第一篇：“層次教學和變式教學”在化學教學中的巧妙運用

“層次教學和變式教學”在化學教學中的巧妙運用

摘 要：“ 因材施教”是孔子的教育思想。在當前課改背景下，如何運用這一教育思想使受教育者將來能人盡其才、充分發(fā)揮自身的潛能，是每一名教育工作者必須思考的問題。層次教學、變式教學能較好運用“因材施教”這一思想處理好個體之間的差異，使每名學生在校內(nèi)汲取更多的營養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：因材施教 層次教學 變式教學

“因材施教”是偉大思想家、教育家孔子在長期教育、教學實踐中創(chuàng)立的教育思想，核心是對不同的受教育者采取不同的教育、教學方法，目的是使受教育者最大限度的吸納傳授者的思想。“因材施教”這一思想的貫徹不僅對我國乃至世界都產(chǎn)生了深遠的影響，也正是“因材施教” 的充分運用造就了一代又一代無數(shù)各行各業(yè)的精英。

如何在當前課改背景下貫徹“因材施教”，就教師而言真正操作起來恐怕不那么容易。每一名學生的知識背景千差萬別，都有著鮮明的個性特征。他們接觸的環(huán)境不同，獲取信息的途徑不同，對事物觀察的角度不同，感悟、見解自然不同。，教師在關(guān)注群體的共性經(jīng)驗之外，也要關(guān)注個體的個性經(jīng)驗。層次教學、變式教學能較好的將“因材施教”這一教育思想貫徹在教學中，正確處理好個體之間的差異。

一、層次教學

1.在認知、技能要求中體現(xiàn)

初中化學《課標》中對認知性學習目標按由低到高提出的要求是：知道、認識、理解、判斷??；對技能性學習目標按由低到高提出的要求是：模仿操作、獨立操作??對知識的理解和掌握程度提出了不同層次的要求。

譬如：九年級化學（下）（人教版2012）對《8.2金屬的化學性質(zhì)》這一知識點提出的認知目標是：初步認識常見金屬與鹽酸、稀硫酸以及金屬化合物溶液間的置換反應。熟悉常見金屬的活動性順序，學會利用金屬與酸以及金屬化合物溶液之間的置換反應，推斷常見金屬活動性順序。

教學過程中在完成上述目標時，我根據(jù)不同學生提出不一樣的要求：基礎(chǔ)一般的學生能判定化學反應是置換反應就行了，基礎(chǔ)較好的學生不僅要知道上述反應是置換反應，根據(jù)化學方程式推斷金屬的活動性順序。對學習突出的學生提出的要求則是根據(jù)金屬活動性順序判斷哪些金屬與哪些化合物可以發(fā)生置換反應。上述過程中對同一知識點針對不同學生的個性差異提出不一樣的要求，較好的體現(xiàn)了層次教學。

2.在課堂評價中體現(xiàn)

以往的學生評價過分強調(diào)學生的成績、知識技能的掌握情況，有失客觀、公正性，缺乏科學性。新課程評價的基本目標不僅僅是為了檢查學生的成績，更在于通過評價來激發(fā)學生的潛能、促進學生的發(fā)展，它涵蓋內(nèi)容更加廣泛。

相對原子質(zhì)量的教學比較抽象，學生不容易理解，所以教材設(shè)計了這樣的練習：根據(jù)相對原子質(zhì)量，比較相同質(zhì)量的鈉、鎂、鋁三種金屬，哪一種所含的原子最多？為什么？我根據(jù)學生的學習情況有針對性的提問了兩名學生，前一個問題都答對了，后一問題都說不清楚。我對王某說：“你回答得已經(jīng)很好了，請坐下！”我對李某某說：“要多觀察身邊的事物，要學會比較、分析，要努力！”“一斤小米和一斤大豆哪個個數(shù)多？”同學們受到了老師的啟發(fā)后都給出了合理的答案。

3.在小組合作中體現(xiàn)

大石橋市高坎中學近幾年試行“小組合作 高效課堂”的教學模式，將全班同學分成六個組，根據(jù)組中成員本學科學習情況不同分為1號、2號、3號??。各組之間1號、2號、3號??同?W學習情況相似。教學過程中教師可以根據(jù)題目的難易、要求掌握的程度有目的的對某一層次的同學提出不同的要求。采用這樣的教學方法后，教師教學內(nèi)容有目的性、提問問題有指向性，學生學習知識有緊迫性，心目中有可比的目標、有學習勁頭！這樣的教學模式充滿生機與活力，越來越凸顯出它的優(yōu)勢。近幾年我們學校的中考成績一直在全市名列前茅。

二、變式教學

學生以多種學習方式來構(gòu)建自己的知識，接受學習與發(fā)現(xiàn)學習都是中不可缺少的學習方式。所謂“變式”就是教師根據(jù)某一例題有目的、有針對性的對命題進行合理的轉(zhuǎn)化、拓展。轉(zhuǎn)化的目的就是加深理解，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維能力，從而實現(xiàn)知識的有效遷移與拓展，同時也體現(xiàn)了學生的主體地位。變式是學生已有知識的提升而非已有知識的變相重復。教師對知識點的傳授決不應只停留在點上，而要拓展到線、面??

例如 ：九年級化學（上冊 人教版）27頁實驗2―1測定空氣中氧氣的含量。實驗過程中教師可以提出如下問題 ：......（3）該實驗中可否將紅磷換成木炭，為什么？

（4）除了紅磷需過量外，實驗操作過程中還需要滿足什么條件？

問題（3）的回答：不可以，因為木炭燃燒生成二氧化碳，集氣瓶內(nèi)壓強基本不變。無法測定空氣中氧氣的含量。

對初學者來說這樣的回答完全可以，但在學生復習階段這樣的回答就顯得不夠完美了。

師生可以對此問題從反應條件方面進行變式：......A、如果紅磷換成木炭，該實驗要做怎樣的改動？（將集氣瓶中的水換成氫氧化鈉溶液。因為二氧化碳溶于氫氧化鈉溶液可以達到同樣效果。）

B、如果紅磷換成鐵絲可以嗎？（不可以，鐵絲在空氣中不燃燒。）

問題（4）多數(shù)學生能較好的回答：裝置不漏氣、導管充滿水、冷卻到室溫再打開止水夾?? 這樣的回答固然可以。接著，師生可以試著對此問題從實驗的不同階段進行變式：......除了紅磷需過量外，請同學們想一下，該實驗設(shè)計時還需要考慮滿足什么條件？設(shè)計時應該考慮的是：反應物只能與氧氣反應、反應前后集氣瓶內(nèi)外要有壓強差、燒杯中的水要適量、反應后的生成物是固體??如果學生不仔細審題就極容易把上面的“操作中”與“設(shè)計時”混淆。設(shè)計和操作是兩個不同的環(huán)節(jié)。就《義務(wù)教育化學課程標準》而言，前者屬于制定計劃階段，后者屬于進行實驗階段，階段不同所滿足的條件當然不同。

教師非常關(guān)注課堂密度。而衡量課堂密度的標準不應該是做題數(shù)量的多少，而應該是學生分析問題、解決問題的能力提升了多少！上面的一道題通過變式變成了幾道題？用十種方法解決一道題比用一種方法解決十道題強得多！

