的連帶部分表達的動作。自然得體地運用手勢，可以提高教師講課的藝術性。故有人又把手勢稱為“教師講課的第二語言”。法國藝術大師羅丹講：“手有時比嘴會說話”。英國首相邱吉爾在二戰(zhàn)時期的一次演講時用手指做成一個“V”字，意即“Vieto~”，代表勝利，給人們以極大的鼓舞，以至于成了世界性的通行手語。又如《最后一課》寫韓麥爾先生上完最后一堂法語課．在黑板上寫完了“法蘭西萬歲”幾個大字，然后他呆在那兒，頭靠著墻壁，一句話也不說，只是向他的學生們揮了一個手勢“放學了，你們走吧”。這是文章最為感人的一幕!韓麥爾先生只是做了一個無聲的手勢，這個手勢卻蘊含了無盡的悲哀和無奈：山河破碎，我們美麗的語言將被禁用，— — 此時無聲勝有聲。韓麥爾先生的揮手定格成為凄美的謝幕，師生沉浸在悲痛之中。讀者也會有感于這個無聲的手勢而觸發(fā)心靈的震顫，喚起強烈的共鳴。由此可見手勢“以無聲狀有聲”，以其強烈的視覺沖擊力和感染力，給人留下深刻的印象，其獨特的表達效果可謂“不著一字，盡得風流”。恰當使用手勢不僅可以使教師的個性得以張揚，更能傳遞心聲，淋漓盡致地表情達意，增強有聲語言的力度和感染力，進而引發(fā)學生情感的共鳴，增強課堂教學的效果。

第四，以優(yōu)美高雅的舉止，陶冶學生性情，創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生的學習熱情。舉止是指一個人的姿態(tài)和風度，實際上是個人言談、動作、表情、衣著打扮等外在形象的綜合體現(xiàn)，通常反映一個人思想和文化修養(yǎng)上的層次和高度。課堂教學中，教師穩(wěn)健的步伐，挺拔的身姿會給學生以激越之感，能振奮學生精神，提高學習效率；有意變換姿勢或位置給學生示意或啟發(fā)，能調(diào)節(jié)課堂氣氛，創(chuàng)設教學情景。更重要的是，作為教師的舉止，其自身具有的多重性，如道德意義、審美意義、人格魅力等，要求每個教師必須注重提高個人修養(yǎng)并在教學實踐中探索、改進自己的舉止，做到“腹中詩書氣自華”，以達到為人師表、率先垂范。著名的特級教師于正在指導學生閱讀一篇課文時，無意間叫到一位男同學。這位同學閱讀時音質悅耳、吐字清晰、抑揚頓挫、聲情并茂。“你讀得太好了!”于老師快步走過去，微笑著和這位同學握手，無比誠摯地說，“即使播音員也不過如此。如果可以，我們想請你再為我們讀一遍。” “快步走過去”“微笑”“主動握手”“請你? ? ”，這一系列出人意料的體態(tài)語言，以及在大庭廣眾之下私毫不擔心降低自己的威儀而表揚學生高超的有聲語言，使我們看到的不僅是名師的一流教藝，更看到了其高雅的姿態(tài)、磊落的胸襟、可賞的謙遜。“美由心裁”，這種美好的體態(tài)語言，定會產(chǎn)生過目不忘的持久魅力。

“判天地之美，析萬物之理”的胸襟和癡迷，是每一位教師都應具備的風范。那種意境高遠的體態(tài)語言，無論是對教師還是對學生，都是一種好的精神調(diào)節(jié)劑，讓人在不知不覺中得到美的享受及陶冶。英國哲學家培根就曾說過：“相貌美高于色澤美，而秀雅合適的動作美，又高于相貌的美，這是美的精華”。的確，課堂上需要營造寬松和諧而又積極高效的教學氛圍。教師和藹可親的面容、莊重穩(wěn)健的舉止、健美的身體、瀟灑而有魅力的風度、親善友好的表情、傳情表意的眼神等體態(tài)語言，都是促成這種氛圍的調(diào)色板。合理使用這些體態(tài)語言對拉近師生距離，處理教與學的矛盾，發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，激發(fā)學生學習的主觀能動性，具有非常重要的意義。在教學實踐中，教師應從一點一滴做起，努力學習和使用得體的體態(tài)語言，提高自己授課的藝術性，為教學目標的最終完成提供必要的保證。

第三篇：體態(tài)語言在英語教學中的作用

體態(tài)語言在低年級英語教學中的作用

湘潭市雨湖區(qū)廣場學校

2005．6

陳瑩所謂體態(tài)語言，是指運用手勢、姿態(tài)、表情來表達某種意思的無聲語言。心理學家研究發(fā)現(xiàn)：人類接受的信息總量中，有83﹪從視覺獲得，只有11﹪從聽覺獲得。視覺接受的信息不僅比例很高，而且內(nèi)容頗為豐富，視覺當之無愧地成為接受信息的主要渠道。

