第一篇：課堂教學中語言的設置和巧妙運用

課堂教學中語言的設臵和巧妙運用

韓淑

對于一名小學教師，課堂教學與設臵中語言的巧妙結合和合理運用顯得至關重要。每一位教師都是從學生時代走過來的，站在學生的角度，希望經常得到老師的表揚和鼓勵。如“這位同學回答得好，肯動腦筋”，“這位同學與以前相比，進步很大，望繼續努力，老師會支持你的”，“我們班的同學在遵守紀律上非常自覺”之類的話語更能促使學生去開發自己，完善自己。反之“某某是差生，就算了吧”，“你時常是我們班的倒數第一”，“他是我們班調皮的學生”。這類語言就會導致學生產生消極的情緒，本身就處于消極情緒的學生就會越陷越深，無力自拔。很顯然，鼓勵性語言給予學生的是情緒上的安慰、心理上的滿足、行動上的關心、思維上的啟發，是激勵、欣賞、追求與肯定。而非鼓勵性語言給予學生的是心靈的打擊、傷害、冷漠、指責甚至貶低。

我曾在兩位老師的課堂教學中得到這樣的結論：同樣的班級，是否有效使用鼓勵性語言，教學效果和課堂教學氛圍是截然不同的。在同樣的一所中心小學里，一位教師用積極熱情的態度、自然親切的鼓勵性語言消除了學生對教師剛見面的陌生感，課堂教學開展得十分順利，師生關系融洽，配合默契，心情舒暢。當下課鈴響了，學生還舍不得下課，還聽得津津有味，不愿意離開教室。而另外一位老師，走進教師就開始課堂教學，沒有和學生進行及時的溝通與了解，沒有激起學生對老師的興趣，走上講臺就是滿嘴的書生味道，并且，在開始提問當中，沒有對學生進行及時的鼓勵和激發，結果，課堂教學只進行了一半，老師就感到氣憤沉悶，累得喘氣，一點興趣也沒有。而學生呢？沒精打采地爬在桌子上，有的甚至還進入了夢中，打著呼嚕。本想試著將整堂課上完，但再也支撐不下去了。只有亡羊補牢，立即調整自己的情緒，改變教學方式方法，運用鼓勵性的語言，激發性的語言，趣味性的語言與學生進行及時、有效的溝通，才使得學生提起精神來，學生的精神面貌才有些好轉。因此，課堂教學中有沒有關心性的語言，鼓勵性的語言，激發性的語言，對于教學的效果是絕然不同的。更不要涉及到非關心性的語言，非激發性的語言，這樣做，學生不僅不會配合，還會產生反感，抗議不理的情緒甚至還會弄得課堂教學半途而終。

關心性的語言、鼓勵性的語言是不是使用得越多越好呢？我想答案不是絕對的。首先作為教師，必須要結合實際，是不是實實際際有用的話，對學生是不是能達到一定的效果和作用。其次，還要是教師發自肺腑，發自內心的真誠話語，否則，會導致學生情緒的雜亂，多則濫，虛假的、違心的話會令人反感，不但不能促進教學效果，反而適得其反。要不讓學生盲目陶醉，不求實際，要不讓學生反感厭惡，怎能達到理想的教學效果呢？作為教師，要意識到關心性語言、激發性語言在教學中對學生起到的作用，應在教學實踐中對教學語言進行反復探索和研究，恰如其分的用好教學的語言，充分發揮自己在語言藝術上的才能，在語言藝術上得到的經驗與教訓，才能提高教育教學質量，而又能使心情舒暢，情緒穩定，反之則不然。

有效使用關心性語言和鼓勵性語言可以做到以學生為本，溝通師生感情，把學生學習的感受和情緒以及發展當成教師所要達到的目標和方向來對待，促進師生之間感情的發展，讓學生變被動學習為主動學習。感受學習的樂趣，達到教師教學的要求和目的，增強教學效果，提高課堂教學效率。

第二篇：生物課堂教學中巧妙運用電教手段

生物課堂教學中巧妙運用電教手段

——三建鄉中心學校 秦茜

我們進入了全新的21世紀，人們對教育需求日益增加。在這樣的形勢下，對教師提出了新的要求，即專業知識更新要“快”、教學手段要“新”、實踐經驗的積累要“厚”、課堂效率要“高”，而電化教學手段在教學中的運用已是屢見不鮮。運用這種多媒體系統進行生物學教學，不僅可以加強講授內容的科學性、系統性、直觀性和趣味性，而且可以輕松有效地突破各種生物學教學難點。下面，我就聯系教學實踐談談心得：

