第一篇：化學(xué)史在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

化學(xué)史在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

陳穎

摘 要 ： 在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中, 結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況適當(dāng)?shù)慕榻B一些化學(xué)史的內(nèi)容,不僅可以提高教學(xué)效果和學(xué)生的創(chuàng)新思維,而且可以達(dá)到寓政治思想教育于教學(xué)之中。文章通過(guò)一系列理論與史實(shí)的結(jié)合論述了在化學(xué)教學(xué)中如何運(yùn)用化學(xué)史來(lái)引導(dǎo)學(xué)生走向成功的道路。

關(guān)鍵詞 ： 化學(xué)史 中學(xué)化學(xué) 化學(xué)教學(xué)

引言

現(xiàn)代的化學(xué)教學(xué),強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生的觀(guān)察力、想象力、思維力和創(chuàng)造才能,而不是單純的傳授知識(shí)；要發(fā)展學(xué)生健全的人格,而不是無(wú)視學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)。如何以化學(xué)知識(shí)為載體,去挖掘知識(shí)的內(nèi)涵,體現(xiàn)化學(xué)知識(shí)價(jià)值的多元性；如何將科學(xué)價(jià)值與人文價(jià)值相整合,構(gòu)建符合中學(xué)化學(xué)教育目的和任務(wù)的價(jià)值取向；如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)合作

[2]、學(xué)會(huì)做人,已成為教師面臨的日益嚴(yán)重的挑戰(zhàn)。

在化學(xué)教學(xué)中恰當(dāng)運(yùn)用化學(xué)史,可以使教學(xué)不只局限于現(xiàn)成知識(shí)的靜態(tài)結(jié)論,還可以追溯到它的來(lái)源和動(dòng)態(tài)演變；不只局限于知識(shí)本身, 還可以揭示出其中的科學(xué)思想和科學(xué)方法,使學(xué)生受到教益。這樣,就可以把化學(xué)邏輯的推演同人們認(rèn)識(shí)化學(xué)運(yùn)動(dòng)的過(guò)程聯(lián)系起來(lái)，達(dá)

[3]到邏輯和歷史的辯證統(tǒng)一 ,真正揭示出化學(xué)發(fā)展的科學(xué)精髓,展示化學(xué)家的人文精神風(fēng)貌。

1, 化學(xué)史在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的作用

化學(xué)史是在人與自然的依存中，人類(lèi)不斷認(rèn)識(shí)和改造自然，與其他學(xué)科一起取得自身的進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展的歷史。化學(xué)的歷史，實(shí)際上是一種化學(xué)方法和化學(xué)智慧的歷史。在化學(xué)課堂教學(xué)中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，適時(shí)地貫穿一些化學(xué)史的教學(xué)，能夠活躍和調(diào)節(jié)課堂氣氛，渲染課堂氛圍；化學(xué)史的學(xué)習(xí)有利于學(xué)生了解人與自然，人與社會(huì)的關(guān)系，學(xué)生從化學(xué)史的教學(xué)中獲得了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)幕瘜W(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)和研究方法；同時(shí)化學(xué)史的教學(xué)能激發(fā)學(xué)生的教學(xué)動(dòng)機(jī)和好奇心，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，啟迪學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生一絲不茍的學(xué)習(xí)和實(shí)事求是的科研態(tài)度；培養(yǎng)學(xué)生民族自豪感和責(zé)任感，激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)

[2]好化學(xué)學(xué)科，為祖國(guó)和民族爭(zhēng)光。

1,1 利用化學(xué)史加深學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解和掌握

元素概念既抽象,又難理解,如果教師在教學(xué)中簡(jiǎn)略地介紹古代的元素觀(guān)把這些歷史過(guò)程適時(shí)地有選擇地配合有效的教學(xué)方法傳授給學(xué)生,學(xué)生就會(huì)把握元素概念的演變過(guò)程,理解其豐富而完整的內(nèi)容,知曉其實(shí)質(zhì)。在學(xué)習(xí)元素周期表時(shí),把門(mén)捷列夫建立元素周期律的思路和過(guò)程生動(dòng)地描繪出來(lái),加深學(xué)生對(duì)元素周期律更深刻的理解。在化學(xué)教學(xué)中,教師如能結(jié)合史料介紹化學(xué)理論的發(fā)展過(guò)程,不僅能加深學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解和掌握,而且可使學(xué)生體會(huì)到人們對(duì)客觀(guān)事物的認(rèn)識(shí)是螺旋式上升的,知識(shí)是有階段性的,同一概念在不同的認(rèn)識(shí)階段其內(nèi)涵是不同的,從而為他們將來(lái)進(jìn)入更深層次的化學(xué)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ),使學(xué)生能從發(fā)展的高度把握知識(shí)。

1.2 利用化學(xué)史激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣

興趣不是天生的, 興趣的差異主要是人的生活實(shí)踐不同而造成的.化學(xué)教學(xué)中,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,而學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)的內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力.當(dāng)一個(gè)人有某種需要時(shí),就會(huì)對(duì)有關(guān)事物優(yōu)先給予注意,而且對(duì)它有向往的心情,產(chǎn)生了興趣.濃厚的興趣能促使學(xué)生獲得廣泛的知識(shí),能促使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)和工作充滿(mǎn)信心,勇于克服困難,并且有助于提高學(xué)習(xí)效率,能促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)

[ 4](P114-115)造性活動(dòng),能使學(xué)生視野開(kāi)闊.如果教師只是按照書(shū)本的固定模式來(lái)講授, 會(huì)使學(xué)生認(rèn)為化學(xué)就是簡(jiǎn)單的事實(shí)、定律和記憶過(guò)程,這樣會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練,使學(xué)習(xí)興趣降低.若在教學(xué)中適時(shí)的穿插一些與化學(xué)知識(shí)相關(guān)的趣聞秩事,引導(dǎo)學(xué)生尋求化學(xué)發(fā)展的歷程,就會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣.例如,在講有機(jī)化合物苯時(shí)可以穿插凱庫(kù)勒確定它的結(jié)構(gòu)時(shí)夢(mèng)見(jiàn)蛇咬尾巴!的故事;在講氧化反應(yīng)時(shí),講一講拉瓦錫因?yàn)榉裾J(rèn)燃素說(shuō)!

[6]而被送上斷頭臺(tái)的故事等等.這些趣味橫生又富有哲理的故事和趣聞,不但能用來(lái)活躍課堂氣氛、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣, 而且有利于加深對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的記憶和理解, 加深對(duì)某些科學(xué)理論規(guī)律性的認(rèn)識(shí),從而啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題,培養(yǎng)他們分析解決問(wèn)題的能力,領(lǐng)悟其中的道

理,取得良好的教學(xué)效果.化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué),在教學(xué)中,實(shí)驗(yàn)課不僅是驗(yàn)證課堂所講授的內(nèi)容,更重要的是通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和獨(dú)立思考能力, 讓學(xué)生在變化萬(wàn)千的實(shí)驗(yàn)中激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的濃厚興趣,開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力.在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,化學(xué)史實(shí)是實(shí)施素質(zhì)教育的好素材.化學(xué)科學(xué)的發(fā)展是在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上逐步形成的.通過(guò)化學(xué)史在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的滲透,使學(xué)生真正的理解化學(xué)實(shí)驗(yàn)中應(yīng)具備的科學(xué)方法、科學(xué)思維以及科學(xué)態(tài)度和價(jià)值觀(guān)等對(duì)化學(xué)發(fā)展[5](P5-7)及創(chuàng)造發(fā)明的重要意義.在中學(xué)實(shí)驗(yàn)中穿插化學(xué)史上杰出科學(xué)家發(fā)現(xiàn)的過(guò)程及重大影響,來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣.例如,俄國(guó)化學(xué)家?guī)烨新宸?在研究乙炔的水化實(shí)驗(yàn)中,多次實(shí)驗(yàn)都不能取得預(yù)想的結(jié)果,由于不慎打碎溫度計(jì)使反應(yīng)產(chǎn)率大大提高,他抓住這個(gè)現(xiàn)象不放,深入研究,終于發(fā)現(xiàn)了炔烴水化反應(yīng)的汞鹽催化劑,取得了國(guó)際公認(rèn)的成就.又如,青霉素的發(fā)現(xiàn)源于對(duì)葡萄球菌的研究.弗萊明抓住培養(yǎng)細(xì)菌的器皿上一些黃色葡萄球菌死亡了只留下一串串小的空圈這一奇特現(xiàn)象,進(jìn)行了一系列實(shí)驗(yàn), 深入研究,發(fā)現(xiàn)了青霉素,從而挽救了千百萬(wàn)人的生命,并獲得了諾貝爾獎(jiǎng).其實(shí),最早發(fā)現(xiàn)這一現(xiàn)象的還有日本的古田由直,可是

[7]他對(duì)這一現(xiàn)象視而不見(jiàn),從而錯(cuò)失良機(jī).任何疏于觀(guān)察必導(dǎo)致失敗!.化學(xué)史上有許多這樣的事例,只要教師合理利用這些生動(dòng)有趣的例子,定會(huì)激發(fā)學(xué)生用知識(shí)和智能揭開(kāi)化學(xué)奧秘的興趣.1.3 利用化學(xué)史培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義思想

結(jié)合祖國(guó)的歷史與今天的成就,是對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育的最佳材料。我國(guó)有5000多年的文明史,在化學(xué)上取得了巨大的成就,積淀了豐富的化學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。如我國(guó)煉丹術(shù)的創(chuàng)造發(fā)明比西方早 500多年；在明代李時(shí)珍的《本草綱目》中記錄了200多種藥物的制造方法,廣泛應(yīng)用了灼燒、溶解、沉淀、過(guò)濾、蒸發(fā)、結(jié)晶等化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作；1965年我國(guó)首先用人工合成結(jié)晶牛演胰島,在探索生命起源方面的領(lǐng)先成就,引起全世界轟動(dòng)。這些事例

[9]的引用,激發(fā)了學(xué)生的民族自豪感,激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。同時(shí)結(jié)合著名愛(ài)國(guó)人士的先進(jìn)事例進(jìn)行化學(xué)史教學(xué),如在學(xué)習(xí)制堿工業(yè)時(shí),向?qū)W生介紹著明化學(xué)家侯德榜先生的事跡；在

學(xué)習(xí)原子結(jié)構(gòu)時(shí),向?qū)W生介紹我國(guó)“兩彈”元?jiǎng)奏嚰谙葓?bào)效祖國(guó)的先進(jìn)事跡等。用他們這種“把生命獻(xiàn)給祖國(guó)”的深厚愛(ài)國(guó)主義情懷感染學(xué)生、使學(xué)生在接愛(ài)科學(xué)知識(shí)的同時(shí),受到愛(ài)

[7]國(guó)主義的熏陶,達(dá)到愛(ài)國(guó)主義教育的目的。

1.4 利用化學(xué)史增強(qiáng)學(xué)生科學(xué)探究意識(shí)

1.4.1

利 用 化 學(xué) 史 培 養(yǎng) 學(xué) 生 的 質(zhì) 疑 精 神

學(xué) 起 于 思 , 思 源 于 疑.敢 于 提 出 問(wèn) 題 , 敢 于 質(zhì) 疑 , 具 有 強(qiáng) 烈 的 問(wèn) 題 意 識(shí) , 是 化學(xué) 家 進(jìn) 行 科 學(xué) 研 究、取 得 創(chuàng) 造 發(fā) 明 的 前 提.化 學(xué) 史 上 被 稱(chēng) 為 “第 三 位 小 數(shù) 上 的 發(fā) 現(xiàn) ”就 是 一 個(gè) 極 好 的 例 子.英 國(guó) 科 學(xué) 家瑞 利 發(fā) 現(xiàn) 從 含 氮 的 化 合 物 中 制 得 的 氮 氣 ，其 密 度 比 從 空 氣 中 分 離 得 到 的 氮 氣 密度 總 是 小 了 0.0064 g / L, 然 而 瑞 利 并 沒(méi) 有 忽 略 這 一 微 不 足 道 的 “差 異 ”, 他 沒(méi) 有 輕信 權(quán) 威 , 也 沒(méi) 有 簡(jiǎn) 單 認(rèn) 為 是 實(shí) 驗(yàn) “誤 差 ”, 而 是 對(duì) “為 什 么 用 不 同 的 方 法 制 備 出 來(lái)的 氮 氣 的 密 度 會(huì) 有 差 別 呢 ? ”這 一 問(wèn) 題 抓 住 不 放 , 并 制 定 了 周 密 的 研 究 計(jì) 劃 進(jìn) 行研 究 , 終 于 發(fā) 現(xiàn) 了 一 種 稀 有 氣 體 元 素 ———?dú)?科 學(xué) 家 敢 于 質(zhì) 疑 并 最 終 取得 科 學(xué) 研 究 的 成 功 史 實(shí) , 可 有 效 地 鼓 勵(lì) 學(xué) 生 敢 于、樂(lè) 于、善 于 提 出 問(wèn) 題 , 培 養(yǎng) 學(xué) 生的 問(wèn) 題 意 識(shí).1.4.2

利 用 化 學(xué) 史 進(jìn) 行 科 學(xué) 方 法 教 育

在 學(xué)習(xí)原 子 結(jié) 構(gòu) 時(shí) , 教 師 可 結(jié) 合 原 子 結(jié) 構(gòu) 模 型 的 演 變 歷 史 : 湯 姆 遜 發(fā)現(xiàn) 電 子 提 出 原 子 的“西 瓜 ” 模 型→盧 瑟 福 根 據(jù)!粒 子 散 射 實(shí) 驗(yàn) 提 出 原 子 結(jié) 構(gòu) 的“行 星 式 模 型 ”→玻 爾 根 據(jù) 氫 原 子 光 譜 提 出 玻 爾 原 子 模 型 , 直 至 現(xiàn) 在 人 們 認(rèn) 識(shí) 到實(shí) 物 粒 子 的 波 粒 二 象 性 , 提 出 原 子 結(jié) 構(gòu) 的 量 子 力 學(xué) 模 型.從 原 子 結(jié) 構(gòu) 模 型 的 演 變過(guò) 程 中 , 讓 學(xué) 生 認(rèn) 識(shí) 到 “提 出 假 設(shè) ———建 立 模 型 ———實(shí) 驗(yàn) 驗(yàn) 證 ”等 科 學(xué) 方 法 在 科學(xué) 發(fā) 現(xiàn) 中 所 起 的 重 要 作 用.通 過(guò) 化 學(xué) 史 的 教 學(xué) , 鼓 勵(lì) 學(xué) 生 自 覺(jué) 學(xué)習(xí)科 學(xué) 方 法 , 促進(jìn) 對(duì) 科 學(xué) 方 法 的 掌 握 和 內(nèi) 化 , 從 而 提 高 學(xué) 生 科 學(xué) 探 究 的 能 力.1.4.3

通 過(guò) 化 學(xué) 史 的 教 學(xué) 讓 學(xué) 生 體 驗(yàn) 探 究 過(guò) 程

在 講 酸 堿 指 示 劑 時(shí) , 講 到 波 義 耳 在 一 次 緊 張 的 實(shí) 驗(yàn) 中 , 放 在 實(shí) 驗(yàn) 室 內(nèi)的 紫 羅 蘭 被 濺 上 了 濃 鹽 酸 , 在 用 水 沖 洗 了 過(guò) 后 , 波 義 耳 發(fā) 現(xiàn) 深 紫 色 的 紫 羅 蘭 變 成了 紅 色.這 一 奇 特 的 現(xiàn) 象 引 起 了 波 義 耳 的 興 趣 , 幾 個(gè) “為 什 么 ”在 他 頭 腦 中 發(fā) 生 著碰 撞 , 他 進(jìn) 行 了 許 多 花 木 與 酸 堿 相 互 作 用 的 實(shí) 驗(yàn).發(fā) 現(xiàn) 以 石 蕊 地 衣 中 提 取 的 紫 色浸 液 受 酸 或 堿 作 用 顏 色 改 變 最 明 顯.利 用 這 一 特 點(diǎn) , 波 義 耳 制 成 了 實(shí) 驗(yàn) 中 常 用 的酸 堿 試 紙 ———石 蕊 試 紙.通 過(guò) 向 學(xué) 生 介 紹 指 示 劑 的 發(fā) 現(xiàn) 歷 史 , 能 夠 讓 學(xué) 生 跟 隨 科學(xué) 家 的 足 跡 , 完 整 地 體 驗(yàn)

[8]“發(fā) 現(xiàn) 問(wèn) 題 ———提 出 假 設(shè) ———收 集 資 料 ———形 成 結(jié) 論 ”的 科 學(xué) 探 究 過(guò) 程.。

1.4.4

通 過(guò) 化 學(xué) 史 的 教 學(xué) 讓 學(xué) 生 形 成 科 學(xué) 精 神

莫 瓦 桑 明 知 許 多 科 學(xué) 家 因 制 取 單 質(zhì) 氟 而 健 康 受 損 , 甚 至 獻(xiàn) 出 了 生 命 ,依 然 不 顧 危 險(xiǎn) , 最 終 獲 得 1906 年 的 諾 貝 爾 化 學(xué) 獎(jiǎng);居 里 夫 人 由 于 長(zhǎng) 期 與 放 射 性物 質(zhì) 接 觸 而 以 身 殉 職.等 等.這 些 化 學(xué) 家 的 感 人 故 事 , 可 培 養(yǎng) 學(xué) 生 熱 愛(ài) 科 學(xué) , 崇 尚真 理 的 精 神.拉 瓦 錫 提 出 燃 燒 的 氧 化 說(shuō) 歷 史 , 能 夠 激 起 學(xué) 生 敢 于 懷 疑 , 百 折 不 撓 ,積 極 進(jìn) 取 的 精 神;

瑞 利 發(fā) 現(xiàn) 稀 有 氣 體 氬 的 探 究 過(guò) 程 ，能 夠 幫 助 學(xué) 生 形 成 勇 于 探索 , 實(shí) 事 求 是 , 一 絲 不 茍 的 精 神;1965 年 我 國(guó) 著 名 化 學(xué) 家 邢 其 毅 等 人 人 工 合 成 結(jié)晶 牛 胰 島 素 , 美 日 三 位 科