因此，優(yōu)秀的教師十分重視體態(tài)語言的運用，把體態(tài)語言看成是有聲語言的潤滑劑和調(diào)味品。

針對低年級小學生的特點,在英語課堂教學中用好教師體態(tài)語 言對英語教學起著非常重要的作用。

一、用好體態(tài)語言，讓學生自然習得英語

教師言談舉止的良好姿態(tài)，具有極大的感召力，它能直接地、形象地感染和影響學生。每當學生看到整潔大方、精神飽滿、舉止得體、熱情風發(fā)的教師走進課堂，他們就會心情愉快地投入到學習中。相反，一個不修邊幅，邋遢的教師走上講臺，學生便會產(chǎn)生厭惡的惡性心理反映。因此，教師在學生面前要保持良好的精神姿態(tài)、文明的言談舉止、常把“Thank you.” “I’m sorry.” “Please.”等掛在嘴邊，在做邀請手勢的同時，伴有 “Please！” “You please！”，以此來展示教師和藹可親的一面，使學生喜歡英語老師，從而喜歡上英語課。手勢是教師體態(tài)語言的一個方面，它可以表達教師豐富的心聲。學生耳濡目染，在良好的環(huán)境熏陶下，道德素質提高了，運用語言的能力也就提高了。

有人說：“教室是舞臺，老師既是演員又是導演。”教師的形象所帶來的心理效應，既能增加小學生的學習興趣，又能增強他們的理解能力，在教會話時，我盡量設計各種情景，使學生置身于情景之中。如教PEP英語三年級上冊中的Unit 1中的對話“Hello, I’m…”時，我沒有借助圖片等直觀教具，而是面帶微笑地向全體學生說：“Hello, I’m Miss Chen.”然后走下臺，滿面笑容地對每個學生說：“Hello, I’m…”啟發(fā)學生說：“Hello, I’m…(學生自己姓名)”。老師通過豐富的面部表情和動作，使學生對會話內(nèi)容有了一定的理解，不僅可以加深其印象，幫助其記憶，而且有利于培養(yǎng)學生用英語思維的能力。

二、用好體態(tài)語言，提高學生學習的興趣 低年級兒童可以借助體態(tài)語言學、記、用英語。教學中我把枯燥的英語句型變成表演說、表演唱的素材；把難記的人體部位單詞編成兒歌、配上動作，變成兒童操；把用升、降調(diào)朗讀單詞也加上和諧的上升、下降的手勢。總之，在教學中教師應抓住任何機會，充分利用學生好動的特點，引導學生在英語對話交際中想法設法用手勢伴隨英語與對方溝通，并用好面部表情。這樣的手勢、表情為學生提供了正確的語境，既有利于記憶，又有利于溝通，起到了事半功倍的效果。Chant是小朋友樂于朗讀、記憶的東西，它短小精悍、節(jié)奏感強、易于上口，但學生往往只會其音，不知其意。如果加上恰當?shù)膭幼鱽肀硎荆纫锥惨子洝τ谙旅孢@個chant：

Look at the cat, it is fat.Look at the pig, it is big.Look at the monkey, it is funny, Look at the mouse, in my house, Ah…

在教低年級小學生時，運用體態(tài)語言，把每一句配上相應的動作：“Look at”用一個手指指向前方；“ the cat”模仿貓的動作；“it is fat” 兩手從腰部打開，同時腰部快速扭動。其他的句子在設計動作時都有相應的改變，教師在教學時主動發(fā)揮孩子們的主動性，讓他們參與創(chuàng)編動作，并盡量強調(diào)孩子們表演時的表情，特別是最后被小老鼠嚇到的時候那聲尖叫“Ah…”。這樣一個有節(jié)奏、有表演的chant,一旦教給學生，他們就會興致盎然地反復表演，直到學會。英語教師應善于啟發(fā)學生的思維和想象，把大量、廣泛的教學內(nèi)容配以體態(tài)語言，幫助學生學好英語。

三、用好體態(tài)語言，維持課堂紀律

表情、動作是含義比較豐富的體態(tài)語言，尤其是表情，它可以表現(xiàn)教師對學生的贊賞、鼓勵、驚訝??在一堂課上，教師不可能一次次地用語言來維持紀律，但借助體態(tài)語言可以很好地完成。低年級學生的注意品質在不斷發(fā)展中，對自己的控制能力較差。授課中，每當此時，我會邊講課，邊做榜樣性的動作來吸引學生的注意力。對于個別違反紀律的學生，教師上前一個無聲的撫摸，可以把他引到課堂上來，無需打斷教學。