一、運用電化教學優化課堂

課堂教學中學生是主體，教師起主導作用。在課堂上，使用多媒體要根據教學內容來確定，在介紹知識動、植物的多樣性，動、植物資源，環保等方面的內容時，采用錄像形式來顯示，既減少老師口頭介紹的枯燥性，又增加了事物的形象生動性。在顯示細胞結構、生物體結構與生理功能等方面或在顯示骨骼肌的收縮，心臟的結構等方面，利用多媒體技術來突破，可以達到很好的課堂效果。生物教學強調情境與協作，重視直觀和操作，提倡學生學習的主動性。將帶網絡功能的多媒體引入生物課堂，將在拓展學生的知識面激發創新思維、培養互助品格，建立新型師生關系中起到較好作用。通過網絡教學，使學生了解學習帶來的樂趣，并能從中發現問題，也激發了他們的求知欲和上進心。如在講《根對無機鹽的吸收》這節時，可以讓學生自己在多媒體計算機中嘗試“種”一株植物，可根據自己的想法用鼠標點擊不同的“肥料”放在植株上，得到計算機顯示的各種表現的“植株”.為了“種”好這一株“植物”,學生可以在網絡上查詢有關各種無機鹽的知識，經過多次嘗試后，學生“種”出“健壯的植物”,同時也獲得了無機鹽在植物生活中的作用的知識。

2、運用電化教學可加強師生合作，學生交流

在講授《消化系統》一節時，利用語言指導學生觀看錄像，教師充當“解說員”、“導游員”的角色。這種結合方式能達到師與生、教與學“雙邊”活動的目的。教師通過一系列提示，為學生提供思路，啟發學生去尋找答案，促使學生思維的活躍，在大腦皮層中引起強烈的反應—探究反射，并可以把自己所得到的結論在網上利用語言和文字進行交流，從而得到滿意的答案，提高了教學效果。

3、利用多媒體教育資源刺激學生的多種感官，從而提高教學效率

多媒體組合，能通過多種渠道、多種方式，刺激學生的多種感官，使學生能利用多種感官分析器進行學習。如用形象生動的圖像信號吸引學生的視覺，用音響適中、悅耳精煉的語言信號吸引學生的聽覺，特別是電教媒體的特技效果突破了信息傳遞中的時間和空間的限制，使學生能直觀地看到宏觀世界、微觀世界、遠方或過去的事物，使信息通道得到了無限的延伸和擴展。

4、運用電化教學改進信息的轉換方式，從而提高教學質量

生物學知識，有的抽象性強，有的綜合復雜，有的時空跨度大，難就難在這些知識信息不能直接被學生感知。而利用多媒體計算機，可以把這些信息通過轉換變成光、電、磁等信號，并以一種直觀的形式，使事物真實地再現于課堂，讓學生耳聞目睹、身臨其境。

5、應用多媒體技術、加強實驗操作的正確性。

對于實驗都有一定的要求，一旦學生操作失誤，不僅會導致實驗失敗，造成儀器損壞，還會引起某些危險性，更會引起學生的恐懼心理，影響學考 學習的興趣，采用多媒體技術對實驗操作進行模擬，這樣讓學生在計算機前進行模擬操作，以掌握正確的操作和對不正確操作的理解，再進行實驗，將大提高學生實驗的有效性。

同時，對一些裝置和操作學生感困難的實驗，應用多媒體技術為學生先進行模擬操作，訓練實驗操作技能，然后再進行真正的實驗。對幫助學生理解和掌握理論知識，培養學生動手操作能力有著舉足輕重的作用。

多電化教學在教育，教學活動中的運用，給學校教育帶來了全新的面貌，這在某種程度上大大提高了知識傳播的效率，擴大了學生們的視野，提高了教學的效率。隨著現代教育技術的廣泛開展，利用多媒體計算機輔助教學已是一種重要的教學手段，它具有傳統電教媒體無法比擬的優點。通過電化教學，不僅學生的學習興趣和學習的主動性、積極性得到極大的提高，而且更有利于學生思維、判斷、分析能力的培養。教學實踐證明，綜合運用各種教學手段，適當地選用電教媒體，使教學更加豐富多彩，效果更好。它能激發學生的求知興趣，突出訓練重點，突破教學難點，有效地縮短學生的認知過程，更好地發揮教師的主導作用和學生的主體作用，對于提高課堂質量和教學效率，起到了十分重要的作用。