[11]學(xué) 家 研 究 導(dǎo) 電 塑 料 獲 得 2000 年 諾 貝 爾 化 學(xué) 獎(jiǎng) , 有 利 于讓 學(xué) 生 學(xué) 會(huì) 合 作.2、在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中運(yùn)用化學(xué)史的幾點(diǎn)思考

加強(qiáng)化學(xué)史教育應(yīng)堅(jiān)持化學(xué)、化學(xué)史和化學(xué)教育相結(jié)合的“ 三位一體”的原則。在實(shí)

[1] 施化學(xué)史教育時(shí)我們注意了以下幾個(gè)問(wèn)題。

1.適切性。根據(jù)不同年級(jí)及學(xué)生的自身特點(diǎn) , 以不同的需求在課程設(shè)計(jì)時(shí)有針對(duì)性地安排分層次的內(nèi)容 , 如結(jié)合教學(xué)內(nèi)容補(bǔ)充一些化學(xué)史方面的知識(shí)以提高學(xué)習(xí)的興趣和效率, 開(kāi)設(shè)化學(xué)史的選修課 高中、初中各年級(jí)著眼點(diǎn)不同!, 結(jié)合研究性課題的進(jìn)展?fàn)顩r及

[10]時(shí)增加有關(guān)的科學(xué)講座等, 以使每個(gè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)得到充分的發(fā)展。

2.全面性。注重科學(xué)知識(shí)與科學(xué)方法、科學(xué)精神與人文精神、理論知識(shí)與實(shí)踐能

[6]力的關(guān)系 , 使學(xué)生全面均衡地發(fā)展。

3.相關(guān)性。注意學(xué)科之間的相互聯(lián)系 , 汲取其他學(xué)科史學(xué)教育的方法、內(nèi)容和經(jīng)驗(yàn)。

化學(xué)史教育中存在的需深人研究的幾個(gè)問(wèn)題 ：

（1）對(duì)“三位一體”如何更加有機(jī)結(jié)合的研究力度和精力的投入還不夠 , 特別是如何實(shí)現(xiàn)從知識(shí)的靜態(tài)結(jié)論到動(dòng)態(tài)演變方面經(jīng)驗(yàn)甚少。

（2）教材和教學(xué)資料很不理想。化學(xué)教材中反映化學(xué)知識(shí)特別是高新技術(shù)成果的來(lái)龍去脈的內(nèi)容極少 ,偶爾出現(xiàn)的化學(xué)史料的可讀性較差 , 與其他學(xué)科知識(shí)的交叉難覓蹤跡 , 教學(xué)資料比較貧乏。

（3）師資培訓(xùn)巫待加強(qiáng)。從研究型學(xué)習(xí)的開(kāi)展所遇到的困難來(lái)看, 教師在指導(dǎo)學(xué)生如何選題、如何創(chuàng)設(shè)探究的氛圍及如何開(kāi)展研究方面顯得力不從心 , 特別是在科學(xué)方法論、[2]學(xué)科的發(fā)展歷程、人文教育方面的修養(yǎng)較為欠缺。

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第二篇：中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的化學(xué)史教育

中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的化學(xué)史教育

上海市莘格高級(jí)中學(xué) 李建強(qiáng)

科學(xué)史是科學(xué)的產(chǎn)生、形成和發(fā)展及其演變規(guī)律的反映，是人類(lèi)認(rèn)識(shí)自然和改造自然的歷史，是人類(lèi)思想寶庫(kù)中十分寶貴而豐富的精神財(cái)富，也是科學(xué)教育的重要資源。重視科學(xué)史教育，把科學(xué)的思想觀(guān)、典型事例、演變發(fā)展過(guò)程融入科學(xué)課程和科學(xué)教學(xué)之中，已成為當(dāng)代科學(xué)教育發(fā)展的一大特點(diǎn)?；瘜W(xué)史作為科學(xué)史的一個(gè)分支，與科學(xué)史一樣，具有豐富的教育內(nèi)涵。在化學(xué)教學(xué)中進(jìn)行化學(xué)史教育，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思想、科學(xué)觀(guān)念、科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度，促進(jìn)掌握科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法、科學(xué)技能等科學(xué)素養(yǎng)的重要途徑。

從整體上把握化學(xué)史教育的教育內(nèi)涵，研究它的素質(zhì)教育功能，研究化學(xué)史教育的實(shí)施途徑，對(duì)深入推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量具有十分重要的意義。

一、化學(xué)史的教育功能

1.有助于了解知識(shí)和技能的形成過(guò)程

化學(xué)學(xué)科知識(shí)是發(fā)展學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)，化學(xué)史知識(shí)是化學(xué)學(xué)科知識(shí)的重要內(nèi)容之一。它反映了現(xiàn)代知識(shí)經(jīng)濟(jì)觀(guān)的4類(lèi)知識(shí)即“知道是什么的知識(shí)”、“知道為什么的知識(shí)”、“知道怎樣做的知識(shí)”、“知道是誰(shuí)的知識(shí)”，是通過(guò)教學(xué)的知識(shí)而形成教學(xué)的發(fā)展鏈，引導(dǎo)學(xué)生追蹤化學(xué)發(fā)展的科學(xué)足跡，拓展視野，在實(shí)踐和探索中了解知識(shí)的形成過(guò)程。

如教材上雖然只是簡(jiǎn)單地介紹了元素周期律理論的內(nèi)容，其實(shí)它的發(fā)展過(guò)程是經(jīng)過(guò)多個(gè)基礎(chǔ)工作才形成的。后來(lái)元素周期律又經(jīng)過(guò)了不斷完善和發(fā)展，直到今天，還有許多人在研究周期律，周期表也出現(xiàn)了多種形式。這樣將元素周期律的認(rèn)識(shí)從它的產(chǎn)生發(fā)展過(guò)程去闡述，不僅能使學(xué)生了解元素周期律的結(jié)論，而且知道它的發(fā)展過(guò)程，知道它的過(guò)去與現(xiàn)狀，進(jìn)而才能考慮如何補(bǔ)充和發(fā)展。

2.有助于了解科學(xué)探索的過(guò)程，接受科學(xué)思維方法的熏陶

如在講授原子論時(shí)，可以結(jié)合這個(gè)理論的確立過(guò)程來(lái)解釋科學(xué)抽象的思維方法。道爾頓在1803年能提出科學(xué)的原子論，就是在經(jīng)過(guò)大量實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，加上科學(xué)的想象力和理論思維，有效地運(yùn)用了科學(xué)抽象的思維方法，得出了結(jié)論。從這段歷史中可以看出，經(jīng)驗(yàn)主義的研究方法是不適用的，因?yàn)榻虠l主義和經(jīng)驗(yàn)主義只承認(rèn)表面現(xiàn)象或經(jīng)驗(yàn)的東西，不相信事物的抽象本質(zhì)存在，就連當(dāng)時(shí)一些著名的化學(xué)家如杜馬也否認(rèn)原子存在的真實(shí)性。

因此，進(jìn)行化學(xué)史教育，不僅能使學(xué)生經(jīng)過(guò)了解、假設(shè)、觀(guān)察、邏輯推理等一些科學(xué)步驟及進(jìn)行比較、分類(lèi)、歸納、演繹等科學(xué)方法，接受科學(xué)方法的熏陶，更能讓學(xué)生突破這些條條框框的束縛，從科學(xué)家的身上學(xué)到那種求真務(wù)實(shí)、腳踏實(shí)地的科學(xué)態(tài)度，體會(huì)科學(xué)家們的邏輯推理和思維發(fā)散的感覺(jué)，啟發(fā)學(xué)生敢于思考、善于思考、勇于創(chuàng)新。

3.有助于情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的培養(yǎng)

化學(xué)史的教育有助于學(xué)生良好的道德情操和價(jià)值觀(guān)的養(yǎng)成，化學(xué)史的教育有效融合與化學(xué)有關(guān)的自然科學(xué)以及與人類(lèi)思想、社會(huì)歷史有關(guān)的多學(xué)科的知識(shí)，并在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)中的感情態(tài)度和價(jià)值觀(guān)方面發(fā)揮著獨(dú)特的作用。

（1）培養(yǎng)學(xué)生正確的科學(xué)態(tài)度

例如在學(xué)習(xí)“王水”的性質(zhì)時(shí)，可講述玻爾保護(hù)諾貝爾金質(zhì)獎(jiǎng)?wù)碌墓适?。再如學(xué)到碳酸鈉第 1 頁(yè)（共 12 頁(yè)）時(shí)，可了解我國(guó)著名化學(xué)家侯德榜在極其艱苦的條件下，經(jīng)過(guò)3年的努力，發(fā)明了“候氏聯(lián)合制堿法”，成為廣為流傳的佳話(huà)。這些化學(xué)史的介紹可使學(xué)生樹(shù)立為祖國(guó)做貢獻(xiàn)的雄心壯志，教師應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，將學(xué)生的情感向科學(xué)家刻苦鉆研的精神靠攏。

（2）提升學(xué)生的審美能力

化學(xué)家不畏困難、前赴后繼、勇于為科學(xué)獻(xiàn)身的精神，能使學(xué)生認(rèn)識(shí)到什么是真、善、美，能幫助學(xué)生形成正確的審美觀(guān)念；化學(xué)家在發(fā)明創(chuàng)造的同時(shí)，也創(chuàng)造著美。如凱庫(kù)勒關(guān)于苯分子結(jié)構(gòu)的美妙構(gòu)思；電鍍工業(yè)在發(fā)展過(guò)程中制造出了一件件精美的工藝品，不管是在視覺(jué)上還是在美學(xué)上都給人帶來(lái)了全新的感受，這與化學(xué)家在創(chuàng)造美的過(guò)程中所產(chǎn)生的鑒賞美和創(chuàng)造美的能力是分不開(kāi)的。

二、化學(xué)史教育中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的策略

1.在教材中寓史于育

化學(xué)發(fā)展的本身充滿(mǎn)了辯證法，化學(xué)史貫穿了唯物主義觀(guān)點(diǎn)，化學(xué)家無(wú)一例外地受著哲學(xué)思想的支配，故化學(xué)知識(shí)也就充滿(mǎn)著辯證唯物主義觀(guān)點(diǎn)。在教學(xué)中，教師要抓住教材內(nèi)在的辯證唯物主義因素，寓觀(guān)點(diǎn)于知識(shí)之中，寓教育于教學(xué)之中。教學(xué)中若緊密結(jié)合教材內(nèi)容，把愛(ài)國(guó)主義和正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)教育化成春雨滋潤(rùn)學(xué)生的心田，就能達(dá)到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的效果。

2.在試驗(yàn)中體驗(yàn)探究

教材中的化學(xué)概念、理論、規(guī)律都是科學(xué)家在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)科學(xué)的概括和思維的升華而得到的。教學(xué)中，我們可以充分挖掘條件，把科學(xué)家做過(guò)的實(shí)驗(yàn)引入化學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂，讓學(xué)生親臨其境，體驗(yàn)和感受科學(xué)探索過(guò)程，在知識(shí)的形成過(guò)程中養(yǎng)成科學(xué)的態(tài)度，獲得科學(xué)的方法，在實(shí)踐中逐步形成終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。

3.在具體問(wèn)題中適時(shí)進(jìn)行教育

由于從小受生活和教育的影響，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)形成一些不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度，如實(shí)驗(yàn)過(guò)程較馬虎、觀(guān)察不細(xì)致、推理判斷憑感覺(jué)、計(jì)算數(shù)字不準(zhǔn)確、遇到困難容易退縮等，甚至不能實(shí)事求是地記錄所觀(guān)察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。針對(duì)這些問(wèn)題，教師要利用化學(xué)史上由于缺乏科學(xué)態(tài)度造成的失誤或給人類(lèi)帶來(lái)災(zāi)難的案例，幫助學(xué)生及時(shí)糾正不良的習(xí)慣，逐步端正學(xué)習(xí)態(tài)度。

4.在課外活動(dòng)中拓展視野

可結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，選擇有教育意義的典型題目，課外采取多種多樣的形式進(jìn)行化學(xué)史教育。如舉行專(zhuān)題講座“偉大的女科學(xué)家——居里夫人”，召開(kāi)輝煌的中國(guó)古代化學(xué)專(zhuān)題讀書(shū)報(bào)告會(huì)，舉辦化學(xué)研究中的吉尼斯紀(jì)錄知識(shí)競(jìng)賽，也可以以化學(xué)板報(bào)的形式介紹化學(xué)家的事跡等。通過(guò)活動(dòng)，可使學(xué)生領(lǐng)略到化學(xué)發(fā)展的大致輪廓，加深和拓展化學(xué)學(xué)科知識(shí)，從中吸取自然科學(xué)方法的營(yíng)養(yǎng)，悟出世界觀(guān)與科學(xué)成就的緊密關(guān)系，學(xué)生的實(shí)踐能力也得到了鍛煉。

三、影響化學(xué)史教育教學(xué)的因素分析

1、化學(xué)史教育理論研究的影響

化學(xué)史研究中反映科學(xué)研究過(guò)程的成果較少，主要原因是我國(guó)化學(xué)史理論研究的數(shù)量較少、質(zhì)量不高、理論深度不夠，現(xiàn)階段我國(guó)化學(xué)史研究范式基本上屬于讓學(xué)生了解一些有重大意義的化學(xué)理論的發(fā)現(xiàn)年代及化學(xué)家的生平簡(jiǎn)介，它所蘊(yùn)涵的豐富而極具教育價(jià)值的資源沒(méi)有被挖掘。正是因?yàn)槲覈?guó)化學(xué)史理論研究滯后，化學(xué)史料中科學(xué)家的科學(xué)態(tài)度、科研方法和創(chuàng)新精神第 2 頁(yè)（共 12 頁(yè)）等化學(xué)史重大價(jià)值沒(méi)有被挖掘出來(lái)。因此，必須在加大理論研究的同時(shí)借鑒國(guó)外優(yōu)秀研究成果，為我所用，提升我國(guó)化學(xué)史研究的深度和質(zhì)量。

2、化學(xué)史內(nèi)容教授方法的影響

教師本身沒(méi)有受到專(zhuān)門(mén)的化學(xué)史教育和培訓(xùn)，對(duì)相關(guān)化學(xué)史知識(shí)了解較少。在課堂教學(xué)中，雖有所涉及，但沒(méi)有給予應(yīng)有的重視，僅在教學(xué)或解題時(shí)遇到相關(guān)內(nèi)容才進(jìn)行簡(jiǎn)略了解，或根據(jù)記憶隨口說(shuō)說(shuō)，并沒(méi)有親自查閱化學(xué)史書(shū)籍進(jìn)行考證，沒(méi)有將化學(xué)史實(shí)作為一種開(kāi)發(fā)教學(xué)內(nèi)容的素材性資源來(lái)合理運(yùn)用。教師在講授化學(xué)史時(shí)，過(guò)于重視化學(xué)史中成功的事實(shí)，過(guò)于突出科學(xué)家的趣聞?shì)W事，過(guò)于強(qiáng)調(diào)“巧”，而不重視“拙”；教學(xué)手段上，大部分教師仍以口頭講述為主，往往不能使學(xué)生真正體驗(yàn)到化學(xué)的歷史發(fā)展過(guò)程。

如：苯一節(jié)的教學(xué)，教師一般只給學(xué)生講起凱庫(kù)勒的蛇頭咬住蛇尾的夢(mèng)，輕輕一帶而過(guò)，而清華附中閻夢(mèng)醒老師便結(jié)合苯分子發(fā)現(xiàn)史設(shè)計(jì)的課，講到了當(dāng)時(shí)的工業(yè)社會(huì)背景及相關(guān)的人物，凱庫(kù)勒假說(shuō)及逐步修正苯結(jié)構(gòu)式，到價(jià)電子論的解釋及電子顯微鏡看到苯分子結(jié)構(gòu)的圖片等，對(duì)苯的發(fā)現(xiàn)及其結(jié)構(gòu)式的確認(rèn)過(guò)程作了全面的講解分析，還對(duì)化學(xué)家凱庫(kù)勒做了恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)。充分發(fā)揮了化學(xué)史對(duì)學(xué)生的教育功能，讓學(xué)生深刻體會(huì)科學(xué)發(fā)現(xiàn)的艱辛而漫長(zhǎng)的歷程，同時(shí)，也提高了學(xué)生對(duì)自然科學(xué)的興趣，誘發(fā)了學(xué)生對(duì)神奇世界的向往。

3、教材及教輔資源對(duì)化學(xué)史料的影響

教材中化學(xué)史的內(nèi)容有如下特點(diǎn)：第一，介紹我國(guó)的古代化學(xué)成就、化學(xué)史實(shí)的比例大，呈現(xiàn)的一般形式是陳述事實(shí)。第二，對(duì)化學(xué)家的介紹較多，主要形式是圖片、名字、生卒年月或偉大成就。對(duì)化學(xué)家的研究介紹的節(jié)略，讓人感受到的只有科學(xué)研究的神圣與高深及科學(xué)家的非凡的素養(yǎng)、天資和勤奮，往往給人一種科學(xué)家就是不食人間煙火、舉止滑稽怪異的印象；感受不到科學(xué)家“人性”的一面，科學(xué)研究似乎是可望而不可即。第三，化學(xué)工藝技術(shù)及實(shí)驗(yàn)的發(fā)展介紹只是圖片，化學(xué)史實(shí)或者說(shuō)重要理論定律的建立或發(fā)現(xiàn)過(guò)程介紹過(guò)于簡(jiǎn)略，僅僅是簡(jiǎn)單介紹人在何時(shí)做了何事，無(wú)法了解隱藏在科學(xué)過(guò)程中的研究方法和思維方式，化學(xué)史的教學(xué)功能表現(xiàn)單一，沒(méi)有發(fā)揮化學(xué)史引導(dǎo)學(xué)生了解、認(rèn)識(shí)科學(xué)本質(zhì)的功能。