一位優(yōu)秀考生對我說：“高考中出現(xiàn)的古文基本沒有見過。”我說：“那你怎么考得那么出色？” 他說：“憑借的就是對知識的理解、積累，靠的就是能力。”當然，能力的培養(yǎng)與老師的“層次教學、變式教學”密切相關(guān)。“層次教學、變式教學”確實應當引起每位教師關(guān)注。

第二篇：在政治課中巧妙運用視頻教學

學會在政治課堂中應用視頻教學

懷寧縣新安中學

黃方寧

信息技術(shù)的發(fā)展推動著科學技術(shù)的進步，也給社會帶來了巨大的經(jīng)濟效益，它深入到政治、經(jīng)濟、文化領(lǐng)域，更深入到教育教學之中，作為教育教學中的實踐者人民教師必須掌握信息技術(shù)的相關(guān)知識，以便更好地適應現(xiàn)代化的教學，教師在備課之中不僅僅局限于紙質(zhì)材料，更多的教師開始使用電子軟件備課，有條件的學校已經(jīng)普遍利用多媒體上課，這無形之中給現(xiàn)代化的課堂帶來了豐富多彩的教學模式，作為政治學科的教育者，為了讓學生在課堂中感受現(xiàn)實生活的魅力，通常使用的就是視頻教學了，怎樣發(fā)揮視頻教學的作用，對我們來說至關(guān)重要，教師在教學中使用視頻的種類通常以微視頻為主，以幾分鐘的視頻教學促成學生對課堂知識的了解，從而達到教學內(nèi)容與學生之間的互動，下面就來談?wù)勗鯓訉W會在政治課堂中應用視頻教學。

1、明確視頻教學在課堂中的影響

視頻教學是學生在課堂上比較喜愛的一種教學模式，所以視頻教學對現(xiàn)代政治課堂的影響也就毋庸置疑。第一，視頻內(nèi)容豐富多彩，立體感較強，它能夠以動態(tài)畫面滲透課堂教學中的知識點，輔助學生對課堂知識的掌握，而且能夠調(diào)動學生熱愛學習和熱愛生活的高漲情趣，從而激發(fā)學生強烈的學習熱情。第二，感受生活中的真實情境和情感體驗，留給學生更多的空間思維，培養(yǎng)學生探究知識的能力，突破學習難點，主動構(gòu)建知識，完善認知結(jié)構(gòu)，讓學生深入學習實踐。

頻下載方法將映入眼簾。

視頻素材的選取主要是同教學內(nèi)容相匹配，否則，直接影響課堂教學任務(wù)的完成，我們不能將素材的選取與課堂主題背道而馳，這樣就不會達到理想的效果，我們要抓住教材中的關(guān)鍵詞進行搜索，例如：在《政治生活》第二課第四框《民主監(jiān)督：守望公共家園》這一課，在涉及本課的主要內(nèi)容民主監(jiān)督的方式時，我們就可以應用視頻教學，民主監(jiān)督的方式中“輿論監(jiān)督制度”，我們首先要想到監(jiān)督的對象——國家機關(guān)及其工作人員，如果在“優(yōu)酷客戶端”輸入關(guān)鍵字，就可以輸入“國家機關(guān)及其工作人員的違法失職行為視頻”，視頻庫里即可出現(xiàn)很多的視頻素材，將其下載編輯就可以了。這一課我運用的素材是安徽省超級新聞場里“大媽開警車練倒庫，司法局長稱朋友沒打招呼開走車”這段視頻，選擇這段視頻的理由是（1)民主監(jiān)督的對象是國家機關(guān)及其工作人員的違法失職行為；（2)需要監(jiān)督的事實確鑿，已經(jīng)被相關(guān)人員拍成圖片；（3）省內(nèi)新聞是學生們比較熟悉和喜歡關(guān)注的素材，這無形之中提高了學生政治學習的積極性和主動性。

再次，有效利用視頻素材，防止過于依賴

教有定則，但教無定法。教師要根據(jù)教學內(nèi)容、教學目的、教學對象和實際條件、個人的教學風格和特長，確定不同的教學方法。一法為主，多法配合，靈活地運用各種手段，最大限度地發(fā)揮課堂上每一分鐘的作用。政治課件中視頻教學在政治課堂中如果說擁有一定的作用，也只能說是點綴輔助作用，如果在什么課中都是用視頻教學，

節(jié)課的要領(lǐng)會的知識點，中途使用微視頻對本課中的難點進行分析講解，本節(jié)課的創(chuàng)新教學明顯的體現(xiàn)了其高效性。

政治課堂中的視頻教學在現(xiàn)代政治課中不可或缺，在未來的教學中也將廣泛使用，準確把握課堂中的視頻教學將使政治課豐富多彩，也會讓我們的教學充滿生機與活力，身為人民教師要精益求精、不懈的求索進取才無愧于我們的所擁有的神圣職業(yè)！

第三篇：變式教學

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怎樣進行變式教學

變式教學是指在教學過程中通過變更概念非本質(zhì)的特征、改變問題的條件或結(jié)論、轉(zhuǎn)換問題的形式或內(nèi)容，有意識、有目的地引導學生從“變”的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)“不變”的本質(zhì)，從“不變”的本質(zhì)中探究 “變”的規(guī)律的一種教學方式。數(shù)學變式教學是通過一個問題的變式來達到解決一類問題的目的，對引導學生主動學習，掌握數(shù)學“雙基”，領(lǐng)會數(shù)學思想，發(fā)展應用意識和創(chuàng)新意識，提高數(shù)學素養(yǎng)，形成積極的情感態(tài)度，養(yǎng)成良好的學習習慣，提高數(shù)學學習的能力都具有很好的積極作用。

一、類比變式，幫助學生理解數(shù)學知識的含義

初中數(shù)學具有一定的抽象性，許多數(shù)學概念概括性比較強，學生理解非常困難；有些知識包含了隱性內(nèi)容，有僅僅依靠老師的情景創(chuàng)設(shè)和知識講解學生可能無法全面理解數(shù)學的內(nèi)涵的，所以需要運用更加豐富的教學手段幫助學生理解數(shù)學知識。

例如在學習“分式的意義”時，一個分式的值為零是包含兩層含義：(1)分式的分子為零(2)分母不為零。因此，如果僅有“當x為何值時分式 的值為零”，此類簡單模仿性的問題，學生對“分子為零且分母不為零”這個條件還是很不清晰的，考慮“分母不為零” 意識還不會很強。但如果以下的變形訓練，教學效果會大不相同：

變形1：當x______時，分式 的值為零？

變形2：當x______時，分式 的值為零？

變形3：當x______時，分式 的值為零？ 通過以上的變形，可以對概念的理解逐漸加深，對概念中本質(zhì)的東西有個非常清晰的認識，因此，數(shù)學變式教學有助于養(yǎng)成學生深入反思數(shù)學問題的習慣，善于抓住數(shù)學問題的本質(zhì)和規(guī)律，探索相關(guān)數(shù)學問題間的內(nèi)涵聯(lián)系以及外延關(guān)系。

二、模仿變式，更快熟悉數(shù)學的基本方法

數(shù)學方法是數(shù)學學習的一個重要內(nèi)容，而這些數(shù)學方法的掌握往往需要通過適當改變問題的背景或者提問方式，通過模仿訓練來熟悉。所以，在教學中通過精心設(shè)計變式問題，或挖掘教材自身的資源可以更快地幫助學生熟悉數(shù)學的基本方法。