第三篇：課堂教學中幽默語言的運用

中學課堂教學中幽默語言的運用

11中文本

倪婷

摘要：本文針對課堂教學的現狀，從教師的教學語言入手，嘗試性地提出在課堂教學中運用幽默語言。因為課堂教學不同于一般的現實生活，所以這里的幽默語言不僅要體現其機智性和娛樂性，更應注重教學中的教育性。教學中運用幽默語言，可以活躍課堂氣氛，使得枯燥的教學變得生動起來，以提高學生的學習興趣；可以更好地拉近師生關系，能在快樂之中把教師和學生聯結在一起；可以得到更好的批評效果，讓學生樂于接受批評；可以激發學生的求知欲，使學生由被動聽講變為主動求學；可以促進學生人格健全地發展，讓學生以輕松的心態去面對生活，迎接挑戰。而幽默教學語言的運用是一個動態的過程，教師如何把握幽默技巧的運用以及掌握運用幽默的本領才是教學中最重要的環節。

關鍵詞：幽默語言

課堂教學

幽默的作用

幽默的運用

現代教育改革摒棄以往單純的“老師教，學生學”的教學模式，對于課堂上師生之間的互動以及學生的自主學習提出了更高的要求，這就對教師駕馭課堂的能力有了更高的挑戰。在課堂教學中合理運用幽默的語言不僅可以活躍課堂氛圍，提高學生的學習興趣。還可以避免呆板的互動，愉悅學生的身心。更加可以使課堂變得更加豐富多彩。如果你還在為你的課堂死氣沉沉而感到憂慮，不妨試試“幽他一默”。我認為，隨著教育改革的不斷深入，素質教育深入人心的今天，幽默必將成為教師的一項重要素質。結合幾年的摸索和實踐，我將從以下幾個方面談談幽默語言在教學中的重要作用及如何合理運用幽默語言。

一、幽默的作用

（一）、教學中運用幽默語言，可以活躍課堂氣氛，使得枯燥的教學變得生動起來，以提高學生的學習興趣。

興趣不是天生的特質，它是環境的產生，它總是在一定的情境中產生的，我們作為一名教師在課堂上應努力讓自己的語言幽默有趣，創設良好的愉悅的學習氣氛。這樣可以使學生的大腦皮層處于興奮狀態，從而去主動探索新知識，第斯多惠也說過：“教學藝術的本質，不在于傳授，而在于激勵和喚醒。”

例如有位教師講《路，在自己腳下》一篇短文后，有學生提出當一個人朝著自己的目標——當一名中學教師努力時，他的父母則要求他當一名醫生，有的同學則勸他今后當一名科學家、出國留學??這個人該怎么辦的問題時，這位老師沒有正面回答，而是講了一個故事：一天祖孫兩人騎著毛驢去趕集，路人議論說，兩人騎一驢，過于殘忍。于是爺爺下來讓孫子騎；路人議論說，孫子不孝，孫子趕緊讓爺爺騎；路人議論說，爺爺心腸太硬；后來兩人都不騎了；路人議論說，放著毛驢不騎太傻。聽著聽著，同學們都會心的笑了，這位老師的卻詼諧幽默，不僅創設了和本文類似的情景，減弱了學生理解文章的難度，又增強了文章中“走自己的路”的中心論點的論證力量，更重要的是讓學生在接受教育的同時，感受到了幽默詼諧的美感愉悅，從而增強學習興趣。

（二）、教學中運用幽默語言，可以更好地拉近師生關系，能在快樂之中把教師和學生聯結在一起。

著名教育家蘇霍姆林斯基認為：“如果教師缺乏幽默感，就會筑起一道師生互不理解的高墻：教師不理解兒童，兒童也不理解教師。”教育研究表明，師生情緒嚴重對立時，學生會拒絕接受來自教育者的一切要求，阻礙他們對正確要求的意義的真正理解，即所謂“意義障礙”。而教學幽默是和諧師生關系、消除意義障礙的良藥．所以海特認為，“幽默是一個好教師最優秀的品質之一”。