課堂體態(tài)語言吸收了各種富有價值體態(tài)語言的精華，內(nèi)涵極為豐富，表現(xiàn)力極強，具有十分誘人的魅力。富有節(jié)奏感的課堂體態(tài)語言是一種美、一種藝術，以其特有的美感熏陶和感染者學生，顯示其良好的課堂控制和調(diào)節(jié)功能。蘇霍姆林斯基說，在課堂教學中“占據(jù)你的注意中心的將不是關于教材內(nèi)容的思考，而是對于你的學生的思維情況的關心。這是每一位教師的教學技巧的高峰，你應當向它攀登。”可見，教學中用好體態(tài)語言這一教學技巧，特別是在低年級英語教學中，它可以輔助教學，提高教學質量。春天開花的植物及時段顏色

早春：連翹、金鐘花、梅花、臘梅、玉蘭、紫荊 紅色：

櫻花、日本晚櫻、桃、梅、山茶、薔薇類、月季類、二喬玉蘭、杏、海棠屬（垂絲海棠、西府海棠、海棠花、蘋果、山荊子等）、木瓜屬（木瓜、貼梗海棠、木瓜海棠、日本貼梗海棠）、繡線菊類（金山繡線菊、金焰繡線菊等）、毒八角、紅茴香、牡丹、紅繼木、柑桔、柚子虞美人、花毛茛、唐菖蒲、金魚草、瓜葉菊、耬斗菜、三色堇、雛菊、芍藥 黃色：

棣棠、迎春、云南黃馨、金鐘花、連翹、結香、黃木香、含笑、黃玉蘭（不知為何種之品種）、羊躑躅、黃色月季、牡丹、云實、花毛茛、四季報春、歐洲報春、黃菖蒲、黃堇類（如蛇果黃堇、少花黃堇等）、三色堇、芍藥、紫茉莉

白色：

白木香、玉蘭、深山含笑、闊瓣含笑、、梅花、山茶、杜鵑、桃、李、杜梨、豆梨、沙梨、白梨、貼梗海棠、白檀、山礬、溲疏、莢蒾類、山梅花、野茉莉、秤錘樹、牡丹、芍藥、繼木、海桐、白鵑梅、白丁香、香雪球、金魚草、瓜葉菊、白玉棠（薔薇之品種）、白色月季、繡線菊類（中華繡線菊、麻葉繡線菊、珍珠繡線菊、笑靨花等）、三色堇、雛菊 紫色：

紫玉蘭、苦楝、金魚草、瓜葉菊、杜鵑、鹿角杜鵑、云錦杜鵑、滿山紅、牡丹、芍藥、瑞香、紫堇類、三色堇、紫茉莉、酢漿草、紫丁香、泡桐屬（如白花泡桐、蘭考泡桐、毛泡桐等）蘭色：

鳶尾、西伯利亞鳶尾、馬藺、金魚草、瓜葉菊、三色堇 夏日開花的植物和花期 夏（杜）鵑 5-7月

朱頂紅、倒掛金鐘、三色堇 4-6月 芍藥、梔子花 花期 5-7月 月季 花期 5-9月

薔薇、石榴 花期 5-6月

荷花、馬蹄蓮、米蘭、金蓮花 7-8月 白蘭花 7月

木槿、合歡、百合、蜀葵 6-8月

玉簪、桔梗、半支蓮、凌霄、曇花、山丹 7-9月 紫薇、紫茉莉、牽牛花、鳳仙花 6-9月 萬年青、萱草、八仙花、五色椒 6-7月 夾竹桃、大巖桐 5-10月 茉莉 6-11月

美人蕉、江西臘 6-10月 金銀花、飛燕草 5-8月

四季海棠、令箭荷花、扶桑、無花果等也都是夏季開花的~ 秋天開花的植物及各品種顏色 桂花(黃)月季(紅、黃、白)木芙蓉(紅)木槿(白、紫、紅)帝皇菊（黃色）雙莢槐（黃色）天人菊(紅)秋葵