例如人教版課標教材八年級《數(shù)學》（上）中，為了使學生更好地掌握三角形全等的判定的“SSS”方法的運用，就很好地采用了變式教學的設(shè)計形式。

（1）如圖(1)，△ABC是一個鋼架，AB=AC，AD是連接點A和BC的中點D的支架，求證：△ABD≌△ACD；（例題1）

（2）如圖(2)，AB=AD,CB=CD,△ABC與△ADC全等嗎？(習題13.2中的復習鞏固)（3）如圖(3)，C是AB的中點，AD=CE,CD=BE，求證△ACD≌△CBE；(習題13.2中的復習鞏固)（4）如圖(4)，B、E、C、F在一條直線上，AB=DE,AC=DF,BE=CF.求證∠A＝∠D.(習題13.2中的綜合運用)教材中為了讓學生掌握“SSS”方法，首先安排了（1）中的簡單訓練，其中全等的兩個三角形有公共邊的三角形，相等關(guān)系較為直接，只要驗證全等的條件是否齊全、是否對應即可以；而（2）則是例1的圖形略為變形，旨在增強學生針對圖形變化應注意全等條件的驗證意識；（3）、（4）中的兩個三角形雖然已經(jīng)一對邊之間有直接關(guān)系，但其中一對邊的相等關(guān)系需要經(jīng)過簡單的推理而得到，難度有所加強，對學生是否掌握“SSS”方法的要求更高。這樣的變式訓練，讓學生通過模仿逐步掌握數(shù)學的基本方法，對初中學生有著更普遍的意義。

三、階梯變式，訓練中總結(jié)數(shù)學規(guī)律

初中數(shù)學內(nèi)容的形式化趨勢比較明顯，而學生的對形式化的數(shù)學知識理解普遍感到困難，對某些規(guī)律的形式化的歸納往往更是無從下手，所以，適當?shù)貜膶W生的實際出發(fā)，設(shè)計變式教學環(huán)節(jié)，讓學生從變式問題中“變化量”的相互關(guān)系中，幫助學生總結(jié)數(shù)學規(guī)律。

例如人教版課標教材九年級《數(shù)學》（下）關(guān)于二次函數(shù)y=ax2的圖像的對稱軸、頂點、開口等變化規(guī)律與a的取值的的關(guān)系時就是采用變式教學的形式，讓學生通過類比推理總結(jié)出這類函數(shù)的性質(zhì)的規(guī)律的。

首先，用描點法分別畫出兩個簡單的二次函數(shù)“y= x2”和“ y=2x2”的圖像，引導學生通過觀察它們與“y=x2”的圖像的不同點、共同點，發(fā)現(xiàn)如下結(jié)論：

（1）三個函數(shù)對稱軸都是y軸；（2）三個函數(shù)的頂點都是原點；（3）開口均向上。

其次，進行變式后再嘗試驗證。同樣用描點法別畫出兩個簡單的二次函數(shù)“y=-x2”、“y=-x2”、“ y=-2x2”的圖像引導學生通過觀察它們與圖像的不同點、共同點的系數(shù)的可以引導學生驗證上述結(jié)論，發(fā)現(xiàn)（1）、（2）依然成立，而（3）有了不同的變化，就是拋物線的開口方向?qū)嶋H上與函數(shù)中系數(shù)的正負有關(guān)，當a＞0時，開口向上；當a＜0時開口向下。

這樣，因為需要對圖形的幾何性質(zhì)等規(guī)律性知識進行總結(jié)或驗證時，從簡單的一類問題開始進行變式，借助變式教學的方法可以很好地提高學生的學習效率，數(shù)學中其它規(guī)律的發(fā)現(xiàn)與驗證都可以使用變式教學。

四、拓展變式，有利于學生形成數(shù)學知識之間的聯(lián)系

數(shù)學知識之間的聯(lián)系往往不是十分明顯，經(jīng)常隱藏于例題或習題之中，教學中如果重視對課本例題和習題的“改裝”或引申，進行必要的挖掘，即通過一個典型的例題進行拓展，最大可能的覆蓋知識點，把分散的知識點串成一條線，往往會起到意想不到的效果，有利于學生知識的建構(gòu)。

? 例如下面問題可以進行充分運用會有更加意想不到的效果：

如圖

（一）在DABC中，?/SPAN>B=?/SPAN>C，點D是邊BC上的一點，DE^AC，DF^AB，垂足分別是E、F，AB=10cm，DE=5cm，DF=3 cm，求（1）SDABC。（2）AB上的高。

上題通過連接AD分割成兩個以腰為底的三角形即可求解SDABC=40 cm2 ；借助于添加AB上的高CH，利用面積公式和第一題的結(jié)論，不難求的AB上的高為8cm。我在教學中并未把求得結(jié)論作為終極目標，而是繼續(xù)問：3+5=8，在此題中是否是一個巧合？探究DE、DF、CH之間的內(nèi)在聯(lián)系，（引導學生猜想CH=DE+DF）。

引出變式題（1）如圖

（二）在DABC中，?/SPAN>B=?/SPAN>C，點D是邊BC上的任一點，DE^AC，DF^AB，CH^AB，垂足分別是E、F、H，求證：CH=DE+DF 在計算例題的基礎(chǔ)上，學生已經(jīng)具有了用面積的不同求法把各條垂線段聯(lián)系起來的意識，此題的證明很容易解決。

在學生思維的積極性充分調(diào)動起來的此時，我又借機給出變式（2）如圖

（三）在等邊DABC中，P是形內(nèi)任意一點，PD^AB于D，PE^BC于E，PF^AC于F，求證PD+PE+PF是一個定值。通過這組變式訓練，面積法在幾何計算和證明中的應用得到了很好的體現(xiàn)，同時這一組變式訓練經(jīng)歷了一個特殊到一般的過程，有助于深化、鞏固知識，學生猜想、歸納能力也有了進一步提高，更重要的是培養(yǎng)學生的問題意識和探究意識。

五、背景變式，強化學生數(shù)學思維的訓練

在解題教學的思維訓練中，通過改變問題背景進行變式訓練是一種很有效的方法。通過從不同角度去改變題目，通過解題后的反思，歸納出同一類問題的解題思維的形成過程與方法的采用，通過改變條件，可以讓學生對滿足不同條件的情況作出正確的分析，通過改變結(jié)論等培養(yǎng)學生推理、探索的思維能力，使學生的思維更加靈活性和嚴密性。

例如：已知等腰三角形的腰長是5，底長為6，求周長。我們可以將此例題進行一題多變。

變式1：已知等腰三角形一腰長為5，周長為16，求底邊長。變式2：已等腰三角形一邊長為5；另一邊長為

6，求周長。

變式3：已知等腰三角形的一邊長為2，另一邊長為16，求周長。

變式4：已知等腰三角形的腰長為x，求底邊長y的取值范圍。

變式5：已知等腰三角形的腰長為x，底邊長為y，周長是16。請先寫出二者的函數(shù)關(guān)系式，再在平面直角坐標內(nèi)畫出二者的圖象。

變式1是在原問題的基礎(chǔ)上訓練學生的逆向思維能力，變式2與前兩題相比需要改變思維策略，進行分類討論，而變式3中的“5”顯然只能為底的長，否則與三角形兩邊之和大于第三邊相矛盾，這有利于培養(yǎng)學生思維嚴密性，變式4與前面相比，要求又提高了，特別是對條件0﹤y﹤2x的理解運用，是完成此問題的關(guān)鍵。通過問題的層層變式，學生對三邊關(guān)系定理的認識又深了一步，有利于培養(yǎng)學生從特殊到一般，從具體到抽象地分析問題、解決問題；通過例題解法多變的教學則有利于幫助學生形成思維定勢，而又打破思維定勢，有利于培養(yǎng)思維的靈活性和嚴密性。