四、化學(xué)史教育的實(shí)施

（一）關(guān)注教材資源 現(xiàn)行教材中引入了二十多位科學(xué)家、三十多次化學(xué)史、科學(xué)史的相關(guān)資料。主要涉及幾部我國(guó)古代的先進(jìn)化學(xué)工藝——古代砷、陶瓷的應(yīng)用、濕法冶金等；

近現(xiàn)代我國(guó)化學(xué)的重大突破——超真空掃描隧道顯微鏡、侯氏制堿法、張青蓮等；

近代化學(xué)中的重大突破——金屬鉀、氯氣、苯的發(fā)現(xiàn)，原子結(jié)構(gòu)模型的演變、元素周期律化學(xué)發(fā)展的前沿——金屬陶瓷、功能高分子等； 重要的化工發(fā)展——合成氨、模擬生物固氮等；

科學(xué)家、化學(xué)家的介紹——舍勒、道爾頓、勒夏特列、哈伯、凱庫(kù)勒等。

1、研究化學(xué)發(fā)展歷史

要追溯化學(xué)發(fā)生和發(fā)展的歷史，可以上溯到遠(yuǎn)古人類(lèi)還處于蒙昧?xí)r代的用火時(shí)期。人類(lèi)掌的發(fā)現(xiàn)、有機(jī)化學(xué)的發(fā)展歷史等； 分內(nèi)容：

（二）課程資源的開(kāi)發(fā)

第 3 頁(yè)（共 12 頁(yè)）握了用火以后，就掌握了變革物質(zhì)的強(qiáng)大的自然力量，隨之逐步地開(kāi)始了處于摸索狀態(tài)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)?；瘜W(xué)的發(fā)展是由生產(chǎn)決定的，它來(lái)源于人類(lèi)認(rèn)識(shí)世界改造世界的要求和積極的活動(dòng)；同時(shí)，化學(xué)和化工又是生產(chǎn)力，促進(jìn)生產(chǎn)的發(fā)展，充分體現(xiàn)出科學(xué)和生產(chǎn)相互促進(jìn)、協(xié)同發(fā)展的演變過(guò)程。

（1）化學(xué)史上的重大事件與化學(xué)科學(xué)發(fā)展的主要線(xiàn)索 ① 公元前5～前4世紀(jì),留基伯和德謨克利特:給出了原子論的最初說(shuō)明

② 公元前3～前2世紀(jì):煉金術(shù)誕生

③ 1661年,羅伯特?玻義耳:出版《懷疑派的化學(xué)家》一書(shū),奠定了現(xiàn)代化學(xué)的基礎(chǔ)

④ 1769年,拉瓦錫:在化學(xué)研究中,養(yǎng)成了定量檢測(cè)的良好習(xí)慣,并將化學(xué)研究提高到定量

⑤ 1800年,伏打:發(fā)明電池,開(kāi)創(chuàng)了電化學(xué)

結(jié)合

⑦ 1828年,弗里德利奇?維勒:首次在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)合成尿素,打破了生命與非生命界的絕對(duì)界限

⑧ 1869年,門(mén)捷列夫:公布了他的《元素周期表》

⑨ 1897年,約瑟夫?約翰?湯姆生:發(fā)現(xiàn)了電子

⑩ 1930年,萊納斯?鮑林:將量子力學(xué)引入了化學(xué) 1995年,玻色—愛(ài)因斯坦凝聚態(tài)在實(shí)驗(yàn)室問(wèn)世

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⑥ 1808年,約翰?道爾頓:出版了《化學(xué)哲學(xué)新體系》,提出原子的思想,并討論了原子的（2）化學(xué)發(fā)展經(jīng)歷的幾個(gè)主要時(shí)期：

化學(xué)的萌芽時(shí)期：從遠(yuǎn)古到公元前1500年，人類(lèi)學(xué)會(huì)在熊熊的烈火中由黏土制出陶器、由礦石燒出金屬，學(xué)會(huì)從谷物釀造出酒、給絲麻等織物染上顏色，這些都是在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的直接啟發(fā)下經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期摸索而來(lái)的最早的化學(xué)工藝，但還沒(méi)有形成化學(xué)知識(shí)，只是化學(xué)的萌芽時(shí)期。

煉丹和醫(yī)藥化學(xué)時(shí)期：約從公元前1500年到公元1650年，化學(xué)被煉丹術(shù)、煉金術(shù)所控制。為求得長(zhǎng)生不老的仙丹或象征富貴的黃金，煉丹家和煉金術(shù)士們開(kāi)始了最早的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，而后記載、總結(jié)煉丹術(shù)的書(shū)籍也相繼出現(xiàn)。雖然煉丹家、煉金術(shù)士們都以失敗而告終，但他們?cè)跓捴崎L(zhǎng)生不老藥的過(guò)程中，在探索“點(diǎn)石成金”的方法中實(shí)現(xiàn)了物質(zhì)間用人工方法進(jìn)行的相互轉(zhuǎn)變，積累了許多物質(zhì)發(fā)生化學(xué)變化的條件和現(xiàn)象，為化學(xué)的發(fā)展積累了豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)時(shí)出現(xiàn)的“化學(xué)”一詞，其含義便是“煉金術(shù)”。但隨著煉丹術(shù)、煉金術(shù)的衰落，人們更多地看到它荒唐的一面，化學(xué)方法轉(zhuǎn)而在醫(yī)藥和冶金方面得到正當(dāng)發(fā)揮，中、外藥物學(xué)和冶金學(xué)的發(fā)展為化學(xué)成為一門(mén)科學(xué)準(zhǔn)備了豐富的素材。

燃素化學(xué)時(shí)期：這個(gè)時(shí)期從1650年到1775年，是近代化學(xué)的孕育時(shí)期。隨著冶金工業(yè)和實(shí)驗(yàn)室經(jīng)驗(yàn)的積累，人們總結(jié)感性知識(shí)，進(jìn)行化學(xué)變化的理論研究，使化學(xué)成為自然科學(xué)的一個(gè)分支。這一階段開(kāi)始的標(biāo)志是英國(guó)化學(xué)家波義耳為化學(xué)元素指明科學(xué)的概念。繼之，化學(xué)又借燃素說(shuō)從煉金術(shù)中解放出來(lái)。燃素說(shuō)認(rèn)為可燃物能夠燃燒是因?yàn)樗腥妓兀紵^(guò)程是可燃物中燃素放出的過(guò)程，盡管這個(gè)理論是錯(cuò)誤的，但它把大量的化學(xué)事實(shí)統(tǒng)一在一個(gè)概念之下，解釋了許多化學(xué)現(xiàn)象。在燃素說(shuō)流行的一百多年間，化學(xué)家為解第 4 頁(yè)（共 12 頁(yè)）釋各種現(xiàn)象，做了大量的實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)多種氣體的存在，積累了更多關(guān)于物質(zhì)轉(zhuǎn)化的新知識(shí)。特別是燃素說(shuō)，認(rèn)為化學(xué)反應(yīng)是一種物質(zhì)轉(zhuǎn)移到另一種物質(zhì)的過(guò)程，化學(xué)反應(yīng)中物質(zhì)守恒，這些觀(guān)點(diǎn)奠定了近代化學(xué)思維的基礎(chǔ)。這一時(shí)期，不僅從科學(xué)實(shí)踐上，還從思想上為近代化學(xué)的發(fā)展做了準(zhǔn)備，這一時(shí)期成為近代化學(xué)的孕育時(shí)期。

定量化學(xué)時(shí)期：這個(gè)時(shí)期從1775年到1900年，是近代化學(xué)發(fā)展的時(shí)期。1775年前后，拉瓦錫用定量化學(xué)實(shí)驗(yàn)闡述了燃燒的氧化學(xué)說(shuō)，開(kāi)創(chuàng)了定量化學(xué)時(shí)期，使化學(xué)沿著正確的軌道發(fā)展。19世紀(jì)初，英國(guó)化學(xué)家道爾頓提出近代原子學(xué)說(shuō)，接著意大利科學(xué)家阿伏加德羅提出分子概念。自從用原子-分子論來(lái)研究化學(xué)，化學(xué)才真正被確立為一門(mén)科學(xué)。這一時(shí)期，建立了不少化學(xué)基本定律。俄國(guó)化學(xué)家門(mén)捷列夫發(fā)現(xiàn)元素周期律，德國(guó)化學(xué)家李比希和維勒發(fā)展了有機(jī)結(jié)構(gòu)理論，這些都使化學(xué)成為一門(mén)系統(tǒng)的科學(xué)，也為現(xiàn)代化學(xué)的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

科學(xué)相互滲透時(shí)期：這個(gè)時(shí)期基本上從20世紀(jì)初開(kāi)始，是現(xiàn)代化學(xué)時(shí)期。20世紀(jì)初，物理學(xué)的長(zhǎng)足發(fā)展，各種物理測(cè)試手段的涌現(xiàn)，促進(jìn)了溶液理論、物質(zhì)結(jié)構(gòu)、催化劑等領(lǐng)域的研究，尤其是量子理論的發(fā)展，使化學(xué)和物理學(xué)有了更多共同的語(yǔ)言，解決了化學(xué)上許多未決的問(wèn)題，物理化學(xué)、結(jié)構(gòu)化學(xué)等理論逐步完善。同時(shí)，化學(xué)又向生物學(xué)和地質(zhì)學(xué)等學(xué)科滲透，使過(guò)去很難解決的蛋白質(zhì)、酶等結(jié)構(gòu)問(wèn)題得到深入的研究，生物化學(xué)等得到快速的發(fā)展。

2、了解化學(xué)家的生平及研究成果

在研究化學(xué)發(fā)展歷史的時(shí)候，不能忽視化學(xué)家對(duì)化學(xué)發(fā)展的影響，任何一位化學(xué)家在某個(gè)特定時(shí)期的研究成果都能夠?qū)瘜W(xué)大領(lǐng)域的發(fā)展起到促進(jìn)作用?；瘜W(xué)歷史的發(fā)展方向，在很大程度上取決于訓(xùn)練有素的化學(xué)家隊(duì)伍，取決于他們對(duì)學(xué)科的領(lǐng)導(dǎo)組織才能以及他們的個(gè)人品質(zhì)。

在化學(xué)發(fā)展的歷史上，有許多化學(xué)家做出過(guò)不可磨滅的貢獻(xiàn)：拉瓦錫推翻燃素說(shuō)，建立以氧為中心的燃燒理論；道爾頓把古代思辯、模糊的原子假說(shuō)發(fā)展為科學(xué)的原子理論，為近代化學(xué)的發(fā)展奠定了重要的基礎(chǔ)；居里夫婦發(fā)現(xiàn)放射性新元素釙和鐳，開(kāi)辟了放射化學(xué)這一新領(lǐng)域等等。他們?cè)诳茖W(xué)研究中勤奮進(jìn)取、不畏艱險(xiǎn)、勇于探索、把嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度與大膽創(chuàng)新精神結(jié)合起來(lái)，無(wú)論成功與失敗，都值得后人借鑒。我們從化學(xué)發(fā)展的歷史上可以看到，凡是有所作為的科學(xué)家都是百折不撓，不辭辛苦，以極大的精力投入到科學(xué)實(shí)踐中，歷史證明，只有那些不畏艱險(xiǎn)在崎嶇道路上攀登的人，才能登上科學(xué)的頂峰。

在這個(gè)方面，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后的挖掘，利用課外書(shū)、電視、廣播等傳媒手段和因特網(wǎng)來(lái)全面的了解化學(xué)家的生平和研究成果，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)他們的科學(xué)思想，對(duì)學(xué)生本人和教學(xué)工作者都是大有裨益的。

3、挖掘化學(xué)史故事

在教學(xué)中，如果把化學(xué)發(fā)展的主要階段按年代和理論與實(shí)驗(yàn)發(fā)展情況進(jìn)行描述，會(huì)使學(xué)生甚至教學(xué)者本人感到枯燥無(wú)味。但是如果把化學(xué)中的動(dòng)人故事系統(tǒng)地串聯(lián)起來(lái)加以講述，用講故事的方法談化學(xué)的歷史，能夠更好的迎合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，符合學(xué)生讀書(shū)的要求。

舉一個(gè)簡(jiǎn)單的例子。在我國(guó)古代有一些人曾試圖利用化學(xué)手段煉出可令人長(zhǎng)生不死的丹藥，興起過(guò)“煉丹術(shù)”活動(dòng)，最后當(dāng)然失敗了，因?yàn)槟繕?biāo)是不可能實(shí)現(xiàn)的。但是這種“誤入歧途”也會(huì)得到某些有益的教訓(xùn)或意外的收獲，例如“長(zhǎng)生仙丹”沒(méi)能合成，卻制造出了許多化學(xué)制第 5 頁(yè)（共 12 頁(yè)）劑，例如升汞、甘汞、氧化汞、硫化汞、氧化鉛、四氧化三鉛、三氧化二砷、硫化錫等，其中還有一些在當(dāng)時(shí)是驅(qū)病療疾的良藥，大大豐富了醫(yī)藥的寶庫(kù)，并推動(dòng)了醫(yī)藥化學(xué)的發(fā)展[7]。他們?cè)谶@項(xiàng)活動(dòng)中，進(jìn)行了大量的化學(xué)實(shí)驗(yàn)。觀(guān)察到了很多化學(xué)變化，又發(fā)明了一些化學(xué)試驗(yàn)儀器和化學(xué)試驗(yàn)的操作方法。這些化學(xué)知識(shí)和化學(xué)制劑后來(lái)傳到了阿拉伯，又從那里傳向了歐洲，終于在18世紀(jì)被正確地運(yùn)用，而發(fā)展成為近代的化學(xué)，特別是他們?cè)诟冻隽撕艽蟠鷥r(jià)后，發(fā)明了火藥，這項(xiàng)意外的收獲及其以后的發(fā)展對(duì)人類(lèi)社會(huì)的進(jìn)步起了難以估量的巨大推動(dòng)作用。

如果把以上這些內(nèi)容在課堂上用平鋪直述的方法講出來(lái)，不僅學(xué)生沒(méi)有印象還可能無(wú)法理解，但是要是把它作為一個(gè)研究性課題，在每個(gè)相關(guān)的重要階段挖掘出一到兩個(gè)動(dòng)人的或?yàn)榇蠹沂熘墓适?，那么這些內(nèi)容將是非常受學(xué)生歡迎的。這個(gè)過(guò)程中，不僅增加和豐富了師生的知識(shí)量，而且對(duì)所挖掘的材料加以整合，將是很不錯(cuò)的化學(xué)史課程資源。

4、探尋化學(xué)史圖片

我國(guó)化學(xué)史專(zhuān)家袁翰青老先生在給《化學(xué)史圖冊(cè)》所寫(xiě)的序言中說(shuō)“圖片是教學(xué)與科學(xué)史研究的重要工具之一，對(duì)于化學(xué)史來(lái)說(shuō)，歷史上有關(guān)的圖片所起的直觀(guān)輔助作用更為重要。它使讀者能了解化學(xué)發(fā)展歷史的概況，在教學(xué)中有利于增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)他們科學(xué)的思維方法和鉆研精神”。

從這段話(huà)中可以看出，化學(xué)史圖片相對(duì)于化學(xué)史的研究具有重要的參考價(jià)值。在現(xiàn)行的人教版高一化學(xué)教材最前面有9副精選的圖片，每張圖片都有其豐富的化學(xué)史意義[8]。但是就目前的狀況來(lái)看，這樣的化學(xué)史圖片在表現(xiàn)形式和具體內(nèi)容上還是太少，20世紀(jì)90年代出版的《化學(xué)史圖冊(cè)》非常全面但是對(duì)于教學(xué)過(guò)程又顯得太為專(zhuān)業(yè)和繁雜。所以應(yīng)當(dāng)采用師生互動(dòng)的形式，探尋適合教學(xué)的化學(xué)史圖片，遵循尊重史實(shí)、精選圖片、以圖為主、圖文并茂的原則，就能夠通過(guò)圖片反映化學(xué)發(fā)展的歷史進(jìn)程，能形象地再現(xiàn)化學(xué)家的創(chuàng)造活動(dòng)，能客觀(guān)地記錄化學(xué)的科學(xué)傳統(tǒng)精神，從而對(duì)化學(xué)教育、科學(xué)教育產(chǎn)生良好的輔助作用。在積累沉淀的基礎(chǔ)上，針對(duì)教學(xué)需求，進(jìn)一步整理成冊(cè)，結(jié)合學(xué)校、學(xué)生實(shí)際，可開(kāi)發(fā)為校本課程。

5、篩選古代文獻(xiàn)資料中的化學(xué)部分

研究中國(guó)古代化學(xué)史主要得依靠對(duì)古代歷史文獻(xiàn)典籍的研讀、考證和詮釋?zhuān)⒏鶕?jù)現(xiàn)代科學(xué)知識(shí)對(duì)其記載進(jìn)行分析，給予闡明，辨析真?zhèn)?可信程度)[9]，那么研究者就必須對(duì)古代流傳下來(lái)的浩如煙海的典籍，例如經(jīng)史子集等各類(lèi)著作有個(gè)大致的了解。以此為基礎(chǔ)，也應(yīng)大致有個(gè)線(xiàn)索，知道到哪些類(lèi)別的書(shū)中來(lái)尋找中國(guó)古代化學(xué)史料。因?yàn)樵谥袊?guó)古代沒(méi)有化學(xué)這個(gè)學(xué)科，當(dāng)然也就不可能有化學(xué)史和化學(xué)工藝方面的專(zhuān)門(mén)著作(中國(guó)古代有天文、算學(xué)、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)、醫(yī)藥方面的專(zhuān)門(mén)著作)。而化學(xué)工藝的范圍又非常廣闊，有關(guān)資料極其分散，可以說(shuō)經(jīng)史子集中都有關(guān)于化學(xué)或有關(guān)其工藝的史料，但又往往是孤言片語(yǔ)，極為簡(jiǎn)略隱約地透露了一些信息，需要學(xué)習(xí)者善于捕捉。