傘房決明(黃)黃蜀葵 百日草 蛇目菊

紅色：月季、木芙蓉、夾竹桃、木槿、天人菊

一串紅、秋葵、石蒜、百日草、翠菊、蛇目菊、菊花

紫色：月季、木槿、一串紫（一串紅之品種）、百日草、、菊花

黃色：黃蜀葵、黃秋葵、傘房決明、黃槐、桂花（金桂）萬壽菊、孔雀草、百日草、雙莢槐、帝皇菊、菊花

白色：木槿、木芙蓉、夾竹桃

一串白（一串紅之品種）、蔥蘭、、菊花 紅色：月季、木芙蓉、夾竹桃、木槿、天人菊

一串紅、秋葵、石蒜、百日草、翠菊、蛇目菊、菊花

紫色：月季、木槿、一串紫（一串紅之品種）、百日草、、菊花

黃色：黃蜀葵、黃秋葵、傘房決明、黃槐、桂花（金桂）、復羽葉欒 萬壽菊、孔雀草、百日草、雙莢槐、帝皇菊、菊花

白色：木槿、木芙蓉、夾竹桃

一串白（一串紅之品種）、蔥蘭、、菊花

第四篇：試論體態(tài)語言與英語課堂教學

試論體態(tài)語言與英語課堂教學

體態(tài)語言，也稱為身體語言，是指人們在交際過程中人體的任何一個部位輔助言語交流的表情、行為或舉止。不論是是在交際中還是在課堂教學中，體態(tài)語言都顯得尤為重要，尤其在英語課堂教學中，教師在課堂上正確使用體態(tài)語言，可以有效地吸引學生的注意力，提高課堂教學中師生交流的質量。下面具體談談體態(tài)語言與英語課堂教學。

一、體態(tài)語言在英語課堂教學中的意義

課堂教學是師生之間或學生之間的一種交流活動。在課堂教學中，有些學生注意力分散、導致師生交流失敗。除了學生的主觀原因外，也有教師的原因，就課堂教學而言，教師講課時聲音的大小、速度的快慢、聲調(diào)的高低、學生對單詞和語句的熟悉程度、內(nèi)容的新穎等都可以成為對學生無意注意的刺激。然而，教師在講話時伴隨的手勢、表情等是最具直觀作用的。它有助于教師更準確、更生動地表達自己的思想和觀點，吸引學生的注意力，提高學生對課堂教學內(nèi)容的興趣，對于學生將所學知識保持長時記憶起著決定性的作用。這正是體態(tài)語言的妙不可言之處。它的傳神作用往往不是單純用口頭言語表達所能表現(xiàn)出來的。

體態(tài)語言不但是交際的重要組成部分，也是英語課堂教學中必不可少的一種手段，每一節(jié)課教師要面對幾十名學生，不管有意還是無意，愿意還是不愿意，你的行為舉止都在伴隨著你的言談話語，尤其在語言教學迅速發(fā)展的今天，隨著英語教學的語言功能化，課堂上教師與學生之間，學生與學生之間的英語交流顯得越來越重要。學生用漢語思維的這種客觀現(xiàn)實成了學習英語的一種障礙，教師用英語進行課堂教學勢在必行。對于英語語言能力不強的學生來說，教師的體態(tài)語言對他們理解語言意義將會起到積極的作用。因此，教師應轉變過去死板的教學方法，以教學的藝術感染學生，充分展示教師的藝術才能。

在英語課堂教學中，為了鍛煉和提高學生用英語思維的能力，教師應盡量少用漢語，這樣，體態(tài)語言便成了促進師生之間或學生之間的交流、理解的必要手段。正確理解體態(tài)語言在語言教學中的意義，掌握體態(tài)語言的特點，可以使教師在英語課堂教學中更加充分地表達自己，更加完美地展現(xiàn)語言的內(nèi)涵，使學生更加深刻地掌握語言的真諦，使英語課上得更加有聲有色。

二、體態(tài)語言的特點

在英語課堂上，體態(tài)語言配合課堂教學，幫助學生理解教學內(nèi)容和活躍課堂氣氛，有效地提高英語教學質量，是一種輔助性教學手段，它具有以下特點：

1、直觀性。教師通過自己的表情、姿勢、行為或舉止向學生提供信息或發(fā)出指令，有助于吸引學生對所學知識的注意，加深印象，激發(fā)學生學習的積極性，它比其它的直觀教學手段更方便、更形象、更具魅力，給學生留下的印象更深刻。

2、解釋性。對于教師組織課堂教學時使用的英語，學生不可能完全都懂，那么教師可

以借助體態(tài)語言加以解釋，增強有聲語言的表達效果，使得體態(tài)語言顯得尤為重要。

3、交際性。除了有聲語言，體態(tài)語言也有溝通師生之間和學生之間思想感情的作用。英語課堂教學以交際活動為主，呆板、毫無生氣的交際會使學生逐漸產(chǎn)生厭倦情緒，而生動、活潑、甚至夸張一些的表情、行為、舉止可以活躍課堂氣氛，促進交際活動順利地進行。因此，體態(tài)語言的使用是交際活動中不可缺少的一個組成部分。

4、提示性。學生對英語語言新知識的理解往往不是通過教師的講解達到的，而是通過教師的表情或動作的觀察而得到的。例如：在學習一個動詞時，教師常常只要做一個簡單的動作、給予學生一點兒提示就可以了，而且這樣做可能會比教師用英語反復解釋更加準確。