錢夢龍老師有一次上公開課，授課者與聽課的學生、教師互相都很陌生，課堂氣氛顯得過于嚴肅緊張。這時，錢老師從容走上講臺，臉帶微笑，親切地對學生說：“我出個謎語給大家猜一猜，好不好？”經過剎那間的驚愕，學生們高興地回答：“好!”“雖然發了財，夜夜想成才。打一人名，你們要認識的人。”場上靜的出奇，一會兒，一位學生舉手站起來，信心十足的回答：“錢夢龍！”頓時，教室里歡聲雀躍，課堂的緊張氣氛被掃除的一干二凈。打個謎語，很好的調節了課堂的緊張氣氛，縮短了教師與學生的距離。

（三）、教學中運用幽默語言，可以得到更好的批評效果，讓學生樂于接受批評。

有位哲人說過：“用幽默的方式說出嚴肅的真理，比直截了當更能為人接受。”對教育者來說，壓根兒就沒有必要一講道理就擺出一副冷峻嚴肅的面孔，用刻板枯燥的語言讓人聽而生厭，逼得學生在那風干的語言甚至居高臨下的教訓面前熱汗涔涔，被迫接受．無數事實證明在曉之以理、動之以情，用幽默風趣的批評效果最佳，它創造了親切和諧的批評氣氛，而不至對抗，也只有在這種氣氛中才樂于接受批評，有時一兩句巧妙的幽默語言勝過許多平淡無味的說教。

比如，一位教師在某班上上午第三節課時，由于前面連上兩節課，學生感到很疲憊，有幾位學生趴在桌上睡起覺來。這位老師見狀便停止了知識的講授，講起了這樣一個小故事：“聽說有一只小企鵝，在跟老師學壘巢時，總愛把頭和脖子貼到地面上呆一會兒，老師問，你這是什么意思？小企鵝回答，是對老師的禮貌。由此我深有啟發：有些同學，上課不專心聽講，總是喜歡把頭貼在桌子上，可能這也是對老師的 禮貌吧！”話音剛落，笑聲驟起，幾個睡覺的學生在笑聲中被驚醒，面生愧色。等教室安靜之后，這位老師又接著講了下去。老師用一個簡單幽默的笑話，不僅喚醒了那些在熟睡的同學，也起到了集中全班同學注意力的絕佳效果。

（四）、教學中運用幽默語言，可以激發學生的求知欲，使學生由被動聽講變為主動求學。

幽默的語言是教師智慧和自信心的表現，具有機智性和創造性，因此教學幽默常常富于啟發性，可使學生通過積極的思考和想象才能會意，在笑過之后又需深入思考或想象，這樣可以鍛煉學生課堂思維的靈活性和想象的創造性。如：一位老師為《警察與贊美詩》設計了這樣一段導語：“一天深夜，在一個小巷的盡頭，兩個人走了個對面。其中一個問另一個：‘這兒有警察嗎？'另一個回答：‘沒有。'‘那么，能不能在附近很快找到一位？'‘恐怕不可能。'‘那好吧，把你戴的手表和錢交給我！’”學生大笑時，老師又及時發問：“這個笑話的結尾有什么特點？”生：“出人意料。”師：“它還反映了壞人的一種什么心理？”生：“害怕警察。”師：“今天我們要講的這篇課文也寫了警察，結尾也是出人意料的。可是文中的主人公蘇比卻一反常態，故意當著警察的面干壞事，這是為什么呢？”學生帶著極大的興趣翻閱課文。

（五）、教學中運用幽默語言，可以促進學生人格健全地發展，讓學生以輕松的心態去面對生活，迎接挑戰。

幽默的社會學本質是愛與爭取被愛。它不是攻擊，不是諷刺，不是傷害，而是在嚴肅與趣味之間達到相宜的平衡，以便理解、歡迎別人和被人理解、歡迎．可以說，能使用幽默語言的人對生活、社會都有一種公正、透徹、達觀的理解。教學幽默可以培養學生樂觀豁達的精神，讓學生用一種平和的心態來面對失敗和挫折。讓學生成長在一種快樂的氛圍里，這對他們的性格養成也會起到積極的作用。

如解放前有位教授叫姚明暉，體弱清瘦，卻總是寬袍大袖。入冬，又頭戴大風兜，遠看只露一副眼鏡，一個尖尖的鼻子，一撮翹翹的山羊胡須，樣子很滑稽。一天去教室上課，不知誰在黑板上畫了一只人面貓頭鷹，而那人卻酷似這滿腹經綸的教授。姚先生定睛細看，但毫無怒色，并拿起一支粉筆，一本正經地在漫畫旁寫道：“此乃姚明暉教授之尊容也。”學生笑了，姚教授也笑了，那提心吊膽的漫畫作者從此也對姚先生產生了一種“高山仰止”的尊敬。姚先生在學子面前大度超脫，從容調侃，這一點沒有幽默的性格是做不出來的；而姚先生正是憑借幽默，使課堂教學進入一種“化境”。而姚先生的這種教學幽默藝術對學生個性的影響也是深遠入微的。