變式教學實際上是在教學中根據(jù)數(shù)學教學要求、授課對象、數(shù)學教材內(nèi)容和教學環(huán)境形成的一種教學方法。變式教學是一種教學形式,要想它能取得較好的課堂教學效益，必須充分考慮上述教學因素；變式教學就是外因，學生的學習活動則是內(nèi)因，變式教學能為學生提供更多的主動參與學習的時間、空間,促進學生學習的內(nèi)化的機會。

第四篇：簡筆畫在語文教學中的巧妙運用

簡筆畫在語文教學中的巧妙運用

樂山市市中區(qū)羅漢小學??李容?愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師”。沒有興趣的學習無異是一種苦役。如何吸引小學生的眼球，讓他們以高昂的興趣傾聽你的教導呢？這是許多教育工作者都曾思考過的問題。小學生生性活潑好動，喜好新鮮事物，也喜歡模仿別人，更佩服那些能寫會畫，會跳會唱的全能老師。教學中單一的教學方式容易引發(fā)學生感知上的疲勞，讓學生缺乏興趣，注意力分散。作為小學語文教師有必要注重簡筆畫在語文教學中的運用，讓學生由衷地佩服你的教學技能。以直觀形象的簡筆畫為切入口，將語言文字所敘述的事物，描繪成鮮活有趣、感受真切的東西，語文課堂將會變得情趣萬千，充滿生機。

簡筆畫圖形簡單、形象鮮明、幽默風趣、易學好用。在語文教學中，運用簡筆畫教學，直觀形象，生動活潑，有助于學生直接理解，感知文本內(nèi)容。視，聽結(jié)合易于加深印象，強化記憶。簡筆畫具有比其他輔助教具更靈活、更簡捷、更方便、更實用的特點。一只小小的粉筆，既方便教者在課堂上即興創(chuàng)作，也可讓課堂活起來，何樂而不為呢？實踐證明，在語文教學中運用簡筆畫，可以做到圖文并茂，意形結(jié)合。有時候，一幅畫可以勝過萬語千言！讓我們用一雙靈巧的手，將孩子們引入知識的樂園！這樣既能減少教師進行繁鎖的講解，還能做到事半功倍。現(xiàn)將簡筆畫在語文教學中的運用概括如下：

一、用簡筆畫來輔助詞語教學。

在低年級語文教學中，有很多詞用語言解釋較為繁瑣，又不可能將實物都帶進教室，圖片也并非應有盡有。如果掌握了簡筆畫，就可以把廣闊世界的萬千景象搬進課堂。大到鯨魚大象，小到老鼠螞蟻，還可以畫出狡猾的狐貍，可怕的毒蛇。學生看到栩栩如生的畫面一瞬間出現(xiàn)在黑板上時，往往會發(fā)出一片驚嘆之聲，這時學生的各種感官都處于最佳的狀態(tài)，對認知的事物和詞語積累有不小的作用。

二、用簡筆畫板書來突出課文的重點、突破課文的難點。在教學小學語文第二冊古詩《望廬山瀑布》時，可先讓學生自讀古詩句，去感知作者當時所見的景象，找出有關(guān)的詩句。當學生說到“日照香爐生紫煙”時，教師可即興在右上角用紅色粉筆畫上一個太陽，再在左下方用綠色粉筆畫上香爐峰，接著在香爐峰上用紫色粉筆畫上煙云。當然簡筆畫中還得配上相應的文字說明，如在香爐峰上寫上“香爐”的字樣，這樣作者的所見就會一目了然的呈現(xiàn)在學生的眼前；接下來讓學生邊看板畫邊朗誦此詩句，通過視覺和聽覺相結(jié)合，句中的意思就會不解自明。如“香爐”指的是香爐峰，“紫煙”指的是紫色的云霞。這樣既突破了教學的難點，又讓學生輕松愉快地理解

的了古詩內(nèi)容。當學生說到“遙看瀑布掛前川”時，教師應及時在香爐峰的后面先用綠色粉筆畫一座雙劍峰，再在雙劍峰右側(cè)低矮一點的巖石處用白色粉筆向下畫瀑布。這樣“飛流直下三千尺”的瀑布就會展現(xiàn)在學生眼前。學生通過這種視覺感官感知的比通過聽覺感官感知的來得快，來得深刻。

在教學小學語文第二冊《最大的一本書》時，運用簡筆畫板書能把深奧的知識淺顯的呈現(xiàn)在學生眼前。板書時，可在黑板上畫一塊巖

石，然后在巖石上畫出“書上的字”：“雨痕”“波痕”“礦物”，再隨機畫上書中的說到的“畫”：“小魚”“樹葉”“貝殼”。當學生對所學內(nèi)容有所理解掌握的時候，可補充巖石上學生了解到的“字”和“畫”。這樣既讓學生輕松理解了文本內(nèi)容，還能很快拓展學生的思維，讓他們對“最大的一本書”有更深刻地了解。

三、用簡筆畫來提高學生的聽說能力。

為提高學生的聽說能力，可采用讓學生通過認真傾聽老師講述的故事，根據(jù)故事中描述的內(nèi)容作畫。這是低年級學生最喜歡的一種的活動形式！低年級學生都想表現(xiàn)自己，可讓部分學生在黑板上作畫，其他學生在自己的小本子上畫；然后，再讓他們講講這樣畫的原因。這種形式既能訓練學生的傾聽習慣，又能充分顯示學生們的創(chuàng)作才能，還能提高學生的口語表達能力。這樣做可謂一石三鳥，收效甚佳。

四、用簡筆畫來指導寫作教學

在教學中為激發(fā)學生的寫作興趣，教師可以即興創(chuàng)作簡筆畫，讓學生根據(jù)畫的內(nèi)容來進行寫話訓練，提高學生的寫作興趣。經(jīng)常這樣訓練，學生的寫作水平一定會在大大的提高，寫作內(nèi)容的真實性也會增強。

五、利用簡筆畫規(guī)范學生學習習慣。

小學生好奇心強，好勝心也強。根據(jù)這一心理特點，我利用各種方法充分發(fā)揮和調(diào)動學生的聰明才智，培養(yǎng)小學生的良好習慣，使他們對學習保持濃厚的興趣、強烈的情感與堅強的意志。在寫字教學中和好詞好句的積累中，我發(fā)現(xiàn)，運用簡筆畫對學生進行評價能較好地讓學生保持高漲的學習熱情。尤其是對于低年級的小學生來說，新穎、別致的評價方式既讓他們覺得新奇、有趣，又能激發(fā)他們的好勝心理，從而對學習保持濃厚的興趣，取得良好的學習效果。