比如《考工記》、《天工開(kāi)物》、《齊民要術(shù)》、《神農(nóng)本草經(jīng)》、《本草綱目》、《太平御覽》、《古今圖書(shū)集成》、《夢(mèng)溪筆談》、《山海經(jīng)》等書(shū)，其涉及的化學(xué)知識(shí)內(nèi)容就需要進(jìn)行篩選才能發(fā)掘出來(lái)，而篩選的過(guò)程也就是一個(gè)學(xué)習(xí)和整理的過(guò)程。古代文獻(xiàn)資料中涉及的化學(xué)知識(shí)，不僅是前人對(duì)一類(lèi)知識(shí)的總結(jié)，也是古代勞動(dòng)人民智慧的結(jié)晶，利用好這些資源不僅可以豐富教學(xué)內(nèi)容、發(fā)掘課程資源，更重要的是對(duì)優(yōu)秀歷史文化的升華。通過(guò)這樣的方式，可以增強(qiáng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感，使他們進(jìn)一步理解我國(guó)光輝燦爛的優(yōu)秀歷史文化。

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6、分析古代科學(xué)技術(shù)成果中化學(xué)的作用

中國(guó)是世界上具有發(fā)達(dá)文明最早的國(guó)家之一，由于各個(gè)民族的祖先世世代代辛勤勞動(dòng)、艱苦奮斗，共同努力創(chuàng)造了燦爛的古代科學(xué)文化，為全人類(lèi)的文明與進(jìn)步，做出了巨大的貢獻(xiàn)。他們?cè)诨瘜W(xué)領(lǐng)域中也曾有過(guò)廣泛的開(kāi)拓，做出了不少意義重大的創(chuàng)造發(fā)明。中國(guó)古代先民通過(guò)觀(guān)察、生活體驗(yàn)和生產(chǎn)勞作，逐步接觸到各種化學(xué)變化(自然發(fā)生的及人為的)，并慢慢學(xué)會(huì)利用這種現(xiàn)象，依靠這種力量來(lái)創(chuàng)造新事物，改善并豐富了自己的物質(zhì)生活條件，而且在此過(guò)程中也加深了對(duì)化學(xué)現(xiàn)象的理解，得到了早期的化學(xué)知識(shí)。在中華民族5 000多年的文明史中，他們?cè)诨瘜W(xué)世界中究竟涉獵哪些領(lǐng)域？通過(guò)化學(xué)手段取得了哪些物質(zhì)成果？又在化學(xué)概念上(包括古代物質(zhì)觀(guān))做過(guò)什么探討？有過(guò)哪些思考和設(shè)想？對(duì)他們的這些活動(dòng)我們又應(yīng)如何加以評(píng)價(jià)？結(jié)合中國(guó)社會(huì)發(fā)展的特色又可采取哪些有效的研究方法？就構(gòu)成了中國(guó)古代化學(xué)史研究諸多方面的課題。在這些研究中，分析和回答以上問(wèn)題的過(guò)程，就是一個(gè)深刻學(xué)習(xí)的過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生在某一個(gè)方面深入下去，最后再由教師綜合整理，對(duì)于化學(xué)史課程資源的開(kāi)發(fā)將是一項(xiàng)非常有意義的工作。

（三）實(shí)施途徑

1、設(shè)計(jì)探究活動(dòng)

新課程理念倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，主張學(xué)生通過(guò)探究活動(dòng)主動(dòng)地學(xué)習(xí)科學(xué)方法，獲取科學(xué)知識(shí)。分析某些教材中的探究活動(dòng)會(huì)發(fā)現(xiàn)，雖然探究活動(dòng)注重學(xué)生的自主性，但探究模式本身卻是直截了當(dāng)?shù)毓嘟o學(xué)生的。教材中缺乏關(guān)于探究本身的認(rèn)識(shí)與反思。對(duì)于探究活動(dòng)，教材只作操作上的規(guī)劃，而沒(méi)有加強(qiáng)理論的引導(dǎo)。這樣的編排可能導(dǎo)致為探究而探究的局面。而遵循教材中的固定模式反復(fù)演練，可能將靈活的探究變成“提出問(wèn)題、做出假設(shè)、制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、得出結(jié)論、表達(dá)與交流”的新八股。

教師在教學(xué)中如能將科學(xué)家的探索過(guò)程作為學(xué)習(xí)探究的范例，則可能彌補(bǔ)這一不足。例如在原電池教學(xué)中補(bǔ)充電池發(fā)現(xiàn)的歷史，精選一些史料，對(duì)照科學(xué)家對(duì)這些問(wèn)題的分析和解決辦法設(shè)計(jì)問(wèn)題，從18世紀(jì)末期意大利生物學(xué)家伽伐尼著名的青蛙實(shí)驗(yàn)入手，電流是怎么產(chǎn)生的？如何驗(yàn)證這一結(jié)論？從伏打電堆到1836年的丹尼爾電池，從1866年勒克朗謝發(fā)明鋅錳電池，到蓋斯南將淀粉加入氯化銨中制成糊狀電解質(zhì)和其后加入HgCl2作為緩蝕劑，最后發(fā)展到現(xiàn)在的無(wú)汞堿性鋅錳電池，在整個(gè)過(guò)程結(jié)合一些實(shí)驗(yàn)如電池的解剖等，從科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法、科學(xué)與社會(huì)的關(guān)系等多個(gè)角度提出問(wèn)題。結(jié)合伽伐尼嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度（從發(fā)現(xiàn)到發(fā)表經(jīng)歷了十幾年的反復(fù)研究）和伏打?qū)λ搜芯砍晒淖鹬?，這種綜合性的探究活動(dòng)往往更有趣味、更有深度、更有實(shí)效。

化學(xué)史料中有許多探究的生動(dòng)事例，教師在選擇史料時(shí)應(yīng)做到去粗存精、削枝強(qiáng)干，在尊重史料的基礎(chǔ)上讓史料為教學(xué)所用，改變局限于講故事的做法。

2、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)

教材中知識(shí)往往是按照其邏輯順序呈現(xiàn)的，教師作為課程的二次開(kāi)發(fā)者，需在認(rèn)真研究學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，力求教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化?；瘜W(xué)史在優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)中有其獨(dú)特的價(jià)值。

在課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)可運(yùn)用化學(xué)史，例如在“鹵族元素”一節(jié)的教學(xué)可從展示鹵素單質(zhì)被發(fā)現(xiàn)的史料出發(fā)，為什么是由先到后是氯、碘、溴、氟？在學(xué)生充分討論后，學(xué)生的興趣和思維被調(diào)動(dòng)時(shí)引入課題，是不是比通常由結(jié)構(gòu)特征導(dǎo)入更好？

第 7 頁(yè)（共 12 頁(yè)）在一節(jié)課的中間，也可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以故事、閱讀、圖片、討論等多種形式穿插一些化學(xué)史內(nèi)容。如在阿伏加德羅定律中穿插介紹蓋呂薩克與洪堡的著名實(shí)驗(yàn)，結(jié)合道爾頓與阿伏加德羅等人的爭(zhēng)論，讓學(xué)生在觀(guān)念的沖突中形成觀(guān)念。在鎂的教學(xué)中，介紹我國(guó)是鎂產(chǎn)量最大的國(guó)家，但高端鎂產(chǎn)品依賴(lài)進(jìn)口的現(xiàn)狀，讓學(xué)生既產(chǎn)生自豪感，又產(chǎn)生使命感。在水泥的教學(xué)中從古今中外建筑用膠粘劑到海洋中燈塔的建造難題，結(jié)合科學(xué)家的探索歷程和今天普遍的水泥垃圾問(wèn)題、水泥廠(chǎng)污染問(wèn)題，讓學(xué)生理解化學(xué)與社會(huì)的相互影響。

有些內(nèi)容甚至可以完全基于化學(xué)史來(lái)設(shè)計(jì)，如原子結(jié)構(gòu)，從古希臘德謨克利特等人的哲學(xué)思辨到道爾頓假說(shuō)，再到湯姆生、盧瑟福、莫斯萊、玻爾等人。結(jié)合這些著名科學(xué)家的觀(guān)點(diǎn)，學(xué)生完成了一次與眾多大師對(duì)話(huà)的歷程，這不比僅僅“知道”了這一事實(shí)更有價(jià)值嗎？

3、開(kāi)展課外活動(dòng)

一種做法是可以將一些史料以閱讀材料的形式留給學(xué)生課外閱讀，這些材料可以是純文字的，也可以是圖文并茂的，既可以是中文的，也可以是英文的，既可以是博學(xué)生一笑的趣味性材料，也可以是引起學(xué)生深思的哲理性材料。計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)在中學(xué)的逐步普及極大地豐富了教育資源和教育手段，教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、書(shū)籍等多種渠道收集材料，整理后通過(guò)個(gè)人主頁(yè)、討論版、共享、信箱等多種形式發(fā)布，教師也可以向?qū)W生推薦一些書(shū)籍或網(wǎng)站。

在研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中也可以滲透化學(xué)史內(nèi)容。例如元素周期律的發(fā)現(xiàn)歷史，書(shū)后閱讀材料只是做了簡(jiǎn)單介紹，對(duì)科學(xué)家的工作過(guò)程及方法沒(méi)有介紹，且史實(shí)上有值得商榷之處。讓學(xué)生分組以課題研究的形式查閱資料、進(jìn)行交流，不是一次很好的科學(xué)方法實(shí)踐嗎？不僅是對(duì)史實(shí)的考證，許多內(nèi)容都可以有類(lèi)似的處理方法，如我國(guó)與世界的鋼鐵產(chǎn)量與結(jié)構(gòu)比較問(wèn)題，學(xué)生自己繪制圖表進(jìn)行比較，做出分析，得出結(jié)論，在訓(xùn)練科學(xué)方法的同時(shí)人文素養(yǎng)也能得到發(fā)展。 開(kāi)設(shè)“化學(xué)史”選修課也是一種可行的探索，但筆者認(rèn)為開(kāi)設(shè)“科學(xué)史”的意義可能更大，因?yàn)檫@還有助于彌補(bǔ)分科教育的不足，突破不同學(xué)科間的“壁壘”。科學(xué)的本質(zhì)是無(wú)法按學(xué)科來(lái)分解的，如果我們以主要的科學(xué)觀(guān)念組織各種史料，將有助于學(xué)生真正理解科學(xué)。

新課標(biāo)中明確提出化學(xué)課程的目標(biāo)是提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，并從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三個(gè)維度構(gòu)建中學(xué)化學(xué)課程目標(biāo)體系［2］。這對(duì)改變目前過(guò)于重視知識(shí)傳授的現(xiàn)狀是有積極意義的。對(duì)中學(xué)化學(xué)教師而言，如果能認(rèn)真研究化學(xué)史乃至科學(xué)史，挖掘其教育功能，探索其實(shí)施途徑，無(wú)疑將有助于課改目標(biāo)的達(dá)成。

（四）國(guó)外實(shí)施科學(xué)史（含化學(xué)史）教育的方法介紹

1、ＩＨＶ——化學(xué)史教育的新方法

IHV是Interactive Historical Vignettes的縮寫(xiě)，其中文意思是互動(dòng)歷史小品。它是由美國(guó)的Wandersee等人開(kāi)發(fā)的把科學(xué)史融合到科學(xué)課程中的一種教學(xué)技術(shù)。這種教學(xué)技術(shù)就是把與教學(xué)主題有關(guān)的化學(xué)史改編為一系列生動(dòng)活潑的、仔細(xì)設(shè)計(jì)的、簡(jiǎn)短的（大約15分鐘）戲劇小品，每周一次，每次都把課程中要學(xué)習(xí)的化學(xué)概念進(jìn)行精心編制，并把注意力集中到化學(xué)本質(zhì)的一個(gè)重要方面上，從而達(dá)到把化學(xué)史融入現(xiàn)有的化學(xué)課程中的目的。

制作和使用IHV的基本過(guò)程

第 8 頁(yè)（共 12 頁(yè)）

可能要考慮和強(qiáng)調(diào)的科學(xué)本質(zhì)屬性如下

★經(jīng)驗(yàn)論

★決定論

★對(duì)解決問(wèn)題的信念

★簡(jiǎn)潔性

★排除可能的原因

★懷疑論

★準(zhǔn)確

★尊重科學(xué)已經(jīng)知道的東西

★尊重理論的力量

★愿意改變個(gè)人的意見(jiàn)

第 9 頁(yè)（共 12 頁(yè)）★忠實(shí)于證據(jù)

★優(yōu)先選擇對(duì)自然事件的科學(xué)解釋

★渴求知識(shí)

★暫緩判斷

★責(zé)任意識(shí)

★梳理區(qū)分基本概念的能力

★重視量化和測(cè)量

★正確評(píng)價(jià)概率和統(tǒng)計(jì)結(jié)果

★懂得所有的知識(shí)都有其局限性

★對(duì)人類(lèi)狀況的同情

實(shí)施IHV教學(xué)要注意的幾個(gè)問(wèn)題

（1）表演所需時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)。表演一個(gè)化學(xué)史小品加上討論時(shí)間應(yīng)控制在15分鐘以?xún)?nèi)，以免占用太多的時(shí)間而影響課堂教學(xué)進(jìn)度。

（2）化學(xué)史小品的主題應(yīng)緊扣教學(xué)內(nèi)容。這樣才能使學(xué)生在欣賞小品的過(guò)程中既激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣又學(xué)到了有關(guān)的知識(shí)，懂得了知識(shí)探究方法，體驗(yàn)到知識(shí)的探究過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生對(duì)有關(guān)知識(shí)有更深的理解。

（3）要注意教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)。要盡量讓學(xué)生表演，表演中和表演后教師可提出適當(dāng)問(wèn)題作短暫討論，做到看、聽(tīng)、思、論相結(jié)合，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)。

（4）要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生自編自演IHV的積極性。教師可根據(jù)教學(xué)主題，提供合適的化學(xué)史故事和有關(guān)資料，讓學(xué)生自編自演IHV，豐富學(xué)生的化學(xué)課外活動(dòng)。

2、HPS教育對(duì)中學(xué)化學(xué)史教育的啟示

HPS教育是西方一些理科教育專(zhuān)家倡導(dǎo)一種新的理科教育的教學(xué)模式，這種模式要求把科學(xué)史、科學(xué)哲學(xué)和科學(xué)社會(huì)學(xué)（History,Philosophy and Sociology of Science，縮寫(xiě)為HPS）的有關(guān)內(nèi)容融入中小學(xué)理科課程，以期促進(jìn)學(xué)生對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解，培養(yǎng)他們的科學(xué)精神和創(chuàng)造力，這就是所謂的HPS教育。hps教學(xué)模式是由孟克和奧斯本所提出的，這一教學(xué)模式實(shí)施的基本前提是：所學(xué)的課題必須是科學(xué)史上某一科學(xué)家曾經(jīng)研究的自然現(xiàn)象。這一模式的教學(xué)程序包括6個(gè)環(huán)節(jié)：①演示現(xiàn)象；②引出觀(guān)念；③學(xué)習(xí)歷史；④設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)；⑤呈示科學(xué)觀(guān)念和實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)；⑥總結(jié)與評(píng)價(jià)。理科課程中有了HPS的內(nèi)容可以使學(xué)生更好地把握科學(xué)本質(zhì)，使學(xué)生懂得科學(xué)究竟是什么、科學(xué)知識(shí)是怎樣產(chǎn)生的、科學(xué)在社會(huì)發(fā)展和進(jìn)步中的作用、科學(xué)和科學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)與局限性等等。

HPS教育可以提高學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解。將HPS教育應(yīng)用到化學(xué)教學(xué)中必然涉及到化學(xué)的基本概念、基本原理，但是HPS教育的優(yōu)勢(shì)不在于傳授給學(xué)生化學(xué)知識(shí)，而在于傳授給學(xué)生化學(xué)知識(shí)（化學(xué)概念，各種假設(shè)和理論等）的來(lái)龍去脈。皮亞杰認(rèn)為：兒童對(duì)科學(xué)的認(rèn)識(shí)過(guò)程會(huì)重述科學(xué)知識(shí)發(fā)展過(guò)程的默寫(xiě)特征。[3]學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)時(shí)會(huì)出現(xiàn)與化學(xué)史上科學(xué)家當(dāng)時(shí)認(rèn)為是真理的觀(guān)點(diǎn)一致的現(xiàn)象，讓學(xué)生知道化學(xué)知識(shí)的演變，能夠提高學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解，因此進(jìn)行HPS化學(xué)教學(xué)是一個(gè)非常有效的方法。

HPS教育有利于科學(xué)的化學(xué)方法的培養(yǎng)和化學(xué)思想的熏陶?；瘜W(xué)史展示了化學(xué)思想和理論第 10 頁(yè)（共 12 頁(yè)）體系的產(chǎn)生及演變過(guò)程，呈現(xiàn)給我們的是一幅輝煌的、靜態(tài)的化學(xué)科學(xué)的畫(huà)卷，因此學(xué)生學(xué)到的不僅是各種化學(xué)結(jié)論，還有這些結(jié)論產(chǎn)生的背景和條件，讓學(xué)生受到化學(xué)思想的熏陶?；瘜W(xué)的發(fā)展都是伴隨著科學(xué)研究方法的進(jìn)步，因此在講述化學(xué)思想和理論的演變及進(jìn)步的時(shí)候，就會(huì)向?qū)W生展示科學(xué)的方法，從而培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的方法。

HPS教育可以在人文的背景下構(gòu)建化學(xué)教學(xué)。HPS化學(xué)教育是從科學(xué)史、科學(xué)哲學(xué)、科學(xué)社會(huì)學(xué)的角度講述化學(xué)學(xué)科知識(shí)，為自然學(xué)科增加了人文氣息，學(xué)生不僅學(xué)到化學(xué)知識(shí)，更重要的是感受到科學(xué)知識(shí)背后永恒的人文精神和科學(xué)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)人文教育與科技教育的統(tǒng)一，達(dá)到人文教育與科技教育的平衡。