二、如何運用幽默的語言

莫向斯基在《愛因斯坦的教育思想》一文中曾說：“如果一個教師使自己周圍充滿了一片死氣沉沉的氣氛，那么一切都將在這種氣氛中凋零枯萎。誰善于把教學搞得生動有趣，誰才是一個善于教學的人。”教學中，語言幽默藝術的技巧多種多樣，然而，“方法在于借鑒，不可硬搬，曲盡其妙，存乎一心，若無臨變制機之巧，則百法無一用，一法生萬法，無法為至法”。具體而言主要有以下一些技巧：

1.趣詩妙文

引用一些趣詩妙文，能起到活躍課堂、增長知識的作用。如一位老師在講《孔雀東南飛》時，學生問為什么文章題目是“孔雀東南飛”而不是“西北飛”，老師肯定了這個同學的問題，并夸獎他善于思考。知識豐富的老師想起了一個故事：1935年，中國留學生陸侃如進行他的博士論文答辯，一位法國考官問他：“《孔雀東南飛》為什么不叫?孔雀西北飛?？”陸侃如神態自若地回答：“因為?西北有高樓，上與浮云齊。?”于是老師把這個故事講給學生聽。這句話出自《古詩十九首》之《西北有高樓》，恰逢學生剛剛學過了《古詩十九首》，而且還背誦了此篇，所以印象特別深刻。

2.移時錯位。

包括兩種方法，移進法和錯位法。這兩種其實都是錯位，前者是時間錯位，后者是空間錯位。“移時”就是根據教學內容有意識地突破時間的限制，把古代事物與現代事物“生拉硬扯” 地聯系在一起，從而產生幽默效果。比如說到屈原《涉江》，其中有一句“接輿髡首兮”，古代許多刑罰很殘酷，而“髡首”卻很有意思，是剪去頭發。按我們今天想法，這等于是免費理發、美容，多愜意，而其實這是一種很深的精神折磨。這叫“古為今用”法，把古事拿到現在用。相應的也有“今為古用”法，比如王充的《訂鬼》，教師有意識地錯解標題，讓學生辨析，訂鬼就是把鬼裝訂起來嗎？用現代的意思去解釋古文，鬧出笑話。“錯位”可以是人際關系的錯位，也可以是空間地域的錯位比如長輩請晚輩“鈞裁”，下級請上級“拜讀”自己的報告，這是人際關系的“上下錯位”。又如在普通話的講述中插上一、二句方言，在漢語教學中插上一、二句英語，這是空間地域上的“左右錯位”。移時錯位是有意識地違反邏輯上的同一律而鬧出笑話。同一律要求同一對象在同一時間或同一空間或同一關系下，只能用同一概念去表達，保持其同一性，而當時間、空間或關系改變的時候仍用同一概念去表達，就會鬧出笑話，產生幽默效果。3.正話反說，名貶實褒。

將褒義詞用在該貶的事物上，將貶義詞用在該褒的事物上，往往會產生幽默的效果。《守財奴》一課中有這樣的一個情節，葛朗臺終于到了彌留之際，身子進入了毀滅的階段，但他仍然每天坐在密室前守候著滿屋的財寶。一位老師分析這段情節時這樣說：在生命的最后時刻，葛朗臺仍然“堅守工作崗位”，可見他守財奴的性格生死不變。“堅守工作崗位“是個褒義詞，一般只用于社會工作領域，表現工作人員的認真負責，不擅離職守的可貴品質，而這里用來形容葛朗臺這個守財奴看守密室這一行為，以突出其守財的性格。

4.夸張變形。

有時故意把大事化小，把小事夸大，從而造成反差，產生幽默。比如“不過就是浪廢了二百萬，區區小事，何足掛齒？權當交一次學費吧。”這是大事化小。又如，“正當你膽大妄為擅自使用我的橡皮擦的時候，恰好被我撞見了。”這叫小事夸大。