三、體態(tài)語言在課堂教學中的應用

英語教學使用的體態(tài)語言分為三種：

1、手勢語；

2、姿勢語；

3、神態(tài)語。在體態(tài)語言中，手勢語使用得最頻繁，這也許是因為人們在日常活動中善于用手勢輔助語言交流而養(yǎng)成的習慣。而姿勢語和神態(tài)語在課堂上使用更容易引起學生的興趣，加深學生對所學知識的感官印象。例如，講Cat時,可以做個動作,這樣學生會很快地記住這個詞,只要一做這個動作,學生就會想到Cat。

英語課堂上使用的姿勢語和神態(tài)語的很多表達方式是有規(guī)律可循的，例如：教師五指并攏、手心向上、伸出手臂，示意某個學生進行語言操練，用手指自己的嘴表示say；將手作環(huán)形狀置于耳背表示讓學生listen（聽）；手臂的上下?lián)]動表示語句的升降調(diào)，還有人們常說的“點頭yes,搖頭no”等等，體態(tài)語言的使用更重要的還是根據(jù)教學內(nèi)容即興發(fā)揮，尤其是一些解釋性的體態(tài)語言，這時手勢語也會融在它們之中，共同擔當著輔助言語活動的角色。例如：要表達to play football（踢足球）的意思時，教師先將兩手的拇指和食指伸開，在自己的前下方展示足球的形狀，然后用腳模仿“踢”的動作，“踢足球”這個意思就表達清楚了。教師使用這方面的體態(tài)語言時要有創(chuàng)造性，不拘一格，充分發(fā)揮自己的想象力，在必要的時候還可以采取一些夸張的方法。

總之，英語課堂是一個師生共同參與的場所，小小的教室可變成商店、郵局、飯店、街道、公園、工廠或醫(yī)院，教師要善于利用自己的體態(tài)語言提高學生的學習興趣，使學生在學英語和練英語中學會運用英語。但是要惟妙惟肖展現(xiàn)各種人物繁忙的社會活動和復雜的情感變化，要準確地表達事物的各自屬性和特點并非易事。因此，教師不必像一名真正的演員那樣嚴格要求自己的體態(tài)語言。教師只要通過體態(tài)語言把意思表達出來，做到使學生“心有靈犀一點通”就可以了。

第五篇：課堂教學中幽默語言的運用

中學課堂教學中幽默語言的運用

11中文本

倪婷

摘要：本文針對課堂教學的現(xiàn)狀，從教師的教學語言入手，嘗試性地提出在課堂教學中運用幽默語言。因為課堂教學不同于一般的現(xiàn)實生活，所以這里的幽默語言不僅要體現(xiàn)其機智性和娛樂性，更應注重教學中的教育性。教學中運用幽默語言，可以活躍課堂氣氛，使得枯燥的教學變得生動起來，以提高學生的學習興趣；可以更好地拉近師生關系，能在快樂之中把教師和學生聯(lián)結在一起；可以得到更好的批評效果，讓學生樂于接受批評；可以激發(fā)學生的求知欲，使學生由被動聽講變?yōu)橹鲃忧髮W；可以促進學生人格健全地發(fā)展，讓學生以輕松的心態(tài)去面對生活，迎接挑戰(zhàn)。而幽默教學語言的運用是一個動態(tài)的過程，教師如何把握幽默技巧的運用以及掌握運用幽默的本領才是教學中最重要的環(huán)節(jié)。

關鍵詞：幽默語言

課堂教學

幽默的作用

幽默的運用

現(xiàn)代教育改革摒棄以往單純的“老師教，學生學”的教學模式，對于課堂上師生之間的互動以及學生的自主學習提出了更高的要求，這就對教師駕馭課堂的能力有了更高的挑戰(zhàn)。在課堂教學中合理運用幽默的語言不僅可以活躍課堂氛圍，提高學生的學習興趣。還可以避免呆板的互動，愉悅學生的身心。更加可以使課堂變得更加豐富多彩。如果你還在為你的課堂死氣沉沉而感到憂慮，不妨試試“幽他一默”。我認為，隨著教育改革的不斷深入，素質教育深入人心的今天，幽默必將成為教師的一項重要素質。結合幾年的摸索和實踐，我將從以下幾個方面談談幽默語言在教學中的重要作用及如何合理運用幽默語言。

一、幽默的作用

（一）、教學中運用幽默語言，可以活躍課堂氣氛，使得枯燥的教學變得生動起來，以提高學生的學習興趣。

興趣不是天生的特質，它是環(huán)境的產(chǎn)生，它總是在一定的情境中產(chǎn)生的，我們作為一名教師在課堂上應努力讓自己的語言幽默有趣，創(chuàng)設良好的愉悅的學習氣氛。這樣可以使學生的大腦皮層處于興奮狀態(tài)，從而去主動探索新知識，第斯多惠也說過：“教學藝術的本質，不在于傳授，而在于激勵和喚醒。”