五、對(duì)化學(xué)史教育積極作用發(fā)揮當(dāng)前最值得努力的內(nèi)容

1、注重對(duì)化學(xué)發(fā)展歷史本身的理解

對(duì)化學(xué)史理解包括內(nèi)史、外史以及人物史3個(gè)維度：（1）內(nèi)史關(guān)注化學(xué)學(xué)科概念、理論、技術(shù)等的發(fā)展。在此基礎(chǔ)上，厘清化學(xué)成果產(chǎn)生的時(shí)序，梳理各個(gè)成果間的聯(lián)系，勾勒出學(xué)科本身發(fā)展的線(xiàn)索。（2）外史關(guān)注化學(xué)與社會(huì)的關(guān)系。它是把化學(xué)發(fā)展放在相應(yīng)的社會(huì)文化環(huán)境中考察，傾向于社會(huì)科學(xué)的視角，力圖在社會(huì)文化的復(fù)雜層面揭示化學(xué)發(fā)展的動(dòng)力和原因，考察影響化學(xué)發(fā)展的各種社會(huì)文化因素，也會(huì)討論化學(xué)發(fā)展對(duì)社會(huì)產(chǎn)生的影響和后果。外史研究可以提升公眾對(duì)科技發(fā)展的關(guān)注，有助于公眾理解科技的社會(huì)功能和影響，也有助于政府制定促進(jìn)科技發(fā)展的政策。（3）人物史關(guān)注化學(xué)家和發(fā)明家的個(gè)人成長(zhǎng)背景以及特質(zhì)。歷史上著名化學(xué)家們做出的貢獻(xiàn)能夠說(shuō)明生命的具體存在和科學(xué)的人文屬性，科學(xué)家和發(fā)明家的傳記不僅涉及科學(xué)知識(shí)本身，還展現(xiàn)了他們獨(dú)特的人生道路和人格風(fēng)采。內(nèi)史、外史和人物史3個(gè)維度的劃分是相對(duì)的，任何有學(xué)術(shù)意義的研究都是從問(wèn)題出發(fā)的探索而非從已有知識(shí)框架出發(fā)的學(xué)習(xí)。內(nèi)史梳理人類(lèi)探索自然之謎的過(guò)程，外史剖析影響科學(xué)發(fā)展的社會(huì)文化因素，人物史洞察和解讀科學(xué)家的人生道路，這構(gòu)成了科學(xué)史研究有指導(dǎo)意義的三維坐標(biāo)。近年的化學(xué)史有關(guān)科學(xué)家介紹中出現(xiàn)了一些將化學(xué)學(xué)科知識(shí)、化學(xué)家的活動(dòng)與社會(huì)之間的作用等融合的良好趨勢(shì)。

2、對(duì)化學(xué)史轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程研究

我國(guó)的科學(xué)史教育素來(lái)有進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育的傳統(tǒng)，新的化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中將學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)養(yǎng)成作為教育目標(biāo)后，越來(lái)越多的化學(xué)教師將化學(xué)史作為培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)主義、弘揚(yáng)科學(xué)精神的教材使用而忽視了化學(xué)史在教學(xué)過(guò)程中的首要作用是對(duì)學(xué)生認(rèn)知功能的養(yǎng)成。國(guó)外研究者更強(qiáng)調(diào)化學(xué)史教學(xué)對(duì)學(xué)生化學(xué)觀(guān)念、化學(xué)過(guò)程以及化學(xué)知識(shí)形成背景的理解方面的作用，而對(duì)科學(xué)史用于說(shuō)明某一民族特征或突出貢獻(xiàn)等內(nèi)容持謹(jǐn)慎態(tài)度[15]；各國(guó)的科學(xué)文本中較為重視的科學(xué)本質(zhì)內(nèi)容也強(qiáng)調(diào)科學(xué)作為人類(lèi)共同事業(yè)的屬性、科學(xué)史能夠說(shuō)明歷史上的科學(xué)家從事科學(xué)事業(yè)過(guò)程面臨的種種困難以及克服前輩的觀(guān)點(diǎn)做出的種種努力、各個(gè)民族都對(duì)科學(xué)的發(fā)展做出重要貢獻(xiàn)等。所以化學(xué)史教學(xué)的研究更多應(yīng)該側(cè)重于利用化學(xué)史的發(fā)展過(guò)程說(shuō)明知識(shí)、概念、定律等的形成以便于學(xué)生理解，同時(shí)也能夠?qū)κ裁词强茖W(xué)以及科學(xué)發(fā)現(xiàn)的本質(zhì)有深刻的認(rèn)識(shí)。這樣化學(xué)史教學(xué)研究的方向應(yīng)該是如何通過(guò)對(duì)化學(xué)發(fā)展過(guò)程、教育學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)等理論認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上形成適合的教學(xué)設(shè)計(jì)或課程開(kāi)發(fā)。這一工作應(yīng)該說(shuō)目前為數(shù)較少；除此之外，一些國(guó)家對(duì)理科教師的職前和在職培訓(xùn)中明確提出科學(xué)史以及科學(xué)哲學(xué)方面的要求，這將成為化學(xué)史在中學(xué)化學(xué)教育中研究的一個(gè)可能方向。

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第三篇：化學(xué)史在化學(xué)教學(xué)中的作用

化學(xué)史在化學(xué)教學(xué)中的作用

摘 要：化學(xué)史和化學(xué)知識(shí)是化學(xué)的重要組成內(nèi)容?；瘜W(xué)教學(xué)中加強(qiáng)化學(xué)史的教學(xué)，能起到提高教學(xué)質(zhì)量的作用。結(jié)合多年的教學(xué)，闡述了化學(xué)教學(xué)中進(jìn)行化學(xué)史的實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：化學(xué)史；化學(xué)教學(xué)；提高；實(shí)踐

化學(xué)史是研究化學(xué)的知識(shí)、理論和方法的發(fā)生與發(fā)展規(guī)律的歷史科學(xué)，它充分體現(xiàn)了化學(xué)家在科學(xué)研究道路上的成功與失敗，化學(xué)領(lǐng)域突破中的分歧和爭(zhēng)論、曲折與反復(fù)、停滯與躍進(jìn)。將這些內(nèi)容滲透到化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，有助提高教師的素質(zhì)；有助于提高教學(xué)效果；有助于學(xué)生建立正確的世界觀(guān)，人生觀(guān)及價(jià)值觀(guān)。

通過(guò)化學(xué)史的教學(xué)，使學(xué)生了解到人類(lèi)對(duì)自然界的探索和認(rèn)識(shí)過(guò)程中充滿(mǎn)了各種哲學(xué)思想的斗爭(zhēng)，并不是想象中那么一帆風(fēng)順的；有著許多獻(xiàn)身于真理的科學(xué)家的動(dòng)人事跡，這就為培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神和創(chuàng)新精神打好了心理基礎(chǔ)?？梢?jiàn)，化學(xué)史在化教學(xué)中的作用是不容忽視，不可低估的。

1化學(xué)史提高教師的素質(zhì)

教師，以“傳道、授業(yè)、解惑”為本，因此需要不斷地加強(qiáng)學(xué)習(xí)、加強(qiáng)科學(xué)研究，進(jìn)行自我充實(shí)，以促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。教師除了在學(xué)科的橫、縱向深入學(xué)習(xí)、?@研、提高素質(zhì)、充電外，重溫歷史、研究歷史也是提高業(yè)務(wù)能力的一種方法。這是因?yàn)?，就化學(xué)知識(shí)的整體來(lái)看，一切原理、規(guī)律都是生產(chǎn)的、生活的、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的結(jié)晶，但是人們不可能去重復(fù)前人的各項(xiàng)實(shí)踐，他們必須以前人認(rèn)識(shí)的成果作為自己認(rèn)識(shí)的起點(diǎn)，繼而在各自的實(shí)踐中獲得新的認(rèn)識(shí)?；瘜W(xué)是在新舊觀(guān)念、學(xué)說(shuō)和理論之間的不斷斗爭(zhēng)之中建立和發(fā)展起來(lái)的，經(jīng)歷了漫長(zhǎng)的過(guò)程?；瘜W(xué)理論和試驗(yàn)的每一次進(jìn)步和突破都極大地促進(jìn)了人類(lèi)物質(zhì)和精神文明的巨大進(jìn)步。因此，學(xué)校教育主要的一方面，就是系統(tǒng)地、完整地向?qū)W生傳遞化學(xué)知識(shí)，加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，并在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，提高他們的科學(xué)素質(zhì)，培養(yǎng)他們的工匠意識(shí)。

化學(xué)，作為一門(mén)實(shí)驗(yàn)科學(xué)，無(wú)論哪一個(gè)分支，都是人類(lèi)在漫長(zhǎng)的創(chuàng)造性實(shí)踐中發(fā)展起來(lái)的。幾個(gè)世紀(jì)以來(lái)，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從宏觀(guān)到微觀(guān)，從定性到定量，體現(xiàn)了勞動(dòng)人民在歷史發(fā)展中的創(chuàng)新精神，浸透著無(wú)數(shù)科學(xué)家的汗水和心血。

作為化學(xué)教育工作者，應(yīng)該對(duì)化學(xué)史有較深入的了解，熱愛(ài)自己的事業(yè)，更深刻地體會(huì)每一個(gè)原理、定律的內(nèi)涵，更有效地設(shè)計(jì)、指導(dǎo)每一個(gè)實(shí)驗(yàn)，從而使課堂教學(xué)擺脫枯燥而具有趣味性和哲理性，不僅僅限于“黑板+粉筆”的教學(xué)。化學(xué)教師通過(guò)學(xué)習(xí)化學(xué)史，掌握了化學(xué)學(xué)科之間的發(fā)展史和內(nèi)在聯(lián)系，就能自覺(jué)地將現(xiàn)代化學(xué)的概況與古代、近代的化學(xué)發(fā)展過(guò)程結(jié)合起來(lái)，知識(shí)條理清晰，科學(xué)假設(shè)有線(xiàn)索，抽象理論更有說(shuō)服力。

2化學(xué)史有助于培養(yǎng)學(xué)生的能力

化學(xué)知識(shí)概念多、實(shí)驗(yàn)多、方程式多，講授內(nèi)容多，采取滿(mǎn)堂灌的方式教學(xué)常常顯得枯燥單調(diào)，學(xué)生不易產(chǎn)生興趣，往往是被動(dòng)學(xué)習(xí)，跟著教師轉(zhuǎn)，成為“接受器”。但如果教師能夠結(jié)合化學(xué)史教學(xué)，向?qū)W生介紹一些前人提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的思路（或思想）和方法，啟法學(xué)生不僅要會(huì)想，而且要敢想，就能激發(fā)并保持學(xué)生的興奮思維，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，而且還會(huì)使學(xué)生從前人的成功中學(xué)會(huì)觀(guān)察、思考以及分析和歸納，學(xué)會(huì)理論聯(lián)系實(shí)際，從而達(dá)到培養(yǎng)和提高學(xué)生的觀(guān)察能力、想象能力和思維能力的目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

不僅如此，化學(xué)作為自然科學(xué)中的一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，研究對(duì)象是組成世界的物質(zhì)及其運(yùn)動(dòng)規(guī)律，其發(fā)展史反映了唯物主義和唯心主義、辯證法和形而上學(xué)的斗爭(zhēng)過(guò)程。正是化學(xué)的發(fā)展，不斷沖擊著唯心主義和形而上學(xué)，不斷充實(shí)著辯證法和歷史唯物主義。因此結(jié)合化學(xué)史教學(xué)，可使學(xué)生從中認(rèn)識(shí)到化學(xué)乃至一切科學(xué)都是在成功與失敗、認(rèn)識(shí)與再認(rèn)識(shí)的循環(huán)往復(fù)中發(fā)展起來(lái)的，從而建立科學(xué)的辯證唯物主義思想，提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

3化學(xué)史有助于培養(yǎng)學(xué)生的世界觀(guān)

在化學(xué)教學(xué)中，教師適時(shí)地介紹化學(xué)發(fā)展史，可使學(xué)生感受到化學(xué)知識(shí)的發(fā)展經(jīng)歷了漫長(zhǎng)的過(guò)程。由此學(xué)生會(huì)認(rèn)識(shí)到，沒(méi)有理由不做得更好，沒(méi)有理由落后別人，應(yīng)該有能力為人類(lèi)做出較大的貢獻(xiàn)。另一方面，學(xué)生會(huì)從中懂得，一切化學(xué)定理、規(guī)律的發(fā)現(xiàn)、發(fā)明都絕非偶然，科學(xué)上的每一項(xiàng)成就都是科學(xué)家刻苦鉆研、不懈努力的結(jié)果，即或是有時(shí)帶來(lái)某種偶然性，那也是寓于刻苦的必然性之中。這類(lèi)史料是不勝枚舉的，適時(shí)地引入課堂教學(xué)中，能夠從心理上激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)和創(chuàng)造欲望。

介紹一些歷史上著名的與諾貝爾獎(jiǎng)有關(guān)的重要實(shí)驗(yàn)，講述一些著名科學(xué)家的事跡，結(jié)合典型基本概念、原理和學(xué)說(shuō)的發(fā)展史教學(xué)，能吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生獻(xiàn)身科學(xué)的精神。每一項(xiàng)化學(xué)成就都離不開(kāi)化學(xué)家的奉獻(xiàn)，我們更應(yīng)該學(xué)習(xí)這些化學(xué)家不畏艱難，孜孜不倦，獻(xiàn)身科學(xué)的精神。

介紹居里夫人的一生對(duì)學(xué)生的思想影響很大。居里夫人憑著對(duì)科學(xué)的強(qiáng)烈熱愛(ài)，利用各種條件閱讀書(shū)籍，潛心思考，大膽實(shí)驗(yàn)，憑著對(duì)科學(xué)的一種自然追求，經(jīng)過(guò)幾十年艱苦的實(shí)驗(yàn)，失敗了幾百次，終于發(fā)現(xiàn)了元素釙和放射性元素鐳。居里夫人也被稱(chēng)為“鐳的母親”，曾兩度獲諾貝爾獎(jiǎng)。她的一生為人類(lèi)留下了許多寶貴遺產(chǎn)，這種無(wú)私無(wú)畏獻(xiàn)身科學(xué)的精神是永遠(yuǎn)值得我們懷念和學(xué)習(xí)的。居里夫人的故事深深感染了同學(xué)們，大家更加熱愛(ài)化學(xué)，決心學(xué)好這門(mén)課，做一個(gè)對(duì)社會(huì)有貢獻(xiàn)的人。

近代科學(xué)的發(fā)展已經(jīng)表明，我國(guó)古代思想文化中有很多方面與近代科技新發(fā)現(xiàn)相結(jié)合。作為炎黃子孫，我們應(yīng)該努力發(fā)掘我國(guó)古代思想文化的精華，使其更加發(fā)揚(yáng)光大，進(jìn)而推進(jìn)整個(gè)人類(lèi)文明的進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

[1]【英】J.R柏廷頓著，胡作玄譯.化學(xué)簡(jiǎn)史.

第四篇：比喻在化學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

比喻在化學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

摘要：化學(xué)學(xué)科研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、變化以及合成?；瘜W(xué)的概念、原理有些很抽象；物質(zhì)的微觀(guān)結(jié)構(gòu)人的肉眼無(wú)法看到；有些物質(zhì)的性質(zhì)也是人們不熟悉的?；瘜W(xué)教學(xué)若采用適當(dāng)?shù)谋扔?，能達(dá)到形象生動(dòng)、便于理解的教學(xué)效果，比用多媒體省時(shí)省力，所以比喻的技巧仍然有研究的必要。運(yùn)用比喻的教學(xué)技巧，要遵循如下原則：科學(xué)性、生動(dòng)性、教育性、創(chuàng)造性。

化學(xué)學(xué)科研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、變化以及合成。學(xué)生普遍感到化學(xué)難學(xué)。筆者曾經(jīng)在高一上學(xué)期做過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，有一項(xiàng)是“你感到哪一科學(xué)習(xí)吃力”，調(diào)查的結(jié)果化學(xué)緊隨數(shù)學(xué)之后排在第二位。通過(guò)了解和分析，化學(xué)學(xué)科難在如下幾方面：化學(xué)的概念、原理有些很抽象；物質(zhì)的微觀(guān)結(jié)構(gòu)人的肉眼無(wú)法看到；有些物質(zhì)人們不熟悉，有些可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)，有些還沒(méi)有條件能夠做到實(shí)物觀(guān)察；知識(shí)點(diǎn)多繁雜需要記憶等。

因此，如何在課堂中運(yùn)用創(chuàng)新思維將抽象的知識(shí)用形象的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，便于學(xué)生的想象與理解，降低知識(shí)的難度，是教學(xué)中首先要解決的問(wèn)題。通過(guò)多年的教學(xué)，我們體會(huì)到，教師若能采用恰當(dāng)?shù)氖挛镒霰扔?，?duì)化解知識(shí)的困惑、降低理解的難度有一定的效果。

在文學(xué)中，比喻是一種修辭方法，在心理學(xué)、認(rèn)知學(xué)中則不盡如此。心理學(xué)、認(rèn)知學(xué)認(rèn)為比喻是一種思維模式，是人們頭腦中相似的表象聯(lián)想；有其獨(dú)特的思維過(guò)程，是一種抽象的心理活動(dòng)，它表現(xiàn)為比喻的思維過(guò)程在使用上多次重復(fù)的共性和這種共性在人們認(rèn)識(shí)實(shí)踐過(guò)程中向認(rèn)知深層的定格，有助于人們揭示并認(rèn)識(shí)真理。如果我們?cè)诨瘜W(xué)教學(xué)中將微觀(guān)的、抽象的、深?yuàn)W的知識(shí)，以宏觀(guān)的、具體的、熟知的與日常生活緊密聯(lián)系的熟悉事物作比喻，借助學(xué)生已有的感性認(rèn)識(shí)上儲(chǔ)備的具體形象事物，使學(xué)生產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，將新知識(shí)融入自身的知識(shí)體系之中去，完成從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的飛躍。一般的，在以下幾方面運(yùn)用比喻效果較好：