利用簡筆畫對學生進行以激勵為主的個別評價。一旦學生有所進步我就在他們的課本、練習冊等相應的地方畫上一顆漂亮的桃子，或者一顆小小的五角星。學生們一旦得到這種鼓勵，都會欣喜不已。孩子們的心是純凈的！他們并不非得要物質(zhì)上的獎勵不可。漂亮的小圖畫一樣可以讓他們體會成功的快樂。

總之，教師運用簡筆畫教學不僅可以吸引學生的目光，激發(fā)學生學習樂趣，還可以收得好的教學效果。要想成就精彩的語文課堂，就離不開準確、恰當?shù)厥褂煤喒P畫教學。

2011.3 4

第五篇：淺談在語文教學中如何運用探究式教學

淺談在語文教學中如何運用探究式教學

《語文課程標準》“倡導自主、合作、探究的學習方式”，要求學生“能主動進行探究性學習，在實踐中學習、運用語文”，學會“利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等住處渠道嘗試進行探究性閱讀”，“逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀的創(chuàng)造性閱讀的能力”，而且提出了教學的主體參與機制和方式，即引導學生在探究中感悟，在探究中創(chuàng)造，在探究中提高語文素養(yǎng)。

現(xiàn)代教育觀念認為，教學并不是一個單純的傳授與給予的進程，對教師來說更重要的是引導學生去獲取知識，并在獲取知識的過程中學習探究的方法和自我探究的能力。

探究式教學法有利于學生思維能力的培養(yǎng)，在活動中學生的思維是自由的、開放的、活躍的，應該給學生更多的、足夠的機會去進行思考研究與主動探索，在探索過程中，需要學生的合作、解釋和各種協(xié)調(diào)一致的嘗試，有利于學生學會與他人交流，通過親身探究獲取的知識是學生自己主動構(gòu)建起來的，是學生真正理解的知識。

一、創(chuàng)造條件，提供自主探究的氛圍

教育過程的本質(zhì)是使學生通過認識人類已有文化，從而促進全面發(fā)展的認識過程，是有對人類認識的重復性和創(chuàng)造性的特征。為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力就必須在此過程中貫徹嘗試創(chuàng)新，變“教師講授、學生聽記”的結(jié)論性教學為“教師設(shè)疑、激疑、學生解疑、嘗試創(chuàng)新”的探究式教學。

成功的教學需要的不是知識的灌輸，而是學生創(chuàng)造性的培養(yǎng)，未來社會呼喚具有個性和合作精神的人，需要創(chuàng)新型、探究型的人才。葉圣陶曾言：“學習是學生自已的事，不調(diào)動他們的積極性，不讓他們自已學，是無論如何也學不好的。”我們必須相信學生，樂于為學生提供“探究”需要的時間和空間，并且給予積極的配合和指導。教學中，只有創(chuàng)設(shè)條件，提供學生主動參與的空間，學生才能充分表現(xiàn)自己的個性，創(chuàng)造性地發(fā)揮自己的潛能。如教朱自清的《綠》時，學生提出：“梅雨潭的綠奇異在哪里？”針對學生質(zhì)疑我們應組織學生讀課文，討論、查閱資料，發(fā)現(xiàn)作者調(diào)動了多種感官來表現(xiàn)梅雨潭的綠，表現(xiàn)對梅雨潭的喜愛之情。

二、激發(fā)興趣，提供探究的動力

《新課程標準》指出：“學生是學習的主人，語文教學應激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設(shè)良好的自主學習環(huán)境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。”

要激發(fā)學生學習的興趣，關(guān)鍵是抓住學生的心理特點，精心設(shè)計教學中的每一個環(huán)節(jié)，為此新課程也明確提出了要求。教師要不斷地激發(fā)學生對學習語文的興趣和自覺持久的熱情。只要有了這種強烈的愛好和求知的興趣，才會在學習中產(chǎn)生良好的心理條件，推動學生進入積極思維狀態(tài)。

奧蘇泊爾認為，創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學生對知識本身產(chǎn)生興趣，產(chǎn)生認識需要，產(chǎn)生一種要學習的心理傾向，就能激發(fā)學習動機。因此，我們要創(chuàng)設(shè)問題的情景，激發(fā)學生的探究興趣。引導學生于無疑處生疑，疑問探究主題，了解探究的大體方向。例如在講《濟南的冬天》一文時，可以先放映一些濟南秀麗的山水圖片，給學生以直觀感 性的認識，激發(fā)起學生對濟南山水景色特點探究的興趣。例如教師可以直接提出學生感興趣的問題。如著名特級教師靳家彥老師在教《陶罐與鐵罐》的時候，提出了這個問題：“讀了這篇課文，想一想，你最喜歡誰，不喜歡誰，理由是什么？”學生在這個專題的引導下，從文中找理由，發(fā)表自己的見解，說得有理有據(jù)。將學生引入教學目標所涉及的問題氛圍之中，即可讓學生根據(jù)個人興趣自主選題，教師說什么問題，考慮到課堂的時空限制及學生的知識儲備，思維層面，盡可能地讓學生“跳一跳”就能摘到“桃子”，品嘗成功的喜悅，激發(fā)其學習的興趣。

三、建立合作小組，提供探究的伙伴

按照構(gòu)建主義的教學論，學生是按照自己的方式來構(gòu)建對事物的理解。合作學生能使學生看到問題的不同側(cè)面，對自己和他人的觀點進行反思或批判，從而構(gòu)建新的更深層次的理解，同時，也增強了集體精神和合作意識。美國教育心理學家林格倫認為，學習是學生與教師以及學生與學生的共同活動，學習活動的目的不僅是掌握知識與技能，而且也是形成合作的交往關(guān)系。所以，在自主探究前先建立合作小組，將不同學習能力、學習態(tài)度、學習興趣、性別、個性的學生分配在同一組內(nèi)，組成小組。大家共同切磋學問，砥礪思想，共同完成學習任務(wù)，在語文教學中，同一篇文章，同一人物形象，學生的理解往往是積壓式各樣的，正如“一千個讀者，有一千個哈姆雷特”就是這個意思。例如，學習《春》時，引導學生從“春花”、“春草”、“春風”、“春雨”“春勤”等內(nèi)容中選取自己感興趣的專題，寫一段文字，共同交流，讓學生充分感受同學間合作的成功意義。

再如，教學《最后一課》時，教師可要求學習小組圍繞“誰是小說的主人公”展開討論和交流。小組活動時，教師應鼓勵學生大膽發(fā)言，還應認真觀察各小組的學習活動情況，積極啟發(fā)和引導學生之間的互動，努力培養(yǎng)學生的學習能力和合作意識。現(xiàn)代教育強調(diào)學生的經(jīng)歷、經(jīng)驗和體驗。初中語文教學開展小組合作學習可讓每一個學生在主動參與中激發(fā)興趣，在積極交往中學會合作，在成功體驗中享受學習。

四、弘揚個性，培養(yǎng)探究的獨創(chuàng)性

巴列班斯基曾說：“教育與個性發(fā)展相統(tǒng)一和相互聯(lián)系是教育過程度的規(guī)律。”也有人說:素質(zhì)教育是回歸生命本質(zhì)的教育，是個性發(fā)展的教育，的確在語文教學中人格塑造是終極目的。因此在語文教學中應充分尊重學生的個性差異，鼓勵學生對教學內(nèi)容的自我理解，自我解讀；贊賞學生的個人感受和獨特見解，適時地把他們的新想法，新創(chuàng)意，新探索引向主動學習，主動發(fā)展之中，使學習過程成為一個富有個性化的過程。