例如有位教師講《路，在自己腳下》一篇短文后，有學生提出當一個人朝著自己的目標——當一名中學教師努力時，他的父母則要求他當一名醫(yī)生，有的同學則勸他今后當一名科學家、出國留學??這個人該怎么辦的問題時，這位老師沒有正面回答，而是講了一個故事：一天祖孫兩人騎著毛驢去趕集，路人議論說，兩人騎一驢，過于殘忍。于是爺爺下來讓孫子騎；路人議論說，孫子不孝，孫子趕緊讓爺爺騎；路人議論說，爺爺心腸太硬；后來兩人都不騎了；路人議論說，放著毛驢不騎太傻。聽著聽著，同學們都會心的笑了，這位老師的卻詼諧幽默，不僅創(chuàng)設了和本文類似的情景，減弱了學生理解文章的難度，又增強了文章中“走自己的路”的中心論點的論證力量，更重要的是讓學生在接受教育的同時，感受到了幽默詼諧的美感愉悅，從而增強學習興趣。

（二）、教學中運用幽默語言，可以更好地拉近師生關系，能在快樂之中把教師和學生聯(lián)結在一起。

著名教育家蘇霍姆林斯基認為：“如果教師缺乏幽默感，就會筑起一道師生互不理解的高墻：教師不理解兒童，兒童也不理解教師。”教育研究表明，師生情緒嚴重對立時，學生會拒絕接受來自教育者的一切要求，阻礙他們對正確要求的意義的真正理解，即所謂“意義障礙”。而教學幽默是和諧師生關系、消除意義障礙的良藥．所以海特認為，“幽默是一個好教師最優(yōu)秀的品質之一”。

錢夢龍老師有一次上公開課，授課者與聽課的學生、教師互相都很陌生，課堂氣氛顯得過于嚴肅緊張。這時，錢老師從容走上講臺，臉帶微笑，親切地對學生說：“我出個謎語給大家猜一猜，好不好？”經(jīng)過剎那間的驚愕，學生們高興地回答：“好!”“雖然發(fā)了財，夜夜想成才。打一人名，你們要認識的人。”場上靜的出奇，一會兒，一位學生舉手站起來，信心十足的回答：“錢夢龍！”頓時，教室里歡聲雀躍，課堂的緊張氣氛被掃除的一干二凈。打個謎語，很好的調(diào)節(jié)了課堂的緊張氣氛，縮短了教師與學生的距離。

（三）、教學中運用幽默語言，可以得到更好的批評效果，讓學生樂于接受批評。

有位哲人說過：“用幽默的方式說出嚴肅的真理，比直截了當更能為人接受。”對教育者來說，壓根兒就沒有必要一講道理就擺出一副冷峻嚴肅的面孔，用刻板枯燥的語言讓人聽而生厭，逼得學生在那風干的語言甚至居高臨下的教訓面前熱汗涔涔，被迫接受．無數(shù)事實證明在曉之以理、動之以情，用幽默風趣的批評效果最佳，它創(chuàng)造了親切和諧的批評氣氛，而不至對抗，也只有在這種氣氛中才樂于接受批評，有時一兩句巧妙的幽默語言勝過許多平淡無味的說教。

比如，一位教師在某班上上午第三節(jié)課時，由于前面連上兩節(jié)課，學生感到很疲憊，有幾位學生趴在桌上睡起覺來。這位老師見狀便停止了知識的講授，講起了這樣一個小故事：“聽說有一只小企鵝，在跟老師學壘巢時，總愛把頭和脖子貼到地面上呆一會兒，老師問，你這是什么意思？小企鵝回答，是對老師的禮貌。由此我深有啟發(fā)：有些同學，上課不專心聽講，總是喜歡把頭貼在桌子上，可能這也是對老師的 禮貌吧！”話音剛落，笑聲驟起，幾個睡覺的學生在笑聲中被驚醒，面生愧色。等教室安靜之后，這位老師又接著講了下去。老師用一個簡單幽默的笑話，不僅喚醒了那些在熟睡的同學，也起到了集中全班同學注意力的絕佳效果。