5.無中生有。

原本沒有的硬塞進去，或者根本不可能有的假設其有，也能產生幽默的效果。比如《荷花淀》寫到水生嫂聽到丈夫把家里事托附給她時，課文寫到：“女人鼻子里有些酸，但她并沒有哭，只說：‘你明白家里的難處就好了。’”就這么一句話寫出了一個中國農村婦女對丈夫的癡情對家園的熱愛，這兩種感情自然地統一在這樸素的話語中。為使學生進一步體會原作的妙處，教師不妨假設一種寫法與之比較。“女人定了定神，從嘴里吟出一首詩：‘生命誠可貴，愛情價更高，若為自由故，二者皆可拋。’孩子他爹，你就放心大膽地去吧！”學生哄堂大笑，在笑聲中進一步領悟到原作的真摯、自然、細膩。

5.畫蛇添足。

本來無需加一個尾巴，卻有意識地加上一個尾巴，也能產生詼諧的效果。例如《林黛玉進賈府》說到迎春，文中用了一個比喻“腮凝新荔”，紅潤的臉頰宛如新鮮的荔枝。教師說到這里加一句：“當然是像荔枝肉，不能像荔枝殼。”又如黛玉見到賈母時，賈母一把把她“摟入懷中，心肝兒肉叫著大哭起來。當下地下侍立之人無不掩面涕泣”。教師插一句：“誰敢不哭？哪個敢笑？這么點一下，學生更加明確賈母的特殊地位。

6.移花接木，雙關諧音。

把兩個不相干的問題巧妙的銜接在一起，或者使用雙關、諧音等手法，會使語文教學過程充滿幽默和風趣。例如有位語文老師在教授楊朔的《茶花賦》時，一只蝴蝶飛進了教師，并圍著玻璃飛來飛去，有一部分學生的注意力就隨著蝴蝶轉來轉去。于是這位老師停下課來說:“我現在提一個問題讓大家回答，你們說這只蝴蝶為什么在 教室飛來飛去呢？”同學們一時不知怎么回答好。這位教師接著說:“這就是蝶戀花，因為你們都是祖國的花朵嘛。”

以上只是一些技巧的列舉，我們說語文課堂是一個動態的過程，我們不能總結出一套萬能的理論，基于這一點，我們的語文教師就必須靈活地掌握好幽默語言藝術的運用。

幽默是一種情懷，幽默是一種胸襟，幽默是一種人生觀。隨著學習生活節奏的加快，悻悻學子在繁重的功課學習中，多渴望那一刻的輕松。也許你暫時沒有好心情，但課堂是“圣地”，容不得你心染雜塵；也許你缺乏一點幽默的天賦，那就努力培養吧！

參考文獻：

1、國家教育委員會師范教育司組.《教師口語》[M].北京：北京師范大學出版社，1998.2、程紅兵.試論語文課的教學幽默[J].廣州教育 ,2006、4.3、潘培林、周勤、羅正田.幽默藝術在語文課堂教學中的公用舉隅 [J].無錫教育學院學報,1998、3.4、王凱旋.語文課堂教學中的幽默技能[J].教壇縱橫, 2001、22.5、錢乃榮《漢語語言學》，北京語言學院出版社，1995年版。

6、呂叔湘《呂叔湘論語文教育》，河南教育出版社，1995年版。

7、周一貫.教學語言的智慧閃光 [J].河北教育

第四篇：數學課堂教學機智的巧妙運用

數學課堂教學機智的巧妙運用

——淺談如何利用數學課堂中學生的“錯誤”

教學四年來，深深感到課堂上學生呈現的各種各樣的異樣表現，往往能打亂教師的預設使得課堂無法繼續。但更多的時候卻能使課堂出現思維火花的競相開放。只要教師有足夠的教學機智，就會將這些問題變成新的教學資源，把原先可能成為病點的問題轉化成教學的亮點。

教學機智是一種智慧，更是一門藝術。是構建在對教育理論深刻領會之上的一種轉化師生矛盾的藝術，是一種正確處理教與學矛盾的技能和技巧，是教師在課堂教學過程中機智而靈活地教育學生、化解矛盾、溝通思想。隨機應變地解決課堂進程中出現的各種問題，從而讓課堂教學順利進行的一種能力。無法預約的精彩是教學機智的結晶，而不是刻意追求的結果。它需要我們教師具有豐富的知識、良好的能力素質。就能力而言，我個人認為包括以下三個方面：