例如教學《月亮上的足跡》時，讓學生從自己已有的知識講解，介紹有關(guān)月球的知識，人類登月全過程有及很多神話傳說、科幻作品等，同時讓學生展開豐富的想象，想象未來世界的你登月的情景。在學習過程中，教師及時捕捉、放大學生學習過程中的閃光點，及時作出評價。這樣不僅活躍了學生思維，開闊了思路，同時也培養(yǎng)了學生求異的習慣。對于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有著決定性的作用。

五、敢于實踐，品味探究的過程性

在教學過程中強調(diào)學生主體地位，賦予他們一定的責任和自主權(quán)，將學生看成學習的主體，使其進行一定程度的自主活動，讓學生在自主活動中體驗到精神愉悅，并發(fā)展其堅毅、智慧、敏捷的心理品質(zhì)和積極的學習態(tài)度。

例如在教《在山的那邊》一詩，讓學生結(jié)合自己的體驗，談一次失敗的經(jīng)歷，從而引導學習主體探索、進取、嘗試，克服困難，不計挫折，樹立堅定信念。又如教學《茅屋為秋風所破歌》時，學生在賞析詩句“八月秋高風怒號，卷我屋上三重茅”時，提出“卷”字能否用其他動詞代替呢？我們讓學生針對這一問題進行深入自主探究，學生理解了“卷”這個動詞寫出了風吹茅草的情景以及作者受害之重。

總之，在新的課程、新的學習方式、新的教學氛圍下，語文教師應該構(gòu)建自主探究式語文課堂，引領(lǐng)學生開辟出一片語文學習生活的新天地，在這片天地里，教師和學生共同成長，共同進步。

自主與探究共舞 童心與個性齊飛(阮曉美）

——小學語文探究型教學模式初探

【摘 要】課堂教學是實踐新課程的重要陣地，而教學模式的先進與否直接影響著課堂教學。本文在廣泛學習新課程理念和閱讀大量文獻的基礎(chǔ)上，依據(jù)新的語文課程標準，改變舊觀念，大膽創(chuàng)新，在語文閱讀教學中以自主為基礎(chǔ)，注重質(zhì)疑，組織學生進行自主探究，激發(fā)學生的探索欲望，豐富學生的想象力，使個性得到充分的張揚。同時變單一課本為多渠道，變狹隘課堂為廣闊生活，努力提高學生學習的效率做了粗淺的嘗試。

【關(guān)鍵詞】自主探究;質(zhì)疑解疑；創(chuàng)造力 前 言：

世紀的教育強調(diào)知識學習的探索性和創(chuàng)新性，作為語文教學的主體－－閱讀教學，就不能再襲用傳統(tǒng)的以情節(jié)分析為中心的講問題課堂模式而不思革新進取。《語文課程標準》中指出：“語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點??倡導自主、合作、探究的學習方式。”從而探究性學習不僅僅作為一種教學方式被寫入《語文課程標準》，更重要的是它已成為一種新的教育理念、新的人才培養(yǎng)模式，成為培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維的一種重要的手段。

所謂探究性學習，就是以探究為主的教學，是指教學中，在教師的啟發(fā)誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由表達、質(zhì)疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解疑釋疑嘗試活動，將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式。它堅持人本主義，強調(diào)主體發(fā)展，特別重視開發(fā)學生的潛力，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)自學能力。它把一種 具體的教學模式和抽象的教學觀念緊密結(jié)合，使教學觀念的轉(zhuǎn)變有了具體的方法作依托。葉圣陶先生說：“學語文主要靠學生自己讀書，自己領(lǐng)悟。” 蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里這種需要特別強烈。”蘇霍姆林斯基強調(diào)的是兒童在學習中的主動探究精神。課堂是學生展現(xiàn)自我、發(fā)展自我的舞臺。我們教師要充分利用課堂這一實施素質(zhì)教育的主戰(zhàn)場培養(yǎng)學生的自學能力和創(chuàng)造精神，從鼓勵學生自主學習，激發(fā)學生學習的內(nèi)驅(qū)力入手，把課堂還給學生。提倡在學生讀書思考的基礎(chǔ)上，通過教師的指點，圍繞重點展開討論和交流，鼓勵學生發(fā)表獨立見解。加強學生自主探究的語文實踐活動，引導他們在實踐中主動獲取知識，形成能力，改變過去我們熟悉的“教師講，學生聽”，“教師問學生答”及大量演練習題的模式。為此我在教學的實踐中做了一些粗淺的嘗試。

1、著眼自主，創(chuàng)設(shè)探究、解決問題的課堂氛圍。

課堂是教與學雙邊活動的主陣地，氣氛對教學質(zhì)量的影響是至關(guān)重要的。在課堂教學中教師要尊重學生的主體地位，從灌輸知識轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑W生思考，鼓勵學生探究與創(chuàng)新。創(chuàng)設(shè)民主、平等、自由、和諧的教學氣氛，形成一個無拘無束的思維空間，讓學生處于一種輕松愉快的心理狀態(tài)，積極思維，馳騁想象，敢于標新立異，打破陳規(guī)，懷疑一切。為此，教師要在相信學生具有創(chuàng)造潛力的基礎(chǔ)上，保證學生有探究的空間。如：上課適當允許學生隨時舉手提出問題、講出思想的火花；允許學生和教師爭論；課堂提問時經(jīng)常問“你說呢？”“你認為呢？”“你的觀點呢？”“你的看法呢？”“還有不同的想法嗎？”“再想想？”等，鼓勵學生自由地表達自己的觀點。同時，還要選準有研究價值的、富有啟發(fā)性的、而且是處在兒童信息臨近區(qū)的問題。這就要教師在課堂教學中對教學內(nèi)容刪繁就簡，使教學過程簡潔明快，以騰出更多的時間讓學生進行有效的探究活動；同時要精心設(shè)計問題、力避提問的隨意性。

例如《赤壁之戰(zhàn)》這類故事性很強的課文，任老師擺脫“情節(jié)分析”，組織學生集中幾個問題進行探究性學習。

揭示課題、初讀并初步感知故事內(nèi)容之后，讓學生質(zhì)疑問難，經(jīng)師生共同篩選，確定以下3個問題：

1、黃蓋為什么會想出火攻的辦法？這個辦法好不好？

2、黃蓋假投降，曹操為什么不懷疑？

3、赤壁之戰(zhàn)，東吳只有3萬人，卻能打敗曹軍80萬，原因在哪里？

這三個問題覆蓋了全文，要求學生潛心閱讀，從全文的字里行間、從赤壁之戰(zhàn)這一整個事件中去尋找答案，學生綜合性地依據(jù)事實去分析和解決問題。學生要回答這類問題需要對課文內(nèi)容的理解、內(nèi)化吸收，再組織好內(nèi)部語言，然后做出正確的表達，這顯然比以往教師隨課文故事情節(jié)平推式的提問要好得多。由于問題集中，教學環(huán)節(jié)減少，就能留出整塊時間供學生自學、思考、討論，主動去獲取和處理信息。這不僅提高了課堂教學的效益，而且為學生終身學習奠定了基礎(chǔ)。