（四）、教學中運用幽默語言，可以激發(fā)學生的求知欲，使學生由被動聽講變?yōu)橹鲃忧髮W。

幽默的語言是教師智慧和自信心的表現(xiàn)，具有機智性和創(chuàng)造性，因此教學幽默常常富于啟發(fā)性，可使學生通過積極的思考和想象才能會意，在笑過之后又需深入思考或想象，這樣可以鍛煉學生課堂思維的靈活性和想象的創(chuàng)造性。如：一位老師為《警察與贊美詩》設計了這樣一段導語：“一天深夜，在一個小巷的盡頭，兩個人走了個對面。其中一個問另一個：‘這兒有警察嗎？'另一個回答：‘沒有。'‘那么，能不能在附近很快找到一位？'‘恐怕不可能。'‘那好吧，把你戴的手表和錢交給我！’”學生大笑時，老師又及時發(fā)問：“這個笑話的結尾有什么特點？”生：“出人意料。”師：“它還反映了壞人的一種什么心理？”生：“害怕警察。”師：“今天我們要講的這篇課文也寫了警察，結尾也是出人意料的。可是文中的主人公蘇比卻一反常態(tài)，故意當著警察的面干壞事，這是為什么呢？”學生帶著極大的興趣翻閱課文。

（五）、教學中運用幽默語言，可以促進學生人格健全地發(fā)展，讓學生以輕松的心態(tài)去面對生活，迎接挑戰(zhàn)。

幽默的社會學本質是愛與爭取被愛。它不是攻擊，不是諷刺，不是傷害，而是在嚴肅與趣味之間達到相宜的平衡，以便理解、歡迎別人和被人理解、歡迎．可以說，能使用幽默語言的人對生活、社會都有一種公正、透徹、達觀的理解。教學幽默可以培養(yǎng)學生樂觀豁達的精神，讓學生用一種平和的心態(tài)來面對失敗和挫折。讓學生成長在一種快樂的氛圍里，這對他們的性格養(yǎng)成也會起到積極的作用。

如解放前有位教授叫姚明暉，體弱清瘦，卻總是寬袍大袖。入冬，又頭戴大風兜，遠看只露一副眼鏡，一個尖尖的鼻子，一撮翹翹的山羊胡須，樣子很滑稽。一天去教室上課，不知誰在黑板上畫了一只人面貓頭鷹，而那人卻酷似這滿腹經(jīng)綸的教授。姚先生定睛細看，但毫無怒色，并拿起一支粉筆，一本正經(jīng)地在漫畫旁寫道：“此乃姚明暉教授之尊容也。”學生笑了，姚教授也笑了，那提心吊膽的漫畫作者從此也對姚先生產(chǎn)生了一種“高山仰止”的尊敬。姚先生在學子面前大度超脫，從容調(diào)侃，這一點沒有幽默的性格是做不出來的；而姚先生正是憑借幽默，使課堂教學進入一種“化境”。而姚先生的這種教學幽默藝術對學生個性的影響也是深遠入微的。

二、如何運用幽默的語言

莫向斯基在《愛因斯坦的教育思想》一文中曾說：“如果一個教師使自己周圍充滿了一片死氣沉沉的氣氛，那么一切都將在這種氣氛中凋零枯萎。誰善于把教學搞得生動有趣，誰才是一個善于教學的人。”教學中，語言幽默藝術的技巧多種多樣，然而，“方法在于借鑒，不可硬搬，曲盡其妙，存乎一心，若無臨變制機之巧，則百法無一用，一法生萬法，無法為至法”。具體而言主要有以下一些技巧：

1.趣詩妙文

引用一些趣詩妙文，能起到活躍課堂、增長知識的作用。如一位老師在講《孔雀東南飛》時，學生問為什么文章題目是“孔雀東南飛”而不是“西北飛”，老師肯定了這個同學的問題，并夸獎他善于思考。知識豐富的老師想起了一個故事：1935年，中國留學生陸侃如進行他的博士論文答辯，一位法國考官問他：“《孔雀東南飛》為什么不叫?孔雀西北飛?？”陸侃如神態(tài)自若地回答：“因為?西北有高樓，上與浮云齊。?”于是老師把這個故事講給學生聽。這句話出自《古詩十九首》之《西北有高樓》，恰逢學生剛剛學過了《古詩十九首》，而且還背誦了此篇，所以印象特別深刻。

2.移時錯位。

包括兩種方法，移進法和錯位法。這兩種其實都是錯位，前者是時間錯位，后者是空間錯位。“移時”就是根據(jù)教學內(nèi)容有意識地突破時間的限制，把古代事物與現(xiàn)代事物“生拉硬扯” 地聯(lián)系在一起，從而產(chǎn)生幽默效果。比如說到屈原《涉江》，其中有一句“接輿髡首兮”，古代許多刑罰很殘酷，而“髡首”卻很有意思，是剪去頭發(fā)。按我們今天想法，這等于是免費理發(fā)、美容，多愜意，而其實這是一種很深的精神折磨。這叫“古為今用”法，把古事拿到現(xiàn)在用。相應的也有“今為古用”法，比如王充的《訂鬼》，教師有意識地錯解標題，讓學生辨析，訂鬼就是把鬼裝訂起來嗎？用現(xiàn)代的意思去解釋古文，鬧出笑話。“錯位”可以是人際關系的錯位，也可以是空間地域的錯位比如長輩請晚輩“鈞裁”，下級請上級“拜讀”自己的報告，這是人際關系的“上下錯位”。又如在普通話的講述中插上一、二句方言，在漢語教學中插上一、二句英語，這是空間地域上的“左右錯位”。移時錯位是有意識地違反邏輯上的同一律而鬧出笑話。同一律要求同一對象在同一時間或同一空間或同一關系下，只能用同一概念去表達，保持其同一性，而當時間、空間或關系改變的時候仍用同一概念去表達，就會鬧出笑話，產(chǎn)生幽默效果。3.正話反說，名貶實褒。