一、隨機應變的能力

課堂上，如果教師只按事先設計好的程序教學，就會有許多的課堂都無法進行下去。如在講解“利用等式的性質一”解方程時，我只是想利用天平的工作原理引入等式的性質一來解方程。但班上多位學生卻直接與我發生對峙。徐士金同學就直接說：“袁老師，我可以利用被減數—減數=差，三者之間的關系來解方程。”這樣似乎更簡單明了更容易解方程。“也可以利用加數、加數、和三者之間的關系來解方程。”陳翰林接著說。此時的課堂變得很亂大部分學生對這兩位同學的看法表示贊同，但也有一小部分學生仍表示無法理解。如果此時，我還按照原先設想的方法繼續，很顯然會讓很多學生不滿意。此時，我既感到高興、又覺得無可奈何。面對學生的刁難，我也是靈機一動說：“既然有同學提出不同的看法，那么我們就來比較比較這兩種方法的不同之處吧！”結果可想而知，每個同學都很認真地去學、去比較，因而效果也較好。

二、善待“錯誤”的自制力

課堂上是不可能沒有錯誤的，沒有錯誤的課堂不是完整的課堂。面對課堂上學生可能出現的種種錯誤，不能一票否決不予理睬。要充分利用錯誤進而加以巧妙地處理，充分讓其發現錯誤、認清事實地真相。從而發現正確地解決問題的辦法。通過這一比較能讓學生更加深刻理解問題。作為教師，我們必須要保護學生的樂學情緒，鼓勵他們按自己的方式去理解去探索。由于學生的知識能力各不相同，生活經驗也不一樣。因此，他們對相同的學習內容也會有不同的理解和認識。教師就要引導他們在學習內容理解得更加全面和深入，而不是發現錯誤就是批評。記得賁友林老師講過，自己在批改學生作業發現學生錯誤的時候，只是笑著對他說：“你的這個錯誤很好啊，你讓我們全班同學都知道了這種方法是行不通的，我代表全班同學感謝你！”這個學生也因此表現的更好了，在今后的學習中更積極了。作為教師我們不應該如此嗎？我們不能讓學生有更多的自己的想法嗎？我們不應該站在學生的角度去想想錯誤產生的原因嗎？我們不應該保護好孩子們的學習積極性嗎？

三、巧妙處理問題的能力

課堂上常有許多意料之外的事情發生，作為一名教師要想讓自己的課堂更加精彩還要擁有處理課堂突發問題的能力。愛因斯坦曾說過：提出一個問題，遠比解決一個問題更重要。那么我們有什么理由扼殺孩子愛提問的天性呢？參加新教師崗前培訓的時候一位老師講過這樣的一個小故事：一位教育學博士從英國學成歸國后，帶著孩子來到蘇州某所小學上學。結果沒幾天，老師打電話讓他到學校有事。“你家的孩子上課時特別愛提問，還不喜歡做作業課堂紀律也不遵守。”老師如是說。“爸爸，你要是不回國就好了，這里的老師不讓提問還布置很多作業讓我們做。”孩子對爸爸說。幾年后，別人再問這事時父親說：“現在好了，上課也不提問了也能遵守紀律了，作業也能按時完成了。”聽完這個故事我就在思考，難道我們的課堂就不可以讓學生提出一些自己的想法自己的問題嗎？我在教學“約分”內容時就遇到過這樣的情況：我的本意是想讓學生通過折紙、畫圖等多種形式來發現12/18=6/9=2/3的。結果，在學生動手操作的同時我班幾位思維比較靈活的學生就說了一句：“這多麻煩啊，還不如直接利用分數的基本性質來解決呢！老師我們為什么要通過折紙來解決這些問題呢？解決這些問題有什么用處啊，還不都是一樣大小？”說完還有點沾沾自喜的看著其他同學。面對學生的發難我也是很吃驚。是啊，我們為什么要學習這些知識呢？沒有實際的應用只是把分數的分子分母化的小一點有不能改變它的大小。為什么要這么做呢？“同學們，今天我們學習的內容是大有用處的。它不僅可以讓我們在今后的分數計算當中讓我們的計算變的簡便，還可以讓我們在應用題的解答中使應用題更簡單。等你們到了初中、高中的時候你就會明白我們今天學的內容也是很重要的。你們每個人的思維習慣不同，學習習慣也不相同因此你們的學習方式也不同。老師覺得通過動手操作更能感受到數學學習的樂趣，不信你們就試試看吧！”是啊，對于部分理解能力強的學生他們就可以通過思維推導而不需要動手去感受，可對于學有困難的學生只能是慢慢來也許還有點接受不了。對此，我沒有去打消他們這種優越感而是告訴他們通過自己動手操作不僅能使我們印象更加深刻，還能讓我們從中感受到學習數學的樂趣呢！經過我一說他們也就都動手操作起來了，并且都能把他們的新發現來告訴我。并且能在以后的學習中自己主動去動手操作來預習新課、來推導一些圖形面積體積的計算公式。