一、在化學(xué)基本概念教學(xué)中運(yùn)用比喻

有些化學(xué)基本概念很抽象，特別難于理解。例如在學(xué)習(xí)物質(zhì)的量及其單位“摩爾”的時(shí)候，學(xué)生很茫然。此時(shí)就可以運(yùn)用比喻幫助學(xué)生理解。一令紙---500張，12克碳原子有6．02×1023 個(gè)，作為一堆，稱(chēng)為1摩爾。阿伏加德羅常數(shù)究竟多大呢？6.02×1023 粒米全球60億人每人每天吃一斤，要吃14萬(wàn)年。曾有學(xué)生問(wèn)我，為什么1摩爾水分子會(huì)有2摩爾氫原子？我的解釋是這樣的：摩爾是計(jì)量微觀(guān)粒子的個(gè)數(shù)的單位。我們可以把微觀(guān)粒子放大了來(lái)理解。一分子水就好比一粒大豆。1粒大豆有2個(gè)豆瓣、一個(gè)胚芽，就好比1個(gè)水分子有2個(gè)氫原子，1個(gè)氧原子。那么，如果有2粒、3粒、4粒??6.02×1023（1摩爾）粒大豆呢？這樣，將抽象的、虛幻的，需要全憑學(xué)生去想象的微觀(guān)粒子比作宏觀(guān)的，學(xué)生可以觀(guān)察，可以觸摸的具體的事物，既方便了老師的講解，學(xué)生理解、接受起來(lái)也更容易，而且印象深刻。

在概念教學(xué)中運(yùn)用比喻，可使枯燥的知識(shí)趣味化，如：飽和溶液，不飽和溶液與濃溶液、稀溶液關(guān)系，就好比吃飯飽不飽與吃飯多和少的關(guān)系，吃飽的人不一定吃得多，沒(méi)有吃飽的人不一定吃得少。學(xué)生豁然開(kāi)朗：飽和溶液不一定是濃溶液，不飽和溶液不一定是稀溶液，這樣一來(lái)學(xué)生就可以把新知識(shí)與他們的日常生活所聯(lián)系起來(lái)，從而方便他們運(yùn)用。

二、在化學(xué)基本理論教學(xué)中運(yùn)用比喻

基本理論抽象，更易使化學(xué)課缺乏趣味性，這時(shí)更應(yīng)有意尋找適當(dāng)比喻。在講共價(jià)鍵時(shí)，因成鍵原子間是通過(guò)共用電子對(duì)形成穩(wěn)定結(jié)構(gòu)的，則可借喻這是一種“互相幫助，共同穩(wěn)定”的精神，我們應(yīng)該學(xué)習(xí)。在配位鍵的講解中可以形象地比喻為“助人為樂(lè)”的典型，因?yàn)檫@時(shí)是富有電子的一方“無(wú)償”地幫助缺電子的一方達(dá)到穩(wěn)定結(jié)構(gòu)，比喻加強(qiáng)了趣味性，也融進(jìn)了思想品德教育。

在《化學(xué)反應(yīng)與能量》章節(jié)，活化能的大小雖然意味著一般分子成為活化分子的難易，卻對(duì)這個(gè)化學(xué)反應(yīng)橋后的能量變化并不產(chǎn)生任何影響，對(duì)于這一原理我們可以打這樣一個(gè)比喻：一個(gè)人在辦公司時(shí)，通常先要從銀行貸款，公司啟動(dòng)后，還了貸款（假設(shè)不計(jì)貸款利息），公司的贏利或虧損通常只表現(xiàn)為收入與支出之差一樣。同樣，在關(guān)于催化劑影響化學(xué)反應(yīng)速率的原理解釋時(shí)我們可以說(shuō)：一個(gè)孩子（普通分子）想要出門(mén)得邁過(guò)一個(gè)很高的門(mén)檻，所以無(wú)法通過(guò)，這時(shí)來(lái)了個(gè)木匠（催化加）將門(mén)檻的高度降低了，孩子就通過(guò)了。簡(jiǎn)單的兩句話(huà)將兩個(gè)非常重要的化學(xué)原理形象的呈現(xiàn)給學(xué)生，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。

三、在有機(jī)反應(yīng)原理教學(xué)中運(yùn)用比喻

在分析加聚反應(yīng)的時(shí)候可以作這樣一個(gè)比喻，實(shí)際操作：每?jī)蓚€(gè)人面對(duì)面手拉手，組成一個(gè)“乙烯”分子，發(fā)生“加聚反應(yīng)”時(shí)則是放開(kāi)一只手然后與另一組手拉手連接起來(lái)。這樣全班就形成了一個(gè)很長(zhǎng)的“人鏈”。如果更多的人，則會(huì)組成更長(zhǎng)的鏈，而乙烯加聚時(shí)正象這樣，打開(kāi)一個(gè)鏈后相互連成一個(gè)很長(zhǎng)的碳鏈，從而形成了分子量巨大的高分子。將宏觀(guān)的“人鏈”來(lái)比喻“碳鏈”，將“手拉手”比喻“共價(jià)鍵”，學(xué)生懂得加聚時(shí)的關(guān)鍵部位在于雙鍵，而與其余部分無(wú)關(guān)，加聚反應(yīng)的實(shí)質(zhì)也牢牢地記在腦中，此時(shí)不失時(shí)機(jī)歸納出口訣：“雙鍵排直線(xiàn)，其它基團(tuán)拐旁邊；雙鍵斷一鍵，半鍵分別兩邊展；兩邊加括號(hào)，右下角來(lái)將‘n’添”。使通俗易懂的比喻“升華”為理性的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生在樂(lè)學(xué)中掌握本領(lǐng)。

再如在高中化學(xué)教材《選修5有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》中，有機(jī)化學(xué)反應(yīng)類(lèi)型是非常重要的，取代反應(yīng)、加成反應(yīng)、消去反應(yīng)這三種反應(yīng)類(lèi)型學(xué)生們卻經(jīng)?；煜?，在教學(xué)過(guò)程中，我們可以將這三個(gè)反應(yīng)類(lèi)型比喻為日常生活中坐公交車(chē)，取代反應(yīng)就像我們?cè)诔俗财?chē)時(shí)，公共汽車(chē)上每個(gè)人都有座位而且沒(méi)有空座，你上車(chē)，我下車(chē)，這時(shí)候你仍然有座位；而加成則是車(chē)上有空座位，我們上車(chē)都有座；消去則是我們?nèi)萝?chē)，沒(méi)有上車(chē)的。這個(gè)形象的比喻把三個(gè)反應(yīng)類(lèi)型的基本特點(diǎn)全都體現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生很容易理解，并且印象深刻，就不會(huì)混淆了。

四、在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中運(yùn)用比喻

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，用生動(dòng)、形象的比喻，可以幫助我們理解實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)結(jié)論，如：在氫氣還原氧化銅的實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生最難記住的是實(shí)驗(yàn)前應(yīng)先通氫氣后加熱，實(shí)驗(yàn)后撤下酒精燈時(shí)要繼續(xù)通氫氣這一程序，我們就可以比喻說(shuō)：氫氣很辛苦，像很多同學(xué)一樣早出晚歸，而酒精燈很懶惰，總是遲到早退，這樣一來(lái)就顯得生動(dòng)活潑，學(xué)生記憶起來(lái)也比較容易！

再如探究電解質(zhì)溶液導(dǎo)電性的強(qiáng)弱實(shí)驗(yàn)，關(guān)于等濃度的氯化鈉和硫酸鎂溶液的導(dǎo)電能力強(qiáng)弱原理解釋時(shí)我們可以說(shuō)在港口有一艘大船和一艘船，在船速相同的情況下單位時(shí)間內(nèi)是大船運(yùn)輸?shù)呢浳锒噙€是小船運(yùn)送貨物多呢？對(duì)于濃度大氯化鈉溶液導(dǎo)電能力強(qiáng)還是濃度小的氯化鈉溶液到電能力強(qiáng)時(shí)，我們也可以依此來(lái)說(shuō)，在船速相同的情況下，船越多運(yùn)輸?shù)呢浳锞驮蕉?。有這個(gè)形象的比喻，學(xué)生很自然的理解離子濃度和離子所帶電荷數(shù)是決定電解質(zhì)溶液導(dǎo)電能力強(qiáng)弱的關(guān)鍵因素。

五、在化學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)中運(yùn)用比喻

復(fù)習(xí)課一般容易講成嚴(yán)肅有余而失去趣味性，學(xué)生覺(jué)得都明白，容易輕視復(fù)習(xí)的內(nèi)容，實(shí)際上復(fù)習(xí)課中也可運(yùn)用比喻，而且運(yùn)用比喻比重復(fù)概念、理論效果可能要好。

比如：復(fù)習(xí)弱電解質(zhì)的概念，體積相同、濃度均為0.1mol/L的醋酸、鹽酸分別與足量的鋅粒反應(yīng)，比較二者的起始速率大小、生成的氫氣的多少，可以這樣比喻：醋酸就相當(dāng)于我有1000元錢(qián)，其中現(xiàn)金10元，存折里有990元，鹽酸相當(dāng)于我有現(xiàn)金1000元，哪一個(gè)付賬更快一點(diǎn)？當(dāng)然是鹽酸。但是購(gòu)買(mǎi)力一樣；體積相同、pH均為1的鹽酸和醋酸，分別與足量的鋅粒反應(yīng)，比較二者的起始速率大小、生成的氫氣的多少，可以這樣比喻：醋酸就相當(dāng)于我有現(xiàn)金10元，存折里有990元，鹽酸相當(dāng)于我有現(xiàn)金10元，開(kāi)始付賬一樣快，但是醋酸還可以再提取現(xiàn)金，購(gòu)買(mǎi)力醋酸強(qiáng)。

比喻是文學(xué)修辭中的一種形象修辭法，它利用人們熟知的事物，去描繪，說(shuō)明另外一個(gè)事物，這種比喻總包含被比喻的事物稱(chēng)主體，和用來(lái)比喻的事物稱(chēng)客體，共兩部分構(gòu)成。實(shí)踐證明，比喻是一種有效的教學(xué)方法，教學(xué)中一個(gè)恰當(dāng)?shù)谋扔?，具有事半功倍的效果。比方打得好，可以生?dòng)、形象地幫助學(xué)生理解問(wèn)題，但比喻不恰當(dāng)，反而畫(huà)蛇添足，有礙于知識(shí)的理解。所以，運(yùn)用比喻進(jìn)行教學(xué)應(yīng)遵循以下原則：

第一、比喻要有科學(xué)性。比喻的主體同客體是互不相同的事物，一般教學(xué)中的主體是新知識(shí)，是抽象的，而客體是舊知識(shí)，是具體的，但是必須具有某些共同的屬性或特征。如果沒(méi)有相似之處，生拉硬拽在一起，客體就不能把主體形容得更加明白?？腕w不恰當(dāng)，不準(zhǔn)確，是使用比喻最容易產(chǎn)生的毛病。在將電子運(yùn)動(dòng)時(shí)，筆者曾這樣描繪：夏天，一群蚊子（相當(dāng)于電子）圍著燈泡（相當(dāng)于原子核）亂飛，在燈泡周?chē)霈F(xiàn)的幾率最多。

第二、比喻要有生動(dòng)性。調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也是提高教學(xué)效率的手段。北京大學(xué)教授傅鷹，在講飽和溶液時(shí)，打了一個(gè)生動(dòng)的比喻，他說(shuō)：“這就好比吃餃子，吃了二十個(gè)在肚子里，吃了三十個(gè)就上了食管，吃了四十個(gè)就擠到嘴巴了，再就裝不下了，這就是飽和。”接著他特意打了個(gè)飽嗝，學(xué)生們哈哈大笑起來(lái)，從這具體形象的比喻中懂得了飽和的含義，經(jīng)久不忘。科學(xué)家這種高超的教學(xué)藝術(shù)是值得我們深刻學(xué)習(xí)的。

第三、比喻要有時(shí)代性。隨著科學(xué)的進(jìn)步、社會(huì)的發(fā)展、生活的變化，學(xué)生接觸的事物也在變化，教師也要與時(shí)俱進(jìn)，不斷尋找學(xué)生熟悉的例子作比喻，摒棄學(xué)生陌生的例子，做到常教常新。在書(shū)寫(xiě)化合物電子式時(shí)對(duì)學(xué)生說(shuō)：離子化合物中的成鍵電子是“私有制”歸陰離子所有，因此用“籬笆”(括號(hào))圍住，同時(shí)標(biāo)出“貧富”(失，得電子數(shù)目——電荷數(shù))；共價(jià)化合物中的成鍵電子是“股份”制企業(yè)，雙方投資、共同管理。這樣學(xué)生容易理解。

比喻是化學(xué)教學(xué)的需要，更是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、能力的需要，我們只有細(xì)心觀(guān)察，認(rèn)真思考，注意積累，好的比方才能信手拈來(lái)，課堂氣氛才會(huì)更活躍，教學(xué)質(zhì)量才會(huì)更好，學(xué)生才能以輕松愉快的心情去學(xué)習(xí)化學(xué)，認(rèn)識(shí)化學(xué)，從而收到良好的教學(xué)效果。

第五篇：農(nóng)村中學(xué)化學(xué)教學(xué)中滲透化學(xué)史的研究的研究報(bào)告

《農(nóng)村中學(xué)化學(xué)教學(xué)中滲透化學(xué)史的研究》

課題研究報(bào)告

揚(yáng)中市第二高級(jí)中學(xué)

翁建紅

《農(nóng)村中學(xué)化學(xué)教學(xué)中滲透化學(xué)史的研究》是鎮(zhèn)江市十二五規(guī)劃課題。從立項(xiàng)開(kāi)始，我們認(rèn)真做好開(kāi)題工作，整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中邊研究、邊修改、邊發(fā)展。通過(guò)近兩年的探索與實(shí)踐，已經(jīng)逐漸形成在平時(shí)教學(xué)中滲透化學(xué)史的觀(guān)念，學(xué)生對(duì)化學(xué)史也有了一些興趣。在校領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)下，在全體教師的共同努力下，課題進(jìn)展順利，現(xiàn)將課題總結(jié)如下：

一、課題的研究背景及意義

1.課題研究的背景

我國(guó)著名化學(xué)家和教育家傅鷹曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“化學(xué)可以給人知識(shí)，化學(xué)史可以給人智慧”?；瘜W(xué)史知識(shí)中不僅僅包含大量的化學(xué)知識(shí)，同時(shí)蘊(yùn)涵大量的科學(xué)精神。所有的化學(xué)教科書(shū)中都有化學(xué)史的滲透，化學(xué)史的滲透，不僅增強(qiáng)了教材的可讀性，也有助于教師落實(shí)化學(xué)新課程的教學(xué)要求，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。所有的化學(xué)教科書(shū)中都有簡(jiǎn)單的化學(xué)史，課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)化學(xué)史的滲透教學(xué)也有一定的要求，但目前由于化學(xué)史在高考中所占比例較少，大多數(shù)老師對(duì)此不太重視，尤其在農(nóng)村中學(xué)中大多數(shù)老師往往為了趕進(jìn)度，而忽視了化學(xué)史的教學(xué)。為了提升學(xué)生對(duì)化學(xué)史的關(guān)注，我們這學(xué)期在高一年級(jí)成立了名為“追蹤化學(xué)家”的學(xué)習(xí)興趣小組。希望通過(guò)一定時(shí)間的滲透教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)化學(xué)史有一定的認(rèn)識(shí)、了解，從而對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。

2.課題研究的意義

化學(xué)史的滲透，增強(qiáng)了教材的可讀性，也有助于教師落實(shí)化學(xué)新課程的教學(xué)要求，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。要學(xué)好一門(mén)學(xué)科，就要了解這一學(xué)科的歷史，通過(guò)化學(xué)史的滲透教學(xué)讓學(xué)生了解化學(xué)這一學(xué)科的歷史，知道化學(xué)家們?cè)谘芯窟^(guò)程中的艱難和不屈服的精神，了解化學(xué)發(fā)展的艱難歷程，對(duì)于學(xué)生堅(jiān)韌品格的培養(yǎng)也有一定的幫助。化學(xué)史的滲透對(duì)于三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)也有一定的促進(jìn)作用。

高中化學(xué)所有教材中都或多或少有化學(xué)史的內(nèi)容，不僅包括物質(zhì)的發(fā)現(xiàn)之旅，還可以包含對(duì)化學(xué)家的成果、為人處世及生活態(tài)度等的介紹。例如，在《氯氣》一節(jié)我們可以向?qū)W生介紹舍勒，介紹他的生平及其成果，介紹他堅(jiān)持不懈的科學(xué)精神，類(lèi)似這些的例子既便于化學(xué)史的滲透教學(xué)，又能對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)品質(zhì)的教育。另外通過(guò)化學(xué)史的滲透教學(xué)，我們甚至可以將所有的高中化學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，這樣對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握及復(fù)習(xí)都有一定的幫助。

二、課題的研究?jī)?nèi)容

1.老師化學(xué)史的積累過(guò)程：通過(guò)閱讀一些與化學(xué)史有關(guān)的書(shū)籍、期刊，多看最近其他老師發(fā)表的有關(guān)化學(xué)史與中學(xué)化學(xué)教學(xué)有效結(jié)合的文章，還可以通過(guò)網(wǎng)上查閱國(guó)外的一些譯文，更多的了解與高中化學(xué)教科書(shū)上有關(guān)的化學(xué)史。2.組內(nèi)老師根據(jù)不同年級(jí)的化學(xué)教科書(shū)，盡可能多的找出書(shū)中所涉及的化學(xué)史的內(nèi)容或化學(xué)家的生平資料，根據(jù)教科書(shū)的內(nèi)容，在本年級(jí)的教學(xué)計(jì)劃中直接體現(xiàn)。

3.按照備課組進(jìn)行分工合作，組內(nèi)每個(gè)老師針對(duì)一到兩個(gè)單元的實(shí)際內(nèi)容，在備課中逐漸滲透化學(xué)史的內(nèi)容，不僅包括化學(xué)家的杰出貢獻(xiàn)，還有他們的處事方式、生活態(tài)度或者化學(xué)家發(fā)現(xiàn)某一現(xiàn)象或物質(zhì)或理論的過(guò)程。并將所找的化學(xué)史滲透到日常化學(xué)教學(xué)中。每個(gè)單元的負(fù)責(zé)主備的老師要及時(shí)將本單元有關(guān)的化學(xué)史打印出來(lái)，在備課組會(huì)上進(jìn)行討論研究，最后形成教案。