2、積極參與探究過程，教給探究的方法

根據(jù)課堂教學互動性原則，師生間的互動是必不可少的。從探究點的設(shè)計到探究的延續(xù)，整個過程中，教師應發(fā)揮主導作用。如在探究點設(shè)計時的引導。在《買火柴的小女孩》一文時，讓學生說說小女孩最后的命運如何，并相機出示文中的一句話：“??嘴上帶著微笑。她死了，在舊年的大年夜凍死了。”并鼓勵學生質(zhì)疑，有學生就提出：“凍死了是件很痛苦的事，為什么她還帶著微笑？”教師及時地抓住學生此時探究的欲望，讓學生細細地讀課文，學生也積極地投入問題的探究中。同樣，教師主導作用的有效性在學生個體探究時的輔導，群體探究時的指導，將顯得更為重要。只有教師有效的“導”，關(guān)注學生探究的過程，給予適時恰當?shù)狞c撥，啟發(fā)思維，引導思路，疏導疑難，總結(jié)規(guī)律，才能使學生正確地掌握探究的途徑，學會如何探究.閱讀教學的基本思路是：通過語言文字，理解思想內(nèi)容，體會作者的思想感情和謀篇布局、用詞造句的精妙之處。當然教師還要根據(jù)學生的實際，教給學生多種形式的探究方法。如在探究《勞動的開端》中：哪些地方讓你感受到“我”挑煤時的艱辛？可讓朗讀好的同學通過朗讀來表現(xiàn)，也可讓會畫畫的同學用圖示法來說明。可以自己讀課文探究，也可以自己找小伙伴去研討。而在交流討論時，可教給學生回答問題的方法：根據(jù)問題找到相應的語言材料，先讀讀這材料，再說說自己是怎么想的或怎么研究的？例如在《勞動的開端》學生在個體探究后，一生站起來交流：“我找到了這個句子----睡得正熟??礦上的辦事人來開磅稱煤了。（學生有感情朗讀），這里把我從桌上摔下來比作落到了萬丈深淵，可看出我勞動太吃力了，睡得特別死。勞動的條件也很差只能睡在桌上，他們根本沒把挑煤人當人看。”學生這樣從語言文字到思想內(nèi)容又到語言文字的評析，思路清晰，邏輯性強。這樣的回答有利于發(fā)展兒童的創(chuàng)造精神，有助于語言、思維、表達的同步發(fā)展，也避免了教師一路窮追不舍地提問，不僅如此，還能清晰地暴露學生在探究時思維的矛盾處、閃光點等，便于教師及時抓住這一點引導學生。

3、注重質(zhì)疑解難，培養(yǎng)自主探究精神

古人說：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進”，有疑問，才有學習的內(nèi)驅(qū)力。人類的思維活動往往是由于要解決當前面臨的問題而引發(fā)的。課堂上要讓學生思，必先要有疑。閱讀教學中，教師要積極引導、啟發(fā)想象，鼓勵他們敢想、敢疑、敢問，重視學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，進而進行發(fā)現(xiàn)的問題教學，激勵學生自主探究的學習。質(zhì)疑，是培養(yǎng)學生自主探究精神的起點。

在語文課的閱讀教學中，我總以質(zhì)疑解疑為主線，組織學生進行自主探究”，就是以學生“質(zhì)疑”為切入口，以學生“解疑”貫穿整個學習過程，其間，教師有意識、有目的地落實教材的重點、難點及相關(guān)的教學要求，以完成教學目標。在這個過程中，學生積極參與，始終處于主體地位，問題由他們提出，也有他們解決。

3．1課始：自學存疑，自主鑒賞 愛因斯坦說過：“問題的提出往往比解決問題更重要。”上課伊始，探究型閱讀教學就要強調(diào)學生自學存疑，注意發(fā)揮學生課前主動的作用，引導學生自讀課文，誘導學生發(fā)現(xiàn)問題，主動探究，它是課堂教學的前奏，是質(zhì)疑答難的基礎(chǔ)。學生通過自學可以隨時隨地提出問題，自學方式可采用以下幾種：

1、自由選擇，多種形式。以四人為單位自由組合，讓學生自由選擇搭檔，教師有針對性地進行小范圍的調(diào)整，創(chuàng)設(shè)一種和諧、的合作氛圍。

2、團結(jié)協(xié)作，自學存疑。以小組為單位，提出疑難問題討論，簡單的馬上解決，稍有難度的保留，以參加全班的討論。

3、合作學習，同甘共苦。小組討論的結(jié)果屬于集體，每人都有所有權(quán)。在評價時，我們肯定一個小組的學習成功，而不是某個尖子生。這樣，學生的情緒高漲，思維活躍，往往有獨到的見解。

如教學《田忌賽馬》時，上課一開始我就留給學生10分鐘的自學時間，引導學生自主學習課文，提供自學實踐的機會——

師：現(xiàn)在請同學們打開課本，選擇自己喜歡的方式讀讀課文，在不懂的地方動筆做個記號，讀完后，想一想，你讀懂了什么，還有那些不理解的地方。（課堂上學生埋頭讀書，動筆圈畫，查閱資料。）我巡視，待學生自學基本完成后提出要求：

以四人小組為單位交流、討論，最后把學生不能解決的問題報上來，全班同學共同來解決。

（課堂上小組活動，同學各抒已見，氣氛活躍。）

閱讀教學課前10分鐘自學的設(shè)置，以讀為基礎(chǔ)，以思為核心，以議為形式，通過讀、劃、查、說等不同的學習方式，給學生充分的讀書、議論、交流的時間與空間，讓學生積極參與，自主學習，并從中領(lǐng)悟到有效的學習方法；同時，借助小組合作學習，提高單位時間中學生學習、交流、表達的頻度與效度，使學生彼此之間優(yōu)勢互補，從而培養(yǎng)學生的探究意識和合作精神。3．2課中：質(zhì)疑答難，自主探究

質(zhì)疑的目的是解疑，在自學存疑中，學生的自主學習難免碰壁，教師應給予學生解疑的方法。用什么方法來解決呢？傳統(tǒng)的教學往往是由老師解答，而“探究性學習”則要求學生自己來解決問題。學習語文的方法很多，例如：聽、讀、思、議、畫、找、寫等。運用什么方法來解決呢？由學生自己決定。為了更好地體現(xiàn)學生學習的自主性和探究性，我大膽采用了“跑組”的合作形式，學生可以離開座位，找班上任何一個同學組成小組（當然他一定會選與他興趣相同者）。我還允許學生自主選擇一個問題來解決，并同意他們選擇自己解決問題的方法在全班交流。這樣學生在自主探究中獲得了成功的快樂。而老師在這個過程中不是旁觀者，而要穿針引線，適時、適當點撥，參與探究。如教學《小鎮(zhèn)的早晨》，學生自學存疑后—— 師：剛才大家通過自學課文，小組討論、交流，初步掌握了課文的內(nèi)容，現(xiàn)在各組把本組中較難或無法解決的問題提出來。生：“櫓是什么？搖櫓聲是怎樣的？”

生：“為什么小鎮(zhèn)的早晨是木船悠閑的搖櫓聲喚醒的？”

生：“恬靜是一種怎樣的感覺？為什么小鎮(zhèn)是恬靜的又是熱鬧的，這不是矛盾的嗎？

生：“價廉物美是什么意思？” ??