蘇霍姆林斯基曾說過：教育的技巧并不在于能預見到每課的細節，而在于根據當時的具體情況，巧妙地，在學生不知不覺中做出相應的變動。“一切皆有可能”，這是課堂的理想，也是理想的課堂。讓我們抓住那閃光的瞬間，讓課堂的旁逸斜出也變得美麗。

第五篇：體態語言在課堂教學中的運用

體態語言在課堂教學中的運用

在英語課堂教學中，教師的體態語言是交流師生感情、溝通知識信息的另一種重要語言。教師的體態語言伴隨著教學全過程，成為另一種感性的、潛移默化的強大力量，從知識、情感、意念等方面塑造著學生。

教師如能在英語教學中靈活地運用體態語言這門藝術，必能使課堂生動和具有感染力，從而能達到事半功倍的效果。

一、藝術地運用眼睛

愛迪生說，“人的眼睛和舌頭說的話一樣多，不用字典，卻能從眼睛的語言中了解一切。”人的眼睛能傳神、會說話，最能表達細膩的情感。英語課堂教學中，教師要藝術地運用眼睛。

1.把目光灑向每個學生。

課堂教學中，教師的目光如能自如、合理地投向每一個學生，則表示出教師對每個學生的關注。教師在講課時要不時地用眼睛環視整個課堂，使學生感到你在對他講課，調動每個學生的參與感。

2.學會對每個學生的目光交替“對流”。

師生眼光的接觸，實際上是一種無聲的語言交流，其中既有贊賞、期待和鼓勵，也有暗示、責備和制止，雙方豐富的內心感情都是用眼睛在巧妙地傳遞和表達。教師要從課堂上與每個學生的目光交替“對流”。這樣既可以把握信息反饋，及時地調整教授內容、方法和速度，又可以隨時以眼語對學生施加影響：或贊許、或批評、或制止、或激勵等，以期在這種相互“對流”中實現教與學的同步運行，高質量地完成課堂教學任務。

二、巧妙地運用臉語

表情能提供和傳遞大量的信息。在課堂上，教師的表情應該和諧、親切、充滿工作熱情。

1.把微笑帶進課堂。

作為教師，面對學生回答問題的時候，臉上保持微笑是對學生的一種期許和激勵，而面部表情僵硬，就會使學生感到困惑。學生在學習英語過程中常常會伴有困難和難以理解的東西，這就需要教師在課堂上使學生產生樂觀、自信、積極向上的心態，而微笑正好有此神效。教師把微笑帶進課堂，用微笑去征服學生的心靈。

2.富有情感、巧妙地運用表情。

教師授課要富有情感，這也易于產生情感共鳴，激發學生參與課堂活動的意識和學習興趣。如教師講述感情成分濃厚的觀點或事件，或分析感情成分濃厚的課文時，如果教師平平板板、言而無情，為生難免懷疑教師講的是否出自內心，是否具有真理性，因而使講授內容的可信度下降，減弱教學效果。如果在注意了語氣、語調、語速的變化的同時，再伴以或憎惡、鄙睨，或興奮、喜悅的面部表情，則能加強教師情感信息的發射和傳遞，加深學生對教學有聲語言內涵的理解，從而能收到較理想的教學效果。

三、恰當地運用手語

在課堂教學中準確適度地運用手語，既可以傳遞思想，又可以表達感情，還可以增加有聲語言的說服力和感染力。

1.運用手語組織教學。

英語課堂教學中，恰當地運用手語組織教學，會加快課堂節奏，增加學生練習密度，提高課堂教學效率。如果讓學生停止活動，可以使用體育裁判常用的暫停動作;用雙臂合圍的姿勢表示某一個小組或全班學生一起重復或回答;雙手交叉表示交換。

2.運用手語進行教學。

課堂教學中教師要自然、協調、恰當地運用手語，使學生更好地理解教學內容。當講述復雜內容時，手語可以幫助澄清、描繪或強調事實，同時也可以吸引學生的注意力。

總之，教師除了在有聲語言的傳遞上下功夫，還必須加強在課堂上自身行為動作的修養，努力掌握體態語言的表達藝術，提高體態語言的積極效能。