4.高一的興趣小組每一到兩個(gè)周，針對(duì)這一到兩周的課堂內(nèi)容，將其中所涉及的化學(xué)史料、化學(xué)家以講座或PPT的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行滲透教學(xué)。學(xué)期結(jié)束，結(jié)合所講內(nèi)容，建議學(xué)生寫(xiě)一些心得體會(huì)或個(gè)人感想。

三、課題的研究方法

1.文獻(xiàn)法：這一方法將運(yùn)用于本課題整個(gè)研究過(guò)程，老師通過(guò)查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料夯實(shí)課題組成員的理論基礎(chǔ)，從而理論指導(dǎo)實(shí)踐；并通過(guò)文獻(xiàn)的研究，比較國(guó)內(nèi)外同類(lèi)研究的方向與趨勢(shì)，比較異同更好地指導(dǎo)本課題的開(kāi)展。

2.行動(dòng)研究法：這是貫穿于本課題實(shí)施全過(guò)程的一種研究方法，主要用于研究過(guò)程中的實(shí)踐活動(dòng)。在這個(gè)課題的進(jìn)行過(guò)程中，參加的老師始終要有將化學(xué)史滲透教學(xué)的意識(shí)。

3.個(gè)案研究法：這一研究方法主要運(yùn)用于對(duì)個(gè)別有代表性的學(xué)生，在進(jìn)行化學(xué)史滲透教學(xué)之后，對(duì)于化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣、質(zhì)疑能力、科學(xué)態(tài)度等方面的研究。4.問(wèn)卷調(diào)查法：在學(xué)期初和學(xué)期末，分別對(duì)不同年級(jí)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，及時(shí)了解化學(xué)史滲透對(duì)學(xué)生化學(xué)成績(jī)、化學(xué)學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)信心等方面的影響，總結(jié)得失，及時(shí)調(diào)整研究方法和研究計(jì)劃。

四、課題的理論依據(jù)及前人研究綜述

（一）理論依據(jù)

新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：結(jié)合人類(lèi)探索物質(zhì)及其變化的歷史與化學(xué)科學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)化學(xué)的基本原理和基本方法，形成科學(xué)的世界觀(guān)。本課題就農(nóng)村中學(xué)中目前忽視化學(xué)史教學(xué)的情形而提出的，化學(xué)史的滲透教學(xué)能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有效改變目前農(nóng)村中學(xué)學(xué)生對(duì)化學(xué)不感興趣的現(xiàn)狀?；瘜W(xué)史中對(duì)于一些物質(zhì)的發(fā)現(xiàn)特別是幾經(jīng)曲折的發(fā)現(xiàn)之旅，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)韌的品格有很大的幫助。

1.系統(tǒng)論：系統(tǒng)論認(rèn)為，開(kāi)放性、自組織性、復(fù)雜性，整體性、關(guān)聯(lián)性，等級(jí)結(jié)構(gòu)性、動(dòng)態(tài)平衡性、時(shí)序性等，是所有系統(tǒng)的共同的基本特征。它的核心思想是系統(tǒng)的整體觀(guān)念。化學(xué)史是化學(xué)的發(fā)生發(fā)展的歷史，是化學(xué)科學(xué)的歷史，是化學(xué)科學(xué)不可分割的一部分。教師只有從多個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的傳授，才能有利于知識(shí)的掌握和吸收。

2.有效學(xué)習(xí)理論：有效教學(xué)指教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀(guān)規(guī)律，以盡少的時(shí)間、精力和物力投入，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)與全面發(fā)展，取得盡可能多的教學(xué)效果?；瘜W(xué)史的滲透教學(xué)，不僅有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，增強(qiáng)他們的科學(xué)素養(yǎng)，而且對(duì)于學(xué)生三維學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)也有一定的促進(jìn)作用。

3.建構(gòu)主義理論：建構(gòu)主義理論最早起源于20 世紀(jì)80年代，而興起于90年代，是一種以認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義作為教學(xué)設(shè)計(jì)理念改革的先鋒，它的出現(xiàn)對(duì)教育領(lǐng)域具有重要的沖擊作用，它在多種學(xué)科中進(jìn)行了滲透，并逐漸發(fā)揮重要的作用，在教育領(lǐng)域也不例外。建構(gòu)主義教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)教學(xué)中要以學(xué)生為主，教師的角色向多元化轉(zhuǎn)化，教學(xué)不是教師對(duì)知識(shí)的簡(jiǎn)單傳授，教師要做學(xué)生學(xué)習(xí)的協(xié)作者，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行意義建構(gòu)。而對(duì)于學(xué)習(xí)，建構(gòu)主義的基本信念就是：在學(xué)習(xí)過(guò)程中，知識(shí)過(guò)程從傳統(tǒng)被動(dòng)接受向主動(dòng)構(gòu)建轉(zhuǎn)變；在教學(xué)過(guò)程中，知識(shí)從被動(dòng)灌輸向主動(dòng)構(gòu)建轉(zhuǎn)變?；瘜W(xué)史既是科學(xué)史的一部分，也是化學(xué)知識(shí)的演變史。在有化學(xué)史融入的教學(xué)活動(dòng)中，建構(gòu)主義要求我們要敢于質(zhì)疑和創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)課堂中要以學(xué)生為主體并調(diào)動(dòng)他們的主觀(guān)能動(dòng)性，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)化學(xué)發(fā)展的演變過(guò)程，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)化學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。

（二）前人研究綜述

西方國(guó)家的化學(xué)史教育最早可以追溯至19世紀(jì)，19世紀(jì)50年代，英國(guó)科學(xué)促進(jìn)主席就公開(kāi)發(fā)表倡導(dǎo):如果要教給年輕人什么，如果是科學(xué)結(jié)論的話(huà)，還不如是科學(xué)史重要。1895年德國(guó)科學(xué)家馬赫(Mach)宣稱(chēng):沒(méi)有任何科學(xué)教育可以不重視科學(xué)的歷史與哲學(xué)。BAAS在1917年的年會(huì)上再次提出:科學(xué)史教育是融合學(xué)校人文科學(xué)和自然科學(xué)的良方。然而，國(guó)際科學(xué)界對(duì)化學(xué)史融入化學(xué)課程的的研究卻歷經(jīng)曲折。一直到19世紀(jì)后期，美國(guó)化學(xué)會(huì)長(zhǎng)史斯、哈佛大學(xué)康奈特、著名的科學(xué)家賈菲等人在反復(fù)論述化學(xué)史的重要性后，科學(xué)史教育開(kāi)始得到重視。

我國(guó)化學(xué)史教育的起步較晚，但是我國(guó)老一輩的化學(xué)家、教育家也很重視化學(xué)史教育。上世紀(jì) 30 年代，丁緒賢先生首次在北京大學(xué)開(kāi)設(shè)化學(xué)史課程，主要講授世界化學(xué)史，并撰有中國(guó)第一本化學(xué)史專(zhuān)著《化學(xué)史通考》,而后，袁翰青先生在北京師范大學(xué)開(kāi)設(shè)了化學(xué)史課程，主講中國(guó)化學(xué)史，他們的講課都深受學(xué)生歡迎。1981年，由陳耀亭教授撰寫(xiě)的《化學(xué)教學(xué)法》非常系統(tǒng)地闡述了在化學(xué)教學(xué)中融入歷史主義的重要性。我國(guó)的很多期刊雜志也有了化學(xué)史教育的內(nèi)容。比如《化學(xué)教育》，自 1980 年創(chuàng)刊起就設(shè)有“化學(xué)史與化學(xué)史教育”專(zhuān)欄，另外《化學(xué)教學(xué)》、《中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考》也分別設(shè)有關(guān)于化學(xué)史與化學(xué)史教育的專(zhuān)欄。

五、課題的研究目標(biāo)

1.通過(guò)課題的實(shí)施轉(zhuǎn)變教師的價(jià)值觀(guān)念，改變目前教師對(duì)化學(xué)史知識(shí)不重視的現(xiàn)狀，通過(guò)一些理論書(shū)籍的閱讀和相關(guān)化學(xué)史知識(shí)的培訓(xùn)讓老師們形成有意識(shí)的在教學(xué)中滲透化學(xué)史的觀(guān)念。

2.通過(guò)在平時(shí)的教學(xué)中化學(xué)史的滲透，使學(xué)生從對(duì)化學(xué)史的幾乎一無(wú)所知，到認(rèn)識(shí)化學(xué)史最后慢慢喜歡了解化學(xué)史，并逐漸轉(zhuǎn)變高中學(xué)生的觀(guān)念。通過(guò)化學(xué)史的滲透教學(xué)，讓學(xué)生逐漸意識(shí)到化學(xué)史的學(xué)習(xí)對(duì)于他們以后的學(xué)習(xí)的重要性，逐漸養(yǎng)成良好的科學(xué)精神，形成堅(jiān)韌的品質(zhì)。3.通過(guò)化學(xué)史的滲透教學(xué)，使學(xué)生了解一定的化學(xué)史，從而逐漸對(duì)化學(xué)這門(mén)學(xué)科感興趣，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。通過(guò)化學(xué)史的學(xué)習(xí)有助于學(xué)生知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

六、課題的研究步驟和具體做法

課題從2003年12月開(kāi)始到2015年12月結(jié)題，具體分三個(gè)階段開(kāi)展：

（一）準(zhǔn)備階段（2013年11月到2014年2月）：

1.組建研究隊(duì)伍，成立課題研究小組，確定課題研究的人員分工，確保人人負(fù)其責(zé)，個(gè)個(gè)有任務(wù)，事事有人干，為課題的推進(jìn)提供堅(jiān)強(qiáng)的組織保障；

2.制定和論證課題實(shí)驗(yàn)方案，論證課題價(jià)值和可行性，調(diào)研、修改課題研究方案，并請(qǐng)專(zhuān)家對(duì)研究方案進(jìn)行反復(fù)論證，做好課題論證工作等，確定最終研究方案；

3.圍繞課題研究?jī)?nèi)容，對(duì)教師進(jìn)行理論培訓(xùn)，夯實(shí)基礎(chǔ)。我們堅(jiān)持集中學(xué)習(xí)與分散自學(xué)，及網(wǎng)絡(luò)教研相結(jié)合的原則。先后多次組織集中學(xué)習(xí)，以國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)為指針，化學(xué)史的相關(guān)書(shū)籍、論文為輔。同時(shí)課題組教師也加強(qiáng)了自學(xué)，并根據(jù)實(shí)際認(rèn)真做好讀書(shū)筆記，記錄學(xué)習(xí)心得和體會(huì)。課題組成員深入學(xué)習(xí)化學(xué)史教育的有關(guān)理論知識(shí)，統(tǒng)一思想，明確研究方向，增強(qiáng)研究的自覺(jué)性、緊迫感； 4.專(zhuān)家引領(lǐng)，以點(diǎn)帶面。課題組指導(dǎo)專(zhuān)家——市教研員石明亮，多次組織開(kāi)展與課題相關(guān)的專(zhuān)題研討學(xué)習(xí)，在理論上加以指導(dǎo)，并組織課題組成員去外校聽(tīng)課、學(xué)習(xí)，名師的講座、課給課題組老師很大的啟發(fā)。

（二）實(shí)施階段（2014年2月到2015年9月）：

1.學(xué)期初制定好課題研究方案，爭(zhēng)取每學(xué)期都有關(guān)于課題的相關(guān)活動(dòng)，并針對(duì)學(xué)生對(duì)化學(xué)史的興趣及了解設(shè)計(jì)問(wèn)卷調(diào)查并統(tǒng)計(jì)分析；成立了名為“追蹤化學(xué)家”的興趣小組。

2014年-2015年的開(kāi)展的課堂教學(xué)研究有：

（1）開(kāi)展組內(nèi)說(shuō)課。要求每個(gè)年級(jí)在備課組內(nèi)先選擇教學(xué)內(nèi)容，制訂教學(xué)方案，每人進(jìn)行一節(jié)“滲透化學(xué)史的課堂教學(xué)研討課”；要求每人積極參與聽(tīng)課與評(píng)課，認(rèn)真總結(jié)教學(xué)法特點(diǎn)，交流參與活動(dòng)的感受、進(jìn)行教學(xué)研討，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高。

（2）課題組的全體成員和化學(xué)組的其他老師共同觀(guān)摩了張彩萍老師的公開(kāi)課，課后進(jìn)行了評(píng)議。結(jié)合張彩萍老師的公開(kāi)課，研討了在化學(xué)課堂中滲透化學(xué)史的有效教學(xué)策略。

（3）課題組的全體成員和化學(xué)組的其他老師共同觀(guān)摩了施愛(ài)萍老師的公開(kāi)課，課后進(jìn)行了評(píng)議。結(jié)合施愛(ài)萍老師的公開(kāi)課，研討了化學(xué)課堂中滲透化學(xué)史的有效教學(xué)策略。

（4）課題組的全體成員和化學(xué)組的其他老師共同觀(guān)摩了韓招娣老師的公開(kāi)課，課后進(jìn)行了評(píng)議。繼續(xù)將理論運(yùn)用于實(shí)踐，在此基礎(chǔ)上反復(fù)研討、論證，從而提煉出化學(xué)課堂中滲透化學(xué)史的有效教學(xué)策略。

（5）課題組成員參加了學(xué)校里組織的一些公開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，比如校級(jí)公開(kāi)課（張彩萍、施愛(ài)萍、莫波、曹鳳芹、董澤梅、翁建紅），揚(yáng)中市級(jí)及以上公開(kāi)課（張彩萍、施愛(ài)萍、韓招娣、莫波、翁建紅、曹鳳芹），市級(jí)優(yōu)質(zhì)課（曹鳳芹、韓招娣、施愛(ài)萍），市級(jí)“青年基本功大賽”（翁建紅、施愛(ài)萍）等等。

然后及時(shí)進(jìn)行反思總結(jié)，這是老師從研究中獲得提升一個(gè)重要環(huán)節(jié)，我們課題組的老師們?cè)谘芯康倪^(guò)程中上了大量的公開(kāi)課，經(jīng)過(guò)研討、實(shí)踐，都有了自己的思考，所以我們課題組要求教師圍繞如何設(shè)計(jì)在教學(xué)中滲透化學(xué)史撰寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)，主要采取對(duì)比分析的方式，分析發(fā)現(xiàn)滲透化學(xué)史后對(duì)學(xué)生的影響?，F(xiàn)在有老師的論文都經(jīng)發(fā)表或者獲獎(jiǎng)了，有的老師的教學(xué)設(shè)計(jì)獲得了同行們的認(rèn)可，在教研活動(dòng)中得到推廣，課題組的老師老師在課題研究的過(guò)程中都實(shí)實(shí)在在的得到了提升。

2.在學(xué)期結(jié)束時(shí)，課題組的老師針對(duì)一學(xué)年化學(xué)史滲透的情況再次對(duì)學(xué)生做了一個(gè)問(wèn)卷調(diào)查，并進(jìn)行數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析。

3.定期做好階段性小結(jié)，研究階段性成果，撰寫(xiě)研究論文，形成文字性材料；進(jìn)行論文及其他形式成果的交流討論。

4.在實(shí)踐中進(jìn)一步完善課題研究方案，及時(shí)調(diào)整課題研究思路，并做好課題研究的中期考核工作。

（三）總結(jié)階段（2015年9月到2015年12月）：

1.做好課題驗(yàn)收的準(zhǔn)備工作，整理課題研究過(guò)程中的有關(guān)資料，聘請(qǐng)專(zhuān)家前來(lái)指導(dǎo)，共同研討，收集整理相關(guān)資料。我們收集了（1）典型教案、教學(xué)設(shè)計(jì)（2）兩次問(wèn)卷調(diào)查的數(shù)據(jù)分析（3）有關(guān)課題信息、動(dòng)態(tài)（4）集備活動(dòng)記錄、記要（5）心得體會(huì)、隨筆（6）資料性照片。另外，所有的材料都在學(xué)校的網(wǎng)站上，包括課題申報(bào)表、研究方案、理論學(xué)習(xí)論文、每次的活動(dòng)記錄、課題的工作報(bào)告、老師撰寫(xiě)的論文及教學(xué)設(shè)計(jì)、開(kāi)展課題活動(dòng)的過(guò)程性材料等等。我們的文本材料還包括老師們發(fā)表和獲獎(jiǎng)的論文、學(xué)習(xí)筆記等。

2.課題組成員上揚(yáng)中市級(jí)公開(kāi)課展示課題研究成果，課題組成員就此進(jìn)行研討。

3.深入分析研究，撰寫(xiě)課題研究結(jié)題報(bào)告，形成全面深刻的研究性成果。4.籌備、召開(kāi)結(jié)題會(huì)，聘請(qǐng)上級(jí)主管部門(mén)和有關(guān)專(zhuān)家聽(tīng)取課題的匯報(bào)，接受專(zhuān)家評(píng)估。

5.如驗(yàn)收合格，進(jìn)行課題研究成果推廣。課題研究的具體做法 1.課題研究的主要特點(diǎn)