將褒義詞用在該貶的事物上，將貶義詞用在該褒的事物上，往往會產(chǎn)生幽默的效果。《守財奴》一課中有這樣的一個情節(jié)，葛朗臺終于到了彌留之際，身子進入了毀滅的階段，但他仍然每天坐在密室前守候著滿屋的財寶。一位老師分析這段情節(jié)時這樣說：在生命的最后時刻，葛朗臺仍然“堅守工作崗位”，可見他守財奴的性格生死不變。“堅守工作崗位“是個褒義詞，一般只用于社會工作領域，表現(xiàn)工作人員的認真負責，不擅離職守的可貴品質，而這里用來形容葛朗臺這個守財奴看守密室這一行為，以突出其守財?shù)男愿瘛?/p>

4.夸張變形。

有時故意把大事化小，把小事夸大，從而造成反差，產(chǎn)生幽默。比如“不過就是浪廢了二百萬，區(qū)區(qū)小事，何足掛齒？權當交一次學費吧。”這是大事化小。又如，“正當你膽大妄為擅自使用我的橡皮擦的時候，恰好被我撞見了。”這叫小事夸大。

5.無中生有。

原本沒有的硬塞進去，或者根本不可能有的假設其有，也能產(chǎn)生幽默的效果。比如《荷花淀》寫到水生嫂聽到丈夫把家里事托附給她時，課文寫到：“女人鼻子里有些酸，但她并沒有哭，只說：‘你明白家里的難處就好了。’”就這么一句話寫出了一個中國農(nóng)村婦女對丈夫的癡情對家園的熱愛，這兩種感情自然地統(tǒng)一在這樸素的話語中。為使學生進一步體會原作的妙處，教師不妨假設一種寫法與之比較。“女人定了定神，從嘴里吟出一首詩：‘生命誠可貴，愛情價更高，若為自由故，二者皆可拋。’孩子他爹，你就放心大膽地去吧！”學生哄堂大笑，在笑聲中進一步領悟到原作的真摯、自然、細膩。

5.畫蛇添足。

本來無需加一個尾巴，卻有意識地加上一個尾巴，也能產(chǎn)生詼諧的效果。例如《林黛玉進賈府》說到迎春，文中用了一個比喻“腮凝新荔”，紅潤的臉頰宛如新鮮的荔枝。教師說到這里加一句：“當然是像荔枝肉，不能像荔枝殼。”又如黛玉見到賈母時，賈母一把把她“摟入懷中，心肝兒肉叫著大哭起來。當下地下侍立之人無不掩面涕泣”。教師插一句：“誰敢不哭？哪個敢笑？這么點一下，學生更加明確賈母的特殊地位。

6.移花接木，雙關諧音。

把兩個不相干的問題巧妙的銜接在一起，或者使用雙關、諧音等手法，會使語文教學過程充滿幽默和風趣。例如有位語文老師在教授楊朔的《茶花賦》時，一只蝴蝶飛進了教師，并圍著玻璃飛來飛去，有一部分學生的注意力就隨著蝴蝶轉來轉去。于是這位老師停下課來說:“我現(xiàn)在提一個問題讓大家回答，你們說這只蝴蝶為什么在 教室飛來飛去呢？”同學們一時不知怎么回答好。這位教師接著說:“這就是蝶戀花，因為你們都是祖國的花朵嘛。”

以上只是一些技巧的列舉，我們說語文課堂是一個動態(tài)的過程，我們不能總結出一套萬能的理論，基于這一點，我們的語文教師就必須靈活地掌握好幽默語言藝術的運用。

幽默是一種情懷，幽默是一種胸襟，幽默是一種人生觀。隨著學習生活節(jié)奏的加快，悻悻學子在繁重的功課學習中，多渴望那一刻的輕松。也許你暫時沒有好心情，但課堂是“圣地”，容不得你心染雜塵；也許你缺乏一點幽默的天賦，那就努力培養(yǎng)吧！

參考文獻：

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