師：剛才，同學們學得很認真，問題提得也很有價值。在這些問題中老師相信，有些問題我們班中的小老師也能解決。

這時學生根據(jù)已有的知識經(jīng)驗，積極解答力所能及的問題，課堂氣氛異常活躍。一般的先由基礎(chǔ)較差的學生解決課文中的共性問題，并積極引導尖子生對個性問題進行探討，以求不同層次的學生都能得到發(fā)展。這一過程既不僅使學生掌握了知識，獲得了成功的樂趣，又培養(yǎng)了聽說能力、判斷能力，提高了學生的素質(zhì)。學生質(zhì)疑答難的過程，是積極主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題的過程。鼓勵學生質(zhì)疑問難是發(fā)揮學生主體作用的重要措施。在質(zhì)疑答難中，教師為學生主動提問提供機會，并且針對學生學習的疑難，尊重學生的學路，以學路帶教路，于關(guān)鍵處隨機點撥，抓重點詞句的教學，通過動作演示、換詞比較進行語言文字訓練，促進學生發(fā)散思維的發(fā)展。在這樣的過程中，學生有主動求知的欲望，有積極探索的精神，有創(chuàng)新行為能力的發(fā)展，使學生個性得到真正的張揚。3．3課末：激疑拓展，培養(yǎng)創(chuàng)造力

想象是人的知識、意愿、智慧、追求的延伸與拓展，有想象力才會有創(chuàng)造力。無論是創(chuàng)造想象還是再造想象，對培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維都非常重要。在探索型閱讀教學中，我們要讓學生在學中思，在思中疑，鼓勵他們敢于超越課本，敢于超越教師，敢于用挑剔的眼光去思考并發(fā)現(xiàn)問題，這不僅無礙于對書本知識的掌握，還會在此基礎(chǔ)上有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新。而激疑拓展環(huán)節(jié)能讓學生開啟思維之窗，發(fā)揮各自的想象。如教《大自然的語言》一課，課末可以進行激疑拓展：“原來大自然時時刻刻在悄悄對我們說話，他們的語言又是那么豐富多彩，想象一下，在我們的生活中還有那些大自然的語言，又用怎樣的方式告訴我們？”想象激起孩子們?nèi)で笮轮R的欲望，拓寬了思維空間的內(nèi)驅(qū)力，并為孩子們打開了一扇通往更廣闊天地的窗口。

教材是一座創(chuàng)造的寶庫，他對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，有些不可估量的作用。教師根據(jù)教材特點，課末激疑，引導學生從多角度、多層面去思考問題，多求異，少求同，敢于標新立異，這樣就可以有效地培養(yǎng)和開發(fā)學生的創(chuàng)新意識和潛能。大力推進課堂教學改革，重要的是構(gòu)建有利于學生自己學習、主動發(fā)展的課堂教學模式。在“自學存疑——質(zhì)疑答難——激疑拓展”的閱讀教學模式中，教學的線索是“疑”，核心是“思”，關(guān)鍵是“創(chuàng)”。整個教學過程中學生有足夠的時間和機會，充分地閱讀、討論、理解，獲得更多的自主學習的空間和學習的自主權(quán)。在老師的指導下，學生獨立地提出問題，分析問題，解決問題，在主動實踐的過程中探究新知，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，在小組討論中學會與人合作，學會在競爭中求發(fā)展。

4、構(gòu)建開放性，拓寬主動探究的領(lǐng)域 4．1突破學科界限，鼓勵多角度求知

語文學習不是孤立的，它可以與其他學科形成交叉聯(lián)系。比如四年級有一篇習作是練習寫“新村漁樂池”教材上提供的是一幅模糊、陌生的畫面材料，相當一部分學生對此次寫作不感興趣，缺乏熱情。能不能不寫教材要求寫的內(nèi)容，寫一寫自己熟悉的地方呢？我知道了學生有這一愿望后，運用計算機輸入學生熟悉的廣場、公園、等多幅畫面供學生選擇練習。每個景點都可以放大，有聲有色，動靜結(jié)合。學生自由選擇自己喜愛的畫面，可以是一個景點，也可以是多個。隨著鼠標移動，從觀察入手，由說到寫，有寫到評，有評到改，動腦、動口、動手，學生主動探究的學習品質(zhì)得到了培養(yǎng)。4．2突破教材為本，引導多渠道積累

“為學之道在厚積而薄發(fā)”。語言文字的學習最重要的是積累內(nèi)化，而閱讀是最好的積累內(nèi)化。主動閱讀應是一個現(xiàn)代人的必備素質(zhì)，它能豐富知識，開發(fā)智力，陶冶情操，完善人格。老師就要引導學生以一種主動探究的意識，學一課去讀多篇，學一點去帶一個面，掌握一個詞去拓展一大串。比如學生學了《國旗與太陽一同升起》一課，課后就收集了國旗衛(wèi)士訓練的生活、圖片及相關(guān)資料進行拜讀；學了《五彩池》中實物形容式詞檸檬黃，課外就收集了湖綠、葡萄灰、梅紅、草綠等30多個詞。這是對課堂語言學習的一種延續(xù)和發(fā)展。

課文學習不能只圍繞課本轉(zhuǎn)，要適當增加容量以適應學生個性的發(fā)展。擴展閱讀的教材可以教師根據(jù)不同年級的要求收集的課外閱讀文章，也可以是學生自己希望閱讀的文章。比如學生在學了《說茶》一課后，對茶產(chǎn)生了一定興趣，課后把相關(guān)茶的知識繪聲繪色告訴家長，從網(wǎng)上收集有關(guān)茶具、茶與健康、茶食、茶詩等資料。并要老師再加一節(jié)語文課由他們自己組織學習討論，交流。這種多句渠道的主動探究學習，使學生獲得的是一種能力，更是一種知識的廣度和深度。4．3突破課堂為中心，倡導多方面嘗試

語文學習的外延與生活的外延相同。課內(nèi)打好語文基礎(chǔ)，目的是在課外求得發(fā)展，把主動學語文輻射到生活的各個方面，這樣才能增強語文學習的活力。比如在每周我都會布置生活作文，寫身邊的真人真事；觀察自然景觀，寫觀察日記。平時我還要求學生結(jié)合各種節(jié)日進行語言訓練的嘗試，如：“三八”婦女節(jié)到了，“我”給媽媽一個驚喜，制作一張賀卡，作一首小詩，將一個故事等；教師節(jié)時圍繞“老師我想對你說”這一主題練習寫作，并開展即興演講。有時也結(jié)合社會熱點開展實踐活動。

5、結(jié)束語

總之，教學過程是每個學生潛心讀書、獲得個人體驗和獨特感受的過程；是學生、教師、文本對話、思維碰撞，感情交流的過程；是教師引導學生在閱讀實踐中不斷實現(xiàn)自主建構(gòu)，學會閱讀，促進表達的過程。只有尊重學生在學習過程中的積極性、自主性和獨立性，引導學生積極參與教學過程，才能促使學生在知識、能力和思想方面取得進步，完成教學任務(wù)。因此，教師要把學習的主動權(quán)交給學生，真正從學生的學習出發(fā)，為學生主動、自覺地探究新知創(chuàng)造條件，這是優(yōu)化閱讀教學的關(guān)鍵。