通過(guò)一年多的實(shí)踐，總結(jié)課題組教師的思想和具體實(shí)施方法，針對(duì)“農(nóng)村中學(xué)化學(xué)課堂中化學(xué)史滲透的研究”課題研究的特點(diǎn)，可以簡(jiǎn)單歸納為如下四點(diǎn)：①?gòu)慕逃季S的角度看，教學(xué)的目的不僅在于教給學(xué)生化學(xué)知識(shí), 重要的是培養(yǎng)學(xué)生自己去學(xué)習(xí)和運(yùn)用化學(xué)知識(shí)。以化學(xué)史滲透為載體搭建的化學(xué)課堂中，化學(xué)史教育中一些原理、概念發(fā)展過(guò)程能夠幫助學(xué)生獲得知識(shí)及培養(yǎng)技能；化學(xué)史有助于學(xué)生從更深層的角度認(rèn)識(shí)和理解問(wèn)題，使學(xué)生能夠?qū)χR(shí)靈活運(yùn)用；一些物質(zhì)的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，有助于學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?dòng)手能力等的形成；總之化學(xué)史的滲透對(duì)于學(xué)生知識(shí)與技能目標(biāo)的掌握有一定的幫助；②化學(xué)史的滲透教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新素質(zhì)，通過(guò)化學(xué)史料可以幫助學(xué)生從化學(xué)史的角度認(rèn)識(shí)和理解人與自然的關(guān)系,并提高他們自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的能力?；瘜W(xué)史中化學(xué)家探究化學(xué)原理的過(guò)程，對(duì)于學(xué)生過(guò)程與方法學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成有一定的促進(jìn)作用；③化學(xué)史中有很多科學(xué)家的故事，將這些穿插在我們的教學(xué)中，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科情感、端正學(xué)習(xí)態(tài)度，加深學(xué)生對(duì)化學(xué)科學(xué)的認(rèn)識(shí)?？梢耘囵B(yǎng)學(xué)生的情商，促進(jìn)學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成；④化學(xué)史知識(shí)不僅可以提高老師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，豐富課堂教學(xué)形式，同時(shí)還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的信心，使得更多的學(xué)生喜歡學(xué)化學(xué)。2.課題研究的一些具體做法 新課程改革比較重視學(xué)生基本觀(guān)念的形成，化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中多處指出中學(xué)化學(xué)必須幫助學(xué)生形成基本化學(xué)觀(guān)念，這對(duì)促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展以及為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)方面發(fā)揮積極的指導(dǎo)作用。教育部制訂的《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》中同樣提出，化學(xué)課程要通過(guò)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三維目標(biāo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。通過(guò)化學(xué)史的滲透對(duì)于學(xué)生三維目標(biāo)的達(dá)成有一定的促進(jìn)作用。課堂是教學(xué)活動(dòng)的主要場(chǎng)所，也是開(kāi)展化學(xué)史滲透教學(xué)活動(dòng)的主陣地。老師在課堂上滲透化學(xué)史的方式有多種：

（1）化學(xué)史有助于創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境

好的教學(xué)情境有助于老師引入課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生更好地融入課堂，掌握知識(shí)。例如，在講《氯氣的性質(zhì)》時(shí)，我們可以利用第一次世界大戰(zhàn)期間德軍在比利時(shí)的伊普雷戰(zhàn)役中使用了用氯氣制造的毒氣彈（180噸液態(tài)氯氣），40分鐘后約有1.5萬(wàn)人中毒，5000多人死亡。造成英法聯(lián)軍5000多名士兵中毒死亡，戰(zhàn)場(chǎng)周?chē)拇罅恳吧鷦?dòng)物也因?yàn)橹卸鞠嗬^死去。但是，群獸中唯獨(dú)野豬安然無(wú)恙。于是，專(zhuān)家迅速進(jìn)行了實(shí)地考察和研究，發(fā)現(xiàn)當(dāng)野豬嗅到強(qiáng)烈刺激的氣味后，就習(xí)慣地用嘴巴用力拱地，被拱后顆粒疏松的泥土，對(duì)毒氣起到了過(guò)濾和吸附的作用的故事引入課堂，學(xué)生就會(huì)對(duì)氯氣的性質(zhì)產(chǎn)生興趣，從而可以很快融入課堂。利用化學(xué)史引入課堂，不僅可以活躍課堂，還可以讓學(xué)生了解一定的化學(xué)史知識(shí)，真是一舉兩得。

（2）利用化學(xué)史可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性 愛(ài)因斯坦指出:“興趣是最好的老師?！毖芯勘砻? 科學(xué)家對(duì)科學(xué)的熱愛(ài)往往源于對(duì)科學(xué)產(chǎn)生的興趣, 同樣, 興趣也是學(xué)生學(xué)好化學(xué)的直接動(dòng)力。純理論的化學(xué)教學(xué)內(nèi)容很容易讓學(xué)生感到枯燥無(wú)味, 課堂氣氛呆板。在課堂上適時(shí)適量地穿插些妙趣橫生的有關(guān)化學(xué)史的故事, 可以激發(fā)學(xué)生對(duì)有機(jī)化學(xué)的極大興趣。例如，在講《苯》一節(jié)中苯的結(jié)構(gòu)時(shí)老師可以穿插凱庫(kù)勒晚上因夢(mèng)見(jiàn)蛇首尾相連而受啟發(fā)得出苯的環(huán)狀結(jié)構(gòu)。夢(mèng)中的啟發(fā)使他成功地提出了苯分子的結(jié)構(gòu)，這“夢(mèng)”來(lái)自于他對(duì)科學(xué)的執(zhí)著追求和不懈努力，只要我們?nèi)ヅΑ⑷^斗，就會(huì)結(jié)出豐碩的果實(shí)。讓學(xué)生置身于化學(xué)史的發(fā)展過(guò)程中，體會(huì)到科學(xué)研究的樂(lè)趣，并從中得到啟示。（3）化學(xué)史的學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義思想

化學(xué)家們的愛(ài)國(guó)情懷對(duì)于學(xué)生愛(ài)國(guó)主義思想的培養(yǎng)有著不可替代的作用?；瘜W(xué)史中有不少我國(guó)科學(xué)家的愛(ài)國(guó)故事，如制堿專(zhuān)家侯德榜發(fā)明了侯氏制堿法為祖國(guó)民族工業(yè)的發(fā)展做出不可磨滅的貢獻(xiàn)、諾貝爾獎(jiǎng)獲得者居里夫人將自己發(fā)現(xiàn)的84號(hào)元素以祖國(guó)波蘭為名，命名為Polonium（波蘭）表達(dá)了對(duì)祖國(guó)的深厚感情。許許多多的感人故事穿插在教學(xué)中對(duì)于學(xué)生愛(ài)國(guó)情懷、民族自豪感的培養(yǎng)都有一定作用。

（4）化學(xué)史的學(xué)習(xí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的開(kāi)拓創(chuàng)新精神和實(shí)事求是的治學(xué)態(tài)度 化學(xué)史離不開(kāi)化學(xué)家的活動(dòng)歷史，化學(xué)史中涉及到許多著名的化學(xué)家的成長(zhǎng)歷史，他們的成長(zhǎng)并不一定是一帆風(fēng)順的，而是從崎嶇的小路上攀登上科學(xué)的高峰。例如在講《溴、碘的提取》時(shí)，我們可以將李比希與溴的發(fā)現(xiàn)擦身而過(guò)而后來(lái)又接受教訓(xùn)，善于從異?，F(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，又能通過(guò)試驗(yàn)找出解決問(wèn)題的途徑，最后終于成為化學(xué)史上的巨人的故事講給學(xué)生聽(tīng)。這些故事告訴學(xué)生不能被一點(diǎn)小困難嚇到，要用于挑戰(zhàn)困難，戰(zhàn)勝自己。

七、課題的研究成果

1.備課的內(nèi)容增多，形成有本校特色的集體備課模式。過(guò)去備課只備課堂所需的化學(xué)知識(shí)和課后習(xí)題，很少涉及到化學(xué)史?，F(xiàn)在如何將化學(xué)史的內(nèi)容有效滲透引起了教師的關(guān)注和思考，并形成有特色的教學(xué)設(shè)計(jì)，如《氧化還原反應(yīng)》、《苯》、《碳酸鈉的性質(zhì)與應(yīng)用》、《工業(yè)合成氨》等。

2.培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)。通過(guò)化學(xué)史的滲透學(xué)習(xí)，不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)到科學(xué)家們的堅(jiān)韌的品質(zhì)、對(duì)科學(xué)的執(zhí)著，還可以通過(guò)一些物質(zhì)的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、?dòng)手能力，學(xué)會(huì)化學(xué)的學(xué)習(xí)的方法。學(xué)生感到學(xué)習(xí)不再是一件枯燥乏味的事，學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)習(xí)效率大大提高。在課題研究期間，學(xué)生參加各級(jí)比賽成績(jī)斐然：

賈鈞少同學(xué)榮獲第27屆中國(guó)化學(xué)奧林匹克競(jìng)賽（江蘇賽區(qū)）暨2013江蘇省中學(xué)生化學(xué)學(xué)科奧林匹克競(jìng)賽三等獎(jiǎng)

課題組成員董澤梅老師輔導(dǎo)

施李玉璋同學(xué)榮獲第27屆中國(guó)化學(xué)奧林匹克競(jìng)賽（江蘇賽區(qū)）暨2013江蘇省中學(xué)生化學(xué)學(xué)科奧林匹克競(jìng)賽三等獎(jiǎng)

課題組成員董澤梅老師輔導(dǎo)

仲康同學(xué)榮獲2015年“吉爾多肽”杯江蘇省高中學(xué)生化學(xué)競(jìng)賽三等獎(jiǎng)

課題組老師董澤梅輔導(dǎo)

劉歡同學(xué)榮獲2015年“吉爾多肽”杯江蘇省高中學(xué)生化學(xué)競(jìng)賽二等獎(jiǎng)

課題組老師董澤梅輔導(dǎo)

朱旭燁同學(xué)榮獲2015年“吉爾多肽”杯江蘇省高中學(xué)生化學(xué)競(jìng)賽三等獎(jiǎng)

課題組老師董澤梅輔導(dǎo)

黃鵬同學(xué)榮獲第28屆中國(guó)化學(xué)奧林匹克競(jìng)賽（江蘇賽區(qū)）暨2014江蘇省中學(xué)生化學(xué)學(xué)科奧林匹克競(jìng)賽三等獎(jiǎng)

課題組成員張彩萍老師輔導(dǎo)

黃鵬同學(xué)榮獲2013年“吉爾多肽”杯江蘇省高中學(xué)生化學(xué)競(jìng)賽二等獎(jiǎng)

課題組老師張彩萍輔導(dǎo)

趙琪同學(xué)榮獲2014年“吉爾多肽”杯江蘇省高中學(xué)生化學(xué)競(jìng)賽一等獎(jiǎng)

課題組老師張彩萍輔導(dǎo)

許超同學(xué)榮獲2014年“吉爾多肽”杯江蘇省高中學(xué)生化學(xué)競(jìng)賽二等獎(jiǎng)

課題組老師張彩萍輔導(dǎo)

朱一凡同學(xué)榮獲2014年“吉爾多肽”杯江蘇省高中學(xué)生化學(xué)競(jìng)賽三等獎(jiǎng)

課題組老師翁建紅輔導(dǎo)

殷勁宇同學(xué)榮獲2014年“吉爾多肽”杯江蘇省高中學(xué)生化學(xué)競(jìng)賽二等獎(jiǎng)

課題組老師翁建紅輔導(dǎo)

蔡沁珊同學(xué)榮獲2014年“吉爾多肽”杯江蘇省高中學(xué)生化學(xué)競(jìng)賽二等獎(jiǎng)

課題組老師曹鳳芹輔導(dǎo)

馮海娟同學(xué)榮獲2014年“吉爾多肽”杯江蘇省高中學(xué)生化學(xué)競(jìng)賽二等獎(jiǎng)

課題組老師曹鳳芹輔導(dǎo)

陸佳雪同學(xué)榮獲2014年“吉爾多肽”杯江蘇省高中學(xué)生化學(xué)競(jìng)賽三等獎(jiǎng)

課題組老師曹鳳芹輔導(dǎo)

張煜同學(xué)榮獲2015年“吉爾多肽”杯江蘇省高中學(xué)生化學(xué)競(jìng)賽二等獎(jiǎng)

課題組老師曹鳳芹輔導(dǎo) 丁穎同學(xué)榮獲2015年“吉爾多肽”杯江蘇省高中學(xué)生化學(xué)競(jìng)賽三等獎(jiǎng)

課題組老師曹鳳芹輔導(dǎo)

徐麗麗同學(xué)榮獲2015年“吉爾多肽”杯江蘇省高中學(xué)生化學(xué)競(jìng)賽三等獎(jiǎng)

課題組老師曹鳳芹輔導(dǎo)

于翔同學(xué)榮獲2014年“吉爾多肽”杯江蘇省高中學(xué)生化學(xué)競(jìng)賽一等獎(jiǎng)

課題組老師韓招娣輔導(dǎo)

顧子蓮?fù)瑢W(xué)榮獲2014年“吉爾多肽”杯江蘇省高中學(xué)生化學(xué)競(jìng)賽二等獎(jiǎng)

課題組老師韓招娣輔導(dǎo)

唐文卿同學(xué)榮獲2014年“吉爾多肽”杯江蘇省高中學(xué)生化學(xué)競(jìng)賽三等獎(jiǎng)

課題組老師韓招娣輔導(dǎo)

奚晨軒同學(xué)榮獲2014年“吉爾多肽”杯江蘇省高中學(xué)生化學(xué)競(jìng)賽三等獎(jiǎng)

課題組老師韓招娣輔導(dǎo)

朱晨雨同學(xué)榮獲2015年“吉爾多肽”杯江蘇省高中學(xué)生化學(xué)競(jìng)賽三等獎(jiǎng)

課題組老師韓招娣輔導(dǎo)

郭旅豐同學(xué)榮獲2015年“吉爾多肽”杯江蘇省高中學(xué)生化學(xué)競(jìng)賽一等獎(jiǎng)

課題組老師韓招娣輔導(dǎo)

3.教研活動(dòng)更加豐富，該課題的研究有效地開(kāi)發(fā)拓展了課程資源，優(yōu)化了課堂教學(xué)，拓展了校本教研的內(nèi)涵，調(diào)動(dòng)了教師的課題研究的熱情，促進(jìn)了學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展，先后開(kāi)發(fā)了校本教材《追蹤化學(xué)家》、《趣談化學(xué)史》。

4.教師教科研水平得到提高，教師由經(jīng)驗(yàn)型教師向科研型教師轉(zhuǎn)變。通過(guò)對(duì)本課題的研究，我?；瘜W(xué)教師參與教科研的積極性高，教科研水平有了提高。獲獎(jiǎng)?wù)撐挠校赫n題組成員施愛(ài)萍老師的《淺析在高中化學(xué)教學(xué)中滲透化學(xué)史的教育》獲省藍(lán)天杯二等獎(jiǎng)；課題組成員翁建紅老師的《小議化學(xué)史在化學(xué)教學(xué)中的作用》獲省藍(lán)天杯三等獎(jiǎng)；課題組成員翁建紅老師的《讓興趣成為學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的動(dòng)力》獲省師陶杯二等獎(jiǎng)；課題組成員董澤梅老師的《在化學(xué)教學(xué)中滲透環(huán)保教育》獲省藍(lán)天杯二等獎(jiǎng)。發(fā)表論文有：課題組成員翁建紅老師2015年1月在《中學(xué)生數(shù)理化》發(fā)表了《滲透化學(xué)史，讓學(xué)生愛(ài)上化學(xué)》。

多名教師在揚(yáng)中市級(jí)及以上的各種課堂競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)： 課題組成員翁建紅老師在2014年“全國(guó)基礎(chǔ)教育化學(xué)新課程實(shí)施成果”教學(xué)案例類(lèi)評(píng)選活動(dòng)一等獎(jiǎng)；

課題組成員翁建紅老師在2014年“鎮(zhèn)江市教育學(xué)會(huì)中學(xué)化學(xué)教學(xué)研究委員會(huì)中青年化學(xué)教師優(yōu)秀錄像課評(píng)比活動(dòng)中獲三等獎(jiǎng)；

課題組成員翁建紅老師在2014年“江蘇省基礎(chǔ)教育青年教師教學(xué)基本功大賽中”中獲二等獎(jiǎng)；

課題組成員施愛(ài)萍老師在2014年“鎮(zhèn)江市教育學(xué)會(huì)中學(xué)化學(xué)教學(xué)研究委員會(huì)中青年化學(xué)教師優(yōu)秀錄像課評(píng)比活動(dòng)中獲三等獎(jiǎng)；

課題組成員施愛(ài)萍老師在2014年“江蘇省基礎(chǔ)教育青年教師教學(xué)基本功大賽中”中獲二等獎(jiǎng)；

課題組成員董澤梅在2014年揚(yáng)中市“生本教學(xué)-高效課堂”展評(píng)活動(dòng)中榮獲一等獎(jiǎng)；

課題組成員張彩萍在全國(guó)化學(xué)教育碩士教學(xué)技能大賽中獲二等獎(jiǎng)；

課題組成員施愛(ài)萍老師在2014年“鎮(zhèn)江市教育學(xué)會(huì)中學(xué)化學(xué)教學(xué)研究委員會(huì)中青年化學(xué)教師優(yōu)秀錄像課評(píng)比活動(dòng)中獲二等獎(jiǎng)；

課題組成員曹鳳芹老師在2014年揚(yáng)中市高中化學(xué)優(yōu)質(zhì)課比賽中榮獲二等獎(jiǎng)； 另外有多名課題組成員在市命題比賽中獲獎(jiǎng)。

八、研究反思

1.滲透化學(xué)史的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)本課題組教師的素質(zhì)提出了更高的要求。要求教師要有良好的心理素質(zhì)、優(yōu)秀的思維品質(zhì)、豐厚的知識(shí)底蘊(yùn)、敏捷的教學(xué)機(jī)智、精湛的教學(xué)技術(shù)和較好的人格魅力。

2.一節(jié)課的時(shí)間是有限的，有時(shí)化學(xué)史的滲透會(huì)占用一些課堂時(shí)間，有時(shí)自控力較差的學(xué)生在一些化學(xué)史滲透后乘機(jī)講話(huà)、思想開(kāi)小差，小組討論時(shí)故意岔開(kāi)話(huà)題使得課堂秩序變亂，進(jìn)而影響教學(xué)進(jìn)度。這需要平時(shí)養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

3.不是所有的教學(xué)內(nèi)容中都可以滲透化學(xué)史，另外不同的教學(xué)內(nèi)容滲透的方法也不相同，這需要老師通過(guò)平時(shí)的研討學(xué)習(xí)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)方案，從而提高自己的教學(xué)能力。

九、參考文獻(xiàn)

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